Manual Estrategico 2014 PDF

Manual Estratgico
Plan Apoyo Compartido

Manual estrategico 2014.indd 1 30-01-14 10:13
Manual Estratgico
Contenido
Introduccin
Objetivos
Equipos en funcin de una meta
1.1 Equipo de liderazgo educativo
a. Desarrollo del liderazgo
b. Responsabilidades del director o directora
c. Responsabilidades del Equipo de liderazgo educativo
1.2 Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)
a. Responsabilidades del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
b. Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
Recursos pedaggicos centrales de plan Apoyo Compartido
2.1. Recursos Educacin Parvularia
2.2. Recursos Educacin Bsica
2.3. Recursos para el equipo ELE
Los cinco focos esenciales de plan Apoyo Compartido
3.1. Implementacin efectiva del currculum
3.2. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable
para el aprendizaje
a. Organizacin del espacio fsico
b. Creacin de rutinas
c. Establecimiento de normas
3.3. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje
3.4. Monitoreo del logro de los aprendizajes
a. Instrumentos de evaluacin
b. Anlisis de la informacin
c. Ajustes pertinentes
3.5. Promocin del desarrollo profesional docente
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Pautas de observacin
4.1. Introduccin
4.2. Pauta de observacin diaria
4.3. Pauta de observacin de clases
Captulo 4
Introduccin
A continuacin se presenta la tercera edicin del Manual Estratgico de plan Apoyo Compartido, destinado
a los establecimientos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) participantes del plan.
Plan Apoyo Compartido es una iniciativa del Ministerio de Educacin para apoyar a los establecimientos
educacionales subvencionados que necesitan fortalecer la gestin pedaggica e institucional.
A travs de este plan se provee a las escuelas participantes, de recursos pedaggicos que buscan mejorar
los aprendizajes de los estudiantes de NT1 a 4 Bsico asegurando el 100% de cobertura curricular. Las
asignaturas o ncleos de aprendizaje que cubre son:
Educacin Parvularia:
- Lenguaje Verbal
- Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Educacin Bsica:
- Lenguaje y Comunicacin
- Matemtica
- Ciencias Naturales (3 y 4 bsico)
- Historia, geografa y ciencias sociales (3 y 4 bsico)
Adems de los recursos pedaggicos que entrega (captulo 2), plan Apoyo Compartido provee a los
establecimientos de asesora sistemtica a travs del equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio
(ATP). Esta asesora consiste en visitas peridicas y jornadas de trabajo con el equipo de liderazgo educativo.
Esta asesora pretende fortalecer capacidades a travs de la instalacin de prcticas a nivel institucional y
curricular, favoreciendo as la autonoma del establecimiento. Las prcticas a instalar por el ATP van orientadas
a fortalecer cinco focos esenciales: implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y una
cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje, monitoreo
del logro de los aprendizajes y promocin del desarrollo profesional docente.
La participacin en el plan es voluntaria, el Ministerio de Educacin invita a participar y luego el establecimiento
decide si ingresa a plan Apoyo Compartido firmando un compromiso que se renueva cada ao. La intervencin
es limitada en el tiempo. En el ltimo ao se espera que las capacidades queden instaladas, las prcticas
se sigan implementando y se consolide un sistema de trabajo en el establecimiento que se mantenga en
el tiempo, dando continuidad a lo implementado en el Plan.
Plan Apoyo Compartido, dentro de las iniciativas que ofrece el Ministerio de Educacin, busca colaborar con
el plan de mejoramiento de aquellos establecimientos que tienen ms necesidades de apoyo. Las acciones
y los recursos ofrecidos por plan Apoyo Compartido responden a las reas establecidas por los planes de
mejoramiento de la Ley SEP.
Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido
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Objetivos
Objetivo general
Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo la gestin curricular e institucional
de los establecimientos educacionales participantes del plan.
Objetivos especfcos
1. Apoyar la implementacin efectiva del currculum y la adecuada gestin en el aula.
2. Apoyar la implementacin de prcticas institucionales efectivas.
3. Apoyar la implementacin de una cultura de constante evaluacin y monitoreo de los aprendizajes que
genere acciones concretas y oportunas.
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EQUIPOS EN FUNCIN
DE UNA META
1 Captulo
Equipos en funcin de una meta
Para la implementacin de plan Apoyo Compartido se requiere de la interaccin y el trabajo conjunto y
colaborativo de dos equipos: el Equipo de liderazgo educativo y el equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos
del Ministerio (ATP). Estos dos equipos son los responsables de articular todas las iniciativas que convergen
en el establecimiento en funcin del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
1.1. Equipo de liderazgo educativo
El Equipo de liderazgo educativo est integrado por el director/a, el jefe/a de la Unidad Tcnico Pedaggica
y dos o ms docentes destacados. Se sugiere que dentro de los docentes que se integren al equipo se
incluya un docente de Educacin Bsica y uno de Educacin Parvularia, para que cada nivel pueda tener
representacin y con ello una mejor articulacin.
En el caso de los establecimientos que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE) se sugiere integrar
a las reuniones del equipo de liderazgo educativo, al profesional representante del PIE. Esto permitir mejorar
la articulacin de este programa con el funcionamiento y metas del establecimiento.
El Equipo de liderazgo educativo es responsable de motivar, orientar y apoyar a toda la comunidad educativa
en la planificacin, el desarrollo y el monitoreo del mejoramiento de los aprendizajes. En ese sentido, el
equipo de liderazgo educativo ser responsable de velar por la adecuada implementacin de las prcticas
que se consideren efectivas, y que den sentido al proyecto educativo del establecimiento.
a. Desarrollo del liderazgo
El liderazgo es una caracterstica presente en cualquier organizacin que funciona en forma efectiva. La
presencia de una autoridad que tome decisiones y oriente a las personas en funcin de la misin y las metas
establecidas es indispensable para el funcionamiento exitoso de cualquier institucin.
En la literatura de escuelas efectivas, una de las variables de gestin que aparece como clave para alcanzar
altos rendimientos es el liderazgo pedaggico del director. Al referirnos a liderazgo acadmico ponemos
especial nfasis en el logro de la misin principal de cualquier escuela: el aprendizaje de los alumnos. As,
por liderazgo pedaggico entendemos, un conjunto de prcticas intencionadamente pedaggicas,
donde cada accin debe ser coherente con los objetivos planteados y estos deben estar al servicio de una
transformacin de ms amplio margen. El desafo de la gestin educativa es mostrar la calidad que implica
la realizacin de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los dems para que conciban el camino
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de la transformacin y mejora continua como posible, adems de deseable, promoviendo as la cultura de
altas expectativas, tanto de los estudiantes, como de los equipos docentes. El equipo de liderazgo educativo
acompaa a los docentes en estos procesos de cambio, les proporciona apoyo tcnico y realiza seguimiento
de los procesos que se van implementando.
Otro aspecto fundamental del liderazgo e pedaggico consiste en lograr que todos los integrantes del
sistema escolar tengan altas expectativas en relacin al logro acadmico de sus alumnos. Este
aspecto es an ms esencial en los establecimientos de nivel socioeconmico bajo. De acuerdo a Reynold
y Teddlie (2000) el efecto positivo de las altas expectativas es uno de los hallazgos ms consistentes en las
investigaciones. As, en diversos estudios de escuelas efectivas encontramos que un aspecto bsico para
lograr resultados es tener metas altas: A Culture for Learning (2004) , un estudio llevado a cabo por Hay
Group, acerca de los valores y creencias asociadas a las escuelas efectivas, sostiene que uno de los valores
primordiales de las escuelas efectivas estudiadas, es la motivacin por mejorar, y el tener esperanza y altas
expectativas en relacin a los resultados que se pueden lograr. Por otro lado, Samuel Casey (2002) en su
libro No Excuses muestra varias caractersticas que son comunes a las escuelas de escasos recursos con
alto rendimiento, que tienen que ver con el liderazgo pedaggico y la trasmisin de altas expectativas:
todos estos establecimientos exigen metas concretas, desafiantes a corto plazo; evalan peridicamente
para mantener un alto rendimiento; y tienen una clara cultura de exigencia y de esfuerzo.
Para cumplir con estas altas expectativas, el equipo de liderazgo debe contar con un pensamiento estratgico.
Este comienza con la reflexin y la observacin de la naturaleza del emprendimiento a encarar; lo fundamental
es comprender qu es lo esencial y luego aventurar las posibles dinmicas para alcanzar los objetivos. En
la expresin de Peter Senge (1995:49) : el aspecto ms sutil del pensamiento estratgico consiste en saber
qu debe suceder. A travs de un reflexivo y estudiado proceso de toma de decisiones, la gestin educativa
construye las acciones y comunicaciones necesarias para concretar una visin de futuro consensuada y
compartida, y unos objetivos de intervencin para el logro de prcticas de impacto y de calidad.
Este proceso de organizacin no concibe su supervivencia sin la mejora continua de todos sus recursos.
Una mejora que se pondera en el tiempo, porque de lo contrario podramos caer en la tendencia de abarcar
mucho y lograr poco. Fullan (2002, p. 222) recoge esta idea con la siguiente argumentacin: el principal
problema no es la ausencia de innovacin en las escuelas, sino ms bien la presencia de demasiados
proyectos, inconexos, episdicos, fragmentados y adornados de forma superflua.
El pensamiento estratgico se debe traducir entonces en la realizacin de una planificacin articulada de
las acciones a seguir. El equipo de liderazgo debe articular los procesos tericos y prcticos para recuperar
el sentido y la razn de ser del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la
educacin para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones
educativas, las aulas, los procesos de enseanza y de aprendizaje, etc.
Desde esta mirada, plan Apoyo Compartido se organiza desde un equipo de liderazgo educativo, que est
compuesto como mnimo por el director, el jefe tcnico y dos o ms docentes con destacado desempeo
acadmico.
El director debe ser una figura poderosa de cohesin, promoviendo siempre la participacin y el trabajo en
equipo. Igualmente la figura del director debe ser activa; un liderazgo enrgico del director puede ser una
fuerza poderosa para el cambio en un establecimiento.
Captulo 1 Equipos en funcin de una meta
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El equipo de liderazgo educativo debe proveer gua al mismo tiempo que mostrar respeto por aquellos que
no conforman el equipo, debe enviar a sus docentes el mensaje de que son valorados y respetados como
profesionales y debe involucrar a los docentes en la toma de decisiones para solucionar los problemas.
El equipo de liderazgo educativo acompaa a los docentes en estos procesos de cambio, les proporciona
apoyo tcnico y realiza seguimiento de los procesos que se van implementando. Son equipos ms centrados
en la evaluacin para el aprendizaje junto con el monitoreo de resultados de aprendizaje, en la gestin
de intervenciones pedaggicas y otras acciones asociadas al mbito tcnico. Asimismo, estos equipos
de liderazgo debiesen basar su desempeo en un mayor dominio de su labor, lo que se corrobora en una
mayor capacitacin y constante actualizacin. En esta misma lnea, entregan apoyo en la medida que el
profesor o los resultados en los aprendizajes lo requieren. Fortalecen el proceso de enseanza mediante:
planificaciones, acompaamiento en la incorporacin de nuevas metodologas de enseanza, evaluaciones,
trabajo focalizado, entre otras.
A continuacin se profundiza an ms en las responsabilidades de cada uno de los integrantes del equipo
de liderazgo educativo, considerando los focos esenciales de plan Apoyo Compartido.
b. Responsabilidades del director o directora
El director o directora es quien coordina el equipo de liderazgo y, como tal, debe ser un referente pedaggico
en el establecimiento. Debe promover la elaboracin e implementacin de metas de aprendizaje y compartirlas
con toda la comunidad educativa.
El director debe involucrar a los docentes en los compromisos de plan Apoyo Compartido, evidenciando
la voluntad de respaldarlos en su tarea cotidiana. Para esto debe conducir y participar activamente en los
procesos de levantamiento del diagnstico institucional, elaboracin del plan de mejoramiento y monitoreo
de las metas u objetivos propuestos en cada rea.
Dado que el director/a debe ejercer un fuerte liderazgo en la escuela, se sugiere que incorpore entre sus
tareas diarias la observacin de clases en el establecimiento. La realizacin de esta tarea es una seal clara
para la comunidad educativa acerca de la importancia que tiene para la escuela la calidad de la enseanza.
Se sugiere que el director/a visite una sala de clases al da durante 10 minutos aproximadamente y observe
en trminos generales las estrategias de enseanza de las distintas asignaturas o ncleos de aprendizaje,
para conocer acerca de las prcticas pedaggicas implementadas y el progreso de los estudiantes.
Se sugiere la utilizacin de un registro de observaciones, que permita contar con informacin actualizada a
la hora de proponer y efectuar adecuaciones en la enseanza y compartir las buenas prcticas observadas.
Como coordinador del equipo de liderazgo educativo, el director/a debe organizar y planificar reuniones sistemticas
con su equipo, donde se monitoree el logro de las metas propuestas. Adems se sugiere la calendarizacin anual
de todas las reuniones y observaciones de manera de organizar y planificar los tiempos de trabajo.
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Responsabilidades del director o directora
Promover la realizacin de reuniones sistemticas con el equipo de liderazgo educativo.
Promover la elaboracin de metas de aprendizaje y compartirlas con toda la comunidad escolar.
Realizar observacin diaria de 10 minutos.
Generar las instancias con el equipo docente que permitan efectuar mejoras al proceso de enseanza y alcanzar
las metas de aprendizaje propuestas.
Planificar anticipadamente las reuniones de gestin, de anlisis de resultados y de reflexin docente, as como
las observaciones de clases en un calendario anual.
Velar por el cumplimiento de la calendarizacin anual.
c. Responsabilidades del Equipo de liderazgo educativo
En el marco de plan Apoyo Compartido, el equipo de liderazgo educativo con la ayuda del equipo de ATP
velar por el desarrollo de cinco focos esenciales que se describen con mayor profundidad en el captulo
3 de este manual.
Con relacin al foco de implementacin efectiva del currculum, el equipo de liderazgo educativo es
el responsable de generar y ofrecer a los docentes instancias a nivel institucional que permitan revisar y
ajustar cada plan de clase o experiencia de aprendizaje, y promover la discusin y retroalimentacin de las
prcticas pedaggicas en su establecimiento. El equipo de liderazgo educativo debe tener altas expectativas
y acompaar a los docentes en el logro del 100% de la cobertura curricular.
Con relacin a la optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje, se sugiere que el equipo de liderazgo
educativo acompae la implementacin de las didcticas, asegurndose que sean las ms pertinentes
para el logro de los aprendizajes. Estar actualizado y dispuesto para colaborar en el caso que sea necesario
implementar metodologas ms desafiantes, que otorguen mayor sentido y significado al objetivo de
aprendizaje, y monitorear el cumplimiento de la organizacin de los tiempos previamente definidos en la
planificacin.
Con relacin al foco monitoreo del logro de los aprendizajes, el equipo de liderazgo educativo debe
promover la realizacin de evaluaciones sistemticas de los aprendizajes, con el propsito de monitorear
los logros alcanzados en cada perodo de trabajo. A partir de cada evaluacin, debe generar los espacios de
anlisis en conjunto con el equipo docente, sobre la propia prctica y sobre el desempeo de sus alumnos en
base a los reportes generados por la plataforma y favorecer la toma de decisiones a partir de la identificacin
de las fortalezas y de aquellos aprendizajes que requieren de mayor apoyo en los estudiantes. Por ltimo,
se deben tomar las medidas oportunas para apoyar a aquellos estudiantes que se encuentran bajo y sobre
lo esperado, ajustando la enseanza a los requerimientos de cada nio(a) del curso.
Con relacin al fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje, el equipo de
liderazgo educativo debe crear condiciones para el aseguramiento de un ambiente cordial y seguro en la
escuela, definiendo normas y rutinas conocidas y compartidas por toda la comunidad, a nivel institucional
y de aula. Asimismo, si fuera necesario, el equipo de liderazgo educativo debe apoyar al docente en la
organizacin efectiva de los espacios del aula y promover al interior de la escuela, espacios de comunicacin
permanente que motiven la participacin.
Por ltimo, con relacin al quinto foco correspondiente a la promocin del desarrollo profesional docente
el equipo de liderazgo educativo debe contar con un programa anual de observaciones de aula a los docentes
del establecimiento y velar por su cumplimiento, realizar retroalimentacin de manera posterior a la
observacin y fomentar continuamente la participacin de sus docentes en instancias de perfeccionamiento
ajustadas a sus necesidades. Asimismo, el equipo de liderazgo educativo debe realizar reuniones con todo
el equipo docente donde se promueva la reflexin y el intercambio en torno a temas tcnico-pedaggicos.
Responsabilidades del equipo de liderazgo educativo
Implementacin efectiva del currculum:
- Generar instancias para todos los docentes, que permitan revisar y ajustar los planes de clases
y experiencias de aprendizaje.
- Acompaar a los docentes en el logro del 100% de la cobertura curricular.
Optimizacin del uso del tiempo acadmico:
- Monitorear la implementacin de las didcticas, asegurndose que sean las ms pertinentes para
el logro de los objetivos de aprendizaje.
- Apoyar al docente en el uso de actividades desafiantes que permitan a los estudiantes apropiarse
del sentido y significado del objetivo de aprendizaje.
- Monitorear el cumplimiento de la organizacin de los tiempos previamente definidos en la planificacin.
Monitoreo del logro de los aprendizajes:
- Promover la realizacin de evaluaciones sistemticas de los aprendizajes, con el propsito de
monitorear los logros alcanzados en cada perodo de trabajo.
- Generar espacios de anlisis conjunto, entre el equipo de liderazgo educativo y los docentes,
acerca de los reportes de resultados obtenidos en cada evaluacin. .e incitar la reflexin acerca
de la propia practica docente.
- Favorecer la identificacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes segn los resultados obtenidos.
- Tomar medidas de manera oportuna para apoyar aquellos estudiantes que se encuentran bajo
y sobre lo esperado, ajustando la enseanza a los requerimientos de cada nio(a) del curso.
Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje
- Definir normas y rutinas conocidas y compartidas por toda la comunidad, a nivel institucional y de aula.
- Organizar los espacios del aula de forma efectiva.
- Promover, al interior de la escuela, espacios de participacin con toda la comunidad educativa.
Promocin del desarrollo profesional docente
- Contar con un programa anual de observaciones de aula a docentes y ejecutarlo de acuerdo a lo
planificado.
- Realizar retroalimentacin de manera posterior a las observaciones.
- Realizar reuniones con todo el equipo docente donde se promueva la reflexin y el intercambio en
torno a temas tcnico-pedaggicos.
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1.2. Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)
a. Responsabilidades del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
Su misin es ayudar al equipo ELE a mejorar la gestin institucional y curricular en el establecimiento,
enfocndose en el logro de los aprendizajes en todos los estudiantes. Se considera al equipo ATP como el
responsable de articular estrategias para apoyar tanto el mejoramiento de los resultados acadmicos de
la escuela, como el desarrollo de los cinco focos esenciales.
El equipo ATP asesora al equipo ELE en la toma de decisiones que afectan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Para esto, con el objetivo de realizar un monitoreo constante, el equipo ATP apoyar a la
escuela en el anlisis de las distintas evaluaciones que permitirn adoptar las medidas necesarias para
ajustar y mejorar los resultados que se obtengan de las mismas.
El equipo ATP debe conocer las programaciones anuales y de perodo, como as tambin los resultados de
su implementacin. Debe tambin familiarizarse con las diferentes evaluaciones que se realizan durante
el ao escolar, para que sean el soporte tcnico de las sugerencias que se propondrn a la escuela durante
el ao. Se espera que los ajustes sugeridos correspondan a acciones concretas y evaluables que luego
se incorporen en el plan de mejoramiento.
Una vez que se reconocen las fortalezas y los aspectos que requieren de mayor apoyo del establecimiento
y se identifican los factores que influyen en dicho aspecto, la funcin del equipo ATP es asesorar al equipo
de liderazgo en la puesta en marcha de acciones para abordar los requerimientos de mejora de la escuela.
El equipo ATP debe apoyar la instalacin de prcticas y el desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo.
Profundizar en el conocimiento de los componentes esenciales de prcticas pedaggicas pertinentes y
eficaces con el fin de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. El equipo ATP debe mantener altas
expectativas en el establecimiento y manifestar un gran compromiso con la tarea, siendo un buen comunicador
y generador de reflexin, junto al equipo de liderazgo educativo, para contribuir al mejoramiento de los
procesos en cada escuela.
Por ltimo, el equipo ATP debe asesorar a cada escuela en la implementacin de otras iniciativas propuestas
por el Ministerio de Educacin y poner a disposicin de sta la oferta de programas del Ministerio que puedan
contribuir a abordar las dificultades diagnosticadas. Considerando que todos los establecimientos cuentan con un
plan de mejoramiento, enmarcado en las orientaciones de la Subvencin Escolar Preferencial (SEP), las acciones
propuestas debern enmarcarse dentro de ese mismo plan.
El equipo ATP debe velar porque su asesora sea sustentable en el tiempo. Debe asesorar al equipo de
liderazgo educativo para que sea l quien entre al aula y lidere las mejoras dentro del establecimiento. El
ATP puede entrar al aula cuando el establecimiento lo solicita y es una instancia puntual.
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Responsabilidades equipo Asesor Tcnico Pedaggico para fortalecer al equipo
de liderazgo educativo:
Potenciar el liderazgo pedaggico
Apoyar en el reconocimiento de fortalezas y debilidades a nivel institucional y pedaggico.
Orientar el anlisis de resultados de las distintas evaluaciones.
Promover la realizacin de observaciones de aula y retroalimentacin que favorezca el desarrollo profesional
docente.
Orientar el desarrollo de reuniones de reflexin tcnica con el equipo docente
Apoyar la instalacin y desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo.
Informar y apoyar la implementacin de otras iniciativas propuestas por el Mineduc.
b. Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
El Ministerio de Educacin capacita a los equipos ATP, encargados de apoyar a los establecimientos
pertenecientes a plan Apoyo Compartido. Se realizan capacitaciones sistemticas sobre estrategias
ministeriales, competencias tcnicas y habilidades transversales. Se realizan adems, jornadas de formacin,
donde se abordan temas relativos a la implementacin de recursos pedaggicos, prcticas institucionales
y articulacin de plan Apoyo Compartido con otras iniciativas ministeriales.
RECURSOS PEDAGGICOS
CENTRALES DE PLAN
APOYO COMPARTIDO 2 Captulo
Recursos pedaggicos centrales
de Plan Apoyo Compartido
Plan Apoyo Compartido llega directamente al establecimiento con Asesora Tcnica Pedaggica y con recursos
pedaggicos dirigidos a los diferentes actores de la comunidad. A continuacin se detalla cada uno de ellos:
2.1. Recursos Educacin Parvularia
Para los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, se entrega:
Programacin anual orientadora del proceso de aprendizaje.
Gua didctica para la educadora con sugerencias de experiencias de aprendizaje y experiencias de
evaluacin, contenidas en las Guas de los perodos 2, 4 y 5.
Cuadernos de trabajo para nios y nias.
Pauta de evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de NT1 y NT2. Permite
realizar una evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, para la cual se han diseado experiencias de
aprendizaje en las Guas didcticas de los perodos 1, 3 y 6 respectivamente.
Reporte de los resultados va plataforma web.
Material didctico para favorecer el ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Material complementario para cada periodo, disponible en www.apoyocompartido.cl
Informe de avance para NT1 y NT2 este documento busca fortalecer el vnculo escuela - hogar. Comunica
a las familias los niveles de logro que ha obtenido cada nio(a), en los tres momentos de evaluacin que
se contemplan a lo largo del ao escolar.
Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa educativo destinado a apoyar a la Educadora
o Educador de Prvulos en su trabajo con las madres, padres y familias de los nios y las nias entre
4 y 6 aos, que asisten a Primer y Segundo Nivel de Transicin en la escuela. Dentro de Plan de Apoyo
Compartido, este programa se enmarca en el foco de fomento de un clima y cultura escolar favorable
para el aprendizaje, ya que su propsito es potenciar el rolde las familias como primeros educadores
para que promuevan el desarrollo integral de sus hijos(as). Manolo y Margarita van en el ao dos de
implementacin de PAC.
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2.2. Recursos Educacin Bsica
Para las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin; y Matemtica se entrega (1 a 4 bsico):
Programacin anual, que organiza en perodos los objetivos de aprendizaje del programa de estudio.
Guas didcticas con planes de clases diarios para el docente.
Cuadernos de trabajo para los estudiantes.
Evaluaciones diagnsticas para aplicar al inicio del ao escolar, evaluaciones para cada perodo y
evaluacin de final de ao.
Reporte de los resultados de las evaluaciones va plataforma web que incluye orientaciones pedaggicas
generales.
Actividades complementarias para aquellos estudiantes con bajo nivel de logro.
Material didctico concreto para la asignatura de Matemtica.
Para las asignaturas de Ciencias Naturales; e Historia, Geografa y Ciencias Sociales se pone a disposicin
en la plataforma (3 y 4 bsico):
Programacin anual, que organiza en perodos los objetivos de aprendizaje del programa de estudio.
Guas didcticas con planes de clases diarios para el docente.
Material de apoyo a las guas didcticas.
Evaluaciones diagnsticas para aplicar al inicio del ao escolar, evaluaciones para cada perodo y
evaluacin de final de ao.
Reporte de los resultados de las evaluaciones va plataforma web que incluye orientaciones pedaggicas
generales.
Captulo 2 Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido
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2.3. Recursos para el Equipo ELE
Guas de orientacin tcnica para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica con el equipo docente.
Material de apoyo sobre el Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje.
Mediante la entrega de estos recursos pedaggicos, se busca fortalecer la organizacin de los objetivos
de aprendizajes y aprendizajes esperados del currculum y facilitar al docente su desempeo en el aula.
Estos recursos, si bien consideran la cobertura del 100% del currculum vigente, son flexibles y deben ser
ajustados o adaptados a la realidad de cada establecimiento y curso. La totalidad de los recursos puestos
a disposicin por plan Apoyo Compartido responden a la implementacin de un currculum de calidad, el
cual se caracteriza por:
1. Garantizar, mediante la programacin anual, que se desarrollen aprendizajes esperados y objetivos
de aprendizajes para todo el ao escolar, segn el currculum vigente en cada asignatura y ncleo de
aprendizaje.
2. Organizar y programar perodos, ordenando secuencialmente los aprendizajes de manera que los
estudiantes avancen progresivamente.
3. Optimizar el tiempo de enseanza disponible y contar con actividades orientadas a los
objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados en forma coherente, mediante planes
de clases y experiencias de aprendizaje diarias.
4. Identifcar y comunicar los objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados a todos los
estudiantes y sus familias.
5. Evaluar de manera constante y oportuna los objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados
de cada perodo, mediante evaluaciones que permitan obtener informacin importante sobre
el proceso de enseanza.
6. Promover, mediante los planes de clases o experiencias de aprendizaje, el uso de estrategias metacognitivas
para obtener retroalimentacin sobre lo aprendido y poder avanzar en el logro de los objetivos de
aprendizajes esperados.
7. Entregar un reporte va plataforma web sobre los resultados alcanzados por los estudiantes en las
diferentes evaluaciones aplicadas, que fomente el anlisis constante y la toma de decisiones necesarias
para mejorar la calidad de la implementacin curricular, tales como ofrecer nuevas oportunidades para
fortalecer un aprendizaje u objetivo, ajustar las planificaciones a los requerimientos de cada curso, o
variar las estrategias pedaggicas utilizadas.
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LOS CINCO FOCOS
ESENCIALES DE
PLAN APOYO COMPARTIDO 3 Captulo
Los cinco focos esenciales de
3.1. Implementacin efectiva del currculum
La implementacin efectiva del currculum asegura que los estudiantes aprendan en forma oportuna lo que
es relevante en el marco del currculum vigente.
Para una implementacin efectiva del currculum, el docente debe considerar en su trabajo pedaggico,
la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos y respecto de los estilos de
aprendizaje y niveles de logro.
Esa diversidad conlleva desafos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando
cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y
realidad de los estudiantes.
Ofrecer estrategias de enseanza y recursos variados, con el propsito de responder a las necesidades
e intereses de los estudiantes y favoreciendo que todos los nios(as) aprendan.
La necesidad de educar en forma diferenciada aparece al reconocer los requerimientos didcticos
personales de los estudiantes, para que todos alcancen los aprendizajes esperados y objetivos de
aprendizaje dispuestos para su curso.
En el contexto de plan Apoyo Compartido, las guas didcticas enviadas a los establecimientos contemplan
dentro del diseo de los planes de clases diarios o experiencias de aprendizaje, sugerencias al docente o
educador(a) para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula. La planificacin se desarrolla con
la finalidad de generar las condiciones que permitan:
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.
Incluir diferentes estrategias y materiales didcticos.
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico de ejercitacin por parte de los estudiantes.
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En las guas didcticas de Educacin Parvularia, para cada experiencia de aprendizaje se incorporan sugerencias
sobre cmo adaptar el trabajo pedaggico a los nios(as) que estn sobre o bajo lo esperado. Tambin en
las guas didcticas de Educacin Bsica, se incorporan sugerencias para trabajar con los estudiantes que
muestran dificultad en realizar la tarea.
Para apoyar al docente en la implementacin del currculum, se sugiere que el equipo ELE provea los espacios
necesarios para preparar y ajustar las planificaciones de clase de acuerdo con la diversidad de estilos y
ritmos de aprendizaje existentes en el aula.
La diversidad dentro del aula genera la necesidad de desarrollar a nivel de gestin institucional una fuerte
articulacin con otras iniciativas como Subvencin Escolar Preferencial (SEP), Proyectos de Integracin Escolar
(PIE), Subvencin de reforzamiento educativo y el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), entre otros.
3.2. Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el
aprendizaje
Plan Apoyo Compartido, a travs de la entrega de experiencias de aprendizaje y planificaciones de clases,
con espacios de tiempo definidos, con objetivos y actividades claras, busca fortalecer tambin un clima
dentro del aula centrado en el aprendizaje.
El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de
los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el currculum nacional. Por esto, es importante
tener presente que el clima escolar se asocia con la conformacin de un ambiente propicio para ensear y
para aprender, en el que se pueden identificar distintos componentes:
La calidad de las relaciones e interacciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
La existencia de actividades planificadas, en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas, etc.).
Un entorno seguro y acogedor.
La existencia de normas y reglas claras, consensuadas y conocidas por toda la comunidad educativa.
La existencia de espacios de participacin.
Existen numerosos estudios que establecen una estrecha relacin entre clima escolar y calidad de los
aprendizajes; UNESCO (Educacin, Juventud y Desarrollo, 2010) propone que la generacin de un ambiente
de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes. La
OECD (School factors related to quality and equity, 2005), por su parte, seala que el clima escolar tiene
una incidencia mayor en el rendimiento escolar de los estudiantes, que los recursos materiales y personales.
Captulo 3 Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido
26
A nivel nacional, la estrecha relacin entre clima escolar y resultados de aprendizaje se funda entre otros
a partir de antecedentes como:
En escuelas con mejor puntaje SIMCE; es decir, sobre los 270 puntos, los estudiantes tienen mejor opinin
respecto de una serie de indicadores de clima escolar, por ejemplo, de la relacin entre profesores/as y
estudiantes (Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC et al., 2005).
El clima escolar es la variable que ms contribuye a explicar el logro de los estudiantes en las reas de
Ciencias, Matemticas y Lectura (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, Valds et. al., 2008).
El manejo de la clase implica un conjunto de acciones que van ms all de la administracin de la disciplina.
Incluye la forma en que el docente se relaciona con sus estudiantes, y su preocupacin por algunos aspectos
como:
a. Organizacin del espacio fsico
Los estudiantes necesitan salas de clases bien organizadas, ordenadas y predecibles, lo que no implica que
se transformen en un ambiente rgido: por el contrario, el profesor(a) debe ser capaz de organizar la clase,
sin dejar de fomentar la creatividad, la participacin y la espontaneidad de sus estudiantes.
Una buena organizacin del espacio mantiene el foco en la enseanza y el aprendizaje. Organizar implica
desarrollar o modificar estructuras y rutinas, hacer que los estudiantes estn conscientes de las rutinas y
dispongan el espacio de la sala, el tiempo y los materiales a su servicio.
Una sala de clases bien organizada es aquella que se adeca a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes, a las estrategias y actividades diseadas por el docente, fomenta y promueve la interrelacin
entre todos los estudiantes y sus docentes y, por lo tanto, ayuda al buen comportamiento.
Ser responsabilidad del docente distribuir los escritorios y organizar el espacio para lograr que este entorno
invite a mantener una interaccin efectiva, con materiales de enseanza atractivos, que est limpio y con
un orden adecuado a los fines de la enseanza.
Organizar adecuadamente los materiales y tenerlos accesibles es solo el primer paso; lo ms importante
es ensear a los estudiantes a utilizar y cuidar los materiales y todos los elementos de la sala de clases,
por el carcter formativo que tiene aprender a cuidar sus cosas.
Tambin es importante detenerse sobre qu materiales rodean a los estudiantes. La existencia de un ambiente
con acceso a una biblioteca de aula, paneles que incentiven el aprendizaje o afiches adecuados a la edad
de los estudiantes, facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.
b. Creacin de rutinas
27
Una rutina es un conjunto de acciones necesarias para ejecutar determinadas tareas. El da escolar est
lleno de actividades que llevan, en s mismas, cierta estructura posible de identificar. Puede haber acciones
determinadas y consensuadas para entrar a la sala, para hacer preguntas o para cambiar de una actividad
a otra, entre otras.
En esta etapa de desarrollo de nios y nias, una jornada diaria estable es necesaria porque ayuda a formar
hbitos de orden y a desarrollar la autonoma, puesto que da seguridad a los estudiantes y les permite
anticipar; adems, ayudan en las transiciones o el paso de una actividad o tarea a la siguiente.
Las rutinas son importantes porque una vez que son aprendidas, se dispone de ms tiempo para ensear
y aprender:
Si las rutinas se ensean sistemticamente, se favorece la autonoma de los estudiantes y los profesores(as)
pueden ahorrar tiempo destinado al aprendizaje.
Las salas de clase con rutinas especficas para distintas actividades, como la asistencia, volver al trabajo
o trabajar en grupos, tienen menos comportamientos disruptivos.
Los profesores que desarrollan el uso de rutinas tienen altos niveles de compromiso con la tarea, lo que
se correlaciona con el rendimiento de los estudiantes.
Desarrollar rutinas requiere una detenida reflexin. No se trata de adiestrar a los nios para que cumplan
determinadas acciones. De all la importancia del proceso formativo, es decir, del modo cmo se va
desarrollando una conciencia del valor e importancia de realizar determinadas acciones y no otras, tanto
por el beneficio que trae a la comunidad (curso), como tambin en lo personal.
Una rutina adquiere sentido y significado cuando los estudiantes llegan a valorarla. Eso requiere de
perseverancia y sistematicidad en el tiempo. Una vez adquirido el hbito, los mismos estudiantes van a
exigir que se lleven a cabo las tareas o acciones de acuerdo con la rutina aprendida por ellos.
c. Establecimiento de normas
Es responsabilidad de toda la comunidad educativa, es decir, sostenedores, directivos, docentes, familias,
asistentes de la educacin y estudiantes, la elaboracin o adecuacin del reglamento de convivencia. De
este modo, se podr responder adecuadamente a las necesidades y caractersticas particulares de cada
establecimiento.
Las normas contienen los acuerdos y expectativas acerca de qu se espera de cada miembro de la comunidad
educativa, la funcin de las normas es regular y orientar la conducta en diversas situaciones. Estas ayudan a que
las personas logren acuerdos sobre los comportamientos aceptados y no aceptados y que las sanciones sean
justas y conocidas. En ese sentido, es importante destacar el equilibrio que debe potenciarse a travs del balance
entre derechos y deberes, sin que unos se sobrepongan a otros, con el fin de lograr una armona entre las partes.
El Reglamento de convivencia debe describir con claridad qu conductas son aceptadas y cules no por
esa comunidad educativa, en la medida en que tanto las conductas como las sanciones estn detalladas
claramente y sean conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa, se evita la aplicacin de
medidas arbitrarias o injustas.
28
El Reglamento de convivencia debe considerar no solo el comportamiento de los estudiantes, sino el de
todos los actores de la comunidad educativa. Cada comunidad educativa tiene derecho a definir sus propias
normas de convivencia, de acuerdo con los valores expresados en su Proyecto Educativo Institucional, que es
el que define qu tipo de sujeto aspira a desarrollar. Sin embargo, las normas contenidas en el Reglamento
interno deben cumplir con dos requisitos fundamentales:
Estar definidas conforme a derecho, es decir, con apego a las normas, leyes y tratados nacionales e
internacionales, resguardando la calidad de sujetos de derecho de todos y cada uno de los actores de
la comunidad educativa.
Tener una funcin formativa, es decir, favorecer el crecimiento y desarrollo como persona del estudiante
y generar un aprendizaje a travs de su aplicacin.
3.3. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje
El tiempo destinado a la enseanza es limitado. Por lo tanto, su uso efectivo debe ser valorado. Numerosos
estudios muestran una alta correlacin entre el uso efectivo del tiempo destinado al aprendizaje y el nivel
de resultados alcanzados. Por ejemplo, un estudio muestra que el logro de un estudiante aumenta en un
15% cuando el tiempo es usado de forma altamente efectiva. El uso del tiempo es identificado como un
factor gravitante, que por s solo influye en la mejora de los aprendizajes (Effective use of time, asking the
right questions: A school change tool kit).
Muchas veces los docentes se ven abrumados por la responsabilidad que implica que sus estudiantes
alcancen buenos resultados en un corto plazo. En esos momentos debieran preguntarse si las actividades
que est realizando con sus alumnos, son realmente las ms centrales o las ms pertinentes para que
aprendan aquello que estn enseando. En ese sentido, una buena planificacin, con un coherente diseo de
la enseanza, producto de una reflexin y maduracin de los objetivos de aprendizaje, permite precisar las
actividades que son centrales y tiles. La mayora de las veces, si no siempre, menos actividades, pero ms
nucleares, adecuadas y pertinentes al aprendizaje, resultan mucho ms eficientes que mltiples actividades
que poco aportan al aprendizaje, o que solo mantienen ocupados a los estudiantes.
En este mismo sentido, conviene recordar el concepto de actividad en el mbito pedaggico. Por cierto, no
se refiere a que los estudiantes estn en movimiento tambin lo pueden estar si la situacin lo amerita
sino a desafiarlos y a poner en accin todos sus recursos cognitivos para resolver eficientemente una tarea.
Un estudiante est activo cuando est desarrollando alguna de sus potencialidades (intelectual, afectivo,
psicomotriz) o en todas a la vez.
Cuando la tarea incluida en la actividad, permite movilizar este conjunto de recursos (afectivos, intelectuales
o psicomotrices) y, a su vez, suponga de parte de los estudiantes desplegar un esfuerzo por resolver la
tarea, podemos pronosticar que existen posibilidades de aprender. Por el contrario, si la tarea incluida en la
actividad, los deja indiferentes, no es atractiva, no desafa a resolver un problema (es decir, que le obligue
a utilizar un razonamiento para encontrar la respuesta), entonces la actividad pasa a ser una accin que,
a veces, puede ser entretenida y otras no.
De all la importancia, en beneficio del tiempo y la efectividad, que aquellas actividades sean efectivas para
que los estudiantes se apropien del sentido y significado de los aprendizajes, que sean pertinentes y que
sea fcil integrar los nuevos conocimientos a los ya adquiridos.
29
Conocer a los estudiantes, el currculum y los materiales, adems de una reflexin constante acerca de
la propia prctica pedaggica, debera ayudar a planificar bien el uso del tiempo. Por ltimo, es necesario
encontrar y escoger actividades que promuevan el logro de los aprendizajes y que incluyan el desarrollo
socioemocional y de habilidades. Una buena idea, tal como se ha dicho, es disear reflexivamente la enseanza
antes de la clase, en lo posible en conjunto con otros colegas, registrar todo y volver a revisar los registros
para recordar aquellas buenas ideas y aquellas que se pueden mejorar.
Una gestin efectiva del tiempo destinado a la enseanza y al aprendizaje debiera considerar, a lo menos:
Una organizacin (planificacin y diseo) de los tiempos sugeridos en los planes de estudio a la enseanza
y el aprendizaje.
Minimizar el tiempo dedicado a situaciones de orden administrativo, y hacer uso de las rutinas si hay
situaciones problemticas, interrupciones o ausencias.
Dar prioridad a aquellas actividades que con seguridad estn apuntando al logro de los aprendizajes y
descartar las poco efectivas.
Identificar los aprendizajes centrales y los conceptos claves incluidos en el contenido y la forma ms
pertinente para ser abordados, en funcin de los estudiantes.
Disear experiencias de aprendizaje que contemplen tanto oportunidades para aumentar el desafo
propuesto para aquellos estudiantes que avanzan ms rpido como contemplar algunas estrategias
especficas para aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo.
Los docentes deben contar con estrategias de enseanza efectivas que demuestren la manera de optimizar
el tiempo de aprendizaje acadmico. Para esto, el equipo de liderazgo educativo puede crear las instancias
para en conjunto compartir y definir aquellas formas ms efectivas para utilizar el tiempo dentro de una clase
o experiencia de aprendizaje. La optimizacin del uso del tiempo se promueve por plan Apoyo Compartido a
travs de la entrega de recursos pedaggicos a los establecimientos. La utilizacin de los planes de clases y
experiencias de aprendizaje debiera garantizar que los docentes puedan organizar las clases en tres momentos
esenciales (inicio, desarrollo y cierre), dividir el ao segn los perodos propuestos y aprovechar el tiempo
disponible para cada asignatura o ncleo, mediante experiencias de aprendizaje desafiantes y metodologas
efectivas de enseanza.
Por ltimo, para asegurar el logro de los aprendizajes, el tiempo acadmico disponible debe ser protegido
tambin por las autoridades del establecimiento, minimizando las interrupciones de actores externos
y organizando de antemano un calendario de actividades y celebraciones que permita a los docentes
organizar su tiempo lectivo y asegurar la cobertura curricular en un 100%, de acuerdo a lo propuesto en
el plan Apoyo Compartido.
30
3.4. Monitoreo del logro de los aprendizajes
El uso de informacin relativa al avance de los estudiantes que impulsa la toma de decisiones relacionadas con
la enseanza ha crecido rpidamente en el mundo educativo. Los directores/as de las escuelas que mejoran
a ms corto plazo introducen, en sus escuelas, una metodologa de monitoreo constante de los aprendizajes
de sus estudiantes y analizan los resultados para conocer el estado de avance de los aprendizajes y decidir
las acciones que permitan mejorar constantemente el proceso de enseanza aprendizaje.
Es importante que cada evaluacin brinde informacin til relacionada con la exigencia propuesta por el
currculum nacional. Se sugiere realizar evaluaciones en forma peridica y monitorear los logros de los
estudiantes mediante un anlisis cuantitativo y cualitativo del proceso de enseanza entre el docente y
el equipo ELE. En esencia, el mtodo utilizado para realizar un monitoreo de la enseanza es el anlisis de
los resultados de las evaluaciones. Si el monitoreo se realiza de manera oportuna, ofrecer informacin
importante para los docentes, referida a la apropiacin de los estudiantes respecto del programa vigente.
El monitoreo del logro de los aprendizajes es, junto con la observacin de clases, un insumo importante para
evaluar las prcticas pedaggicas. A partir del anlisis de los resultados acadmicos, es posible enfatizar
ciertas funciones del equipo ELE, recalendarizar las observaciones y planificar otras estrategias de apoyo,
como la observacin entre pares y la capacitacin docente.
a. Instrumentos de evaluacin
Plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos algunos instrumentos de evaluacin, los cuales miden
el logro de los objetivos de aprendizaje para un perodo de tiempo definido. Si durante ese perodo no se
alcanzan a desarrollar todos los aprendizajes propuestos, se sugiere realizar acciones que permitan que los
nios avancen, para luego aplicar una segunda evaluacin.
En el caso de Educacin Parvularia, se consideran los siguientes instrumentos de evaluacin:
Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de NT1 y NT2:
instrumento de observacin orientado a determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias
en cada eje de aprendizaje. Considera tres momentos de aplicacin en el ao escolar, correspondientes a
la evaluacin diagnstica (perodo 1), formativa (perodo 3) y sumativa (perodo 6). A partir de lo anterior,
permite apreciar el avance en los aprendizajes del grupo de nios y nias durante el transcurso del ao
y, de esta forma, retroalimentar la planificacin y las prcticas pedaggicas, favoreciendo procesos de
enseanza y aprendizaje pertinentes.
Experiencias de evaluacin peridica: corresponden a las ltimas cinco experiencias de aprendizaje
de los perodos 2, 4 y 5, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes especficos
que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.
31
En el caso de Educacin Bsica, se consideran los siguientes instrumentos de evaluacin:
Prueba de diagnstico: cuando se inicia el ao escolar, se realiza una prueba de diagnstico que mide
el grado de competencia del estudiante respecto de los objetivos de aprendizaje para su nivel.
Pruebas de perodo: plan Apoyo Compartido entrega evaluaciones destinadas a evaluar, al final de
cada perodo, los objetivos de aprendizaje correspondientes. En base a sus resultados, se espera que
los docentes ajusten sus planificaciones futuras.
Prueba fnal: cuando termina el ao escolar, se realiza en cada nivel una prueba que evala los objetivos
de aprendizaje de todo el ao escolar.
b. Anlisis de la informacin
La capacidad de realizar anlisis de los resultados de las evaluaciones de manera til y oportuna es una
facultad que se aprende y que ser apoyada en los establecimientos pertenecientes a plan Apoyo Compartido
a travs de los Asesores Tcnico Pedaggicos.
Los datos provenientes de las evaluaciones se pueden ingresar a la plataforma web de plan Apoyo Compartido
(www.apoyocompartido.cl), pudiendo descargar de manera automtica un reporte.
La creacin de instancias de anlisis de este reporte, es una tarea fundamental del equipo de liderazgo
educativo, el cual debe proporcionar los espacios para un trabajo profundo con los docentes involucrados
en cada evaluacin. De estas reuniones peridicas de anlisis de resultados se deben definir los principales
logros y avances, as como tambin las medidas necesarias para mejorar aquello que ha sido identificado.
EDUCACIN PARVULARIA
En el caso del reporte de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa contiene la siguiente
informacin:
Nivel de logro alcanzado por cada nio(a) en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos.
Promedio de nios(as) que alcanzan cada nivel de logro en cada eje de aprendizaje de los Programas
Pedaggicos.
Distribucin de nios(as) por nivel de logro, en cada mbito de aprendizaje.
En el caso de las evaluaciones peridicas, el reporte contiene la siguiente informacin:
Nivel de desempeo alcanzado por cada nio(a) en cada aprendizaje esperado evaluado.
Porcentaje de nios(as) que se encuentra en cada nivel de desempeo.
32
EDUCACIN BSICA
El reporte de las evaluaciones de diagnstico, de perodo y de final de ao, arroja los siguientes datos:
Nivel de desarrollo de cada habilidad, eje u objetivo de aprendizaje evaluado por cada estudiante.
Distribucin de las respuestas por alternativa.
Porcentaje de logro en la prueba por estudiante.
Considerando que la evaluacin es una instancia de aprendizaje, se sugiere a los docentes estar presentes
en el momento de administrar las evaluaciones, de manera de controlar las variables que puedan interferir
en la aplicacin y conocer las dificultades que surgieron durante ella.
c. Ajustes pertinentes
Si se piensa en una nadadora que necesita de los comentarios de su entrenador para mejorar su tcnica y
considerando que ste no asiste a sus entrenamientos, puede ocurrir que cuando la nadadora participe en
su primera competencia, no la gane. Considerando que el entrenador no la vio nadar en esa competencia,
probablemente slo se informar de los resultados por el peridico y la aconsejar de manera imprecisa
para que nade ms rpido. Si hubiera estado presente en la competencia, habra observado, por ejemplo, que
fue la nadadora ms veloz, pero que fue la ltima en salir en la partida. Por ello, es posible concluir que es
indispensable que las y los educadores observen de manera directa y cuidadosa el proceso y los resultados
de las evaluaciones de sus estudiantes, para que puedan diagnosticar con precisin sus problemas y proponer
correctos caminos de solucin. De lo contrario, podr sucederles lo mismo que al entrenador de la nadadora
(Ver Bambrick-Santoyo, Paul. Basado en la informacin: Una gua prctica para mejorar la enseanza. La idea
central. [A Practical Guide to Improve Instruction. The Main Idea]. 2010).
Las evaluaciones y el anlisis de resultados de aprendizajes resultan tiles cuando se los utiliza para mejorar
la enseanza. Se espera que la informacin promueva la creacin de instancias de anlisis donde se tomen
decisiones apropiadas que ayuden a los estudiantes a tener un mejor desempeo y mejores logros en
evaluaciones posteriores.
Entre las acciones que se pueden implementar para dar respuesta al anlisis de resultados realizado, estn:
Modificar las propuestas pedaggicas en funcin de las caractersticas y requerimientos de sus estudiantes.
Adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas
y de mediacin, con el objetivo de favorecer que todos los nios aprendan.
Usar el tiempo de libre disposicin para fortalecer aquellos aprendizajes que lo requieran.
Flexibilizar el material y adecuarlo a los requerimientos de cada curso.
Favorecer aquellos aprendizajes que lo requieran, en otros momentos de la jornada escolar, integrando
material de apoyo, texto escolar, etc.
33
Es importante que el equipo de liderazgo educativo realice un seguimiento de la implementacin de las
mejoras diseadas por cada equipo docente, as podr buscar nuevas alternativas en el caso que las medidas
definidas con anterioridad no hayan dado resultado o enriquecerse de buenas prcticas para poder apoyar
otras situaciones similares.
Promover una cultura escolar centrada en el uso y anlisis de la informacin de los resultados acadmicos,
es parte de un equipo de liderazgo activo; un equipo que busca el desarrollo profesional continuo para los
docentes, que los ayude a implementar cambios en las prcticas de enseanza de manera oportuna, que
promueva las relaciones activas entre docentes, y que sean lderes en anlisis de datos y toma de decisiones
congruentes con lo observado.
3.5. Promocin del desarrollo profesional docente
Promover una mejor calidad de enseanza, muestra el compromiso de la escuela por mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes. El monitoreo permanente de los aprendizajes, la evaluacin, la apropiacin de
los instrumentos de planificacin y la observacin de clases, son todos procesos articulados que requieren
de instancias de estudio, anlisis y reflexin entre los docentes y que, en conjunto con el equipo de liderazgo
educativo, promueven el desarrollo profesional. La adecuada implementacin de estas instancias es parte
importante del desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.
El desarrollo profesional docente se entiende como el esfuerzo de la institucin escolar y de los propios
educadores por potenciar y mejorar su desempeo, en la escuela y en el aula, mediante la actualizacin
de sus conocimientos y una reflexin pedaggica individual y colectiva constante. El desarrollo profesional
docente tiene como finalidad el logro de los objetivos de aprendizaje por todos los estudiantes del
establecimiento y requiere, para ello, considerar un diagnstico certero de la realidad escolar y, en particular,
de las necesidades de su equipo docente y directivo, para implementar capacitaciones atingentes a los
requerimientos diagnosticados.
El desarrollo profesional de los docentes debe realizarse con el objetivo de fortalecer y actualizar las prcticas
pedaggicas de los docentes, promoviendo el mejoramiento de los aprendizajes en la escuela. Es importante
que las capacitaciones implementadas se centren en las necesidades de los docentes del establecimiento
y tomen en cuenta los objetivos de cada uno en particular. Asimismo, se deben considerar los resultados
de las evaluaciones, de las observaciones de aula y su anlisis, para que el desarrollo profesional docente
sea concordante a las necesidades del establecimiento.
Para fomentar un desarrollo profesional docente constante, se debe promover el dilogo y la reflexin
sistemtica entre los docentes y el equipo de liderazgo educativo. Este ltimo, debe reunirse de manera
frecuente y programada con los docentes para analizar las observaciones de clases y las evaluaciones
peridicas. En estas reuniones es til revisar la informacin de desempeo de los estudiantes y acordar
estrategias ajustadas a sus necesidades. En algunos casos, el mismo equipo de liderazgo educativo podr
disear acciones de capacitacin para los docentes, en otros, equipos especializados podrn desarrollar
estrategias de mejoramiento orientadas a los docentes de cada nivel o de cada asignatura o ncleo de
aprendizaje. Otros organismos, tales como universidades, agencias de servicios educativos y proveedores
de asistencia tcnica tambin pueden brindar capacitacin.
34
PAUTAS DE OBSERVACIN 4 Captulo
Pautas de observacin
4.1 Introduccin
A continuacin se presentan los instrumentos de seguimiento Pauta de observacin diaria y Pauta de
observacin de aula, que forman parte de los instrumentos del programa Plan Apoyo Compartido del
Ministerio de Educacin.
La observacin de clases es una excelente herramienta de gestin, puesto que permite recoger informacin
sobre la calidad de la enseanza y el aprendizaje en torno a los cinco focos centrales de plan Apoyo
Compartido. En este sentido, la observacin de aula constituye un insumo fundamental para el desarrollo
profesional docente, en tanto permite observar el desempeo docente y retroalimentar su prctica para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Propuesta de visitas al aula
Observador Duracin Frecuencia Objetivo
Director
Alrededor de 10
minutos
1 clase al da.
Monitorear el clima del aula y la optimizacin del uso
del tiempo destinado al aprendizaje.
Equipo ELE
1 clase
completa
Observar, al
menos, 4 veces
al ao a cada
docente.
Conocer las prcticas pedaggicas utilizadas por
el docente para el logro de los aprendizajes de sus
estudiantes.
Retroalimentar al docente para contribuir a su
desarrollo profesional.
4.2 Pauta de observacin diaria
A continuacin se presenta la pauta de observacin diaria. Esta pauta se utiliza para una visita corta realizada
por el director o directora, a una sala de clases cada da, por lo que es de duracin breve (alrededor de 5 a
10 minutos).
El objetivo es que en un corto periodo de tiempo se registre lo observado y el observador pueda obtener
una visin general de la prctica docente y del desempeo de los estudiantes. Especficamente, con la
aplicacin de esta pauta se pueden identificar reas de atencin, para posteriormente focalizar los apoyos.
37
Este instrumento est compuesto por descriptores que refieren a prcticas que forman parte de cuatro de
los cinco focos de plan Apoyo Compartido:
I. Implementacin efectiva del currculum.
II. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje.
III. Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje, y finalmente,
IV. Monitoreo del logro de los aprendizajes.
Para cada descriptor, el observador debe sealar si est presente o ausente durante la observacin realizada,
o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda.
Pauta de observacin diaria
Profesor(a) / Educador(a):
Curso:
Asignatura / Ncleo de aprendizaje:
N estudiantes:
Observador:
Fecha:
Hora:
Establecimiento:
Captulo 4 Pautas de observacin
38
(Para completar en 5 - 10 minutos)
Descriptores Est presente
el indicador?
Si / No / No aplica
1. El plan de clase est disponible para la consulta docente en la sala de clases.
2. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin y pueden ser vistos por
todos los alumnos o, se comunican verbalmente a los alumnos.

3. El clima de aprendizaje permite concentrarse en las actividades de aprendizajes.
4. Se valora explcitamente el respeto como base de una comunidad de aprendizaje.
5. Las normas y sus consecuencias se publican en el aula.
6. El docente ofrece comentarios positivos en relacin con el comportamiento adecuado.
7. No hay inactividad, entendiendo por ello que los estudiantes mantienen un trabajo
permanente en el objeto de aprendizaje.

8. No hay espacios libres entre las actividades.
9. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados
los lineamientos del trabajo.

10. Se observa interaccin entre los estudiantes y la (el) docente.
11. Los estudiantes participan frecuentemente en las actividades de la clase.
12. Las interrupciones en el aula (tanto de estudiantes como externas) se manejan con la
mnima prdida de tiempo y distraccin de la tarea.

13. Dependiendo del momento de la clase que observe, responda slo a los descriptores
observados:
a. (Si observa el comienzo de una clase) Se les comunica a los estudiantes con claridad
los temas a tratar y las actividades que realizarn, destacando la importancia y el
propsito de stos.
b. (Si observa el desarrollo de una clase) Se desarrollan actividades significativas,
desafiantes y apunten al logro del objetivo de la clase.
c. (Si observa el final de una clase) Se realiza una actividad de cierre apropiada, que
promueve la reflexin de los alumnos acerca de lo aprendido.

14. La organizacin de la enseanza incorpora distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
15. Se incorpora el trabajo en grupo.
16. Se exponen los trabajos de los estudiantes en la sala.
17. El diario mural contiene informacin reciente y de inters para el curso.
18. La sala de clases est limpia y en buen estado.
Comentarios:
39
4.3 Pauta de observacin de clases
Adems de las observaciones diarias, el equipo de liderazgo del establecimiento, debe hacer observaciones
de clases por periodos ms prolongados que permitan tener una visin ms amplia de la realidad de cada aula.
El objetivo de la aplicacin de esta pauta de observacin es poder recabar informacin que permita a
los miembro(s) del ELE definir el nivel de logro del o la docente y as contribuir al fortalecimiento de las
capacidades del equipo docente en relacin a los focos de plan Apoyo Compartido:
I. Implementacin efectiva del currculum.
II. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje.
III. Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje, y finalmente,
IV. Monitoreo del logro de los aprendizajes.
Previo a la observacin, el docente debe conocer la lista de prcticas asociadas a los focos esenciales y los
instrumentos de observacin, para saber cules sern las prcticas que se observarn. Se sugiere que al
inicio del ao escolar se trabaje la pauta de observacin entre el equipo docente y el ELE.
Se sugiere que al inicio del ao escolar se trabaje la pauta de observacin entre el equipo docente y el
equipo de liderazgo educativo, y que cada docente tenga la oportunidad de ser observado al menos cuatro
veces en el ao.
La pauta de observacin ha sido diseada de forma que sirva de gua para el observador, presentando para
cada uno de los focos del PAC los indicadores asociados que le permitirn posteriormente categorizar el
nivel de avance de dicho foco. Para cada indicador de la pauta, el observador deber sealar la ausencia
o presencia del mismo durante la clase observada, o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda.
Todos los indicadores de la pauta de observacin estn presentados de forma que la labor del observador
durante la observacin sea simplemente consignar la presencia o ausencia de los indicadores. De esta
forma, para cada uno de los indicadores el observador deber sealar SI, si fue posible observar durante
el desarrollo de la clase el cumplimiento del mismo; o bien NO, si no se hubiera observado el descriptor
durante el desarrollo de la clase. En caso de que por algn motivo el indicador no sea pertinente para la
clase observada, el observador deber sealar No aplica.
Una vez aplicada la pauta de observacin, se tendr claridad de cules son los indicadores que se cumplen
(y cules no) dentro de la clase. A partir de las evidencias recabadas durante la observacin, el equipo ELE
podr evaluar el nivel de logro de cada uno de los focos de plan Apoyo Compartido, para lo cual deber
utilizar la Pauta de Evaluacin presente en la segunda parte de este documento.
Luego de cada visita a la sala de clases, el miembro del ELE que realiz la observacin, debe reunirse con el
docente y entregar una retroalimentacin que destaque los aspectos con mayor logro y los que podran ser
mejorados, estableciendo compromisos y acciones concretas que permitan superar los aspectos ms dbiles
y compartir las fortalezas con el equipo. Es fundamental que esta accin sea vista como una oportunidad
de desarrollo profesional y fortalecimiento de la gestin del establecimiento educacional.
40
Se sugiere que los resultados del proceso de observacin, las pautas de evaluacin y las retroalimentaciones
sean archivados para una posterior revisin, anlisis o consulta antes de una prxima observacin.
Nota el miembro del equipo ELE debe conocer con anterioridad la planificacin de la clase a observar.
Se presenta a continuacin, la pauta de observacin.
Pauta de observacin de aula
Curso:
N estudiantes:
Observador:
Fecha:
Hora:
Establecimiento:
41
I. FOCO: Implementacin Efectiva del Currculum Est presente
el indicador?
Si / No / No aplica
Indicadores
1. La planificacin de clases est fsicamente en la sala para el uso docente.
2. La clase desarrollada es concordante con la clase planificada.
3. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin de la sala y pueden ser
vistos por todos los alumnos (no aplica a prvulos).

4. Los objetivos y contenidos de la clase se comunican de forma adecuada al nivel de
comprensin de los estudiantes.

5. El docente relaciona los objetivos y actividades de la clase con aprendizajes previos
de los alumnos o con sus experiencias personales.
6. Los materiales de la clase en desarrollo, se encuentran fsicamente en la sala y
disponibles para revisin del docente.

7. Los materiales de la clase en desarrollo, se encuentran fcilmente accesibles para la
consulta y uso de los alumnos.

8. El docente al desarrollar la clase hace uso de los recursos considerados en la planificacin.
9. El docente respeta los momentos didcticos de la clase y se ajusta a los tiempos
considerados en la planificacin.
Comentarios:
42
II. FOCO: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el
aprendizaje
Est presente
el indicador?
Si / No / No
aplica
Indicadores
1. La clase se desarrolla sin interrupciones importantes que desconcentren a los alumnos
de sus actividades de aprendizaje.
2. Se exhiben trabajos realizados por los estudiantes en la sala.
3. La ambientacin de la sala cuenta con recursos pedaggicos que apoyan los procesos
de aprendizaje.
4. El docente explicita cmo participar y la importancia de escuchar y respetar turnos.
5. Los estudiantes ofrecen sus aportes respetando las normas.
6. Si las respuestas de un estudiante son incorrectas se usan como un recurso de aprendizaje,
en lugar de descartarse.
7. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados
los lineamientos del trabajo.
8. En las actividades rutinarias, tales como salida o ingreso a la sala antes y despus
de recreo, o constitucin de grupos de trabajo, los alumnos siguen un procedimiento
comn y ordenado, que denota que dicho procedimiento es claro y conocido por todos.
9. Las normas son pertinentes y argumentadas al nivel de los alumnos.
10. Las consecuencias de transgredir una norma son coherentes y proporcionales.
11. El docente ofrece comentarios positivos en relacin con el comportamiento adecuado.
Comentarios:
43
III. FOCO: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje Est presente
el indicador?
Si / No / No aplica
Indicadores
1. La clase abarca todo el horario de clases estipulado.
2. El inters de los estudiantes es evidente durante las actividades de aprendizaje.
3. Los comentarios de los estudiantes evidencian que estn internalizando informacin.
4. Al inicio de la clase se comunica a los estudiantes con claridad, los temas a tratar y
las actividades que realizarn, destacando la importancia y el propsito de stos.
5. Las actividades realizadas durante el desarrollo responden a un orden lgico y buscan
alcanzar el objetivo de la clase.
6. Las actividades de aprendizaje consideran las diferencias que hay entre los estudiantes
(estilos, intereses, ritmos).
7. Todos los estudiantes realizan las actividades de la clase (estn haciendo la tarea o
actividad correspondiente).
8. El docente formula preguntas desafiantes.
9. El docente realiza una actividad de cierre apropiada, que promueve la reflexin de los
alumnos acerca de lo aprendido.
Comentarios:
44
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los aprendizajes Est presente
el indicador?
Si / No / No aplica
Indicadores
1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase
2. Al inicio de la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos
o contenidos revisados en clases anteriores.
3. En el desarrollo, el docente verifica constantemente la comprensin por parte de los
alumnos de los contenidos trabajados.
4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje.
5. El docente promueve tcnicas de monitoreo entre los estudiantes.
6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de
diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por
ejemplo, selecciona alumnos al azar).
7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin de
verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase.
8. El docente monitorea el desempeo y el progreso de sus estudiantes desplazndose
por los puestos.

9. El docente ofrece espacios para dudas y preguntas.
Comentarios:
45
Pauta de Evaluacin - Observacin de clases
Instrucciones
Una vez realizada la observacin al aula y registro de ausencia/presencia de los indicadores de cada uno de los
focos, se debe realizar una evaluacin de cada foco. Se recomienda realizar esta evaluacin inmediatamente
despus de haber realizado la observacin.
Para poder definir de forma objetiva en qu categora se encuentra el docente observado en cada uno de
los focos de la pauta, el observador deber basarse en la siguiente rbrica o pauta de evaluacin:
Estndar Descripcin
Ejemplar (cumple con los
estndares)
La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con TODOS los
indicadores que forman parte del foco.
Y
El docente ha cumplido con TODOS los indicadores en ocasiones anteriores.
Competente (se destaca por un
progreso rpido)
La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con TODOS los
indicadores que forman parte del foco.
Y
Es la primera observacin en que el docente observado cumple con TODOS
los indicadores.
Estndar en desarrollo (el
progreso se manifiesta al ritmo
adecuado)
El docente cumple con 50% o ms de los indicadores que componen la
dimensin (En caso de que el nmero de descriptores sea impar, el docente
deber cumplir con la mitad ms uno de los descriptores)
No cumple con el estndar
(estndar no presentado)
En la observacin realizada, el docente cumple con menos del 50% de los
indicadores que componen el foco.
46
Como es posible deducir a partir de la descripcin de las categoras, se deber trabajar como insumocon
las observaciones realizadas anteriormente al mismo docente para poder definir correctamente el nivel
de logro.
Por ejemplo, la siguiente tabla presenta la observacin realizada por un miembro del equipo ELE en relacin
a un indicador en particular:
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los aprendizajes Est presente
el indicador?
Si / No / No aplica Indicadores
1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase. SI
2. Al inicio de la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos
o contenidos revisados en clases anteriores.
NO
3. En el desarrollo, el docente verifica constantemente la comprensin por parte de los
alumnos de los contenidos trabajados.
SI
4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje. SI
5. El docente promueve tcnicas de monitoreo entre los estudiantes. SI
6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de
diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por
ejemplo, selecciona alumnos al azar).
NO
7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin de
verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase.
NO
8. El docente monitorea el desempeo y el progreso de sus estudiantes desplazndose
por los puestos.
SI
9. El docente ofrece espacios para dudas y preguntas. NO
Para categorizar el foco Monitoreo del logro de los estudiantes, el observador deber entonces revisar su
pauta de observacin a fin de evaluar con cuntos de los indicadores cumple el docente en relacin a dicho
foco (en el caso del ejemplo, cuntos de un total de nueve indicadores). Para definir el estndar alcanzado
por el (la) docente, en cada dimensin se presenta una rbrica que permite identificar el nivel alcanzado,
como muestra el siguiente ejemplo:
Rbrica
Foco: Monitoreo del logro de los aprendizajes
N de indicadores con
que cumple el docente
Estndar
9
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores:
Ejemplar
Si es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente
5 o ms Estndar en desarrollo
4 o menos No cumple con el estndar
47
As, en el ejemplo presentado, el observador habra registrado que cinco de los nueve indicadores se
cumplieron durante la observacin por lo que, a partir de la rbrica, dicho indicador deber categorizarse
como Estndar en desarrollo.
En el caso de que en la observacin ciertos indicadores hayan sido categorizados como No aplica, se
deber contabilizar dicho indicador como indicador cumplido slo con el fin de definir el nivel de logro del
o la docente en el foco evaluado.
A continuacin se encuentra la pauta de evaluacin de cada foco y las rbricas respectivas.
Pauta de Evaluacin - Observacin de clases
Curso:
N estudiantes:
Observador:
Fecha:
Hora:
Establecimiento:
48
I. FOCO: Implementacin efectiva del currculum
N de indicadores presentes
en la dimensin
N de indicadores con que
cumple el docente
Estndar
9
Comentarios:
Rbrica
Foco: Implementacin efectiva del currculum:
N de indicadores
con que cumple
Estndar
9
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar
5 o ms En desarrollo
49
II. DIMENSIN: Fomento de un clima y una cultura favorable para el aprendizaje
en la dimensin
cumple el docente
Estndar
11
Comentarios:
Rbrica
Foco: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje:
N de indicadores
con que cumple
Estndar
11
50
51
III. FOCO: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje
en la dimensin
cumple el docente
Estndar
9
Comentarios:
Rbrica
Foco: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje:
N de indicadores
con que cumple
Estndar
9
52
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los aprendizajes
en la dimensin
cumple el docente
Estndar
9
Comentarios:
Rbrica
Foco: Monitoreo del logro de los aprendizajes
N de indicadores
con que cumple
Estndar
9

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