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ESTUDI O COMPARATI VO DEL RENDI MI ENTO EN F SI CA DE ESTUDI ANTES DE

DOS DI FERENTES UNI DADES EDUCATI VAS DE GUAYAQUI L
Jorge Montoya
*

Resumen:
En el presente trabajo se compararon los rendimientos de dos grupos de estudiantes que fueron instruidos bajo dos diferentes
currculos de Fsica, a la luz de estos datos se evidencian resultados similares entre el modelo anterior de bachillerato por
especialidades que en el nuevo modelo de bachillerato general unificado a pesar de aspectos como el cambio del sistema de
evaluacin o la reduccin de la carga horaria de esta rea de estudio, todo esto mediante un anlisis estadstico de los
resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de Primer Ao de Bachillerato al trmino del perodo lectivo
correspondiente sin analizar ninguno de los factores asociados que bien pudieran haber marcado tendencia en los resultados en
funcin de la trascendencia en la vida de cada uno de los estudiantes.

Palabras clave:
Rendimiento escolar, rendimiento en Fsica, evaluacin.

1. INTRODUCCIN

Dentro del Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 se estableci como una de las
metas el incremento de la matrcula de adolescentes en bachillerato (SENPLADES 2008).

En el Plan Decenal de Educacin (MINEDUC 2006) que dentro de su marco
curricular prev la implementacin de un nuevo currculo para el bachillerato ecuatoriano
el cual se puso en marcha en los establecimientos de ciclo costa a partir del ao 2012 bajo
la nominacin de Bachillerato General Unificado (BGU).

El BGU tiene como fundamento de cambio una excesiva dispersin en la oferta
curricular, la hiper-diversificacin, la falta de articulacin con la educacin superior y la
desactualizacin del currculo nacional. Dicha modificacin en la malla curricular di
lugar a que Fsica viera disminuida su carga horaria semanal, de entre 6 y 8 horas
semanales dependiendo de la especialidad a apenas 4 horas semanales en pro de agregar
otras reas de estudio que permita a los nuevos bachilleres una visin ms general
respecto de su futuro universitario lo cual ha ido en desmedro del estudio profundo de las
leyes fsicas que gobiernan nuestra naturaleza.

Adicionalmente el nuevo modelo educativo plantea un cambio en el sistema de
calificaciones, en el modelo anterior estaba basado en mayormente en evaluaciones de
tipo abiertas, muy propensas a la subjetividad de cada docente a la hora de asignar una

*
Coordinador del Bachillerato Internacional
Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad
jorgemontoyasimbala@hotmail.com
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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calificacin mientras que el nuevo modelo est basado en aportes del estudiante durante
el proceso de enseanza-aprendizaje dentro y fuera del saln de clases y que tienen como
medio de acreditacin final pruebas de carcter objetivas.

Segn Vzquez (1992), el sistema de calificaciones escolares es deficiente para
describir con validez y fiabilidad el dominio o maestra alcanzado por los estudiantes, lo
cual deja a la pruebas objetivas como el instrumento ms fiable y vlido para realizar un
anlisis de los aprendizajes esperados basados en sus estandarizacin y objetividad.

Para el anlisis de la presente investigacin se han considerado las calificaciones
de la Unidad Educativa A (UE-A) que trabaj bajo el modelo anterior de bachillerato y de
la Unidad Educativa B (UE-B) que trabaj con bajo el nuevo modelo de bachillerato
ecuatoriano.

Aunque tambin se puede contrastar otro tipo de diferencias como el tipo de
sostenimiento de las instituciones educativas y el tipo de rgimen disciplinario -civil o
militar-, lo que se pretende con esta investigacin es contrastar el rendimiento de los
estudiantes de Primer Ao de Bachillerato en Fsica en virtud de los diferentes programas
de estudio a los que han sido expuestos.

En este estudio utilizaremos mtodos estadsticos descriptivos segn Zurita (2012)
para el establecimiento de zonas de rendimiento en escalas de inaceptable, deficiente,
regular, bueno y muy bueno a partir del clculo de la media aritmtica y desviacin
estndar de cada uno de los grupos de datos.

Ante la situacin previamente descrita el autor postula la hiptesis siguiente: El
rendimiento en Fsica de una institucin que aplica el modelo anterior de bachillerato por
especialidades es superior al de otra institucin que aplica el nuevo modelo de
bachillerato general unificado.

2. DATOS Y MTODOS

2.1. Datos

Se han tomado dos muestras de 99 calificaciones cada una donde a la muestra de
la UE-A se le ha debido modificar su escala de calificaciones que es de 0 a 20 mediante
una divisin para dos, de manera que podamos contrastarla con la UE-B que maneja una
escala de calificaciones de 0 a 10.

Cabe indicar tambin que estas calificaciones corresponden al promedio final de
la materia en cada uno de sus aos lectivos, en el caso de la UE-A 2011-2012 y en el caso
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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de la UE-B 2012-2013. Es importante sealar que en base a este estudio estadstico del
rendimiento simplificado de los estudiantes en su promedio final se pretende establecer
una relacin desfavorable ante el nuevo currculo del bachillerato.

Tabla 1: Calificaciones en Fsica UE-A
9,50 8,00 9,00
6,50 7,50 9,50
10,00 8,50 8,00
8,00 8,50 7,50
8,50 8,50 8,00
9,00 7,00 7,50
9,00 8,50 8,50
8,00 8,50 8,00
9,50 8,50 8,50
7,50 6,50 8,50
8,50 7,00 8,50
10,00 7,00 8,00
9,50 8,00 8,00
7,00 8,00 8,50
8,00 7,00 8,00
8,50 8,50 8,50
9,00 8,00 8,50
9,50 8,00 9,00
7,00 9,00 8,00
8,00 8,50 7,50
9,50 7,50 8,00
9,00 7,00 7,50
9,00 9,50 8,50
9,50 8,00 9,00
8,50 8,50 8,50
9,00 9,50 9,00
7,50 7,00 9,50
7,00 7,50 8,50
8,00 8,50 8,00
8,50 8,50 8,00
9,50 7,50 8,00
7,00 7,50 8,00
7,50 7,50 8,50
9,50 8,00 9,00
6,50 7,50 9,50
10,00 8,50 8,00
8,00 8,50 7,50
8,50 8,50 8,00
9,00 7,00 7,50
9,00 8,50 8,50
Fuente: Secretara de la UE-A.
Elaborado por Jorge Montoya Smbala.
Tabla 2: Calificaciones en Fsica de la UE-B
8,52 7,52 5,93
6,55 4,35 7,66
8,24 6,33 4,75
5,74 2,47 5,63
5,25 7,04 7,04
7,75 6,00 5,02
8,02 3,65 4,48
4,26 9,14 7,02
6,14 5,99 7,22
7,80 5,77 6,00
5,41 7,62 4,50
5,92 4,39 3,10
5,05 7,21 5,84
4,43 7,72 3,21
5,22 8,03 5,28
7,04 5,80 3,74
5,80 7,69 3,60
5,23 5,60 6,15
8,13 4,35 6,37
7,33 8,01 5,30
5,12 7,76 6,41
5,49 6,50 6,39
7,08 7,73 3,11
8,14 6,30 3,40
4,37 5,04 6,31
7,19 5,49 5,87
6,25 6,15 5,17
5,91 7,00 7,03
8,36 7,39 8,99
7,22 5,07 6,50
4,82 4,16 6,45
8,36 4,20 7,30
3,98 7,01 7,01
8,52 7,52 5,93
6,55 4,35 7,66
8,24 6,33 4,75
5,74 2,47 5,63
5,25 7,04 7,04
7,75 6,00 5,02
8,02 3,65 4,48
Fuente: Secretara de la UE-B.
Elaborado por Jorge Montoya Smbala
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2.1. Mtodos

En este estudio utilizaremos mtodos estadsticos descriptivos segn Zurita (2012)
para el clculo del promedio y de la desviacin estndar que se obtuvo de cada grupo de
datos mediante los modelos matemticos:
Promedio de un grupo de datos

Varianza de un grupo de datos

Desviacin estndar de un grupo de datos

Estos datos servirn para la construccin de las zonas de validacin de las
calificaciones definidas como inaceptable, insuficiente, regular, bueno y muy bueno tal y
como se observa en la tabla 3.

Tabla 3: Definicin de las zonas de agrupacin de las calificaciones para la UE-A y la UE-B.
INTERVALOS UE-A UE-B
MUY BUENO
[ ] [ ]
BUENO
[ ) [) [ )
REGULAR
[ ) [ ) [ )
DEFICIENTE
[ ) [ ) [ )
INACEPTABLE
[ ) [ )
Elaborado por Jorge Montoya Smbala.

En cuanto a los datos de la UE-A se obtiene 8.48 como su media aritmtica y 0.97
como su desviacin estndar, mientras que para los datos de la UE-B su media aritmtica
est establecida en 6.37 y su desviacin estndar en 1.40.

En tanto que las zonas de agrupacin se establecen a manera de intervalos acorde
a lo mostrado en la Grfica 1 y la Grfica 2.

Grfica 1: Zonas de agrupacin de las calificaciones de la UE-A mostradas como intervalos.

inaceptable deficiente regular bueno muy bueno
P
1
P
2
P
3
P
4
P
5




Elaborado por Jorge Montoya Smbala
0.00 6.54 7.51 8.26 9.05 10.00
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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Grfica 2: Zonas de agrupacin de las calificaciones de la UE-B mostradas como intervalos.

inaceptable deficiente regular bueno muy bueno
P
1
P
2
P
3
P
4
P
5




Elaborado por Jorge Montoya Smbala

3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En base a lo obtenido en la seccin de adquisicin de datos podemos establecer
las siguientes tablas de frecuencias y grficas para cada una de las zonas de agrupacin
de calificaciones en la UE-A.

Tabla 4: Distribucin de frecuencias y porcentajes de las calificaciones de la UE-A.
UE-A INTERVALO FRECUENCIA PORCENTAJE
INACEPTABLE 0,00-6,54 25 25%
INSUFICIENTE 6,54-7,51 23 23%
REGULAR 7,51-8,26 38 38%
BUENO 8,26-9,05 13 13%
MUY BUENO 9,05-10,43 0 0%

TOTAL
99 100%
Elaborado por Jorge Montoya Smbala

Grfica 3: Distribucin de las calificaciones en Fsica de los estudiantes de la UE-A.

Elaborado por Jorge Montoya Smbala.
25
23
38
13
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0,00-6,54 6,54-7,51 7,51-8,26 8,26-9,05 9,05-10,43
INACEPTABLE INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO
0.00 3.57 4.97 6.37 7.77 10.00
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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De la informacin obtenida de la Grfica 3, podemos observar que el porcentaje
ms alto de calificaciones est ubicado en el intervalo de lo regular con un 38%, siendo
los ms recurrentes luego el inaceptable con 25% y el insuficiente con 23%, ms an el
porcentaje que alcanza calificaciones buenas llega a apenas el 13% de toda la muestra.

La curva que describe es muy parecida a la distribucin normal pero con dos datos
aberrantes en el intervalo inaceptable que hacen variar su grfica, de manera que la mayor
concentracin de datos est por debajo del intervalo bueno.

En base a lo obtenido en la seccin de adquisicin de datos podemos establecer
las siguientes tablas de frecuencias y grficas para cada una de las zonas de agrupacin
de calificaciones en la UE-B.

Tabla 5: Distribucin de frecuencias y porcentajes de las calificaciones de la UE-B.
UE-B INTERVALO FRECUENCIA PORCENTAJE
INACEPTABLE 0,00-3,57 19 19%
INSUFICIENTE 3,57-4,97 37 37%
REGULAR 4,97-6,37 31 31%
BUENO 6,37-7,77 12 12%
MUY BUENO 7,77-9,17 0 0%

TOTAL 99 100%
Elaborado por Jorge Montoya Smbala


Grfica 4: Distribucin de las calificaciones en Fsica de los estudiantes de la UE-B.

Elaborado por Jorge Montoya Smbala.
19
37
31
12
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0,00-3,57 3,57-4,97 4,97-6,37 6,37-7,77 7,77-9,17
INACEPTABLE INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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De la informacin obtenida de la Grfica 4, podemos observar que el porcentaje
ms alto de calificaciones est ubicado en el intervalo de lo insuficiente con un 37%,
siendo los ms recurrentes luego el regular con 31% y el inaceptable con 19%, ms an el
porcentaje que alcanza calificaciones buenas llega a apenas el 12% de toda la muestra.

La curva que describe es muy parecida a la distribucin normal, la mayor
concentracin de datos est por debajo del intervalo bueno.

En base a lo obtenido en la seccin de adquisicin de datos para ambas unidades
educativas podemos establecer las siguientes tablas de frecuencias y grficas para cada
una de las zonas de agrupacin de calificaciones en la UE-A y UE-B.

Tabla 6: Cuadro comparativo de las distribuciones de ambas unidades educativas.
CUADRO
COMPARATIVO
FRECUENCIA
UE-A
PORCENTAJE
UE-A
FRECUENCIA
UE-B
PORCENTAJE
UE-B
INACEPTABLE 25 25% 19 19%
INSUFICIENTE 23 23% 37 37%
REGULAR 38 38% 31 31%
BUENO 13 13% 12 12%
MUY BUENO 0 0% 0 0%
TOTAL 99 100% 99 100%
Elaborado por Jorge Montoya Smbala.

Grfica 5: Comparativo de las distribuciones de calificaciones en Fsica de las Unidades Educativas A y B.

Elaborado por Jorge Montoya Smbala.

De la informacin obtenida de la Grfica 5, para ambos grupos de datos podemos
decir que si bien hay variaciones en promedio de un 9% cuando se analiza el acumulado
INACEPTABLE INSUFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO
UE-A 25% 23% 38% 13% 0%
UE-B 19% 37% 31% 12% 0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s

d
e

o
c
u
r
r
e
n
n
c
i
a

Comparativo de frecuencias porcentuales
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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de calificaciones por debajo del intervalo bueno estos no dejan de obtener la mayor parte
de las ocurrencias en esas calificaciones, ms an al analizar la frecuencia de datos desde
el intervalo bueno en adelante podemos ver que la variacin es de apenas 1% dejando
claro que en referencia a las calificaciones buenas y muy buenas dentro de ambos
sistemas no existe mayor diferencia.

4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES

En primera instancia es importante reconocer que la hiptesis planteada como El
rendimiento en Fsica de una institucin que aplica el modelo anterior de bachillerato por
especialidades es superior al de otra institucin que aplica el nuevo modelo de
bachillerato general unificado no se valida en base a los datos analizados pues
refirindonos a la concentracin de calificaciones agrupadas como no aprobatorias y
aprobatorias las tasas de frecuencia con que se presentan son aproximadamente iguales,
aun cuando existan ciertas variaciones entre sus intervalos internos.

Se torna interesante entonces generar un anlisis sobre los factores asociados a la
educacin del estudiante tales como su socio-econmico, el nivel de educacin de los
padres, el sostenimiento de la unidad educativa entre otros para ver si estos determinan
una variacin ms compleja que el currculo, de manera tal que pueda realizarse un
anlisis multivariado donde podamos establecer relaciones ms adecuadas respecto del
rendimiento de los estudiantes en Fsica.

5. BIBLIOGRAFA

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Recuperado de http://www.cacei.org/metodologa
Estudio Comparativo del Rendimiento en Fsica Montoya, J.

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Vzquez, Alonso (1992). Calificaciones, pruebas objetivas y aprendizaje significativo en
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