1

Consilierea psihologic psihopedagogic

BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE:
1. Dumitru, Ion Alexandru. Consiliere psihopedagogic: baze teoretice i sugestii
practice, Iai, Polirom, 2008.
2. Bban, A., (coordonator), Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001.
3. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Casa de editur i pres Viaa
Romneasc, Bucureti, 1999.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999.
2. Creu C. Psihopedagogia supradotailor, Polirom, Iai, 2000.
3. Dubrovina G. Determinarea nivelului de pregtire a copiilor pentru coal,
Chiinu, 1992.
4. Ghergu Alois. Sinteze de psihopedagogie special: ghid pentru concursuri
i examene de obinere a gradelor didactice. Iai: Polirom, 2007.
5. Jigu M., Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti, 2001.
6. Neamu C., Psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2000.
7. Neamu C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Ed. Polirom, Iai, 2003.
8. Platon C., Semionov S., Dezvoltarea mintal: examinare i stimulare,
Chiinu, 1993.
9. Platon C., Introducere n psihodiagnostic, Ed. TEHNICA-INFO, Chiinu,
2003.
10. Platon C., Semionov S., Ghid psihologic, Chiinu, 1994.
11. Platon C., Serviciul psihologic colar, Ed. Epigraf, Chiinu 2001.
12. Platon C., Semionov S., Teste de personalitate, Chiinu, 1993.
13. Silvestru A., Tereciuc R., Paaportul psihologic al elevului de ase ani, Ed.
Lumina, Chiinu, 1985.
14. chiopu, U.(coord.), 1997, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti.
15. Vrma, E.A., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,
2002.
16. A ., . . .: ,
2001.
17. .. . .:
, 2002, .30.
18. .. . .:
, , 1996, . 41-80.
19. : 4- . /
. .. .: , 2004.
20. / .. , .. ,
.. ., . .. . .: ,
1991.

2

21. .. :
: 2- . 3- .: . . , 2001.
22. . ., , ., ,
1999.
23. . , ,
2- , , 2006.
24. .., , 3.
. .: , , 1995.
25. : ,
. ( . . . , . ,
.. ). ., - , ., 2006.

TEMA 1. Introducere n consiliere
1.1. Delimitri conceptuale
,, Consilierea nseamna multe lucruri. Ea este o tehnic de informare si evaluare.
Ea este un mijloc de a modifica un comportament. Ea este o experien de
comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare in comun a sensului n viaa
omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esential, concomitant cu cutarea i
consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist aciunea
de cutare a sensului vieii, ntr-adevr, aceasta cutare este nsai viaa, iar
consilierea este numai o intensificare special a acestei cutari ( R.W. Strowig, apud.
Tomsa, 2001).
Consilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de intervenii
care impun o pregtire profesional de specialitate. Mai specific, termenul de
consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat,
consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul (Egan,
1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare
i colaborare reciproc (Ivey, 1994).
n sens larg, consilierea reprezint ,,o aciune complex prin care se urmarete
sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce trebuie s fie
adoptat ntr-o situaie data, sau in general, in viaa si activitatea cotidian (Tomsa
2001).
Dupa acelai autor, Consilierea colar este un proces intensiv de acordare
a asistenei psihopedagogice elevilor, studenilor si celorlalte persoane in
cmpul educational (2001).
Dupa Ion Dumitru, consilierea educaional sau psihopedagogic este un tip de
consiliere care are, in acelasi timp, obiective de natur psihologic si pedagagic, si
urmarete abilitatea persoanei pentru a-i asigura functionarea optima, prin realizarea
uno schimburi evolutive, ori situaia o cere, avnd la baz un model psihoeducaional
al formrii si dezvoltrii personalitaii umane (2008).
Deoarece se intilnesc frecvent confuzii ntre consiliere i psihoterapie se impune
o analiz comparativ a acestora:

3

Criterii de analiz Consilierea Psihoterapia
Gradul de severintate ale
problemei clientului.


Ajut indivizii normali,
pentrua depai obstacolele
aprute in calea dezvoltrii
personalitaii lor.

Se ocup de probleme mult mai
grave, prezentate de subieci, care
au nevoie de tratament urgent , de
persoane a caror dezvoltare
emoionala a fost grav afectata i
distorsoinata.
Natura problemelor cu
care se confrunta clientul
Se ocup, in primul rind, de
probleme orientate spre
realitate,probleme ale me-
diului,de natur situaiona-
la i nu intrapersonale,sau
de conflicte interne de per-
sonalitate,de decizii referi-
toare la alegeri colare,pro-
fesionale sau de alte tipuri
de alegeri.

Se ocupa de atitudinile, sentimen-
tele i diversele stri emoionale ale
persoanei.

Scopurile


Proces al crei scop nu este
o schimbare a personei , ci
de al face pe individ sa
utilizeze ansele pe care le
are,pentru a putea face fata
problemelor vieii.
Este centrat spre o schimbare de
personalitate.
Metode si tehnici
utilizate.
n acest caz putem vorbi despre un continuum al metodelor si
tehnicilor, deoarece n ansamblu, consiliierea i psihoterapia apeleaz
la metode i tehnici similare, elaborate de pe poziiile diverselor
concepii si modalitai teoretice de abordare.

Rolul consilierii este cu pregdere, unul proactiv, ceea ce nseamn c ea ncearc
prevenirea situaiilor de criz personal i educaional, i mai mult, urmrete
dezvoltarea personal, educaional i social a elevilor.
Pe ansamblu, n procesul de consiliere colar, se ncearc provocarea unei
schimbri voluntare n atitudinile i comportamentul clientului (elev, printe,

4

profesor). Strategiile folosite n acest scop depind ns de scopurile clientului, ct i
de orientarea teoretic a consilierului.
1.2. Caracteristicile consilierii:
vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de
personalitate,deficite intelectuale sau de alt natur;
faciliteaz persoanei consiliate adaptarea la factorii stresori, la sarcinile
cotidiene precum i la mbuntairea calitii vieii;
este un model educaional i nu unul al dezvoltrii, n sensul c, scopul
consilierii este de a-i nva pe elevi noi strategii comportamentale, de a-i
valoriza potenialul existenei, de a-i dezvolta resursele adaptive;
se preocup de prevenirea problemelor, i n acest sens identific situaiile, i
grupurile de risc, i acioneaz n sensul prentmpinrii evenimentelor cu
impact negativ;
umrete realizarea unei armonii ntre familie, coal, copil;
ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile, i
comportamentele elevilor ,profesorilor, prinilor;
prin metodele i tehnicile utilizate profesorul-consilier ajut la adaptarea
eficient a elevilor, la realitile sociale n care acetia triesc.
Scopul consilierii este sprijinirea elevilor, pentru ca acetia s devin capabili s se
ajute singuri, s se neleag att pe sine, ct i realitatea nconjurtoare.
Cauzele care au dus la introducerea consilierii n coal:
Cauze sistemice: numrul mare de elevi ntr-o clas, multiplele sarcini pe care le
are de ndeplinit profesorul diriginte, numrul mare de documente i acte colare ce
trebuie ntocmite de profesorul diriginte,lipsa colaborrii dintre profesori i
diriginte, lipsa mijloacelor/instrumentelor de evaluare a activitii educative, orarul
colar suprancrcat ,ineficiena activitilor extracolare, colective neomogene de
elevi,numrul mic de ore alocat activitilor educative, discontinuitatea activitii la
clas a unor dirigini, neincluderea explicit a obiectivelor educative n toate
programele colare, numrul insuficient de profesori psihopedagogici n coli;
Cauze psihopedagogice: insuficienta pregtire psihopedagogic a viitoarelor cadre
didactice, inexistena specialitaii dirigeniei in curricula nvamintului superior,
insuficiena comunicare profesor-elev, mentalitatea unor dirigini n legtura cu rolul
orelor de dirigenie ,criza de autoritate a profesorilor.
Cauze socio-economice: slaba legtur a colii cu ali factori implicai n procesul
educaional, divesitatea mediilor socio-familiale din care provin elevii, influena
negativ a unor familii, lipsa colaborrii colii cu comunitatea local, nesincronizarea
aciunilor educative, situia economic precar a unor familii, lipsa unor fonduri
necesare pentru desfurarea aciunilor educative;
Cauze educaionale: lipsa motivaiei elevilor pentru activitile educative, teama
elevului fa de diriginte, dezorientarea elevior n ceea ce privete viitorul lor

5

profesional,lipsa ncrederii n coal i profesori, influene negative din partea familiei
sau a altor grupuri dect cele colare asupra elevilor.
1.3. Proiectarea activitilor de consiliere
Menionm c demersul consilierii psihopedagogice este unul mai degrab
colectiv dect individual. Dar i ntr-un caz i n cellalt este necesar un efort de
proiectare riguroas a interveniei.
Etapele consilierii:
1. definirea problemei;
2. descrierea problemei;
3. identificarea cauzelor care au determinat i dezvoltat problemele identificate;
4. identificarea factorilor care menin i activeaz problemele n discuie;
5. schiarea planului de intervenie , cu insistarea asupra obiectivelor de atins att
pe termen lung ct i scurt;
6. fixarea strategiilor/metodelor potrivite de intervenie innd cont de obiectivele
fixate;
7. evaluarea interveniei prin folosirea chestionarelor de cunotine, abiliti, a
grilelor de observaie comportamental etc.
1.4. Metode de lucru n consiliere:
Brainstorming-ul, dezbaterea n grup i perechi, jocul de rol, problematizarea,
activitile structurate, cele ludice de relaxare, exerciiile de exersare, vizionarea de
filme i comentarea lor, reflectarea, argumentarea, dezbaterea, completarea de fie i
imagini, realizarea de colaje, postere, afie, desene, imaginarea unor situaii, evaluarea
unor situaii problematice, elaborarea de proiecte, de portofolii, studii de caz etc.
Reguli generale de comunicare i interaciune n consiliere:
fiecare opinie trebuie respectat;
nimeni nu este ntrerupt;
toate ntrebrile sunt importante;
nimeni nu este ridiculizat, criticat, moralizat, judecat, etichetat;
fiecare are dreptul s participe activ;
nimeni nu este obligat s-i exprime punctul de vedere;
nimeni nu monopolizeaz discuia.

1.5. Metode de psihodiagnostic
Metodele psihometrice. Aceasta vizeaz msurarea comportamentelor
subiecilor n vederea stabilirii unui diagnostic pe baza cruia se poate
formula un prognostic asupra evol uiei viitoare. Cea mai folosit metod
este testul psihologic.
Definiie:Testul este o prob standardizat care vizeaz determinarea ct
mai exact a unor nsuiri psihice.
Calitile testului psihologic (validitate, fidelitate, standardizare,
etalonare):

6

validitatea vizeaz gradul n care testul msoar ceea ce i-a propus
(de exemplu, daca un test pentru evaluarea mobilitii ateniei
msoar ntr-adevr aceast calitate i nu altceva);
fidelitatea se refer la stabilitatea in timp a rezultatelor;
standardizarea presupune s oferim subiect ilor examinai aceleai
condiii din punct de vedere al sarcinilor de munc, al instruciunilor
de aplicare, al cotrii rezultatelor i interpretrii acestora;
etalonarea const n realizarea unor uniti de msur.
Clasificarea testelor se face folosind mai multe criterii: dup modul de
aplicare (individual si colectiv), dup materialul folosit (verbal si neverbal),
dup durata lor(cu timp strict impus si cu timp liber), dup coninutul
msurat, dupa scopul urmrit (teste de performan, teste de personalitate,
de comportament).
Condiii pentru utilizarea eficient a testelor:
adaptarea la condiiile socio-culturale ale populaiei;
utilizarea unor baterii de teste si nu doar a unor teste singulare;
folosirea rezultatelor obinute prin aplicarea altor metode;
stabilirea unor legturi ntre rezultatele ob inute la teste cu cele din
activitatea practic.

TEMA 3. Obiectivele consilierii psihopedagogice
2.1. Scopul i obiectivele consilierii psihopedagogice
Scopul fundamental al consilierii psihopedagogice l constituie funcionarea
psihosocial optim a persoanei/grupului. Acest scop poate fi atins prin monitorizarea
realizrii obiectivelor procesului de consiliere privind:
Promovarea sntii i a strii de bine
Se refera la funcionarea optim din punct de vedere somatic, fiziologic,
mental, emoional, social, spiritual a individului uman. Sntatea persoanei nu
este condiionata doar de absena bolii si disfunciei, ci se refer la un proces
complex i multidimensional n care suiectiv de bine este elementul central.
Dezvoltarea personal
Cunoaterea de sine;
Imaginea de sine;
Capacitatea de decizie responsabil;
Relaionare interpersonal armonioas;
Controlul stresului;
Tehnici de nvare eficiente;
Atitudini creative;
Opiuni vocaionale realiste.
Prevenia

7

Dispoziiei afective negative;
Nencrederii n sine;
Comportamentelor de risc;
Dificultilor de nvare;
Dezadaptrii sociale;
Disfunciilor psihosomatice;
Situaiilor de criz.
Organizarea Mondial a Snii precizeaz c starea de bine a persoanei este
dat de urmtoarele elemente interdependente:
Acceptarea de sine
Atitudinea pozitiv fa de propria persoan;
Acceptarea calitilor i defectelor personale;
Percepia pozitiv a experienelor trecutului i viitorului.
Relaii pozitive cu ceilali
ncrederea n oameni;
Sociabil(e);
Intim(e);
Nevoia de a da i de a primi afeciune;
Atitudine empatic.
Autonomie
Independent();
Hotrt();
Rezist la presiunile de grup;
Se evalueaz dup standartele personale;
Nu este excesiv preocupat de expectanele i evalurile celorlali;
Control
Sentiment de competen i control personal asupra sarcinilor;
Crearea de oportuniti pentru valorizarea nevoilor personale;
Opiuni conforme cu valorile proprii.
Sens si scop n via
Direcionat de scopuri de durat medie i lung;
Experiena pozitiv a trecutului, bucuria prezentului i relevana
viitorului;
Curiozitate .
Dezvoltarea personal
Deschidere spre experiene noi;
Sentimentul de valorizare a potenialului propriu;
Capacitate de auto-reflecie ;
Percepia schimbrilor de sine pozitive;

8

Eficiena;
Flexibilitate;
Creativitate ;
Nevoia de provocri constructive;
Respingerea rutinei .
n dezvoltarea i menionarea strii de bine, un rol important l are familia i
coala, ns, din pcate de cele mai multe ori, aceste instituii genereaz i ntrein
condiii nefavorabile. Astfel, ele submineaz ncrederea n sine a copiilor, ngrdesc
autonomia i independena elevilor, abloneaz individualitile, iniiaz competiii
neproductive n detrimentul cooperrii , induc percepii amenintoare asupra lumii i
vieii. Focalizarea exclusiv a colii pe latura intelectual i pe performanele elevilor
sunt ci de diminuare a strii de bine, i de cretere a riscului pentru disfuncii, sau
boli fizice i psihice.
2.2. Rolul consilierii n activitatea educativ
Reforma nvmntului n RM, subliniaz importana comutrii accentului de
pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ. nvmntul
tradiional de tip informativ, se centreaz prioritar pe aspectele de ordin cognitiv ale
elevului,ignornd personalitatea subiectului educaiei, componetele sale afective,
motivaionale, atitudinale i comportamentale. Elevul este perceput ca un recipient
de asimilare i de reproducere a informaiilor, i mai puin ca o persoan real, ca o
fiin uman original, ca o personalitate unic i irepetabil.
nvmntul modern trebuie s aib ca scop nu doar absolvenii bine informai, ci
formarea de persoane bine abilitate i instrumente cu resurse adaptive la solicitrile
sociale i psihopedagogice ale vieii, cu un sistem axilogic bine conturat.
Creterea alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, de comportamente
deviante i delicvente, de tulburri emoionale n rndul elevilor, reprezint indicatori
ai faptului c coala trebuie s fac mai mult n aceast direcie. Consilierea
reprezint una din modalitile eseniale prin care coala devine un proces formativ,
centrat pe elev, capabil s valorizeze tipuri diverse de elevi i abiliti, s rspund
nevoilor comunitii i s infuzeze societatea cu persoane competente pentru viaa
social i profesional.
2.3. Direciile de activitate ale consilierii psihopedagogice
Consilierea psihopedagogic n col trebuie s fie ,,unitatea a trei secvene
operaionale: diagnostic-constatativ, formativ-profilactic i terapeutic-
recuperatorie(Golu,P.,1993). Consilierea reprezint un proces de acordare a
asistenei psihopedagogice elevilor, i celorlalte persoane implicate n procesul
educaional. Ch.Patterson susine, c acest proces dezvolt o relaie interpersonal,
ntre consilier i unul sau mai muli clieni(elevi,prini,profesori),folosind metode
psihologice, derivate dintr-o cunoatere sistematic a personalitii umane. Acelai
autor menioneaz,, c scopul consilierii psihopedagogice este de a mbunti
sntatea mintal a consiliailor, i astfel de a provoca o schimbarea voluntar n

9

atitudinile i comportamentul cilentului. Consilierea este i un proces de nvare
menit s orienteze clientul spre aciune (Egan,1990). Comportamentul problematic
(observabil, msurabil i evident) este rezultatul nvrii inadecvate. n timpul
consilierii elevul, profesorul sau printele se simte investit cu puterea de a-i accepta
i recunoate situaiile de via problematice, de a gsi soluii alternative i de a crea
propriile strategii de rezolvare a problemei. Din perspectiv constructivist,
consilierea se bazeaz pe ipoteza conform creia nu exist o singur realitate
atotocuprinztoare. Fiecare persoan este expert n propria via, i construiete
existena n conexiune cu mediul nconjurtor, desemnnd semnificaii fundamentate
din propriile experiene de via. Astfel, problemele consiliailor pot fi rezolvate prin
descoperirea i valorificarea resurselor interne i satisfacerea nevoilor clientului.n
literatura de specialitate se constat c unii autori identific consilierea
psihopedagogic.

TEMA 3. Consilierul colar- personalitate i competene
3.1. Caracteristicile consilierului eficient
G. Toma, 2003, arat faptul c nainte de toate, consilieul colar trebuie s aib
anumite deprinderi sociale i pedagogice, s fie capabil s stabileasc cu uurin
relaii interpersonale i s comunice cu orice tip de client, indiferent de nivelul de
pregtire i de manifestrile psihocomportamentale ale acestuia.
Printre caracteristicile personale ale consilierului eficient, descrie n literatura de
specialitate, mai semnificative sunt considerate urmtoarele:
* Calmul i rbdarea.
* Capacitatea de a asculta.
* Viziunea pozitiv asupra oamenilor.
* Deschiderea n relaiile cu semenii.
* Capacitatea de comunicare interpersonal.
* Deschiderea la schimbare.
* Capacitatea de a tolera ambiguitatea.
* Simul umorului.
* Onesticitatea i sinceritatea.
* Capacitatea de a-i recunoate propiile greeli.
* Realismul.
* Capacitatea empatic.
* Capacitatea de a accepta oamenii aa cum sunt ei n realitate.
Consilierul colar ndeplinete multiple roluri n unitatea n care lucreaz. El este:
Educator.
Consultant in probleme de educaie i instruire.
Mediator al conflictelor.
Psiholog al elevilor , profesorilor si prinilor.

10

Pornind de la detaliile activitii de consiliere, competena consilierului se extinde
pin la nivelul comunitii sociale in care triete.
Atribuiile si responsabilitile profesionale ale consilierului colar, descrise de
Asociaia Consilierilor colari din America (ASCA) sunt:
Consilierul, n colaborare cu alii, ajut la definirea obiectivelor si identificarea
nevoilor elevilor, acord asisten in formularea planurilor de aciune, asist
la continuarea programului si la dezvoltarea curriculumului si ajut la
evaluarea programului.
Responsabilitatea fundamental a consilierului este consilierea individual i
de grup. El ajut elevii s-i dezvolte constiina de sine, abilitatea de exprimare
,ideile, sentimentele, trebuinele i valorile, consilierul colar furnizeaz
informaii permanente, i ncearca s promoveze abilitatea elevilor n luarea
deciziilor.
Consilierul este liderul si consultantul programului de evaluare al colii. El
organizeaz i coordoneaz culegerea datelor despre elevi i prini, face
nregistrri i inventare, iar la final interpreteaz aceste date pentru elevi,
prini si profesori, echipamentul de procesare a datelor respective trebuie sa
facilitez adunarea , stocarea si recuperarea lor.
Consilierul colar asist elevii i prinii n ntelegerea oportunitilor
educaionale i profesionale. El raporteaz interesele elevilor, aptitudinile si
abilitile lor la o gam larg de proiecte si alegeri. Colecteaz i distribuie
informaii educaionale i ocupaionale etc.
Recunoscndu-i propriile limite, consilierul i asum responsabilitatea pentru
a face trimiteri, atunci cnd este cazul, la ali specialisi din cadrul comunitii.
Consilierul i asum responsabilitatea serviciilor de plasare (Voinea 2009).
3.2. Codul deontologic al psihologului colar
1) Principiul respectrii drepturilor i demnitii oricrei persoane.
Psihologul va desfura activitatea, manifestnd respect fa de tririle,
experienele, cunotinele, valorile, ideile, opiniile i opiunile celorlali. Nu va
manifesta inechitate pe criterii de cultur, naionalitate, etnie, ras, religie, sex.
2) Principiul competenei profesionale. Psihologul se va angaja numai n acele
activiti profesionale pentru care are cunotinele, aptitudinile, atitudinile,
experiena i atestarea necesare.
3) Principiul integritii morale i profesionale n toate relaiile. Psihologul
va prezenta ntr-o manier onest pregtirea i calificrile sale oriunde se afl n
relaii profesionale.
4) Principiul respectului colegial. Psihologul va manifesta fa de colegii si de
profesie onestitate, corectitudine, loialitate i solidaritate. Este inadmisibil
clarificarea relaiilor dintre colegi i colaboratori n prezena clienilor.
5) Principiul responsabilitii profesionale i sociale sau principiul Nu
duna. Psihologul va manifesta o maxim responsabilitate pentru starea de

11

bine a oricrui individ, familiei, a grupului sau a comunitii fa de care i
exercit rolul de psiholog. El va aciona astfel nct s nu cauzeze daune
sntii, strii generale sau statutului social al beneficiarului. Psihologul nu
ofer informaii care ar putea agrava starea individului, este prudent la
recomandrile oferite.
6) Principiul inofensivitii i caracterului adecvat al metodelor i tehnicilor
psihologice aplicate. Tehnicile aplicate trebuie s corespund scopurilor
cercetrii, vrstei, studiilor, condiiilor experimentului i s nu fie periculoase
pentru sntatea individului.
7) Principiul imparialitii. Este inadmisibil atitudinea preconceput sau
neobiectiv fa de beneficiar.
8) Principiul colaborrii dintre psiholog i individ. Psihologul va informa
beneficiarul despre posibilitile reale ale psihologiei contemporane n
problema vizat, despre hotarele competenei i posibilitilor sale.
9) Principiul acceptrii necondiionate a persoanei (se refer la emoiile
beneficiarului, dar nu la acceptarea oricrui comportament). Psihologul nu face
judeci de valoare sau judeci morale referitoare la viaa beneficiarului, nu
va eticheta individul, nu va pronuna aprecieri negative.
10) Principiul confidenialitii. Psihologul se angajeaz s nu divulge
informaiile furnizate de beneficiar altor persoane, aducnd astfel prejudicii
psihologice, morale, juridice beneficiarului. Este obligat s pstreze secretul
profesional.
11) Principiul nondirectivitii. Psihologul nu decide n locul beneficiarului
12) Principiul nonexploatrii. Psihologul nu va profita de persoanele fa
de care manifest un ascendent de autoritate. Va evita hruirea,
comportamentele de abuz fa de cei care sunt antrenai n activitate.
13) Principiul fundamentrii i caracterului tiinific al rezultatelor
cercetrilor. Psihologul va formula rezultatele cercetrii n termeni i noiunile
acceptate n tiina psihologic.
14) Principiul autonomiei. Informaia obinut nu va fi discutat cu
persoane strine domeniului psihologiei. Psihologul nu transmite metodele i
tehnicile de lucru persoanelor incompetente. Va manifesta obiectivitate i
corectitudine.
15) Principiul manifestrii preocuprii fa de respectarea standartelor
sau principiilor etice. n cazul violrii standartelor etice de ctre unul dintre
colegi, psihologul este obligat s atrag, cu maxim discreie i colegialitate,
atenia acelui coleg asupra conduitei inadecvate, iar n cazul n care
comportamentul non-etic persist se va adresa organelor de resort (Comisia
Metodic a Psihologilor a DGETS/minister).
16) Principiul formrii i dezvoltrii profesionale. Psihologul depune
permanent un efort de meninere i dezvoltare profesional, prin informarea

12

continu, prin participarea la programe de formare profesional de specialitate,
prin consultri cu specialitii din domeniu.
17) Principiul instruirii i formrii cunotinelor psihologice la populaia
Republicii Moldova. n scopul formrii unei culturi psihologice generale, a
necesitii populaiei de a acumula cunotine psihologice pentru educaia
eficient a copiilor de orice vrst, specialistul va promova serviciul psihologic
prin participri n mass-media: radio, TV, alte publicaii.
3.3. Atitudinile consilierului
Procesul de consiliere implic o relaie special ntre consilier i persoana
consiliat, relaie bazat pe responsabilitate, confidenialitate, ncredere i respect.
Orice proces de consiliere trebuie s implice asumarea de ctre consilier a respectrii
unui sistem de valori i al unui cod deontologic.
Atitudinile fundamentale ale consilierului, n absena crora activitatea de
asisten nu-i atinge scopurile, sunt:
Acceptarea necondiionat
Aceast atitudine are la baz urmtoarele principii: fiina uman este valoroas i
pozitiv prin esena sa, deoarece are capacitatea de a alege responsabil, de a-i asuma
propria via. Acceptarea este atitudinea de recunoatere a demnitii i valorii
personale a fiecrui individ, fr a critica, judeca i, mai ales, fr a condiiona
aprecierea persoanei (Te voi aprecia, dac). Acceptarea necondiionat este
premisa fundamental a procesului de dezvoltare personal i de optimizare a
funcionrii persoanei. Acceptarea nu este echivalent cu aprobarea oricrei atitudini
sau oricrui comportament i nici nu presupune aprobarea/dezaprobarea a ceea ce
spune sau simte persoana. De aceea nu este indicat utilizarea evalurilor de genul:
nu aa ar trebui s simi, bieii nu trebuie s plng. Riscul aprobrii/dezaprobrii
individualitii este c persoana i poate percepe valoarea numai prin prisma
interpretrilor i evalurilor pe care le face consilierul.
Acceptarea nu este nici o atitudine de indiferen/neutralitate fa de ceea ce
gndete sau mai ales simte o persoan (Nu este nicio problem). Efectul unei astfel
de atitudini este invalidarea modului n care o persoan percepe diferit un eveniment
ori o situaie, sau ignorarea tensiunilor copilului.
Atitudinile fie de simpatie i toleran manifestate de consilier sunt considerate
interpretri eronate ale acceptrii necondiionate. Simpatia presupune o implicare
afectiv accentuat a consilierului i conduce la atitudini discriminative, iar tolerana
nu trebuie s se manifeste doar la nivel general i declarativ (Sunt tolerant cu o
persoan care are alt apartenen religioas dar nu o neleg i nu o respect.).
Obstacolele n calea acceptrii necondiionate:
Lipsa informaiilor veridice despre copil i adolescent;
Problemele emoionale personale ale consilierului;
Proiectarea propriilor valori, convingeri sau triri asupra elevilor;
Prejudeci sau informaii eronate despre subiect;

13

Confuzii ntre acceptare i aprobare, simpatie i neutraliate;
Pierderea respectului fa de elevi;
Pierderea respectului fa de sine.
Non- acceptarea nseamn:
A da sfaturi, soluii: Dac nu faci aaatunci
A evalua: Aici greeti cu siguran
A interpreta: Ceea ce ai tu nevoie este
A eticheta: Eti prost pentru c ai fcut
A fi directiv: Trebuie s
A moraliza: Trebuie s faci i asta
A amenina: Dac se mai ntmpl s
A evita: Hai s uitm
A condiiona: Te voi aprecia dac vei lua note mari
Empatia
Empatia este abilitatea subiectului de a te transpune n locul altei persoane, de a
nelege modul de gndire i simire al acesteia. Empatia, se dezvolt prin
nsuirea abilitilor de comunicare verbal i nonverbal, urmrind cteva
sugestii:
utilizarea foarte rar a ntrebrilor nchise care mpiedic comunicarea: De ce
ai fcut?
utilizarea ntrebrilor deschise : Ai putea s spui mai multe despre acel
eveniment?
ascultarea activ a interlocutorului;
evitarea moralizrii consiliatului;
evitarea ntreruperilor n timpul conversaiei: Prerea mea este c
evitarea etichetrilor de orice natur: Eti cam neserios/ distrat/ superficial
utilizarea sugestiilor constructive : Va fi mai bine dac vei face
evitarea criticii sarcastice: Eti ridicol
evitarea feedback-urilor negative: Rezultatul tu este nesatisfctor
Modaliti de mbuntire a comunicrii empatice:
oferirea de rspunsuri scurte i clare;
acordarea unui timp de gndire nainte de a da un rspuns;
focalizarea pe mesajele transmise de consiliat;
utilizarea unei tonaliti potrivite a vocii;
evitarea clieelor de rspuns: Multe persoane trec prin situaii ca acestea.
Congruena
Congruena, se refer la concordana dintre comportamentul consilierului i
convingerile, emoiile i valorile sale personale, ea definete autenticitatea
comportamentului unei persoane. Congruena psihocomportamental a

14

consilierului, este generat de acordul dintre convingere, trire emoional i
exprimare verbal i nonverbal. Lipsa de autenticitate, conduce la pierderea
relaiei de ncredere cu consiliaii.
Colaborarea
Colaborarea, este capacitatea consilierului de a implicita persoana sau grupul de
personae, n deciziile de dezvoltare personal. Consilierul nu trebuie s se
dirijeze n persoan ce ofer soluii pentru toate problemele, ci trebuie s fie un
facilitator al procesului de dezvoltare personal a copilului i adolescentului,
abilitndu-l pe acesta n a identifica soluii proprii la problemele cu care se
confrunt.
Gndirea pozitiv
Activitile de consiliere trebuie s fie focalizate pe dezvoltarea imaginii i
respectului de sine al elevului, gndurilor constructive, responsabilitii
personale.
Responsabilitatea
Responsabilitatea se traduce prin respectarea principiilor fundamentale ale
consilierii, prin prevenirea utilizrii greite a cunotinelor i metodelor de
consiliere, prin evitarea oricrei aciuni care interfereaz cu starea de bine a
consiliailor.

TEMA 4. Paradigme, tipuri si modele de consiliere
4.1. Tipuri si modele de consiliere
n funcie de domeniu, exist mai multe tipuri de consiliere, care, de cele mai
multe ori, se completeaz si suprapun n activitatea practic:
Consilierea vocaional, urmrete dezvoltarea capacitii de planificare a
carierei. Aceast form de consiliere este, de cele mai multe ori, asimilat consilierii
carierei, atunci cnd se acord elevilor si absolvenilor ciclurilor de nvamnt
terminale.
Consilierea educaional, ofer repere psiho-educaionale pentru sntate
mintal, emoional, fizic, social si spiritual a copiilor si adolescenilor.
Consilierea educaional, este si un proces intensiv de acordare a asistenei
psihopedagogice elevilor, studenilor si celorlalte persoane implicate in procesul
educaional ( profesori, prini i autoriti colare). n cadrul grupurilor colare,
consilierea reprezint o form particular de interaciune si influenare care contribuie
la omogenizarea grupului de elevi ( Tomsa, 1999,119).
Consilierea comportamental: se bazeaz pe abordarea de tip behaviorist.
Indivizii nvaa i dezvolt comportamente, care le pot servi n carier prin
contientizarea acestora i recompensarea comportamentelor dezirabile, condiionare
pozitiv (operant), se poate ameliora profitul comportamental favorabil abordrii
unei anume cariere; terapiile comportamentale presupun, totodat, ignorarea
sistematic a comportamentelor nedorite.

15

Consilierea pentru dezvoltare personal, este o form de consiliere psihologic,
n care problemele psihice nu sunt vzute n termeni de tulburare si deficien, ci n
parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a eului, de dezvoltare personal i de
adaptare; formeaz abiliti i atitudini care permit o funcionare personal flexibil si
eficient. Succesul acestui gen de consiliere, presupune implicarea responsabil a
ambelor pri, n realizarea unei aliane autentice, bazat pe respect si ncredere
reciproc ( Baban, 2001).
Consilierea centrat pe client: este un rezultat al dezvoltrilor de tip umanist n
psihologie (Rogers). Iniial, autorul i-a denumit tehnica drept ,,consiliere non-
directiv, dar ulterior a redenumit-o ,, consilierea sau terapia centrat pe client. n
acest tip de consiliere, specialistul l sprijin, accept i ncurajeaz pe client s se
neleag, s devin constient de consecinele actelor i deciziilor sale i, n final, s ia
hotrri singur cu privire la carier.
Consilierea bazat pe o terapie raional: urmrete ancorarea individului,
ntelegerea evenimentelor sociale, culturale si cele care se petrec n jurul su,
asumarea responsabilitii, creterea ncrederii n sine etc.; toate acestea pot fi
,,nvate i dezvoltate n aciuni favorabile individului care triete ntr-o lume
concret, pe care trebuie s o accepte sub aspectele ei raionale, s o schimbe acolo
unde este nedreapt sau s se adapteze la exigenele acesteia.
Consilierea de criz, asigur asistarea psihologic a persoanelor n dificultate.
Acesta implic metode, tehnici i cunotine de specialitate i se bazeaz pe
intervenia n stare de criz, care se situeaz ntre consiliere i psihoterapie (Huber
apud Jigau, 1994). Criza n acest context, este definit ca situaia n care, o persoan
se confrunt cu un obstacol, n atingerea unui scop important al vieii sale, obstacol
ce pare imposibil de depit, utiliznd metode uzuale de soluionare. Acest tip de
consiliere-intervenie este urgent, intens i de scurt durat, i i propune nu numai
alinare suferinelor, ci i prevenirea consecinelor negative din punct de vedere social,
psihologic, medical; are la baz urmtoarele principii:
Evitarea pericolului aciunilor i deciziilor ireversibile, precum i a unor
atitudini i conduite neadecvate;
Identificarea conflictului i confruntarea clientului/pacientului cu acesta;
Susinerea clientului/ pacientului n continuarea tratamentului datorit unei
relaii de ncredere stabilit rapid cu consilierul-terapeut;
Centrarea pe problema urgent a clientului;
Utilizarea unor metode flexibile i pragmatice ;
Apelarea, n caz de necesitate, la tratament medicamentos, ajutorul persoanelor
apropiate i asistena social.
Consilierea pastoral este un tip de consiliere religioas, un proces de asistare
psihologic realizat de ctre preot n comunitatea sa religioas (Baban, 2001,16).
Scopurile consilierii pastorale constau n:
* acordarea de asisten persoanelor descurajate ;

16

* dezvoltare toleranei n relaiile cu semenii;
* acordarea de asisten n autocunoatere, n alegerea propriului comportament
potrivit principiilor biblice;
* acceptarea responsabilitilor i dobindirea maturitii confesionale.
Consilierea informaional, este un tip de intervenie prin care se ofer
informaii pe domenii/teme specifice; n cazul cnd aceste informaii, completate de
metode i tehnici de specialitate, sunt furnizate cu ajutorul tehnologiei informatice ,
ce poate vorbi de un nou tip de consiliere: consilierea on-line, computerizat sau
asistat de calculator.
Consilierea marital, este o form de asisten psihologic acordat familiei, care
,spre deosebire de terapia marital, poate fi considerat mai limitat ca scop, deoarece
pune n discuie numai un conlict particular, legat de problemele imediate ale
familiei; acesta poate fi orientat ctre o sarcin specific, de exemplu, cresterea unui
copil. Muli autori consider dihotomia terapie-consiliere marital ca find artificial,
deoarece sunt mai multe asemnri dect deosebiri, ambele forme punnd accent pe
ajutorarea partenerilor n a face fa mai eficient problemelor de cuplu
(Mitrofan,1984).
Consilierea psihologic, n literatura actual, este definit ca un demers
organizat, structurat,dispunnd de mijloace si tehnici specifice n cadrul cruia un
consilier atestat acord asisten i sprijin unor persoane normale psihic, dar aflate
ntr-un moment de dificultate, de impas existenial. Acest tip de definiie, prea
rezolvat ntr-o manier foarte simpl, problema interferenei cu sfera de coninut a
psihoterapiei, psihoterapia se adreseaz strilor de disconfort psihic, iar consilierea
normalitii ( Jigau, 2003).
Medierea, desemneaz ansamblu activitilor de corelare a cererii i ofertei de
for de munc de pe pia, n scopul angajrii unei persoane pe un loc de munc nou
creat sau liber. Serviciile de mediere, se acord ofertanilor i solicitanilor de for
de munc. Cu acest prilej, se dau informaii i se poart discuii cu privire la:
Locurile de munc vacante i condiiile necesare pentru acuparea lor;
Programele de ocupare la nivel local i posibilitile de acces la acestea;
Evaluarea pregtirii si aptitudinilor solicitantului unui loc de munc;
Oferte de pregtire profesional ( inclusiv recalificare) pentru ocuparea
posturilor de munc vacante.
Apropieri conceptuale i interferene au loc i ntre consiliere i consultan. n aceste
situaii sunt diferite grupurile int i adresabilitatea.
Consultana se acord n vederea crerii i dezvoltrii de afaceri proprii i se
concretizeaz n :
Oferirea de informaii asupra procedurilor legislative i economice necesare la
demararea unei afaceri;
Instruire pentru nsuirea unor metode i tehnici de management;

17

Modaliti de evaluare a pailor parcuri i a stadiului derulrii unei afaceri (
idem,53).
4.2. Tipuri de consiliere dup numrul de participani
Consilierea individual. n consilierea individual accentul cade pe problemele
personale ale beneficiarului, pe dificultile sau eecurile n ncercarea de a se adapta
cerinelor familiei, colii, societii n care traiete. Sunt situaii n care copilul sau
adultul nu gsesc rspunsurile adaptative necesare din diferite cauze: lipsa de
comunicare dintre generaii, conflicte datorate unor exigene nejustificate i
nerezonabile, intrarea adolescentului n grupuri delicvente, dificulti personale de
afirmare social etc.
Principalele obiective ale consilierii individuale, realizat n scopul orientrii
carierei sunt: modificarea comportamentelor cu privire la cariera, centrarea pe
problemele clientului, stimularea capacitii de a aciona raional, i n consens cu
realitatea i mediul ( Jigau, 2001).
Consilierea n grup. Oamenii sunt fiine sociale, fapt evideniat n activitatea i
relaiilor din cadrul diferitelor tipuri de grupuri. n general, grupurile se constituie cu
un anumit scop, iar unele dintre ele i precizeaza i durata reunirii membrilor ( un an
colar, realizarea unui proiect, etc.). n unele grupuri individul alege s fac parte, n
altele face parte prin natere.
n consilierea de grup, se folosesc metode interactive de tipul jocurilor de rol, a
problematizrilor, a dezbaterilor ( Baban, 2001,). Scopul, pentru care se deruleaz
consilierea n grup, este acela de a facilita i ntari nvaarea, a practica i a exersa
acele comportamente sociale dezirabile, favorabile dezvoltrii personalitii, inseriei
socio-profesionale reuite, planificrii i punerii n practic a unui proiect. Acest
lucru se realizeaz prin prezentarea experienei personale ( pozitive sau negative)
legate de aceste subiecte i mai ales prin ascultarea sentimentelor, beneficiului
personal al fiecruia, observarea impactului, a nivelului de nelegere i atitudinilor
declanate de mesaje n rndul participanilor.
n cadrul consilierii n grup, trebuie ncurajat expunerea experienei personale, a
ndoielilor, a modurilor particulare de reacie, eecurilor etc, i ateptate atitudini ,
soluii i stri n plan afectiv ale celorlali. Rnd pe rnd, fiecare este pus n situaia de
a-i expune o experien personal, a-i exprima sentimentele, a asculta prerea
celorlali n acest proces complex de comunicare n grup.
Procesul consilierii n grup i buna ,, funcionare a acestuia presupune
parcurgerea de ctre consilier i beneficiari a urmtorilor ,,pai:
Anunarea scopului constituirii grupului i stabilirea finalitilor ateptate;
Planificarea activitilor i regulilor de funcionare ale grupului;
Stabilirea sarcinilor individuale i colective atribuirea/ asumarea anumitor
roluri de ctre membrii grupului i precisarea ateptrilor;
Identificarea modalitilor de a constitui, ntri i conserva spiritul de grup,
sentimentul de apartenen i solidaritate, construirea unei anumite dinamici i

18

coeziuni ale grupului n vederea atingerii obiectivelor consilierii ( ncredere,
siguran, respect, toleran, deschidere, sprijin, acceptare);
Adoptarea unui cod etic, intern al grupului, stabilirea drepturilor membrilor sau
modului de rezolvare a conflictelor;
Identificarea problemelor comune ale grupului;
Identificarea problemelor particulare ale membrilor grupului;
Asigurarea unei comunicri efective ntre membrii grupului i ale grupului cu
exteriorul;
Conducerea intern a grupului ( proceduri, structuri), stabilirea modului de
alegere a liderilor, coordonatorilor de sub proiecte;
Consolidarea ncrederii n sine i construirea mediului pozitiv de activitate.
alternarea activitilor teoretice cu cele practice , ale nvarii raionale cu
cea emoional;
simularea n cadrul grupului a diferitelor situaii de via ;
oferirea de soluii i rezolvarea situaiilor critice;
exprimarea opinilor negative (far a oferi consecine neplcute sau afecta
coeziunea grupului);
culegerea de informaii i experiene personale care s-ar putea dovedi utile i
altora;
exersarea lurii deciziilor n mod raional i motivat, comunicrii n diferite
situaii, rezolvrii problemelor;
alternarea muncii n grup cu cea n grupuri mici i apoi cu cea independent (
care va deveni , n final , preponderent);
tranziia treptat din planul imaginarului i ipoteticului, n cel al posibilului i
realului (Jigau, 2001,).
TEMA 5. Psihodiagnoza i evaluarea psihologic
5.1. Consilierea psihologic n coal
Consilierea psihologic, reprezint utilizarea ntr-o manier abil i principial a
relaiei dintre psiholog i clientul (copil, cadru didactic, printe), n scopul de a susine
i favoriza cunoaterea de sine, autoacceptarea, maturizarea i dezvoltarea resurselor
personale. Relaia dintre psiholog i client, este o relaie de ncredere, participare i
colaborare reciproc.
Scopul fundamental al consilierii psihologice l constituie:
- funcionarea psihosocial optim a persoanei sau grupului;
- consilierea copiilor i adulilor n problemele ce in de dezvoltare, instruire,
educaie.
O edin de consiliere se va organiza respectnd etapele consilierii, codul
deontologic al psihologului. Durata consilierii individuale a elevului 45 min., a
printelui 30 min., a cadrului didactic 60 min., a consilierii de grup 60 min.

19

(conform Regulamentul cu privire la normarea activitii psihologului colar, nr.
ord.3/911 din 27.09.1991).
5.2. Psihodiagnoza i evaluarea psihologic
Psihodiagnoza i evaluarea psihologic, reprezint o form de activitate
complex a psihologului colar din sistemul nvmntului preuniversitar, orientat
spre studierea psihologic aprofundat a copilului pe parcursul perioadei de instruire,
pentru cunoaterea particularitilor psihice individuale i capacitilor personale, prin
intermediul metodelor i tehnicilor psihologice, pentru identificarea cauzelor i
mecanismelor insuccesului colar, inadaptrii colare etc. n activitatea sa, psihologul
se va conduce de lista metodelor i tehnicilor de uz intern pentru cercetarea
dezvoltrii psihice, emoionale, caracteriale a elevilor.
5.3. Lista metodelor i tehnicilor de psihodiagnoz
recomandat n activitatea de cercetarea elevilor cl. a I-XII-a
Aprobat la Comisia Metodic a Psihologilor 23.08.2010
Treapta primar
Clasa I. Examinarea nivelului de pregtire pentru coal
1) Test Determinarea maturitii colare Kern- Jirsec nonverbal
2) Test Csua (.. )
3) Metodica Dictare grafic (.. )
Clasa I. Adaptarea colar
1) Ancheta Aprecierea nivelului motivaiei colare (.. )
2) Test Cas- Copac- Om (J. Buck)
Clasa a IV- a. Cercetarea multiaspectual
1) Test TUR- IV (rom.), (rus)
2) Matricele Progresive Standart (J. Raven)
3) Test Stri psihice (H. Eysenck)
4) Proba de corectur (Toulouse- Pieron; Bourdon- Amfimov)
Treapta gimnazial
Clasa a VI-a. Adaptarea colar
1) Sociometria (J. Moreno)
2) Test Anxietatea colar (Phillips)
3) Metodica Determinarea climatului psihologic ()
4) Ancheta ,,Motivaia de nvare (. . )
5) Test ,,Stri psihice (H. Eysenck)
Clasa a IX-a. Cercetarea multiaspectual la etapa de absolvire a cl.IX-a
1) Chestionar de personalitate (H. Eysenck)
2) Chestionar de aptitudini comunicative i organizatorice COS- 1
(.. , .. )
3) Chestionar ,,V-ai ales bine meseria? (D. Super)
4) Chestionar ,,Harta intereselor (modificat)
5) Chestionar de personalitate (J. Barrett)
Treapta liceal

20

Clasa a X-a. Adaptarea colar
1) Test ,,Determinarea nivelului autoaprecierii (L. Savca)
2) Chestionar de personalitate (T.Leary)
3) Test ,,Cercetarea motivaiei de nvare (.. )
4) Metodica ,,Determinarea climatului psihologic( .. )
5.4. ACTIVITATEA DE DEZVOLTARE I REMEDIERE
Activitatea de dezvoltare i remediere, reprezint un sistem de msuri, orientate
spre diminuarea tulburrilor psihologice i comportamentale ale persoanei, cu ajutorul
mijloacelor speciale de influen psihologic, prin pstrarea individualitii persoanei.
Activitatea de dezvoltare este orientat spre crearea condiiilor social- psihologice,
pentru dezvoltarea integr a copilului, iar activitatea de remediere, spre rezolvarea n
procesul dezvoltrii a problemelor concrete de nvare, ale sferei cognitive,
emoionale sau de comportament. Activitile de dezvoltare i remediere se realizeaz
individual i n grup, respectnd particularitile de vrst i diversitatea formelor:
sesiune de trening, exerciii de dezvoltare. Activitatea individual i de grup se
realizeaz n form de edin cu durata de 30- 45 min.; sesiunea de trening se
desfoar de la 60 pn la 120 min. Programul de dezvoltare i remediere
psihologic se elaboreaz dup algoritmul: subiectul, codul, elaborat (N.P.), grupul-
int, scopul, obiective, forma de realizare, resurse, durata, bibliografie i desfurarea
programului cu proiectele fiecrei edine de trening n parte. Programul de dezvoltare
i remediere psihologic include de la 6 pn la 12 edine, n funcie de problemele
depistate, lund n consideraie particularitile individuale i de vrst ale elevilor.

TEMA 6. Consilierea elevilor de vrst colar mic
6.1. Particulartile psihopedagogice ale elevilor de vrsta colar mic (6/7 -
10/11 ani). Din foarte multe puncte de vedere schimbarea adus de intrarea n vrsta
colar este dramatic, fiind n acelai timp i un pas hotrtor n via. Copilul
trebuie s nvee s stea n clas, n banc, i s dobndeasc multe cunotine
formale. Problemele cu care se confrunt sunt abstracte, rupte de context, au i un
format de cele mai multe ori scris, iar interaciunea dintre copil i persoana de la care
ncearc s acumuleze informaie - nvtorul, profesorul, este foarte diferit de cea
dintre copil i printe. n coal copilului i se cere s stea jos, s rspund numai cnd
e ntrebat, iar rspunsurile s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor
pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze i mai mult
expectanelor adulilor. Apare cerina unui efort susinut, a muncii constante, nevoia
de a intra n competiie i a obine performane. n acelai timp se modific i relaia
copil-printe, acesta din urm devenind relativ brusc mai sever i mai atent la trsturi
ca neatenia sau hiperactivitatea. De multe ori ns, att printele ct i profesorul
omit particularitile de vrst ale colarului mic.
A. Dezvoltarea fizic i motorie

21

Ritmul dezvoltrii fizice este mult mai lent dect n etapele anterioare. Exist o
mare variabilitate interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea. Nu sunt
diferene semnificative ntre biei i fete pn n momentul "exploziei n cretere"
care apare la fete n jur de 10 ani i la biei njur de 12 ani.
Nu exist diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii, ci mai
degrab expectane diferite i o participare difereniat, dei nejustificat a fetelor,
comparativ cu bieii la anumite activiti.
Copiii devin contieni de imaginea lor fizic i de felul n care ei se reflect n
ochii celorlali; evaluarea de ordin fizic se integreaz n imaginea de sine i
influeneaz stima de sine.
Prieteniile se fac pe criterii de ordin fizic, iar "atipicii" sunt respini.
B. Dezvoltarea cognitiv
n aceast perioad, copiii se afl n stadiul piagetian al operaiilor concrete. Apare
conservarea, mai nti a numrului, n jur de 5-6 ani, fiind urmat de conservarea
greutii (7-8 ani) i apoi de conservarea volumului (11 ani). n aceast etap se
dezvolt i capacitatea de clasificare i seriere, i n particular este neles principiul
incluziunii claselor. Limitrile din gndirea copilului, sunt evidente ns n
dependena de mediul imediat i n dificultatea de a opera cu idei abstracte.
Egocentrismul, considerat de Piaget ca fiind tipic pentru copilul din stadiul
preoperator, este nlocuit cu capacitatea de a coordona propria perspectiv cu cea a
altora, i deci de a nelege c exist o multitudine de puncte de vedere asupra
aceleiai realiti concrete. Acest lucru este evident n adoptarea diferitelor roluri
sociale, precum i n gndirea moral.
Elemente de psihologia dezvoltrii
Memoria se mbuntete, att datorit creterii capacitii sale, ct i datorit
utilizrii unor strategii precum repetiia sau organizarea logic a materialului. De
asemenea, n aceast perioad copiii achiziioneaz i cunotinele legate de
funcionarea memoriei proprii.
Att nelegerea structurilor sintactice, ct i metacomunicarea, cunotinele legate
de nelegerea procesului comunicrii se dezvolt rapid, permindu-le copiilor s se
fac mai bine nelei.
Intrarea n coal aduce att o schimbare semnificativ de statut social, ct i o
serie de sarcini cognitive la care copiii se adapteaz difereniat. Exist i categorii de
copii cu nevoi speciale care ar presupune intervenii educaionale specifice.
C. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii
\Definirea propriei persoane capt o mai mare coeren, spre deosebire de
precolari, la care sinele se definete n principal n termeni de trsturi fizice, copiii
de vrst colar vorbesc despre ei nii n termeni de caracteristici psihologice.
Copiii de coal primar, ncep s se defineasc i n termenii grupurilor crora le
aparin i ncep s vorbeasc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid,
sunt prietenos, sunt drgu).
grupul de prieteni capt o greutate crescnd n viaa copilului.

22

Prieteniile se bazeaz mai ales pe loialitate mutual, suport, interese comune. Ele
ajut i la dezvoltarea unui sentiment de comuniune, de "noi".
Importana crescnd a prietenilor, nu reduce importana familiei. Copiii nva de
la fraii lor o serie de abiliti sociale , cum sa negocieze, cum s i controleze mnia
fr a pune punct unei relaii. Prinii continu s aib i ei un puternic impact asupra
copilului de vrst colar, n funcie de cantitatea de dragoste pe care o ofer, de
cantitatea de autonomie pe care i-o permit copilului, de receptivitatea la prerile
acestuia, de anxietatea ,"ngrijorarea" cu care se implic n viaa copilului i de
msura n care se bazeaz pe metode de disciplin.
20 pn la 25% dintre copiii de vrst colar sufer de (tulburri emoionale
Acestea pot lua forma reaciilor agresive, a minciuni, flirtului, sfidrii regulilor, care
sunt expresia exterioar a "furtunii" emoionale, a anxietii (anxietate de separare de
prini, fobie colar) sau a depresiei.
Stresul unei copilrii normale poate fi cauzat de factori multipli, de la naterea
unui frate mai mic la boal, desprirea temporar de prini, solicitri colare.
Evenimentele stresante pot afecta dezvoltarea emoional a copiilor.

6.2. Tipologia copiilor de vrst colar mic
a)Tipul personalitii echilibrate ( Recomandri psihologico-pedagogice)
b)Tipologia personalitii social-orientat( Recomandri psihologico-pedagogice)
c)Tipul personalitii dominante ( Recomandri psihologico-pedagogice)
d)Tipul personalitii senzitive si frustrate ( Recomandri psihologico-pedagogice)
e)Tipul personalitii introvertit ( Recomandri psihologico-pedagogice)
Tipul personalitii echilibrate
Particularitatile personalitatii sunt dezvoltate armonios, nu sunt
frustrai,dezechilibrai.Particularitile intelectuale sunt dezvoltate ,sunt comunicabili,
ncrezui n sine. Comportament controlat, uor adaptabili, activiti cognitive,
multilaterale. ns pe aceti copii pot sa-i influieneze stilul de educuaie nervos al
pedagogului mai ales n situaii de stres i se atribuie cerine ridicate, iar notele sunt
joase, ca consecin ncrederea n sine se dimnueaz,pot s se formeze caliti de
dominare, de nchidere n sine,nervozitate.
Recomandri:libertate n activitate,stimularea reuitelor,formarea de condiii pentru
nvare i comunicare,de odihn i pentru activiti de hobby.
n cazul manifestrii nencredere de sine, de gsit cauza n colectivul colii,sau n
familie,de micorat aceast aciune i de gsit o ieire din situaie.n cazul evaluarii de
apreciat pozitiv toate rezultatele activiti.
n cazul elevilor foarte activi,care sunt motorii mai activi,cauza este legat de
neoformitatea proceselor psihice care prevaleaz excitaia,se recomand activiti
motori(fuga de scurt durat,jocuri active)nu se recomand extenuarea elevului, se
recomand un regim de activitate echilibra.
Tipologia personalitii social-orientat

23

Este un tip de personalitate armonios, dar comportamentul lor depinde de situaia
creat,aceti copii sunt strduitori,au motivaie ridicat i sunt cinstii.Situaia de
conflict apare atunci cnd nu reuesc la nvtur i sunt plasai n grupul de copii
respini.n cazul acesta apar forme de dezadaptare comportamental:nu vrea s se
duc la coal,insucces colar,nu vrea s nvee.Cauza acestui comportament:
activitate cognitiv joas n perioada precolar,nivelul cultural jos al familiei-prini
atrag atenie asupra formrii calitilor practice,dar nu cognitive.
Recomandri: atitudinea binevoitoare din partea pedagogului,s-l ajute s-i gseasc
locul n colectivul de elevi trebuie s stimuleze stimuleze particularitile lor
pozitive,s le dea activiti practice. Activitile de orientare profesional trebuie sa
fie legate cu sfera prestri-servicii (legat de comunicarea cu oamenii).
Tipul de personalitate dominant
Foarte ncrezui n sine, lideri, snt independeni , de obicei, sunt biei,activitate
mrit,autocontrol sczut,nclcarea regulilor de comportament. Situaiile de conflict
apar ,de obicei,cnd maturii contravin comportamentului acestui copil dorind s-i
controleze.n acest caz copilul poate s se refuze de activitate,manifeste,reacii de
protest,snt posibile manifestede agresivitate,conflicte cu elevii,bti etc.
Recomandri: Nu se recomand educarea de tip hiper sau hipoprotectoare. n cazul
cnd copii snt protejai din partea elevilor,i reacioneaz cu forme de comportament
de protest i contrare ,interzicerea unor activiti le fac ca acestea s fie atrgtoare,
pedeapsa este contraindicat,ea aduce la agresivitate. Se recomand controlul cu
msura,argumentarea cerinelor i activitilor de sinestttoare cu implicarea
maturilor,i se insufl gndul c el are dreptul s procedeze cum dorete, ins trebuie
s rspund de comportamentul su. Copilul care dorete s fie lider, i ajutm s fac
relaii de comunicare cu semenii,s gseasc activitatea cea mai benefic pentru
ei,care poate s aib cele mai bune rezultate,nu se reacioneaz la comportament vdit
negativ(ex:nclcarea normelor de conduit,trebuie s inem minte c acestea sunt
nite reacii de compensare n acelai timp acestea nu trebuie s se implimenteze n
comportamentul elevului,trebuie s explicm consecinele.
n cazul copiilor cu dominare vdit, punem accentul pe activiti care le plac,i
ludm,la activitile care nu le plac micorm cerinele. Note negative nu se pun,
dac este cazul s le punem argumentm, explicnd cauza, de obicei, ntr-o convorbire
individual.
Tipul de personalitate senzitiv i frustrat
Tipul senzitiv,hipersensibili, ruinoi, nchii, introveri, nva bine, sunt
strduitori, calitatea lor principal este sensibilitatea mrit, sentimentalitatea, reacie
mrit la compania celor din jur, cunosc i neleg comportamentul celor din jur, de
aceea sunt responsabili, n acelai timp suprcioi, plng cnd au situaii negative,
caz de nereuit. Mai muli elevi sunt hipersensibili.n cazul baieilor,acest tip rmne
pe tot parcursul vieii: sunt ateni cu oamenii,sunt educai n societate,se ndrgostesc
repede, sunt legai de animale.

24

Situaie psihotraumatizant poate deveni, lipsa controlului emoional n relaii,
luarea n derderea sentimentelor si calitilor sale.
Tipul frustrat, nemulumii, reacie emotiv necorespunztoare, retriesc mult,
emotivi, aceste caliti se intercaleaz cu responsabilitate, cunoaterea normelor de
comportament i respectul , prevaleaz excitarea, nva bine, dar nu sunt productivi
n cazul situaiilor de stres(examene,testri), ceea ce este legat cu frustrarea trit i
dorina de a face totul impecabil.
Situaie traumatizant o s fie n cazul insuccesului colar i relaiile cu adulii si
semenii, apare nencrederea n sine i frustrarea. Cauza acestui comportament este
legat de obicei, de forme biologice de dezvoltare.
Aciunea factorilor negativi n perioada graviditii:traume,stres,boli infecioase i
n copilrie fraged.
Recomandri:cea mai mare atenie trebuie s fie pus n baza emoiilor, la apariia
frustrrii, aciunile pedagogului trebuie s fie pozitive, de ncurajare,activiti de
nvare linitit, pozitiv, nu trebuie de amintit de greelile comise deoarece dac le
tie retriete pentru ele. Cerinele excesive sint inutile, deoarece reacia elevului o s
fie stresant, o s apar frica fa de o situaie sau alta. Este important de respectat
regimul de munc i odihn,odihna suficient, plimbrile la aer curat, scldatul n
bazine.Se interzice obosirea elevului.
n cazul cnd apar semne de obosire sau cnd nu se simt bine aceti copii, se las
acas. De evitat evaluarea copiilor la sfritul zilei i la sfritul sptmnii,trimestrului
atunci cnd se acumuleaz mult oboseal. De obicei bolile somatice(gastrita,durerile
de cap,ulcerul) apar ca rezultat al oboselii cronice. Medicul colar trebuie s-i pun la
eviden:la necesitate s le ofere zile de odihn i medicamente dup caz. Prinii n
aclai timp trebuie s micoreze cerinele fa de aceti copii, prioritate se pune pe
activitile accesiibile i pozitive pentru elelvi(plcute).
Orientarea profesional se face timpuriu, alegnd un mod de activitate plcut i
accesibil . Pedagogii trebuie s stimuleze,aprecizeze specializarea n pedagogii,trebuie
s stimuleze, aprecieze specializarea ngust la elevi, s accepte ndeplinirea
nsrcinrilor la un nivel mediu fa de ceilali elevi.
Tipul personalitii introvertit
Sunt intelectuali, nva bine, interes fa de activitatea cognitiv, dar sunt nchisi
n sine, necomunicabili, sfera de comunicare anevoias, nu pot lucra n grup,
manifestnd reacii de stres, exces emoional nencredere n sine. Acesti copii au o
manifestare comportamental de:
a),,copii pasivi introversie fr iniiativ,motivare scazut,potenial energetic mic
b),,copii activi-sunt dezechilibrai,uneori agresivi,autocontrol scazut.
Situaii psiho-traumatizante-activiti in grup, se recomand forme intelectuale cu
implicri intelectuale a stimulilor externi.
Recomandari: deoarece cu aceti copii este greu de gsit limb comun, se
recomad biziurea pe un prieten, cu care stau mpreun n banc. Se pune reper pe
activitatea de nvare cognitiv, intlectual. Se ajut elevul n contactul cu semenii,

25

se dezvolt interesele lui, deoarece cercul de comunicare este ngust, prietenii care l
nconjoar au un suport emoional mare, atunci prietenii pot deveni elevii cu interese
cognitive n domeniul interesat.Tipul de nvare individual, bazat pe independena
cunoaterii, se noteaz pozitiv reuitele i formele neordinare de ndeplinire. Se
recomand orientarea profesional timpurie, nu se recomand activitatea de
recepioner, activiti de comunicare.
Caracteristica psihopedagogic a elevilor cu diferite obiceiuri negative
(Roderea unghilor,roaderea lenjeriei,framintarea urechii, .a.)
Cauze:
1. Reinerea n dezvoltare a unor sisteme de funcionare a organismului.
2. Educarea incorect a elevului, de tip hiper- sau hipoeducaie, sau cnd copilul nu este
acceptat.
3. Deprivare social, neglijen pedagogic, disfuncii celebrale, tensiune intracerebral
mrit.
4. Aspecte de nlocuire al unor micri ritmice necesare organismului, pentru funcionarea
normal a psihicului.
5. Sunt reactii de compensare la lipsa atentiei materne a ntelegerii i afectiunii.
6. Este manifestarea frustrrii, a fobiilor, ntr-un ritm de autolinitire.
N. B! n cazul cind se automatizeaz l sustrage de la procesul de cunoatere.
Recomadri: Consultarea medicului de familie, neuropatologului, psihoterapeutului, .a.
N.B! Nu se accentuez comportamentul negativ, se mbrac adecvat, afeciune din partea
prinilor, respectarea normelor igienice, educarea de organizare si autocontrol.
6.3. Problemele colarului mic
La intrarea n clas copilul se confrunt cu urmtoarele probleme:
1.Dificuti legate de noul regim al zilei;
2.Dificuti de adaptare la colevtivul clasei;
3.Dificultati n relaie cu nvtorul;
4.Dificultati condiionate de schimbarea poziiei sociale n familie (statutul de elev).
Aceste dificulti reflect includerea treptat a copilului n situaia social de dezvoltare
nou. Totui, n cazul nepregtirii copilului pentru instruire n coal, aceste dificulti sunt
cauza adresrii la consilier, n special cnd e vorba de dezadaptarea colar.
Exist cteva preri referitor la cazele dezadaptarii colare:
1.Unii autori consider c factorul traumatic este nsui procesul de instruire (programe
complexe).
2.Alii pun accentul pe vulnerabilitate SNC i sntatea ubred a copilului.
3.Alt punct de vedere este centrat pe relaiile specifice ale copilului n familie,stilul
comportamental al prinilor,climatul familial.
4.Novikova consider cauza dezadaptrii nu nsi eecurile elevului sau dificultile
ntlnite,ci retririle lui pe baza lor.
Aceste retriri depind n mare msur de relaiile copilului cu persoanele importante
(prini,nvator). Stilul de comunicare al maturului l face s perceap dificultile reale
sau ireale ca fiind rezolvabile sau irezolvabile.

26

6.4. Formele dezadaptarii colare
1.Neformarea deprinderilor i elementelor activitii de nvare. Cauzele: nivelul sczut al
dezvoltrii intelectuale al copilului sau deplasarea pedagogic.
2.Neformarea motivaiei colare,interesul sporit fa de activitile necolare.
3.Incapacitatea de a-i regla conduita, atenia,activitatea de nvare. Cauza:tipul de
educaie n familie.

TEMA 7. Consilierea elevilor de vrst colar medie i mare
7.1. Pubertatea i adolescena
Exist o pronunat tendin, de a vedea adolescena ca pe o perioad de
discontinuitate marcant din viaa noastr. Cei care trec pragul acestei perioade, sunt
nu de puine ori privii ca i cum ar fi membrii unei cu totul alte specii! Adolescenii
sunt "ciudai", diferii, strini att de copii ct i de aduli.
Pentru unii autori, adolescena reprezint o perioad distinct de via, un stadiu de
dezvoltare care poate fi clar difereniat de restul vieii. Pentru alii, ns, este doar o
zon de grani, un fel de teritoriu al nimnui, un "tunel" n care copiii dispar, pentru
ca s "ias" la lumin la cellalt capt peste civa ani, ca veritabili aduli. Ideea ar fi
ns c niciodat nu putem ti cine e cel cu care ne vom ntlni dincolo, la ieirea din
adolescen.
De fapt, indiferent ct de critic este trecerea de pragul acestei vrste, ea
presupune cu necesitate rezolvarea unor probleme de dezvoltare, care fac posibil
apariia nu doar biologic, ci i psihologic a viitorului adult:
dobndirea independenei de prini;
adaptarea la propria maturizare sexual;
stabilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, fr ns a fi
dominat de acestea;
decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie;
dezvoltarea unei filosofii de via, a unor credine morale i standarde morale;
aceast filosofie de via va da ordine i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe
care individul le are de realizat ntr-o lume divers i n schimbare;
dobndirea unui sentiment al identitii.
Etape ale adolescenei
Dei tentaia de a trata "adolescentul tipic" este foarte mare, exist totui o
semnificativ diferen n ceea ce privete personalitatea i interesele fiecrui
adolescent. Deoarece ns problemele care apar n dezvoltare sunt ntr-o mare msur
similare, se poate vorbi despre existena unor anumite substadii ale adolescenei.
a) Adolescena timpurie (pubertatea) (12-14 ani)
Nevoia de independen
Lupta cu sentimentul de identitate
Labilitate emoional

27

Capaciti sporite de exprimare verbal a propriei persoane
Exprimare mai facil a sentimentelor prin aciune dect prin cuvinte
Importan crescnd acordat prietenilor
Atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de
"obrznicie"
Realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci; identificarea erorilor acestora
Cutarea unor noi modele pe lng prini
Tendina de regresie, n momente de criz, la comportamente infantile
Influen sporit a grupului de prieteni (interese, mbrcminte) Interese
profesionale
Preponderent interese pentru viitorul apropiat i pentru prezent
Abilitate sporit de munc susinut Sexualitate
Avantaj al fetelor
Prieteni de acelai sex, activiti de grup cu acetia
Timiditate
Nevoie de intimitate
Experimentarea propriului corp (autostimulare)
ntrebri n legtur cu propria sexualitate Etic i autocontrol
Testarea regulilor i a limitelor
Experimentare ocazional, a fumatului, consumului de alcool, droguri.
Criza de vrst 13-14 ani. Reacii de nesupunere, brutalitate, negativism,pn la forme
de dezadaptare (furt,viol, infraciuni,agresivitatefizic,vagabondaz, narcomanie, fumatul
toxicomanie,alcoolizmul). n cazul cnd nu se gsete un compromis, din partea maturilor
i pubertul nu poate s se adapteze la cerinele majore sinucidere.
b) Adolescena mjjlocie (14-17 ani)
Nevoia de independen .
Implicare a propriei persoane, alternnd ntre expectane nerealist de nalte i un
concept de sine rudimentar
Nemulumire legat de interferena prinilor cu propria independen
Preocupri excesive n legtur cu propriul corp
Sentimentul de "ciudenie" n legtur cu sine i cu propriul corp
Prere proast despre prini, "investiie" emoional redus n acetia
Efort de stabilire a unor noi prietenii
Accent sporit pe noul grup de prieteni, cu identitatea de grup definit prin
selectivitate, superioritate i competitivitate
Perioade de tristee, care nsoesc "pierderea psihologic" a prinilor
Autoanaliz amplificat, uneori sub forma unui jurnal Interese profesionale
Interese intelectuale mai pronunate
Unele energii sexuale i agresive direcionate nspre interese creative Sexualitate
Preocupri legate de atractivitatea sexual
Relaii pasagere
Sentimente de tandree dar i de team fa de sexul opus

28

Sentimente de dragoste i pasiune Etic i autocontrol
Dezvoltarea idealurilor i selecia modelelor de rol
Mult mai consistent evideniere a "srguinciozitii"
Capacitate sporit de fixare a scopurilor
Interes pentru problemele morale
c) Adolescena trzie (17-19 ani)
Nevoia de lndependen
Identitate ferm
Capacitate de amnare a recompenselor
Sim al umorului mult mai dezvoltat
Interese stabile
Mai mare stabilitate emoional
Capacitate de a lua decizii independente
Capacitatea de a face compromisuri
Mndria pentru propria munc
ncredere n sine
Preocupare mai mare pentru ceilali Interese profesionale
Deprinderi de munc mai bine definite
Nivel sporit de preocupare pentru viitor Sexualitate
Preocupri pentru relaii mai stabile
Identitate sexual clarificat
Capacitate pentru relaii tandre i senzuale Etic i autocontrol
Capacitate de introspecie i autoanaliz
Accent pe demnitatea personal i stima de sine
Capacitatea de fixare a unor scopuri i de urmrire a acestora
Acceptarea instituiilor sociale i a tradiiilor culturale
Autoreglarea stimei de sine
7.2 . Problemele preadoloscentului
n aceast perioad de vrst cele mai frecvente problem sunt:
1. dezadaptarea colar (NR, nencrederea n sine sczut);
2. hiperactivitate cu deficit de atenie(plus neascultare,reuit slab);
3. comportament antisocial (neascultare, minciun, furt, huliganism, implicare n gac);
4. anorexie-bulimie;
5. dismorfobia (neacceptarea aspectului exterior);
6. probleme n relaii cu prini;
7. dezvoltarea aptitudinilor, priceperilor de a soluiona sarcini creative.
7.3. Problemele adolescentului
Adolescena atipic
Exist o serie de indicatori ai faptului c un adolescent anume a trecut de limitele
uzualei "crize" a vrstei i intr deja n tipare atipice, problematice:
suspendare, exmatriculare sau scdere spectaculoas n performana
colar;

29

agresare verbal a celorlali, crize de furie;
apartenena la un grup sau o "gac" necorespunztoare;
pierderea interesului pentru vechile activiti care i produceau plcere, pentru
sporturi sau alte hobbiuri; probleme cu legea; depresie, izolare;
tentative de manipulare a adulilor; lips de motivaie;
minciuni frecvente, lips de onestitate, furt; promiscuitate sexual; idei suicidare;
consum curent sau doar "experimental" de alcool i droguri;
Convenional, plngerile prinilor copiilor de vrst adolescent pot fi divizate n 4 grupe:
1. Lipsa contactului cu adolescentul (nenelegerea modului de via i intereselor
adolescentului, incapacitatea de a avea discuii sincere cu copilul, prezena sentimentului
de nstrinare). Replicile cele mai frecvente sunt: eu absolut n-o neleg, eu nu tiu nimis
despre ea, unde merge, cine i sunt prietenii, ea nu-mi povestete nimic, nu are ncredere.
2. Atitudinea lipsit de respect din partea adolescentului,conflicte
permanente.Replicile:este permanent brutal, nu ine cont absolut de parerea mea, nu face
nimic la gosppodrie, nu m ajut.
3. Nelinitea prinilor c copilul nu-i triete viaa aa cum ar fi trebuit conform
prerii lor. De obicei prinii i vd copii ca fiind nefericii, singuratici, dezorientai, cu
ghinion.Replicile:feciorul a abandonat universitatea dup 4 ani de studii.
4. Probleme legate de comportamentul nestandard,deviant al copilului. Replicile: fiica
consum droguri,cum o pot ajuta,feciorul e membrul unei gti ce se ocup cu furtul,ce s
fac?