15.

1 Integrar el reporte final

Curso:
Fundamentos de investigacin educativa
Alumnos:
Huepa Brez Olga Lucia
Matrcula: A0!"0#0
Ladino $%nc&ez 'n(t& Andrea
Matrcula: A0!"0#!
)ieto *a+ares ,iana Andrea
Matrcula: A0!-.//
Ospina 0odrguez Luz 1ngela
Matrcula: A0!"0/-
2ro3esora tutora:
Mtra4 )a(eli Aileen 5onz%lez Fern%ndez
)oviem+re 6# de 60!

Procesos colaborativos de docentes en desarrollo de la prctica pedaggica y educativa a fin de
resignificar e innovar su quehacer y aportar a la construccin en la sociedad de conocimiento
0esumen:
La 7nvestigacin nace de la necesidad de identi3icar ( potencializar las
&a+ilidades ( conocimientos de cada docente en +ene3icio de sus pares ( de los
estudiantes8 en un marco de accin com9n donde las necesidades de tipo
acad:mico ( pedaggico del maestro se conviertan en las necesidades del e;uipo
docente4 $e o+serva una comprensin limitada de la cola+oracin siendo en la
realidad de car%cter 3ormal8 a<ena muc&as veces a una cultura cola+orativa ;ue
impulse el proceso educativo ( no solo la pr%ctica docente4 La cola+oracin tiende
a a3irmarse con ma(or naturalidad en las instituciones de educacin superior = por
la tendencia a la investigacin >8 ( darse eventualmente en instituciones de
educacin primaria8 +%sica ( media en el nivel reducido del %rea8 grado o
impulsada por la empata ( a3inidad entre algunos docentes4
Palabras clave.: Prctica docente y Prctica educativa.
2ro+lema
'l presente documento relaciona la necesidad de identi3icar como se adelantan los
procesos cola+orativos entre docentes desde la educacin inicial ?preescolar@ &asta la
educacin superior esta+leciendo un en3o;ue cualitativo para la investigacin (
diseando como instrumentos de recoleccin de datos una entrevista semi> estructurada
( una encuesta8 aplicadas a una muestra de maestros de cada 7nstitucin educativa8 para
luego realizar un an%lisis detallado de la in3ormacin encontrada ( registrar
conclusiones4 La +9s;ueda persigue:
0econocer el pensamiento de los docentes 3rente al desarrollo de la pr%ctica
pedaggica ( educativa como escenario de construccin de conocimiento en
los conteAtos de la enseanza inicial8 +%sica8 media ( superior4
7denti3icar los procesos cola+orativos entre docentes en el desarrollo de la
pr%ctica pedaggica ( educativa en los mismos conteAtos4
Caracterizar el pensamiento de los docentes ( las metodologas
cola+orativas entre los mismos4
0e3leAionar 3rente a las metodologas cola+orativas con los docentes en los
conteAtos de enseanza inicial8 +%sica8 media ( superior4

's evidente la ausencia de compromiso ;ue 3ortalezca la misin educativa ;ue no es
competencia de un solo maestro sino de un colectivo ;ue &aga posi+le la consolidacin
de acciones a 3avor de la calidad educativa8 as lo &ace sa+er ,e Lella ?...@ citado por
5arca8 ( C ?600B@ cuando a3irma ;ue las instituciones se de+en convertir en espacios
donde se lleven a ca+o ( se con3iguren escenarios 3ormadores de docentes en los cuales
&a(a oportunidad de moldear sus 3ormas de pensamiento8 percepcin ( actuacin por
medio de procesos regulares ( continuos a trav:s del tiempo4
'Aiste una marcada di3erencia entre pr%ctica docente ( pr%ctica educativa8 siendo esta
9ltima se acer;ue m%s a lo ;ue se ;uiere analizar en esta ocasin: la 3orma cmo
intervienen los procesos cola+orativos entre docentes en el desarrollo de la pr%ctica
pedaggica ( educativa4 5arca> Ca+rero8 Figueroa8 Ar+es98 Monro( ( 0e(es ?600B@
citados por 5arca8 Loredo ( Carranza ?600B@ insisten en la importancia de sa+er
distinguir entre estas dosC de un lado la actividad en el aula ;ue corresponde a la pr%ctica
docente pero se encuentra tam+i:n la pr%ctica educativa8 la cual a+arca un escenario
muc&o m%s amplio ;ue una simple aula de clases8 desarrollada en el conteAto
institucional pero con implicaciones de car%cter pedaggico ( a3ectivo8 pero ;ue
de3initivamente a3ectan el proceso de 3ormacin integral propuesto4
0evisin de literatura
2ara la o+tencin de resultados se &an planteado cuatro categoras de an%lisis
presentes en el marco terico8 3undamentando el escenario pro+lemico de la
investigacin8 en la estructuracin de los instrumentos ( ;ue se tendr%n presentes en el
momento del an%lisis para dar respuesta a la pregunta planteada8 ellas son:
2rocesos cola+orativos entre docentes
,esarrollo de la pr%ctica pedaggica ( educativa
0e>signi3icar e innovar el ;ue&acer docente
aportar a la construccin en la sociedad del conocimiento
0etomando pala+ras de Hargreaves8 A4 ?..-@ vigentes a la &ora de concluir
esta investigacin: DLa cola+oracin entre el pro3esorado puede constituir un
3undamento positivo para el per3eccionamiento8 pero tam+i:n puede degenerar &acia
3ormas envaradas e improductivas de colegialidad arti3icialE4 'n su espritu8 es preciso
reconocer ;ue la misin de educar no es competencia de un solo maestro sino de un
colectivo8 ;ue con es3uerzos aunados en espacios de realizacin8 produzca un impacto
positivo a 3avor de la calidad educativa ( no ocurra como lo menciona el autor ;ue los
procesos cola+orativos se conviertan en un preteAto para evadir responsa+ilidades
individuales ( en un 3actor 3rustrante para la creatividad ( la iniciativa personal4
'n el docente &an de reconocerse dos tipos de pr%ctica una orientada a lo social>
escolar ( otra orientada a la re3leAin8 lo ;ue &ace ;ue su 3ormacin intelectual potencie
estos dos elementos4 Fa+ala G4 A ?6000@ eApresa 3rente a la pr%ctica docente:
DLa estructura de la pr%ctica o+edece a m9ltiples determinantes8 tiene su
<usti3icacin en par%metros institucionales8 organizativos8 tradiciones
metodolgicas8 posi+ilidades reales de los pro3esores8 de los medios ( las
condiciones 3sicas eAistentes8 etc4 2ero la pr%ctica es algo 3luido8 &uidizo8 di3cil
de limitar con coordenadas simples (8 adem%s8 comple<a8 (a ;ue en ella se
eApresan m9ltiples 3actores8 ideas8 valores8 &%+itos pedaggicos8 etc4E p4#
,e igual manera8 es necesario contemplar el resigni3icar e innovar del ;ue&acer
docente8 entendiendo8 ;ue no se puede desconocer ;ue la pr%ctica pedaggica &a tenido
una carrera de madurez desde sus concepciones tericas ( desde sus pro(ecciones
pr%cticas ;ue nos sirven de 3undamento8 para ;ue8 a partir de las individualidades e
intereses de los colectivos se pro(ecte su propia pr%ctica a partir de un proceso de
autorre3leAin crtica8 planeacin ( accionar estrat:gico4
'n la actualidad8 el docente se caracteriza por ser trans3ormador intelectual ;ue
apunta a la 3ormacin de ciudadanos autnomos8 comprometidos con las instituciones
en las ;ue interact9a4 'l sentido trans3ormador del docente8 plantea 1ngel8 24 ?600.@8
tiene como consecuencia la apropiacin de compromisos crticos ;ue utilicen como
elemento para su concrecin del vnculo indisolu+le del pensamiento con la accin8 de la
teora con la pr%ctica4 La pr%ctica pedaggica8 se 3undamenta en el sentido del discurso
terico ;ue se articula a un desarrollo pr%ctico8 es decir8 no podemos conce+ir ;ue ella
pierda estas dos dimensiones8 por;ue des3asara el sentido ontolgico de la pro3esin4
'n3o;ue de investigacin
'l en3o;ue seleccionado es cualitativo8 el cual tiene como antecedentes el
positivismo o paradigma &ermen:utico interpretativo8 como es llamado por algunos
autores a nivel &istrico8 el cual vincula las ciencias &umanasC se +asa en la interaccin
personal8 el estudio8 la eAperiencia ( el entendimiento de los lengua<es ( relaciones
&umanas en los conteAtos sociales o de comunidad4
La pregunta ;ue convoc esta investigacin ( ;ue condu<o al descu+rimiento8
construccin8 interpretacin ( eAplicacin de situaciones8 mediante el an%lisis de ciertas
categoras o patrones de3inen la cola+oracin entre docentes4 Los datos 3ueron o+tenidos
de 3orma natural8 entendiendo ;ue el contacto directo ( la interaccin con los docentes
entrevistados se convirtieron en un rasgo distintivo en el proceso de investigacin
cualitativa8 al respecto 2:rez $errano ?..#@8 citado por Al+ert8 54 Mara Hos: ?600-@
eApresa ;ue :sta implica un proceso activo8 sistem%tico8 riguroso de indagacin dirigida8
en el cual se toman decisiones so+re lo investiga+le en tanto est% en el campo de estudio4
'n t:rminos de Mieles B8 MC *onon8 5 I Alvarado $8 $4 ?606@ de3inen el dialogo como
una posi+ilidad de interaccin ;ue incorpora la multidimensionalidad8 diversidad (
dinamismo como caractersticas de las personas ( sociedades4
Adem%s es preciso resaltar ;ue este tipo de investigacin se orienta &acia la
7nvestigacin> Accin 0e3leAin8 generando la posi+ilidad de re3leAin (
trans3ormacin en la accin del escenario educativo8 especialmente en lo concerniente a
la enseanza ( al aprendiza<e8 en el caso particular a las pr%cticas pedaggicas de los
docentes al compartir en espacios cola+orativos con pares4
La po+lacin seleccionada son docentes activos en el e<ercicio de la pr%ctica
pedaggica de la Jniversidad Catlica de Manizales > Facultad de 'ducacinC Las
7nstituciones 'ducativas *:cnica Ciudad ArKal% ( )ueva 'speranza La 2alma8 ( el
Colegio 5a+riel Betancourt Me<a en los niveles de preescolar8 +%sica8 media ( superior4
$e adopt la t:cnica de muestreo sistemtico ;ue Martnez8 C4 ?600!@ de3ine como
un proceso de o+tencin de los elementos o unidades de una muestra mediante la
aplicacin de alg9n m:todo sistem%tico8 en el sentido opuesto a los aleatorios8 ;ue
comprende la seleccin de los su<etos de la po+lacin de una lista sistem%tica (
adicionalmente se caracteriza por ser un m:todo simple8 sencillo directo (
econmico4 2ara esta investigacin se cont con una po+lacin de 60 docentes: /
representantes de cada una de las instituciones educativas mencionadas antes ( ;ue
pertenecen a los niveles desde la educacin superior &asta secundaria ( preescolar4
'n lo ;ue respecta a los instrumentos empleados8 la entrevista ( la encuesta por
correo electrnico &icieron posi+le la recoleccin de la in3ormacin8 esta 9ltima
teniendo en cuenta ;ue el universo docente al ;ue tienen acceso los investigadores se
encuentra disperso en varias po+laciones de Colom+ia ( en distintos niveles educativos
( ante la di3icultad de reunir el grupo8 se opt por este instrumento8 el cual cuenta con
reconocimiento8 es vers%til ( contri+u(e a cuanti3icar de manera sistem%tica los datos
o+tenidos so+re una po+lacin a partir de una muestra4
Las preguntas ;ue orientaron la encuesta 3ueron estandarizadas ?iguales para toda
la muestra@4 'sta condicin revela su car%cter sistem%tico a la &ora de recolectar los
datos a partir de entrevistas personales o como en nuestro caso por correo electrnico8
dada la distancia ( dispersin8 aplica+le a un n9mero determinado de personas lo cual
constitu(e un DmuestreoE signi3icativo4 $i +ien no constitu(e una t:cnica ;ue pueda
designarse como propia de las ciencias sociales su utilizacin es ampliamente di3undida
por su capacidad de aplicacin m9ltiple ante una po+lacin amplia ( dispersa ;ue por su
alcance resulta 9til para investigaciones como la ;ue intentamos de manera cola+orativa
en un diverso espectro de la geogra3a colom+iana con el 3in de garantizar un 3lu<o de
in3ormacin so+re temas comunes para entender las motivaciones ( estructuras ;ue
impiden o potencian el tra+a<o cola+orativo ?Cerda 8..@4
La entrevista se constitu( en uno de los elementos claves en esta investigacin
(a ;ue como lo reconocen Galenzuela ( Flores ?60@8 esta es uno de los instrumentos
m%s empleados en las investigaciones de tipo cuantitativo ( cualitativo8 al permitir el
acercamiento personal del investigador con los participantes de la misma8 logrando una
interaccin cara a cara para la recoleccin de datos valiosos en los procesos de
investigacin8 &ace posi+le igualmente el reconocimiento de sucesos pasados8 presentes
( 3uturos ( la eAploracin de datos con pro3undidad4
Martnez ?600-@ precisa so+re la importancia de este instrumento de investigacin8
reconociendo ;ue el conteAto ver+al es un 3actor ;ue motiva al interlocutor8 eleva su
nivel de inter:s ( cola+oracin8 adem%s le permite reconocer sus logros8 evitar la
3alsedad8 las eAageraciones ( los 3ormalismos8 le a(uda igualmente a eAplorar vivencias
inconscientesC es una interaccin ;ue en ocasiones lleva al investigador a eAaminar la
via+ilidad ( pertinencia del planteamiento inicial ( &acer a<ustes signi3icativos al mismo4
Procedimiento
La investigacin estuvo su<eta a cuatro momentos ;ue direccionaron las acciones
de o+servacin8 recoleccin ( an%lisis de la in3ormacin8 as: Fase de planeacin8 en
esta se esta+leci el tema de investigacin8 el o+<etivo orientador del estudio8 los
o+<etivos estrat:gicos8 el en3o;ue metodolgico8 po+lacin su<eto de intervencin8
procedimiento para esta+lecer la muestra8 instrumentos para la recoleccin de
in3ormacin ( delimitacin de los mismos4 'n la Fase de accin/actuacin se
seleccionaron los instrumentos ( la po+lacin su<eto de intervencin8 se procedi a
in3ormar ( solicitar a las ( los participantes la 3irma de los consentimientos in3ormados4
'n esta 3ase se llevaron a ca+o las entrevistas8 los investigadores vinculan un
cronograma para el desarrollo de estas8 teniendo en cuenta los tiempos la+orales (
mecanismos estrat:gicos para desarrollarlas co&erentemente seg9n la gua estructurada4
La Fase de observacin, 3ue un momento enri;uecedor (a ;ue proporcion a cada una
de las investigadoras in3ormacin valiosa ( o+<etiva so+re los procesos cola+orativos
entre docentes en el desarrollo de la pr%ctica pedaggica ( educativa de los conteAtos (
niveles de enseanzaC ( en la Fase de reflexin el an%lisis de la in3ormacin permiti
llevar a ca+o los dos 9ltimos o+<etivos estrat:gicos ;ue apo(an el proceso de la
7nvestigacin Accin 0e3leAin ( ;ue a su vez gener respuesta ( lucidez a lo planteado
en el proceso investigativo8 es decir8 en esta 3ase se pudo caracterizar el pensamiento de
los docentes ( las metodologas cola+orativas entre los mismos para el desarrollo de la
pr%ctica ( se plante de manera proponente como resultado de esta investigacin una
estrategia metodolgica de intervencin ;ue vincule lo cola+orativo en sus conteAtos a
3in de me<orar sus pr%cticas ante nuevos retos para esta sociedad del conocimiento4
RE!"#$%& %E "$ I'(E#I)$*I&'
La investigacin desarrollada reconoce el en3o;ue cualitativo ( permiti dar respuesta a
la pregunta de investigacin a partir de las perspectivas ( constructos de 60 ,ocentes de
las cuatro instituciones relacionadas anteriormente ( los cuales se relacionan seg9n el
nivel ( la cantidad en la siguiente ta+la 4 AneAo
'ncontrando ;ue estos docentes oscilan en edades entre los 6# ( /# aos8 la
ma(or parte de la po+lacin est% en el rango de !0 a /# aos con gran eAperiencia en el
campo de la docencia8 incluso en un nivel superior4 Los docentes se encuentran
cuali3icados ( les permite el reconocimiento del medio8 de las necesidades sociales8 de
las nuevas 3ormas de ensear ( aprenderC lo ;ue u+ica a la pr%ctica docente en el
escenario de la evolucin &istrica ( social4 $eg9n 'lsie 0ocLMell ?.B/@8 citado por
5uzm%n ( N ?606@ Oes pr%ctica social localizada e &istorizada ;ue se da
independientemente de las de3iniciones normativas ;ue intentan regirlas ( re;uieren
tra+a<o de conceptualizacin8 descripcin ( comprensin de la misma8 tal como se
desarrolla en el aula4O p4B!4
Frente a la necesaria actualizacin de los docentes a nivel general es a3irmativa
por razones diversas tales como: pro+lem%tica con los estudiantes8 en3rentamiento de
nuevos retos8 luc&ar contra lo tradicional8 proceso constante de evaluacin8 3omentar (
3ormar educandos integrales8 contri+uir a una sociedad cam+iante8 evitar la monotona
de la enseanza4 Ha+ermas8 H4 ?.B"@8 citado por 5uzm%n8 5 ?606@8 plantean D'l
conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construccin ( reconstruccin entre
la teora ( la pr%ctica8 gracias a los procesos de accin ( re3leAin4 La teora no
determina la pr%ctica8 sino ;ue cada una constru(e a la otra4E p4"64
La eAperiencia de los docentes de la muestra est% repartida en rangos4 'l gr%3ico ?Ger
AneAo 6@ permite identi3icar ;ue en la muestra el ma(or n9mero de representacin lo
determinan los docentes ;ue tienen eAperiencia entre ( / aos4
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos 3ueron la entrevista ( la
encuesta por correo4 'l an%lisis de los datos permiti al grupo de investigadores
reconocer la eAperiencia la+oral8 evidenciando en estos datos una postura de resistencia
al cam+io por parte de los docentes m%s antiguos o con m%s aos de eAperiencia8
docentes ;ue a su vez8 tienen una concepcin arraigada 3rente a los docentes reci:n
ingresados al decir ;ue no cuentan con la preparacin su3iciente8 ni las &erramientas
necesarias8 pues conci+en ;ue la educacin superior en los tiempos de &o( es
de3iciente8 super3icial8 no conteAtualizada a la realidad social lo ;ue incide en la
aceptacin de nuevas 3ormas de adelantar procesos de enseanza = aprendiza<e4
Los docentes in3ormantes de las di3erentes instituciones pertenecen a diversas %reas del
conocimiento como un grupo con identidad pro3esional8 lo ;ue nos permite reconocer en
pala+ras de Gaillant8 ,4 ?600"@:
DJn con<unto &eterog:neo de representaciones pro3esionales ;ue dependen del
conteAto la+oral8 a nivel personal se da desde la intimidad 3raterna ;ue se
desprende de esa accin dialgica planeada8 pensada con una impronta identitaria
para la orientacin del ;ue se considera como alumno8 como estudiante4E p4!
Los docentes perci+en ;ue en las instituciones donde la+oran se esta+lecen los modelos
pedaggico ( son diversos en razn del sistema educativo ( de los escenarios donde se
desarrolla la pr%ctica8 se reconocen como modelos: socio crtico8 constructivista8 escuela
nueva8 modelo activo8 pedaggica a3ectiva8 personalizante li+erador4
Frente al *ra+a<o cola+orativo entendido como:
DJn m:todo8 una 3orma de tra+a<o ;ue por s misma constitu(e una alternativa a
todos los pro+lemas de la educacin8 ( como tal8 se &a convertido en un punto de
consenso m%s all% de cual;uier ideologa ( en algo desea+le en cual;uier situacin
se propone tam+i:n como remedio a los pro+lemas ;ue presenta cual;uier
organizacin8 entre ellas la escuelaE?Hargreaves8 A citado por Lpez8 A4 600#@4
$e pudo esta+lecer ;ue la cola+oracin es importante para me<orar los procesos8 generar
espacios de liderazgo8 socializacin de sa+eres8 deseo de superacin8 compartir
conocimientos8 aun cuando todo depende igualmente del clima la+oral ( del
compaerismo entre los colegas8 aun cuando se o+serva individualismo8 cada ;uien &ace
su tra+a<o4 5oodson8 78 F4 ?6000@ citado por Lpez8 A4? 600#@ plantea ;ue para
comprender la pr%ctica de la cola+oracin entre el pro3esorado8 sus consecuencias ( sus
repercusiones en el desarrollo pro3esional8 es necesario iniciar por el reconocimiento del
conteAto social ( educativo en el ;ue tal cola+oracin se desarrolla8 por ser el espacio
donde se constru(e el currculo: lo ;ue se ensea ( cmoC las relaciones ;ue se generan
entre docentes por medio de un sistema de enseanza particular8 estos aspectos no
pueden desligarse del tipo de sociedad ;ue determina igualmente un tipo de escuela4
'n la actualidad la cola+oracin entre docentes se da desde el desarrollo de pro(ectos
espec3icos o la o+tencin de logros institucionales en 3uncin casi siempre de la gestin
( de los procesos de calidad8 sin em+argo estos se desarrollan de manera parcial en
procesos transversales o de ndole investigativa8 +a<o la orientacin de tem%ticas o
eAperiencias comunes8 las responsa+ilidades compartidas ;ue +uscan otorgar +uenos
resultados8 el alcance de la calidad en los procesos ( los avances acad:micos4 Los
docentes coinciden ;ue no &a( una regularidad ( continuidad en los procesos
cola+orativos8 ;ue no eAisten polticas claras a nivel de las instituciones8 sino empata4
Las %reas de ma(or a3inidad para este e<ercicio cola+orativo son generalmente a nivel de
procesos evaluativos8 asignacin de roles para tra+a<os en e;uipo entre colegas4 Las
di3icultades ( o+st%culos para el tra+a<o cola+orativo se enmarcan en aislamiento8 3alta
de sentido de pertenencia8 ,i3icultad para articular espacio ( tiempos para ello4
La percepcin de la cuali3icacin del docente se puede dar desde espacios de
retroalimentacin8 am+ientes la+orales positivos8 encuentros interinstitucionales8
reconocimiento de lderes8 reconocimiento de logros8 clima organizacional 3avora+le8
maAimizar el potencial8 retroalimentacin de conocimientos8 uni3icacin de criterios8
implementacin de estrategias pr%cticas8 +uena comunicacin8 conocimiento de las
3ortalezas de los compaeros8 aprovec&amiento del per3il pro3esional4
Los 3actores esenciales para el desarrollo de los procesos cola+orativos en las
instituciones son la gestin directiva8 espacios de tiempo8 la motivacin8 la voluntad8
tra+a<o en grupo8 tra+a<o por %reas8 diseo de estrategias8 <ornadas pedaggicas8 alianzas
estrat:gicas8 cuali3icacin del servicio8 organizacin institucional8 disponi+ilidad del
conocimiento8 sentido de responsa+ilidad de cada docente4
Los docentes asumen ;ue la relacin entre la teora ( la pr%ctica se da desde una
praAis re3leAionada ( critica8 desde una ntima relacin ( concordancia e igualmente
asumen la teora como una 3orma de ver el mundo ( es la ;ue orienta la pr%ctica u accin
escolar4 Las re3leAiones so+re la pr%ctica pedaggica se orientan a considerarla como
una re3leAin e interpretacin critica de la realidad el rol docente desde una praAis
re3leAionada ( critica8 la ma(ora reconocen el desempeo pedaggico desde su
cotidianidad de acuerdo a la din%mica ;ue se presente ( a las eAigencias del conteAto8 sin
perder de vista el o+<etivo central trazado para el nivel ( las eAigencias del sector4
La pr%ctica educativa de los docentes es una actividad din%mica8 re3leAiva8
;ue comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro ( alumnos4
)o se limita al concepto de docencia8 es decir8 a los procesos educativos ;ue tienen
lugar dentro del saln de clases8 inclu(e la intervencin pedaggica ocurrida antes (
despu:s de los procesos interactivos en el aula ? 5arca8 Loredo ( Carranza 8600B@ La
percepcin de la practica en las instituciones educativas es diversa ( por tanto dismil8
algunos asumen la perspectiva de esta en la accin intencional ( consciente de en el
aula un e<ercicio critico > social re3leAivo8 lo ;ue conlleva a una autoevaluacin ( co>
evaluacin constante de los procesos ( avances a nivel educativo8 mientras ;ue las
dem%s docentes8 conci+en la pr%ctica como algo aprendido8 interiorizado8 montono (
3inalizado ( otros &acia las pr%cticas tradicionales8 de produccin pasiva ( de
transmisin tradicional de &a+ilidades e in3ormaciones +%sicas4 La ma(or parte de la
muestra se inclinan por considerar la pr%ctica pedaggica es un proceso de re3leAin del
;ue&acer docente ( la pr%ctica educativa es la re3leAin del conteAto de 3ormacin4
Los docentes tienen una mirada so+re la pr%ctica pedaggica ( educativa en t:rminos de:
La pr%ctica pedaggica es un proceso de dominio disciplinar ;ue articula las estrategias
did%cticas4 La pr%ctica pedaggica determina pensamientos ( actuaciones en el aula8
mientras ;ue la pr%ctica educativa es social8 tam+i:n considerada como un proceso
&eterog:neo de pro3esiones ;ue articula estrategias did%cticas
La ma(ora tienen la percepcin positiva de ;ue el dialogo entre colegas 3avorece la
pr%ctica pedaggica8 la importancia de realizar un tra+a<o articulado ( uni3icado
Las instituciones posi+ilitan el dialogo a trav:s de reuniones de colectivos docentes
especialmente en temas acad:micos ( metodolgicos8 tam+i:n el espacio para dialogar
es mediante reuniones in3ormales ;ue se propician en el da a da4
La ma(ora de docentes ven positivo el e<ercicio de la cola+oracin por;ue
permiten compartir conocimientos8 apo(o en el tra+a<o del %rea8 uni3icar criterios para
me<orar las pr%cticas pedaggicas8 la generacin de procesos de autoevaluacin (
evaluacin para crear planes de me<oramiento ( resolver pro+lem%ticas en com9n8 el
potenciar el tra+a<o en e;uipo para el diseo de plan curricular4 $e asume de manera
general ;ue las pr%cticas cola+orativas siempre inciden en la innovacin 3rente al
conocimiento por cuanto trans3orman el escenario: la 3orma de pensar ( &acer las cosas4
Las estrategias propuestas para los procesos cola+orativos entre docentes a nivel de la
po+lacin encuestada son: 0euniones planeadas ( con tareas puntuales teniendo en
cuenta sa+eres particulares8 con3ormacin de grupos de tra+a<o seg9n las necesidades8
3ortalecimiento del 2'7 mediante coordinacin de <e3es de %rea en e<ercicio organizado (
concreto8 esta+lecimiento de Microcentros ;ue permitan 3ortalecer desde el campo
pro3esional de cada docente8 una gestin institucional en3ocada al tra+a<o cola+orativoC
$ocializacin de eAperiencias signi3icativas entre docentes8 'spacios ( tiempos reales en
los cuales se visi+ilice la convergencia procesos cola+orativos transdisciplinares8
tam+i:n desde el desarrollo de pro(ectos de investigacin entre pares Los colectivos
docentes se convierten en un espacio 3undamental4
*onclusiones
La investigacin evidencia ;ue si +ien los conteAtos distintos arro<an resultados
;ue coinciden en algunos aspectos espec3icos eAisten otros aspectos ;ue solo se
eAplican dentro del conteAto social ( educativo en el cual se desarrollan4 's claro ;ue
algunos aspectos son recurrentes para preescolar ( +%sica primaria de las di3erentes
instituciones o+<eto de investigacin ( distinta en aspectos puntuales para el conteAto
Jniversitario8 donde tiende a a3irmarse con ma(or naturalidad en las instituciones de
educacin superior cercanas a la investigacin ( darse solo eventualmente en primaria8
+%sica ( media en un nivel reducido de %rea o impulsada por empata ( a3inidad entre
docentes4
'n cuanto a las recurrencias encontramos ;ue si +ien los 2ro(ectos 'ducativos
7nstitucionales ?2'7@ mencionan la cola+oracin8 en la pr%ctica eAisten di3erencias
marcadas entre las previsiones ( la realidad o+serva+le4 's evidente ;ue la cola+oracin
se entiende m%s en asuntos 3ormales8 de re;uerimiento o3icial8 ;ue en la pr%ctica
cotidiana8 sin ser asumidos como una cultura ;ue impregne todas ( cada una de nuestras
acciones en la pr%ctica educativa m%s all% del aula de clase
'l individualismo entre docentes del ;ue mencionan algunos como o+st%culos al
proceso de cooperacin desea+le ( como muestra evidente del aislamiento persistente en
la cultura docente8 solo a+andonado para casos de cola+oracin puntuales4
'n realidad la pr%ctica docente se mueve desde la gestin institucional &asta la
voluntariedad ;ue implica la cola+oracin entre compaeros a3ines (a sea por ciclo8
nivel8 grado o por %rea e incluso entre <ornadas acad:micas4 ,esde lo institucional se
puede ver en dos sentidos8 en un primer plano una ausencia de continuidad (
seguimiento a los procesos cola+orativos como muestra evidente de ;ue la cola+oracin
no 3orma parte todava de la cultura docente entendida como una actitud ;ue imprima (
oriente la actividad curricular4 'n segundo lugar8 la cola+oracin toma 3orma
institucional de manera mec%nica en algunos momentos 3ormales tales como ela+oracin
de planes institucionales8 3ec&as ( actividades evaluativas o re;uerimientos o3iciales
2or otro lado8 emergen con insistencia la cola+oracin voluntaria8 natural entre
a3ines o entre compaeros en3ocados a alg9n proceso o pro(ecto espec3ico pero todava
sin la su3iciente densidad para promover una cultura cola+orativa8 pero ;ue en su
momento pueden <alonar procesos cola+orativos m%s eAtendidos una vez se tenga la
claridad de la comunidad de avanzar en este proceso
La investigacin permiti la identi3icacin de categoras para el 3ortalecimiento
de la cultura cola+orativa entre docentes a partir de eventos como la gestin institucional
para la promocin real de estrategias dinamizadoras cola+orativasC la voluntad ( el
compromiso de los docentesC la necesaria revisin8 aplicacin ( seguimiento de la
cola+oracin dentro de los 2'7 avanzando desde la 3ormalidad de las previsiones a la
pr%ctica pedaggica ( educativa8 mediante acciones precisas8 veri3ica+les ( su<etas de
seguimiento ( evaluacin peridica propias de una cultura de cola+oracin4
'l conocimiento en la vida moderna supera algunas veces las capacidades
individuales ( re;uiere la cola+oracin entre a3ines8 para propender por la integracin
disciplinaria +a<o la 3igura de la transversalidad ;ue vincule o propicie la con3luencia
din%mica entre las inteligencias analtica8 creativa ( pr%ctica para responder a las
eAigencias de la sociedad del conocimiento4 Nuiz%s8 solo cuando se tenga la su3iciente
voluntad ( compromiso por parte de los docentes de superar el individualismo o
aislamiento con la inversin ?tam+i:n pro+lem%tica@ de espacio>tiempo 3uera del aula de
clase8 acompaado de una cultura institucional ?no como algo impuesto o3icialmente@ se
empiece a navegar con 3luidez en el conocimiento ;ue eAige la sociedad actual4
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M:Aico: 7nstituto *ecnolgico ( de 'studios $uperiores de Monterre(4
A)'QO$
*a+la 4 Clasi3icacin de la muestra
)ivel Cantidad
2reescolar / docentes
B%sica 2rimaria / docentes
B%sica $ecundaria / docentes
'ducacin superior / docentes
AneAo 6
5ra3ico 4 2reparacin Acad:mica de los docentes4
Fuente: 'ncuesta4
AneAo !
5ra3ico 64 'Aperiencia docente
Fuente: 'ncuesta