D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

Sesin 6 Evaluacin: El modelo cognitivo

Nombre del alumno: Viridiana Domngue
G!me
Sede: Tlane"an#la
In$#ru%%ione$
De acuerdo a lo abordado en la la Sesin, contesta las siguientes preguntas utilizando tus propias palabras:
1. Cul es el enfoque de atencin del Modelo Cognitivo
!. "l #ocelo Cognitivo, estudia el proceso de aprendiza$e desde la logica de los precesos de infor#acion
%asta su aplicacin, en donde conduce a las nuevas ideas, sobre la representacion & naturaleza del
conoci#iento co#o: #e#oria, solucion de proble#as, significado, co#prension, & produccion.
'. "(plica qu) son las %abilidades cognitivas: #etacognicin, autorregulacin, & proceso de control e$ecutivo.
*. +abilidades Cognitivas: Son las facilitadoras del conoci#iento, aquellas que operan directa#ente con la
infor#acion, recogiendo, analizando, co#prendiendo, procesando & guardando infor#acion en la #e#oria,
para posterior#ente recuperarla donde, cuando & co#o convenga.
D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
-. Con los conceptos de teor.a cognitiva, co#pleta la tabla: /Menciona al #enos un concepto involucrado,
to#ando co#o e$e#plo el pri#er punto.0
Proceso educativo Concepto congnitivo relacionado Explicacin de la funcin cognitiva
1dquirir infor#acin 2egistro sensorial 3a infor#acin es recibida a trav)s
de los sentidos, & es retenida entre
uno & cuatro segundos, despu)s
tiende a desaparecer o a ser
ree#plazada.
Conservar infor#acin
4rocesar infor#acin "fectores de
organizacin
Cuando el aprendiz
organiza los ele#entos
nuevos /entradas0 de la
#is#a for#a en que se
organizan los art.culos en
un super#ercado o
despensa, lo que facilita
su localizacin.
5ransferencia de
conoci#iento
& A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A ,
D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
6. 4iensa en alg7n concepto o #ateria que quieras i#partir & desarrolla los tres tips de conoci#iento:
& A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A -
D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
& A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A .
Nombre del tema:La Descripcion del movimiento
Materia:Ciencias II Enfasis en Fsica
Objetivo de la Sesin: !ue los alumnos comprendan el movimiento como un fenmeno cotidiano" #ue pueden
percibir $ medir%
!ue los alumnos estudien los conceptos b&sicos del movimiento $ sus relaciones" lo comprendan" describan e
interpreten mediante algunas formas de representacin gr&fica $ simblica%
!ue los alumnos interpreten la velocidad como la relacin entre el despla'amiento $ tiempo $ cu&l es la
diferencia con la rapide'.
Declarativo
/8nfor#acin verbal: +ec%os,
creencias, teor.as, etc.0
9u)
Mediante la relatoria de
una fabula la tortuga &
la liebre reconozcan la
direferncia sobre
#ovi#ientos.
Procedural
/1ctividades que deben realizarse
para asegurar un desarrollo
cognitivo0
C#o
3os alu#nos for#arn
equipos & observarn
los #ovi#ientos que
suceden a su
alrededor, debern
%acer una refle(in
sobre los tipos de
#ovi#ientos que
pueden percibir, &
c#o & por qu) lo
pueden percibir,
identificando que el
#ovi#iento es un
fen#eno cotidiano.
Condicional
/Dnde o en qu) circunstancias se
puede aplicar el aprendiza$e.0
Dnde
Cuando via$en poder sacar
conclusiones de donde, cuando & a
que %oras pueden llegar seg7n su
recorrido teniendo en cuenta todos
los datos que conozca.
D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
:. Sobre el #is#o te#a que elegiste en el n7#ero anterior, a%ora desarrolla una estrategia de aprendiza$e
significativo adaptndola a la propuesta de 1usubel.
(ipos de conocimientos #ue se ofrecer&n%
Por:
Conocimientos )ctividades
2ecepcin "l alu#no tiene que identificar,
#ediante conoci#ientos
previos, concepto sobre
#ovi#iento que interrelacione
en su vida cotidiana.
4resentacion en prezzi, si#ulando
un #apa conceptual, con
i#genes.
Descubri#iento "l alu#no se le presentara un
proble#a, para analizar &
descubrir las direrentes
caracteristicas que conlleva un
#ovi#iento.
"l alu#no asociara
actividades cotidianas, para
#a&or co#prension del te#a
visto.
;na i#agen pro&ectada en donde
debera identificar las
caracteristicas del #ovi#iento.
2ealizaran un croquis del recorrido
de su %ogar a la escuela
identificando factores del
#ovi#iento.
2epeticin
"l alu#no clara#ente
respondera al proble#a
propuesto, &a con bases,
identificara la solucion o
soluciones posibles.
Se les proporcionara un proble#a
donde se les especifique el
recorrido especificando datos del
#is#o.
& A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A /
D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
1prendiza$e signtificativo
& A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A 0
D I S E O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S
<. Del te#a elegido, dise=a actividades de acuerdo a las for#as de representacin propuestas por >runer:
Modo Materiales )ctividades
1ctuante 1ula de clases "n plenaria se discutira sobre las
situaciones cotidianas enca#inado
en el te#a.
8cnica Ca=on & co#putadora Se pro&ectara una presentacion en
prezi sobre el te#a.
Si#blica Cuaderno, colores Se realizara un croquis sobre un
recorrido
?. Menciona qu) tipo de instru#entos utilizar.as para evaluar si se logr un aprendiza$e significativo.
Mapa conceptual, #apa #ental.
1@. "(plica 4or qu) crees que >runer enfatiza en su teor.a instruccional que es #s i#portante ense=ar las
estrategias & tener cuidado en su secuenciacin, que preoucparse por la infor#acin o la conducta
11. 3a importancia de hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que se va a
aprender y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de
conocimientos organizados. Si bien el fin de ensear es que el estudiante aprenda, %a& que refle(ionar sobre
ese ensear & sobre ese aprender. +a& queensear, pero ensear bien /s.ntesis de obrar & %acer bien0, lograr
que se aprenda, pero que se aprenda bien. Abrar, co#o accin o pra(is.
& A E S T R ' A E N E D U C A C I ( N ) * + G I N A 1