UNIDAD N 3: DIMENSIN PERCEPTIVA, COGNITIVA Y LINGSTICA

DEL DESARROLLO INFANTIL.

Introduccin
Las investigaciones realizadas por Rene A Spitz
1
permitieron confirmar las
afirmaciones que ya haba hecho Sigmund Freud, en el sentido de que para
el neonato no eiste un ob!eto que pueda discriminar, este ob!eto se
construye a partir del nacimiento y de las eperiencias que el infante tiene,
especialmente con su madre" La eistencia de este ob!eto y de la relaci#n de
ob!eto ha llevado a que el periodo del reci$n nacido se denomine etapa sin
ob!eto o etapa de no diferenciaci#n en la grafica %& se observa un infante
reci$n nacido, por lo cual no eperimenta el medio circundante como algo
separado de si"
1. Dimensin perceptiva 0 a 2 aos
'l hombre no nace humanizado" (ebe adquirir en un largo y arduo proceso
de aprendiza!e todas aquellas funciones y destrezas que lo convierten en un
ser conciente de su eistencia, capaz de relacionarse a nivel simb#lico con
otros seres de su especie y de dar sentido y proyecci#n a su vida cumpliendo
metas y ob!etivos"
La )ercepci#n, como las relaciones con otros, como los afectos y la
cognici#n, debe emerger" 'sta funci#n se aprende, se coordina, se integra y
sintetiza a partir de las m*ltiples formas de relaci#n que establece el ser
humano"
'l neonato inicia su desarrollo perceptivo en virtud de las relaciones de ob!eto
que establece con su madre, en aquellas secuencias que son tranquilizantes,
inquietantes y tambi$n cambiantes" 'n las primeras semanas de vida no
puede hablarse aun de percepci#n en el +nfante debido a que los estmulos
que impactan su sistema sensorial no tienen car,cter significativo a partir de
la eperiencia" )ero s quedan rastros mn$micos -en la memoria .,los cuales
adquirir,n significado al aparecer la percepci#n"
)ara iniciar el desarrollo perceptivo, el ser humano posee al nacer un sistema
de captaci#n denominado /rganizaci#n 0enest$sica o Recepci#n" 'ste
sistema de captaci#n o recepci#n es generalizado, no discrimina
particularidades, por el contrario, tiene la forma de todo o nada, es visceral
y se manifiesta en forma de
emociones" As, un malestar como el que produce la necesidad de alimento,
1
S)+12, Ren$ A" -1"345. 'l primer a6o de vida del ni6o" Fondo de cultura 'con#mica" 7$ico ),g"
83
embarga al infante en su totalidad y ning*n estimulo tranquilizador controlar,
su emoci#n" S#lo el alimento controla su emoci#n generalizada" La
organizaci#n cenest$sica, como sistema perceptivo es sustituida por la
/rganizaci#n (iacrtica, pero no puede afirmarse que desaparece" )or el
contrario, contin*a funcionando por toda la eistencia, a pesar de los
controles sociales y culturales que se oponen a las grandes epresiones
emocionales" 'ste sistema visceral es como la fuente misma de la vida y
emerge en momentos de peligro, de gran tensi#n, donde se pierde el control
racional consciente" As el su!eto logra enfrentar la situaci#n imprevista, la
enfermedad, la gran tensi#n emocional"
0omo ya se anunci#, a partir de la organizaci#n cenest$sica, aparece
posteriormente en el desarrollo la /rganizaci#n (iacrtica, en la cual la
percepci#n se efect*a a partir de los #rganos sensoriales perif$ricos, es
localizada, especfica e intensiva" Sus centros de interpretaci#n est,n en la
corteza cerebral y sus manifestaciones son procesos cognoscitivos como el
pensamiento y la atenci#n" 'sta organizaci#n diacrtica que se inicia desde
los primeros meses de vida, contin*a refin,ndose y estructur,ndose durante
toda la vida"
'stas organizaciones que posibilitan la percepci#n se reciben como parte de
la herencia evolutiva de la especie, pero no se desarrollan si no tienen la
suficiente estimulaci#n" 'l ni6o requiere manipular, ver, sentir los ob!etos
ponerse en contacto con m*ltiples eperiencias, a fin de obtener un m,imo
desarrollo en su y dimensi#n perceptiva, hemos de enfatizar, adem,s, la
estrecha relaci#n entre los procesos perceptivos y entre estos y el desarrollo
del yo" 'n efecto, la percepci#n y la cognici#n son funciones que cumple el
yo, el cual se considera como la parte del sistema psicofsico de la persona,
que se reconoce como tal y se desarrolla a partir del nacimiento"
'n el neonato la percepci#n como los afectos es indiferenciada9 la percepci#n
diacrtica no eiste y el infante no logra distinguir una de otra" Sin embargo,
ya en el octavo da de vida comienza a observarse cierta especificidad en la
respuesta, no puede hablarse de que hay aprendiza!e pero el infante
empieza a responder a sugerencias y se aprecia el condicionamiento en los
refle!os" Recordemos que el refle!o de succi#n motiva el comportamiento de
mamar o chupar y se presenta cuando el bebe se coloca en posici#n
horizontal en los brazos de la persona que lo levanta, entonces voltea la
cabeza hacia el pecho y realiza movimientos de succi#n" (espu$s del octavo
da s#lo trata de succionar si se le coloca en esta posici#n" Si se levanta en
posici#n vertical no voltea la cabeza para tratar de chupar" (urante los dos
primeros meses de vida este tipo de comportamientos son cada vez m,s
visibles y especficos"
Antes de avanzar sobre el desarrollo perceptivo del infante, es importante
definir lo que significa esta funci#n psicol#gica" )recisar este concepto
permite comprender la magnitud del desarrollo alcanzado por el ni6o en sus
primeros a6os de vida"
Seg*n 7organ y :ing
;
la percepci#n se refiere a la forma en que vemos el
mundo, lo omos, lo sentimos, lo gustamos a lo olemos" 'l mundo que
percibe una persona es el que corresponde a su eperiencia inmediata" <na
caracterstica b,sica de la percepci#n es su naturaleza selectiva9 nuestros
#rganos sensoriales se hallan bombardeados con una multitud de estmulos,
pero s#lo percibimos con claridad algunos pocos"
)ara 0oon (ennis
8
la percepci#n es el proceso de organizar las sensaciones
en una representaci#n mental *til del mundo proceso que se cumple en
forma autom,tica" )ueden ocurrir falsas percepciones, pero a partir del
material producido por la sensaci#n, la percepci#n crea rostros, melodas,
figuras y en ocasiones tragedias"
Las anteriores funciones ubican la percepci#n como una funci#n que se
adquiere, se cultiva, se perfecciona pero que esta, tambi$n, determinada en
gran medida por componentes sub!etivos y afectivos" As el desarrollo
perceptivo y cognitivo del infante esta claramente influenciado por la
percepci#n del rostro humano, como primera configuraci#n significativa"
0uando comienza el segundo mes, una persona que se acerca al infante
empieza a tener un lugar especial entre las cosas que rodean al peque6o" 'l
infante empieza a percibir visualmente al adulto que se acerca" Si en ese
momento el bebe tiene hambre y esta llorando, puede observar que se calla,
abre la boca y empieza a succionar" S#lo la percepci#n t,ctil, intra oral de
alimento, produce esta respuesta a esa edad9 pero es necesario que el
infante tenga hambre"
(os o tres semanas despu$s hay otro progreso= cuando el infante percibe un
rostro humano, sigue sus movimientos con atenci#n y concentraci#n" %o hay
otro estimulo capaz de generar este comportamiento en el bebe9 lo anterior
en virtud de que el rastro humano se presenta continuamente en su campo
visual y asociado a la satisfacci#n de sus necesidades" La configuraci#n del
2
7/R>A% 0lifford 1" y :ing Richard -13?3." +ntroducci#n a la psicologa" 'd" Aguilar" 7adrid ),gs"
;?1@;?A
3
0//% (ennos -1343." +ntroducci#n a la psicologa" Fondo educativo interamericano" 7$ico ,
),g" 1BB
Parte de lo qe !er"#$#%o& !ro'#e(e a tra')& de lo&
&e(t#do&, del o$*eto qe te(e%o& adela(te+ otra !arte,
!ro"ede &#e%!re, de (e&tra !ro!#a %e(te.
-#ll#a% Ga%e&
rostro humano se hace significativa porque se asocia con el alivio del
displacer y con la eperiencia del placer" As, el bebe criado con pecho mira
fi!amente el rostro de la madre durante todo el tiempo en el que succiona"
0abe se6alar que la cavidad bucal presenta en las primeras semanas de vida
un mayor desarrollo que el resto del organismo9 el beb$ no solo tiene
movimientos de succi#n y degluci#n, sino que es capaz de coordinar desde
su nacimiento estos movimientos con la respiraci#n" La secuencia de la
alimentaci#n y la cavidad bucal como zona favorecida y particularmente
sensible, marcan los comienzos de la organizaci#n" )ero debe se6alarse que
la situaci#n de alimentaci#n va acompa6ada de m*ltiples estimulaciones
sensoriales que dan comienzo paulatinamente a la percepci#n diacrtica= las
caricias y manipulaciones de la madre, los ruidos relacionados con los
preparativos y las palabras y sonidos emitidos por la madre, el olor de la
madre y muy especialmente, la presencia del rostro de la madre, de la
configuraci#n del rostro humano que esta siempre presente en los momentos
de satisfacci#n"
(esde luego, la secuencia de la alimentaci#n, no es la *nica oportunidad en
la que el beb$ puede mirar el rostro materno" Lo observa tambi$n durante el
ba6o" 0uando le cambia los pa6ales, cuando lo levanta para tratar de
calmarlo" Siempre que el infante recibe atenci#n, el rostro de un adulto se
coloca frente a $l como estimulo visual" As, durante los dos primeros meses,
quedan fi!adas en la memoria del infante las huellas del rostro humano, como
la primera se6al de la presencia del satisfactor de sus necesidades" 'l ni6o o
la ni6a seguir,n todos los movimientos de esta se6al"
'l rostro humano se constituye en la primera configuraci#n que, como
estimulo significativo, de!a huellas en la memoria humana"
0on respecto a la percepci#n humana, es importante hacer $nfasis en el
siguiente aspecto=
'l hombre tiene capacidad de guardar en su memoria rastros y huellas
susceptibles de ser reactivadas como representaciones, o sea, recuerdos e
im,genes y tambi$n puede activar dichas huellas sin el estimulo
correspondiente de una percepci#n eterna" 'l ser humano puede ver con la
mente o puede representarse estmulos que en el momento no est,n
presentes" 'ste fen#meno se denomina apercepci#n y para el desarrollo
psquico del ni6o tienen gran importancia porque eperiencias percibidas
durante la primera infancia pueden ser ob!eto de representaciones
posteriores"
La capacidad de ver ha de adquirirse paulatinamente, mediante un procese
de aprendiza!e, dentro de la eperiencia afectiva que proporciona las
relaciones con los otros, b,sicamente con la madre -relaciones de ad!etivo."
Lo anterior ha motivado la siguiente afirmaci#n C el afecto es el motor que
dinamiza la personalidad C se percibe, se aprende, aquello que tiene
significado afectivo"
1oda prevenci#n se genera en la cavidad oral que sirve de puente inaugural
entre la respiraci#n interna y la percepci#n eterna, la cavidad oral con sus
#rganos, la lengua, los labios, la nariz, la faringe y las me!illas" Son las
estructuras que se aplican principalmente para la percepci#n t,ctil y para la
eploraci#n"
La sonrisa del tercer mes
A partir del segundo mes de vida, el rostro humano se convierte en la
configuraci#n preferida para la percepci#n visual, por encima de cualquier
ob!eto que rodee al infante" Adem,s, ahora logra separar el resto del
trasfondo y le dedica especial atenci#n" Da en el tercer mes, el
bebe no solo se vuelve hacia el rostro humano sino que responde ante este
con una sonrisa, esta nueva respuesta para el bebe, propia s#lo de la
especie humana da cuenta de su madurez fsica y de su desarrollo psic#logo"
'sta sonrisa es la primera forma de comportamiento activo, intencional y
dirigido hacia un ob!eto" 's el paso del comportamiento pasivo al activo,
factor de gran importancia en el desarrollo psic#logo" )ara que el bebe sonra
ante el rostro del adulto en el tercer mes, se requiere que el infante pueda ver
los dos o!os y que el resto tenga individualidad especifica que da cuenta del
desarrollo del bebe de los dos a los seis meses"
Sin embargo, no puede afirmarse que la sonrisa del tercer mes ante el rostro
humano, esta dando cuenta de que el infante reconoce o percibe en ese
rostro a un congenere humano, o a un ser querido -ob!eto libidinal." 'ste
rostro es un signo o una configuraci#n privilegiada que se compone de o!os,
frente, nariz, todo en movimiento" 'n realidad puede afirmarse que la sonrisa
del infante entre los tres y los seis meses se genera por una configuraci#n
que representa el rostro humano" Si este se presenta de perfil, no aparece la
sonrisa"
(espu$s de seis meses, por el contrario la gran mayora de los ni6os no
sonre cuando se presenta ante ellos un rostro etra6o" 7ientras de dos a
seis meses la sonrisa ante el rostro humano es indiscriminada en la segunda
mitad del primer a6o los infantes sonren solo para sus madres, amigos y
familiares cercanos, para los seres u ob!etos de su amor9 no sonren ante los
desconocidos"
La angustia del octavo mes.
'ntre el seto y el octavo mes se presenta en el beb$ un comportamiento de
gran inter$s desde las dimensiones cognitivas, psicosocial y perceptiva" %os
centraremos ahora en la *ltima dimensi#n mencionada" Ahora el bebe no
sonre cuando una persona desconocida se le acerca y le sonre moviendo la
cabeza" Su percepci#n diacrtica se ha desarrollado al punto que le permite
diferenciar claramente entre el conocido y el desconocido" Su reacci#n ante
el etra6o es bien particular" 7uestra recelo, angustia y rechazo" Algunos
ba!an los o!os con timidez, se los cubren con las manos, ocultan el rostro
boca aba!o o comienzan a llorar"
'n general, la reacci#n del infante es de negaci#n, de rechazo a cualquier
contacto con el desconocido, de darle la espalda y mostrar angustia"
'n la etapa de la angustia del octavo mes, que es m,s propiamente un E
temor E por haber encontrado un ob!eto desconocido, el ni6o esta mucho mas
avanzado en todo su desarrollo" Reacciona al encontrarse con un
desconocido, porque este no es su madre= esta le ha de!ado, la angustia que
manifiesta no es en respuesta al recuerdo a una eperiencia desagradable
con el desconocido9 es una reacci#n de su percepci#n de que el rostro
desconocido no coincide con la representaci#n en su memoria del rostro de
la madre" (urante los meses siguientes el ni6o preferir, el rostro materno y
rechazar, los diferentes a $l" A manera de sntesis=

A partir de estos organizadores se produce, poco a poco, el desarrollo de la
percepci#n" 'n este desarrollo act*an factores innatos asociados con la
maduraci#n del cerebro y del sistema nervioso y tambi$n factores
ambientales" Algunos aspectos de la percepci#n surgen del sistema nervioso,
otros se desarrollan por medio del aprendiza!e9 en el medio se encuentra una
interacci#n entre el aprendiza!e y las capacidades perceptivas desarrolladas
por la maduraci#n" Los educadores de ni6os peque6os !uegan un papel
trascendental en el aprendiza!e de las diferentes modalidades de la
percepci#n diacrtica, las cuales corresponden a los diferentes sistemas
sensoriales" 'l cerebro humano esta dotado para percibir, para interpretar un
n*mero ilimitado de estmulos, no todos a la vez desde luego" 's importante,
finalmente, se6alar el papel que !uegan los aspectos afectivos, del querer y
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del sentir, propios del su!eto que percibe= vemos las cosas no como son sino
como somos"
2. Teor.a& &o$re la adq#&#"#/( del le(0a*e.
2.1 Teor.a de C1o%&23 o del d#&!o&#t#'o de adq#&#"#/( del le(0a*e"
0homsJy propone la eistencia de una Kca!a negraK innata, un Kdispositivo para la
adquisici#n del lengua!eK o LA( -por sus siglas en ingl$s., capaz de recibir el input
lingLstico y, a partir de $l, derivar las reglas gramaticales universales" 'ste input es
muy imperfecto9 sin embargo, el ni6o es capaz de generar de $l una gram,tica que
genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben
usarse y comprenderse $stas" La naturaleza de este LA( no es conocida, pero es
bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender
el lengua!e"
4.4. La teor.a de 5r(er o de la &ol"#/( de !ro$le%a&.
)ara Mruner, tanto las cogniciones como los contetos son cruciales para el desarrollo
del lengua!e" Mruner sugiri# que el ni6o aprende a usar el lengua!e para Kcomunicarse
en el conteto de la soluci#n de problemasK, en lugar de aprenderlo9 se enfatiza el
aspecto comunicativo del desarrollo del lengua!e m,s que su naturaleza estructural o
gramatical" (e acuerdo con Mruner, el ni6o necesita dos fuerzas para lograr el
aprendiza!e del uso del lengua!e" <na de ellas es equivalente al LA( de 0homsJy9 la
otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendiza!e del
lengua!e" Mruner denomin# a $ste sistema de apoyo para la adquisici#n de un lengua!e
o LASS" (entro de este LASS sera relevante la presencia del Khabla infantilK, forma de
comunicaci#n que tienen los padres con sus hi!os peque6os que se caracteriza por su
lentitud, brevedad, repetitividad, concentraci#n en el Kaqu y ahoraK y en su simplicidad9
esta manera de comunicarse le permite al ni6o Ketraer la estructura del lengua!e y
formular principios generalesK-(AI+(/FF, 1343." 'sta Khabla infantilK aparecer,
generalmente en un conteto de acci#n con!unta, en el que el tutor y el ni6o concentran
su acci#n en un solo ob!eto y uno de ellos KvocalizaK sobre $l"
4.6. La teor.a de P#a0et.
)iaget resalta la universalidad de la cognici#n y considera al conteto relativamente
poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognici#n"
'l ni6o es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lengua!e"
)iaget present# una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento" Su
aproimaci#n es constructivista e interaccionista a la vez" Se proponen ; mecanismos
constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez m,s
comple!os= la organizaci#n y la acomodaci#n" 'stos principios son aplicables al estudio
del desarrollo del lengua!e9 $ste se centrara en una epresi#n cada vez m,s clara y
l#gica del pensamiento y en una progresiva socializaci#n, basada en la capacidad
progresiva del ni6o para comprender puntos de vistas a!enos -de lengua!e egoc$ntrico
a social."
4. 7. Teor.a de V30ot&2# o de la& #(8le("#a& &o"#o"ltrale&.
's un te#rico dial$ctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como
las influencias hist#ricas" )ara IygotsJi la reciprocidad entre el individuo y la sociedad,
siendo definida esta tanto hist#rica como culturalmente, es muy importante" 'l conteto
de cambio y desarrollo es el principal foco de atenci#n, dado que ah es donde
podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y
lingLstico" )ara IygotsJi el habla es, fundamentalmente, un producto social"
'l lengua!e preceder, al pensamiento e influira en la naturaleza de $ste= los niveles de
funcionamiento intelectual dependeran de un lengua!e m,s abstracto" Adem,s, habla y
acci#n est,n ntimamente unidas= mientras m,s comple!a es la conducta y m,s
indirecta la meta, m,s importante es el rol de la lengua"
N+nforme sobre la perspectiva del KLengua!e 1otalK, basada en los postulados de
IygotsJyO
4. EVOL9CIN DE LA AD:9ISICIN DEL LENG9A;E EN EL NI<O.
Co%(#"a"#/( !rel#(0=.&t#"a.
(esde muy temprano el ni6o y su madre empiezan a comunicarse9 adem,s, el ni6o
presenta una especial atenci#n al habla, volteando los reci$n nacidos su cabeza como
respuesta a las voces"
La primera herramienta comunicativa del ni6o es su llanto, que producir, una acci#n
paterna con relaci#n al conteto -necesidades del beb$." Da a las 5 semanas el ni6o
comienza a sonrer, estableciendo nuevos lazos comunicativos" A las 1; semanas el
ni6o sonre cuando le hablan y produce sonidos de car,cter vocal modulado, el cual es
mantenido por 1P o ;B segundos9 a las ;B semanas no s#lo emite sonidos de car,cter
vocal, sino que se entremezclan con consonantes"
A los seis meses aparece un balbuceo seme!ante a emisiones monosil,bicas" Las m,s
comunes seme!an slabas 7a, 7u, (a, (i" A los ocho meses se hacen m,s frecuentes
las repeticiones9 se distinguen estructuras de entonaci#n en las emisiones y estas
pueden indicar emociones" A los 1B meses las emisiones se mezclan con sonidos de
!uego como los gorgoritos9 realiza imitaciones de sonidos"
6.>. Prele(0a*e
>ran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lengua!e realizadas por
psic#logos y psicolingListas indican que incluso ni6os muy peque6os poseen una
gram,tica elemental" 0omo gua del avance en la adquisici#n de esta gram,tica, uno
de los indicadores m,s fiables es el L7' -Longitud media de enunciado., que indica
cuantos morfemas -elementos con significado. epresa el ni6o, en promedio, en cada
enunciado" As, se definen cinco etapas de L7', en la cual la + corresponde a un L7'
entre 1 y ; -(ale, 133;, p"8A.9 por otras parte, MroQn -41, p"11A. da como lmite
superior de + un L7' de 1,?P" Las otras A etapas corresponderan a aumentos de B"P
en el ndice"
Las funciones del lengua!e en esta etapa seran, primero, de orden pragm,tica
-obtenci#n de ob!etos y servicios, control de la conducta de las personas. y epresiva
-manifestaciones de agrado o rechazo." 7,s adelante, el lengua!e tendr, una funci#n
heurstica -obtenci#n de informaci#n sobre el medio inmediato. e imaginativa -creaci#n
de propias realidades."
8";" Pr#%era& !ala$ra&.
'l ni6o emite sus primeras palabras al final del primer a6o" 'n un principio se referir,n
a ob!etos y personas, pero no demorar,n en epresar peticiones o en describir el
ambiente" 'stas primeras palabras se caracterizan por usar un n*mero limitado de
elementos fon$ticos y por referirse a categoras m,s amplias que las aceptadas por la
lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los ob!etos y acciones" Las palabras, en esta
$poca, Kparecen ser esfuerzos por epresar ideas comple!as, ideas que un adulto
epresara mediante oracionesK-(ale, 133;.9 a esto se le denomina habla polisint$tica"
'tapa + -L7' de 1 a ;. 'sta etapa comienza generalmente entre los diez y ocho a
veinte meses" Se empiezan a formar frases que constan de, generalmente, dos
palabras, pudiendo llegar a las siete Las frases escuchadas por el ni6o, al ser imitadas,
sufren un proceso de reducci#n caracterstico, que conforma lo que algunos
investigadores llaman Klengua!e telegr,ficoK-MroQn,1341,p"35., el que se caracteriza,
principalmente , por la retenci#n de los elementos con alta carga sem,ntica
-sustantivos, verbos, ad!etivos. y la omisi#n de aquellos elementos que cumplen con
una funci#n gramatical -ilativos, infleiones, verbos auiliares, etc"." 9 en el aspecto
formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para
una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importando la etensi#n de
la frase modelo" La elecci#n de las palabras por el ni6o se hara en raz#n de la funci#n
referencial de las palabras continentes -los sustantivos, verbos y ad!etivos hacen
referencia a ob!etos o cualidades de estos presentes y actuales., la brevedad de la
palabra, por la imposibilidad de inferencia del conteto de la palabra y por la
acentuaci#n m,s fuerte que se le da las palabras con carga sem,ntica dentro de la
oraci#n -MroQn, 1341, p"35@3?.
/tros investigadores parten de la base que los ni6os generan sus propias gram,ticas ,
las cuales Kposeen propiedades estructurales caractersticas, es decir, regularidades
sistem,ticas de orden de palabrasK -7<SS'%, 13?4." 'stas gram,ticas se
caracterizaran por usar ; clases de palabras= palabras KpivotesK, clase de reducido
n*mero, ubicadas en un determinado lugar de la oraci#n, acompa6ando siempre a
palabras R9 y las palabras de clase abierta o KRK, clase m,s grande, las cuales son las
que no pertenecen a la clase pivote" 'l ni6o, en un principio, s#lo sabe que
determinadas palabras -las pivotes. son usadas antes de todas las otras -las de clase
abierta., no estableciendo mayor diferenciaci#n9 con el tiempo, el ni6o aprende a
diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden preceder a otras, adapt,ndose a
los patrones adultos de lengua!e"
Las interrogaciones son id$nticas a las afirmaciones, con ecepci#n de la entonaci#n,
que es ascendente -(ale, 133;, p"83.
'tapa ++ -L7' de ; a ;"P. 'l ni6o posee ya un vocabulario que ecede las cincuenta
palabras" 'l ni6o comienza a utilizar las infleiones del lengua!e, o sea, aquellos
elementos que modifican el significado de las palabras, d,ndoles una connotaci#n m,s
especfica -pluralidad, tiempo. o estableciendo relaciones entre otros elementos" 'l
orden en que estas se aprenden, por lo menos en el ingl$s, es bastante consistente y
depende, en parte, de la comple!idad KcumulativaK de los morfemas -(ale, 133;, p"P1."
<n hecho interesante de este aprendiza!e de fleiones es la hiper regularizaci#n, o sea,
el uso de las mismas infleiones de los verbos regulares en los irregulares, lo que
muestra que el ni6o busca patrones en el lengua!e"
6.6 Le(0a*e !ro!#a%e(te tal.
A esta etapa se llega cuando el ni6o llega a los 8 o A a6os, entre las etapas +++ y +I" Se
produce Kun abandono progresivo de las estructuras elementales del lengua!e infantil y
de su vocabulario especfico, sustituidos por construcciones cada vez m,s acordes con
el lengua!e del adulto"K -Mouton, 13?5." 'n el caso del ingl$s @ lengua!e en el cual se
han realizado m,s investigaciones@ se produce el aprendiza!e de las principales
transformaciones gramaticales -reglas de construcci#n que le dan al su!eto la
capacidad de KtransformarK determinados tipos de oraci#n en otros. que le permitir,n
formular oraciones Kdeclarativas, negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo Qh
Nen castellano, las del tipo d#nde, c#mo, porqu$O y oraciones imperativasK -(ale, 133;,
p"185.
'ntre sus caractersticas encontramos la producci#n de verdadero di,logo, adquiriendo
as el lengua!e una funci#n informativa, o sea, la de producir aprendiza!e sin que $ste
tenga relaci#n con alg*n elemento del conteto inmediato al ni6o -M/A(A, 1345.9 se
produce una interacci#n entre la actividad verbal KlibreK, con la gram,tica aut#noma de
la etapa anterior, y una actividad Kmim$ticaK, tendiente a adaptarse al mundo lingLstico
del adulto" Seg*n L<R+A -13P5., a estas caractersticas se le sumara la funci#n
autorreguladora de la conducta del lengua!e, la cual determina que el ni6o se plantee
metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categoras que el mundo
lingLstico le ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato"
6.7. ?C/%o a!re(de el le(0a*e@
'l beb$ descubre el mundo y aprende a trav$s de todos sus sentidos, a los tres
meses le resultan fascinantes los rostros, en particular obviamente el de su mam,, si
acerca su rostro mientras lo amamanta probablemente lo acaricie, la madre debe
acariciarlo tambi$n, esto no solo es gratificante para ambos sino que resulta en
estimulo para su inteligencia"
(urante los primeros meses el contacto fsico es la me!or forma de estimularlo,
acariciarlo, darle masa!es, apoyarlo sobre el pecho para escuchar su coraz#n, y sobre
todo hablarle, mirarlo a los o!os y sonrerle"
'l beb$ aprende !ugando, se debe convertir el ba6o diario en una eperiencia
placentera, colocar !uguetes de colores vivos en el agua y cantarle mientras lo ba6an,
esto permite que mueva sus brazos y piernas"
Gay que poner atenci#n para ver como reacciona ante los ruidos, por lo general un
beb$ sin problemas auditivos se sobresalta ante un ruido inesperado" 1ambi$n se
calma cuando escucha una voz familiar, la de su madre en particular"
/bservar su cabecita, desde el primer mes el beb$ debe poder levantar su cabeza
aunque todava no la sostenga erguida"
0olocar un m#vil de colores vivos sobre su cuna, colocar un ob!eto frente a $l y
mov$rselo para que lo siga con la vista"
1ratar de llevarlo a pasear al aire libre, a lugares donde pueda ver cosas de colores
vivos, flores, animales, gente"
A los dos meses el beb$ ya sabr, manifestar que algo le agrada por medio de la
sonrisa, responde a su sonrisa con otra sonrisa y h,blale con cari6o"
%o importa si no la madre no puede tenerlo todo el tiempo en brazos, se sugiere
llevarlo, en su cochecito o sillita de beb$ y mientras el adulto hace sus tareas habla
con $l, contarle que hace y cada tanto debe detenerse para hacerle una caricia y
tomarlo en tus brazos, sin miedo porque eso no es malcriarlo, al contrario un beb$ que
recibe afecto ser, un ni6o y un adulto mas estable"
Se le debe ense6ar a asociar las horas de luz con estar despierto, sac,ndolo de la
cuna en cuanto se despierte y llev,ndolo a la habitaci#n en la que est, la familia"
0olocar su cochecito en diferentes posiciones para que pueda ver distintas cosas, si
se tiene una ventana que de a un !ardn notara como se entretiene viendo moverse las
ho!as" <n espe!o puede ser fascinante, colocarlo frente a un espe!o en brazos o poner
su cochecito frente a uno, ser, muy *til porque le encantar, mirarse"
Si tiene hermanitos, disfrutar, mucho vi$ndolos !ugar, si no los tiene hay que procurar
llevarlo a lugares donde pueda estar con otros beb$s"
0uando comience a balbucear, ah, eh, a!o, se le debe contestar, pues est, poniendo
las bases para el desarrollo del lengua!e" 'l adulto debe colocarse frente a $l y hacer
gestos, ruidos, sonrerle d,ndosele tiempo a contestar con una sonrisa o haciendo
gorgoritos, en unos meses se ver, que los sonidos que emite sonaran como frases
pues tratar, de imitarte y SdialogarT"
Gay que darle !uguetes que hagan ruido, como un sona!ero o campanilla, mostrarle
como hacerlos sonar y permitirle que $l trate de hacerlo"
0antarle o permitirle escuchar m*sica, tomarlo en brazos y bailar con $l"
'l adulto debe sentarse frente a $l, !ugar al escondri!o, bastar, con tapar su cara con
una tela para luego destaparla y decir Sac, est,T"
)uede comenzar a familiarizarlo con los miembros de su cuerpo, preguntando Ud#nde
est, la mano -o el pie, o la nariz.VT y mostr,ndosela"
Wuegue con $l, a medida que mane!e me!or su cuerpo ay*delo a sentarse, col#quelo
boca aba!o en la cama y permita que se mueva, nunca lo de!e solo pues puede darse
vuelta y caerse" 0olocar una manta acolchada en el piso y rod$alo de !uguetes, poco
a poco notara que me!ora su habilidad para tomar las cosas, cuando tenga cuatro o
cinco meses tratar, de desplazarse para tomar algo que le llame la atenci#n"
)ara que el beb$ pueda aprender a gatear necesitar, que lo de!en en el piso, que
debe estar muy limpio pues todo lo que encuentre lo llevar, a la boca, nunca lo de!en
solo pero permtale cierta libertad de movimiento, mu$strele un !uguete y luego al$!elo
para que trate de alcanzarlo" Felictelo cuando lo logre"
0uando tenga seis meses es probable que se sostenga sentado solo, su destreza
manual habr, aumentado mucho y podr, pasar las cosas de una mano a la otra o
tomar cosas muy peque6as con dos dedos, permita que toque diferentes teturas,
telas suaves y ,speras, cosas blandas y duras"
Aunque no hable, el beb$ entiende y mucho, es muy importante feste!ar sus logros
para animarlo a seguir aprendiendo"
Llamarlo siempre por su nombre y ense6arle quien es Spap,T, SabueloT, SabuelaT, StaT,
etc"
Los !uguetes para apilar o meter uno dentro de otro, le encantar,n, si no puedes
comprarlo pueden hacerse con ca!as de cart#n o recipientes de pl,stico, demostrarle
alegra cuando logre armar una pila o meta uno en otro"
0uando comience a darle alimentos s#lidos, permita que toque la comida, aunque
pase alg*n tiempo antes de que pueda comer solo, es bueno que desde el principio el
beb$ pueda sostener su propia cuchara y su taza" )ronto intentar, comer por sus
medios, aunque la mayor parte de la comida se caer, antes de llegar a su boca,
ayudarlo con otra cuchara pero no lo prive de intentarlo, su destreza aumentar, en
poco tiempo
'l beb$ disfruta mucho imitando a los adultos, por lo que la me!or manera de
ense6arle algo es haci$ndolo primero, as cuanto m,s le hable mas querr, hablar,
apilar !uguetes o tomar el alimento solo"
Wugando se le puede ense6ar el concepto de dar y tomar, cada vez que se le de algo
dgale StomaT y pdele SdameT mientras se la saca con suavidad, pronto aprender, y
cuando le diga StomaT etender, sus manos para tomar lo que le ofrecen y lo
devolver, cuando le diga SdameT" 0uando mane!e bien el concepto ens$6ele a !ugarlo
con una pelota arro!,ndosela y pidiendo que la devuelva"
<n beb$ de diez a doce meses puede aprender a tomar lquidos solo, debe tener su
propia taza, de pl,stico para que no se lastime, al principio coloca muy poco lquido,
aument,ndolo de a poco"
7ientras !uega con $l, cu$ntele cosas sobre los !uguetes, para que aprenda conceptos
como tama6o, posici#n y cantidad" )or e!emplo= Sesta ca!a es mas grande que estaT,
Sponemos la ca!a azul deba!o de la ca!a ro!aT, Stenemos un, dos, tres pelotas ro!asT" /
coloca tu mano al lado de la de $l, Sque grande es la mano de mam,T"
A medida que el beb$ crezca, si le pone atenci#n y le toma tiempo para observarlo y
!ugar con $l, encontrar, nuevas formas de ayudarlo a aprender"
La ciencia nos ense6a que el ser humano llega a este mundo con casi la totalidad de
c$lulas nerviosas que va a requerir en su vida, pero el mapa de coneiones entre ellas
al momento del nacimiento est, a*n empezando a dibu!arse" 0on las primeras
eperiencias, cuando el beb$ escucha a su mam, cant,ndole una nana, percibe el
olor del biber#n, gatea por el pasillo tras la pelota, etc"X se van despertando una
cascada de coneiones nerviosas en su cerebro" )or eso una eperiencia rica y una
estimulaci#n adecuada favorecen el desarrollo de su inteligencia"
Las siguientes orientaciones pueden resultarte muy *tiles para la tarea de favorecer el
desarrollo y aprendiza!e del beb$Y
'stimulando la inteligencia de tu beb$ La ciencia nos ense6a que el ser humano llega
a este mundo con casi la totalidad de c$lulas nerviosas que va a requerir en su vida,
pero el mapa de coneiones entre ellas al momento del nacimiento est, a*n
empezando a dibu!arse" 0on las primeras eperiencias, cuando el beb$ escucha a su
mam, cant,ndole una nana, percibe el olor del biber#n, gatea por el pasillo tras la
pelota, etc"X se van despertando una cascada de coneiones nerviosas en su
cerebro" )or eso una eperiencia rica, una estimulaci#n adecuada, favorece el
desarrollo de su inteligencia"
)recisamente en el periodo comprendido entre los B y los 5 a6os de edad se produce
un gran desarrollo en el cerebro humano, por ello se han realizado en los *ltimos
tiempos, numerosas investigaciones para encontrar la me!or forma de potenciar las
capacidades motrices e intelectuales del ni6o durante esa $poca de su vida"
A continuaci#n te ense6amos paso a paso, las formas m,s adecuadas para estimular
la inteligencia de tu beb$" )ero debes tener en cuenta que nunca se ha de forzar al
ni6o, ni tampoco tratar de adelantar ninguna funci#n cognitiva" <no de los riesgos que
corremos al tratar de ser unos educadores mod$licos para nuestros hi!os es
precisamente el de sobre estimular a los peque6os, pudiendo provocar entonces su
irritabilidad y hasta el insomnio" Lo importante es que el ni6o disfrute y los adultos
debemos estar atentos para observar los primeros sntomas de cansancio, distracci#n
o aburrimiento, porque ser, !usto el momento de parar el !uego"
Recomendaciones para la estimulaci#n temprana= (e B a 8 meses= Millones de
coneiones neuronales est,n esperando a ser activadas" Se recomienda=
Z'stmulos visuales con !uguetes de colores"
ZAcariciar con frecuencia al beb$
Z(e!arle escuchar m*sica con la precauci#n de no sobresaltarle"
Z Aprovechar los momentos en que se le cambian los pa6ales, por e!emplo, para
realizar e!ercicios de movilidad"
Z D no olvidar que el momento del ba6o, adem,s de una forma de asearle significa
tambi$n poder familiarizar al beb$ con los movimientos dentro del agua"
(e 8 a 5 meses= 'n esta $poca, las sinapsis o coneiones neuronales, alcanzan una
mayor densidad en las ,reas visuales"
Se recomienda=
Z 0omo el ni6o ya distingue los colores y sigue ob!etos con la mirada, puedes
estimularle con ob!etos m#viles"
Z)aseos"
ZSencillos entrenamientos con !uegos de esconder y hacer aparecer ob!etos"
ZGay que hablarle con mucha frecuencia"
Z )uede empezar a nadar"
(e 5 a 1; meses" 'l desarrollo del ,rea cerebral relacionada con el lengua!e est, en
su momento clave" Se recomienda=
ZAyudar al desarrollo del bebe !ugando a reconocer sonidos, olores y sensaciones al
tacto"
Z'n esta $poca comienza a gatear y eso le acercar, a muchas y nuevas sensaciones
que usted puede poner a su alcance"
Z 'l comienzo de una alimentaci#n variada te permitir, convertir las comidas en toda
una aventura de descubrimiento para tu hi!o"
(e 1; a 14 meses" Se empieza a habilitar la facultad de anticipar acontecimientos y
realizar razonamientos sencillos" Se recomienda=
ZAprovechando que comenzar, a caminar se puede potenciar su motricidad con
!uegos y sencillos e!ercicios fsicos"
Z1ambi$n ser, la $poca de sus primeras palabras y ahora ser, el momento adecuado
para incentivar su participaci#n en la conversaci#n, anim,ndole con preguntas,
repeticiones, estribillos, etcX que le permitan consolidar y ampliar su vocabulario"
(e 14 a 85 meses" [ltimos a6os de la primera etapa de efervescencia neuronal" Se
recomienda=
Z<tilizaci#n de cartulinas con palabras o n*meros para que se familiaricen con sus
formas a trav$s del !uego"
Z Alrededor de los dos a6os pueden entender las bases de !uegos como domin#s, y
tener el primer contacto con el a!edrez"
(e 8 a 5 a6os" Aproimadamente a los seis a6os se termina este primer periodo de
desarrollo" Se recomienda=
ZSeguir fomentando el reconocimiento de ob!etos con el tacto"
Z 0omenzar a introducirles en la pr,ctica de alg*n instrumento musical"
Z 1ambi$n se puede iniciar la ense6anza de idiomas"
6.A ?C/%o 1a"e( lo& (#Bo& !ara de&arrollar la& 1a$#l#dade& del le(0a*e 3
al8a$et#Ca"#/(@
Da desde el nacimiento, los ni6os aprenden, y es por eso que es tan importante el papel
que !uegan los padres y aquellos a cargo de los ni6os" 'llos son los primeros maestros
del ni6o" (esde ya, cada ni6o se desarrolla a su propio ritmo, pero eisten ciertos
patrones comunes a todos" Las siguientes descripciones ofrecen una idea general de
c#mo los ni6os adquieren el lengua!e y aprenden a leer y escribir"
Lo& $e$)& aprenden a trav$s de los sentidos= tocando lo que ven, viendo lo que
escuchan e interactuando con la gente que los rodea" Los beb$s gozan de los sonidos
del lengua!e mientras cantamos, !ugamos con ellos y los estimulamos a hablar imitando
los sonidos que ellos emiten"
Lo& (#Bo& a!re(d#e(do a "a%#(ar desarrollan sus habilidades intentando hacer cosas
una y otra vez" 's por eso que precisan oportunidades para hablar, escribir -garabatos.
y leer -sosteniendo libros y dando vuelta las ho!as." Los libros con ilustraciones y
aquellos que !uegan con los sonidos y los ritmos del lengua!e, son muy apropiados para
esta edad" Los ni6os pueden identificar fotos, nombrar ob!etos y solicitar sus libros,
actividades o vdeos favoritos para desarrollar el lengua!e a trav$s de la repetici#n"
1ambi$n tratar,n de imitar a los adultos, as que si los ven leyendo, conversando o
escribiendo, estar,n dando un buen e!emplo para que imiten -provea crayones y papel
para que escriban o de!en que hablen en un tel$fono de !uguete."
Lo& !ree&"olare& formulan preguntas y usan la imaginaci#n para eplorar distintas
respuestas" 'st,n listos para libros que eploran temas sociales, resuelven problemas,
hablan de aventuras y proveen informaci#n" 1ambi$n est,n ansiosos por escribir, ya
sea haciendo garabatos o copiando letras de palabras que les son familiares" )ueden
dictar historias, aprender las letras de canciones simples y hablar sobre lo que ven en
televisi#n" A esta edad, los ni6os comienzan a comprender los conceptos de causa y
efecto, as que pueden ya contar historias y eventos en la secuencia correcta y sus
conversaciones contienen oraciones m,s largas y completas" A los preescolares
tambi$n les gusta ser reconocidos por brindar ayuda, as que asgneles tareas simples
para realizar relacionadas con la alfabetizaci#n" )or e!emplo= colocar su nombre en una
etiqueta" Reconozca siempre sus esfuerzos"
6.D. S0ere("#a& !ara e(r#qe"er el le(0a*e 3 la al8a$et#Ca"#/( e( lo& (#Bo&
Se sorprender, de lo mucho que puede ayudar a los ni6os a leer, escribir y conversar
\y lo divertido que puede serY Aquellos a cargo de los ni6os, son los maestros m,s
importantes" \D dan el e!emploY As que de!en que los vean leer y escribir y permitan
que aunque sea lo ayuden con tareas cotidianas simples como hacer la lista para el
mercado, leer una receta o revisar el horario de los programas televisivos" )ermita que
practiquen sus habilidades del lengua!e con tareas diarias" A continuaci#n, algunas
sugerencias para ser realizadas por la madre o por adultos m,s cercanos al ni6o=
Sa"ar t#e%!o !ara "o('er&ar "o( lo& (#Bo&. A la hora de la cena, en el carro o de
camino al mercado, cuantas m,s oportunidades de conversar con el ni6o tenga, mayor
ser, su desarrollo del lengua!e" Gasta se puede entablar un dialogo con el beb$
!ugando !uegos como qu linda manito que tengo yo, o imitando sus sonidos y de!ando
que imite al adulto"
Ca(tar. Da sea una canci#n de cuna a la hora de dormir, una rima o cantando al ritmo
de la radio, cantar es una manera divertida para aprender palabras nuevas, sus ritmos
y el sonido del lengua!e"
Co(tarle o leerle 1#&tor#a& todo& lo& d.a&. Se puede hacer a la hora de ir a la cama o
en cualquier momento del da" %o debe se preocupante si el ni6o pide que le lea el
mismo libro una y otra vez" )odr, ser cansador para usted, pero la repetici#n ayudar,
al ni6o a comprender y gozar de la historia" Si no puede leer un libro -ya que puede
estar conduciendo o cocinando., traten !untos, de inventar relatos orales"
Co('er&ar &o$re lo qe lo& (#Bo& %#ra( e( tele'#&#/(. 0ontestar sus preguntas,
invitarlos a hacer comentarios, preguntarles lo que piensan sobre lo que ven y
escuchan y prestar atenci#n a sus respuestas" Leerles libros que toquen aquellos
temas sobre lo que ellos preguntan"
E&"r#$#r 1#&tor#a& *(ta&. (e!ar que los ni6os comenten sobre sus eperiencias"
'scribir lo que comenten para hacer su propio libro" +ncentivarlos a escribir por su
cuenta con garabatos" 'l primer pas# para aprender a escribir" Armarle un libro con sus
escritos y dibu!os"
Sal#r de "a"er.a de letra& e( la "a&a o !or el 'e"#(dar#o. 'scribir una letra y de!ar
que los ni6os busquen e!emplos de la misma en ca!as de alimentos, las etiquetas de la
ropa, el correo u otros ob!etos" Se6alar y leer los carteles y se6ales del vecindario"
0olocar etiquetas con el nombre del ni6o en sus ca!ones y en su dormitorio" 0uando se
vaya a conectar la computadora, de!ar que el ni6o ayude a tipear su nombre y clave y
mostr,ndole c#mo las palabras lo guan en el proceso"
A" (+7'%S+H% 0/>%+1+IA 0'R/ A (/S A]/S
Wean )iaget
A
ubic# la aparici#n de la inteligencia hacia el octavo mes y en estrecha
relaci#n con la actividad motora" (esde luego, los procesos cognitivos no
aparecen s*bitamente9 son el resultado de la madurez y del desarrollo perceptivo,
sensorio motor y afectivo"
0omo ya se ha indicado, el reci$n nacido est, dotado de refle!os innatos, que
funcionan ante determinados estmulos" R,pidamente esos refle!os se enriquecen,
se condicionan con las adaptaciones y eperiencias que se repiten y quedan
grabadas" A los cinco meses puede observarse que el bebe repite, buscando que
se reproduzcan, ciertos procedimientos para $l interesantes" '!emplo empu!a con
la mano el m#vil que tiene a su alcance para ver su movimiento y sentir su sonido"
Ahora su actuaci#n tiene una direcci#n, un sentido"
A los ocho meses ya no se observa simplemente una repetici#n de ciertos actos
habituales al infante, sino que se produce coordinaci#n de dos actos entre si para
buscar un ob!etivo" Da hay comportamiento inteligente porque la actividad sensorio
motriz se pone al servicio del infante9 no se da sin sentido" '!emplo= el beb$ es
capaz de levantar la almohada para buscar deba!o de ella el sona!ero"
0uando el ni6o o la ni6a llega a su primer a6o de vida, se observa otro avance de
gran importancia= los resultados de la actividad sensorio motriz ya no se
reproducen en forma repetitiva9 por el contrario, el infante los reproduce con
diferentes modificaciones y estudia los resultados" Ahora el infante cambia la
actividad reproductora por la actividad de eperimentaci#n" Lo anterior se observa
claramente cuando el ni6o tira su !uguete continuamente en diferentes formas y
direcciones, observando los resultados, mientras la madre lo recoge una y otra
4
)+A>'1, W " y +nhelder, M" -13?3. psicologa de las edades" '(" 7orata" 7adrid" ),g" A8
Para Piaget el periodo de desarrollo sensorio motriz de las
funciones intelectuales, abarca desde el nacimiento hasta
la aparicin del lenguaje, o sea, los dos primeros aos de
vida, aproimadamente. !e la actividad sensoria motriz
surge la inteligencia pr"ctica, apoyada en h"bitos y
asociaciones, a partir de los cuales surgen los conceptos
en el infante. # juicio de Piaget, el nio pasa directamente
del desarrollo sensorio motriz$ basado en actividades y
contenidos concretos, a los conceptos, representados en
significados abstractos.
vez" 'n esta forma el infante descubre diferentes comportamientos, relaciones,
formas de acci#n"
Llega as con el primer a6o la inteligencia pr,ctica o manipuladora que permite al
ni6o acercar hacia $l los ob!etos" '!emplo abrir una ca!a, para sacar el !uguete9
tirar el mantel para tomar un ob!eto que hay sobre la mesa"
)ero durante los dos primeros a6os los comportamientos del infante contin*an
ligados a la eperimentaci#n, a la manipulaci#n real de los ob!etos" Aun no se
produce la liberaci#n del pensamiento respecto a la acci#n9 el mundo concreto
prima sobre el mundo representado" La representaci#n mental independiente de la
percepci#n concreta del ob!eto se dar, en la siguiente etapa"
'l (esarrollo de la Actividad /b!etal, entre el primero y el segundo a6o, permite
al ni6o y a la ni6a en primer lugar, aplicar una acci#n aprendida a un ob!eto nuevo
y, en segundo lugar, ver los ob!etos con un destino y uso determinado" Ahora el
ni6o o la ni6a aprenden las propiedades de los ob!etos y la funci#n que les ha
asignado la eperiencia social" 'l desarrollo cognoscitivo se apoya en el desarrollo
de la percepci#n y del conocimiento sobre las propiedades de los ob!etos"
La dimensi#n cognoscitiva guarda estrecha relaci#n con la eploraci#n
independiente, con el desarrollo perceptivo, con el mundo afectivo y con la g$nesis
del lengua!e"
'l infante logra percibir los ob!etos de manera m,s ob!etiva y comple!a a partir de
la actividad ob!etal" +nicia as, diferentes pr,cticas donde selecciona, compara los
ob!etos, los acopla de acuerdo con sus caractersticas de forma, tama6o, color y
los ubica en diferentes espacios" Si bien la eploraci#n del ni6o o la ni6a debe ser
independiente9 los adultos deben apoyar y estimular la actividad del infante dando
sugerencias, alabando y observado el traba!o, nombrando los ob!etos y su funci#n,
resaltando caractersticas9 en fin, tratando de introducir problemas sencillos que el
ni6o pueda resolver y que lo lleven a considerar su actividad como algo
interesante, en lo que esos seres significativos para $l quieren participar"
As como la configuraci#n del rostro humano es la primera forma significativa que
el ni6o o la ni6a percibe, la presencia del adulto involucrado en la actividad
infantil, comprometido con el infante en su desarrollo es requisito b,sico para el
avance en todas las dimensiones"
7.> El de&arrollo "o0(o&"#t#'o &e0E( el e(8oqe "o(&tr"t#'#&ta
Werome Mruner y los investigadores del enfoque construtivista consideran que el
desarrollo del conocimiento nuevo en los ni6os se produce por eventos de construcci#n
activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento que los aprendices ya
tienen" Afirman que los ni6os no reciben de manera pasiva la informaci#n que obtienen
a partir de sus eploraciones o del traba!o did,ctico de sus educadores, sino que son
activos, tratan de darle sentido y de relacionarla con lo que ya conocen sobre el tema"
'l aprendiza!e s#lo se da, si los ni6os hacen suyo el conocimiento nuevo9 si lo integran
a sus esquemas mentales al relacionarlo y darle sentido" As el traba!o del educador
debe enfocarse hacia la pregunta, hacia los problemas, estmulos sensoriales,
cuentos, dramas y diversos reactivos que activen las mentes de los ni6os y los lleven a
la construcci#n de nuevos conocimientos, de nuevas estructuras de conocimiento"
7ientras )iaget enfatizaba en el aprendiza!e de los ni6os por medio de la eploraci#n
libre del ambiente fsico, los constructivistas hacen hincapi$, en la necesidad del
aprendiza!e orientado desde la escuela" 'n especial, enfatizan en el aprendiza!e de las
disciplinas -lengua!e, biologa.,no solo porque contienen conocimiento importante y
duradero, sino porque introducen a los ni6os a formas de pensar m,s profundas que
les permiten construir habilidades para aprender a aprender" Las disciplinas eigen
observaci#n cuidadosa, las comparaciones, las seme!anzas, las diferencias, las
conclusiones, sin llegar al pensamiento l#gico o a la soluci#n de problemas abstractos,
los ni6os de educaci#n preescolar pueden familiarizarse con e!ercicios mentales de
construcci#n de conocimiento, apoyados en la l*dica -!uego., en el dibu!o, en la
dramatizaci#n o representaci#n de situaciones, en la eploraci#n del medio, entre otros"
Mruner considera que la clave para el aprendiza!e eitoso del conocimiento de las
disciplinas, esta en traducir las actividades a t$rminos que los ni6os puedan
comprender" Afirma que los ni6os en diferentes etapas del desarrollo tienen formas
particulares de ver y eplicar el mundo, de manera que la ense6anza adecuada de los
contenidos para los ni6os de determinada edad requiere de la representaci#n de
estructuras de los contenidos de acuerdo con la forma de ver las cosas de los ni6os"
(e acuerdo con lo anterior, Mruner se refiri# a tres formas en las que los ni6os pueden
conocer algo= por medio de la acci#n, por medio de un dibu!o imagen del ob!eto a
conocer o a trav$s de medios simb#licos mediados por el lengua!e son ellas=
Modo I(a"t#'oF predomina en la infancia temprana, pero se presenta a lo largo
de toda la eistencia" 's el conocimiento acerca de c#mo e!ecutar procesos u
operaciones las im,genes, las palabras o los smbolos no tienen valor
significativo en esta forma de conocimiento" '!emplo= el ni6o tira la pelota y su
madre la recoge" 'l peque6o disfruta vi$ndola rodar y sabe que esa es su
caracterstica -rueda. pero no se interesa por el nombre del ob!eto"
Modo I"/(#"oF con el desarrollo el pensamiento se torna menos ligado al
estimulo y menos dependiente de la manipulaci#n o de las actividades ob!etales,
de la acci#n sobre ob!etos concretos" Los ni6os, como ocurre con los
preescolares, se vuelven capaces de entender el conocimiento a trav$s de
dibu!os, im,genes o recuerdos de ob!etos o sucesos eperimentados antes"
)ueden pensar acerca de las propiedades de los ob!etos y no solo respecto de
los que pueden hacer con ellos" '!emplo al salir de paseo con los ni6os de cinco
a seis a6os, estos tienen la oportunidad de conocer desde lo concreto, un vaca"
Al otro da, basta con presentarles una lamina para que la imagen del animal
aparezca en su mente y comiencen a enunciar sus propiedades" 1ambi$n es
posible que se refieran a las caractersticas del animal, con solo pedirles que
recuerden sus eperiencias en el paseo"
Modo S#%$/l#"oF se presenta cuando los ni6os son capaces de comprender y
manipula conceptos puramente abstractos" 's necesario que alcancen este nivel
para adquirir la instrucci#n verbal que subyace en los aspectos m,s formales
del conocimiento de las materias"
)ara los ni6os, los constructivistas, han defendido las representaciones narrativas m,s
que las analticas, acerca del conocimiento como una forma de entender me!or la
manera de pensar de los infantes" )iensan que un buen traba!o comienza por tomar en
consideraci#n las representaciones actuales de los ni6os, su conocimiento respecto al
tema" 0onforme avanzan desarrollan me!ores coneiones a trav$s de diferentes modos
de representar el conocimiento eistente y etenderlo a aspectos nuevos del tema" 'n
el proceso, los ni6os deben tener una gran variedad de eperiencias de aprendiza!e=
intervenci#n activa, eplicaciones verbales, e!emplos presentados de modo inactivo e
ic#nico y poco a poco entrar en eplicaciones de modo simb#lico"
Los constructivistas hacen $nfasis en el aprendizaje significativo. 'n esta forma de
aprendiza!e la construcci#n es importante debido a que solo cuando los ni6os
construyan representaciones del aprendiza!e nuevo, se apropian de $l, teniendo en
cuenta sus significados e implicaciones, el aprendiza!e ser, retenido y formara parte de
la manera de pensar y de ver el mundo en los sucesivo" (e lo contrario ser, retenido
como recuerdos mec,nicos carentes de significado e inertes"
)ara Mruner el aprendiza!e mas significativo es el que se adquiere por medio de
descubrimientos que ocurren mediante la eploraci#n inducida por la curiosidad.
P" (imensi#n perceptiva, cognitiva y lingLstica del desarrollo" (os a siete a6os"
'n el periodo del desarrollo que va de los dos a los siete a6os el ni6o avanza
dram,ticamente hacia la inscripci#n en el mundo cultural y social" 'n la etapa
anterior el infante logra una significativa maduraci#n, inicia el conocimiento del
mundo durante la actividad ob!etal9 el crecimiento fsico y las destrezas
sensoriales y motrices lo preparan para la etapa denominada Elos a6os
preescolares^" 'sta etapa se caracteriza por los siguientes avances=
(esarrollo significativo de las capacidades intelectuales y lingLsticas"
+dentificaci#n psico seual con las figuras paternas"
+nicio de la caracterizaci#n de los roles seuales"
Aparici#n de la conciencia moral o el s*per yo"
'mpleo de comportamientos defensivos ante situaciones de peligro"
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS Y LINGSTICAS"
La inscripci#n del ni6o en el mundo socio cultural y con ello su humanizaci#n se da
paralelamente con la construcci#n en el infante en las instancias denominadas el
yo y el s*per yo" 'sta *ltima instancia ser, descrita en la *ltima unidad, al dar
cuenta al desarrollo psico social" +nteresa ahora describir al yo porque $ste se
encarga de cumplir las funciones de percepci#n, cognici#n, lengua!e, contacto con
la realidad"
Recordemos que el ello, instancia innata no reconoce la realidad eterior" 's
egosta y su acci#n se encamina especficamente a la satisfacci#n de los instintos
se a!usta al principio del placer" A fin de eludir el dolor y conseguir el placer el ello
acude a la acci#n refle!a= estornudar, parpadear, succionar, entre otros" D tambi$n
se apoya en tendencias primarias como en sue6os, imaginaciones, a trav$s de los
cuales se piensa un ob!eto deseado, aunque en la realidad no se obtiene"
'l yo surge en las primeras etapas de la vida, funciona seg*n el principio de la
realidad, tratando de aplazar las satisfacciones y de regularlas" Su tarea es la de
solucionar problemas, pensar, planear, protegerse a si mismo y al ello" 's un
agente que act*a entre los instintos y el mundo eterior" Su traba!o es duro y en
ocasiones no logra realizar las diferentes adaptaciones, cayendo en la frustraci#n,
el conflicto y la ansiedad"
'l yo inicia el desarrollo inmerso en la relaci#n di,dica madre _ hi!o, en la cual
llega a percibir la eistencia del yo y del no yo" La madre como el no _ yo
representa al otro, pero llegar a esta percepci#n y a esta diferenciaci#n implica
todo un proceso que comienza con la no diferenciaci#n" +nicialmente, el neonato y
el infante en sus primeros meses de vida no distinguen entre el y los otros"
0on la aparici#n del primer organizador de la psique, la sonrisa del tercer mes se
insin*a el inicio de la percepci#n del otro pero falta un largo recorrido porque llegar
a percibir la eistencia del yo y el no yo, implica pasar por la angustia que produce
el rostro de un desconocido y llegar a sentir el rostro conocido como el
perteneciente al ob!eto libidinal -el del ser querido." 'ste ser querido, proveedor de
satisfacciones, es tambi$n el origen de algunas frustraciones= no siempre est,
para el ni6o, debe atender a otros ob!etos, infringe involuntariamente, como parte
de la cultura, insatisfacciones que son absolutamente necesarias para ubicar al
infante en la realidad, para comunicarle que eisten otros" La falta de la madre su
esencia como la del otro, permite al infante percibir su yo como entidad separada"
)ero aunque la madre se ausenta temporalmente su presencia es gratificante y
permite instaurar en el ni6o y la ni6a la certeza de un vinculo afectivo con el no _
yo, como ob!eto libidinal" A su vez, la ausencia del otro, del ob!eto libidinal, las
frustraciones propias de la cultura permiten desmontar en el ni6o el narcisismo
primario, como condici#n b,sica para el desarrollo del yo, este se considera as
como centro de satisfacciones y de insatisfacciones concientes"
E(te(d#e(do al (#Bo e( edad de tra(&#"#/(
'l ni6o de esta edad se est, dando cuenta de que es un individuo separado de su
madre y de todo lo que le rodea, lo cual no es nada f,cil de aceptar, por lo que sus
conductas no ser,n tan d#ciles como antes" Su comportamiento durante esta etapa
puede confundir a sus padres, pero sin duda, para $l es una etapa dolorosa"
'n esta etapa el ni6o necesita desarrollar sus propios gustos, aun cuando sean
opuestos a los de los adultos y en ocasiones peligrosos" %ecesita sobre todo, saber
que puede eperimentar, que es respetado y que tiene a alguien en quien apoyarse
cuando lo requiera" %ecesita a alguien que le de un patr#n de lo que es aceptado y lo
que no" )ara lograr un !usto medio es importante conocer muy bien la etapa por la que
est, pasando el ni6o" A los dos a6os un ni6o alcanza un desarrollo fsico que lo hace
verse mucho m,s grande de lo que realmente es, y por lo tanto que los adultos esperen
de $l mucho m,s de lo que puede darle ah que el ni6o necesite ayuda para
comprender y que las eperiencias se adapten a su nivel para que pueda mane!arlas"
La memoria de un ni6o en transici#n es muy amplia para algunos aspectos, como la
gente o los !uegos, y muy corta para otros, como las prohibiciones" )ara $l es difcil
anticipar las consecuencias de sus actos, el trepa la escalera sin pensar qu$ har,
cuando llegue arriba o c#mo ba!ar," Su corta memoria frecuentemente lo hace meterse
en problemas"
Su capacidad de espera es muy corta, as como su memoria para algunas #rdenes y
sus impulsos para ciertas actividades muy fuertes" 'l ni6o de un a6o vive el momento,
no es capaz de pensar en el pasado o en el futuro" )uede reconocer ob!etos familiares
al verlos o sentirlos, sonidos conocidos, por el olor puede saber cuando est,s
cocinando algo que a $l le gusta y el sabor de su comida favorita es ya inconfundible"
Sin embargo, su interpretaci#n del mundo es muy diferente a la de los adultos,
cualquier cambio peque6o puede desconcertarlo e incluso no reconocer a su madre si
un da llega con un sombrero que nunca antes haba usado"
1odava es incapaz de considerar los sentimientos de los otros, si $l muerde y lo
muerden de regreso, !am,s pensar, en lo que sinti# el primer agredido, s#lo sabr, lo
que $l sinti# y se molestar, mucho -si no es que lo toma a !uego."
's importante que poco a poco aprenda a tomar decisiones, por ello es importante que
se le den opciones en las que no tenga nada que perder Ucu,l cuento quieres leer
primeroV no importa cu,l esco!a porque de cualquier forma leer,n los dos" A los ni6os
de esta edad les causa conflicto perder una opci#n"
'l ni6o es capaz de usar adecuadamente muchas palabras sin saber la profundidad de
su significado, no se puede tomar muy a pecho si dice que lo promete, no sabe lo que
utilizar esa palabra significa" `l dice lo que siente, aunque no sea cierto, si $l lo siente
as para $l esa es la verdad" 's muy pronto para que entienda el concepto de mentir"
SeBo
La capacidad que tiene el beb$ para dormirse en cualquier parte y permanecer as
aunque lo carguen cambiar, radicalmente conforme avance la edad de transici#n" 'l
horario y duraci#n de sus siestas variar, mucho dependiendo de la actividad que haya
realizado durante el da, qu$ tan bien haya dormido durante la noche, etc"
La mayora de los ni6os de esta edad duermen entre diez y doce horas en la noche y
sus siestas van de veinte minutos a tres horas o m,s, con lo cual completan sus
requerimientos diarios de sue6o" Al inicio de esta etapa la mayora de los ni6os toma
dos siestas, hacia el a6o y medio sufren un a!uste en el que una siesta no es suficiente
y dos es demasiado" 's muy com*n que los ni6os de esta edad se nieguen a ir a la
cama a la hora de su siesta, es necesario conocer muy bien al ni6o e ir midiendo los
tiempos en los que necesita dormir y ayudarlo a hacerlo, ya que el que no se quiera
dormir no siempre significa que no lo necesite"
A los dos a6os necesitar, una sola siesta y es recomendable que le hagan una rutina a
la hora que se acomode al resto de la familia, antes o despu$s de la comida"
Los ni6os en las siestas inician un ciclo completo de sue6o y en ocasiones, por las
actividades del resto de la familia, es necesario despertarlos, lo cual les rompe el ciclo
que haban empezado y les tomar, un tiempo estar completamente despiertos y de
buen humor" 0uando lo despierten de su siesta o se despierte el solo muy adormilado y
con signos de no haber dormido todo lo que necesitaba, hay que darle el tiempo que
necesite, papacharlo un rato y no intentarlo vestir o darle de comer inmediatamente" 1u
hi!o hace un esfuerzo fsico, mental y emocional importante durante el da, y conforme
se cansa va perdiendo el dominio de su cuerpo" (emasiado cansancio produce que no
sepa que est, cansado ni c#mo rela!arse para descansar" 's importante que conozcas
a tu hi!o y no lo de!es llegar a este etremo"
's importante buscar distintas formas para que el ni6o tenga momentos rela!ados
donde pueda descansar sin necesariamente dormir9 ver la televisi#n, debido a la gran
cantidad de im,genes que tiene que procesar su mente, no es siempre una actividad
rela!ante, se pueden escoger actividades que la madre disfrute con $l, como dibu!ar,
armar un rompecabezas o contarle un cuento" 'ste tipo de actividades requerir,n que
lo acompa6en y acostumbrarlo a hacerlas le ayudar, a entretenerse m,s adelante en el
coche, en una sala de espera, etc"
'n ocasiones los ni6os tienen problemas para conciliar el sue6o por s mismos,
generalmente se debe a que no han sido acostumbrados a ello o pueden despertarse
con frecuencia durante la noche porque han creado una rutina"
D#e(te&
Al a6o los ni6os tienen en promedio de entre seis y ocho dientes, y a los dos a6os ya
cuentan con veinte" (urante el segundo a6o al ni6o le estar,n saliendo dientes con
frecuencia" 'ntre los doce y los veinte cinco meses le saldr,n sus primeras muelas, que
normalmente son las m,s molestas" Las segundas muelas suelen salir hacia el final del
segundo a6o" Los dientes que salen durante el primer a6o molestan menos que los que
saldr,n en esta etapa"
's com*n que la dentici#n haga que el ni6o se sienta realmente inc#modo e irritable"
0uando un diente est, saliendo la me!illa de ese lado puede ponerse ro!a y caliente,
para aliviar la molestia el ni6o puede intentar chupar algo o morder, pero esto tambi$n
puede dolerle" Si tomar leche del pecho o de la botella parece molestarle, hay que
ofrecerle los lquidos en un vasito, de esta forma por lo menos beber, m,s lquido"
La molestia debe durar s#lo unos das, y aunque es poco lo que se puede hacer, a
ambos les har, sentir me!or si=
Si le ofreces algo fro -como una zanahoria. para que lo muerda"
Si le dan masa!e con tu dedo en la enca afectada, eisten algunas pomadas
especiales para la dentici#n para ello se debe consultar con el pediatra sobre la
m,s recomendable"
)rotegerlo del fro"
Si el ni6o est, muy molesto o tiene fiebre, hay que estar al pendiente que no sea
algo m,s, como una infecci#n del odo que son muy comunes a esta edad" Si se
tiene duda alguna se debe consultar al pediatra"
Aunque no eiste ninguna raz#n aparente, es muy frecuente que a los ni6os que
les est,n saliendo los dientes o muelas les d$ diarrea, y $sta sea verdaderamente
,cida" 7antenernos cerca del ni6o para detectar lo m,s pronto posible cuando
haya que cambiarlo y ponerle pomada protectora para evitar rozaduras es lo mas
conveniente"
Aunque los primeros dientes del ni6o se formaron desde el embarazo, para que
permanezcan sanos y fuertes es importante que tenga una dieta rica en calcio y
vitamina (" -'s importante que contin*e tomando una cantidad significativa de leche y
productos l,cteos."
Si el agua de la ciudad donde vive el ni6o no esta florada, es importante que se le de
un suplemento de fl*or" Gay que tener mucho cuidado con suministrarle la cantidad
adecuada, ya que aunque es necesario para tener dientes fuertes, el eceso puede
manch,rselos" Si se tiene alguna duda sobre el contenido del agua de la ciudad, debe
consultarse con la compa6a encargada de suministrarla y consultar al m$dico sobre la
cantidad adecuada para su edad"
's importante que comience una rutina de limpieza de dientes dos veces al da, pero
en especial antes de acostarse" Al principio se puede usar una gasa y m,s adelante un
cepillo de dientes peque6o" 's importante que aprenda a cepillarse de arriba hacia
aba!o" (espu$s de lavarse los dientes en la noche no debe tomar ni siquiera leche, si
tiene sed o necesita tomar algo para dormir, se le puede dar agua simple, es
importante que no tenga ning*n resto de alimento, en especial az*car durante la noche"
1anto los dulces como cualquier alimento o bebida que contenga az*car representa un
grave peligro para los dientes, por lo que hay que procurar que coma este tipo de
alimentos el menor n*mero de veces al da, es preferible que se coma cuatro dulces
seguidos que durante toda la tarde, y darle a beber agua simple o lavarle los dientes en
cuanto sea posible" 'scoger dulces que est$n poco tiempo en su boca -como
chocolates. y evitar las colombinas que puede chupar por media hora o m,s"
's muy importante contactar a un dentista especializado en ni6os y llevar al ni6o a una
visita aunque no tenga ning*n problema, la idea es prevenirlo y que sea un apoyo para
la educaci#n del cuidado dental que el peque6o reciba"
5.1 Desarroo !erceptivo
La funci#n perceptiva del infante se modifica a medida que crece, aumenta sus
destrezas sensorio motoras y realiza eploraciones en su ambiente por medio de la
actividad ob!etal"
)asados los dos primeros a6os aparecen notables avances en las funciones
perceptivas=
Aumenta la diferenciaci#n y la precisi#n en la percepci#n visual"
'l ni6o ya logra percibir con mayor precisi#n y especificidad las seme!anzas y
diferencias entre los ob!etos" Las eperiencias cotidianas le aportan nuevos
aprendiza!es9 reconoce el nombre y el uso que se da al los ob!etos9 logra organizar
me!or lo que ve" <n e!emplo permite aclarar esta afirmaci#n= si se lleva un ni6o o
una ni6a de un a6o al zool#gico, el infante no logra distinguir animales como seres
diferentes y no conoce sus nombres para denominarlos, el ni6o de cinco y seis
a6os percibe los animales como seres que se relacionan por ser animales del
zool#gico, pero los distingue como independiente uno del otro"
'n la medida en que el ni6o pueda relacionar visualmente los ob!etos por sus
caractersticas, su percepci#n avanza marcadamente porque las caractersticas de
un ob!eto son referentes para distinguir las caractersticas de otros ob!etos" As, el
tama6o de una pelota es la unidad para contrastar las dem,s pelotas"
Ahora el ni6o no necesita manipular un ob!eto para elegirlo entre otros" La
percepci#n visual le permite orientarse para escoger el ob!eto9 percepci#n que
comienza primero por la forma, despu$s por el tama6o y finalmente por el color"
>RaF+0A (' <% %+]/ 7'%/R (' 8 A]/S 7+RA%(/ /MW'1/S
ESTE NI<O DE TRES A<OS P9EDE ELEGIR VIS9ALMENTE C9AL DE
LOS DOS O5;ETOS :9E SE ENC9ENTRAN EN LA MESA ES
EGACTAMENTE IG9AL AL :9E SOSTIENE CON LA MANO.
'n sus primeros dibu!os el ni6o no se interesa por el color, ni presta atenci#n
al color del ob!eto que sirve como modelo a su dibu!o" )ero la actividad
ob!etal le permite relacionarse con las formas, tama6os colores, ubicaci#n de
los ob!etos, de tal forma que el ni6o comienza a asimilar la propiedad de los
ob!etos, a interesarse en ellos" Gacia los cuatro a6os el ni6o logra captar
cinco a seis formas propias de los ob!etos= cuadro, crculo, elipse, rect,ngulo,
triangulo, polgono" Adem,s, logra percibir ocho colores= ro!o, verde, negro,
azul, amarillo, anaran!ado, violeta y blanco"
+gualmente la percepci#n auditiva adquiere gran desarrollo" 'n la medida en
que se sirve de los ob!etos para su actividad distinguen los sonidos que lo
caracterizan" A partir de los tres a6os ocurre un hecho esencial para el
desarrollo del lengua!e articulado= mientras el ni6o antes perciba las palabras
como con!untos sonoros no diferenciables entre si por el ritmo y el tono,
ahora desarrolla poco a poco el odo fonem,tico" 'ste odo le permite
destacar en la palabra los sonidos, su composici#n sonora9 primero el sonido
de las vocales y despu$s el de las consonantes"
(istinguir los ob!etos por su denominaci#n"
La actividad ob!etal unida al desarrollo del lengua!e, le permite al ni6o
comprender que los ob!etos tienen propiedades que los caracterizan"
Adem,s, que esas caractersticas llevan a que reciban determinados
nombres y se perciban como cosas diferentes" As, el aprendiza!e de
palabras como carro y tarro permite al ni6o percibir m,s f,cilmente los
ob!etos representados por dichas palabras"
)ercepci#n del todo y de la parte
+nicialmente la percepci#n del ni6o se caracteriza por ser global9 el infante
percibe el entorno como una totalidad sin detenerse en detalles o elementos
particulares" La percepci#n global -sincr$tica. se conserva durante toda la
infancia y desaparece hacia los nueve a6os" Sin embargo, despu$s de su
'l adulto debe hablar al ni6o en forma clara, pronunciando
adecuadamente y denominando los ob!etos por el nombre que
les ha asignado la eperiencia social.
tercer a6o el ni6o comienza poco a poco a percibir tanto el todo como las
partes"
La dificultad para la percepci#n analtica en el infante se debe a que en el
no se han desarrollado las funciones mentales de an,lisis y sntesis" 'l
an,lisis permite etraer los elementos de un todo y la sntesis permite
integrarlos para formar nuevamente el todo"
)ercepci#n de la orientaci#n espacial
+nicialmente los ni6os preescolares no prestan mucha atenci#n a la
orientaci#n espacial de los ob!etos" Se centran m,s en el ob!eto que en su
posici#n y lo distinguen como habitualmente se le ubica" As, pueden
distinguir una persona en una fotografa, aunque se les muestre con la
cabeza hacia aba!o" 0on el aprendiza!e y la eperiencia llegan a asimilar la
orientaci#n espacial como una caracterstica propia de los ob!etos"
+nformaci#n requerida para distinguir un ob!eto
Los infantes m,s peque6os necesitan mayor cantidad de informaci#n para
distinguir un ob!eto" 0on el crecimiento de edad, requieren menor,
informaci#n para distinguir un ob!eto que no sea desconocido"
5.2 Desarroo "o#noscitivo
Ialeria 7u!ina afirma= 'l ni6o no puede muchas cosas" )ero s s#lo nos
fi!amos en lo que el ni6o todava no puede, en lo que todava no posee,
!am,s comprenderemos como se forma el adulto" 's mucho m,s importante
averiguar qu$ tiene el ni6o, que puede, como cambia y se enriquece con la
edad
P

's verdad, aunque el ni6o de dos a siete a6os aun no alcanza el
pensamiento abstracto, los avances en su desarrollo intelectual son
definitivos"
A partir del segundo a6o se genera la funci#n representativa o simb#lica,
donde el ni6o es capaz ya de representarse las acciones necesarias, antes
de realizarlas, de efectuar combinaciones mentales y anticipar los resultados"
5
7u!ina Ialeria -1348." )sicologa de la edad preescolar" )ablo del Ri# 'ditor" 7adrid" ),g" 18
0uando el ni6o preescolar confunde formas inversas como la p
y la q, basta con ayudarle a centrar su atenci#n y con
estimularlo, para lograr que su percepci#n sea correcta"
'l ni6o de!a de estar supeditado a las manipulaciones y a los movimientos
efectivamente realizados, el conocimiento asciende del plano motor y
concreto al plano de la representaci#n9 el pensamiento queda vinculado a la
acci#n en la que se origina"
La soluci#n del problema ya no se descubre por medio de la acci#n, sino
puede idearse, representarse antes" 'l ob!eto se manipula r,pidamente pero
a nivel mental"
'n la figura %& un ni6o preescolar clasifica e iguala varios ob!etos"
D#$*o de (#Bo *0a(do a la "la&#8#"a"#/( de lo& o$*eto&
La g$nesis de la funci#n simb#lica representa para el ni6o la capacidad de
representar una acci#n sin necesidad de realizarla, hecho que le permitir,
actuar mentalmente, evocar acciones concretas, los dibu!os, las actuaciones
gramaticales y las palabras y denominaciones de los ob!etos, son adecuadas
para permitir a los ni6os representar las cosas"
La imitaci#n, como representaci#n por la acci#n, se convierte en una manera
muy apropiada para evocar, por medio de su cuerpo y de su movimiento,
acontecimientos pasados a que no guardan relaci#n con la situaci#n
presente" 'n la imitaci#n la imagen antes de aparecer en la mente, es
representada en lo concreto" La imitaci#n o representaci#n por el gesto
aparece a partir de los dos a6os, como el !uego simb#lico o representativo"
'ste se convierte en la manera de pensar del ni6o9 donde $l se representa
las funciones fingi$ndolas, !ug,ndolas" 's su forma de eploraci#n de la
realidad, de satisfacer necesidades que surgen en su imaginaci#n o de
acontecimientos, momentos placenteros" Ahora el pensamiento preside a las
acciones" '!emplo de !uego simb#lico es el que ofrece la ni6a cuando toma
sus mu6ecas y realiza con ella la rutina de limpieza que su madre, con gran
afecto, le provee a ella misma"
'n la funci#n simb#lica 0on el !uego simb#lico
'n esta etapa de pensamiento se denomina intuitivo" A pesar de que el ni6o
logre realizar algunos razonamientos, su pensamiento se basa en le real y
concreto" %o va m,s halla de lo observable" )uede pensar en lo que ha
percibido antes o en lo que percibe ahora, pero su pensamiento no va m,s
all, de lo percibido" Aun no logra realizar combinaciones, generalizaciones,
contrataciones, propias del pensamiento abstracto" Logra resolver problemas
pero sobre la representaci#n de lo percibido, no logra formular con!eturas"
)or e!emplo= mostramos a un ni6o preescolar dos panes largos de igual
tama6o" 'ste los distingue como iguales" Luego le presentamos los mismos
panes, pero uno partido en diez ta!adas, el ni6o dir, que hay m,s panes
donde aparecen las diez ta!adas" 'sta respuesta no es un error es propia del
pensamiento intuitivo del ni6o"
'l periodo que va de los dos a los siete a6os ha sido denominado por W'A%
)+A>'1, etapa preoperacional o anterior a la operaci#n"
'n virtud de la g$nesis de la funci#n simb#lica, esta etapa es definitiva para
el desarrollo cognoscitivo" 7ientras en la etapa sensorio motora, los
pensamientos del ni6o dependan de lo real, de lo presente, ahora el infante
puede tener una representaci#n mental de los ob!etos, las personas, los
lugares" )ueden ir con su mente al pasado o al futuro, cambiar de sitio sin
desplazarse, se inicia la capacidad para representar las cosas con smbolos,
como inicio del legua!e articulado" 'n esta forma, las funciones mentales del
ni6o se tornan m,s activas y refleivas"
'n este momento el ni6o puede pensar en forma simb#lica porque puede
reproducir mentalmente una palabra o una imagen" Los procesos sensorio
motores no son urgentes al pensamiento porque ahora el ni6o posee
im,genes mentales denominadas significadores, los cuales tenemos= el
rostro de la madre, la voz de madre, sus !uguetes preferidos" Los
significantes son los hechos u ob!etos que representan estas im,genes
'l ni6o adquiere la
capacidad para
representarse una acci#n,
en lugar de realizarla
'l ni6o representa las
acciones !ug,ndolas" Ahora
el pensamiento preside a la
acci#n
mentales, e!emplo la palabra CositoC, es significante que puede representar el
!uguete preferido"
0on base de la imitaci#n el ni6o interioriza la acci#n como un smbolo mental
ahora el ni6o no necesita imitar completamente, las acciones porque el
smbolo mental le permite repetir a un comportamiento ya pasado" '!"=
despu$s de que pasa la hora de almuerzo una ni6a se dirige a la mu6eca, e
imitando a su madre le dice= si te tomas toda la sopa, te doy un helado esta
tarde"
'l siguiente cuadro sintetiza las formas de pensamiento propios de la etapa
preoperacional, seg*n )iaget"
F/R7AS ('
)'%SA7+'%1/
0ARA01'R+S1+0AS
'>/0'%1R+S7/ 'l ni6o no reconoce ning*n punto de vista
diferente del suyo" `l se considera el centro
del universo que lo rodea, al punto que no
concibe que alg*n ser tenga vida si el no lo
esta viendo" 'n el lengua!e esta
caracterstica lleva al monologo9 cuando el
ni6o se encuentra reunido con otros con
otros infantes, no presta atenci#n a lo que
dicen los otros9 piensa y se interesa s#lo en
lo suyo"
0'%1RAW' 0omo su pensamiento aun no es l#gico, el
ni6o enfoca s#lo un aspecto de la situaci#n"
'!" 'ntre dos paquetes, para el ni6o el m,s
grande necesariamente es m,s pesado"
'%F/F<' '% <%A
0+1<A0+H%
el ni6o no logra asimilar el significado de la
transformaci#n de una situaci#n o de un
ob!eto de un estado a otro" '!" La cantidad
de agua que hay en un vaso alto y delgado
es impensable para el ni6o que sea la que
eiste en un vaso ancho y grueso"
7aS A00+H% F<'
AMS1RA00+H%
Aunque el ni6o ya ha adquirido la
representaci#n mental, su pensamiento y
su asimilaci#n de eperiencias se lleva a
cabo realizando mentalmente todas las
operaciones, como si las e!ecutara en la
realidad9 confunde la realidad con la
fantasa" Se enfoca m,s en la realidad, sin
hacer abstracciones" )ara el ni6o los
fen#menos abstractos como las normas y
los sue6os, pertenecen al mundo concreto
y real"
+RR'I'RS+I+L+(A( 'l ni6o no logra comprender que una
operaci#n se puede realizar de dos
maneras, lo cual imposibilita el
pensamiento l#gico" 0uando el ni6o llegue
a comprender que el agua puede volver a
su forma original9 comprender, que la
cantidad del liquido presente en una !arra
ancha es la que cabe en un vaso largo y es
igual si retorna a la !arra"
1RA%S(<00+H% 'l pensamiento l#gico se basa en la
deducci#n y la inducci#n, la deducci#n va
de lo general a lo particular" '!" 0omer
muchos caramelos puede enfermar a las
personas" Do com muchos caramelos y
puedo enfermarme, la inducci#n va de lo
particular a lo general= com muchos
caramelos y me sent enfermo, lo mismo le
puede suceder a otros ni6os"
'n la etapa preoperacional los ni6os
razonan por transducci#n, es decir, de un
nivel particular a otro particular" '!" Sent ira
hacia mi maestra9 ahora ella esta enferma"
Do hice que mi maestra se enfermara"
'n el periodo de dos a siete a6os, poco a poco los ni6os llegan a asimilar la
relaci#n causa _ efecto9 y los conceptos de tiempo y espacio" 0omprenden
que el tiempo puede ser pasado y futuro y con el espacio establecen
diferencia entre cerca y le!os, grande y peque6o"
's in*til ense6ar a los ni6os respuestas que aunque nos parecen correctas,
ellos no logran entender porque no han llegado al desarrollo mental
necesario" )resionar a los ni6os para que digan algo que ellos no creen que
es correcto, solamente los confunde y debilita la creencia que tienen en sus
propias habilidades"
5.3 Desarroo in#$%stico.
La aparici#n del lengua!e articulado como caracterstica eclusiva del ser
humano, se da en un largo proceso, que comienza en las actividades
sensorio motoras desde los primeros meses de vida" 'l primer a6o de vida ha
sido denominado periodo prelinguistico9 no corresponde al lengua!e hablado,
pero es una preparaci#n para su futura aparici#n"
+nicialmente el beb$ emite gritos, pero ya en el segundo mes pasa a los
sonidos guturales cargados de impulsidad" A los tres meses presta gran
atenci#n a los sonidos que emite9 los repite y modifica en diferentes formas,
hace e!ercicios y !uega con la voz" 'l sentido auditivo en desarrollo, adquiere
gran importancia9 tambi$n se inicia el desarrollo del aparato fonatorio, de ah
que el ni6o produce muchos sonidos lo que ha llevado a denominar esta fase
el periodo de gor!eo"
A los ocho meses el ni6o imita diferentes sonidos del ambiente, aumentando
considerablemente el repertorio disponible, seleccionando algunos y
lig,ndolos a otros" 1iende a pronunciar por imitaci#n frases cortas pero
tomadas como un todo, pero logra emitir sonidos sencillos como Cpap,C o
CneneC"
'stos sonidos dan cuenta del inicio del desarrollo cognoscitivo porque
reproducen sonidos ligados a situaciones cotidianas" 0uando el ni6o cumple
su primer a6o el lengua!e basado en gestos y sonidos, adquiere un gran valor
representativo" 'l valor representativo del lengua!e es anterior a la capacidad
de emplear la palabra9 igualmente, la frase como con!unto global con
significado, es anterior a las palabras como smbolos personales empleados
para denominar las cosas"
La aparici#n de estos sonidos tiene gran valor des de el punto de vista
afectivo y de relaci#n del ni6o con su medio social" A trav$s de estos sonidos
el ni6o epresa su situaci#n emocional9 s tiene alegra, angustia, alguna
necesidad" Adem,s, empieza a controlar su medio9 logra que su mam, se
acerque a $l y lo atienda" 'stos sonidos se convierten en formas de acci#n"
La dada madre _ hi!o tiene en los gor!eos una forma especial de
comunicaci#n donde se relacionan imit,ndose mutuamente y compartiendo el
afecto" 'l lengua!e, medio de comunicaci#n y de epresi#n, implica el
contacto y el intercambio afectivo" Las primeras palabras del ni6o epresan,
m,s que nada, un estado afectivo, una actitud mental" As, la palabra Cmam,C
como eclamaci#n del ni6o, encierra todo lo otro pero que lo incluye a $l9
encierra la satisfacci#n de sus necesidades, su seguridad, su mundo afectivo"
'l siguiente cuadro sintetiza los principales momentos del periodo
prelingLstico"
FAS' ('L
)'R+/(/
)R'L+%>b+S1+0/
0ARA01'RcS1+0AS
LLA%1/
+%(+F'R'%0+A(/
's el llanto propio del neonato que se
caracteriza por ser poco refleivo y con el
que pide insistentemente la satisfacci#n de
sus necesidades primarias"
LLA%1/
(+F'R'%0+A(/
Se presenta despu$s del primer mes, cuando
ya se aprecia el llanto de disgusto como
diferente al llanto b,sico, este llanto da
cuenta de las necesidades del infante"
MALM<0'/S Son !uegos vocales o e!ercicios que
contribuyen al desarrollo del aparato bucal"
Se inician a partir del segundo mes y poco a
poco se van diversificando primero con las
consonantes que se pronuncian con la
garganta y las vocales del frente9 luego las
consonantes delanteras y las vocales
traseras, son aut$nticos sonidos sensorio
motores que inauguran el desarrollo fon$tico"
LALA0+/% 0onsiste en la articulaci#n sucesiva de
sonidos como ma, pa, da que se presentan
de los seis a los nueve meses, no son
palabras sino imitaciones de sonidos propios
del medio social"
'0/LAL+A Se presenta de los nueve a los doce meses,
el infante hace eco o imita las vocalizaciones
de los adultos en forma mas completa"
)ermite la organizaci#n de la estructura
fon$tica9 el ni6o y la ni6a demuestran cada
vez mayor habilidad en estas vocalizaciones"
1odos los avances anteriormente mencionados, conducen al Per#odo
L#(0=.&t#"o.
)or lo general, hacia los diez meses el ni6o pronuncia las primeras palabras
y poco a poco aumenta su vocabulario llegando a veinte palabras a los diez y
ocho meses, cien palabras a los veinte meses y aproimadamente
trescientas a los dos a6os" )ero lo interesante, m,s que el n*mero de
palabras es el contenido que estas encierran" A partir del segundo a6o una
palabra pronunciada tiene el valor de una frase completa9 es portadora del
mundo afectivo y mental que eperimenta el ni6o" 'n este momento el ni6o
no epresa una situaci#n ob!etiva, observable claramente sino que se
epresa $l inmerso en la situaci#n y la situaci#n para $l, donde los elementos
sub!etivos y ob!etivos se confunden"
A esta Epalabra o frase^ que inaugura el periodo lingLstico sigue la fase de
dos o tres palabras que el ni6o pronuncia en estilo telegr"fico, donde las
palabras aparecen en orden de importancia afectiva" '!emplo= pap,@ dulces@
ni6o"
0abe recordar= el lengua!e, medio de comunicaci#n y de
epresi#n, requiere del contacto y el intercambio afectivo"
'l lengua!e del ni6o se torna divertido, pero estas deformaciones
desaparecen r,pidamente cuando los adultos no se encargan de fi!arlas al
reforzarlas imitando ellos mismos al infante"
Gacia el segundo a6o el infante ya ha logrado la frase %ramatical, diferente
de la palabra _ frase porque epresa un criterio, un relato o una afirmaci#n"
'l ni6o se refiere a si mismo en tercera persona -$l., como un su!eto eterno"
Las preposiciones y la sintais solo aparecen al finalizar el tercer a6o"
A los dos a6os se inaugura la edad de la pregunta, donde el ni6o con sus
interrogaciones= UFu$ es $stoV""" y UestoV Fuiere saber acerca de todo lo
que ve, quiere ampliar su vocabulario busca orientarse en su medio y
conocerlo me!or" Aprender el nombre de los ob!etos le permite apropiarse de
la realidad, de la cultura, de la relaci#n de las personas con las cosas"
Gacia los tres a6os se sit*a la segunda edad de la pregunta, donde el ni6o,
m,s que interesarse por el nombre de los ob!etos, se interesa por su raz#n
de ser" 's la edad del Upor qu$V vinculada a las preocupaciones por las
diferencias seuales, el por qu$ cumple una funci#n cognoscitiva en la
b*squeda de informaci#n9 pero indudablemente cumple una funci#n afectiva9
acercarse al adulto, llamar su atenci#n, buscar seguridad, calmar sus
temores inconscientes frente a un mundo comple!o que se amplia y que
percibe da a da lleno de imprevistos, de normas y de costumbres impuestas
por la cultura"
'n la edad preescolar el ni6o se hace m,s independiente, comienza a
interactuar con otros ni6os y con otros n*cleos sociales diferentes a la
familia" 'sta oportunidad de interacciones eigen del ni6o un dominio del
lengua!e" )ara el ni6o de preescolar el lengua!e se desarrolla en varios
sentidos=
Se perfecciona a trav$s de contactos con otras personas"
Se convierte en un instrumento del pensamiento"
's la base de la reorganizaci#n de los procesos psquicos"
La riqueza del lengua!e depende de las condiciones de vida y de educaci#n
que se ofrezcan al ni6o" 'l preescolar enriquece su vocabulario con nombres,
verbos, pronombres, ad!etivos, y con!unciones" )ero como hecho
trascendente, el aumento del vocabulario va acompa6ado del empleo de
reglas gramaticales para construir las frases"
Se destaca en el ni6d de preescolar la gran facilidad para cambiar el
sentido de las palabras, empleando su!etos" '!emplo= leoncito -'l ni6o se
denomina.
<na vaca e una vaquita
Le#n e -'l adulto es.
'sta forma del lengua!e da cuenta de que el ni6o tras la palabra percibe el
ob!eto real"

'l infante del preescolar es muy activo frente al empleo y asimilaci#n del
lengua!e9 posee una sensibilidad especial con relaci#n a los fen#menos
lingLsticos"
La comunicaci#n no es la *nica funci#n que desempe6a el lengua!e9 es su
funci#n principal, pero tiene otras" 'l lengua!e se convierte en un medio de
planificaci#n y regulaci#n del comportamiento" 'l lengua!e cumple esta
funci#n cuando se incorpora a los procesos cognoscitivos" Recordemos que
en la primera infancia la inteligencia es pr,ctica, ligada a las actividades
sensorio motrices y se epresa por mon#logos9 el infante habla consigo
mismo" 'ste lengua!e egoc$ntrico se transforma en la edad preescolar
porque el ni6o comienza por captar lo que esta haciendo y con la palabra se
adelanta a la acci#n y la orienta" Las palabras se adelantan a la pr,ctica
epres,ndolas ideas e imaginaciones del infante" 'l lengua!e egoc$ntrico no
ha desaparecido sino que se interioriza y conserva su funci#n planificadora"
Al avanzar en su desarrollo intelectual, el ni6o preescolar si no esta en
contacto con otros, realiza el traba!o sin hablar"
Al finalizar la edad preescolar, si la estimulaci#n y las condiciones educativas
son adecuadas, el infante comienza a asimilar la estructura del lengua!e,
factor que lo prepara para hablar y escribir correctamente en el futuro"
'l desarrollo del lengua!e tiene para el ni6o una inmensa importancia en su
desarrollo psquico porque es el medio a trav$s del cual se epresa su
pensamiento y poco a poco se constituye en el camino que lo conduce a la
eperiencia social y a la cultura"
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