PROYECTO-LECTOESCRITURA Corregido

VICERRECTORIA ACADMICA
EDUCACIN A DISTANCIA

LA LECTO ESCRITURA EN MBITOS LDICOS COMO POTENCIALIZADOR
EN EL NIVEL ARGUMENTATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO
SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JULIN OLAYA DEL MUNICIPIO
DE TRUJILLO VALLE.

JENNY VICTORIA ROJAS ARCINIEGAS
MARIA OBDULIA TORRES VIDAL
ZOREIDA JIMNEZ VIDAL

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA EN CONVENIO CON LA UPTC
LICENTURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, LENGUA
CASTELLANA Y HUMANIDADES
TULUA, 2014


DE TRUJILLO VALLE.

JENNY VICTORIA ROJAS ARCINIEGAS
MARIA OBDULIA TORRES VIDAL
ZOREIDA JIMNEZ VIDAL

Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciada en matemticas, lengua
castellana y humanidades.

Director
ESPECIALISTA. MELQUISEDEC RODRIGUEZ RODRIGUEZ

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA EN CONVENIO CON LA UPTC
LICENTURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS, LENGUA
CASTELLANA Y HUMANIDADES
TULUA, 2014


TABLA DE CONTENIDO

1. TTULO

DE TRUJILLO VALLE.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Investigar como la lecto-escritura en mbitos ldicos nos ayudar a potencializar
el nivel argumentativo de los estudiantes de grado segundo de la institucin
educativa Julin Olaya del municipio de Trujillo Valle, tiene como eje central
determinar la influencia de la misma en el mbito ldico para potenciar el nivel
argumentativo dado que sabemos que en los ltimos aos gran parte de las
investigaciones sobre el pensamiento de los nios se ha dirigido a
describir el desarrollo de la modalidad de pensamiento paradigmtico y
sabemos que los nios tienen primero dificultades lgicas,
argumentativas y de comprensin de la norma lingstica, pero llegan a
ser bastante buenos cuando son inducidos a emplear el pensamiento
paradigmtico como plantea Bruner (1994) entre las dificultades ms
marcadas en la enseanza de las diferentes reas del conocimiento, observadas y
planteadas por los docentes son que a partir de su quehacer cotidiano exigen la
utilizacin de la lengua, oral y escrita, como soporte de sus ideas desde los
procesos de pensamiento, a fin de consolidar su comportamiento, formas de
expresin, creatividad y asimilacin de los acontecimientos que suceden a su
alrededor.

Esta situacin problemtica no es ajena a la Institucin Educativa Julin Olaya del
municipio de Trujillo, Valle, ya que los estudiantes manifiestan dificultades para
argumentar, cuando escriben un cuento u otro tipo de texto: la mayora desconoce
la estructura, muestran falta de coherencia, pues inician con un tema, se pierden y
regresan o, definitivamente, terminan por otro camino; confunden las letras o no
escriben las palabras completas, lo que impide comprender lo escrito; aunque
algunos lo intentan, la mayora tienen resistencia a escribir y no saben, muchas
veces, por dnde empezar, pues no existe un hbito de planear o de llevar a cabo
un plan de escritura; hay ms preocupacin por cumplir con contenidos o adquirir
una nota que por el aprendizaje y la buena argumentacin. Desde otro punto de
vista tenemos en cuenta que no slo la problemtica es del estudiante, si no
tambin podra considerarse que existen educadores que se rehsan a
implementar nuevas estrategias didcticas para llegar al aula de clases que los
ayuden a formar competencias los cuales orienten sus procesos de enseanza en
la misma.

Otra situacin problemtica observada es cuando se les solicita al nio leer lo que
han escrito, evidencian no entenderlo, puesto que las grafas no son muy legibles,
o escriben a medias. A pesar de que la planeacin curricular contiene temas para

la argumentacin textual, propios de las diferentes reas y que estos, a su vez,
son desarrollados por los docentes tal y como se evidencia en los apuntes de los
estudiantes, esta enseanza, al parecer, no ha tenido incidencia en su
aprendizaje, porque se resisten a escribir, continan escribiendo palabras
incompletas y sus textos son ilegibles. No hay motivacin ni estrategias para
desarrollar la argumentacin, no se disean ni desarrollan actividades de
profundizacin. Tambin se ha observado que escriben mecnicamente; es decir,
sin prestar atencin a la estructura textual. Los docentes continuamente se quejan
de esta problemtica y asignan la responsabilidad, nicamente, a los profesores
de lengua castellana

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante muchos aos, en los planteles educativos rurales del municipio de Trujillo
Valle, se han venido detectando debilidades en el proceso de enseanza
de Lengua Castellana y especficamente, en el proceso de lectoescritura de nios
y nias de primaria por lo cual se afecta directamente la argumentacin de las
lecturas que se aplican en el aula. Son numerosos los factores que inciden en el
desarrollo de actividades lecto-escriturales, entre los que se cuentan la falta de
inters por la lectura. Existen programas acadmicos establecidos para ser
adoptados en los planteles de bsica primaria, en los cuales se han ido
trasmitiendo continuamente errores, inconsistencias y falta de profundidad en la
teora y en la prctica de los conceptos elementales de la gramtica, la morfologa,
la fontica, la sintaxis y la semntica, que van dejando vacos en el proceso de la
enseanza y del aprendizaje.

En las nias y los nios de planteles donde se ejerce la labor pedaggica; se han
establecido debilidades y fallas en la escritura, e implementacin de la ldica en
las aulas de clase, la carencia de un plan especfico para el aprendizaje de las
competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para analizar, interpretar,
proponer y construir textos, se refleja en las formas de argumentacin y en las
producciones escritas, de los estudiantes que rechazan las estrategias antiguas y
buscan pericias nuevas. De otro lado conocemos que la prctica es una
representacin de la vida institucional, en la cual se manifiesta el dinamismo, las
transformaciones y los espacios creados para tal efecto. La prctica refleja los
modos como se transforman las prcticas de enseanza, como se producen de
una manera cooperativa los avances en los procesos investigativos que se
emprenden; as como los espacios de experimentacin que posibilitan la
apropiacin de experiencias.


En este sentido se requiere de propuestas claras y pertinentes que lo pongan en
contacto con la realidad en los diferentes contextos; a fin de identificar, reflexionar,
conceptualizar, sistematizar las experiencias pedaggicas, que se constituyen en
los insumos y motivaciones para transformar las prcticas cotidianas en los
diferentes escenarios en los que se desempea como docente en formacin
incluyndose la evaluacin, los instrumentos y las estrategias didcticas.

Consecuente con lo anterior encontramos que la cantidad de materias o la carga
acadmica que el docente debe manejar, delimitan el proceso que lleva frente a
cada estudiante, donde la cifra de nios es muy amplia, lo cual le impide
personalizar el proceso, las regulaciones respecto a las unidades de tiempo en las
que se desarrollan dichas actividades pedagogas que deben ser complementadas
con las tareas de parcelacin y documentacin exigidas por la institucin a cada
profesor.Los mtodos de enseanza deben enfatizar la lectura y escritura de
textos completos, no de palabras o frases aisladas, porque no le permiten la
adecuada asimilacin de contenidos, la lectura para que llegue a su fin debe ser
estratgica, porque el lector eficiente acta por voluntad propia y supervisa su
propia comprensin, aprender a leer como sise tratara de secuencias de palabras
mengua la posibilidad de utilizar la estructura misma del texto como un facilitador
de su comprensin, la falta de tiempo, y el deber de cumplir con una evaluacin
reducen la posibilidad del docente en su campo educativo.

De otro lado, los estndares bsicos de la lengua castellana, tratan de cubrir
totalmente el proceso educativo, pero muchas veces no tienen en cuenta el
contexto real, como regiones, niveles socioeconmicos, disponibilidad y nfasis
institucional empujando al docente a crear estrategias propias para el desarrollo y
cumplimiento de lo requerido por el ministerio de educacin nacional, sin contar
con los instrumentos primordiales para el avance y continuidad de los progresos
acadmicos, la intermitencia en la educacin por la inmigracin de las familias,
conlleva a que los educandos no logren alcanzar las metas propuesta en el plan
de rea anual.

JENNY ESTO SI LO HACES VOS PORQUE TU CONOCES EL CONTEXTO DEL
COLEGIO.


DE QUE MANERA LA LECTO ESCRITURA EN MBITOS LDICOS
POTENCIA EL NIVEL ARGUMENTATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO
DE TRUJILLO?


JUSTIFICACIN

Actualmente, el pas, el departamento del Valle, el municipio de Trujillo y, a su vez,
la institucin educativa Julin Olaya, tienen la necesidad de formar y crear
conciencia en los estudiantes de cmo potenciar el nivel argumentativo a travs de
actividades ldicas que permitan implementar la lectoescritura en los nios de
grado segundo, para que logren redactar, comprender, analizar, procesos
importantes para el desarrollo integral de sus habilidades y destrezas. El proyecto
investigativo va direccionado al mejoramiento de la competencia argumentativa
desde la lectoescritura en mbitos ldicos.

Es importante la presente investigacin porque identificamos problemas que
presentaban los estudiantes de la Institucin Educativa Julin Olaya de Trujillo, a
los cuales les aportaremos elementos significativos de mejoramiento. Este
proceso investigativo se desarrollara para ir observando y corrigiendo las falencias
que se consideran son relevantes en el proceso en el cual la lectoescritura en
mbitos ldicos puede potenciar en los estudiantes la argumentacin. Todo esto
para motivar a los estudiantes de la Institucin educativa Julin Olaya de grado
segundo a que superen el desinters por la lectura y la escritura con tendencia a
interiorizar procesos que les ayudaran a desarrollar las competencias
argumentativas para cualquier proceso de enseanza aprendizaje, donde la
acciones que se implantaran permitirn mejoran en los prximos niveles
educativos la comprensin de los textos asignados.

Otra razn que conlleva a realizar la investigacin es el vaco que presentan los
estudiantes en la articulacin de conceptos, coherencia y claridad en los criterios,
lo cual, indica que no hay una comprensin de lo que se est leyendo y
escribiendo, esto refleja que no es fcil argumentar y al mismo tiempo interpretar
sin tener conocimientos de lo que se est tratando, en este sentido, la capacidad
crtica es fundamental para la argumentacin. El fin de este proyecto investigativo
ser promover la formacin del nio en las competencias argumentativas, de esta
manera lograran desplegarse como seres competentes, capacitados para
enfrentarse a la sociedad, la cual exige da a da personas idneas para
desenvolverse en cualquier mbito social.

Por ltimo, se puede afirmar que esta investigacin se constituye en un referente
pedaggico tanto para los escolares intervenidos como para nosotras, porque la

formacin en las competencias argumentativas es fundamental en la aplicacin de
cualquier contexto o mbito en el cual se encuentren el nio o el docente.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la lectoescritura en el mbito ldico para potenciar el
nivel argumentativo en los estudiantes de grado segundo de la institucin
educativa Julin Olaya en el municipio de Trujillo.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Examinar las prcticas pedaggicas de lectura y escritura ldica que se
aplican en la institucin como componente de la enseanza y aprendizaje.
Indagar la influencia de la lectura ldica en el proceso argumentativo de los
estudiantes.
Proponer actividades ldicas en el proceso de la enseanza, aprendizaje
para desarrollar las competencias argumentativas.


MARCO DE REFERENCIA

MARCO TERICO

Si queremos adultos que piensen por s mismos, debemos educar a los nios
para que piensen por s mismos"
Matthew Lipman

Esta investigacin que busca dar respuesta a la pregunta, De qu manera la
lectoescritura en mbitos ldicos potencia el nivel argumentativo en los
estudiantes de grado segundo de la institucin educativa Julin Olaya del
municipio de Trujillo? Tiene en cuenta como referente, planteamientos, teoras y
mtodos a fines con el tema del proyecto de grado, tales como la Ley 115, La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes
1
La educacin constituye un derecho y un
proceso complejo que tiene como finalidad formar seres de manera integral, con
capacidad para desempearse satisfactoriamente en cualquier medio y
enfrentarse a las diversas situaciones y conflictos de la vida cotidiana, teniendo en
cuenta las implicaciones sociales, ticas, polticas, econmicas y culturales que
existen en nuestro pas.

En este proceso participan el estado, la familia y la sociedad como garantes y
veedores de que la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes se constituyan
en factor de progreso social y cultural, orientado al desarrollo de sus habilidades y
capacidades en las diferentes dimensiones del ser. Por tanto, la Educacin
Bsica, adems de orientar hacia los fines contemplados en el artculo 5 de la ley
115 de 1994, tiene como reto generar espacios para que los nios y nias sean
constructores activos de su propio saber, personas crticas y pensantes, capaces
de autoevaluarse y autorregularse en su proceso de aprendizaje y, en este caso,
capaces de potenciar su produccin argumentativa para responder de manera
competente a las diversas necesidades argumentativas del proceso de enseanza
aprendizaje.

1
Art.5 Ley 115 de 1994


Para lograr dichos propsitos, se hace indispensable acudir a conceptos tan
valiosos como los de la Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky quehan
investigado y descubierto una progresin en el proceso de aprendizaje del sistema
de escritura, que desarrolla cinco hiptesis sobre la lengua escrita. En las dos
primeras, nias y nios tienen una escritura indiferenciada, que las investigadoras
denominaron "presilbica". Han construido una primera hiptesis que logra
diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras convencionales. En la
segunda hiptesis que logran elaborar, nias y nios emplean un variado
repertorio de grafas convencionales reguladas por una hiptesis de cantidad
mnima (no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la
de variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la
direccin de la escritura y con el abordaje del espacio plano.

Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las investigadoras
como hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar valor sonoro a cada
grafa, pero cada letra representa una slaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y
decir que all dice ANAN. En la constitucin de la cuarta hiptesis sobre el
sistema de escritura, denominada "silbica-alfabtica" se produce cierta confusin
en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente las hiptesis
contradas con anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente, por la
dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo que induce a que quien aprende
no sea todava capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase.

A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y
arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hiptesis sobre la
escritura, ya que nias y nios hacen correspondencia entre el fonema y el
grafema, alcanzando la denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final
del proceso puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan
en la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La Dra.
Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene como
componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-inters de cada
nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima puede darse de dos modos:
como representacin del lenguaje o como cdigo de trascripcin grfica en
unidades sonoras, cuando la conceptualizacin es de este tipo tiene una
consecuencia pedaggica que es la ejercitacin de la discriminacin y la
adquisicin de una tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del
sistema de representacin del lenguaje.
2

2
Tomado de internet: www.elnuevodiario.com.16/6/2008

Para llevar a la practica la evolucin en las hiptesis sobre el sistema de escritura
y la lengua escrita (silbica, silbica-alfabtica, alfabtica) podemos aportar que
para que sea aplicada debemos tener en cuenta la edad de los nios y sobre todo
el desarrollo en su contexto de crecimiento, ya que todos los infantes no tienen la
oportunidad de crecer y desarrollar sus habilidades rodeados de personas con los
conocimientos necesarios para acompaarlos en las diferentes etapas de
adquisicin del lenguaje escrito y oral, como anteriormente se explica estas etapas
son asumidas en los diferentes grados de escolaridad principalmente en los
primeros y en el que concierne a nuestro proyecto investigativo.

Es entonces necesario no dejar de hacer nfasis en que la lectura y la escritura
son invenciones sociales que el hombre ha creado gracias a la necesidad de
comunicarse,son procesos que se interrelacionan entre si ya que de la adquisicin
de una depende la otra,y es aqu en donde la lectoescritura juega un papel
importante para Yetta Goodmanya que la lectoescritura para la autora es un
"evento en donde el nio produce por primera vez ciertos caracteres similares a
letras del alfabeto,lo cual demuestra la manera en que el nio descubre el sistema
de escritura de su lengua, despus se desarrolla en el nio los principios
funcionales de la escritura, que lo llevan a preguntarse cmo y para que
escribir;todo esto dependiendo de lo significativo que sea la escritura en su
entorno.Despus intervienen los principios lingsticos, en donde el nio tiene
presente la forma en que el lenguaje escrito es organizado y por ltimo los
principios se relacionan a medida que el nio encuentre el valor significativo de la
lengua escrita.
3
Podemos decir entonces que la argumentacin es base
fundamental en el desarrollo de la enseanza del proceso de leer y escribir ya que
por medio de esta el estudiante encontrara el valor de lo que escribe y de lo que
habla, para darle una organizacin propia de su comprensin y de las normas
gramaticales del contexto.

Se est de acuerdo en que la escuela debe favorecer la adquisicin del desarrollo
de las competencias argumentativas de los aprendices, si queremos formar
individuos autnomos en su desarrollo personal pero que segn la especialista
Yolanda Lpez quien precisa que Resulta paradjico que despus de cursar doce
aos entre preescolar, primaria y bachillerato la escuela no forme lectores
autnomos. Ser lector autnomo implica incorporar al estilo de vida la lectura, y
esa asociacin tambin depende de las condiciones sociales y culturales del
contexto donde se vive y se aprende.
4
Porque que logramos con leer una cantidad
de libros y pasar un buen tiempo en el aula si ninguno de ellos nos permite

3
Tomado de internet. aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/.
4
.LOPEZ, Yolanda. El placer de la lectura y la escritura en la escuela. Tomado de Leer para
comprender, escribir para transformar. Serie Rio de Letras. Pgina 15.

superarnos y crecer como personas que aporten a la sociedad en que vivimos
para el desarrollo grupal.

En el mismo sentido el docente David Eliecer Marn seala yo creo que hay que
presentar la lectura como lo que en mi opinin es: una forma de pasar el tiempo.
Que eso sirva para algo o no sirva para nada, ya es otra discusin. A nadie se le
puede obligar a leer. La lectura como obligacin es la mejor manera de
desestimularla. Es necesario decirle a alguien que la lectura es una oportunidad
que uno se da en la vida. Una oportunidad de relacionarse con el mundo y con el
ser humano en general. La lectura es la oportunidad de reconocernos en las
experiencias de los otros. Es la posibilidad de conocer otras personas, otros
lugares, otras maneras de vivir con las que, sin embargo, podemos sentirnos
identificados. La literatura y la lectura, en general, son un buen sustituto de los
viajes. Para quien quiera conocer el mundo, recomiendo leer.
5

Salir de los parmetros estipulados por los docentes que aun creen que entre ms
libros se lleven al aula, sin la correcta comprensin de su contenido, y por el
cumplimiento de un currculo, muchas veces lejano a la realidad social, permitir
que los propios estudiantes propongan, investiguen y lleven al aula lecturas que
les proporcionaran cumplir con lo que el docente quiere pero a la vez sentirse
comprometidos con lo que ellos necesitan aprender de una manera ms
personalizada y participativa teniendo en cuenta sus proyectos de vida y
prioridades. Y las teoras de importantes autores antiguos que tambin corroboran
lo anterior como Meiriev que sostiene:

La tarea de la educacin es movilizar todo lo necesario para que el sujeto entre
en el mundo y se sostenga en el, se apropie de los interrogantes que han
constituido la cultura humana, incorpore los saberes elaborados por los hombres
en respuesta a esos interrogantes y los subvierta con respuestas propias con la
esperanza de que la historia tartajee un poco menos y rechace con algo ms de
decisin todo lo que perjudica al hombre. Esa es la finalidad de la empresa
educativa; que aquel que llega al mundo, sea acompaado al mundo y entre en
conocimiento del mundo, que sea introducido en ese conocimiento por quienes le
han precedido que sea introducido y no moldeado, ayudado y no fabricado.
Que, por ltimo, segn la hermossima formula que propuso Pestalozzi en 1797
pueda ser obra de s mismo.

5
MARIN, David Eliecer. Ganador del 5 concurso Nacional de cuento. Tomado de Leer para
comprender, escribir para transformar. Serie Rio de letras. Pgina 24, 25.

En suma la educacin, ha de centrarse en realidad, en la relacin entre el sujeto
y el mundo humano que lo acoge. Su funcin es permitirle constituirse a s mismo
como sujeto en el mundo, heredero de una historia en la que est en juego,
capaz de comprender el presente e incentivar el futuro
6
Esto significa que el
profesor es un orientador y que el proceso de formacin se da de manera
individual, donde cada persona se forma a travs del desarrollo de su propia vida
y sus relaciones con otros.

En cierto sentido la enseanza de la lectura y de la escritura se plantea como un
proceso difcil, que adems se realiza a temprana edad, y en el que se encuentra
con muchos nios con diferentes grados de dificultad para argumentar lo
trasmitido en un proceso de lectura, es ah donde radica la misin del educador
como lo expresa el filosofo Francisco Cajiao, leer es, entonces, la capacidad de
descubrir significados escondidos y , por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la
posibilidad de ver muchas ms cosas en el mundo que aquel que no domina esta
habilidad.
7
Este autor nos ayuda a afianzarnos en que, es de vital importancia la
lectura y escritura en el mundo actual en donde la comprensin es primordial para
asumir los cambios que se estn presentando.

Segn Delors, posiblemente, el siglo XXI amplificara estos fenmenos, pero el
problema ya no ser tanto preparar a los nios para vivir en una sociedad
determinada sino, ms bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia
intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y
comportarse como un elemento responsable y justo. Ms que nunca, la funcin
esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesiten para que
sus talentos alcancen plenitud y seguir siendo artificies, en la medida de lo posible
de su destino.
8
De acuerdo a lo anterior los autores hacen aportes relevantes a la
educacin y el desarrollo de las habilidades comunicativas, como hablar, leer,
escribir desde la primera infancia para prepararse para el futuro.

Es innegable la carga que representa cada mtodo que lleva el docente a su clase
porque lo afecta tanto a l como a su estudiante de manera directa, sobre el
docente,porque enriquece y varia sus metodologas, su actitud de escucha y de

6
MORALES, Parra Jorge. Educacin y pedagoga. MEIRIEV, Philippe. Frankestein educador. Ed.
Leards. 1998. Barcelona.

7
CAJIAO, Francisco. Qu significa leer y escribir? Tomado de Leer para comprender, escribir
para transformar. Serie Rio de letras. Pgina 55.

8
DELORS Jacques. (1996) La educacin encierra un tesoro. Capitulo 4 los cuatro pilares de la
educacin. Mxico, UNESCO.


directiva en la clase; y respecto del alumno, porque lo convierte en persona activa,
investigadora, integrada al aula de clase, con derecho a pensar en voz alta y
serrespetado en sus opiniones, a la vez que respeta e incluye a sus compaeros;
lo ideal ser no privar a los educandos de una experiencia y vivencia positiva de
aprendizaje, donde puedan tener la posibilidad de aprender y de comprender. Slo
este camino los conduce a la autoestima y al crecimiento sano. Los dems valores
vendrn durante el proceso, a partir de aqu podremos esperar ms implicacin y
mayor esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa, incorporando a sus
proyectos teoras como las de nuestros coterrneos los hermanos Zubiria.

La "Teora de las Seis Lecturas" (TSL), elaborada por el profesor Miguel de Zubira
Samper, quien sustenta de manera terica y didctica la existencia de varios
niveles de lectura por los que debera cruzar cualquier estudiante desde el primer
ao de la primaria hasta la universidad y que se constituiran en la base
fundamental para lograr procesos de autoformacin
9
. Los seis momentos son:

Esquema representativo de los seis niveles de lectura:

6. LECTURA METASEMNTICA

5. LECTURA CATEGORIAL

4. DECODIFICACIN TERCIARIA

3. DECODIFICACIN SECUNDARIA

2. DECODIFICACIN PRIMARIA

1. LECTURA FONTICA

9
ZUBIRA Samper, Miguel de. Teora de las seis lecturas: mecanismos del aprendizaje semntico/.
Bogot: Fundacin Alberto Meran para el Desarrollo de la Inteligencia, Fondo de Publicaciones
Bernardo Herrera Merino, 1996, p. 23.

La Teora de las Seis Lecturas constituye un intento por mejorar el nivel de lectura
comprensiva de los estudiantes y las estudiantes en todos los niveles y lograr un
mejor desarrollo intelectual del aprendizaje significativo, labor que los maestros
actuales deben ver como una necesidad a la que le dedican todo su esfuerzo si
quieren alcanzar las metas propuestas por el ministerio y por ellos mismos, para lo
cual cuentan con herramientas pedaggicas que estn a su alcance y que bien
integradas al aula permitirn alcanzar los logros propuestos.

La Pedagoga Conceptual est fundamentada en tres ejes bsicos que son:
Desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formacin valorativa, lo que
significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o
en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento
y con altos niveles de humanismo
10
La enseanza de la lectura y escritura en la
educacin bsica primaria centr su intervencin pedaggica en desarrollar lo
formal y tcnico de la lectoescritura; el inters est en el cmo lee y escribe el nio
y no en el qu est leyendo y escribiendo, por ello solo se llega al dominio
fragmentado del cdigo del smbolo, pero estos son esenciales para lograr una
lectura significativa, es decir, la construccin de significados. Esta situacin ayuda
a fomentar el desinters a la lectura y escritura profunda y se reduce a la
estructura superficial; en el cual su contenido es simplemente leer y escribir
combinaciones de grafemas que la mayora de ocasiones no expresan
argumentos propios del estudiante.

El desarrollo del lenguaje oral y escrito es fundamental para el docente, es
necesario saber si los nios comprenden lo que leen y lo pueden expresar. El
aprendizaje de la lectura y la escritura es un problema que resuelve el estudiante
al interactuar con los saberes expuestos en los textos y con el acompaamiento
del docente que ayude y potencialice dicha interaccin. La propuesta educativa
creada por el filosofoMathew Lipman busca desarrollar y fomentar en los
estudiantes una actitud crtica, creativa y cuidadosa del otro. Para ello se apoya en
la metodologa de la Filosofa Para Nios que cuenta con:

Un conjunto de relatos filosficos que sirven como textos bsicos de lectura
y como disparadores para la discusin filosfica.

Libros de apoyo para el docente que ponen a su disposicin variados
planes de discusin y ejercicios que facilitan la consecucin de los objetivos

10
BRITO Albuja, Jos Guillermo et al. Pedagoga conceptual: desarrollos filosficos, pedaggicos
y psicolgicos. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, Fundacin Alberto
Merani, 1999, p. 13.

propuestos.

Un programa de formacin para docentes, que les permita extraer todas las
posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las
destrezas propuestas.

Una metodologa pedaggica tendente a transformar el aula en una
comunidad de indagacin.
11

Por medio de la aplicacin de este programa se busca favorecer la actitud crtica y
creativa de los estudiantes, el profesor ya no dictara su clase de manera rutinaria,
permitir que todos argumenten y participen desarrollando destrezas,
familiarizndolos con la tica humana, integrndolos a un aula de reflexin y
participacin todas estas habilidades que estn ligadas y no se pueden separar,
de la lectura que depende directamente de la escritura, ambos procesos son
fundamentales para el desarrollo intelectual de la persona. Quien tiene la
costumbre de leer mucho adquiere la capacidad de escribir con fluidez fcilmente.

De otro lado el filosofo y economista Cajiao aporta: Aprender a leer, entre otras
cosas, es precisamente eso: entender mas all de las palabras, entendiendo quien
las dice, en qu contexto, con qu intencin. Como cuando conversamos con otra
persona. Si la conocemos muy bien, la sabremos leer muy bien, de manera que
cada gesto y cada cambio de entonacin y cada silencio podrn ser interpretados
de manera adecuada. Pero cuando conocemos a alguien por primera vez
requerimos mayor esfuerzo para comprender completamente lo que nos dice.
Incluso con frecuencia llegamos a entender todo lo contrario de lo que la otra
persona quiere comunicarnos. Lo mismo ocurre con la lectura, cuando no estamos
familiarizados con un tema, con el autor o con el estilo. Por todo esto, como deca
al principio, aprender a leer es aprender a descifrar misterios y resolver acertijos,
que es, en ultimas, el oficio ms fascinante para el ser humano: ir msall de lo
obvio, penetrar en la entraa oculta de los dems seres humanos y del universo
12

Leer es un proceso de construccin de significado, a partir de la interaccin entre
el texto, el contexto y el lector. La lectura no es solo identificar el repertorio de
signos que conforman un alfabeto y poder agruparlo en slabas, palabras y frases;
leer no es nicamente vocalizar esas letras. Leer es mucho ms, leer es
comprender, leer es interpretar, leer es descubrir, es valorar un texto darle forma
segn nuestra propia necesidad.

11
Tomado de internet. http://www.izar.net/fpn-argentina/esp_filo0.htm#lipman
12
CAJIAO, Francisco. Qu significa leer y escribir? Leer para comprender, escribir para transformar. Serie
Rio de letras. Pgina 58.


Dentro del aporte a la necesidad actual de mejorar la argumentacin y la
integracin de la comprensin al proceso de desarrollo en la vida como mtodo de
potencializar el proceso de lectoescritura encontramos tambin referentes tericos
actuales con contribuciones sencillas pero a la vez muy profundas. Escribir para
experimentar. Tomar todo lo que tengo en mi cabeza y en el corazn y darle
forma. La escritura es un molde. Cada vez que profundizo en la escritura, siento
que me entiendo mejor.
13
Si nuestros educandos y docentes lograran despertar
en su interior este mensaje, el rea de lengua castellana y dems reas del
currculo serian analizadas y comprendidas de manera sencilla y con entusiasmo,
optimizando los resultados de todas las evaluaciones y con adecuada aplicabilidad
en cada contexto.

Los docentes no son fuentes inagotables de saberes, sino acompaantes de un
proceso en el que tambin deben aprenden, investigar y producir conocimiento y
cuya misin principal es realizar en sus estudiantes los progresos necesarios para
que ellos puedan desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a
cada etapa del pensamiento del ser humano. Al igual los alumnos no son
recipientes vacos y pasivos del proceso, deben colaborar en la potenciacin de
sus habilidades, construir junto con sus compaeros de clase y con la ayuda de
los adultos el conocimiento, pero adems lo trascienden y redimensionan, as
mismo tienen los padres de familia o acudientes que modificar su funcin pasiva y
ahora colaborar con el procedimiento de manera activa y contina tanto en el
hogar como con la institucin.

Otra de las variables objeto de estudio es la ldica, segn Carlos Alberto Jimnez
expone: La ldica como parte fundamental del desarrollo armnico humano, no es
una ciencia, ni una disciplina ni mucho menos una nueva moda. La ldica es ms
bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad.
14
la ldica ser un instrumento que incide que nuestros alumnos
asistan a sus clases de una manera activa, ya que en la actualidad muchos de
estos escolares presentan incomodidad al llegar al aula, adems se encuentran
predispuestos desde que llegan, ya saben que se va a hacer. Por consiguiente la
ldica hace parte de la recreacin, donde, dicha recreacin es la que anhelan
nuestros nios para que sus clases sean atractivas es importante ensear a los
docentes como abordar a los estudiantes, como hacer que un educando desee ir
al aula de clase, con la expectativa de qu se encontrara ese da por este motivo
se busca encontrar el maestro innovador.

13
MEJIA Blanco Oscar Humberto, autor del cuento la hoja de papel. Serie Rio de Letras. Pgina 61.
14
Jimnez, Carlos Alberto. Aportes tericos, pagina 15.


MARCO CONCEPTUAL

Es indispensable comprender cun importante es conocer las dificultades en el
proceso de aprendizaje de las habilidades argumentativas, al conocer estas
problemticas se les permite a las interventoras apoyarse pedaggicamente en
conceptos tales como la didctica, ldica, lecto-escritura, argumentacin y
pedagoga.

Encontramos que la didctica es una rama de la pedagoga la cual se encarga de
buscar mtodos y tcnicas que mejoren la enseanza, precisando los patrones
para conseguir que los conocimientos lleguen de una manera eficiente a los
estudiantes, adems permite abordar, analizar y disear esquemas y planes que
nos ayudaran como docentes a seleccionar los contenidos que se aplicaran
durante el desarrollo del proyecto pretendiendo respaldar el modelo de enseanza
que se aplica en la institucin, esta disciplina centra su preocupacin en el
crecimiento de cada estudiante como centro y creador de su propio desarrollo con
esto cabe recalcar que la didctica es una herramienta esencial que se debe
poner en prctica en todo proceso de enseanza, pues ayuda a orientar el
planteamiento de las actividades de enseanza de modo en que haya avance,
continuidad y sobre todo unidad para que los objetivos del proyecto sean
alcanzados, as como tambin influye a concebir un adecuado uso de tcnicas de
participacin activa del educando en su propia formacin, para que logre
desarrollar el aprendizaje significativo.

Por otro lado la ldica corresponde a la disciplina auxiliar de la pedagoga que
pretende la motivacin recurrente para los estudiantes en el proceso enseanza y
aprendizaje, esta permite que mediante procesos de juego preferiblemente
dirigidos el estudiante potencie sus competencias y se motive completamente;
donde la relacin ser y estructuracin lgica permitan incrementar su rango
cognitivo y cognoscitivo, de esta manera mejorar sus patrones de lectoescritura
que le permita en el mediano futuro, formular coherentemente sus argumentos
frente a las situaciones que se le presenten en su contexto real.

Seguidamente la lectura y la escritura son componentes esenciales de un mismo
proceso mental, ya que cuando se lee, se van interpretando los signos para lograr
la imagen de stos y poco a poco se van formando, palabras, frases y prrafos
para obtener significado, mientras que cuando se escribe, simplificamos en cdigo
las palabras que se van leyendo para asegurar que se est escribiendo lo que se
quiere comunicar, por lo tanto la lectura y la escritura son inseparables a la hora
de crear argumentos propios en los estudiantes que les permitan aprovecharlos en

su entorno ya que se implantaron de una manera ldica que se considera es la
mejor y ms permanente forma de aprender. A travs de la lectura se puede
obtener informacin y la escritura es un medio de transformacin de la
informacin, que usa el ser humano como parte de un acto social en el que se
desenvuelve como individuo sociable ya que se lee para saber, comprender,
argumentar, para compartir, es donde se complementa el proceso de la lectura,
esta ser la conceptualizacin que se utilizara en el desarrollo de este proyecto
para que los nios logren desarrollar sus habilidades desde temprana edad y
aprovecharlas durante su vida.

Tambin tenemos que la argumentacin tiene como fin dar razn de un
conocimiento adquirido que se sustenta en la organizacin de pensamientos para
respaldar una conclusin. Esta competencia prevalece las habilidades semnticas,
gramaticales y textuales, adems afirmamos que las competencias
argumentativas son necesarias para un buen desempeo en los contenidos
curriculares, para que los conocimientos se adquieran de forma razonada y
justificada, adems, es importante concientizar a los profesores de la importancia
del trabajo en relacin a la argumentacin que debe forjarse desde los primeros
cursos, para permitirle a los estudiantes implantar en sus mtodos de estudio, el
desarrollo de tesis propias, que les permitan razonar, acerca de lo que han ledo o
escuchado para sacar sus premisas validas.

Otros aspectos que tener en cuenta en este proyecto son la educacin, la
enseanza y el aprendizaje, donde sabemos que la educacin es el conjunto de
conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo
en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. Es el
proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar
viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la
educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. La educacin debe ser exigente, desde el punto de
vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su
potencial.
La enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms
restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral
de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza
descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes
tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la

eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica la
base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que
existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. Tambin, es necesario
conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es
decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros.
El Aprendizaje este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto,
la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el
tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona
es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la
informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya
que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es
un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender
conceptos, etc. ), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin
asociativa entre respuesta y estmulo.

Por ltimo encontramos que la pedagoga en si es el arte de educar, es un
conjunto de saberes especializados en la educacin, que se encargan de
estudiarla, analizarla y brindar soluciones a los problemas que presenten. Dicha
pedagoga debe estar incluida en todos los procesos de estudio de cualquier
proyecto, porque a travs de ella podremos, analizar los procesos de enseanza y
aprendizaje en los que se ven involucrados los estudiantes seleccionados para el
estudio, adems de mejorar nuestras propias falencias, en las prcticas
pedaggicas.


MARCO LEGAL

Los estndares estn diseados para ensear a aprender a los nios y nias en
Colombia, significa que cada uno de los caracteres que acompaa el marco legal
de la educacin en Colombia a travs del MEN est amparado en la educacin
bsica en escuelas y colegios, por el decreto 1290 en todos los grados; en una
autonoma escolar fijados en el P.E.I., constituido por medio de las competencias
que forman para la vida laboral.

EL MARCO LEGAL DEL DISEO CURRICULAR EN COLOMBIA

Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseo del
currculo en los diferentes establecimientos educativos del pas son directamente
las siguientes:

09

Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994:

ARTICULO 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner
en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado
de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.

ARTCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn
que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los

grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democrtica.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.

ARTCULO 13. ENSEANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de
la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica,
de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, par a lo cual el
Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo.

c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica;

d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores
humanos, y

e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.

FINES DE LA EDUCACIN: (ART 5)

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos;

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios;

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su id
entidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones;

8. La creacin y fomento de una conciencia de la sober ana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas;

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin , proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;

11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;

12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13).

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma
sus derechos y deberes;

b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humanos;

c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular
la autonoma y la responsabilidad;

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y
la autoestima; la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armnica y responsable;

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;

g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA (ART 16)

Son objetivos generales de la educacin bsica:

a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo;

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin
y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;

d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua;

e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y

f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarro llo
humano.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA (ART 21).

Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista;

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, as como del espritu crtico;

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica;

e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;

f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;

g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;

i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fsico y armnico;

j. La formacin para participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada
del tiempo libre;

k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana;

l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura;

m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera;

n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y

o. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.


MARCO CONTEXTUAL

Conviene resear que, el municipio de Trujillo Valle est ubicado en el centro norte
del Valle del Cauca, departamento del suroccidente de Colombia. Segn el censo
oficial de 2005, cuenta con 18.142 habitantes. Su extensin es de 221 km y su
cabecera municipal se encuentra a 1.260 msnm. Se ha caracterizado por la
calidad en su produccin de caf, pltano, frutas y verduras. El Municipio de
Trujillo se encuentra plantado en la ladera oriental de la Cordillera Occidental en la
trifurcacin andina colombiana. Su rea disfruta de una estrecha zona plana al
margen occidental del ro Cauca y de una extensa zona montaosa que va desde
los 1000 hasta ms de los 3000 msnm. El territorio est baado por mltiples ros
y quebradas que en su mayora desembocan en el ro Cceres y, por
consiguiente, en el ro Cauca. Los ros Culebras, Cuancua, Cceres y Blanco son
los ms conocidos en la regin. Trujillo Valle del Cauca tiene los siguientes lmites:
al Norte limita con el Municipio de Bolvar, al Oriente con el Ro Cauca,
Bugalagrande, Andaluca y Tula. Al Occidente con el Departamento del Choc y
al Sur con el Municipio de Rio Fro.

Altitud: 1260 m.s.n.m.
Temperatura: 21 Grados Centgrados.

Extensin: 221 Km2.
Poblacin: 18.141 Hab. Aprox.
Distancia: 124.1 Km de Cali.
Ao de Fundacin: 1924.
Fundador: Leocadio Salazar.
Municipio Desde: 1930 (Ordenanza No. 19).
Caractersticas
Geogrficas:
Tiene una regin Planaen la margen
izquierda y otra Montaosa a la
derecha.
Rio(s)
Principal(es):
Cauca, Cceres, Cuancua y Fro.
Actividad
Econmica
Principal:
Agricultura, Ganadera y Explotacin
Forestal.
Producto(s)
Principal(es):
Caa Panelera, Maz, Frijol, Yuca,
Caf y Pltano.
Atractivo(s)
Turstico(s):
Desfiles de Reinas Departamentales,
Desfiles de Bandas, Cabalgatas y
Verbenas Populares.
Fiestas y Ferias:
Fiestas Populares del Caf en
Noviembre.
Especialidad
Culinaria:
Carne Asada, Guasca de Pltano,
Sancocho de Gallina y Arepa.
Infraestructura
Bsica:
Dispone de todos los servicios
pblicos, 6 colegios, 37 escuelas,
bancos, hospital y seguro social.
Otras
Caractersticas:
Es uno de los Municipios ms
recientemente Fundado.

Tabla tomada con fines acadmicos.
La anterior informacin permite describir algunos aspectos socio demogrficos del
municipio de Trujillo, Valle.
15

Cuenta con tres instituciones educativas, la Institucin Educativa Julin Trujillo
sede principal, est ubicada en la zona urbana del municipio en su lnea de

15
Disponible en internet; http://www.valledelcauca.gov.co/publicaciones/trujillo_pub

capacitacin cuenta con preescolar, bsica secundaria, media, bsica primaria,
programa para jvenes en extra edad y adultos, escuela nueva, educacin
tradicional, su lema es Excelencia y liderazgo en donde se va a realizar el
proyecto, aportar 25 estudiantes para la muestra, de grado segundo a cargo de la
docente Miriam Patricia Espinosa.

INSTITUCIN EDUCATIVAJULIN TRUJILLO

MISIN.

La institucin educativa Julin Trujillo propende por la formacin integral de sus
estudiantes, promoviendo el desarrollo personal y cognitivo en el rea de
sistemas, desde la comprensin, el anlisis, la ciencia, la tecnologa, la cultura y
el deporte, inculcando en ellos valores que favorecen su sentido social y la
construccin de un proyecto de vida basado en el mejoramiento continuo de su
calidad de vida a travs de competencias bsicas, ciudadanas y laborales
generales y especficas como herramientas para contribuir al desarrollo sostenible
de su entorno sociocultural, econmico, tecnolgico y asegurar adems su
continuidad en la cadena de formacin profesional.


VISIN.

La institucin educativa Julin Trujillo al ao 2016 ser reconocida en el sector
educativo nacional, por formar tcnicos en sistemas y personas ntegras para una
sociedad que requiere de la educacin centrada en valores, de la participacin con
grandes alcances acadmicos en la educacin pblica superior de sus egresados
que les permita contribuir positivamente al desarrollo y crecimiento sostenible de
su entorno socio cultural y tecnolgico.

JENNY AQU DEBES CARACTERIZAR LA POBLACION OSEA
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO SU ENTORNO Y DEMAS.

ESBOZO O DISEO METODOLGICO

Mediante el trabajo realizado en el proyecto de investigacin, cuyo objetivo
principal es determinar la influencia de la lectoescritura en el mbito ldico para
potenciar el nivel argumentativo en los estudiantes de grado segundo de la
institucin educativa Julin Olaya en el municipio de Trujillo, utilizamos tericos
como Taylor y Bogdan
16
, quienes afirman que la metodologa cualitativa se refiere
en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Y
es que la metodologa cualitativa, consiste en ms que un conjunto de tcnicas
para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo emprico:

1) La investigacin cualitativa es inductiva.
2) En la metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas
en una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo.
3) Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
4) Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
5) El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.
6) Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosos.
7) Los mtodos cualitativos son humanistas.
8) Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin.

16
lvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2002). Cmo hacer investigacin cualitativa. Educador Paids. p 22-23

9) Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio.
10) La investigacin cualitativa es un arte.

En este orden de ideas se presenta a continuacin el diseo metodolgico de la
investigacin propuesta:

1. Planeacin.

indagacin preliminar.

identificacin de las dificultades en la implementacin de la ldica
en los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura para
potenciar el nivel argumentativo con nios del grado segundo de
la institucion educativa Julin Olaya ubicada en elmunicipio de
de Trujillo.

Prueba diagnstica consistente en la creacin libre de diferentes
tipos de textos escritos, orales y grficos e identificacin de las
dificultades en la argumentacin, lectoescritura, escucha,
socializacin, participacin.

Socializacin y autorizacin de las directivas de la Institucin
Educativa Julin Olaya.

Socializacin y autorizacin de los padres de familia de los
grados 2 de la Institucin Educativa Julin Olaya.

Planeacin de la propuesta de intervencin con base en el
diagnstico.

2. Accin
Desarrollo de propuesta de intervencin con los estudiantes de los
grados 2 de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa
Julin Olaya en Trujillo Valle.

3. Observacin.

Observacin y registro de las actividades propuestas y de las
situaciones que se presentaron durante el desarrollo de la
intervencin y la investigacin.
4. Reflexin.
Determinacin de la incidencia de la propuesta ldica en la
optimizacin de la argumentacin mediante la influencia de la
lectoescritura, de los estudiantes sujetos de investigacin.

Conclusiones y recomendaciones que surgen a travs de la reflexin del
desarrollo de la propuesta de intervencin y de la investigacin.

TIPO DE INVESTIGACION

DESCRIPTIVA.

Este tipo de investigacin que describe de modo sistemtico las caractersticas de
una poblacin, situacin o rea de inters.Aqu los investigadores recogen los
datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin
de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.El objetivo
de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de
datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos
o ms variables. Los investigadores no son solo tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin
de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Etapas:

1. Examinan las caractersticas del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hiptesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos
adoptados.

4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos.
6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se
adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros y
precisos.

Los datos descriptivos se expresan en trminos cualitativos y cuantitativos. Se
puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.

Ventajas de la investigacin descriptiva:
Permite una buena percepcin en el funcionamiento de lo investigado en
cuanto a la manera en que se comportan las variables, factores o
elementos.
Plantea nuevos problemas y preguntas de investigacin.
Brinda bases cognitivas para estudios descriptivos o explicativos.
Mayor riqueza en la informacin.
Estudio en un contexto de interaccin
Acercamiento en situaciones reales
Permite identificar las caractersticas del evento de estudio
Tipos de investigacin descriptiva:

1. Estudios tipo encuesta.
2. Estudios de interrelaciones.
3. Estudios de desarrollo:

TIPO DE ESTUDIO

El estudio cualitativo es una metodologa de investigacin que requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y que busca como fin
explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la
investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul,
dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas a travs de la observacin de grupos de poblacin reducidos.

Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los
fenmenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de
informacin valiosa, pero poseen un limitado grado de precisin, porque emplean
trminos cuyo significado vara para las diferentes personas, pocas y contextos.
Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que
deben ser medidos. (Visin cientificista).

Tipos de investigacin cualitativa:
Investigacin participativa.
Investigacin-accin
Investigacin etnogrfica

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

En cuanto a la tcnica empleada en el estudio investigativo, se puede indicar que
se implementaran de manera secuencial diferentes test, pre-test y post- test para
determinar la efectividad de las prcticas pedaggicas de lectura y escritura ldica
que se aplican en la institucin como componente del proceso de enseanza y
aprendizaje, asimismo fueron aprovechados con el propsito de ir observando los
niveles de progreso de los estudiantes.

POBLACION - MUESTRA.

La poblacin sujetoest conformada por estudiantes del nivel de bsica Primaria
de grado segundo de la institucin educativa Julin Olaya que est ubicada en
zona urbana del municipio de Trujillo, vinculado a establecimientos oficiales,cuenta
con tres sedes, nos ubicamos en la sede rural Julin Olaya, en grado segundo
donde existen dos aulas conformadas por veinticinco y veintitrs estudiantes cada
una respectivamente, en el grado segundo A, aplicamos todas las actividades a la
totalidad de los estudiantes, nios y nias con edades que oscilan entre 6,7, 8 y 9
aos, de estrato socioeconmico 0 (desplazados) y con nivel de sisbem 1; con
habilidades yvariadas capacidades cognitivas, pero con algunas dificultades de
comportamiento y derelaciones interpersonales, en espera de ser orientados de
manera integral, para que se potencie su creatividad y sus habilidades
argumentativas.

Sus familias secaracterizan por ser amables, la mayor parte de las madres y
padres estn ausentes, por lo tanto pertenecen a familias disfuncionales en los
que la mayora las abuelas son cabezas de familiaque se dedican a los

quehaceres de hogar y tienen poca formacin educativa, lo cual les impide
colaborar a sus nios en las tareas que deja la docente cotidianamente, algunos
deben desplazarse en carros para llegar a sus viviendas ubicadas enfincas
aledaas lo cual tambin dificulta el proceso educativo cuando hay demasiado
invierno o actividades en horas de la tarde.

Procedimientos:

-Plan de anlisis
-Cronograma
-Presupuesto
-Anexos
BIBLIOGRAFA

2008. Narrar por escrito desde un personaje: acercamiento de los nios a lo
literario. Espacios para la Lectura Series. Con Ana Siro. Editor Fondo De Cultura
Econmica USA, 245 pp. ISBN 950-557-743-5


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