FACTORES NECESARIOS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA Miladis Fornaris Mndez(CV) Prof. Asistente. Universidad de Ciencias Pedaggicas Universidad de Ciencias Pedaggicas, Frank Pas Garca, Cuba mfornaris@ucp.sc.rimed.cu El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar estar expuesto al fracaso, miedo, ansiedad, frustracin que atentarn contra el xito de su aprendizaje; no solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de conocimientos. Exponemos en el presente trabajo un anlisis de estos factores, teniendo en cuenta que el dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por los seres humanos. Palabras claves: adquisicin, lectoescritra, nivel madurativo, percepcin, lenguaje, psicomotricidad. INTRODUCCIN El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter social. Su surgimiento y desarrollo hicieron posible la generalizacin de la experiencia y la aplicacin de esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre, que le permite la comunicacin entre los individuos. Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento, llamado peldao del conocimiento lgico, sin el cual el hombre se diferenciara bien poco de los animales. Los hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de los casos a travs de la comunicacin oral. La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje escrito; que a diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que participan tres analizadores: motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual. El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base psicofisiolgica es el resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional. Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan los mismos cdigos, la grafa y ambos aunque se diferencian se autocondicionan, permitiendo uno la realizacin del otro. El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicacin, pues el nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de lectoescritura. Solamente despus del ao y medio o dos aos es que se utiliza como medio de comunicacin, donde el nio es capaz sus ideas mediante el mismo. Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de los mismos ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base del resto de las enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de habilidades y hbitos fundamentales para la realizacin de los estudios que debe acometer el escolar. Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de lectoescritura. Los maestros, en ocasiones cometemos el error de llevar al escolar a enfrentarse al aprendizaje de la lectoescritura sin tener las condiciones para acometer dicho aprendizaje, provocando problemas al leer y escribir que contribuyen a la repitencia, al fracaso escolar y a la desmotivacin por el estudio, con repercusin desfavorable en el resto de las asignaturas. De ah la importancia de crear las condiciones necesarias para acometer dicho aprendizaje, para lograr de forma exitosa su adquisicin y desarrollo. DESARROLLO El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el nio de participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este; en la gnesis del lenguaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial esta centrada en la adquisicin de la tcnica lingstica, lo que ocupa la atencin del nio. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma automtica y sin anlisis consciente de la composicin de los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su inicio una actividad organizada y voluntaria, con un anlisis consciente de los sonidos que lo forman. El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente por esto L. S. Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje. Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con ms posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral. Cmo se lleva a cabo? Mecanismo psicolgico de la lectoescritura. La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por dos niveles: I El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, o sea, saber leer y saber escribir. II El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin. Niveles de la escritura. El primer nivel est representado por diferentes eslabones: El anlisis de la composicin sonora de la palabra: distinguir o extraer los sonidos aislados, convertirlos en fonemas estables, dndole su orden y sucesin en la palabra. Correlacionar cada sonido aislado con la grafa correspondiente: codificar la imagen auditiva en imagen visual (relacin fonema grafema). La recodificacin de la imagen visual de las letras en los rasgos grficos correspondientes, que se realiza mediante una serie de movimientos consecutivos de la mano. En este nivel se garantiza la copia y el dictado. El segundo nivel, el semntico, es el que permite la realizacin espontnea de la escritura, respondiendo a una idea o un motivo surgido, haciendo uso de cdigos semnticos, sintcticos y gramaticales. En este aspecto se debe sealar qu papel desempean en el proceso de escritura, el analizador auditivo, la articulacin, la imagen visual de las letras (analizador visual) y los hbitos motores (analizador motor). La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sita el adulto. En estos casos el nio debe elaborar la oracin, recordarla, conservar el orden necesario no solamente conservar la idea en la memoria, sino tambin convertirla en una estructura detallada en forma de oracin y conservar determinado orden en las palabras. Este anlisis de la composicin sonora de la palabra es muy importante en la escritura, es necesario distinguir las primeras slabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que le suceden. Esto es ms fcil en las slabas directas, pero es ms complicada en las inversas y las directas dobles. El proceso de la escritura necesita de la precisin de la composicin sonora de la palabra que se escribe, lo cual se logra mediante su pronunciacin en voz alta o para s. La misma permite precisar la composicin sonora de la palabra, diferenciar y precisar el orden que ocupen los sonidos; es decir, que la pronunciacin es el componente motor del anlisis sonoro. La lectura comienza por la percepcin del conjunto de letras, se realiza a travs de la decodificacin de los grafemas en fonemas y termina con el reconocimiento del significado de las palabras. El primer nivel est representado tambin por eslabones: Percepcin del complejo de letras y anlisis de su significado acstico convencional (a cada letra le corresponde un sonido). Recodificacin de las letras en sonidos. Asociar la imagen grfica a los sonidos correspondientes. Seleccin de los articulemas y la unin de sonidos en slabas, de slabas en palabras que se retienen en la memoria operativa para comprobar la hiptesis cuando se ha automatizado el hbito. Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa, hasta este momento, en el dominio de la tcnica (saber leer). Cuando este hbito se ha automatizado y el nio pasa al segundo nivel (realizacin semntica), la lectura se convierte en una forma de actividad verbal, en un medio de comunicacin. La segunda operacin est determinada por la correspondencia de los fonemas a los esquemas grficos visuales, es decir, a las grafas. Luria A, R sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los escolares y solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en los cuales se requiere una correcta organizacin espacial. (Figueredo Escobar, Ernesto, 1982) Al igual que la escritura, la lectura es un proceso analtico sinttico. En las primeras etapas del aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepcin de las letras y el anlisis de su significacin sonora, luego viene la unin de sonidos y letras en slabas y luego estas en palabras. El acto psicolgico de la lectura se modifica en la medida en que se automatizan los hbitos de lectura. El anlisis sonoro grafemtico de las letras aisladas y su unin en slabas, en palabras, en oraciones. El lenguaje escrito representa un hecho sociocultural que sita al hombre en una dimensin social nunca vista, es por tanto una herramienta formidable que lo conduce a elevarse como ser humano, si no existen obstculos que limiten el devenir de su desarrollo. El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie de premisas bsicas, por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a los cdigos de las distintas etapas de aprendizaje. Se hace necesario la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de funciones sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido lingstico y grafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y reproducir los signos mediante la actividad psicomotriz. La doctora Mara Luisa Nieve en su trabajo titulado Entorno a los procesos de lectura y escritura plantea que: la adquisicin de la tcnica de la lectoescritura exige del desarrollo en el nio de una serie de capacidades y habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora no se desarrollan suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables dificultades an cuando su desarrollo se produzca de forma dirigida a travs de un proceso de aprendizaje y ejercitacin especialmente organizados. Es conocido que para lograr la correcta ejecucin de los actos de leer y escribir, deben desarrollarse previamente en el escolar capacidades para la discriminacin visual y auditiva, la percepcin de las formas, la memoria visual y auditiva, la atencin voluntaria, la pronunciacin, la resistencia a la fatiga, el control muscular, el aspecto lxico-semntico del lenguaje oral a un grado tal que permita relacionar la palabra con su significado y con un considerable desarrollo mental, fisiolgico general, muscular y seo. Pensemos en las series de factores que debe desarrollar un gimnasta para el dominio de una tcnica o para el dominio de uno de los aparatos tpicos de este deporte (caballo de salto, barra de equilibrio). No se le ocurre a ningn entrenador comenzar el trabajo en uno de estos aparatos sin antes no haber logrado el desarrollo de ciertas habilidades, sin la cual no se garantiza el xito del mismo. A estos momentos ptimos, en que el individuo desde el punto de vista evolutivo, posee todos los requisitos que le permitan realizar fcilmente el aprendizaje, se le denomina nivel madurativo. Qu se entiende por nivel madurativo? En un proceso mediante el cual se adquiere un cierto nivel evolutivo, que facilita la actualizacin de una funcin (en este caso la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura) que se va a desempear. Al principio el concepto de maduracin, era puramente biolgico, pero se ha analizado que este solo explica procesos fisiolgicos. Sin embargo, existen otros procesos que encierran principalmente un componente psquico, rebasando por tanto el concepto biolgico y analizndose una maduracin biopsicosocial (biolgica, psicolgica y social). Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario que el escolar alcance una madurez, sin la cual no se pueden iniciar dichas tareas, y esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de ambos. Como analizamos anteriormente, no se puede iniciar ningn aprendizaje sin que las condiciones que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello. Cules son las condiciones o factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo para la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura. Tenemos en cuenta el desarrollo de 5 factores - Lenguaje. - Nivel mental. - Perceptivo. - Psicomotriz. - Factores emocionales. Cuando exista un desarrollo adecuado de estos factores, se estar en presencia del nivel madurativo necesario para la adquisicin de estos procesos. Por consiguiente ninguna enseanza deber comenzar antes de haberse conseguido dicha madurez, ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del escolar, lo que podra provocar frustraciones, as como rechazo a las tareas escolares. Desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el acceso a los cdigos del lenguaje escrito. Aunque son aspectos distintos, su evolucin no se produce de un modo aislado, sino que se dan simultneamente, existiendo una interrelacin entre ellos. A continuacin abordaremos cada uno de estos factores. Lenguaje El lenguaje escrito significa la conquista de un segundo lenguaje, ms difcil y que exige un mayor esfuerzo que el lenguaje oral. El saber leer y escribir supone del conocimiento de una serie de signos y smbolos, el lenguaje oral, que es bsico y esencial para la adquisicin del otro. Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber captar su significado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le corresponde un signo grfico que lo representa. El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de preparacin del lenguaje de los escolares. La formacin del lenguaje oral es un acto inconsciente: a los 3 meses el nio emite sonidos articulados distintos al llanto (juego fontico y va dominando gradualmente el aparato de fonacin), a los 9 meses emite sonidos que varan segn el ambiente exterior (pap-mam), va imitando y adquiriendo un valor representativo (proceso intelectual) al ao o ao y medio puede expresarse de 10 a 15 palabras de forma aislada. A los 2 aos nombra objetos del medio. A los 3 aos, el vocabulario aumenta rpidamente para alcanzar un promedio de casi 1.000 palabras y tiene lugar el desarrollo del lenguaje comunicativo (se incorporan pronombres, participios y gerundios). Hacia los cuatro o cinco aos, ya su lenguaje se enriquece significativamente; pero el nio no conoce los medios que utiliza para producir su lenguaje, el estudio de las estructuras gramaticales, esto lo comienza a conocer cuando adquiere el lenguaje escrito. La percepcin auditiva le permite le permite captar e ir discriminando los estmulos acstico de la estructura fonemtica del lenguaje que se oye en su entorno. Ya en la tercera o cuarta semana de vida, en el nio aparece la precisin auditiva no solo al estmulo sonoro fuerte, sino al lenguaje del adulto. Sin embargo, es evidente que la existencia de esta capacidad sensorial para la percepcin de los sonidos es insuficiente para la comprensin del lenguaje debido a su estructura extremadamente compleja. Al principio el nio percibe el lenguaje por la va de la captacin rtmica meldica de las palabras, son capaces de dar respuesta al colorido emocional, ya hacia el final del segundo ao es capaz de discriminar palabras que se diferencian por un fonema. Sobre esta base tiene lugar la asimilacin del vocabulario activo y la pronunciacin correcta de las palabras. En el lenguaje desempea un gran papel el desarrollo del odo fonemtico. El desarrollo de este asegura la pronunciacin exacta, clara y correcta de todos los sonidos de la lengua materna. Por otro lado, A.R Luria y otros investigadores sealan que el desarrollo del lenguaje condiciona un nivel superior en la formacin de las representaciones fonemticas, lo que a su vez sienta las bases para el aprendizaje de la lectura y la escritura. El alto grado de desarrollo del odo fonemtico primario no implica que el nio sea capaz de solucionar tareas que impliquen formas superiores de anlisis, de forma espontnea. El odo fonemtico tiene como funcin el anlisis y sntesis de los sonidos verbales, y sobre la base de ellos se diferencia una palabra de otra. Esta es una habilidad a desarrollar de forma dirigida a partir de los 5 o 6 aos de edad segn la mayora de los investigadores. El desarrollo del anlisis sonoro de las palabras en la edad preescolar es una condicin importante para lograr un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura. El desarrollo del lenguaje, tiene una gran importancia al comienzo de la vida escolar y una gran responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura; pues lo que se expresa por escrito no es ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma y con las palabras que se dominan. Un buen desempeo en la lectoescritura no solo depende de un buen control muscular y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de que se tengan suficientes recursos para expresar una idea, una pronunciacin correcta redundar en una buena expresin escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo de su pensamiento. Nivel Mental Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida entre 5 7 aos. La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a los 4 aos es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a estructurar su pensamiento y poco a poco su inteligencia adquiere un carcter operativo, que no depende de circunstancias y situaciones concretas. Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues en ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y abstracciones. Slo a travs de la actividad analtica podr descomponer los elementos que componen las palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos volver a la sntesis de slabas y palabras. Desarrollo perceptivo Por su importancia en el aprendizaje de la lectura y la escritura, abordaremos la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal. En la edad preescolar la percepcin infantil se caracteriza por falta de los detalles y saturacin emocional. Es en este periodo donde ocurre un desarrollo intenso y existe un perfeccionamiento de su orientacin en las propiedades y relaciones externas de los fenmenos y objetos en el espacio y en el tiempo. Cualquier actividad intelectual exige una comprensin del significado de la interrelacin existente entre el espacio y el tiempo, la lectura y la escritura se desarrollan en un tiempo y un espacio determinado. En la percepcin espacial, las primeras representaciones sobre las direcciones del espacio asimilados por el nio estn relacionados con su propio cuerpo. El nio de edad preescolar una vez que tenga el conocimiento de su esquema corporal, podr organizar las relaciones entre los objetos exterior a l, estas relaciones se dan en grupos opuestos: alto bajo, delante detrs, cerca lejos, dentro fuera, derecha izquierda. Este espacio es la hoja de papel, donde estos elementos necesitan dominarse para su ejecucin. Segn Piaget (el nio entre los 5 y 8 aos acabar de reconocer su izquierda y su derecha, entre 8 y 11 aos las considerar desde el punto de vista de los otros y de su interlocutor, pero slo entre 11 y 12 aos llegar a considerar una izquierda y una derecha en las mismas cosas). La percepcin temporal, es la que ms tarda aparece en el nio. El fenmeno es subjetivo y solo en los primeros aos de escolaridad se logra comprender. Se tendr en cuenta la sucesin de los das, de los meses, contribuyendo esto al desarrollo de la lectura y la escritura, pues estas se basan en un ordenamiento temporal, segn el plano del papel siguiendo una direccin determinada (izquierda derecha) y una sucesin de letras y palabras. De todo lo anteriormente analizado, radica la importancia que tiene el desarrollo adecuado de la percepcin y estructuracin espacio temporal, para el aprendizaje del lenguaje escrito, pues este se fundamenta principalmente en una actividad de tipo perceptivo motriz. La percepcin visual (forma tamao color), en las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos. La percepcin auditiva, abordada anteriormente, la diferenciacin de sonidos. El desarrollo de los procesos fonemticos constituidos por el odo fonemtico y la percepcin fonemtica, ambos procesos son fundamentales para la asimilacin del aspecto sonoro del lenguaje. Las dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemticos y de la atencin auditiva, inciden negativamente, en la iniciacin del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que traen consigo dificultades en la pronunciacin, lo que repercute en las actividades de anlisis fnico ya que para este, se necesita de una correcta pronunciacin de los sonidos y palabras. La distincin y conocimiento de letras exige el dominio de estas percepciones elementales como base para su aprendizaje. Desarrollo Psicomotriz Jean Piaget, aborda la importancia de la psicomotricidad durante el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida. Afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del nio. Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo psicomotriz del nio hasta los 3 aos se establecen los siguientes estados: -Estado de impulsividad motriz: los actos son simples descargas -Estado emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o funcin postural. -Estado sensoriomotor: aparece una coordinacin mutua de las diversas percepciones (marcha, formacin del lenguaje). -Estado proyectivo: la movilidad se hace intencional orientada hacia un objeto. En el periodo de 3 a 6 aos las adquisiciones psicomotrices ms importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y afirmacin lateral, con la orientacin a s y al mundo exterior. -Toma de conciencia del propio cuerpo. El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la representacin de s como persona, esto no depende nicamente del desarrollo cognoscitivo de la percepcin, sino de los aportes del lenguaje que le ayuda a precisar los conceptos; estableciendo la distincin entre su yo y el mundo exterior. -Afirmacin del predominio lateral. Es el resultado del predominio de un lado del cuerpo sobre otro, clasificndose en: Diestro (predominio del lado derecho), zurdo (predominio del lado zurdo), ambidiestro (cuando no existe predominio y se utiliza indistintamente). El nio al nacer no presenta un dominio lateral determinado, comienza a marcarse el dominio de un lado sobre otro entre los 18 y 24 meses; hasta los 5 aos se va definiendo la lateralidad y solo a los 6 aos el nio est lateralizado (en algunos casos). En la adquisicin de la lectoescritura el nio debe integrar los complejos mecanismos el desarrollo psicomotor que incluyen el manejo del lpiz, la reproduccin de los rasgos de las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa, la coordinacin culo-manual. El desarrollo adecuado de estos mecanismos tiene como base la integracin de la coordinacin visomotriz y la dinmica del movimiento. La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. As empieza una etapa de prctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos. A los 5 aos, estn preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas identificables. Al final del 7 ao de vida se observa ya un ritmo normal en todos los movimientos y una precisin de los gestos y movimientos finos en general. Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin). Podemos precisar que una evolucin normal de la psicomotricidad, influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo, y de modo marcado en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Factores emocionales Conjuntamente a la evolucin fsica se da la evolucin afectiva. El nio pasa por una serie de etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su personalidad. En los primeros aos se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad. El nio vive una relacin parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, por un lado va necesitndola menos y por otro su desarrollo intelectual tambin lo va separando. Hacia los dos aos y medio viene una fase de oposicin (el nio hace lo contrario de lo que le dicen) se vuelve caprichoso, terco, difcil de manejar. A los tres aos el nio se da cuenta de que su madre tiene existencia propia. Entre los tres cinco aos el nio aprende a querer a su madre sin confundirse con ella. Va integrndose a un ambiente escolar. Su misin principal debe ser la habituacin social y la etapa preparatoria para la integracin escolar. El papel de la motivacin es en este momento importante, pues har que el nio emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposicin afectiva desfavorable o favorable, lo que marcar con un signo u otro su enseanza. Los seis aos, es el momento idneo para iniciar la escolaridad bsica desde todos los puntos de vista, el nio est en las mejores condiciones para emprender una serie de aprendizaje de modo sistemtico, ya el nio ha terminado el proceso de identificacin con los padres por lo que goza de una cierta tranquilidad. Cuado todos estos factores anteriormente analizados adquieran un adecuado desarrollo, estaremos en presencia de las condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la lectura y la escritura.
CONCLUSIONES El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso de aprendizaje de la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio. No aprender a leer o tener dificultad tiene un efecto negativo no solo sobre el aprendizaje del resto de las materias, sino tambin sobre el desarrollo integral, pues le impide apropiarse del conocimiento y la cultura que estn plasmados en las mismas. Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es condicin indispensable para lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados en perodos anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo dicho aprendizaje.
RELACIONES ENTRE LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. El lenguaje escrito es ante todo un objeto socio-cultural, una tecnologa colectiva de la humanidad que viene sirviendo desde hace siglos para resolver algunos problemas que las sociedades se han planteado. En este sentido, ocupara un lugar en los currculos escolares. Si fuera de la escuela este conocimiento no tuviera utilidad, entonces tampoco constituira un contenido escolar fundamental. En lo referente a su naturaleza y funcin, al contrario de lo que se cree habitualmente, el lenguaje escrito no es un cdigo de transcripcin del habla, sino un sistema de representacin grfica del lenguaje hablado (Ferreiro, 1986). Este sistema tiene por funcin representar enunciados lingsticos, y por tanto, guarda relaciones con lo oral, aunque tiene propiedades especficas que van ms all de la simple correspondencia con los sonidos. El lenguaje hablado es una actividad lingstica primaria, mientras que el lenguaje escrito, es una actividad lingstica secundaria, no son dos sistemas de comunicacin totalmente diferentes, sino que comparten una serie de caractersticas, al mismo tiempo que existen diferencias entre ellos. Fijndonos en la parte que les es comn, en ambos casos es necesario acceder a las palabras del lxico, analizar las frases y prrafos y comprender el mensaje, de lo contrario la comunicacin oral o escrita, sera imposible. La relacin entre el sistema de escritura y la lectura, estribara en el grado de conciencia lingstica requerida, siendo los cdigos alfabticos, como es el caso del espaol, los ms exigentes en este sentido. Por tanto, el aprendizaje requiere tener presente una cuestin bsica; que los smbolos escritos representan unidades del lenguaje y que las unidades que se representan son fonemas. No obstante, nuestro sistema de escritura no es puramente alfabtico, ya que muchos de los fonemas, se representan con grafas diferentes (c/z, g/j, r/rr, ). Adems, el sistema de escritura contiene elementos llamados ideogrficos que sirven para especificar propiedades sintcticas y semnticas del lenguaje: signos de puntuacin, separacin entre palabras, uso de maysculas Sin embargo la captacin de la estructura fonolgica del sistema hablado, no es fcil. Ello es debido a que el lenguaje oral consiste en una sucesin de ondas acsticas continuas y que en el discurso hablado no aparecen separaciones correspondientes a la segmentacin en frases, palabras y menos an en slabas o fonemas. Los hablantes y oyentes perciben sonidos y no necesitan ser consciente de cada uno de ellos de un modo explicito. Por el contrario, en el caso de la lectura y escritura, se debe llegar a una conciencia explcita, que es la conciencia fontica y fonolgica. La conciencia fonolgica, no es necesaria para aprender a hablar ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los nios adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita una enseanza sistemtica y an as plantea dificultades a un alto porcentaje de nios y adultos.
I.- PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA. 1.-Procesos perceptivos. Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una lnea de modo regular sino que, se desplazan de izquierda d derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, es en los que se extrae la informacin. Igualmente, tienen importancia la percepcin de la forma y orientacin de la grafa para reconocerla. A pesar del importante papel que se le asigno a estos procesos en la actividad lectora y en los trastornos, las investigaciones actuales, cada vez muestran con mayor claridad que los fracasos en la lectura, tan slo en casos excepcionales se deben a procesos perceptivos.2.-Procesos de acceso al lxico. La identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. En la actualidad se est de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras. Uno es a travs de la llamada ruta lxica o directa, conectando directamente la forma visual u ortogrfica de la palabra con el almacn lxico (significado) y si la lectura es en voz alta, conectara con el lxico fonolgico, donde estn representadas las pronunciaciones. Esta ruta slo puede ser usada cuando se hace lectura de palabras que ya forman parte del lxico visual, por tanto conocidas previamente. La otra, llamada ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado. Por tanto requiere de la existencia de un lxico auditivo, donde se almacenaras las representaciones sonoras de las palabras. A travs de esta va, se pueden leer tanto palabras familiares como pseudopalabras. El uso de una u otra ruta viene determinado por diversos factores: - La edad. - Nivel de aprendizaje. - Mtodo de enseanza. - Ser buen o mal lector. 3.-Procesos sintcticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oracin. Para ello necesitamos disponer de un conocimiento sintctico. A este conocimiento, se le llama estrategias de procesamiento sintctico. Una de las estrategias ms utilizadas, es asignar al primer sustantivo el papel de sujeto y al segundo, el de objeto de la accin expresada por el verbo. As, aparecen muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras funcionales que invierten el orden de la accin. Otra estrategia, son los signos de puntuacin que ayudan a determinar los papeles sintcticos de las palabras y ayudar en la comprensin.4.-Procesos semnticos. Una vez asignados los papeles sintcticos comienza el ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin. Los procesos semnticos se pueden descomponer en tres subprocesos: Extraccin del significado que aunque se inicia a partir de la estructura sintctica, una vez leda la oracin, se olvida la forma superficial y se mantiene slo el significado o estructura semntica. Integracin en la memoria. Las oraciones que leemos no aparecen aisladas, sino que forman parte de un contexto en el que discurre la accin, esto supone una activacin de conocimientos relativos a esa situacin. Estos conocimientos permiten entenderla y se enriquecen con la nueva informacin. Cuando las frases o textos, adems de ser entendidos son integrados en la memoria, el recuerdo dura ms. Procesos inferenciales. Aunque la integracin de la informacin en la memoria es una tarea importante del proceso, no debe ser la ltima. El lector, no se limita a recibir de forma pasiva la informacin, sino que aade informacin que no est explcitamente mencionada en el texto, tiene que realizar una serie de pequeas inferencias sobre el material que lee, ya que por razones de simplicidad, los textos escritos prescinden de mucha informacin que suponen que el lector ya posee y que son imprescindibles para su total comprensin. 5.-Procesos ortogrficos. Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Estos proceso, si bien contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de palabras, a la hora de asignar significados, son particularmente importantes para la escritura. 6.- Memoria operativa o Memoria de trabajo. Es la habilidad para retener informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura implica que se deben retener las letras, palabras o frases leda mientras se decodifican las que siguen en el texto. Aunque no es especfica de la lectura, es de particular importancia, ya que est presente en la mayora de los aspectos que hemos analizado.Los procesos de escritura, son igualmente complejos. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany 1988) sealan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos. Una de estas operaciones o procedimientos es la planificacin que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situacin de la escritura. La segunda, es la realizacin del texto que son el conjunto de decisiones acerca de cmo expresar lingsticamente el contenido deseado, debe buscar el lxico ms adecuado, la morfosintaxis normativa, la cohexin del texto y la ortografa. El tercer procedimiento, es la revisin, el volver sobre lo que escrito, releyndolo y evalundolo. Leer implica dos funciones simultneas, complementarias e igualmente necesarias: descubrir las relaciones fonema-grafema asocindolas con relativa velocidad y captando el mensaje. Y adems reconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo. Ambas funciones deben interactuar. (Lebrero, 1988) Los nios poseen conocimientos previos y pertinentes acerca de la lectura y la escritura pero necesitan ser instruidos y guiados en el aprendizaje de las mismas y de la forma en que se haga depender que desarrollen unas u otras habilidades. De aqu la importancia de tener presente que el acceso al cdigo debe inscribirse siempre en contextos significativos para el nio. Si se trabaja el cdigo aisladamente, de forma descontextualizada, no slo no se aprovecha ese bagaje, significativo y funcional, sino que estamos construyendo una idea errnea de lectura. Por lo tanto la lectoescritura, como proceso, debe ser enseada por un alfabetizador que sepa ofrecer un modelo que permita ver las estrategias en accin y siempre en marcos significativos y funcionales. La lectura "es un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector "( Bravo, 1995). A partir de ello, entonces se puede decir que, en aquellos nios que inician su proceso lector, debemos considerar que la comprensin estar ntimamente ligada al desarrollo de habilidades de lenguaje previas que son necesarias para la comprensin de significado. Esto quiere decir que la lectura inicial, requiere del desarrollo de factores verbales previos para tener xito en el proceso lector. Por lo tanto, la estimulacin en comprensin lectora supone un trabajo paralelo de desarrollo de habilidades verbales o psicolingsticas, si stas no han sido desarrolladas. Es importante conocer los procesos que intervienen en la adquisicin de la lectura, las estrategias de intervencin y evaluacin educativas por parte del alfabetizador deben fundamentarse en el conocimiento de los procesos cognitivos que se ponen en juego cuando leemos y escribimos. Si el docente entiende cmo aprenden sus alumnos a leer y a escribir, es decir la forma de pensar de los nios en lo que respecta a la apropiacin de este sistema de representacin puede intervenir y orientar con mayor efectividad. Existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos (Cuetos, 1990). A continuacin se describirn los dos primeros. Procesos perceptivos: El aprendizaje perceptivo consiste en aprender a extraer la informacin relevante que especifica las caractersticas permanentes, los rasgos distintivos de un objeto, los aspectos invariantes de un evento. Lo que caracteriza a este tipo de aprendizaje es un aumento en la especificidad de la discriminacin del estmulo, en la diferenciacin de la informacin del estmulo. (Borzone,1988) A travs de estos procesos obtenemos y extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. Esta informacin permanece durante un breve instante en nuestra memoria icnica (apenas unas centsimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo, en la que los rasgos visuales se convierten en material lingstico, de tal forma que la forma F se identifica como la letra F. Pero adems de la memoria operativa, debe existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. Lo que demuestra cada vez con mayor fuerza que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodrguez Jorrn, 1987). Cuando un alumno confunde la letra b con la d no es porque no perciba bien la orientacin de la curva o la ubicacin de las letras, sino porque no ha consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas. La mayora de las actividades dedicadas a la recuperacin de estas dificultades se han basado en entrenar al alumnado en tareas de orientacin espacial y esquema corporal, con la idea de madurar estas habilidades para la adquisicin de la lectura. En realidad experimentalmente no se ha demostrado que este entrenamiento posibilite remediar las dificultades de inversin. La explicacin a las dificultades de inversin y sustitucin tienen relacin con dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonmica de los sonidos que conforman las slabas y las palabras. Procesos lxicos: Los procesos lxicos, nos permiten acceder al reconocimiento y significado de las palabras. Existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las mismas, es lo que se ha denominado el modelo o ruta dual de lectura. Una es la ruta fonolgica, permite llegar al significado convirtiendo cada grafema en su correspondiente sonido y a travs de esos sonidos acceder al significado. La otra es la ruta lxica o directa, conecta directamente la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna. Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un nmero, ocurre con las palabras de frecuente visualizacin o lectura. La existencia de ambas rutas puede comprenderse mejor analizando este ejemplo : neomenia / pato
la lectura de ambas palabras es muy diferente. En el primer caso (neomenia) se opera con mayor lentitud, descifrando cada uno de los signos antes de componer la palabra oralmente: n / e / o / m / e/ n / i / a /. En el segundo caso este proceso es mucho ms rpido la palabra es reconocida instantneamente. Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente / pato /, en caso contrario la decodificamos / neomenia /. Las dificultades pueden provenir de cada una de estas rutas o de ambas. Ambas rutas son complementarias, los considerados como buenos lectores tienen desarrolladas estas dos vas. Cuando comienza la enseanza sistemtica de la lectura lo que se est desarrollando es la ruta fonolgica. Es la etapa ms difcil ya que exige un triple proceso. En primer lugar, el nio debe tomar conciencia de que el lenguaje oral se divide en partes ms pequeas (slabas y fonemas). En segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no tienen ninguna relacin, en el signo grfico no hay nada que indique cmo es su pronunciacin. Por esta razn, al comienzo de esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como acsticos (b y d, p y q, m y n). Y por ltimo, el nio asocia o ensambla los distintos sonidos que va obteniendo del descifrado y forma las palabras. A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de conversin grafema-fonema se va encontrando con una serie de palabras que se repiten con mayor frecuencia y, en base a verlas una y otra vez, las va memorizando y se va formando una representacin interna de estas palabras, con lo cual podr leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos. En todas las lenguas alfabticas el lector inicial va a incorporar ambas rutas de reconocimiento de palabras; tanto la fonolgica como la lxica u ortogrfico-visual. La experiencia lectora y el tipo de palabras que se deben reconocer (familiares o no familiares, de alta o baja frecuencia), van a generar en el sujeto una cierta acomodacin de sus estrategias lectoras. De ese modo, tras un tiempo de experiencia lectora en que predominen palabras de alta frecuencia, es el propio nio el que va a poner en juego procesos globales de reconocimiento de palabras, al margen de la regularidad o no de la escritura. Slo en el caso de enfrentarse a palabras de baja frecuencia, poco familiares, o irregulares, va a ser necesario tener en cuenta la especial codificacin del sistema de escritura en cuestin. En el caso del espaol, el procesamiento de palabras de este tipo se va a hacer sencillamente a travs de la ruta fonolgica. Esa va indirecta de reconocimiento de palabras, a travs de la fonologa, se ha generado en el lector prcticamente en las primeras fases de este aprendizaje. Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos que saber es si el nio conoce el sonido de todas las letras. Lo importante es que conozca el sonido, por tanto el nio ante la letra f puede decir efe, fffff o fe. En los tres casos se demuestra conocimiento de la regla de conversin grafema-fonema. Tambin es especialmente relevante, sobre todo para las dificultades detectadas en el primer ciclo de E.G.B., comprobar si las dificultades para adquirir las reglas de conversin grafema-fonema se deben a la dificultad del nio para tomar conciencia de los fonemas que componen las palabras. Para evaluar el conocimiento fonolgico se pueden proponer actividades de deletreo de los fonemas de las palabras, contar los fonemas, tareas de rimas, omisin, adicin, etc. Todas las investigaciones coinciden en que el desarrollo de la conciencia fonolgica es un requisito imprescindible para la adquisicin de la lectoescritura. Las tareas de anlisis de las unidades fonmicas benefician a la escritura y las tareas de sntesis (unin o ensamblaje de palabras, slabas y fonemas para formar frases y palabras (ejemplo /c/ + /a/ +./s/ +/a/ = /casa/ ) favorecen a la lectura. Es importante que las tareas de conciencia fonolgica se adapten a las caractersticas del alumno para que estas representen conflictos cognitivos beneficiosos, ni excesivamente fciles ni difciles. Es tambin muy recomendable propiciar la escritura utilizando abecedarios mviles, con distintos caracteres de grafas, como medio para componer libremente palabras a las que agrega, quita, sustituye o altera el orden de las letras. Otros procedimientos para la enseanza de la asociacin grafema-fonema son aquellas actividades que involucran dos o ms modalidades sensoriales. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el odo, el movimiento y el tacto para asegurar la asociacin grafema-fonema. Por ejemplo: para reforzar la asociacin entre el grafema m y el sonido /m/, el procedimiento podra ser el siguiente:
Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. Ejemplo (Ayuda visual) la m tiene forma de montaa; la S es como una viborita.
Decimos el sonido m y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de mmmmmontaa y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido m "mmmmesa, (Ayuda auditiva)
Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de m y dibujamos en el aire, en la pizarra, en un papel, en una caja con arena la letra m nombrando su sonido. (Ayuda kinestsica o de movimiento).
Identificamos o diferenciamos slo por el tacto la forma de m de otras formas recortadas en cartn, madera, papel de lija, moldeada en plastilina, arcilla etc. (Ayuda tctil)
Podemos asociar cada uno de los fonemas con sonidos significativos para el nio: ejemplo: FFF suena como el viento; YYY como la lluvia o cuando pedimos silencio; JJJ como el rugido del len; la GGG suena ms suave, como el maullido del gato.
La enseanza de la lectura y escritura es una actividad cognitiva compleja por lo que debe exigir la participacin activa del alumno (Sol, 1992). Debe ser una actividad, una tarea conjunta entre docentes y alumnos, con responsabilidades diferentes, con participaciones variadas y con el claro objetivo final de que el alumno se convierta en un lector experto, autnomo y competente. Pero que fundamentalmente pueda disfrutar de la lectura, considerarla como una herramienta imprescindible y vivenciarla como una experiencia satisfactoria, enriquecedora y placentera.
Ahora bien, para aprender hay que comprendes y la comprensin exige la utilizacin de todas las habilidades cognitivas de que el nio