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Escuela media y predicciones sobre el destino de los jvenes: una mirada acerca de la

desigualdad educativa.

Sandra Ziegler
1


1. Introduccin

La educacin y el trnsito por la escolaridad siempre es una apuesta al futuro y, en nuestro
pas, estuvo asociada histricamente a una promesa de un destino mejor. De hecho, desde
los orgenes y durante el devenir de un siglo del sistema educativo, la escuela fue la va
privilegiada para la formacin de una ciudadana letrada. As, la escuela en la Argentina fue
hasta avanzado el siglo XX un espacio de integracin de los diferentes sectores sociales que
emergan a la vida social y econmica. La escuela constituy un dispositivo eficaz para la
incorporacin de estos sectores a un universo compartido de valores y normas que
posibilitara habitar un suelo comn. Una ciudadana socializada en patrones homogneos
fue la condicin de gobierno de una sociedad de hombres libres, en donde la gobernabilidad
se sustentaba en la integracin diferenciada de la poblacin a un campo estructurado por el
Estado (Puiggrs, 1992; Sarlo, 1998; Halpern Donghi, 1982).

A fines del siglo pasado y comienzos del presente, como consecuencia de la
reestructuracin social acontecida en la Argentina, se desarrollaron una serie de estudios
que caracterizan al orden social como fragmentado y que identifican esta fragmentacin
como una nueva configuracin para procesar la desigualdad social. Numerosos trabajos
sociolgicos recientes muestran a nuestra sociedad como un campo fragmentado (Bauman,
1999, 2003; Kessler, 2002; Lewkowicz 2001; y otros). Por fragmentacin se alude a una
situacin de ruptura, de falta de continuidades y encuentros entre los diferentes sectores
sociales. Al hablar de una sociedad fragmentada se hace referencia a una estratificacin,
donde cada sector social genera un espacio propio y cerrado en el que recrea una cultura
que no reconoce continuidades con las restantes.

Estudios como los de Svampa (2000) y Kessler (2002) dieron cuenta del impacto que
produce en la subjetividad la experiencia de la pauperizacin y el descenso social y los
efectos de la descomposicin social que abonaron a la proliferacin de grupos relegados
del intercambio social y productivo. En el campo educativo, la mutacin estructural
acontecida en la Argentina fue sin dudas sufrida y sostenida en la cotidianeidad de las
instituciones, pero resta an analizar los efectos de estos procesos, as como el aporte de la
configuracin actual del sistema educativo a los procesos de diferenciacin y de
desigualdad social.

Este artculo procura revisar la construccin propiamente escolar de la desigualdad,
indagando algunos datos blandos que dan cuenta de las propias marcas exclusoras

1
Magister en Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin (FLACSO, Sede Acadmica Argentina).
Actualmente es Investigadora Junior en el Proyecto La nueva configuracin de la discriminacin educativa
en la Argentina, dirigido por Guillermina Tiramonti en el Area Educacin de la FLACSO Argentina.
Este material fue publicado en Cuadernos de Pedagoga Rosario, Ao VII, N12, Agosto 2004


2
(Dubet, 2003) producidas por las instituciones. As, las biografas anticipadas (Frigerio,
1992) que los profesores imaginan para el futuro de sus estudiantes, constituyen un aporte
para indagar la desigual distribucin de horizontes que habilitan los adultos a los jvenes.
La intencin es ahondar en aquellos mecanismos propios de la escolaridad que operan para
favorecer la desigualdad, y aportar al debate sobre el lugar de la escuela en la sociedad
argentina, particularmente en su contribucin especfica para la produccin y el
mantenimiento de los patrones de dominacin que la estructuran.

Revisar la experiencia escolar nos ubica en el anlisis de los mecanismos reproductores del
sistema educativo. Desde ya, el papel de las escuelas en el desempeo de dicha funcin es
de vieja data; sin embargo, indagar estos procesos ante una creciente polarizacin social
pone en tela de juicio la histrica aspiracin de la educacin como medio de igualacin y de
cohesin social. En este contexto, la tensin entre igualacin-diferenciacin parecera
inclinarse a favor de la segunda. La remanida metfora del sistema educativo segmentado
en circuitos diferenciados parecera persistir, pero no resulta suficiente para explicar las
profundas brechas educativas entre las experiencias de formacin que atraviesan los
distintos sectores sociales.

Partimos del reconocimiento del sistema educativo como un campo atravesado por los
procesos de fragmentacin. Segn, Tiramonti (2004) la fragmentacin en el campo escolar
remite a la conformacin de un espacio auto-referido que acta como frontera de referencia,
en cuyo interior se constituyen culturas institucionales
2
muy diversas en las que se
socializan los jvenes (Kessler, 2002; Duschatzky, Corea; 2002). As, se da cuenta de la
multiplicidad de las experiencias escolares que se desarrollan al margen de algn orden o
de ciertos ncleos de sentido comunes que tengan capacidad de aglutinar al conjunto.

Este trabajo se produjo en base a los resultados de la investigacin La nueva
configuracin de la discriminacin educativa en la Argentina
3
en donde se procur el
anlisis de las dimensiones que producen la desigualdad en un sistema crecientemente
fragmentado. El presente artculo parte de una caracterizacin sobre los sentidos histricos
de la escuela media, como marco para dar cuenta del estallido actual de esos sentidos en el
contexto de creciente expansin y agotamiento del modelo que estructur a la educacin
secundaria. A posteriori, se ahonda en algunos de los sentidos actuales que se adjudican a la
escuela media, a travs del anlisis de una serie de relatos de profesores en donde anticipan
los futuros que imaginan para sus estudiantes.

2. La escuela media en el escenario de la fragmentacin educativa

2
Consideramos la cultura institucional como la trama de discursos, acciones, polticas, hbitos, tanto
pertenecientes a la prctica escolar cotidiana y espontnea, como la normativa escolar reglamentos, decretos,
disposiciones, etc. Incluye a todos los actores de ese mbito: estudiantes, docentes, directivos, inspectores o a
funcionarios de gobierno pertenecientes al rea de educacin, en su peculiar vinculacin con lo educativo
(Entel, 1988).
3
Esta investigacin se desarroll en el Area Educacin de la FLACSO entre los aos 2001 y 2003. La
investigacin se estructur a partir de una muestra integrada por 14 instituciones de nivel medio estatales y
privadas de la Ciudad de Buenos Aires y del Conurbano Bonaerense, que atienden a alumnos de diferentes
sectores sociales. En ellas se realizaron entrevistas a los directores y se entrevistaron y encuestaron a
docentes, padres y alumnos.
3

2.1. Breve historia de los sentidos de la educacin media en la Argentina

Las profundas transformaciones polticas, econmicas y sociales de las ltimas dcadas
modificaron ampliamente las demandas y las expectativas en relacin con las funciones
sociales asignadas a la educacin secundaria. Algunas de estas mutaciones tienen su origen
en fenmenos desplegados a escala global. Entre ellos cabe destacar: los cambios en los
paradigmas productivos, la centralidad del conocimiento y el desarrollo tecnolgico, la
internacionalizacin de los procesos sociales y de las economas, las crecientes brechas
econmicas y sociales registradas a nivel mundial, las transformaciones en las condiciones
de habitar la juventud, entre algunas cuestiones. Otros fenmenos dan cuenta del impacto
singular de estos cambios en los pases de la regin. Las crisis econmicas, la
transformacin de la estructura social, el deterioro y la precariedad de las condiciones de
empleo, la exclusin de un alto porcentaje de la poblacin, la creciente masificacin de la
matrcula escolar y la consecuente devaluacin de las credenciales educativas, representan
algunos de los aspectos que dan cabida a las transformaciones de las funciones sociales que
asumieron tradicionalmente las escuelas medias.

A travs de los aportes de la historiografa educativa (Tedesco, 1986; Weimberg, 1984) es
sabido que en sus orgenes la educacin secundaria en la Argentina fue ampliamente
selectiva y elitista. Hacia fines del siglo XIX y durante las primeras dcadas del siglo XX,
este modelo tuvo su correlato en la necesidad de formar contingentes para la estructura de
la administracin pblica (y en menor escala la privada), contribuyendo a la formacin de
cuadros para la burocracia estatal.

En estos inicios, la educacin secundaria fue una va eficaz para la obtencin de prestigio y
habilit un canal de ascenso social, especialmente para los sectores medios emergentes que
iniciaban la disputa de espacios de poder con los sectores ms tradicionales, especialmente
en el ejercicio de las profesiones liberales. La estrategia
4
educativa fue la principal
herramienta que permiti efectivizar estas aspiraciones (Weimberg, 1984).

Superada la crisis de los aos 30 se modific ampliamente la impronta originaria de la
escuela media. Ante la progresiva expansin del sector secundario de la economa, los
vertiginosos procesos de urbanizacin y la expansin del modelo de desarrollo
socioeconmico conocido como de crecimiento hacia adentro, se demandaba de la
educacin un aporte creciente para la modernizacin social. La proclama desarrollista
exiga no slo una alfabetizacin bsica, sino saberes y especialidades que no se adquiran
mediante la socializacin en el puesto de trabajo o a travs de una escolaridad acotada y
elemental. De hecho, la adquisicin de la disciplina laboral se canaliz mediante el accionar

4
Entendemos a las estrategias en el sentido que les adjudica De Certeau (1996), como una accin definida
desde una posicin de poder que elabora lugares tericos (sistemas y discursos totalizadores) capaces de
articularse con un conjunto de lugares fsicos en donde se distribuyen las fuerzas. De Certeau, M. (1996): La
invencin de lo cotidiano. Artes de hacer, Universidad Iberoamericana. Instituto tecnolgico de estudios
superiores de occidente. Centro francs de estudios mexicanos centroamericanos, Mxico.



4
del sistema educativo. As, los trabajadores del interior del pas que migraron hacia las
grandes urbes en bsqueda de mejores oportunidades de vida, pasaron a constituir la
principal fuerza laboral de las nuevas fbricas y talleres, lo que tuvo cierto correlato en la
expansin de la matrcula de la enseanza secundaria y el desarrollo particular de la
modalidad de la educacin tcnica. A diferencia de la bsqueda del elitismo y el acceso a
los estudios superiores, la educacin superior brind en este perodo un aporte sustantivo a
la formacin de recursos calificados para el mercado de trabajo.

Ms all de las particularidades de cada etapa, cabe destacar que hasta la dcada del 60 un
aporte comn de la escuela media fue facilitar el proceso de movilidad social ascendente
entre quienes lograban culminarla
5
. Los estudios sociolgicos coinciden en sealar que a
mediados de la dcada del 70 esta capacidad de aportar a la movilidad social comienza a
resquebrajarse. Entre los procesos que marcan este punto de inflexin se seala que cada
vez ms la oferta de egresados de la educacin media comenz a superar las posibilidades
de inclusin en el mercado de trabajo, abonando al proceso de devaluacin de las
credenciales y generando un descenso en las tasas de rendimiento econmico de dicho nivel
(Filmus, 2001).

La breve caracterizacin realizada da cuenta de ciertos sentidos hegemnicos que se
aglutinaron en relacin con la educacin secundaria en momentos claves del acontecer
nacional. Sin embargo, resulta relevante reconocer el conjunto de sentidos que los
diferentes actores sociales construyeron alrededor de la escolarizacin. Como sealan
Tiramonti y Minteguiaga (2004), no hubo nunca un sentido nico y homogneo para la
escuela, sino coyunturas en las cuales el Estado logr imponer y extender una
representacin de cul era el deber ser de la escuela. Para las autoras, estos sentidos
nicos son entonces mticos y dan cuenta de la accin de un Estado capaz de producir una
articulacin simblica entre las demandas de diferentes sectores sociales y su propio
accionar.

Sin dudas en la primera mitad del siglo XX la obtencin de credenciales educativas era la
condicin para el progreso personal. Esta expectativa de ascenso se ligaba con la necesidad
del Estado de ampliar su forma de gobernablidad mediante la socializacin escolar de las
nuevas generaciones. Asimismo, la promesa de desarrollo desplegada desde el Estado en
los aos 60 se articul con las aspiraciones educativas de las clases medias. En sntesis, la
pretensin universalista del Estado permiti que lo particular encontrara expresin en la
cruzada de la educacin pblica de la modernidad.


2.2. La expansin del nivel en el contexto de polarizacin social y el estallido de los
sentidos de la escuela media

La escuela media representa uno de los niveles de creciente expansin en donde se han
incorporado sectores tradicionalmente excluidos de este tramo de la escolaridad, en el
marco de un profundo cambio de las relaciones entre educacin, estructura social y

5
Estudios de la sociologa como los de Germani, G. (1963) dieron cuenta de estas tendencias. Ver: Germani,
G. (1963): La movilidad social en Argentina, EUDEBA, Buenos Aires.
5
mercado de trabajo
6
. Segn Filmus y Moragues (2003) numerosas camadas de egresados
del nivel primario, pioneros dentro de sus familias en la inclusin en la escolaridad media,
se incorporaron en las ltimas dcadas; de este manera, grupos sociales provenientes de
sectores socioeconmicos no favorecidos y de menor capital cultural accedieron por
primera vez al secundario. Dicha inclusin no estuvo acompaada por una reflexin sobre
el dispositivo escolar y los mecanismos que despliega el sistema a la hora de incorporar
nuevos sectores sociales.
Junto con estos procesos descriptos, la expansin del nivel medio se produce en sincrona
con la clausura del modelo de la educacin secundaria, tanto en nuestro pas como a escala
mundial
7
. Sin embargo, el crecimiento matricular en contextos de creciente polarizacin
social y, en el marco de un Estado debilitado en su capacidad para dotar de sentidos
universales a la escolaridad, da lugar a un estallido de sentidos sobre la escolarizacin
secundaria que interesa analizar. En este marco, precisamente, se inscriben los procesos de
fragmentacin de los sistemas educativos y de las experiencias escolares cada vez menos
equivalentes que viven los estudiantes (Tiramonti 2003; Kessler, 2002).

La investigacin emprica da cuenta de las oportunidades escolares diferenciales que
despliegan las instituciones escolares. Lo que se registra es una emergencia de sentidos que
se definen en la confluencia de las expectativas y aspiraciones personales y familiares, las
propuestas institucionales y los sentidos construidos por los expertos y el discurso pblico
que circula sobre la escuela media. Si bien algunos de estos sentidos presentan cierta
vinculacin con los posicionamientos sociales de quienes los portan, no pueden explicarse
exclusivamente a partir de ellos. As, se advierten quiebres y clivajes que desbordan las
clsicas explicaciones de los efectos de la clase social y las posiciones de poder, a las que
se suman otras diferenciaciones que abren el campo a otros determinantes.


3. Destinos certeros e inciertos: anticipaciones sobre el futuro de los estudiantes segn
sus profesores

En la investigacin se solicito a los profesores que produjeran un relato acerca del futuro
que imaginan para sus alumnos
8
. Estos futuros constituyen un analizador para dar cuenta de
los diferentes sentidos asociados a la escolarizacin media en este tiempo. Pensar el futuro
de los jvenes implica afrontar la incertidumbre que siempre genera la accin educativa, en
tanto se trata de una prctica en donde los futuros no son predecibles, sino, para utilizar las

6
La tasa neta de escolarizacin para el nivel medio fue en franco crecimiento en los ltimos veinte aos. Los
valores de la misma son: 42,2 en 1980; 59,3 en 1991; 69,9 en 1998 y 73,2 en el ao 2000 (Fuente: Para 1980,
1991 y 2000, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. Para 1998, Censo Nacional de Poblacin y
Vivienda, INDEC.
7
Hay un fuerte consenso internacional sobre el agotamiento del modelo que estructura este nivel del sistema
educativo. Para revisar esta temtica en perspectiva internacional se recomienda ver el texto de Azevedo J.
(2000): O ensino secundario na Europa, Edicoes ASA, Porto Alegre.
8
Este anlisis se ha efectuado sobre la base de relatos producidos por 52 profesores del tercer ciclo de EGB3
y Polimodal y de escuelas secundarias pblicas y privadas del Conurbano Bonaerense y de la Ciudad de
Buenos Aires. Los profesores eran de 8 de EGB y 3 del Polimodal y de 1 y 5 ao de la escuela secundaria.
En todos los casos, los profesores dictaban diferentes asignaturas.
6
palabras de Arendt, son slo decibles a posteriori. Por otra parte, anticipar futuros es un
ejercicio rido y, particularmente, en la Argentina actual
9
.

Kosselleck (1993) acu para el estudio del tiempo histrico las categoras espacio de
experiencia y horizonte de expectativas, que resultan frtiles para pensar en las
vinculaciones entre el pasado, el presente y las posibilidades de pensar el futuro. La
experiencia es para el autor un pasado presente, cuyos acontecimientos han sido
incorporados y pueden ser recordados. La expectativa es futuro hecho presente, apunta a
lo todava no experimentado, a lo que slo se puede descubrir (Kosseleck, 1993:338). Las
dos categoras se ligan indefectiblemente, en tanto la imaginacin sobre el futuro se
sustenta en los indicios del pasado y del presente, que actan acotando lo imaginable. Sin
embargo, si bien la experiencia y la expectativa relacionan pasado- presente y presente-
futuro, producen esta conexin no de modo lineal y armonioso, sino que se plantean
disyunciones y tensiones entre una y otra.

La elaboracin de estos relatos, entonces, no slo habla de los futuros de los jvenes, sino
que constituye un aporte que da cuenta de las complejas relaciones que establecen los
profesores entre los pasados, presentes y destinos de sus alumnos. En esta confluencia,
revisaremos el lugar diferencial de la escuela y su aporte a la construccin de los recorridos
que se anticipan.

Cabe sealar que en todos los casos los profesores esbozaron imgenes, escenarios,
expectativas, impresiones acerca de dichos futuros. Como dato llamativo, la gran mayora
plantea futuros con bastante certeza. Son muy pocos los relatos en los que se esboza la
imposibilidad de prever alguna imagen de futuro
10
. As, ya sea que se trate de destinos
auspiciosos o apocalpticos, en general priman ideas bastante acabadas acerca de algn tipo
de futuro que se anticipa como posible.

Para una amplia mayora de los profesores entrevistados la escuela es identificada como
una institucin de relevancia en el trazado del futuro de sus alumnos. De hecho, casi la
totalidad expresa que el paso por la escuela puede modificar el futuro de los jvenes. Esto
devela, a pesar de todas las dificultades y las transformaciones de la poca, la confianza y la
apuesta que detenta an la escolarizacin. Las razones que se esgrimen para sustentar el
aporte de la escuela en las trayectorias estudiantiles son dismiles entre las instituciones
(inclusive en algunos casos estas divergencias se presentan entre quienes reciben a
estudiantes de orgenes sociales semejantes). En la amplia mayora de los casos, la escuela
es identificada como una institucin con eficacia simblica que incide en la definicin de
las trayectorias. Sin embargo, en el arco de las posibilidades se refleja una dispersin
amplia de las proyecciones anticipadas. Procuraremos entonces dar cuenta de algunos de
los ncleos de sentido que se adjudican a las escuelas para la construccin de los futuros de
los jvenes.


9
Como dato interesante de contexto cabe destacar que estos relatos fueron escritos en septiembre del 2001,
una semana despus del atentado a las torres gemelas en Nueva York y apenas tres meses antes de la cada del
gobierno de la Alianza.
10
Slo en menos del 10% de los relatos analizados aparece esta posicin.
7

3.1. Los destinos trazados de los privilegiados versus la certeza de la desafiliacin para
los ms pobres

Una de las posiciones minoritarias pero ms radicalizadas que presentan los profesores de
algunas de las escuelas que atienden alumnos de los extremos de la escala social es la
caracterizacin de futuros trazados casi inexorablemente para sus estudiantes.

En la mayora de los relatos de los profesores de las escuelas de lite el futuro de los
jvenes se prev sin demasiadas restricciones materiales ni simblicas. La apelacin al
trmino xito y a los adjetivos positivos son muy frecuentes. La imagen que predomina es
de bienestar econmico y una vida social intensa, en donde formar una familia es parte de
este escenario de realizacin personal. El pasaje por universidades de prestigio y los
estudios de posgrado en el exterior surgen como los medios que habilitan a dichas
condiciones de vida. El contacto con la comunidad internacional y los viajes de placer
figuran tambin entre las oportunidades que avizoran.

Para la mayora de alumnos y alumnas que concurren a esta escuela la vida se les presenta
facilitada. Tienen una vida social intensa y, por lo tanto, muchas posibilidades de xito.
Como la escuela es muy prestigiosa, el peso familiar es fuerte. En muchos casos esta
escuela fue la de sus padres y seguramente ser la de sus hijos. Casi todos terminan
exitosamente los estudios superiores, obtienen becas y prosiguen estudios en el exterior.
Por los vnculos con familias dirigentes (de empresas, por lo general) saldrn de la escuela
con contactos importantes que luego los usarn para conseguir buenos puestos de trabajo.
(Entrevista a un profesor).

Pocas van a trabajar en el sentido de empezar de abajo. Directamente van a desempearse
con xito en su profesin. Ellas tienen el 80% del mundo ganado (Entrevista a una
profesora).

Para los profesores de las escuelas privadas ligadas a la elite ms tradicional, la insercin
laboral es un medio para el acceso a posiciones sociales prestigiadas. En estos sectores, el
ejercicio profesional no se relaciona tan directamente con la gratificacin personal, sino con
la aspiracin a un puesto acorde a un status social y econmico elevado. El acceso al
mismo se producira mediante la confluencia de un ttulo universitario y el desempeo en
un mbito profesional vinculado al medio social de referencia. El futuro se liga a una vida
cosmopolita.
11
La experiencia de vivir en el extranjero, realizar posgrados en universidades
reconocidas y conocer distintos puntos del planeta forman parte del horizonte. El futuro se
inscribe en una sociedad globalizada, en la cual las propias proyecciones tienen muy escasa
dependencia de la situacin del pas.


11
Las imgenes que presentan sobre sus alumnos se asemejan a la caracterizacin que Bauman (1999) realiza
de aquellos grupos que transitan sin limitaciones por el globo. El autor realiza un ilustrativo contrapunto entre
turistas y vagabundos para dar cuenta de dos sujetos antitticos producidos en el marco de la globalizacin.
Ambos son la contra-cara de un mismo fenmeno y se requieren mutuamente para el mantenimiento de un
planeta desigualmente internacionalizado. Vase, Bauman, Z. (1999): La globalizacin. Consecuencias
humanas, Ed. Fondo de Cultura Econmica, San Pablo.
8
Voy a relatar cmo los veo, pero desde ellos: su imagen de s es de clase dirigente, que implica
vida social agitada (de business, etc), para entrar hace falta un ttulo, no se conciben sin l.
(Entrevista a un profesor)

La escuela constituye un aporte importante para la estrategia de reproduccin de estos sectores. Se
trata de escuelas valoradas muy favorablemente por sus integrantes, en las que se apuesta a
la obtencin de relaciones, la formacin acadmica, el dominio de lenguas extranjeras y la
vinculacin con la comunidad internacional. Estas instituciones procuran constituirse como
un micromundo para los actores que las transitan. Son organizaciones totales, en el
sentido que Foucault (1987) plantea para aquellas instituciones exhaustivas que se ocupan
de todos los aspectos del individuo.

La socializacin controlada de los estudiantes estrecha los mrgenes de la imprevisibilidad
procurando una socializacin eficaz dentro de ciertos patrones de clase. En este sentido, se
conjuga una vida altamente institucionalizada de los jvenes y la promesa de las
instituciones acerca de la eficacia en la preparacin que brindan. Un rasgo muy presente en
las entrevistas a los directivos y en los materiales impresos de estas instituciones es la clara
anticipacin que formulan de los resultados y del producto que logran. En un contexto de
elevada incertidumbre y ante una empresa tan poco predecible como es la educacin de
un joven, estas instituciones se erigen con ciertas certezas que procuran sostener, apelando
a las tradiciones y a algunas renovaciones necesarias para la reproduccin en una sociedad
cambiante. La apuesta es tornar el futuro ms previsible para sus graduados, en tanto esta
experiencia de socializacin garantizara el capital social y cultural necesario para una
reproduccin eficaz. La aspiracin es, entonces, gobernar la imprevisibilidad, anticipar un
destino promisorio y minimizar los efectos del azar.

Para ello, apelan en su estrategia al sostenimiento de la tradicin como va para asegurar un
futuro anticipable que garantice el mantenimiento o la adquisicin de una posicin de
privilegio. Giddens (2001) seala que la tradicin tal como la concebimos actualmente no
es una invencin de tan vieja data, sino que es creacin de la modernidad europea de los
ltimos dos siglos. Sus races lingsticas provienen del latn, del trmino tradere, que
significa transmitir o dar algo a alguien para que lo guarde. Resulta interesante que el
conjunto de las instituciones a las que hacemos referencia presentan una fuerte apelacin a
la tradicin como un bien preciado, que es menester conservar y pasar a las nuevas
generaciones
12
.

En estas instituciones hay primaca de contextos de tradicionalizacin que operan como
reaseguro del mantenimiento de las estrategias que funcionaron para la consolidacin de las
lites. La conservacin de la tradicin es un bien preciado en tanto ncleo que facilita el
mantenimiento del status quo. En condiciones de alta incertidumbre y de transformaciones
permanentes, el apego a las frmulas ms conocidas y efectivas parecera ser el camino por

12
El autor reconoce un lugar de relevancia para la tradicin en toda sociedad, en tanto aporte a la continuidad
de todo orden social; sin embargo, no duda en advertir que para las filosofas ms conservadoras, a la
tradicin se le reconoce sabidura acumulada, restringiendo entonces las posibilidades de su transformacin.
All, es donde se instauran con fuerza los guardianes (eruditos, sacerdotes, sabios) encargados del resguardo
de tradiciones inamovibles.
9
el que transitan la mayora de las lites vernculas
13
. Ante la percepcin de la
vulnerabilidad de las normas y la debilidad de las instituciones para sostener la autoridad
frente a las nuevas generaciones, las familias y las escuelas redoblan su apuesta por ofrecer
un marco de socializacin fuerte que afronte los procesos de desinstitucionalizacin
recurriendo a las herencias de la tradiciones.

En el otro extremo, entre los profesores de los estudiantes que viven en contextos de
creciente vulnerabilidad, priman los relatos que slo auguran un destino apocalptico y
fatalista. En estos casos, los futuros anticipados son muy prximos a las condiciones de
vida actuales de los jvenes. Las proyecciones de futuro presentan una fuerte continuidad
entre la cotidianeidad de los alumnos y sus posibles trayectorias posteriores. El estrato
social de origen y las condiciones de vida juegan a modo de determinantes de los
pronsticos de futuro de los profesores. As, los horizontes de expectativas (Koselleck,
1993) se enlazan vis a vis con las experiencias objetivas actuales.

En estos relatos, el futuro les depara a los estudiantes una vida en la marginalidad, en donde
la extrema pobreza, el delito y una vida intensa y breve se plantean con recurrencia. Para
estos profesores es poco el plus que proporciona el trnsito por la escuela. Una frase resulta
emblemtica: no es lo mismo estar que no estar en la escuela. Sin embargo, este estar
parecera ser la oportunidad de brindar una alternativa para transitar un tiempo al margen de
las arduas condiciones de vida, pero no constituye la alternativa de un quiebre que altere los
destinos ya fijados. Los profesores describen a los alumnos como sujetos deficitarios y
dichos dficit se ligan a las privaciones materiales y simblicas. La pobreza aqu es
tomada como un dato natural, en donde no se reconocen las condiciones que producen la
desafiliacin (Castel, 1997). El reconocimiento de las condiciones deviene en la
resignacin y renuncia de estos profesores.

Al principio nos resistamos a pensar que bamos a formar chicos para que trabajen de
repositores en un supermercado, hoy da bajamos nuestras expectativas (Entrevista a una
profesora)

Estos futuros que surgen en algunos pocos profesores de escuelas pblicas plantean
interrogantes acerca de la posiciones asumidas en aquellos lugares en donde las condiciones
de pobreza y marginacin son extremas. Estas afirmaciones podran pensarse como
profecas auto cumplidas que operan a modo de biografas anticipadas e inevitables. En los
casos presentados, no slo el origen social marca las trayectorias escolares y el futuro que
se adjudica, sino que las transformaciones en las condiciones sociales y laborales marcan
fuertes lmites en las posibilidades que la escuela se auto- adjudica para aportar al cambio
en las condiciones de vida futuras de sus alumnos. Desde estas posiciones no se reconoce a
la educacin como un anti-destino (Nuez, 2003). As, la prctica escolar inhabilita una
redistribucin social de las herencias culturales; por el contrario, fija en la posicin actual,

13
En un sentido semejante, en los estudios histricos de Reinhardt, W. (1997) se advierte que en contextos
turbulentos las lites tendieron a su auto-reclutamiento y a una escasa renovacin logrando un efecto
estabilizador notable. Ver: en: Reinhard, Wolfgang (coord.) (1997) Las lites del poder y la construccin del
Estado. Fondo de Cultura Econmica, Madrid.


10
constituye la asignacin despiadada de un futuro ya previsto. En este escenario, las
bifurcaciones y alteraciones no son posibles.

Uno de los profesores relata con crudeza la relacin hostil y degradada que se establece
entre profesores y estudiantes en este contexto:

El nivel de esta escuela es regular. Hoy cuando estbamos en la puerta uno nos grit: - los
docentes ac son unos berretas. Y nosotros les contestamos: - nos adaptamos al nivel de los
alumnos. El nivel de la escuela es bajo, porque si no, no pasa nadie...

Este adaptarse al nivel de los alumnos da cuenta de los efectos de la dimisin pedaggica
(Zambrano 2000). Ante la inexorabilidad y la certeza de un destino ya trazado, la escuela se
repliega, rozando la abstinencia pedaggica sealada por Merieu (1998)
14
. Si la suerte ya
est definida, a los profesores slo les resta claudicar. En la cita resulta interesante la
posicin de los alumnos, en tanto la acusacin de berretas refleja la advertencia acerca de
una funcin que no es asumida de acuerdo a ciertos patrones esperados en relacin con
quienes ejercen la posicin docente.

El trnsito por la escolaridad parecera ser un espacio de amparo para habitar con menos
dolor el derrumbe. Estas instituciones se reconocen como mbitos que alojan, asisten,
escuchan, pero reconocen tambin la fuerza de las condiciones en las que transcurre la vida
de sus alumnos. Aqu, las escuelas proporcionan asistencia material y pedaggica y
demarcan un mbito para la convivencia entre pares para aquellos que participan de la
cultura del margen. Entre estos profesores no hay pretensiones civilizatorias ni de
transformacin de la vida de sus alumnos, sino que se proponen ayudar a vivir el tiempo
presente.

Ambos extremos dan cuenta de la imagen de un futuro anticipable y casi inexorable. Tanto
en la cspide como en los sectores de mayor vulnerabilidad, las biografas se tornan
previsibles. La diferencia ms fuerte es que en el primer grupo la escuela brinda un aporte
central en la estrategia de reproduccin de las lites; mientras que en el otro caso no se
advierte algn sentido con efectos de mediano plazo que ligue a la escolarizacin con un
destino diferente
15
.


3.2. Los futuros inciertos para quienes disputan la inclusin. La integracin por la va
de la individualizacin.


14
Merieu, P (1998) introduce esta idea para dar cuenta de la operacin efectuada por las posturas pedaggicas
que, amparadas en el inters de los nios, renuncian a la enseanza. El concepto se emplea en este caso ms
all de la referencia a la pedagogas centradas en los nios.
15
Cabe destacar que ante este contexto surgieron en los ltimos aos propuestas como la colimba educativa
o la colimba solidaria, en tanto alternativas para una socializacin eficaz y controlada para los jvenes de
los medios ms pobres. Creemos que la mera expansin de la escuela secundaria, al margen de la revisin de
los sentidos y las formas que esta escolarizacin asume, proporciona un suelo frtil para la aparicin de
iniciativas de esta naturaleza.
11
Otro agrupamiento se distingue en los relatos de los profesores en los que la escuela
representa un apuesta fuerte para disputar la inclusin en un medio en el que el futuro se
plantea con una fuerte incertidumbre. Se trata de aquellos docentes para los cuales la
apuesta educativa es un aspecto central en la estrategia que se despliega para el
mantenimiento de las posiciones, o para disputar el ascenso social. Estos relatos se
concentran fundamentalmente entre los profesores de las escuelas que reciben a estudiantes
de sectores medios. En estas instituciones se advierten clivajes que dan cuenta de las
profundas transformaciones que atravesaron los sectores medios en nuestro pas durante los
ltimos aos
16
.

Estas escuelas alojan minoritariamente a los hijos de quienes en trminos de Svampa
ganaron, que optan por algunas instituciones privadas o por la ms prestigiosas escuelas
del sector pblico. En algunos casos, se trata de aquellos grupos que lograron mantener su
posicin ante la debacle de los ltimos aos.

Los relatos de estos profesores estn imbuidos de imgenes que presentan un futuro ms
incierto que en los anteriores. La incertidumbre se refleja tanto en relacin con el entorno
internacional como con el devenir de la Argentina. As, plantean un futuro en donde los
jvenes articularn opciones ligadas a los estudios superiores y al mundo del trabajo, pero
donde no hay un destino trazado ni garantizado. La escuela cobra un lugar crucial, en tanto
aporta las herramientas intelectuales para desplegar la estrategia de este grupo. En este
sentido, reconocen que la escuela forma para los estudios superiores y adems otorga una
preparacin para afrontar los desafos de los nuevos tiempos. Este es un rasgo compartido
con las escuelas de lite; sin embargo, aqu no hay una apelacin a la tradicin como va
que garantiza el mantenimiento de las posiciones, sino que se procuran sujetos hacedores de
su destino.

Para los profesores el destino de sus estudiantes depender ante todo de lo que los jvenes
puedan hacer para afrontarlo. La constriccin al estudio, la creatividad, la formacin
polivalente, son algunas de las vas a las que debern recurrir para transitar una vida no
anticipable. Cabe interrogarse si esta apelacin al esfuerzo y a los recursos individuales
deviene en una excesiva responsabilizacin de estos jvenes como gestores de su propio
riesgo (Palamidessi, 1998). Los procesos de individualizacin (Beck, 1997) adquieren
particular relevancia en la medida en que las formas de afrontar un destino incierto recaen
en el despliegue de una estrategia propia que debe ser ideada y sostenida por los sujetos.
Para Beck, los procesos de individualizacin presuponen al individuo como actor,
diseador, malabarista y director de escena de su propia biografa, identidad, redes sociales
y convicciones. El autor sostiene que los individuos de la contemporaneidad son librados
de las estructuras de la sociedad industrial para ingresar a la sociedad mundial del riesgo
17
.

16
En un estudio en Reino Unido Power, S. & G. Whitty (2002) coinciden tambin en sealar a las escuelas
que atienden a los sectores medios como instituciones heterogneas en tanto los mltiples clivajes que
advierten en este grupo social. Uno de los factores de diferenciacin es demarcado por las inserciones
mltiples de este grupo en la vida econmica y social. Ver: Power, S. & Whitty, G. (2002): Bernstein and the
middle class, en: British Journal of Sociology of Education, Vol 23, N4.

17
Robles (1999) avanza en conceptualizar los procesos de individualizacin en las sociedades perifricas. El
autor seala que en estos contextos las inseguridades resultan ms acuciantes en tanto la debilidad de las redes
12

En este contexto, la escuela ofrece el instrumental bsico (prcticas centradas en el saber,
excelencia intelectual, incentivacin de la creatividad, entre otras) que posibilitar a
posteriori el desarrollo de las estrategias de los estudiantes para habitar un mundo
cambiante e impredecible.

Creo que estos chicos tienen muchas inquietudes y, a pesar del momento que se vive,
tienen muchas fuerzas para salir adelante (...) algunos son muy inteligentes para poder
progresar (Entrevista a una profesora)

Ms all de los procesos de individuacin, aqu se reconoce que el destino de los jvenes se
vincula con las condiciones de vida del pas, que en los relatos surgen como parte de un
contexto hostil que se padece.

Se van a encontrar con un mercado laboral restringido, mal pago y exigente. Las opciones
van a ser irse a supuestos parasos laborales, o aceptar estas reglas de juego y bancarse la
frustracin. Considero que la mayora se va a quedar y seguir intentando modificar un pas
que promociona ilusiones y paga con desencanto, en una sociedad fragmentada e
individualista, con precios del primer mundo y servicios del tercero (Entrevista a un
profesor).

Ante un futuro incierto y un pas hostil, el acceso a una escuela que garantice una
preparacin orientada a idear y poner en marcha formas que posibiliten un futuro con
oportunidades de gratificacin y bienestar, parecera ser la salida.

3.2.1 - La habilitacin de la escuela para el trabajo y los estudios superiores

Una serie de los relatos formulados plantea aquellas trayectorias ms clsicas ligadas a
los antiguos mandatos y expectativas con relacin a la educacin secundaria. Segn estos
casos, los futuros ligados a los estudios superiores (como mxima aspiracin que no todos
lograrn), la integracin por la va del empleo y la realizacin mediante la conformacin de
una familia, constituyen las opciones ms recurrentes.

El paso por la escuela es destacado como un elemento de peso en el futuro de los jvenes.
Para estos docentes el plus de la escuela reside en la formacin intelectual y cultural que
brinda. Sealan que transitar la escuela secundaria ofrece una multiplicidad de
oportunidades de formacin, ms all de la adquisicin de los saberes disciplinares. En los
textos se delimita a la escolaridad como una oportunidad para brindar una formacin
integral, de abrir la cabeza, etc. Entre los profesores que elaboraron estos relatos, la
escuela media es claramente la instancia que habilita el ingreso a los estudios superiores,
mientras que para otros constituye un hito en la socializacin de los jvenes en tanto
permite sentar las bases de su personalidad, crecer en todo sentido, madurar, etc.

institucionalizadas de apoyo. As, la auto confrontacin del sujeto consigo mismo es desregulada y
sobrecarga en exceso a quienes deben portar en soledad su proyecto biogrfico. Ver: Robles, F. (1990): Los
sujetos y la cotidianeidad. Elementos para una microsociologa de lo contemporneo. Inclusin, exclusin y
construccin de identidad, en: Sociedad hoy, Santiago de Chile.

13

Estos relatos fueron elaborados bsicamente por profesores que pertenecen a un grupo de
escuelas que intentan preservar la identidad de instituciones que reciben a estudiantes de
sectores medios, y que advierten que estn ante un sector amenazado por un fuerte
movimiento social descendente. Entre stas hay instituciones pblicas y confesionales. En
casos muy minoritarios priman los valores de la tradicional tica ciudadana que explican la
presencia de proyectos colectivos en la proyeccin de futuro que los profesores sealan
para su alumnos. En otros casos, las instituciones tienen un perfil ambiguo y difuso que se
mimetiza con la perplejidad de su grupo de referencia (Tiramonti, 2004).

Estos profesores tienen profundas incertidumbres con respecto al futuro. Sin embargo, a la
hora de anticipar los destinos que prevn para sus estudiantes advierten las alternativas que
tradicionalmente ofreci la educacin secundaria, con la conviccin que el paso por este
nivel del sistema educativo constituye una condicin indispensable para forjar el futuro de
sus estudiantes. Para estos docentes, la aspiracin con respecto al futuro inmediato de sus
alumnos est relacionada ms fuertemente con la continuidad de estudios superiores y, de
hecho, ninguno de ellos considera que la contribucin de la escuela se asocia a un mejor
desempeo en el mercado de trabajo (como s lo sealan los profesores que atienden a los
estudiantes de sectores ms bajos). Estos datos de carcter cualitativo dan cuenta de la
desigual distribucin de oportunidades y de aspiraciones que se habilitan en este nivel del
sistema educativo. Como sealan Fittoussi y Savidan (2003) para los pases centrales, en la
medida en que se va incrementando el acceso a la escolaridad, la desigualdad educativa se
corre hacia arriba, hacia los niveles superiores de la escolaridad post- bsica.

Por ltimo, el futuro que sealan est altamente condicionado por el porvenir de la
Argentina. En estos relatos surge una creciente asociacin entre el destino de los jvenes y
el del pas. A diferencia de los jvenes cosmopolitas de las escuelas de lite, aqu hay una
fuerte linealidad y anclaje entre los destinos individuales y colectivos. En los relatos de los
grupos ms favorecidos, el futuro se adverta casi al margen de cualquier condicionalidad
del entorno. En estos casos, la posicin se ubica exactamente en las antpodas y el futuro se
restringe a las condiciones impuestas por el pas, que facilitan u obturan los proyectos de
vida.


3.2.2. - La integracin mediante el refuerzo de la autoestima. La escuela como punto
de partida para ser alguien

Un ltimo grupo de relatos surge entre aquellos que apelan a la integracin mediante la
seguridad y el fortalecimiento de la autoestima que proporciona la experiencia escolar.
Resulta interesante que en estos textos no hay destinos prefigurados; se trata de una
construccin que no est necesariamente ligada a un tipo estricto de instituciones. En este
grupo, no es el corte pblico- privado el que plantea la lnea divisoria, as como tampoco
son las diferencias de clase las que explican este fenmeno, en tanto aparece en relatos de
profesores que trabajan en escuelas que atienden a sectores medios y tambin bajos.

Estos relatos dan cuenta del aporte de las escuelas para la formacin de personalidades ms
seguras de s mismas, en donde los profesores se erigen (en algunos casos) como modelos a
14
seguir por parte de sus estudiantes. Aqu, el punto de partida es un fuerte reconocimiento de
las potencialidades de los jvenes y la apuesta a un futuro mejor, respecto de las
condiciones de vida vigentes.

Los textos producidos incluyen, como en el caso anterior, las opciones de continuar
estudios superiores, la alternativa de obtener un trabajo y de consolidar una familia. Sin
embargo, el aporte diferencial de la escuela no est constituido por los saberes y
habilidades intelectuales, sino por la posibilidad de reforzar la autoestima, brindando
entereza para afrontar la adversidad.

Creo que el paso por esta escuela puede cambiar el futuro de estos chicos. Porque pienso
que algunos salen con ganas de hacer cosas. Se sienten ms fuertes, seguros, para afrontar
el desafo que les presenta hoy la bsqueda de un trabajo o la posibilidad de seguir
estudiando. (Entrevista a una profesora)

Transitar por la experiencia escolar hace diferencia y permite un mejor horizonte, tanto para
la continuidad de los estudios como para el mundo de trabajo. As, en una de las escuelas
que atienden a sectores bajos, una profesora seala:

Algunos van a poder formar una familia y conseguir trabajo. De repente, otros finalizan
una carrera terciaria, trabajan de eso, y mientras intentan alcanzar un estudio universitario.
Algunos se van a desempear como tcnicos porque salen del EGB con esa orientacin.
Estn buscando la opcin que ms les gusta y que les va a dar herramientas, los
conocimientos necesarios para conseguir trabajo y buscar una carrera de su inters. Los
chicos nuestros van a seguir. (Entrevista a un profesor)

En mltiples testimonios de los profesores la escuela es un mbito que permite ser
alguien. Se trata sin dudas de una formulacin ambigua, cuyo contenido es escurridizo.
Ser alguien parecera vincularse a la posibilidad de los sujetos de adquirir cierta
visibilidad mediante la escolarizacin. La frase plantea casi un retorno al imaginario de
mhijo el doctor en donde la educacin constituy la va para el ascenso social y la
obtencin de prestigio. En este sentido, cabe interrogarse por los sentidos de este ser
alguien que plantean los profesores de los jvenes que pertenecen a los sectores sociales
recientemente llegados a la escuela secundaria.

Si la socializacin escolar produce un refuerzo de la autoestima y brinda una visibilidad a
quienes habitan ms cerca de los mrgenes, nos planteamos qu caractersticas tiene la
contribucin de estas escuelas en la produccin de la filiacin social. Evidentemente, hay
una intencin en estas instituciones de contribuir a la integracin social. Sin embargo, nos
interrogamos acerca de las subjetividades que producen y cul es la filiacin social que
imaginan, en tanto lo que procuran efectivizar es el fortalecimiento de la autoestima. Este
discurso parece mixturar las tradiciones ms clsicas de la pedagoga ligadas al desarrollo
de las potencialidades de los sujetos (de lo que an no es, pero que podra devenir a partir
de la interaccin con otros), a la vez que combina enunciados que pareceran ms bien
vincularse con las tendencias new-age (que exceden el campo pedaggico) y que
15
procuran el fortalecimiento y la conquista del yo, a travs de la auto- ayuda
18
. As, la
frmula parecera condensarse en la integracin social a travs del refuerzo de una auto-
imagen positiva.


4. Notas para un cierre

Histricamente la Argentina procur construir la igualdad a partir de su sistema educativo.
All, la escuela tuvo la responsabilidad de producir un sujeto nacional integrado a partir de
una fuerte inmersin en las rutinas y los rituales escolares. Esta inclusin se generaba
mediante una incorporacin masiva y homogeneizante de los alumnos y, por extensin, de
sus familias. El modelo que fue hegemnico y prim para la educacin primaria de corte
universalista se expandi a la educacin secundaria a partir de su creciente masificacin.

Como es bien conocido, junto con la proclama igualadora de la escuela, el sistema
educativo argentino mantuvo modos de integracin escolar que perpetuaban las diferencias
sociales. Los estudios sociolgicos de los aos 70 y 80 quebraron el mito de la igualdad de
oportunidades. Sin embargo, ante las profundas transformaciones actuales se requiere
revisar los mecanismos ms sutiles que producen las desigualdades contemporneas en el
seno de las instituciones educativas.

Fitoussi y Rosanvallon (1997) acuaron la idea de desigualdades estructurales y dinmicas
para dar cuenta de las brechas de modo ms flexible que las tradicionales divisiones
planteadas por las diferencias de clase social. Los autores sealan que hay un repertorio
amplio de desigualdades que limitan trayectorias diferentes, inclusive para los individuos
que estn en posiciones de relativa equivalencia en la escala econmica. Estas mltiples
desigualdades (que incluyen las educativas) pueden habilitar o dificultar las trayectorias de
los individuos. Aunque la pertenencia de clase seala puntos de quiebre, en el trabajo
hemos dado cuenta de otros factores de diferenciacin que no se demarcan estrictamente
por dicha condicin.

Frente al declive de la regulacin estatal sobre las instituciones (Dubet, 2002) o, en
trminos de Cavarozzi (1999), ante el desgaste del modelo Estado-cntrico, las conductas y
estrategias individuales o de los grupos locales tienen mayor peso que antes para incidir en
las orientaciones y los sentidos de las instituciones. La dbil regulacin estatal habilita en
las escuelas la emergencia de situaciones heterogneas que, como se advierte en este
trabajo, interactan de modo complejo con las desigualdades sociales ms generales.

Ante la creciente expansin de la educacin secundaria, las mismas instituciones que abren
sus puertas a sectores sociales tradicionalmente excluidos marcan, en el mismo acto, los
circuitos de la exclusin. Los veredictos en relacin con los futuros y los modos de incluir a
los estudiantes producen un efecto de destino (Bourdieu, 1999) que, a nuestro entender, no
resulta inocuo. Los relatos de futuro de los profesores son develadores de la posicin de los
docentes ante los estudiantes que reciben, y las posibilidades que diferencialmente habilitan

18
Resultara interesante analizar la recepcin de toda esta literatura en sus diferentes versiones entre los
profesores, as como las adaptaciones vernculas que procuran incluir estas perspectivas en el campo escolar.
16
para estos jvenes. Resulta potente advertir tambin que estos mecanismos reproductores
de las desigualdades se despliegan en un escenario en donde la reproduccin acontece
aisladamente al interior de cada fragmento y con una dbil regulacin estatal que ordene al
conjunto.

Advertimos entonces el dinamismo y la disputa que se plantea en el terreno de la
escolaridad, cuando lo que est en juego es la distribucin de oportunidades mediante el
reparto de la herencia cultural. Los futuros que se avizoran para los jvenes, las
experiencias escolares diferenciales que se les ofrecen, las expectativas que en ellos se
depositan, lo decible en relacin con el porvenir, dan cuenta de los modos actuales en que
la escuela articula la desigualdad.


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