3.-Fisica III X Competencias PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS
SECRETARIA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PROPUESTA DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
FSICA III CON ENFOQUE
EN COMPETENCIAS

Rediseo: ALONSO HERNNDEZ ESPINOSA
JAVIER FIGUEROA SALAZAR
JORGE ARMANDO PERALTA SAMANO
Abril de 2010
SECRETARIA ACADMICA

PROGRAMA DE ESTUDIO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA: FSICA III
DATOS GENERALES
SEMESTRE: QUINTO No. DE HORAS A LA SEMANA: 4 No. DE CREDITOS: 6
EJE FORMATIVO: Ciencias Naturales y experimentales
CLAVE: 40F1S3B5
REDISEO: M.A. Alonso Hernndez Espinosa
FECHA DE ELABORACION: JUNIO DE 2001 FECHA DE REESTRUCTURACIN :
ABRIL DE 2010
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IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
El presente Programa de estudio de Fsica III constituye un importante apoyo para el docente, ya que en el
se presentan los contenidos a desarrollar con un enfoque en competencias de la asignatura, en base al Plan de Estudios
del 2009 del Bachillerato
1
de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos y de la RIEMS, que propone un
aprendizaje activo de parte del estudiante, y una evaluacin formativa regular y continua en el proceso
Enseanza-Aprendizaje considerando los procesos cognitivos; adicionalmente el docente debe retroalimentar al
alumno para que cumpla el propsito.
El presente programa de la asignatura de Fsica III se imparte en el quinto semestre y se ubica en el plan
de estudios 2009 del NMS de la UAEM dentro del eje formativo de las Ciencias Naturales y experimentales,
dado que presenta la metodologa como los elementos informativos fundamentales que permitan al alumno adquirir
habilidades procedimentales para plantear y solucionar problemas multidisciplinarios de los fenmenos naturales,
utilizando modelos matemticos que le faciliten la construccin, apropiacin y aplicacin del pensamiento en
problemas de su entorno fsico y social.
Es importante que el docente cambie el sistema tradicionalista de enseanza a una perspectiva cognitiva y
constructivista
2
para ensear al alumno a aprender, ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a

1
Plan de estudios 2009 del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos,
2
Robert Marzano, 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Mx., Pg. 13-14
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desarrollar sus habilidades para ir construyendo sus conocimientos, a travs de percibir sus necesidades
formativas, de cuestionarse acerca de los conocimientos obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes.
El programa de estudio (PE) se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en forma terico-
practico en 68 horas de clases: la teora con 44 horas y las prcticas de laboratorio con 24 horas (12 prcticas con
una duracin de 2 horas cada una).
Con un enfoque en competencias, se busca fomentar en el estudiante el gusto por la fsica, desarrollando
actividades con mtodos experimentales lgicos y prcticas sencillas, buscando la aplicacin de principios, leyes y
teoras, y la construccin de modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenmenos fsicos
comunes en el medio ambiente.

PRESENTACIN:
El Programa de Formacin Docente para la Educacin Media Superior (PROFORDEMS), fue diseado para
atender los constantes cambios sociales y problemas importantes que enfrenta la educacin, tales como: cobertura
insuficiente, desigualdad de acceso o ingreso, baja eficiencia terminal, rigidez con un marco de diversidad
de programas educativos (PE) en los distintos subsistemas que resultan inadecuados para la movilidad de
los estudiantes y la interrupcin de los estudios por distintos motivos como pueden ser: econmicos, familiares,
sociales, etc., adems de que los Programas de Estudio actuales no propician el pensamiento crtico, el
autoaprendizaje y la investigacin, esta es una tarea que se considera prioritaria, en virtud de que es el docente
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quien orienta el curso de toda poltica educativa, la hacen viable y pueden garantizar en caso de contar con las
herramientas disciplinarias, didcticas y de gestin los mejores resultados
3
como facilitadores.
Se aprob recientemente en Consejo Universitario el Plan de Estudio 2009 del bachillerato de la UAEM por
lo que los PE adquieren una relevancia social pertinente a los nuevos modelos con un enfoque en competencias
que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y
globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente. Todo intento por elevar potencialmente el
alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible, motivo por el cual la RIEMS establece un marco
conceptual en el constructivismo social orientado metodolgicamente al aprendizaje en competencias propuesto por
el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que corresponde a todos los elementos que participan en la
educacin nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer acadmico.
El presente Programa de Estudio (PE) de fsica III se propone como un instrumento de apoyo de trabajo que
le brinde al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque
una calificacin que en muchos casos es subjetiva, sino que se pretende dar una respuesta integrada utilizando los
dominios de las competencias en sus 3 categoras: Conceptual (Cognoscitivo), procedimental (Psicomotrz) y
actitudinal (Socioafectivo), en una sola exhibicin.
La asignatura de Fsica III se imparte en el quinto semestre en los bachilleratos de la UAEM a
excepcin de la Escuela de Tcnicos Laboratoristas en la cual se imparte en el tercer semestre.

3
SEP y ANUIES Diplomado en Competencias El Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, junio 2008 Pg. 5
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Este curso pretende sentar las bases con un carcter formativo debido a que relaciona la teora con
la prctica y la actividad cientfico investigadora y no solo sumativo como funciona actualmente,
Este programa considera la comprensin y aplicacin en cada uno de los temas de estudio, y sus
caractersticas que estas conllevan, tratando de promover el espritu crtico y creativo del estudiante,
formacin que le ser til para una mejor interaccin con su entorno para lo cual se consideran para su
estudio 3 (unidades) bloques que son:
1. Mecnica Rotacional
2. Movimiento Ondulatorio
3. ptica

IMPORTANCIA DE LA FSICA
La Fsica es una de las ciencias naturales que ms ha contribuido al desarrollo y bi enestar del mundo desde
hace varios siglos, porque gracias a su estudio e investigacin ha sido posible encontrar en muchos casos, una
explicacin clara y til a los fenmenos que se presentan en nuestro entorno.
En este curso de Fsica III el estudiante ver la importancia de la asignatura como parte del rea de Ciencias Naturales cuyo
propsito es que aplique los principios que rigen el proceso por el que se propaga la energa de un lugar a otro sin transferencia de
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materia, mediante ondas mecnicas o electromagnticas y puede ser una oscilacin de molculas de aire, como en el caso del sonido que
viaja por la atmsfera, de molculas de agua (como en las olas que se forman en la superficie del mar) o de porciones de una cuerda o un
resorte, por otra parte demuestra cuestiones relativas al sonido, especialmente la generacin y recepcin de las ondas sonoras en donde
identificara los fenmenos sonoros que consta de tres momentos: la produccin, la propagacin y la recepcin del sonido. En la ptica el
alumno demuestra la naturaleza y propiedades de la luz, la teora composicin, la fotometra, la iluminacin, la ptica geomtrica, las
imgenes espejos, los tipos de espejos, la refraccin de la luz, los lentes, convergentes y divergentes. El estudiante aplica los
conocimientos en diferente nivel de complejidad en la solucin de problemas ejercitando lo aprendido didcticamente por el mtodo
experimental.

RELACIN DE LA FSICA III CON OTRAS ASIGNATURAS:

Esta asignatura se relaciona con otras en mayor o menor grado, dndole el carcter de interdisciplinaridad tan importante en el
diseo de programas bajo el enfoque en competencias. Con respecto a las matemticas hay una relacin estrecha en el
manejo de frmulas, conversiones, tablas, diseo y anlisis de grficos y resolucin de problemas, con el ingls se relaciona
con las traducciones de textos, con las TICs como herramienta en la presentacin y el procesamiento de informacin,
simulacin de fenmenos y creacin de videos, en Biologa contribuye a la comprensin del comportamiento de la materia viva
en todas sus diversidades e Interacciones que se establecen en los diferentes niveles de organizacin de la materia, con
respecto al taller de lectura y redaccin tiene una estrecha relacin ya que el alumno aprende tcnicas de investigacin y
comprensin en lecturas requeridas para presentar reportes y facilitarle la comprensin de textos cientficos para la apropiacin
del conocimiento, con qumica en la Absorbancia o transmitancia de un haz luz en diferentes concentraciones de soluciones
(Espectrofotometra).
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Finalmente su relacin mas directamente con los cursos que le anteceden de Fsica I, II el curso posterior
de Fsica IV con los cuales tiene una continuidad.
ESQUEMA DEL TEMA INTEGRADOR

TICs
Investigar en las pginas Web
relacionadas con movimiento
Ondulatorio.
INGLS
Traduccin de artculos
relacionados con movimiento
ondulatorio
TEMA INTEGRADOR
Movimiento
ondulatorio
MATEMTICAS
Comprensin de la relacin con
lenguaje algebraico, nomencla-
turas y numrica, con frmulas
de movimiento ondulatorio
QUMICA
Absorbancia o transmitancia de un
haz luz en diferentes concentracio-
nes de soluciones
(Espectrofotometra)
TALLER DE LECTURA
Lectura y comprensin de
artculos relacionados con
movimiento ondulatorio
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DIRECTRICES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
En el programa por competencias el docente pasa a ser un emisor (facilitador) de los conocimientos en lugar de un generador de
necesidades, para que active las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar,
modificar y regular durante el curso.
El docente como facilitador debe desarrollar sus competencias genricas
4
en la materia que imparte para que haya una
consecucin del aprendizaje tanto en lo terico como en lo prctico y con esto se logren los propsitos establecidos. Se deben
determinar prcticas de laboratorio bsicas a realizarse de forma grupal considerando (investigacin y elaboracin de
modelos, etc.) haciendo uso del laboratorio con mayor frecuencia y profundidad complementadas con actividades
ulicas para la observacin y desarrollo de fenmenos fsicos y su explicacin, por lo que se deben programar prcticas
con duracin de dos mdulos en base a la infraestructura disponible y el calendario escolar autorizado, dejando un
margen de tiempo para prcticas adicionales que las Academias Locales as lo definan.

4
Propuesta para el diseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 tabla 4 Pg.15
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10

PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al trmino del programa se pretende que el alumno contribuya y sea capaz de resolver problemas de fsica con xito,
demostrando una actitud responsable, consciente de su libertad, informada, razonada, objetiva y afectiva; con una visin
plural, incluyente, que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones al enriquecer su acervo cultural a travs de
lecturas de fsica previas para despertar el inters, lograr apropiarse del conocimiento y ser capaz de explicar y
representar fenmenos sencillos. Adicionalmente se pretende que aplique en su entorno las habilidades y destrezas
propias de las ciencias experimentales, se prepare para la formacin profesional superior adquiriendo los conocimientos,
mtodos y tcnicas que requiere; que sus conocimientos le permitan una eleccin madura de la carrera profesional; que
desarrolle habilidades y actitudes, pensamiento racional, objetividad y capacidad crtica; que adquiera actitudes y
habilidades que lo orienten, preparen y estimulen para el auto aprendizaje; que se apropie de una cultura general que
apoye su desarrollo y fomente el respeto por los dems y su entorno; que pueda entenderse en un proceso de sociedad
globalizada de cambios y la necesidad de comunicarse eficientemente con los dems; que pueda disear, conducir y
comunicar proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica; que pueda argumentar la naturaleza de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos a partir de fenmenos de su entorno inmediato; que pueda proponer diseos y soluciones a
problemas fsicos de su entorno con pertinencia y apoyndose en herramientas tecnolgicas de su dominio; que
establezca relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenmenos ondulatorios como: sonidos, vibraciones y
terremotos, logrando ejemplificar y representarlos y finalmente que relacione la ptica con fenmenos cotidianos de la luz,
lentes convergentes y divergentes.
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CATEGORAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
De acuerdo a los 5 ejes formativos del plan de estudios 2009 del bachillerato de la UAEM que pretende llevar a cabo el Nivel medio
Superior se presentan
5
, en la siguiente tabla en donde resulta fcil observar las posibilidades de transversalidad entre las asignaturas de cada
eje, e incluso de otros ejes, siempre y cuando se trabaje bajo el enfoque por competencias con modelos didcticos proclives a ellas. Estos ejes
se orientan a la consecucin del perfil de egreso a travs de las cuales por su dinmica e interaccin, se ilustran en la tabla de doble entrada,
en la fila horizontal se indican las competencias del MCC (categoras del perfil de egreso), aunque cabe aclarar que para nuestro bachillerato,
de las 6 categoras que contempla el SNB solo se incorporan a nuestro bachillerato 5 de ellas
6
, en la columna vertical se sealan los ejes
formativos/ disciplinarios, y en los cruzamientos las competencias disciplinares.
Categoras formativas del perfil
de egreso Del MCC
Eje formativo disciplinarios
1 Se autodetermina y
cuida de si
2 Se expresa y
se comunica
3 Piensa crtica y
reflexivamente
4 Aprende en
forma
autnoma
5 Trabaja colaborativamente
en el aula, la escuela y en la
comunidad
Matemticas
Comunicacin
Ciencias Naturales y
experimentales

Ciencias sociales
Desarrollo personal

5
Ibidem Pg.18
6
Ibidem Pg. 10
Competencias
Disciplinares

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TABLA DE COMPETENCIAS GENRICAS CONTEMPLADAS EN NUESTRO BACHILLERATO
7

Estas Competencias las desarrollan los estudiantes en todas las reas disciplinares, les permiten, tanto, una formacin para su vida: personal, familiar,
profesional, social, entre otras, as como tambin, lograr el desarrollo de otras competencias. Aqu solo enumero las consideradas en el plan
de estudios 2009 para las preparatorias de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos que coinciden con las disciplinares bsicas que
constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; sin obviar la autonoma universitaria y la libertad de ctedra del
docente de nuestra universidad.

Se autodetermina y cuida de si mismo Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente
Se conoce y valora
a s mismo
Escucha,
interpreta, emite
mensajes
Desarrolla
innovaciones

Demuestra
sensibilidad al arte
Sustenta una
postura personal

Estilos de vida
saludable

Aprende en forma autnoma Trabaja en forma colaborativa
Aprende por
iniciativa
Participa y colabora

7
Plan de estudios 2009 del bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos Pg. 21-23
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Competencias disciplinares bsicas
8

UNIDADES
1 2 3
1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin
social del conocimiento.
X X X
2. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social y sustenta
una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria.
X X X
3. Predice las reacciones que ocurren al manipular fsicamente sustancias de uso cotidiano, demuestra
formas establecidas para cuantificar la masa, peso, volumen, densidad y temperatura de un objeto de
manera experimental y tambin matemtica.

4. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de
estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remediales y
propuestas creativas.

5. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos, describe y
ejemplifica los niveles de organizacin qumica, biolgica y ecolgica de los mismos.

6. Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una
dieta balanceada.

7. Relaciona la estructura fsica de la Tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres
naturales, valora y evala los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e
intervenciones humanas.
X X X
8. Explica y debate sobre el origen y las principales caractersticas del universo segn las teoras
cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.
X X X

8
Plan de estudios 2009 del bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos pg. 33-34
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
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La siguiente tabla muestra las competencias genricas que debe poseer el docente
9
en su quehacer acadmico:

COMPETENCIAS GENRICAS DEL PERFIL DOCENTE
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

9
Centro de Investigacin Educativa y Profesionalizacin Institucional. 2008. Taller de las competencias docentes que promueven el aprendizaje y el
fortalecimiento de la academia Diapositiva 38 y Plan de estudios 2009 del bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos Pg. 23-26

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EL DOCENTE FRENTE AL PLAN DE ESTUDIOS:

De acuerdo al Plan de estudios aprobado en 2009 del Nivel medio Superior es innegable que la parte medular de esta nueva propuesta la
lleva el docente como facilitador y su disposicin para cambiar sus prcticas educativas tradicionales hacia la sistematizacin y el uso de
indicadores para las nuevas formas de evaluacin formativa y sumativa (mientras exista el sistema de exmenes colegiados).
El profesor debe tratar de vincular su actuar cotidiano con la planeacin didactica y sta a su vez con la evaluacin, pues el enfoque
as lo amerita, es importante que exista un lenguaje acadmico comn, donde se compartan los trminos ms representativos del enfoque en
competencias; esto habla de un fuerte y exhaustivo impulso a la capacitacin docente en estos tpicos, no a manera de cursos tericos con
simples listas de conceptos para leer , o memorizar y discutir, sino eventos acadmicos, dinmicos y diseados tambin por competencias, para
generar esa certidumbre y consistencia acadmica y metodolgica en los procesos que tanto necesitan nuestros alumnos.
Es imprescindible que el docente cuente con el dominio de las competencias que conforman el perfil del egresado del SNB y adems
que aplique sus propias competencias correspondientes de la disciplina de su profesin y las competencias genricas docentes que de
acuerdo a la UNESCO son las cinco
10
siguientes (acadmicas, didcticas, organizativas, comunicativas e integradoras) para lograr una
articulacin requerida para que se cumplan los propsitos establecidos en los nuevos programas con enfoque en competencias.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para la adecuada formacin integral del alumno, en el
que se consideran tanto los espacios fsicos o virtuales como las condiciones que estimulen las acti vidades de pensamiento y creatividad en
el estudiante. Otros factores que favorecen a interactuar y desarrollar las actividades necesarias para adquirir conocimiento, y fomentar el
nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus capacidades, aplicando las competencias genricas. Todos estos elementos se
integran en un proceso de construccin de conocimiento y no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan retroalimentndose unos
a otros.

10
Propuesta para el rediseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 Pg. 13-15

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La asignatura de fsica III se desarrolla bsicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio. Aunque cabe aclarar que la actividad
experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases, al campo y a los propios hogares, en
algunas ocasiones est apoyado por visitas a museos o industrias. En cuanto al ambiente en los dos primeros se pretende trabajar la mayor
parte del tiempo por equipos en forma colaborativa, los cuales se forman por afinidad de tal modo que entre ellos haya confi anza para
trabajar, obteniendo informacin de diversos medios bibliogrficos (libros, revistas, internet, etc.), resolviendo ejercicios y problemas,
elaborando cuestionarios y mapas conceptuales. Tambin se realizan lluvias de ideas en cada equipo y posteriormente en todo el grupo,
siempre en un ambiente de respeto y tolerancia, de modo que cada alumno se sienta con la confianza de expresar sus ideas.

DESCRIPCIN DEL CURSO: TERICO - PRCTICO

Este programa se desarrolla para ser impartido en 68 horas de clases, incluyendo teora con 48 horas y prctica de laboratorio 20
horas. Se aclara que los grupos se dividen en 2 secciones para el laboratorio debido a los espacios disponibles y la cantidad de
alumnos, para un mejor aprendizaje. El enfoque metodolgico del proceso enseanza-aprendizaje permite implantar actividades
haciendo uso del laboratorio y/o actividades ulicas para la observacin de fenmenos fsicos y su explicacin.

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ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE MECNICA ROTACIONAL
Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 18 horas, 14 Horas de teora y 4 de laboratorio (considerando sesiones de 2
mdulos para realizar 2 prcticas)

1 Movimiento circular

2 Movimiento angular
2.1 Desplazamiento angular
2.2 Velocidad angular
2.3 Aceleracin angular

3 Movimiento oscilatorio (M.A.S.)
3.1 Perodo
3.2 Propiedades
3.3 Ecuaciones

4 Pndulo simple

5 Pndulo fsico

UNIDAD II: MOVIMIENTO ONDULATORIO
Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 26 horas, 18 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando sesiones de 2
1. Caractersticas de las ondas
1.1 Longitud de onda
1.2 Frecuencia
1.3 Perodo
1.4 Nodo
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1.5 Elongacin
1.6 Amplitud
1.7 Velocidad de propagacin

2. Fenmenos ondulatorios
2.1 Reflexin
2.2 Refraccin
2.3 Difraccin
2.4 Interferencia

3. Tipos de ondas
3.1 Mecnicas
3.2 Electromagnticas
3.3 Estacionarias
3.4 Transversales
3.5 Longitudinales

4. Caractersticas de sonido
4.1 Velocidad
4.2 Intensidad
4.3 Tono
4.4 Timbre
4.5 Frecuencia

5. Fenmenos y cualidades del sonido
5.1 Reflexin
5.2 Resonancia
5.3 Reverberacin
5.4 Efecto Doppler
5.5 Instrumentos musicales

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UNIDAD III: PTICA
Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 24 horas, 16 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando cesiones de 2
1. Naturaleza de la luz

2. ptica Geomtrica
2.1 Intensidad y flujo luminoso
2.2 Iluminacin y sus leyes
2.3 Leyes de reflexin y refraccin
2.4 Espejos planos y esfricos
2.5 Lentes y sus Caractersticas
2.6 Instrumentos y fenmenos pticos
2.7 Tecnologa del laser

3. ptica fsica
3.1 Interferencia y anillos de Newton
3.2 Difraccin
3.3 Polarizacin
3.4 Propiedades electromagnticas

El siguiente mapa conceptual es construido con base en las teoras de Novak que estn fundamentadas en el aprendizaje signifi cativo
de Ausubel, en donde nos seala que la capacidad humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales, que para los
detalles concretos; por lo que se aprovecha dicha capacidad para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante.
MAPA CONCEPTUAL DE FISICA III
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POR MEDIO DEL

FISICA III
La teora con la prctica
La actividad cientfico -
investigadora

RELACIONA
Fenmenos
naturales
A TRAVS DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPLICACIN
No presentan cambios
en la composicin de
la materia
CUYA CARACTERSTICA ES QUE
Mecnica rotacional
Ondas Mecnicas
Ondas
Electromagnticas
LO CUAL SE LOGRA AL ESTUDIAR Y MANEJAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORAS Y LEYES
Circular
Angular
Desplazamiento
Oscilatorio
EN SUS DISTINTAS FORMAS
Caractersticas de
las Ondas
Movimiento Ondulatorio
Fenmenos
Ondulatorios
Longitudinales
Naturaleza de la Luz
COMO
ptica
Fsica

Reflexin
Tipos de Ondas
COMO
ptica
Geomtrica
Transversales
Velocidad
Aceleracin
Pndulo Simple
Pndulo Fsico
Movimiento
Sonido
Caractersticas del sonido
Fenmenos y Cualidades
Espejos
Refraccin
Lentes
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SITUACIONES DIDACTICAS DEL PROGRAMA DE FISICA III

UNIDAD I FUNDAMENTOS DE MECNICA ROTACIONAL
Propsito: Al trmino de la unidad el estudiante logra el conocimiento conceptual de mecnica rotacional a travs de las distintas
formas del movimiento angular, en el conocimiento del tipo procedimental identifica y resuelve problemas relacionados con las formas de
movimiento rotacional (circular, angular y oscilatorio) a partir del uso correcto de sus conceptos, conocimientos y modelos
matemticos adquiridos, en el conocimiento actitudinal interpreta y valora los fenmenos fsicos observables en el mundo que le
rodea y en el tecnolgico y disea un mapa conceptual de la unidad; todo lo anterior mostrando sus competencias genricas y
disciplinares adquiridas y desarrolladas en un ambiente agradable y de respeto durante su proceso de formacin integral.

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 18 horas, de las cuales 14 Horas de teora y 4 de laboratorio (considerando
sesiones de 2 mdulos para realizar 2 prcticas)

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TEMA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACION
NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO
APERTURA DESARROLLO CIERRE
1
.

F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S

D
E

M
E
C
N
I
C
A

R
O
T
A
C
I
O
N
A
L

1 Movimiento
circular

2 Movimiento
angular
2.1 Desplazamiento
angular
2.2 Velocidad
angular
2.3 Aceleracin
angular

3 Movimiento
oscilatorio (M.A.S.)
3.1 Perodo
3.2 Propiedades
3.3 Ecuaciones

4 Pndulo simple

5 Pndulo fsico

-Investiga en distintas
bibliografas los
conceptos de
mecnica rotacional

- Lluvia de ideas por
equipo sobre la
importancia del
movimiento rotacional
en la vida diaria y la
tecnologa

- Elabora
cuestionario corto
sobre movimiento
rotacional

- Carteles

- Prcticas de
laboratorio:
- Movimiento
circular
- Pndulo
simple

- Mapa conceptual

Diagnstico de
mecnica rotacional

Entrega de programa

Entrega de manual de
laboratorio

Temas a desarrollar
por equipo

Entrega de
cuestionario de
mecnica rotacional

Entrega de
problemario

- Formacin de
equipos

- Listado de
Bibliografa

- Indicaciones de
prcticas y
materiales
requeridos

Investigacin
bibliogrfica

Realizar las
prcticas de
laboratorio
programadas

Entregar
reportes de
prcticas

Elaborar
cuestionario

Contestar el
problemario

Debate grupal

Resolver
exmenes

Elaborar
mapa
conceptual

Cuestionario
resuelto

Problemas
resueltos al
menos en un
80%

Presentacin del
mapa conceptual
de la unidad

Portafolio de
evidencias de la
unidad
-Conclusiones
del debate
-Reportes de
laboratorio

Actitudinal

Procedimental

Relacional

Multiestructural

Abstracto ampliado

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TEMA
NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO

Entrega de
requisicin de
prcticas al
tcnico acadmico

Indicaciones
sobre cmo organizar
el portafolio de
evidencias

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UNIDAD II MOVIMIENTO ONDULATORIO

Propsito: Al trmino de la unidad el alumno identifica y comprende los conceptos relacionados a las caractersticas de las ondas, investiga
y demuestra en el laboratorio los fenmenos ondulatorios a partir del uso correcto de sus conceptos, conocimientos y modelos
matemticos adquiridos, aplicndolos en fenmenos fsicos observables en el mundo que le rodea y en el tecnolgico, comprende,
aplica y resuelve problemas referentes a la acstica (sonido) considerando sus caractersticas, fenmenos y cualidades y disea un mapa
conceptual de la unidad; todo lo anterior mostrando sus competencias genricas y disciplinares adquiridas y desarrolladas en un
ambiente agradable durante su proceso de formacin integral.

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 26 horas, 18 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando sesiones de 2 mdulos
para realizar 4 prcticas)

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TEMA
CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO
I
I

M
O
V
I
M
I
E
N
T
O

O
N
D
U
L
A
T
O
R
I
I
O

1. Caractersticas de
las ondas
1.1 Longitud de onda
1.2 Frecuencia
1.3 Perodo
1.4 Nodo
1.5 Elongacin
1.6 Amplitud
1.7 Velocidad de
propagacin

2. Fenmenos
ondulatorios
2.1 Reflexin
2.2 Refraccin
2.3 Difraccin
2.4 Interferencia

3. Tipos de ondas
3.1 Mecnicas
3.2 Electromagnticas
3.3 Estacionarias
3.4 Transversales
3.5 Longitudinales

4. Caractersticas de
sonido
4.1 Velocidad
4.2 Intensidad
4.3 Tono
4.4 Timbre
4.5 Frecuencia

- Investiga en la
bibliografa sobre
los conceptos y
aplicaciones del
movimiento
ondulatorio

- Debate grupal
sobre la importancia
de las ondas y el
sonido en la vida
cotidiana

- Elabora
cuestionario de los
temas de la unidad

- Lluvia de ideas

- Crear un
problemario

- Disea y presenta
un mapa conceptual
de la unidad

Examen
diagnstico

Programar la
unidad

Dar temas a
desarrollar por
equipo

Entregar
problemario

Verificar material
y equipo de
laboratorio para
programar las
practicas a
realizar

Entregar
requisiciones de
las practicas
programadas

Investigacin
bibliogrfica

Realizar las
prcticas de
laboratorio
programadas

Entregar
reportes de
practicas

Elaborar
cuestionario

Contestar el
problemario

Debate grupal

Resolver
exmenes

Elaborar mapa
conceptual de la
unidad con base
en el debate y la

Cuestionari
o resuelto

Problemas
resueltos al
menos en un
80%

Presentaci
n del mapa
conceptual
de la unidad

Portafolio de
evidencias
de la unidad
Conclusiones
del debate
Reportes de
laboratorio

Actitudinal

Procedimental

Relacional

Multiestructural

Abstracto
ampliado

SECRETARIA ACADMICA

26

TEMA
NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO

5. Fenmenos y
cualidades del
sonido
5.1 Reflexin
5.2 Resonancia
5.3 Reverberacin
5.4 Efecto Doppler
5.5 Instrumentos
musicales

- Prcticas de
laboratorio:
- Caractersticas
de las ondas
- Ondas en el agua
- Ondas
transversales y
longitudinales
- El sonido en el
agua y en el aire

investigacin
bibliogrfica

SECRETARIA ACADMICA

27

UNIDAD III PTICA

Propsito: Al trmino de la unidad el alumno entiende el empleo de la ptica geomtrica como modelo para la explicacin y comprensin de
la naturaleza y fenmenos de la luz, analiza los factores que intervienen en el estudio de la naturaleza de la luz para una mayor comprensin
del establecimiento de sus leyes y aplicaciones, formula y resuelve problemas terico-prcticos en su contexto y disea un mapa conceptual
de la unidad; todo lo anterior mostrando sus competencias genricas y disciplinares adquiridas y desarrolladas en un ambiente
agradable durante su proceso de formacin integral.

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 24 horas, 16 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando cesiones de 2 mdulos
para realizar 4 prcticas)

SECRETARIA ACADMICA

28
TEMA CONTENIDOS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIN
NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO
I
I
I

P
T
I
C
A

1. Naturaleza de la
luz

2. ptica
Geomtrica
2.1 Intensidad y
flujo luminoso
2.2 Iluminacin y
sus leyes
2.3 Leyes de
reflexin y
refraccin
2.4 Espejos planos
y esfricos
2.5 Lentes y sus
Caractersticas
2.6 Instrumentos y
fenmenos
pticos
2.7 Tecnologa del
laser

3. ptica fsica
3.1 Interferencia y
anillos de Newton
3.2 Difraccin
3.3 Polarizacin
3.4 Propiedades
electromagnticas

- Investiga en la
bibliografa sobre el
estudio y aplicacin de la
ptica geomtrica y fsica

- Debate grupal sobre la
importancia de la
naturaleza de la luz en la
vida cotidiana

- Elabora cuestionario de
los temas de la unidad

- Lluvia de ideas

- Crea un problemario

- Prcticas de laboratorio:
- Descomposicin de la
luz blanca
- Lentes
- Espejos
- Instrumentos pticos

Examen
diagnstico

Programar la
unidad

Dar temas a
desarrollar por
equipo

Entregar
problemario

Verificar
material y equipo de
laboratorio para
programar las
practicas a realizar

Entregar
requisiciones de las
practicas
programadas

Investigacin
bibliogrfica

Realizar las
prcticas de
laboratorio
programadas

Entregar
reportes de
practicas

Elaborar
cuestionario

Contestar el
problemario

Debate
grupal

Resolver
exmenes

Elaborar
mapa conceptual de
la unidad

Cuestio
nario resuelto

Problem
as resueltos al
menos en un
80%

Present
acin del mapa
conceptual de
la unidad

Portafoli
o de evidencias
de la unidad
-Conclusiones
del debate
-Reportes de
laboratorio

Actitudinal

Procedimental

Relacional

Multiestructural

Abstracto ampliado

SECRETARIA ACADMICA

29

Secuencia Didctica: Grupo______ Equipo________ Materiales y recursos didcticos

Pizarrn, TICs, materiales de laboratorio, manual de prcticas de
laboratorio. Apuntes de la materia, bibliografa, plumones, borrador.
INDICADORES
FORMAS DE EVALUACIN PROCESO PRODUCTO
HERRAMIENTA DE CALIFICACIN
ENSAYO
El equipo delega
funciones

Claridad al expresarse

MAPA CONCEPTUAL
LISTA DE VERIFICACIN
DEBATE
Organizacin general
del trabajo

Pertinencia de la
informacin

ESCALA ESTIMATIVA
DRAMATIZACIN
SOLUCIN DE
PROBLEMAS Elabora fichas resumen
Evidencia de la actividad
realizada

RUBRICA
EXPOSICIN ORAL
Aporta ideas para la
exposicin

Actitud al desenvolverse
frente a grupo

CARTEL Integracin grupal
PORTAFOLIO
Grado de satisfaccin de
trabajar en el equipo

DIARIO
Grado de satisfaccin del
producto obtenido en equipo
FRISO
COLLAGE
OTROS
Observaciones

SECRETARIA ACADMICA

30
INSTRUMENTO PROPUESTO DE VERIFICACIN PARA EL LABORATORIO

Nota: 1 indicadores de proceso y producto nota: 2 redactar que caractersticas tiene cada uno de los criterios nota: 3 Rubrica o escala
sumativa

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
INDICADORES DE EVALUACIN
E B R NL E B R NL E B R NL E B R NL E B R NL
1. El equipo delega funciones
2. Organizacin general del trabajo
3. Elabora fichas resumen
4. Aporta ideas para la exposicin
5. Grado de satisfaccin de
trabajar en el equipo

6. Claridad al expresarse
7. Pertinencia de la informacin
8. Evidencia de la actividad
9. Actitud al desenvolverse frente a
grupo

10. Integracin
Criterios de logro de la
competencia

9 a 10 Excelente (8 OBLIGADA O NL)

7 a 8 Bueno (8 OBLIGADA O NL)

6 Regular 5/10 (8 OBLIGADA O NL)

0 a 5 NO Logrado

SECRETARIA ACADMICA

31
INSTRUMENTO PROPUESTO DE VERIFICACIN POR UNIDAD O BLOQUE

Nota: 1 indicadores de proceso y producto nota: 2 redactar que caractersticas tiene cada uno de los criterios nota: 3 Rubrica o escala
sumativa

1 2 3
INDICADORES DE EVALUACIN
E B R NL E B R NL E B R NL
1. El equipo delega funciones
2. Organizacin general del trabajo
3. Elabora fichas resumen
4. Aporta ideas para la exposicin
5. Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo
6. Claridad al expresarse
7. Pertinencia de la informacin
8. Evidencia de la actividad realizada
9. Actitud al desenvolverse frente a grupo
10. Integracin
Criterios de logro de la competencia

9 a 10 Excelente (8 OBLIGADA O NL)

7 a 8 Bueno (8 OBLIGADA O NL)

6 regular 5/10 (8 OBLIGADA O NL)

0 a 5 NO Logrado

SECRETARIA ACADMICA

32

11.- EVALUACIN
- Cuestionario de conceptos bsicos
- Exposicin de mapa conceptual
- Participacin en trabajo de equipo
- Trabajo en laboratorio (PARTICIPACIN Y REPORTES)

12.- RECURSOS GENERALES EMPLEADOS
- Laboratorios
- Material necesario para trabajar en laboratorio
- Equipo de cmputo y proyector
- Manual de prcticas
- Material para la elaboracin de modelos atmicos.

Bibliografa
BSICA:
1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004.
2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
3. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999.
2. Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999.
3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006.
4. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996.
5. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.
6. Videos, T.V. de noche; Ciencia Recreativa (Para prcticas)
SECRETARIA ACADMICA

33

Colaboradores en el rediseo:
ALONSO HERNANDEZ ESPINOSA
JORGE ARMANDO PERALTA SAMANO
JAVIER FIGUEROA SALAZAR

Integrantes de la Academia Interescolar de Fsica

Jorge Armando Peralta Samano Alonso Hernndez Espinosa
Javier Figueroa Salazar Jorge Alfredo Meza Ortega
Berenice Gonzlez Lenides Mara Piedra Canalizo
Araceli Salgado Rodrguez Delsy Dorantes Aranda
Fermn Hernndez Abonza Arturo Troncoso Espinosa
Genaro Orozco Barba Jos Mario Guzmn Ballhausen
Jos Len Vilchis Lpez Nahm Santana Luviano
Margarito Jurez Atrisco Rosa Leticia Vega Martnez
Jos Guillermo Morales Montes Guillermo Silva Villalpando
Delfina Oropeza Ortiz Miguel Aguilar Silva
Javier Bahena Gonzlez Gerardo Cruzalta Mungua

SECRETARIA ACADMICA

34

F O R M U L A R I O P A R A F I S I C A III
UNIDAD I

1.-
f
T
1
=

2.-
T
f
1
=

3.-
t
u
e =

4.-
T
t
e
2
=

5.- f 2t e =

6.-
t
i f
e e
o

=

7.-
t
i f
2
e e
u
+
=

8.-
2

2
1
t t
i
o e u + =

9.- t
i f
o e e + =
10.- u o e e 2
2 2
+ =
i f

11.- r u = s
14.-
r
V
a
L
r
2
=

15.- r a
r
2
e =
16.-
2 2
r L resul
a a a + =

17.- t r Y e cos =

18.- t sen r v e e =

19. Y a
2
e =

20.-
g
l
T t 2 =

UNIDAD II

21.-
T
v

=

22.- f v =

23.- T v 61 . 0 331+ =

24.-
A
P
I =
25.-
0
log 10
I
I
= |

26.-
f
o
v V
v V
F F
+
= '

UNIDAD III
27.-
2
d
I
E =

28.-
2
1
v
v
r sen
i sen
n = =

29.-
1
360
=
o
N

30.-
q p
pq
f
+
=

31.-
y
y q
M
'
p
=
=

32.-
'
1 1 1
s s f
+ =

33.-
'
1 1 1
s s f
=

34.-
'
1 1 1
s s f
=

35.-
f
x
i
o
=

36.-
f
P
1
=

2
81 . 9
s
m
g =

SECRETARIA ACADMICA

35

DIRECTORIO
DR. FERNANDO BILBAO MARCOS
RECTOR
DR. JESUS ALEJANDRO VERA JIMENEZ
SECRETARIO GENERAL
DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE
SECRETARIO ACADEMICO
M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ
DIRECTOR DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR
PSIC. IRMA ISAURA MEDINA VALDES
RESPONSABLE DEL AREA

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