BULLYING

El acoso escolar se ha vuelto un tpico bastante comn. Algunos nios estn en

ms alto riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia
en la etapa educativa, ha sido el foco de atencin de diferentes reas de estudio.
Es una situacin compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en
todas sus implicaciones para poder prevenirla y atenderla.
Primeramente tendremos que definir que es el bullying, tal como lo marca
Goodman (2005) se refiere: al uso repetido y deliberado de agresiones
verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan
sido precedidas de provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de
posibilidades de defenderse. En tal caso los participantes en dicho accin se
dividen de la siguiente manera: agresor (bully), victima, victima-agresor y el
neutro
La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el camino a ella o de
regreso de ella. Los agresores (bullies) y las vctimas generalmente estn en el
mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en
la escuela, la mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de
los maestros y la vctima habitualmente se siente incapaz de reportarlos a stos y
a sus padres. Velasco (2001)
Es muy comn que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente sntomas psicosomticos, por ejemplo: que vomiten cuando
saben que irn a la escuela, que les duela la cabeza o el estmago, etc. Se ha
visto que cuando un nio est presentando estos sntomas psicosomticos, se
debe sospechar de Bullying, entre otras cosas. Para comprender ms a cerca de
la reaccin de este acoso diferentes tericos han realizado muestras para poder
realizar un estudio ms afondo del problema, tales como Craig y col, que en 2009
informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 pases con muestras
nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a 35.8% en
mujeres. Adems, fueron identificados como agresores el 10.2%, como vctimas el
12% y como vctima-agresor el 3%. Numerosos investigadores han analizado las
consecuencias del bullying para la salud general de los individuos, las
repercusiones en la salud mental, el suicidio y las hospitalizaciones psiquitricas.
Por otro lado tenemos el TDAH (Trastorno de Dficit de Atencin e
Hiperactividad). El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia,
y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad aunque en
algunos casos este diagnstico se puede realizar de una manera ms precoz. Se
manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para
mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado.
Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de
autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y que los padres no suelen
asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a
otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la
vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las
relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio. Canto
(2009)
Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es vctima y perpetrador a la
vez (ejemplo son los chicos con TDAH),se tiene tres veces ms probabilidades de
presentar ideacin suicida, y hasta cuatro veces ms probabilidades de que
dicha ideacin contine an en la juventud y adultez.
No es raro que presenten tambin estas otras consecuencias del TDAH frente a
sus compaeros:
Tengan roces con otros estudiantes o compaeros (agresiones por impulsividad;
no seguir las normas o reglas en los juegos).
Terminen siendo rechazados.
Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero tambin donde
ms difcil es mantener la atencin en clase)
Sean amonestados o incluso expulsados del colegio. Cervera (2009).
Como consecuencia de diferentes asociaciones de patrones de conducta que
vienen acompaado de acciones psicosomticas tenemos este comportamiento
violento en los nios. Tal como se haba mencionado antes, El Bullying es un
sistema de participantes. No solo es el perpetrador, sino tambin las vctimas, los
perpetradores-vctimas y los espectadores. Adems, no solo involucra nios, sino
tambin maestros, abuelos, cuidadores, padres, tos porque permiten el
problema. Existen varias formas de Bullying: Bullying fsico (golpes, aventones,
peleas, etc.) Bullying verbal (groseras, apodos, cantaletas, cartas o notas
intimidantes, etc.) Bullying con gestos (miradas, sacar la lengua, hacer un ademn
de mofa, de humillacin, etc.). Rodriguez (2001)
Estas tres formas son Bullying Directo, y existe otro tipo que se llama Bullying
Indirecto, y es cuando a la vctima se le asla, se le saca de un grupo o no se le
permite la integracin a algn grupo. Se habla rumores de la vctima, etc. Este tipo
de Bullying es muy comn entre mujeres.
Las problemticas de la niez, la infancia, la adolescencia y la juventud se
convierten en asuntos realmente importantes para algunas disciplinas cientficas y
para Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales cuando se
empieza a asumir la perspectiva de derechos, la cual se fundamenta en la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio y que postula como eje
principal para el abordaje para estas problemticas el reconocimiento, garanta y
restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes.
Hurtado (2007
La preocupacin por la presencia de dicho fenmeno no se limita nicamente a
sus consecuencias sino a su impacto en los procesos de educacin. Bentez y
Justicia (2006).
REFERENCIAS

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http://seminariodeinvestigacion12.blogspot.com/2012/10/marco-teorico-
bullying.html

Antecedentes de la investigacin.
Diversos estudios se han realizado sobre la violencia escolar, entre ellos se
encuentra el elaborado por Garca (2004) "Diseo de estrategias dirigidas a
fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El
Tamarindo Guarenas - Estado Miranda", su objetivo general fue "Disear
estrategias que permitan fomentar normas de convivencia en la Escuela Integral
Bolivariana El Tamarindo". Esta es una investigacin de tipo Descriptivo, con una
muestra de Ciento Cuarenta (140) Sujetos. Los aportes tericos se basaron en los
autores Arroyo (2000), Avanzini (1998), Torres (2002), Vallejo (1997), LOPNA,
entre otros. El mtodo utilizado para la recoleccin de datos fue la aplicacin de
actividades mediante la observacin directa y listas de cotejo.
Segn Garca (2004), se debe fomentar el uso de los medios pacficos, como son
el dilogo, el entendimiento, la negociacin y la concertacin para identificar y
reconocer la existencia de los conflictos existentes en las aulas de clase,
fomentando la no violencia y el respeto de los derechos humanos.
Los docentes tendrn la obligacin de inducir y sostener la actividad de sus
alumnos y alumnas, utilizando sistemas educativos que fomentar actividades que
permitan establecer una convivencia armnica donde la paz se considere
como valor humano, se desarrolle los aspectos morales, intelectuales, laborales,
artsticos, polticos y contribuir a crear ambientes apropiados para el desarrollo
armnico de las relaciones interpersonales. Las recomendaciones ms resaltantes
fueron: (1) Promover de manera sistemtica educacin y formacin para la paz
especialmente orientada a la niez y la juventud. (2) Preparar a los docentes en el
rea de Resolucin de Conflictos, como mediador, de esta manera se entender la
oportunidad de dar una perspectiva distinta al conflicto, y considerarlo como parte
de la convivencia escolar armoniosa que se quiere desarrollar. (3) Considerar la
resolucin de conflictos en el mbito escolar implementando estrategias y tcnicas
de cooperacin, comunicacin, tolerancia, expresin positiva de
las emociones, control de la agresividad, desarrollo emocional. (4) participacin
real de todos los miembros de la comunidad escolar, dndoles espacios para el
dilogo y negociacin, de manera que la convivencia, en ocasiones conflictiva, de
los distintos intereses de las diferentes partes (padres, alumnos,
profesores, administracin y organizaciones sociales), encuentre siempre una
canalizacin adecuada para el acuerdo y el compromiso en la toma de decisiones.
Las conclusiones se relacionan con la investigacin propuesta, dado que se
plantea utilizar estrategias orientadas a identificar y reconocer la existencia de los
conflictos existentes en las aulas de clase, y adems de preparar a los docentes
como mediador para que pueda entender y manejar los conflictos presentados en
las aulas de clases.
Por otra parte, Campo, Fernndez y Grisalea (2005) en su artculo publicado en
La Revista Iberoamericana de Educacin editada por la OEI N 38 (2005), titulado
"La convivencia en los centros de secundaria: un estudio de casos". Se basa en
una investigacin de tipo descriptivo, dicho estudio se plantea en trminos
fundamentalmente cualitativos, aunque con elementos cuantitativos de contraste.
Los objetivos de la investigacin son (1) Identificar y describir estrategias utilizadas
por centros de Secundaria en su intento de mejorar la convivencia, (2) Describir y
valorar el conjunto de medidas que cada centro educativo utiliza en relacin con
los problemas que se abordan y con el contexto de actuacin y (3) Clasificar los
factores del clima escolar en relacin con su incidencia en la convivencia en los
centros (factores bsicos/secundarios) y en relacin con su viabilidad
(sencillos/complejos en la puesta en prctica).
La muestra se ubic en tres centros que trabajaban de forma positiva los
problemas de convivencia, y que contaban con suficiente experiencia en este
campo. Las aportaciones tericas fueron suministradas por las conclusiones de
varios estudios sociolgicos, tales como Elzo (1996), Serrano y Hermida (1996).
Dada la magnitud de la investigacin las conclusiones se resumen en
(1) Descripcin de las situaciones previas, Los tres se convencen de que es ms
til intentar dar respuesta al problema que vivir con l, adems percibieron en los
centros educativos que es necesario responder a los aspectos de
desarrollo personal y social, junto a los acadmicos y cognitivos, aunque esto
provoque algunasresistencias entre sectores del profesorado. (2) Conclusiones
sobre el cuestionario del alumnado, el cuestionario utilizado consta de setenta (70)
preguntas, de las cuales tres son de confirmacin, cuyas nicas alternativas de
respuesta son s/no. Dos tems son de respuesta mltiple, y pretenden conocer en
qu lugares y en qu momentos se daban determinadas conductas. Los 65 tems
restantes son preguntas de percepcin personal, que contestan en
una escala valorativa (nunca, casi nunca, suficientemente, casi siempre y siempre)
a la pregunta planteada. En ellas se indaga sobre temas claves de la convivencia.
Las conclusiones ms resaltantes son: a.- El abuso entre iguales se efecta sobre
todo en el patio del centro, en menor medida en la clase, y tambin en otros
lugares no especificados. Los momentos en los que con ms frecuencia aparecen
son en los recreos y en los descansos entre clases; b.- Amistad entre
compaeros: para los tres centros es el que obtiene mayor valoracin; c.-
Participacin en la elaboracin de la normativa de centro: tambin en dos centros
obtiene valoraciones ligeramente superiores al tres la pregunta sobre la
participacin de los delegados y delegadas en la elaboracin de la normativa de
centro, mientras que para el tercer centro se queda por debajo de esa cifra; d.-
Elementos y componentes del proyecto de convivencia en los momentos iniciales,
los centros comienzan a realizar actividades especficas de convivencia que giran
en torno a dos ejes fundamentales: procesos de formacin internos o externos del
profesorado, y coordinaciones para abordar los problemas que surgen en la
relacin con el alumnado, todas las iniciativas se desarrollan con el decidido
impulso del equipo directivo y de la coordinadora del Proyecto, ajuste de la
normativa bsica para el alumnado, que se realiza a partir de algunos principios
explcitos. En relacin al objetivo especfico N 1, orientada a mejorar la
convivencia entre los alumnos, beneficia a la investigacin propuesta; dado que
como lo establece una de las conclusiones responder a los aspectos de desarrollo
personal y social, junto a los acadmicos y cognitivos de los alumnos. La
recomendacin relacionada es realizar actividades especficas de convivencia que
giran en torno a dos ejes fundamentales: procesos de formacin internos o
externos del profesorado.
En el mismo orden de ideas Arellano, Nava y Mndez (2006), en su investigacin
"La formacin de los docentes en la prevencin de la violencia". Tipo de
investigacin Descriptiva; la poblacin estuvo estructurada por 95 sujetos,
representada de la siguiente forma 6 Br. Docente, 57 Lic. en Educacin, 5
Tcnicos Superior, 26 Ingeniero, 1 Orientador. Los aportes tericos utilizados
provienen de autores como Arellano, Zaragoza, Daz y Martnez, Hernando,
Martnez Zampa. Su objetivo generar fue el "Indagar si en la Escuela se Realiza
Prevencin y Tratamiento de la Violencia Escolar".
El resultado del estudio manifiesta como alto porcentaje de los docentes han
presenciado hechos de violencia estudiantil en todas sus modalidades. Se
evidencia la existencia de manifestaciones de violencia donde los alumnos utilizan
objetos contundentes, reflejando como factor comn que los docentes no estn
formados para actuar en una situacin de violencia dentro del aula, al igual en que
la Institucin no se fomentan actividades en las que se
desarrollen competencias tales como el convivir en democracia.
Las conclusiones se enfocaron en: (1) Aclarar los conceptos, tcnicas
y mtodos para abordar la violencia escolar. El ambiente de aprendizaje fue
favorecedor y estimulante, utilizndose estrategias dinamizadoras y aprovechando
la actividad grupal para promover un aprendizaje colaborativo. (2) La Tcnica de
la Simulacin al permitir reproducir escenarios de violencia que se le presentan a
los docentes en su actividad diaria, facilit vivenciar las situaciones, pudiendo as
enfrentarse a la realidad e identificar y resolver problemas, y en funcin de ello
tomar decisiones. (3) El aprendizaje fue significativo para los participantes, debido
a que pudieron confrontar sus conocimientos previos y experiencias, en relacin a
la violencia y su forma de abordarla, con un nuevo conocimiento y el manejo de
estrategias para enfrentar el conflicto en sus inicios, para evitar su escalada.
En atencin a los resultados de la aplicacin de la investigacin, se derivan las
siguientes recomendaciones: (1) Dictar los Talleres a las diferentes instituciones
educativas para mejorar el desenvolvimiento de los docentes ante situaciones
violentas. (2) Disear nuevos Talleres que fortalezcan la formacin de los
docentes en prevencin de la Violencia. (3) Presentarlo al Ministerio de Educacin
para que de esa manera pueda llegar a otras instituciones.
Los resultados y conclusiones mencionadas, aportaron recursos tericos para
determinar ante situaciones de violencia entre iguales, el papel del docente,
adems de describir los tipos de violencia que se manifiestan entre iguales
(Bullying), mediante la utilizacin de los conceptos, tcnicas y mtodos para
abordar la violencia escolar.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos58/perfil-violencia-escolar/perfil-
violencia-escolar2.shtml#ixzz34AJWtbeS

Perfiles psicosociales de la violencia.
1. Perfil Psicosocial del agresor.
El rasgo distintivo es la agresividad que stos manifiestan no slo frente a sus
compaeros sino tambin hacia sus profesores, padres y hermanos. Muestran
adems una actitud positiva hacia la violencia, manifestndose de forma violenta
con ms asiduidad que sus iguales. Suelen ser fsicamente ms fuertes que sus
vctimas y bastante impulsivos y autosuficientes.
Las caractersticas personales no constituyen los nicos elementos responsables
de los ataques que los agresores realizan sobre sus vctimas, la aparicin del
matonismo, como tambin se le denomina, se ve favorecida tambin por ciertas
condiciones situacionales. El matonismo aparece cuando la vctima se ve obligada
a compartir el medio con los agresores. Si existe la posibilidad de huir, la vctima
en la mayora de las ocasiones lo har. Por el contrario, no es frecuente la
aparicin de ataques en presencia de personas, padres, profesores, personas
mayores o compaeros con poder, que puedan censurar al agresor por su
conducta.
A travs de los diferentes estudios e investigaciones, Olweus determina que los
perfiles psicosociales son todos los aspectos tales como: Personalidad, Sociales,
Fsicos y Sociales de la Victima y/o Agresor; estos aspectos o caractersticas son
posibles de identificar y algunos autores como Riobo, E (2005), Sevilla C y
Hernndez M (2006) coinciden con las caractersticas dadas por el autor, entre las
que se destacan:
Aspectos Bsicos del Perfil del Agresor.
Personalidad del Agresor.
Agresivo y fuerte impulsividad. Son las personas que ofenden provocan a los
dems. Que implican provocacin ataques y al mismo tiempo se deja llevar por
la emotividad del momento.
Ausencia de empata.
Poco control de la ira. Es cuando ante situaciones de tensin el sujeto puede
llegar a perder el control en su comportamiento pudiendo inclusive llegar a la
agresin de la persona o personas, que se piensa pueden ser causantes o
responsables de la situacin.
Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y
agresin hacia l. Es la persona que siempre se muestra a la defensiva, siempre
cree que otras personas lo estn agrediendo y suele exhibirse como victima para
excusar su propia conducta.
Autosuficiente, jactanciosos. Se define como una persona que acta con
suficiencia presuncin, engreimiento, se muestran fanfarrones y arrogantes, ante
cualquier situacin creyendo que nunca necesitan ayuda.
Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad (el otro se lo merece).
Son personas que se la pasan divulgando sus actitudes agresivas contra otros sin
ningn remordimiento de conciencia, son incapaces de darse cuenta que le estn
haciendo dao a otros.
Bajo nivel de resistencia a la frustracin.
Escasamente reflexivo/a hiperactivo. Son individuos hiperactivos que se
muestran inquietos, impulsivos, con falta de atencin, agresivos y desobedientes.
Con frecuencia estn distrados, no pareciendo escuchar cuando se le habla, no
saben jugar solos y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas
y discusiones.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Las personas
agresivas no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas y normas; su
problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y esto hace que
sean rechazado por sus compaeros.
Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos. La relacin con sus
compaeros no es buena, lo rechazan, por las diferentes actitudes que
manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad), nunca estn dispuesto a
una solucin de un problema. .
Su evolucin en el futuro puede derivar, si no se trata hacia la delincuencia o la
agresin familiar.
Aspectos Fsicos del Agresor.
Sexo masculino. Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan
en conflictos.
Mayor fortaleza fsica. Las personas que agraden, frecuentemente tienen mayor
fortaleza fsica ante su oponente y ante el sexo femenino.; su superior fortaleza
fsica se produce respecto a sus compaeros en general y de las victimas en
particular.
Caractersticas del mbito familiar del Agresor:
Carencia de fuertes lazos familiares, por lo general consecuencia de la carencia
de afecto y de dedicacin con los suyos, esto incrementa el riesgo de que el nio
y/o adolescente, se convierta ms tarde en una persona agresiva con lo dems.
Emotividad mal encauzada en la familia. La familia juega un papel muy importante
en el desarrollo de la personalidad del sujeto, ya que ella va a ayudar a fomentar
con su apoyo, a travs de la orientacin y el afecto, la conducta. Siendo necesario
para esto, una comunicacin efectiva que permita conocer los sentimientos y
emociones del nio o adolescente, para poder orientar en funcin de los valores,
el sentir del sujeto. Si estos no son tomados en cuenta, los conllevara a actuar de
manera agresiva en su contexto provocando con eso sentimientos de frustracin.
Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia: Uno de sus graves
problemas que origina esta situacin e la no existencias de normas o estas no
estn definidas claramente por lo cual los hijos no saben lo que se espera de ellos
Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo
que no.
Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia. Si partimos del hecho que para
cualquier persona las actitudes agresivas son perjudiciales, ya que son conductas
intoleradas, esto se agrava si son nios y/o adolescentes, sometidos a violencia
familiar, las relaciones con los padres, se vuelven crticas, manifestndose
actitudes desafiantes, rebeldes y de constante discusin.
Si los padres o los maestros no le prestan suficiente atencin, es decir no
muestran afecto, dedicacin, tolerancia, puede generar sentimientos, estados y
sensaciones de inseguridad, fracaso o insatisfaccin, por no sentirse importante, y
incidiendo en que se conviertan en rebeldes y agresivos, como una forma negativa
de buscar atencin de los adultos significativos, y se refugian en el grupo de
amigos, con ellos se sienten acogidos, protegidos, importantes y valorados, lo que
les refuerza y da seguridad para acosar a otros compaeros. Garca, C.,
Garrido,A., Judity Otros (2005)
El Modelaje: Al ver a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que
quieren ponindose en actitudes violentas. Este modelo de comportamiento tiende
a imitarse para conseguir lo que se desea, sin importarle nada ni nadie.
Est expuesto a mucha violencia en el cine la televisin o en los videojuegos. En
las personas el uso y tiempo que hacen de la televisin y los programas de accin
en cierto modo elevan el grado de nivel de agresividad en los nios, nias,
jvenes, adultos, adultas, que los ven frecuentemente.
Garca, C., Garrido. A., Judit y Otros (2005), plantean que en ocasiones los nios
y/o adolescentes, pueden comportarse, cuando estn solos con la vctima,
tolerantes y sin agresividad, sin embargo al unirse con los amigos que avalan y
aplauden su comportamiento, se inicia el acoso, respondiendo a la presin de los
dems. Dicen los autores mencionados que a veces no son plenamente
conscientes de que estn haciendo tanto dao, pueden pensar que se estn
divirtiendo y producto de sus inseguridades, buscan demostrar su superioridad,
para tener y afianzar su reputacin y para hacerse ms popular. Con ello, se
deduce que la presin, las demostraciones de poder y el qu dir el grupo es
determinante en estas edades, y es un factor impulsor e la violencia entre iguales.
En otras ocasiones, el acosador no tiene una verdadera conciencia del dao que
causa a su vctima ya que l lo ve como un simple juego y cmo el mtodo para
destacar ante los dems y sentirse realizado.
Caractersticas del mbito Social del Agresor:
Dificultades de integracin social y escolar: Les cuesta y se les dificulta
relacionarse con un grupo, ya que por su conducta agresiva logran aislarse y a su
vez ser rechazados en el contexto donde se encuentren.
Bajo inters por la escuela. El rendimiento acadmico disminuye notablemente, y
el inters por los estudios es cada da menor, ya que la violencia en las aulas
perjudica la calidad de la educacin y no permite el desarrollo de los jvenes,
adems que los problemas asociados a su actuacin violenta y su visin hostil del
entorno, pueden afectar el tener metas claras y un proyecto de vida asociado a su
preparacin educativa,
No asume responsabilidades. Los jvenes con caractersticas de agresividad, por
lo general no se sienten comprometidos a responder y/o aceptar las consecuencia
de sus acciones, igualmente ante actividades donde participa, no cumplen con las
asignaciones que le corresponde generando reacciones no favorables de sus
compaeros.
Capacidad para ser populares. A pesar de que cada individuo es diferente en
funcin de sus experiencias y situacin personal, por lo general son lderes en el
grupo, con vocacin de protagonismo, obteniendo beneficios de tales prcticas
(prestigio, recompensas materiales). Garca, C., Garrido,A., Judity Otros (opcit)
1. Perfil Psicosocial del la Vctima.
Siguiendo a Olweus, en cuanto a las vctimas, se distinguen dos grupos: las
vctimas pasivas, no responden a los ataques y son sujetos inseguros, y las
vctimas provocativas que son individuos violentos y desafiantes que cuando la
ocasin lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus
caractersticas. Las vctimas pasivas, por constituir el grupo ms numeroso, suelen
aparecer como personas inseguras y ansiosas, dependientes, su autoestima es
menor que la de sus compaeros, y su actitud hacia la violencia es negativa. Son
tambin individuos sensibles, retrados, miedosos y propensos a problemas
emocionales. Cuando son atacados suelen reaccionar con pnico, y en edades
tempranas a menudo con llantos. Su conducta parece sealarlos como inseguros,
dbiles y poco propensos a responder a los ataques. En lo concerniente a su
fsico, son ms dbiles que la mayora de sus compaeros.
Aspectos Bsicos del perfil de la vctima.
En relacin al perfil de la victima Olweus seala algunas de sus caractersticas, en
muchas de ellas coinciden autores e Investigadores como Ortega (2004),
Menndez I., 2004. Gmez A., Gala FJ y Otros (2007), Losada M, Losada N y
Otros (2007), podra siguiendo sus aportes considerarse las siguientes
Personalidad de la vctima.
Personalidad insegura. Son personas que se muestran dbiles, inseguras,
ansiosas, tranquilas y con un bajo nivel de autoestima, la opinin que ellos llegan
a tener de s mismo y de su contexto es muy negativa.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Para quienes pueden
tener consecuencia ms nefastas, es la victima, ya que esto puede desembocar
en fracasos y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, fobia a
ir al colegio, en definitiva conformacin de una personalidad insegura e insana
para el desarrollo correcto integral de la persona (Menndez I., 2004).
Alto nivel de ansiedad. El estado de ansiedad se manifiesta como:
preocupaciones, angustias, intranquilidad e incluso cuadros depresivos.
Dbiles y Sumisos. Se muestran intimidados y sumisos, ante cualquier situacin
que para l sea incontrolable, son por lo general introvertidos y tmidos,
presentando dificultades de relacin y de habilidades sociales, lo que incide en
que tengan pocos amigos, estando generalmente solo.
Los jvenes que son victimas presentan una indefensin aprendida, pareciendo
entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de
agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un
problema poco serio, les lastim la autoestima y empezaron a considerarse
vctimas antes de serlo.
Aspectos fsicos de la vctima.
Considerando los aspectos sealados por Menndez I., (opcit).se resaltan las
siguientes caractersticas:
Frecuentemente son varones. Dado que por lo general son stos los que estn
involucrados en actos violentos y por esta razn, llegan a ser objetos de agresin.
Menos fuertes fsicamente.
Rasgos fsicos (gafas, obesidad, color de pelo), pertenecen a alguna minora
(nios y nias de raza diferente), una vez que el agresor elige a la vctima
explotara estos rasgos diferenciadores.
mbito familiar de la vctima:
Sobreproteccin familiar. Son nios y/o adolescentes que estn constantemente
vigilados por sus familiares, no los dejan ser independientes de s mismo, por
temor a que les pase algo y no estar all para protegerlos.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar, no saben defenderse y
desenvolverse por s solo, si no que depende de otros (familia) para hacerlo, esto
hace que sean controlados por sus padres.
mbito social de la vctima.
Mayor dificultad para hacer amigos. Son nios y/o adolescentes a los que les
cuesta hacer amigos y que, cuando lo hacen, se apegan excesivamente a ellos,
creando unos lazos de gran dependencia, por lo general se suelen sentir
obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos
les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. y predispone a la sumisin y a la
victimizacin.
Son los menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo (compaeros
y profesores) no mantienen tras de s un grupo que los proteja, generndose el
aislamiento social. Si no encuentran una forma de reorganizar su vida social,
pueden profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo, que
predispondr a los otros contra l/ella. El nio o adolescente que es vctima de
otros, puede recluirse en s mismo, sin que los adultos significativos para l, sepan
muy bien por qu lo hace.
No participan habitualmente en salidas del grupo, dado que no son tomados en
cuenta para participar, colaborar en actividades grupales e ir de paseo o divertirse
con los dems compaeros.
Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase.
El sentirse vulnerable, hace que tenga faltas frecuentes a clase, pudiendo indicar
que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo.
Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados, agredidos y burlados y de
que le roban sus cosas, insistiendo que pierde su material escolar, les faltan
materiales, libros, entre otros objetos personales.
Presentan cambios inexplicables de estados de nimo, tristeza. aislamiento
personal, poco comunicativo, lgrimas o depresin sin motivo aparente, es por eso
recomendable estar atento a la aparicin de comportamientos no habituales y
cambios de actitud.
Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moratones. rasguos o
cortaduras cuyo origen el nio y/o adolescente no alcanza a explicar, ropa rasgada
o estropeada.

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos58/perfil-violencia-escolar/perfil-
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