Repaso Almeida EXADEP PDF

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7S7 -- ct.-I
VERBAL-
Cree en ti mismo.
Hoy es ef dia para comenzar a ser fa persona que quieres ser..
EI mundo es un mejor fugar.
porque tu fonnas parte de el.
1
Aptitud Verbal- EXADEpTM
TABLA DE CONTENIDO
CAPiTULO 1
APTITUD VERBAL
TEMA
P.4GINAS
Descripci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
I.
II.
Ant6niInos . . . . . . . . . . . . . 2
Las Analogias 4
III. Completar oraciones 8
IV. Comprensi6n de Lectura 12
Prueha de Aptitud Verbal-EXADEpTM (A) para Estudio Independiente 20
Respuestas Explicadas de la Prueba de Aptitud Verbal-EXADEpTM (A)
para Estudio Independiente 27
Prueha de Aptitud Verbal-EXADEPTM (B) para Estudio Independiente 31
Respuestas Explicadas de la Prueha de Aptitud Verbal-EXADEpTM (B)
para Estudio Independiente . 39
Apendice 43
EXADEpTM es una marca registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproducira parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizara como informaci6n de acervo. Ninguna entidad podra utilizar
este material como texto de clases.
Los editores han realizadotodo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se hayatornado material de referencia.
Cualquier omisi6n al respecto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
Con eI mejor interes de que nuestros materiales didacticos resulten 10 mas fieles posibles a la Gula de Estudios provista por
EXADEpTM , hemos creido conveniente no alterar la informaci6n relativa a descripci6n de ejercicios, tecnicas alusivas e
instrucciones especificas para cada secci6n.
Este material ha sido debidarnente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revisi6n
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales did6cticos y recursos educativos de la
mayor excelencia y calidad.
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Cap. 1 pag. 1
Mtitud Verbal- EXADEpTM
1
CAPITULO
APTITUD VERBAL
DESCRIPCION
La secci6n de aptitud verbal mide la capacidad de analizar y de evaluar material escrito, de
sintetizar la informacion recopilada para evaluar las relaciones entre las palabras y los conceptos. Las
preguntas se han elaborado confonne a temas relativos a las ciencias sociales, ciencias naturales y
humanidades. Esta secci6n contiene 90 preguntas para contestar en 90 minutos.
La secci6n de aptitud verbal contiene los siguientes tipos de preguntas:
Ant6nimos - 25 preguntas
Analogias - 15 preguntas
Completar oraciones - 10 preguntas
Comprensi6n de lectura - 40 preguntas
I.
Cap. I Plig. 2
LOS ANT6NIMOS (opuestos)
Las preguntas re1acionadas con ant6nimos prueban la riqueza y dominio de su
vocabulario. Esta secci6n tambien mide la capacidad de razonar e identificar el opuesto de
un concepto dado.
A. Estrategias:
1. Las siguientes estrategias Ie ayudaran a identificar la alternativa correcta:
B.
Instrucciones:
Utilice su conocimiento previo sobre el significado de ralces, prefijos
y sufijos para ayudarle a determinar el siginificado de las palabras.
Trate de crear una oraci6n que Ie resulte familiar.
Obviamente, debe eliminar alternativas que contengan sin6nimos.
Lea todas las opciones y busque la palabra que mejor represente 10
opuesto de la palabra dada.
Recuerde qeu una palabra puede tener mas de un solo significado.
Las siguientes palabras en mayUsculas estan seguidas de cuatro opciones.
Seleccione la opci6n que mas se asemeje al significado OPUESTO de las misma.
Preste atenci6n a las sutilezas de significado. Llene completamente el espacio
apropiado en la hoja.
Ejemplo:
SUBSECUENTE:
(A) primario
(B) reciente
(C) contemporaneo
(1)) ~ t r o r
Subsecuente significa"que sigue inmediatamente". Alguienque tuviera prisa
pudiera escoger (B) reciente, porque se refiere a una acci6n pasada y subsecuente se
refiere a una acci6n futura. Sin embargo, la opci6n (D) anterior, es la mejor
contestaci6n. Observe que el prefijo sub nos ofrece una idea mas clara del significado
de la palabra.
~ Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos es decir, no son
opuestas en todos sus significados. Usted debera buscar la palabra que mas
se acerca al significado opuesto.
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Cap. I PSg. 3
Ejemplo:
FERMENTANDO:
(A) estancando
(B) sumergiendo
(C) fluctuando
(D) disolviendo
Aun cuando la palabra fermentando se asocia normalmente con reacciones
quimicas, mientras que estancando se asocia normalmente con agua, fermentando
significa tambien siendo agitado y estancando conlleva la idea de inm6vil. Por 10
tanto, la opci6n (A) estancando, es el ant6nimo de fermentando.
Necesita tener un criterio flexible, pues una palabra puede tener distintos
significados.
Ejemplo:
DEPRIMIR
(A) forzar
(B) permitir
(C) alborozar
(D) soltar
La palabra deprimir puede significar "empujar haeia abajo". Sin embargo, no
se incluye entre las opciones una palabra que signifique levantar. Por 10 tanto,
necesita considerar otro significado para deprimir: "entristecer 0 desalentar".
Alborozar significa "llenar de alegria 0 de orgullo". Por eso la mejor opci6n es: (C)
Alborozar
Con frecuencia usted podra reconocer alguna palabra que ha encontrado en
sus lecturas anteriores, pero que nunca ha buscado en el diccionario. Si
desconoce el significado que da el diccionario a una palabra , pero Ie parece
haberla visto 0 escuchado antes, trate de recordar una oraci6n 0 frase usando
esa palabra. Esto Ie dara una idea de cuaI es la alternativa opuesta, aunque no
pueda definir la palabra con precisi6n.
Cap. 1 pag.4
Ejemplo: (le' 'II
INCUMBENCIA:
(A) consciente
(B) opcional
(C) impropio
(D) irrelevante
Usted puede recordar Ia palabra incumbente utilizada en una oraci6n asi: "Es
de mi incumbencia terminar esto". Si ha podido pensar en esa o r c i ~ puede
reconocer que incumbencia significa "obligaci6n que se impone". Ni (A) ni (B)
pueden considerarse opuestas a incumbente, por 10 que deben eliminarse facilmente.
La alternativa (D) significa "que carece de importancia" y la alternativa (B) "libertad
para elegir". Aunque Ia alternativa (D) parezca atractiva, Ia alternativa (B) opcional
es mas pr6xima al significado opuesto de incumbencia. Por consiguiente la alternativa
(B) es la respuesta correcta.
II. LAS ANALOGiAS
Las preguntas sobre analogias prueban la habilidad para establecer relaciones entre un par de
palabras 0 de frases, asi como para entender las ideas que se expresan en esas relaciones y
reconocer una relaci6n similar 0 paralela. La analogia no necesariamente se referini a las
definiciones de las palabras a comparar.
A. Estrategias
Identifique la relaci6nexistente entre el par de palabras en may(!sculas encada
ejercicio antes de leer las opciones de respuestas.
La relaci6n entre el par de palabras al inico, de cada ejercicio podria
clasificarse dentro de las siguientes categorias: tipo, tarnafto, contigilidad
espacial 0 grado.
Lea todas las opciones. Si mas de una respuesta parece correcta, trate de
establecer Ia relaci6n mas precisamente 0 identificar algUn aspecto de la
relaci6n del par de palabras dado que sea paralelo unicamente a una de las
respuestas.
Identifique la respuesta que mejor exprese una relaci6n similar a la del par de
palabras en may(!sculas.
Aseg(rrese de no eliminar el significado alternativo de una palabra.
Lea todas las opciones antes de decidirse por Ia mejor respuesta.
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Cap. 1 pag. 5
Aptitud Verbal - EXADEpTM
Ejemplo:
PEZ:ESCAMAS:
Enfatizamos que la relaci6n dada entre el par de palabras en maytisculas al
inico de cada ejercicio podria clasificarse como:
I /
. ro
u
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'//
la parte: el todo
_. profesi6n: funci6n
- concepto: atributo
(A) soiiar: donnir
(B) sonrisa: diversi6n
(C) rostro: expresi6n
(D) impaciencia: rebeli6n
Ejemplo:
BOSTEZO: ABURRlMIENTO:
sin6nimos ant6nimos
causa: efecto el extremo
profesi6n: instrumento 0 producto
(A) flor:espinas
(B) paginas:portadas
(C) ave:alas
(D) pajaros:plumas
El primer paso para responder a una pregunta sobre analogias es establecer
una relaci6n precisa entre el par de palabras original (las dos palabras en maytisculas).
Debe hacer esto antes de examinar las cuatro alternativas de las respuestas. En el
ejemplo anterior la relaci6n entre bostezo y aburrimiento puede expresarse mejor
como "la primera palabra es una sefial fisica de la "segunda palabra", 0 "la primera
palabra es una expresi6n facial de la segunda palabra". El par de palabras que mejor
expresa una relaci6n similar se encuentra en la alternativa (B): una (sonrisa) es una
senal fisica de (diversi6n), 0 una (sonrisa) es una expresi6n facial de (diversi6n).
Oraci6n explicativa de la relaci6n:
El pez es un animal cuyo cuerpo esta cubierto de escamas.
(D) Un pajaro es un animal cuyo cuerpo esta cubierto de plumas.
Instrucciones:
Las siguientes palabras en maytisculas estan seguidas de cuatro opciones.
Seleccione la opci6n que mejor exprese una RELACION SIMILAR a la de las
palabras en maytisculas. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de
respuestas.
B.
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Cap. 1 Plig. 6
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Ninguna otra de las alternativas comparte una relaci6n precisa con el par de palabras
en mayUsculas: soi'lar es algo que sucede mientras duerme, pero no siempre se
considera una senal de dormir, como 10 serfan, por ejemplo, los ojos cerrados 0 un
ronquido. Una expresi6n es algo que aparece en el rostro, pero un rostro no es sei'ial
de una expresi6n; la irnpaciencia puede llevar a la rebeli6n 0 ser caracteristica de la
persona rebelde, pero la impaciencia no es una senal fisica de rebeli6n.
'/ /
Ll 'Ji .. ' . (
Ejemplo:
SUM/SO: MANIPULADO:
Cada pregunta de analogfas incluye una relaci6n entre dos pares de palabras
(el par en mayUsculas y la respuesta correcta). Trate de establecer una relaci6n entre
cada par de palabras.
(A) rico: empleado
(B) intolerante: indulgente
(C) humilde: humillado
inconspicuo: pasado por alto
r Q 'h, of',' i fYI,' ., ,
-<::...: :'--P'-1-"; ",
La relac16n entre SunllsO y manipulado podria expresarse como "ser sumiso
es ser facilmente manipulado". Solamente la alternativa (D) tiene la misma relaci6n:
"ser inconspicuo es ser pasado por alto". El ser intolerante no significa estar inclinado
a perdonar facilmente (indulgente). El ser humilde no significa ser facilmente
humillado. En 10 que respecta a la alternativa (A), aunque a los ricos les es mas facil
que a los pobres encontrar empleo, el enunciado "ser rico es ser facilmente empleado"
es s6lo una manera de expresar una opini6n y no una expresi6n que establezca una
relaci6n entre las palabras, de acuerdo con el significado que tienen en el diccionario.
Recuerde que la relaci6n que debera establecerse entre ambas palabras debera tomar
en consideraci6nel significado que aparece en el diccionarlo 0 el significado implicito
de las palabras.
Ejemplo:
CANCION: REPERTORlO:
(A) partitura: melodia
(B) instrumento: artista
(C) solo: coro
(0) traje: vestuario
La mejor contestaci6n es la opci6n (0). La relaci6n entre las palabras puede
expresarse como ''varias 0 varios" (primera palabra) hacen "un 0 una" (segunda
palabra). Varias (canciones) hacen un (repertorio) de la misma manera que varios
(trajes) hacen un (vestuario).
Cap. I Pllg. 7
Aptitud Verbal EXADEpTM
La mejor contestaci6n es la opci6n (A). La (carestia) puede causar (inanici6n)
de la misma manera que un (diluvio) puede causar una (inundaci6n).
, r i
.I -' (J;,
/(
liD h;", (
IV J I. ',,'
diluvio: inundaci6n
sequia: vegetaci6n
guerra: tratado
exito: logro
AI contestar preguntas de analogias debeni pensar cuidadosamente en el
significado exacto de las palabras. Por ejemplo, si pensara que la palabra
suplicar significa meramente pedir, en vez de pedir con tendria
dificultad para establecer la relaci6n correcta entre y suplicar.
"1 /
, '. f i"
" ",
controlar: explotar
admirar: idolatrar
repetir: implorar
cancelar: invalidar
No se deje engafiar por las relaciones que se acercan mucha, pero no son
paralelas a las relaciones del par original de palabras (las que aparecen en
mayUsculas). Todos los pares de palabras de las opciones guardan relaciones
que se pueden expresar; sin embargo, la opci6n correcta tiene mas 0 menos
la misma relaci6n que el par original.
(A)
(B)
(C)
(D)
Ejemplo:
CARESTiA: /NANICION
La mejor contestaci6n es la opci6n (B). Aunque ambas palabras tienen
significados parecidos, ambas expresan diferentes grados de sentimiento. (Suplicar)
es a (pedir), con un sentimiento fuerte, como (idolatrar) es a (admirar), con un
sentimiento fuerte.
(A)
(B)
(C)
(D)
Ejemplo:
PEDIR: SUPLICAR:
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d iA"-
Cap. 1 pag. 8
Ejemp/o:
CUCHILLO: INCISION
(A) arado: surco
(B) herramienta: operaci6n
(C) bipiz: calculo
(D) manguera: riego
En el nivel mas la relaci6n entre cuchillo e incisi6n es que el objeto
indicado por la primera palabra de ese par se usa para llevar a cabo la acci6n que
indica la segunda palabra. Puesto que un (cuchillo) se usa para hacer una (incisi6n),
un (arado) se usa para hacer un (surco) y una (manguera) se usa para hacer un
(riego), pareceque haydos contestaciones correctas. Necesita establecer una relaci6n
mas precisa. Algimaspecto de la relaci6n entre el par original de palabras existe s6lo
en una de las opciones. Una relaci6n mas precisa entre cuchillo e incisi6n podria
expresarse asl: "un cuchillo corta alguna cosa para hacer una incisi6n" y un arado
corta la tierra para hacer un surco". Esta relaci6n elimina a manguera: riego como
una posible contestaci6n y ninguna otra relaci6n entre manguera: riego es tambien
paralela a la relaci6n de cuchillo: incisi6n. La mejor contestaci6n es la opci6n (A).
Recuerde tambien que las palabras pueden guardar mas de una relaci6n.
Eje",!!/o: I"/ ' I t( r I( ,
RATON: RATONERA:
;-
-I:- ( )"tl )0
(A) oveja: balido -:::-
(B) conejo: madriguera
(C) pez: hilo!f dl'Lr I, - i '
(D) criminal: 5 ;,'"\ 0)"
Una posible relaci6nentre rat6nyratonera podria ser que "el segundo termino
identifica 10 que atrapa al primero". Usando este razonamiento, podria buscar una
contestaci6ncomo ladr6n: policia. Pero ninguna de las opciones que se presentatiene
esa clase de relaci6n. Sin embargo, otra posible relaci6n entre rat6n: ratonera es que
tambien es ellugar donde el rat6n se esconde. Por 10 tanto, la opci6n correcta es (B),
puesto que la madriguera sirve tanto de escondite como de vivienda al conejo.
III. COMPLETAR ORACIONES
Las preguntas que se basan en completar oraciones prueban su habilidad para reconocer las
relaciones entre las distintas partes de una oraci6n. Se presenta una oraci6n de la cual se han
omitido una 0 dos palabras, y se Ie pide que complete la oraci6n escogiendo la palabra 0 las

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Cap. 1 Plig. 9
palabras que armonicen con el sentido de las otras partes. Las preguntas basadas en
completar oraciones requieren que sepan el significado de las mismas en el contexto de la
oraci6n. Las oraciones se han obtenido de materiales ya publicados y que cubren una
diversidad de asuntos. Cada oraci6n provee suficiente informaci6n, de modo que pueda
hallarse la contestaci6n correcta sin necesidad de informaci6n adicional. Este tipo de
preguntas mide, ademas, la capacidad de reconocer palabras 0 frases que l6gica y
estilisticamente completen el significado de una oraci6n.
A. Estrategias:
Lea la oraci6n para buscar su sentido y trate de anticipar las palabras 0 frases
que pueden completar el sentido. Esto debe hacerse antes de leer las
alternativas.
Examine las alternativas y trate de parearlas con las que usted anticip6.
Cuando no pueda anticipar las palabras, pruebe cada una de las cuatro
alternativas dentro de la oraci6n para encontrar la que mejor complete el
sentido.
Asegfuese de haber entendido las ideas expresadas y examine las opciones
para posibles indicios.
Complete la oraci6n original con sus propias palabras. Lea despues las
opciones para ver si alguna coincide con sus propias respuestas.
Preste atenci6n a la construcci6n grarnatical de la oraci6n. Por ejemplo,
palabras tales como aunque 0 sin embargo implican algo opuesto, mientras
que palabras como ademas implican intensificaci6n 0 respaldo de una idea.
Despues de haber escogido una respuesta, vuelva a leer la oraci6n completa
para verificar que tenga sentido.
En las opciones que tiene dos espacios en blanco, asegfuese que los dos
espacios completen la oraci6n correctamente.
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B.
C.
Claves de estructura
1. Continuaci6n paralela- claves: incluso, ademAs, por 10 tanto, mas aun...
2. Continuaci6n contraria- claves: sin embargo, pero, aunque, no obstante...
Instrucciones
Las siguientes oraciones tienen uno 0 dos espacios en blanco que indican que
se ha omitido una palabra 0 frase. Seleccione la opci6n que :MEJOR COMPLETE
la idea de la oraci6n. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de
respuestas.
Cap. I P6g. to
&titud Verbal - EXADEpTM
Ejemplo:
Aunque la publicidad ha sido---, la pelicula en sf es algo hecho con inteligencia, bien
protagonizada, hennosamente producida y del todo---.
(A) insfpida respetable
(B) extensa moderada
(C) aduherada...superficial
(D) perfecta...espectacular
La palabra aungue sugiere que la publicidad dio una impresi6n err6nea de la
pelicula, por 10 que debeni buscar dos palabras de significados mas 0 menos opuestos.
Tambien la segunda palabra debera armonizar con "hecho con inteligencia, bien
protagonizada yhermosamente producida". Las opciones (B) Y(D) no sonopuestas.
La opci6n (C) no puede ser la contestaci6n correcta, aun cuando adulterada y
superficial son palabras de significado mas 0 menos opuesto, porque una pelicula
"hecha con inteligencia, bien protagonizada y hermosamente producida" no es
superficial. Solamente la opci6n (A) Ie imparte sentido l6gico cuando se coloca en
los espacios en blanco.
Para comprender mejor una pregunta de oraciones incompletas, lea los
ejemplos siguientes y sus explicaciones.
Ejemplo:
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen ---; incluso el arroz que
aunque se conoce en la China desde tiempos neoliticos, vino de la India.
(A) extranjero
(B) antiguo
(C) nativo
(D) dudoso
Para responder a esta pregunta debe tomar enconsideraci6nlaoraci6nentera,
la parte que sigue al punto, al igual que la parte que Ie antecede. Si considera
solamente la primera parte de la oraci6n, todas las cuatro alternativas podrian
parecerle aceptables. La segunda parte de la oraci6n ofrece un ejemplo especifico-
que el arroz vino a la China desde la India. Esta idea de su origen sostiene y aclara
el "origen" que se menciona en la primera parte de la oraci6n y elimina (D) como
posible respuesta.
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$;
I.
-
I
Cap. 1 pag. 11
La referencia a los tiempos neoliticos hace que la (B) sea mas dificil de
eliminar; pero la oraci6n carece de 16gica cuando se usa la (B) para lIenar el espacio,
ya que el enfasis de la segunda parte de la oraci6n (pais de origen) no es consistente
con el de la primera (edad). Aunque la alternativa se refiere al pais de origen,
solamente la alternativa (A) produce una oraci6n que es 16gica y consistente con la
segunda parte de la oraci6n.
Ejemplo:
La excitaci6n no ---sino que--- sus sentidos dandole una visi6n mas perspicaz de mil
detalles.
(A) retarda desvia
(B) nubla agudiza
(C) domina estrecha
(D) previene acelera
Las palabras sino que dan a entender que la contestaci6n involucra dos
palabras de significado mas 0 menos opuesto. Si toma esto en consideraci6n puede
eliminar todas las opciones excepto (B) nubla...agudiza. Solamente las palabras de
esta opci6n conllevan oposici6n. Tambien la frase "agudiza sus sentidos" esta en
consonancia con la noci6n de que tenia una "visi6n mas perspicaz de mil detalles".
Como habra ''visto'', si la oraci6ntiene dos espacios en blanco para lIenar, hay
que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oraci6n.
Ejemplo: r\ r'
ElIos argumentanque el autor habia decidido---supropia conclusi6n; par 10 tanto, el--
-cualquier informaci6n que no la respaldase.
(A) sostener...despreciaba
(B)
. d t i "V\"'
reVISar... es ru a -..:: __ ) I
(C) favorecer ,
(D) desaprobar distorsionaba -76(; ,1t ,j V'I
Ninguna de las opciones tienen sentido dentro de la oraci6n, excepto la (A).
Observe que la conjunci6n no cancela el paralelismo. ( 'l '"
! / ( !, '..f r ,,: ,"./[CJ [Y'r(-';" <-
Ejemplo: L"" r 1:-, 7"" , . J;' \ 'I.- ,""
EI senor Perez es un esceptico,---creer que la opini6n aceptada par la mayoria es
generalmente---.
(A) propenso a infalible
(B) temeroso de engailosa
(C) se inclina a justificable
(D) dispuesto a err6nea
v.
Cap. 1 pag. 12
Las palabras necesarias para llenar los espacios en blanco de esta oracion,
debenm dar por resultado una aseveracion que este en annonia con la definicion de
esceptico. Un esceptico a duras penas podrla admitir que la opinion de la mayoria es
infalible 0 justificable por 10 que podrla eliminar las opciones (A) y (e).
Un esceptico no tendria temor de que la opinion aceptada por la mayoria sea
engaftosa; de hecho, el creeria que 10 es. Por 10 tanto, la opcion (D) dispuesto
...erronea haee que la oracion tenga sentido logico.
COMPRENSION DE LECTURA
Las preguntas sobre comprension de lectura miden su habilidad para interpretar y
analizar 10 leido, entender las relaciones logicas entre puntos y conceptos importantes
presentados en los textos y la deduccion de inferencias de hechos y declaraciones.
Varios tipos de preguntas se formulan acerca de 10 leido. Algunas preguntan sobre
la idea central del pasaje. Algunas plantean preguntas sobre las ideas que aparecen en forma
de afirmaciones explicitas en el pasaje. Algunas requieren que reconozca aplicaciones de los
principios y opiniones del autor. En otras preguntas usted debe hacer inferencias de 10 que
ha leido. En otros casos, debeni evaluar la forma en que el autor desarrolla y presenta el
pasaJe.
A. Estrategias:

"',Ii'

iii
Lea cada pasaje con cuidado yatencion. Siga el razonamiento del autor; note
como cada fragmento de la informacion se reIaciona con las ideas que se
presentan. Note la el tono y en general.
Usted puede subrayar un dato 0 idea importante; pero no pierda mucho
tiempo en esto 0 en hacer anotaciones marginales en el folleto de examen.
Trate de asir el sentido de las ideas principales, los datos y la organizacion del
pasaje.
Un pasaje con un tema que Ie es familiar 0 en el que usted se interesa, puede
resultarle mas facil. Si usted encuentra un pasaje que Ie parece demasiado
dillcil, y:>ted podria omitirlo y seguir con. Q.tm...-.. Usted estaria omitiendo
solamente unas cuantas preguntas y economizando tiempo.
Podrla darle una ojeada a las preguntas antes de leer el pasaje para tener una
idea de 10 que debera buscar. Pero si el contenido del pasaje Ie es familiar, leer
las preguntas antes del pasaje puede ser una perdida de tiempo. Trate ambos
metodos cuando tome la prueha de practica en este folleto.
"1<
1
\ ,
Cap. 1 pag. 13
Responda a las preguntas basandose en 10 que e l ~ No
responda a las preguntas a base de 10 que usted afirma 0 conoce.
Lea todas las alternativas antes de escoger su respuesta.
Responda a la pregunta que se Ie hace. No escoja ninguna altemativa s6lo
porque usted sabe que es una afirmaci6n verdadera.
AsegUrese de que la respuesta que usted escoge es la mejor entre las
alternativas que se Ie ofrecen. No se deje llevar por alternativas que son
parcialmente correctas.
AI responder a preguntas sobre la idea principal, no se distraiga con

afirmaciones que son ciertas de acuerdo con el pasaje pero que son
secundarias de acuerdo con el punta central.
Separe la opini6n del autor de las ideas presentadas.
Preste atenci6n a las transiciones de una idea a otra y pregu.ntese:
(,De que trata el texto?
l.Cwiles son los puntos principales?
l.C6mo se realaciona la idea principal con otras ideas en el texto?
l.Cwiles palabras definen la relaci6n entre las ideas?
~
j Conteste las preguntas Unicamente con base en 10 que esta expresado en el
texto y no en conocimientos extemos. Sus propias opiniones pueden a veces
ser diferentes de aquellas expresadas en el texto.
B. Caracteristicas de las selecciones de lecturas
','.-,:
l
1.
2.
3.
El examen asume que usted no esta relacionado con el contenido de la
lectura.
La lectura comienza de repente en cualquier punta de la selecci6n de donde
loobtuvieron.
No sefialan el titulo porque este da el tema de la selecci6n.
C.
Cap. 1 pag. 14
Tipos de preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Pregunta de idea principal
Le pide que identifique el prop6sito de la lectura.
El prop6sito de esta lectura es...
El autor esta interesado principalmente en ...
Preguntas de detalles
La contestaci6n aparece directamente en la lectura.
De acuerdo con la lectura...
El autor menciona...
El autor discute...
Preguntas de inferencias
La lectura 10 sugiere; usted llega a la conclusi6n.
El autor no 10 menciona pero usted 10 puede inferir 0 deducir.
La lectura sugiere...
De acuerdo ala lectura, se puede conduir...
Preguntas de estructura l6gica
Son preguntas acerca de la organizaci6n de la lectura, 0 del papel que juega
un detalle para el resto del desarrollo de la lectura.
En el pasaje se menciona ... porque...
El autor menciona con el prop6sito...
El autor introduce primordialmente para...
Pregunta de aplicaci6n
Aplicar a nuevas situaciones 10 que la lectura expone.
Pregunta de actitud del autor
Le pide que identifique la actitud del autor haeia 10 que se discute en la
lectura.
l,Con cual de las siguientes altemativas el autor estaria de acuerdo?
Preguntas de vocabulario
Le piden que sustituya una altemativa por una palabra determinada en la
lectura sin que altere el sentido de la oraci6n.
l,Cual de las siguientes podrfa sustituir la palabra __ del segundo
pArrafo de la selecci6n sin que altere el sentido de la oraci6n?
Cap. 1 pag. 15
8. Preguntas de selecci6n de titulo
Le piden que seleccione el mejor titulo para la lectura.
l.CuAl de los siguientes seria el mejor titulo para esta selecci6n?
D. Instrucciones:
.
..
Seleccione la mejor opci6n para cada pregunta de acuerdo con 10 que esta
EXPRESADO0 IMPLiCITOenel texto. Llene completamente el espacio apropiado
en la hoja de respuestas.
PASAJE:
su conducta diaria. Los gremios eran ente
regulaaor no s6lo de la producci6n sino
tambien de la conducta social.
Existe una entre los gremios y las
empresaScomerciales modernas. Distinto a
los comercios, el prop6sito de los gremios
_no era primordialmente el l(iicer dineto.
MaSblen en eonservar cierto
Qrden de vida,Un orden que establecia un
ingreso decente para artesanos;
pero ciertamente !!9permitia que alguno de
ellos se eonvirtiera en "gr_an
Por el contrario los gremios se diseftaron
para evitar las eonseeuencias de una lueha
desmedida entre sus miembros. Los
terminos de servicio y los salarios se fijaban
segful la costt!IDbre. Asi tambien eran
fijados los terminos de una venta: un
miembro de un gremio que aeaparaba la
oferta de un produeto 0 compraba al por
mayor para vender a menudo
La eompeteneia se limitll,Pa
estrietaInente, ylas-ganancUls se mantenian
50 a niveles preseritos.
y aun el progreso teenieo de un
eompaftero gremial se eQnsideraba desleal.
25
Cualquier aruilisis de la vida en un pueblo
medieval se deleita con el colorido de los
gremios organizados; los constructores de
buques y los tapiceros, los panaderos y los
guanteros; cada uno con su casa del 30
gremio, sus vestidos distintivos y su
elaborada compilacin de reglas. Pero si la
vida en los gremios yen la feria ofrece un
notable contraste con la vida mon6tona en
las casas seftoriales, no debemos dejarnos 35
llevar por semejanzas superfieiales y pensar
que la vida de los gremios represent6 un
anticipo de la vida moderna en disfraz
medieval. Hay una gran distancia los
15 gremios y las empresas- 40
.m.ooemas y-' conVlene
algunas de las
En primer lugar, el gremio era mucho mas
que una mera la. 45
20 produeei6n. de sus
regIariientos tenian que ver con las
de trabajo y
tambien incluian detalles SQbre asuntos no
sobre el de un
miembro,1a fogna apIQPiada de su
vestimenta, y aun sobre
-----
10
5
.!i.
..
Seguramente los gremios representaban un
aspecto mas de 1a vida
55 qye cl seDorio, pero todo el temple de 1a
vida del gremio esta todavia muy distante
de las metas e ideales de las empresas
comerciales modernas.
libre ni ninguna urgencia
60 irresistible por tomar ventaja.
PREGUNTA NUM. 1:
Cap. 1 Plig. 16
Como vivian al margen de una sociedad que
practicamente desconocia el dinero, los
gremios eranorganizaciones que tratabande
evitar riesgos para sus modestas empresas.
65 Como tales estaban tan metidos en la
atm6sfera medieval como los sefiorios.
AI autor Ie preocupa principalmente:
(A)
(B)
(C)
D)
explicar las relaciones entre los seftorios, las ferias y las empresas comerciales
modernas.
describir las habilidades de las practicas comerciales de los gremios.
recalcar la evoluci6n hist6rica de los gremios hasta convertirse en las
empresas comerciales modernas.
discutir algunas diferencias entre las pnicticas comerciales medievales y
modernas.
La repuesta a la pregunta es la (D). El pasaje compara las pnicticas
comerciales medievales como la representaban los gremios con la pnlcticas
comerciales modernas. El autor describe los gremios y sugiere alguna manera enque
se diferencian de las empresas comerciales modernas. La afirmaci6n mas concisa de
10 que al autor Ie interesa discutir en el pasaje aparece al final del primer pcirrafo. La
respuesta (A) es inaceptable porque la comparaci6n principal que bace el autor no es
entre senorios, ferias yempresas comerciales modernas, aunque las menciona a todas
en el pasaje. Las alternativas (B) y (C) son un poco mas dificiles de eliminar. Los
lectores que piensen que e1 autor esta criticando a los gremios al apuntar bacia las
formas en que se diferencian de las empresas comerciales modernas estan
equivocados; no hay evidencia en el pasaje para sugerir que al autor Ie interesaba
alabar 0 criticar a los gremios. La alternativa (C) menciona las preocupaciones
principales del autor-los gremios y las empresas comerciales modernas; -pero es
incorrecta- porque el pasaje no dice nada sobre la evoluci6n de las practicas
medievales a modernas.
Otro tipo de pregunta tiene que ver con los detalles que se mencionan en el
pasaje. A veces este tipo de pregunta se refiere a una frase 0 linea en particular; otras
veces, la parte 0 partes del pasaje a que se refiere la pregunta no estan identificadas
con precisi6n.

..
I..
l
Cap. I pag. 17_
Mtitud Verbal - EXADEpTM
PREGUNTA NUM. 2:
De acuerdo con el pasaje, las empresas comerciales modemas, comparadas con los
gremios medievales,
~ estan preocupadas por aumentar sus ganancias.
(B) son influenciadas mas por artesanos que por mercaderes.
(C) estan mas subordinadas a las demandas de los consumidores.
(D) son menos progresistas en sus transacciones financieras.
Para responder a estapregunta, busque las partes que comparan a los gremios
con las empresas- los comienzos de los parrafos tres y cuatro. EI tercer parrafo
sugiere que el propOsito principal de las empresas modemas es hacer dinero. EI
parrafo cinco indica que la "competencia libre" y "la urgencia irresistible por tomar
ventaja" son ideas centrales de la empresa comercial moderna. La (A) es la respuesta
mas apropiada entre las alternativas que se ofrecen. No hayjustificacion en el pasaje
para ninguna otra alternativa. Algunas personas podrian argumentar, basandose en su
propia experiencia u opinion, que la (C) es una respuesta posible. Sin embargo,
como la pregunta dice "de acuerdo con el pasaje...", la respuesta debe basarse en 10
que el pasaje afirma.
PREGUNTA NUM. 3:
Podemos inferir que los gremios estaban organizados en la forma descrita porque:
(A) la vida en las casas senoriales era aburrida y monotona.
(B) las mejoras tecnicas eran todavia poco probables.
~ J , afirmaba la preservacion y estabilidad, no el progreso.
(D) la posici6n social estaba determinada por el ingreso.
Esta pregunta no aparece contestada simple y directamente en el pasaje, pero
Ie ofrece informaci6npara inferir la respuesta. Enel tercer parrafo el autor sefiala que
el proposito de los gremios era "conservar cierto orden de vida" y que los gremios
fueron disefiados especificamente "para evitar... una lucha desmedida entre sus
miembros". Por estas afrrmaciones y por la comparacion entre los gremios y las
empresas comerciales modemas que hace el autor en otras partes del pasaje, la
alternativa (C) es la conclusionmas razonable a la que podemos lIegar. La alternativa
(A) aparece en en el pasaje pero no se relaciona con el propOsito de la organizacion
de los gremios. La afirmacion sobre el progreso tecmco en la ultima linea del parrafo
cuatro, debilita la posibilidad de que podamos hacer la inferencia que aparece en la
(B). El pasaje no provee informaci6n suficiente para justificar las inferencias que
aparecen en la (D). Esta es una pregunta relativamente facil y directa sobre
inferencias. Puede que Ie hagan otras preguntas que requieran un proceso de
razonamiento mas complejo.
Cap. I pag. 18
Otros tipos de preguntas Ie piden que apliquen informacion en el pasaje a
situaciones que no aparecen mencionadas especificamente en este pasaje 0 que evalue
la 16gica del autor, 0 su organizacion, actitud, tono 0 lenguaje. A continuacion
aparece un ejemplo de un tipo de pregunta que Ie pide que use informacion que se usa
en el pasaje.
PREGUNTA NUM. 4:
De acuerdo con el pasaje, l.cuAl de las siguientes anotaciones tendria la probabilidad
MENOR de aparecer en el manual de un gremio?
@)
(B)
(C)
(D)
La bonificacion que merece un miembro que ha logrado muchas ventas.
EI nUmero mAximo de horas que se espera debe trabajar un miembro del
gremio.
Los pasos que un constructor de buques debe seguir para convertirse en
maestro artesano.
Las organizaciones a las que debe contribuir un miembro como ciudadano
cumplidor de su deber.
Para responder a esa pregunta usted debe decidir cuaI de las cuatro
alternativas tiene la probabilidad menor de ser incluida en un manual de reglas de un
gremio. EI pasaje no menciona tal manual de reglas, pero sf provee suficiente
informacion sobre las areas de la vida comercial y personal que los gremios trataron
de reglamentar como para que usted pueda llegar a una conclusion razonable. EI
pasaje sugiere que (D) definitivamente seria incluida en dicho manual y que la (C)
seria un area logica de preocupaci6n y reglamentaci6n para el gremio. La alternativa
(A) parece ser el area con la menor probabilidad de causar preocupaci6n yes, por
consiguiente, la respuesta correcta. De hecho, las afirmaciones que hace el pasaje
sobre el prop6sito de los gremios - para pennitir que los maestros artesanos tuvieran
ingresos decentes y para evitar la competencia desmedida entre sus miembros -
sugierenque el ofrecer una bonificaci6npor un nUmero extraordinario de ventas seria,
sin dudas, una actividad impropia para la intervencion del gremio.
..
..
.
Cap. 1 PSg. 19
Mtitud Verbal - EXADEpTM
El siguiente es otro tipo de pregunta que Ie requiere que haga una evaluaci6n.
PREGUNTA NUM. 5:
l.Con clliil de las afirmaciones siguientes, sobre las empresas comerciales_modernas,
es mas probable que el autor concuerde?
(A)
(B)
(C)
CPJ
..----
Ellas hacen las reglas sobre las pnicticas comerciales apropiadas para los
empleados.
Ellas permiten el juego libre de los precios en terminos de servicios y ventas.
Su preocupaci6n mayor es la estabilidad de los niveles de ganancias.
Su prop6sito es desalentar la competencia entre los manufactureros
independientes.
I
I
l
Los pArrafos tres y cuatro proveen la descripci6n que hace el autor de las
pn\cticas comerciales modernas y apoyan la alternativa (B) como la respuesta
correcta. Las alternativas (A), (C) y (D) son mas ciertas con respecto a los gremios
que a las empresas comerciales modernas. El autor subraya la competenciaenellugar
de la cooperaci6n en las empresas modernas. Cuando responda a preguntas como
esta, recuerde leer la pregunta con cuidado y buscar evidencia en el pasaje para
sostener su selecci6n. En esta pregunta, por ejemplo, no se Ie cuestiona cuaI de las
afirmaciones sobre las empresas modernas es cierta, 0 con clliil de las afirmaciones
esta usted de acuerdo, sino con cuaI el autor 0 autora estaria mas de acuerdo; a
juzgar por 10 que el 0 ella ha escrito en el pasaje. A veces las preguntas que piden las
respuestas mas probabies 0 menos probables, requieren que usted haga distinciones
cuidadosas entre alternativas que son parcialmente correctas y las que son mas
completas 0 precisas.
Cap. 1 pag. 20
La siguiente proeba es para uso exclusivo de estudio independiente. Favor de referirse a
las respuestas explicadas para aclarar dudas.
Eres alguien especial.
y tienes algo f71uy especial que ofrecer...
Todo 10 que tu desees
10 pod/as o/Jtener t:
Cap. 1 pag. 21
PRUEBA DE APTITUD VERBAL-EXADEprM (A) PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
INSTRUCCIONES: Las siguientes palabras en mayUsculas estan seguidas de cuatro opciones.
Seleccione la opci6n que mas se asemeje al significado OPUESTO de las misma. Preste atenci6n a
las sutilezas de significado. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuesta.
PARTE I: ANTONIMOS 4. EXHUMAR:
Seleccione la opci6n que mejor exprese una RELACION SIMILAR a la de las palabras en
mayUsculas. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
PARTE II: ANALOGlAS
l
1
l
l
l
1.
2.
3.
7.
ANVERSO:
(A) derecho
(B) anterior
(C) reverso
(D) fuente
ANDRAJO:
(A) jir6n
(B) atavio
(C) harapo
(D) gumapo
ALBEDRlO:
(A) determinismo
(B) autodeterrninaci6n
(C) opci6n
(D) disyuntiva
ACRE: AMARGO
(A) atento: cortes
(B) delicado: brusco
(C) miel: azUcar
(D) confiado: esceptico
5.
6.
8.
(A) vaciar
(B) incinerar
(C) sepultar
(D) perdonar
INDEMNE:
(A) inmune
(B) sano
(C) ileso
(D) dafiado
POLIEDRICO:
(A) plano
(B) cubico
(C) esferico
(D) anguloso
DEIDAD: ZEUS
(A) mortal: humano
(B) hombre: criatura
(C) hombre: Luis
(D) persona: semidios
Cap. I Plig. 22
9. SEGLAR: LEGO 11. APOSTASIA: NEGACI6N
(A) cura: sacerdote (A) negar: aceptar
(B) reverente: profano (B) conversi6n: confesi6n
(C) apostol: Pablo (C) retractar: repudiar
(D) recto: desviado (D) reconciliar: enmendar
10. ERIAL: BALDtO 12. RALO: CAFE
(A) postrarse: erguirse (A) aromatico: cigarro
(B) levantar: empinar (B) espeso: tupido
(C) virar: enderezar (C) espaciado: separado
(D) eden: jardin (D) desierto: poblado
PARTE llI: COMPLETAR ORACIONES
INSTRUCCIONES: Las siguientes oraciones tienen uno 0 dos espacios en blanco que indican que
se ha omitido una palabra 0 frase. Seleccione la opci6n que MEJOR COMPLETE la idea de la
oraci6n. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
13.
El supenivit en la empresa provoc6 ganancias _
(A) bien bajas
(B) bien planificadas
(C) sumamente altas
(D) bien promediadas
14. A pesar de la el pais pudo con bastante rapidez.
(A) s i t u c i ~ mantenerse
(B) crisis, recuperarse
(C) tormenta, salir
(D) bonanza, responder
15. El contable el en gastos, tratando de analizar 10 que provoc6
la bancarrota
(A) analiz6, estado
(B) observ6, interes
(C) hizo, ajuste
(D) determin6, incremento
i
I
1
l
16.
17.
18.
19.
20.
Cap. 1 PSg. 23
El investigador policiaco fue a la escena del crimen para tratar de los __
(A) evaluar, eventos
(B) recrear, hechos
(C) hallar, acusados
(D) investigar, rumores
El derecho requiere de estudios y bastante __
(A) intensivos, dificiles
(B) rigurosos, especializados
(C) profundos, complicados
(D) sacrificados, largos
La alta incidencia criminal en Puerto Rico podria deberse en parte ala merma general de
_____y ala desintegraci6n _
(A) ideas, social
(B) individuos, moral
(C) valores, familiar
(D) productos, religiosa
Luego de dar lustre al auto los cristales reflejan el sol cual un de diversidad de
tonalidades de color
(A) 6leo
(B) cuadro
(C) prisma
(D) panorama
Los buenos educadores dan mayor enfasis a la de 10 aprendido mas que a la
______de conceptos cubiertos.
(A) naturales, materia
(B) profundidad, cobertura
(C) calidad, cantida
(D) complegidad, claridad
21.
22.
Cap. 1 Pag. 24
El joven apenas tenia para mantenerse a sf mismo.
(A) indigente, recursos

(C) ingeniero, herramientas
(D) solvente, dinero
El juez, luego de 10 declarado por testigos, decidi6 al acusado.
(A) escuchar, soltar
(B) evaluar, enjuiciar
(C) analizar, absolver
(D) evaluar, absorber
PARTE IV: COMPRENSI6N DE LECTURA
INSTRUCCIONES: Seleccione la mejor opci6n para cada pregunta de acuerdo con 10 que estA
EXPRESADO 0 IMPLiCITO en el texto. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de
respuestas.
Primer Pasaje - Preguntas 23 a la 26
Para el hombre de la generaci6n novisima,
el arte es una cosa sin trascendencia. Una
vez escrita la frase me espanto de ella, al 20
advertir su innumerable irradiaci6n de
5 significados diferentes. Porque no se trata
que a cualquier hombre de hoy Ie parezca
el arte cosa sin importancia 0 menos 25
importante que al hombre de ayer, sino que
el mismo artista ve su arte como una labor
10 intrascendente. Pero aun esto no expresa
con rigor la verdadera situaci6n. Porque el
hecho no es que al artista Ie interese poco 30
su obra y oficio, sino que Ie interesa
porque no tiene importancia grave y en la
15 medida que carece de ella. No se entiende
bien el caso si no se mira en confrontaci6n
con 10 que era el arte haee treinta aftos, y
en general, durante todo el siglo pasado.
Poesia 0 mtisica eran entonces actividades
de enorme calibre; se esperaba de ellas
poco menos que la salvaci6n de la especie
humana sobre la ruina de las religiones y el
relativismo inevitable de la ciencia. El arte
era trascendente en un doble sentido. Lo
era por su tema, que solia consistir en los
mas graves problemas de la humanidad, y
10 era por sf mismo, como potencia
humana que prestaba justificaci6n y
dignidad a la especie. Era de ver el
solemne gesto que ante la masa adoptaba
el gran poeta y el musico genial, gesto de
profeta 0 fundador de religi6n, rnajestuosa
apostura de estadista responsable de los
destinos universales.
23.
24.
25.
26.
Cap. 1 pag. 25
Aetitud Verbal- EXADEpTM
Segim el escritor, l.por que el arte es visto como algo intrascendente? Porque
(A) hay demasiadas tendencias
(B) es mas frivolo que en el siglo pasado
(C) no se Ie da importancia
(D) no expresa la realidad
Segim el escritor, el arte en el siglo pasado era
(A) trascendente por el tema
(B) mas riguroso debido a los artistas
(C) una actividad de poca importancia
(D) parecido al actual
El pasaje implica que en el siglo anterior,
(A) la poesia era mas barroca
(B) la humanidad tenia mas problemas que ahora
(C) el poeta era un profeta
(D) al artista veia su arte con intrascendencia
l.Que quiere decir la frase "se esperaba de ellas poco menos que la salvacion humana"? La
poesia y la musica
(A) eran excesivamente romanticas
(B) solo hablaban de Dios y la salvacion
(C) eran una fonna de confrontacion
(D) trataban temas de vital importancia humana
iii
"
l
L
Segundo pasaje - Preguntas 27-30
Alla por las remotas
luces 0 aceros aim no usados,
tigres del tamafto de odio,
leones con un corazon hirsuto
5 sangre con la tristeza aplacada,
se baten con la hiena amarilla que toma la
fonna del poniente insaciable.
Oh la blancura subita,
las ojeras viohiceas de unos ojos
10 marchitos,
cuando las fieras muestran sus espadas 0
dientes
como latidos de un corazon que casi todo
15
20
25
10 ignora,
menos el arnor,
al descubierto en los cuellos alla donde la
arteria golpea,
donde no se sabe si es el arnor 0 el odio
10 que reluce en los blancos colmillos.
Acariciar la fosca melena
mientras se siente la poderosa garra en la
tierra,
mientras las raices de los arboles,
temblorosas,
sienten las ufias profundas
como un arnor que asi invade.
27.
28.
29.
30.
Cap. 1 pag. 26
l.Que nos muestra el poeta en este poema?
(A) la naturaleza en contraposicion al hombre
(B) cuAles son sus animales preferidos
(C) como son el arnor y el odio
(D) la vida en medio de la naturaleza
l.Que representan los animales para Vicente Aleixandre?
(A) la inconsciencia
(B) el espiritu placentero
(C) la fuerza de la naturaleza
(D) la verdad
(,Como se podria clasificar este poema de Aleixandre?
(A) realista
(B) chisico
(C) modernista
(D) simbolista
lQue quiere decir "sienten las ufias profundas/como un arnor que asl invade"? Que
(A) el ataque de los animales representa el arnor
(B) los animales son arnorosos
(C) las ufias de los animales son tan profundas como el arnor
(D) el arnor es algo que a veces crea dolor
.ij
Ii
i
l
1
a
I
1
l
I
l
l
l
Cap. 1 pag. 27
Es facil caminar
cuando la Iuz del exito
marca el camino.
pero resulta heroico caminar
con la misma seguridad
cuando no se ve el sendero.
Cap. 1 pag. 28
. RESPUESTAS EXPLICADAS DE LA PRUEBA DE
APTITUD VERBAL-EXADEPTM (A) PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
PARTE I: ANT6NIMOS
En esta parte de la prueba nos limitamos a brindar la alternativa correcta por cuanto s6lo se trata de
identificar el opuesto exacto.
I.C
2. B
3. A
4. C
5. D
6. C
PARTE II: ANALOGiAS
7. A Acre es sin6nimo de amargo de la misma forma que atento es sin6nimo de cortes.
8. C Zeus es una deidad (dios) al igual que Luis es un hombre.
9. A Seglar significa lego igual que cura es un sacerdote.
10. D Erial es un terreno baldio igual que un eden es unjardin.
11. B En la apostasia hay una negaci6n igual que en la conversi6n hay una confesi6n.
12. A Ralo es un atributo del cafe, igual que aromatico es atributo de cigarro.
PARTE III: COMPLETAR ORACIONES
13. C Si se trata de superavit las ganancias deben ser sumamente altas.
14. B Las palabras que completan la oraci6n de forma efectiva son crisis, recuperarse.
15. D Dado el contexto de la oraci6n la Unica alternativa viable es la (D).

..
Cap. I pag. 29
16. B Normalmente se va a la escena del crimen con la idea de recrear los hechos para hallar la
verdad.
17. B Las palabras que completande forma mas logica la oracion son las contenidas enla alternativa
(B).
18. C La alternativa (C) es la Unica viable.
19. C En este caso solo el prisma es capaz de reflejar diversas tonalidades de color.
20. C Es conocido que las metas pedagogicas se deben dirigir mas a la calidad que a la cantidad de
conceptos aprendidos.
21. A Esta pregunta presupone que se conoce el significado de la palabra "indigente", que significa
pobre. AI ser indigente no se tienen recursos.
22. C Eljuez analiza 10 declarado para absolver 0 sentenciar.
PARTE IV: COMPRENSION DE LECTURA
23. C Ortega y Gasset opina que el artista y su sociedad actuales restan importancia al arte. Esta
actitud es contrapuesta por el autor con el arte del siglo pasado en donde el artista era como
''fundador de religion" que "prestaba justificacion y dignidad a la especie humana".
24. A El autor dice que el arte era trascendente por el tema, que solia consistir en los mas graves
problemas de la humanidad.
25. C AI:final del pasaje el autor dice "era de ver el solemne gesto que ante la masa adoptaba el gran
poeta...gesto de profeta 0 fundador de religion".
26. D Segim el autor, las religiones y la ciencia habian sido incapaces de explicar inquietudes
humanas bisicas ("la ruina de las religiones y el relativismo inevitable de la ciencia"), pero la
poesia 0 la milsica trataban de hacerlo (eran "de enorme calibre").
27. A AIeixandre sustituye imagenes reales con otras no reales para mostrarnos su vision de la
realidad, la cual siempre se identifica con la naturaleza. Asi pues, habla de ''tigres del tamaiio
de odio" , "leones con un corazon hirsuto".
28. C Los animales, uno de los temas preferidos de Aleixandre, representan la fuerza de la
naturaleza donde el arnor y la muerte son intercarnbiables. Los animales son como simbolos
fantasticos que arnenazan al ego del ser humano.
Cap. 1 Pag. 30
Ar?titud Verbal- EXADEpn.I
29. D AI tomar los animales como simbolos del amor y del odio, as como su fusi6n de objetos con
animales, se puede decir que este poema es simbolista.
30. A El ataque de los animales representa una forma de amor, as como puede reflejar una fantasia
de la muerte. Pero para AIeixandre, el amor del hombre s610 se puede entender a traves del
reconocimiento de la muerte.
l
L
Cap. I pag. 31
La grandeza del hombre
no reside en las grandes ideas.
sino en las grandes acciones.
Cap. 1 pag. 32
PRUEBA DE APTITUD VERBAL-EXADEPFM (B) PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
Seleccione 1a opci6n que mas se asemeje al significado OPUESTO de las misma. Preste atenci6n a
las sutilezas de significado. Llene completamente el espacio apropiado en 1a hoja.
PARTE I: ANT6NIMOS
4. IMPAVIDO
1. INICUO
(A) valiente
(A) bueno (B) esforzado
(B) entregado (C) menguado
(C) malo (D) denodado
(D) cobarde
5. CONATO
2. DOCTO
(A) intento
(A) atrevido (B) lucha
(B) ignorante (C) pausa
(C) estudioso (D) retlexi6n
(D) arrogante
6. ABULIA
3. CEFIRO
(A) debil
(A) huracan (B) nolici6n
(B) brisa (C) versatilidad
(C) aura (D) voluntad
(D) remusgo
PARTE II: ANALOGIAS
Seleccione 1a opci6n que mejor exprese una RELACION SIMILAR a la de las palabras en
mayUsculas. Llene completamente el espacio apropiado en 1a hoja de respuestas.
7. DESIDDRATACION: AGUA
(A) sofocaci6n: aire
(B) filtro: luz
(C) doctor: operaci6n
(D) penumbra: ventanas
8. FUGITlVO: JUSTICIA
(A) atleta: ejercicio
(B) estudiante: placer
(C) militar: ascenso
(D) holgazan: trabajo
9.
10.
INTERES: CAPITAL
(A) salario: honificaci6n
(B) moneda: deficit
(C) alquiler: tierras
(D) participaci6n: utilidad
CIMIENTO: EDIFICIO
(A) zapato: pie
(B) rueda: autom6vil
(C) raiz: mhol
(D) base: columna
11.
12.
Cap. 1 Pag. 33
METAL: TIJERA
(A) nii'io: nina
(B) archipielago: isla
(C) gato: rabia
(D) bronce: campana
PRISIONERO: EVADIR
(A) :fumar: chimenea
(B) soluci6n: eludir
(C) oficial: capturas
(D) moribundo: morir
INSTRUCCIONES: Las siguientes oraciones tienen uno 0 dos espacios en blanco que indican que
se ha omitido una palabra 0 frase. Seleccione la opci6n que MEJOR COMPLETE la idea de la
oraci6n. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
I
I
L
13.
14.
15.
Los profesores se de comentar ese problema _
(A) atrevieron. econ6mico
(B) caIlaron. simple
(C) abstuvieron. disciplinario
(D) olvidaron, grave
La vida estll llena de situaciones que nos a triunfar y nos hacen
felices.
(A) negativas, desaniman
(B) agrias, matan
(C) positivas, motivan
(D) tiemas, hieren
La criminalidad es un problema '
(A) competente
(B) agonizante
(C) accidental
(D) alarmante
Cap. I PAg. 34 I
___________________________Ap.t.ituiid.. V.. er.b.al.-.EXAD ...E.. P_TM
16.
17.
18.
19.
20.
21.
La filosofia es el razonamiento de la vida y del ser humano.
(A) simple
(B) inutil
(C) equivocado
(D) ordenado
Ellicenciado la cita con el medico.
(A) imagin6
(B) concert6
(C) estableci6
(D) escribi6
La taxonomia estudia la de los seres vivientes en grupos 0 especies.
(A) clasificaci6n
(B) herencia
(C) reproducci6n
(D) evoluci6n
El Comisionado de Seguros realiz6 un examen de los documentos de
incorporaci6n antes de tomar la decisi6n final.
(A) incompleto
(B) temporero
(C) exhaustivo
(D) moderado
Lleg6 inesperadamente cuando 10 _
(A) nadie, esperaba
(B) todos, esperaban
(C) alguien, esperaba
(D) algunos, esperaban
Todos actuaron como si fuera un secreto, aUn cuando el asunto.
(A) ignoraban
(B) desconocian
(C) sablan
(D) negaban
22.
Cap. 1 pag. 35
EI director de orquesta destituy6 al trompetista por los sonidos que se
escuchaban al ejecutar su solo.
(A) suaves
(B) melodiosos
(C) estridentes
(D) armoniosos
INSTRUCCIONES: Seleccione la mejor opci6n para cada pregunta de acuerdo con 10 que esta
EXPRESADO 0 IMPLiCITO en el texto. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de
respuestas.
Primer Pasaje - Preguntas 23 a la 27
Los descubrimientos de la ciencia y la
tecnologia viven como destellos ciegos
o como resultado de accidentes
dramAticos, segful han creido ciertas
5 ''mentes no instruidas". No fue el caso
de Alexander Fleming, aunque la
leyenda explique que observ6 el moho
en un trozo de queso y Ie vino la idea de
la penicilina en aquel mismo momento.
10 Fleming experiment6 con sustancias
antibacterianas durante nueve afios
antes de hacer su descubrimiento. Las
invenciones e innovaciones casi siempre
van acompafiadas de pruebas laboriosas
15 y de errores. La innovaci6n es como el
hockey: incluso los mejores jugadores
no llegan siempre a la meta y sus
jugadas son detenidas mas
frecuentemente que sus marcadores de
20 tantos.
EI punto esm en que los jugadores que
se anotan mas tantos, son aquellos que
disparan mas a la meta, y esto implica
innovaci6n en cualquier campo de
25 actividad. La diferencia principal entre
los innovadores y los demas es el
enfoque. Todos tenemos ideas, pero los
innovadores trabajanconcienzudamente
en elias y hacen seguimientos hasta que
30 puedencomprobar que puedenponerlas
en practica 0 no. Nunca rechazan
ninguna idea que les viene a la cabeza
como si fuera estrafalaria. Lo que la
gente ordinaria ve como abstracciones
35 elegantes, los innovadores profesionales
10 ven como posibilidades s6lidas.
"EI pensamiento critico puede significar
simplemente darse cuenta que no hay
una virtud particular para hacer las
40 cosas de la manera que siempre han sido
realizadas", escribi6 Rudolf Flesch, el
gurU de la lengua. Esto explica nuestra
reacci6n a las engafiosamente simples
innovaciones como bolsas de plAstico
45 para las basuras y las maletas con ruedas
que hacen que la vida sea mas c6moda.
"l,Por que nadie pens6 en ello antes?"
La creatividad no requiere una
originalidad absoluta. A menudo, es
50 como lanzar una pelota vieja con un
efecto nuevo. El planteamiento de la
creatividad empieza con la proposici6n
de que nada existe basta que no se
demuestre 10 contrario. Los
55 innovadores son los que no aceptan que
8010 hay ina manera de hacer las cosas.
Cap. 1 pag. 36
Delante de la posibilidad de llegar del
punto A at B, la mayoria de las personas
autorruiticamente empezaran por la
60 rutina que es mas conocida y mas
simple. El innovador buscara caminos
alternativos que pueda probar que a la
larga son mas faciles y a la vez mas
interesantes.
65 Los individuos altamente creativos
realmente marchan at compas de una
musica diferente.
23.
24.
l,Que personas cree el autor que tienen una "mente no instruida"?
(A)Un estudiante que ha acabado la escuela superior
(B) El ciudadano de una sociedad que restringe las libertades personates
(C) Una persona supersticiosa
(D) Una persona que ignora los metodos de experirnentaci6n en los laboratorios
Segim el autor, {,que separa a los innovadores de los no innovadores?
(A) La variedad de ideas que tienen
(B) El nfunero de logros que consiguen
(C) La manera en que plantean los problemas
(D) La manera en que presentan sus hallazgos
25. Seglin el autor, l, cual es la respuesta comlin a un nuevo invento?
(A) Sorprenderse de su simplicidad
(B) Aceptar su utilidad
(C) Dudar de su necesidad
(D) Depender de su comodidad
26. El autor usa ellenguaje figurado de lanzar una pelota que explica
(A) El significado de la forma
(B) La importancia de una nueva perspectiva
(C) La importancia de la practica
(D) Las relaciones entre la ciencia y los atletas
27.
Cap. I pag. 37
En el contexto del pasaje, " que plantearia probablemente un innovador para ir del punto A
al B?
(A) La linea recta es la mas directa y el planteamiento mas probado
(B) La rota mas corta es la mas ventajosa
(C) La rota mas dificil posiblemente probara que es la mas facil
(D) Se deben considerar las ventajas de diferentes rotas
15
30
..

&
l
l
Segundo Pasaje- Preguntas 28 ala 30
"jTus colores cantan!", Ie dijo un dia Leo
Bakstl, al profesor de Chagall.
Efectivamente Chagall creaba colores
vigorosos, s6lidos fragmentos, que a
5 menudo constrastaban con efectos
llamativos. Sus rojos ardientes, los verdes
jugosos y el magico "azul de Chagall"
proporcionaban una satisfacci6n casi
sensual. Cuando una vez Ie pregunte:
10 ""C6mo consigues el azul?", el respondi6
con su tipico espiritu travieso: "Los
compro en la tienda. Vienen en tubos".
Cuando lleg6 a las sesenta afios, la
inventiva del pintor empez6 a secarse. Se
volvi6, segun palabras de un critico, "el
mas fiel imitador de si mismo". En este
punto crucial, su inspiraci6n estaba
obstaculizada. Chagall dio un giro y se
dedic6 a los vitrales. Se pasaba los dias
20 examinando los vitrales gemados de las
catedrales medievales de Francia, donde
los pequeiios pedazos de colores se
convertian en joyas gracias al sol. En
1957, hizo dos vidrieras pequeiias que
25 representaban angeles para una capilla de
Savoy. Al afio siguiente conoci6 a
Charles Marq,uno de los fabricantes de
vidrios de colores mas importante de
Francia.Chagall empez6 a pasar mas de
12 horas al dia en el taller de Marq en la
ciudad de Reims, conocida por su
catedral.
Entre los vitrales de Chagall, que suponian
un asombroso total de 11,000 pies
35 cuadrados, cabe destacar los numerosos
ventanales para iglesias, una sinagoga en
Jerusalem y el edificio de la Asamblea
General de las Naciones Unidas. Pero
cuando, en 1972, Ie propusieronhacer tres
40 vitrales en la catedral del siglo Xli de
Reims, en donde mas de 20 reyes
franceses fueron coronados, Chagall se
alarm6: "l.Que yo decore un santuario
nacional? No me 10 puedo creer".
45 Finalmente accedi6 y una vez mas rehus6
ser pagado.
Cuandohoy endia entramos en la sombria
nave g6tica de la catedral de Reims, 10
primero que se percibe en la distancia es
50 el destello zafireo de los vitrales de
Chagall. En la parte izquierda representa
el sacrificio de Abraham y en la parte
derecha a Cristo en la cruz. Combinando
el Viejo y el Nuevo Testamento en un
55 armonioso conjunto, Chagall reflej6 sus
propias yprofundas creencias incluidas en
la Escritura--la ascensi6n de la
humanidad, a traves del sufrimiento de la
salvaci6n.
Cap. 1 PSg. 38
Mtitud Verbal- EXADEpTM ..
28. EI autor escribe con aprobaci6n aspectos del canicter de Chaga1l, l.Cual de enos menciona?
(A) Su sensibilidad
(B) Su arrogancia
(C) Su inimitabilidad
(D) Su humor picarD
29. l,A que parte de 1a obra de Chaga1l se refiere mas el articulo?
(A) Pasteles
(B) Murales
(C) Dibujos
(D) Vitrales
30. En sus pinturas, Chaga1l usa
(A) colores contrastados
(B) colores s6lidos y suaves
(C) rojos de Chagall
(D) radiaciones gemadas
i
1
i
l
Cap. 1 pag. 39
Ninguna circunstancia
tiene el poder de hacerte sentir inferio
a menos que Ie des el permiso. :(l-
(Eleanor Roosevelt)
Cap. 1 pag. 40
RESPUESTAS EXPLICADAS DE LA PRUEBA DE
APTITUD VERBAL-EXADEprM (B) PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
PARTE I: ANTONIMOS
En esta parte de la prueba nos limitamos a brindar la alternativa correcta, por cuanto solo se trata de
identificar el opuesto exacto.
l.A
2. B
3. A
4.C
5. C
6.D
PARTE II: ANALOGIAS
7. A Sin agua surge la deshidratacion, igual que la falta de aire provoca sofocacion.
8. D El fugitivo Ie huye a la justicia igual que el holgazan 0 vago Ie huye al trabajo.
9. C El interes es el producto del capital de la misma, forma que el alquiler podria ser el producto
de las tierras.
10. C El cimiento es la base del edificio como la raiz es la base del arbol.
11. D La tijera esta hecha de metal y la campana esta hecha de bronce.
12. C Un prisionero podra asumir la funcion de evadirse. Una funcion que podria asumir el oficial
podria ser la de capturar.
13. C De acuerdo al contexto de la oracion las palabras mas adecuados son las contenidas en la
alternativa (C).

I.
L
Cap. I pag. 41
14. C Las dos palabras utilizadas deben ser de indole positiva de acuerdo con la oracion.
15. D Las palabras "competente", "agonizante" 0 "accidental" sencillamente no aplican en este
contexto.
16. D La mejor definicion de filosofia es la de razonamiento ordenado de la vida del ser humano.
17. B Es conocido que una cita ni se imagina ni se escribe. Entre establecer y concertar, la palabra
mas correcta es concertar.
18. A Esta pregunta presupone que se conoce la definicion de taxonomia, que es precisamente
clasificacion u ordenacion.
19. C Paratomar una decision, un examen no puede ser ni incompleto, ni moderado y mucho menos
temporero.
20. A Las palabras mas adecuadas para completar la oracion son las contenidas en la alternativa (a).
21. C La palabra "aful" presupone que la palabra a utilizar debe ser contraria a secretividad.
22. C La palabra "destituyo" sefiala que la palabra a seleccionar debe tener una connotacion
negativa. La Unica palabra negativa en este caso es "estridentes".
23. D Los inventos e innovaciones casi siempre son el resultado de pruebas laboriosas y errores.
24. C "Todos tenemos ideas, pero los innovadores trabajan concienzudamente en ellas y hacen
seguimientos hasta que pueden comprobar que pueden ponerlas en pn1ctica 0 no".
25. A El autor dice en el tercer parrafo que las invenciones acostumbran ser "engafiosamente
simples".
26. B "A menudo, es como lanzar una pelota vieja con un efecto nuevo", es decir con una nueva
perspectiva.
27. D "El innovador buscara cambios alternativos que puedan probar que ala larga son mas faciles
y a la vez mas interesantes."
28. D El autor dice que Chagall goza con "una satisfaccion casi sensual" de sus colores con "su
tipico espiritu travieso".
Cap. I pag. 42
Aptitud Verbal- EXADEPTM
29. D Solo en el primer parrafo se habla de su pintura. EI resto del articulo habla de los vidrios de
colores.
30. A EI articulo expresa que Chagall "creaba colores vigorosos, solidos fragmentos, que a menudo
contrastaban con efectos llamativos".
1
i
l
Cap. 1 P1ig. 43
ESPANOL-VOCABULARIO
Cap. 1 pag. 44
Vocabulario Parte de Significados Posibles
la Oracion Analogos Antonimos
I.Inefable Adjetivo indescriptible descriptible deficiente
excelente
2. Id6neo Adjetivo conveniente que no conviene
3. Sacro Adjetivo Sagrado profano, mundano
4. Senectud Sustantivo edad seniI juventud
vejez
que dura un s610 dia etemo
5. Efirnera Adjetivo
de corta duraci6n duradero
redondo 0 panzudo alterado
6. Orondo Adjetivo hinchado, satisfecho
Deno de vanidad, insatisfecho
engreido
bastardo legitimo
7. Espurio Adjetivo contrahecho
falso cierto
Ii
ConI. ESPANOL-VOCABULARIO
Cap. 1 pag. 45
Vocabulario Parte de la Oracion Signijicados Posibles

Antilogos Antonimos
monstruo fabuloso
8. Quimera Sustantivo idea falsa realidad
pendencia, rifia
9. Insulso Adjetivo insipido gracioso
ruido considerable
10. Estrepito Sustantivo estruendo silencio
ostentaci6n
pereza
11. Dejadez Sustantivo desidia diligencia
abandono
12. Suspicaz Adjetivo desconfiado confiado
que sucede por causa
13. Fortuito Adjetivo casualidad motivo
imprevisto raz6n
imputabilidad
inconstante, constante
14. Veleidoso Adjetivo mudable perseverante
fume
cobarde, timido valiente
15. Pusil8nime Adjetivo mudable intrepido
heroe
Anexo, dependiente
16. Anejo Adjetivo accesorio, adjunto independiente
cosa sujeta a otra libre
principal
Cap. 1 PAg. 46
Aptitud Verbal- EXADEPTM
Signijicados Posibles
Vocabulario Parte de la Oracion Antilogos Antonimos
abundancia, escasez
17. Exuberancia Sustantivo grande insuficiencia
que puede que no puede
18. Asequible Adjetivo conseguirse conseguirse,
posible, accesible rrwecesible,rrnposible
ruido y gran silencio, mutismo,
19. Barahooda Sustantivo confusion hermetismo, reserva,
sigilo
capitalista, rico,
potentado,
propietario.
20. Pauperrimo Adjetivo superlativo muypobre Abundancia que
sobra.
EI extremo de
nqueza.
cualidad del que
22. Locuacidad Sustantivo tendencia a hablar en hablamucho
exceso parquedad
que cuenta con
23. Indigente Adjetivo sin recursos abundancia de
suficientes medios para
alimentarse 0
vestirse; pudiente
~
ConI. ESPANOL-VOCABULARlO
Cap. 1 pag. 47
.t
i
L
VocabuJario Parle de la Oracion Signijicados Posibles
Antllogos Antonimos
falso
24. Falaz Adjetivo embustero verdadero
obrar en contra de 10
25. Contravenir Verbo que esta mandado, cumplir
infringir
que esta tendido
26. Supino Adjetivo sobre el dorso erguido
27. Pletora Sustantivo abundancia excesiva
de alguna cosa escasez
excitar indignaci6n,
28. Sublevaci6n Sustantivo promover sentimiento
de protesta. sometimiento
deshonor,
29. Ignominia Sustantivo afrenta honor
cualidad de adecuado
o apropiado
30. Idoneidad Sustantivo inecuadidad inadecuado
31. Lac6nico Adjetivo breve, conciso extenso
Cap. 1Pl'lg.48
Vocabulario Parle de la Oracion SigniflCados Posibles
Analogos AntOnimos
32. Exiguo Adjetivo corto, minimo, largo, grande
pequeno
Alegria y presteza de
34. Alacridad Sustantivo
' .
des8nimo ammo
35. Desdeiiar Verb<> despreciar aceptar
36. Nefasto Adjetivo triste, funesto alegre
37. Oprobio Sustantivo afrenta, deshonra honra, halago
reprender 0 criticar
38. Vituperar Verb<> condureza Alabar, halagar
39. Fetido Adjetivo que arroja mal olor aromatico
sereno,
40. Impavido Adjetivo imperterrito pavoroso, temeroso
oscuro,
41. L6brego Adjetivo tenebroso Iluminado
L
Cap. I pag. 49
PALABRAS CONPREFIJOS LATINOS
PREFIJO SIGNIFICACION EJEMPLO
expresa alejamiento, abstracci6n, absoluto,
Ab, abs separaci6n, procedencia abstenci6n
indica aproxirnaci6n, adjunto, abalanzar,
ad, a, ac direcci6n, tendencia acceder
denotarodeo,dualidad,
ambi, amb ambos ambidextro, ambages
bene, ben significa bueno, bien benepmcho,bendho
bisabuelo, bipedo,
bis, bi, biz equivale ados veces biznieto
circumpolar,
circum, circun significa alrededor circunscrito
indica fuera de, privaci6n distender, diapas6n,
dis, des oposici6n 0 contrariedad desaliento
extraterrestre,
extra indica fuera de extramuros
infra significa debajo infrahumano
in,im expresa en, negaci6n incapaz, imponer
indica delante, enfrente,
o,ob contra opuesto,obstaculo
inter significa entre medio interponer, intercambio
intra quiere decir dentro intravenoso
per denota falsedad, a traves perturbar, perdurar
pro significa bacia delante, en promover, proponer,
vezde pronombre
pre equivale a delante, prioridad prevenir, prehistoria
retro expresa bacia atras retrovisor, retrotraer
Cap. 1 pag. 50
Coot. PALABRAS CONPREFIJOS LATINOS
,
sub,su, sus indica debajo, atenuaci6n 0 subsuelo, subsanar,
subtitulo, soterrar,
so, son, 50S
disrninuci6n sonreir, 50stener
super, supra denota superioridad, encima superior, suprarrenales
significa mas allii, del otro transoce8nico,
lado, a traves de, cambio 0 transverso, transformar,
trans, tras mutaci6n transponer
ultravioleta, ultrasonido
ultra quiere decir mas alia
expresa que hace las veces
vice, vi, viz de, en lugar de vicedirector, vizconde
PALABRAS CONPREFIJOS GRIEGOS
Prefijo SigniflCacion Ejemplo
asintomatico, amorfo,
a, an quiere decir sin, negaci6n ateo
equivale a separar, otra vez, analfabeto,
ana contra anacronismo
significa alrededor,
anfi simultaneidad anfibologia, anfibio
apo, af expresa lejos de, entre apogeo, apoteosis
auto denota a si mismo, propio autom6vil, autoretrato
archidi6cesis,
archi, arqui, indica mando, superioridad arquitecto, arcangel,
arci, are, arz preeminencia arzobispo
cata, cat quiere decir hacia abajo cataIogo, catacumba,
di equivale ados disilaba
Cap. 1 P6g. 51
dia denota a traves, separaci6n diat6nico, diametro
epl significa sobre, encima epidermis, epidemia
eu expresa bueno, bien euf6rico, eucaristia
I
hemi denota medio, mitad hemisferio, hemiciclo
indica aumentar, sobre,
hiper exceso de hipertrofia, hiperestesia
hidro quiere decir agua hidrofobia, hidr6lisis
equivale a debajo,
hipo inferioridad hipodermico, hip6tesis
homo significa del mismo hom6logo, hom6fono
metabolismo,
metamorfosis,
expresa cambio, mas alIa, metlifora, metat6rax,
meta junto a, despues, entre 0 con metatarso
indica allado, junto a, a un
para lado parametro, paraIisis
pan quiere decir todo panteista, panfleto
peri equivale a alrededor perimetro
poli significa mucho, varios politecnica, polifonia
expresa con, uni6n, sinfOnla, sincr6nico,
. . .
compafiia. simpatia sm, SI, sm
quiere decir lejos, a distancia
tele teIefono, telegrama
Cap. 1 PAg. 52
PALABRAS CONPREFIJOS CASTELLANOS
denota acci6n, usa 0
a semejanza, carencia apolitico-asintomatico
ante expresa anterioridad anteponer-antesala
indica oposici6n 0 anticlerical
anti contrariedad antieclesiastico
autobiografia
auto el rnismo, propio autocritica
expresa compaftia, vecindad compatriota-codirector
co-con (com) o asociaci6n concentrar
contrainterrogar
significa oposici6n 0 contrasentido
contra enernistad contradecir.
denota privaci6n u oposici6n desarmar-desventura
de-des degradar-degustar
da idea de direcci6n hacia
ex fuera (exterior) exposici6n-exponer
empapelar-enorgullecer
en-em indica interioridad embotellar
entreabierto-entretela
entre expresa intercalar entreceja
inc6modo-incompatible
in-im indica negaci6n irresponsable-imposible
interamericano
inter significa en medio de intermedio
para indica empleo, dedicaci6n paramedico-paracaidas
prefijo-pormenor
por expresa motivo pordiosero
porvenir-prelegal
pre indica anteposici6n delante prefabricado
Cap. I Pag. 53
ConI. PALABRAS CONPREFIJOS CASTELLANOS
re expresa repetici6n recrear-renacer
sm significa privaci6n sinvergiienza-sinniunero
expresa superioridad 0 sobrevivir-sobrecargar
sobre exceso sobresueldo
trans-tras indica "al otro lado" trasandino-translaci6n
SUFIJOS DE SUSTANTIVOS
SUFIJOSDE
SUSTANTWOS
-ado
-ado
-ada
SIGNIFICADO
cargo 0 funci6n
colectivo
abundancia
EJEMPLOS
principado-negociado
noviciado
conglomerado
riada-garbanzada
-aje
-al
amarizaje-almacenaje
acci6n y efecto, abundancia ultraje
colectivos lodazal-platanal
a
t
l
-ancla
-ante
-ano
-ato
-azgo
-ci6n, aci6n
-dad, -edad, -idad
-dero, -dera
resultado de acci6n
funci6n, profesi6n
profesi6n, ocupaci6n
cargo 0 funci6n
dignidad
acci6n y efecto
cualidad
lugar 0 instrumento
arrogancia-petulancia
comerciante-anunciante
secretario-boticario
liderato-contrato
liderazgo-almirantazgo
fiscalizaci6n-maldici6n
beldad-seriedad dualidad
lindero-panadero
regadera
ConI. SUFIJOS DE SUSTANTWOS
Cap. 1 pag. 54
SUFIJOSDE
SUSTANTWOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
pagador-abridor mirador-
-dor, -dora agente, instrumento, lugar parador
-encia resultado de accion clemencia-anuencia
granero-enredadera
-ero/-era oficio, planta y lugar abrevadero
abstractos derivados de
-ez/eu adjetivos pericia-malicia-justicia
-ia cualidad mania-valia-armonia
-icia adjetivos pericia-malicia-justicia
sonidos, casi siempre de
-ido animales balido-bramido
aluvion-alusion-admiracion
-ion abstractos de origen verbal
-ismo doctrina, sistema, seeta comunismo-nihilismo
-ista profesa una doctrina altruista-modernista
-itis inflamacion apendicitis-amigdalitis
-itud adjetivos multitud-exactitud
-menta colectivos osamenta
-mento, -miento aceion 0 efecto tormento, allanamiento
abstractos de verbos 0
-or adjetivos sopor-error-temor
-tor, -tora agente direetor-escritora
-torio, -toria lugar consultorio-auditoria
-triz agente femenino emperatriz-meretriz

..
ConI. SUFIJOS DESUSTANTWOS
Cap. 1 pag. 55
i
l
l
l
SUFIJOSDE
SUSTANTWOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
-umbre cualidad 0 colectividad muchedumbre
-ura abstractos dulzura-temura-locura
-zon acci6n 0 efecto du1z6n-mataz6n
l
l
Siempre hay una manera de a/canzat e/ exito
si estas tota/mente comprometido.
(Anthony Robbins)
I
Expresi6n Escrita-EXADEPTM
TABLA DE CONTENIDO
CAPtTUL02
EXPRESION ESCRITA
TEMA
PAGINAS
Descripci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
I. Uso dellenguaje 2
II. Articulo
*Errores Morfosintacticos del Articulo 3
III. Usos del Sustantivo (nombre) 4
IV. Usos de los Verbos 4
*Errores Morfosintacticos del Verbo
V. Adjetivo 6
*Grados comparativos de adjetivos
VI. Usos del Adverbio 7
*Diversos usos del adverbio
*Errores morfosintacticos del adverbio
VII. Usos de las preposiciones 9
*Tabla de preposiciones
*Diversas funciones de las preposiciones
VIII. Pronombres......................................................... 14
IX. Conjunciones 15
coordinantes
subordinantes
*Errores morfosintacticos de
Prueba de Expresi6n Escrita-EXADEpTM (A) para Estudio Independiente 18
Respuestas Explicadas de la Prueba de Expresi6n Escrita-EXADEpTM (A)
para Estudio Independiente . 24
EXADEpTM es una marca registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este prOOucto. Las Pruebas Simuladas y los repasos
ofrecidos por elInstilUto Almeida, Inc. no tienen relacion con la entidad antes mencionada.
No se reprOOucinl parte 0 latotalidad de este prOOueto, ni se utilizare como informacion de acervo. Ninguna entidad podre utilizar este material
como texto de c1ases.
Los editores han realizado tOOo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se hayatornado material de referencia. Cualquier
omisi6n a1 respecto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante. InstilUto Almeida, Inc. se compromete a rea1izar cualquier revision posterior que
resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos eduC8tivos de la mayor excelencia y calidad.
,t:
Ii
Cap. 2 pag. 1
Expresi6n Escrita-EXADEpTM
2
CAPITULO
EXPRESION ESCRITA
DESCRIPCION
La secci6n de expresi6n escrita mide la capacidad de reconocer el uso dellenguaje apropiado
esencial para poder expresarse por escrito a mvel universitario en un ambiente academico. Esta
secci6n contiene 50 preguntas para contestar en 30 minutos.
La secci6n de expresi6n escrita contiene los siguientes tipos de preguntas:
uso dellenguaje - 30 preguntas
i
l
correcci6n de oraciones - 20 preguntas
Cap. 2 pag. 2
I. USO DEL LENGUAJE
Este tipo de pregunta mide el uso basico de la gra.matica y el reconocirniento de violaciones
de reglas basicas del espaiiol en ellenguaje escrito.
Estrategias:
Lea la oracion completa para identificar el error.

Evalue la oracion y las opciones en terminos de exactitud grarnatical, uso correcto de
frases idomaticas y precision de lenguaje.
Asegmese de entender cabalmente las instrucciones, las cuales desglosarnos a
continuacion.
INSTRUCCIONES: Identifique el error en las partes subrayadas A, B, CoD. Si la oracion
no tiene error, seleccione la letra D. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de
respuestas.
Ejemplo:
EI economista planteo su opinion respecto al impacto de las empresas de alta
A
tecnologia en la disminucion de las tasas de desempleados. Sin error.
BCD
Explicacion:
La respuesta es (C). Lo correcto sena la tasa de desempleo. La frase
idiomatica correcta suele destacar una tasa en particular; no tasas. No es
propio mencionar tasas de desempleados, sino mas bien tasa de desempleo.
CORRECI6N DE ORACIONES
Este tipo de pregunta mide la capacidad de seleccionar la mejor manera de expresar
una idea dentro de un contexto especifico. Estas preguntas miden la estructura de la
oracion y el uso de las palabras adecuadas.
Estrategias:
Lea la oraci6n completa y todas las opciones antes de realizar la seleccion

final.
Determine con cuidado cmil de las opciones corrige mejor el error en la parte
subrayada.
Evalue la oracion y las opciones respecto a reglas grarnaticales, uso adecuado
de frases idiomaticas, precision en el uso dellenguaje y tono apropiado.
Asegmese de interpretar correctamente las siguientes instrucciones:
Cap. 2 pag. 3
INSTRUCCIONES: Debajo de cada oraci6n hay cuatro versiones. La opci6n (A)
es identica a la versi6n original. Si usted cree que la versi6n original es mejor, escoja
la (A); si no, escoja una de las otras alternativas sin cambiar e1 sentido de la oraci6n
original.
Ejemplo:
establecer bien claramente y fumemente cwlles son las pautas que debemos
segulf.
(A) bien claramente y fumemente
(B) bien claro y fume
(C) bien claramente y fume
(D) bien clara y fumemente
Explicacion:
.La respuesta es (D). No es propio, en terminos gramaticales, utilizar dos
palabras consecutivas con la terminaci6n adverbial mente en ambas paIabras.
La regIa establece que sera la segunda palabra Ia que lIevara dicha
terminaci6n. Por tanto, la frase correcta seria bien clara y fumemente.
II. ARTicULO
El articulo destaca el significado del nombre indicando su genero (femenino 0 masculino) y el nillnero
(singular 0 plural). El (sin acento), la, un, una, son articulos. /\_ ......
e\ ...... v-.'" '-\I'\. r ell l
El articulo un determinante que se ahtepone al nombre para ipdicar que se trata de un conocido
o desconocldo. ... e\ \'" \0'1 -h\...{: v--.'-' ....,;.
,
ERRORES MORFOSINTACTICOS DEL ARTICULO
l
INCORRECTO CORRECTO REGLA
Se usaran los articulos el 0
t-
Firmaron la acta despues de Firmaron el acta despues de
un cuando preceden a
aprobada. aprobada.
sustantivos femeninos con a
inicial 0 con h mas a
La agua heIada cay6 sobre EI agua helada cay6 sobre acentuada t6nica para evitar
los nifios. los nifios. Ia cacofonia.
Cacofonia: Disonancia que
Casi todas las religiones Casi todas las religiones
resulta de la falta de
armonia en la combinaci6n
creen en una alma creen en un alma
de elementos acusticos 0 de
imperecedera. imperecedera.
sonido en Ia oraci6n.
Octavio paz fue el ganador Octavio paz fue el ganador
Cuando utilizamos el
de el Premio Nobel de del premio Nobel de
Literatura de 1990. Literatura de 1990.
articulo el precedido por las
Puso mayor atenci6n a el Puso mayor atenci6n al
preposiciones a y de
resultan obligatorias las
contenido de Ia noveIa contenido de Ia noveIa.
contracciones al y del
Cap. 2 pag. 4
III. USOS DEL SUSTANTIVO (NOMBRE)
El sustantivo se usa para nombrar personas, animales y cosas. Los sustantivos se
clasifican en :
"comunes y propios
"concretos y abstractos
"colectivos e individuales
Ejemplos:
Comunes - hombre, dama, anciano, reloj, P
l
_ ,-
Propios - Luis, Rio Grande de Loiza, San Juan (siempre se escriben con letra inicial
may(lscula, a excepci6nde articulos y preposiciones, que por ser de poca importancia,
se escriben con minuscula cuando forman parte del nombre).
Concretos - tronco, pez, mesa, red: V..1.1\
Abstractos - arnor, lealtad, sabiduria, astucia (no pueden percibirse con los sentidos
corporales) tl "1 r,. \ p. '
l
\Y \---,--\ I!. , . ".)
II..S V)V"'" >, .. ,.'.
Colectivos - manada, muchedumbre, grupo, pelot6n (observe que aunque son
colectivos, el articulo y el verbo se utilizanin en singular)
Ej.: La muchedumbre se emocion6 ante el espectaculo del gran cantante.
Individuales - siempre indica un solo ser u objeto contable: aro, pie!, paz
IV. USOS DE LOS VERBOS
El verbo en la oraci6n expresa la acci6n y estado de los nombres.
Ejemplos:
-Juan corre.
-La mujer esta entretenida\
-La hamaca es c6moda.
El verbo debe concordar con el sujeto 0 sujetos, utilizando la forma plural 0 singular, segiin
aplique:
Ejemplo:
-Tanto Don RamOn como Dona Carmen (hablaron, hablo) a favor del plebiscito.
-Don Ram6n Q. Dona Carmen hablo) a favor del plebiscito.
I >.'1'-'" '1 t,,_ \ \ t '
:: \) (i J(, (1\ ...... "').J"A. )\,......' \.') );
La segunda persona del singular del preterito perfecto simple y del indicativo no termina en
s. Este es un error muy COffiiin, incluso entre personas cultas.
Cap. 2 pag. 5
Expresion Escrita-EXADEpTM
Ejemp/o:
-Por cuanto me (amaste, amastes), siempre me (extranaste, extranastes).
-Por cuanto me amas siempre me extraiias. (Segunda persona del singular del
Presente del indicativo).
Las formas irnpersonales del verbo haber siempre se escriben en singular. , 1/
E
,emp"os.' J. - -d tJ -eaC1..
'J II
-Hay un hombre.
-Hay cien hombres.
ERRORES MORFOSINTACTICOS DEL VERBO
INCORRECTO
Hacen dias que no 10 Yeo.
Ayer hicieron veinte afios
que se cas6.
Manana haran 3 noches que
no duerme.
CORRECTO
Hacedias .
Ayer hizo ..
Mafiana hara...
REGLA
Hacer:
El va
en terceIa persona singular
cuando se refiere a tiempo
transcurrido.
En esa casa habia... En esa casa habian dos
niftos. .1 \,
./,.0 d')t'-'
En la clase habemos 20
estudiantes.
Haber:
*El verbo [uIbu. siempre va
en terce.mpersona singular
En la clase hay (habra, cuando es verbo principal.
hubo)20 estudiantes. J *Cuando es\verboJauxiliar
1-." .... lJl'V) (,41"'1 , fS concuerda en e...u.mero,con el
Los h?mbres habian "'<-I.,{.l'./ f sujeto. - -
estudiado el terreno. V"o'\(v-oI'J, {,' S...., L-ft
,
I
l
l
Antenoche andi muerto de
frio por el jardin
Oscar queria que andaran
descalzos por la arena.
Pedro se recordo de 10
ocurrido.
Gerundio:
El obrero cay6 del andamio,
muriendo horas mas tarde.
Estando comiendo, mOO6.
Antenoche anduve...
(anduviste, anduvo,
anduvimos,anduvieron)
Oscar queria que
anduvieran.
Pedro se acordo...
IV
"",(: (V" (Vii I

5t.
/2c -' JJ
Pedro recuerda 10 ocurrido.
El obrero cay6 del andamio y
murio horas mas tardes.
Mientras cornia, muri6.
Andar:
En el preterito indefinido del
indicativo y en el preterito
imperfecto del subjuntivo, el
verbo andar sufre
alteraciones.
Recordar y acordar:
con un reflexivo-" acordar"
me acuerdo (J.., /l I. ( .,;
te acuerdas Jv "--t- it
se acuerda '>
Sin reflexivo-" recordar"
El verb<> posterior al verbo
principal no lleva la forma de
gerundJ9. -""do r ft'" J"
No puede haber dos
(]efiiriill9Sjuntos.
Cap. 2 pag. 6
INCORRECTO
CORRECTO REGLA
Recibi6 una maleta
No se puede usar un
conteniendo valiosos
...que conten/a... gerundio como modificador
documentos
de un sustantivo.
Hicistes rruis de 10 que te ...Hiciste... El verbo de la segunda
correspondia. persona en el preterito
Dijistes... Supiste... indefinido del indicativo va
Salistes... Saliste... en singular.
Dejastes... Dejaste...
Ejemplo: Tu comes bien. (correcto)
Tu comistes bien. (error) Tu comiste bien. (Preterito Perfecto Simple del
indicativo)
V. ADJETIVO
El adjetivo describe cualidades solamente del nombre.
Ejemplos: (Oraciones atributivas)
-El joven puertorriguefto es elegante.
-Pedro es educado.
El adjetivo debe concordar en genero y en nUmero con el sustantivo.
Ejemplo:
-Las niftas pellrrojas son preciosas.
Si en el sujeto hay sustantivos masculinos y femeninos, el adjetivo debe tener el genero
masculino.
Ejemplo:
-Bebi6 vino y cerveza exquisitos.
Los grados del adjetivo expresancualidades del sustantivo poseidos enproporciones distintas:
positivo, comparativo ysuperlativo. Positivo, sencillamente indica la cualidad. Comparativo,
denota la cualidad de un sustantivo comparandola con la de otro. Superlativo, expresa la
cualidad del sustantivo en el rruis alto grado.
..fj
..
Cap. 2 pag. 7
GRAnOS COMPARATIVOS DEADJETIVOS
POSITWO COMPARATIVO SUPERLATIVO
bueno mejor que 6ptimo
malo peor pesimo
grande mayor maximo
pequeno menor minimo
alto superior supremo
bajo inferior infimo
VI. USOS DEL ADVERBIO
Los adverbios pueden servir para coordinar las oraciones. Sirven aderruis para modificar
al verbo, al adjetivo y a otros adverbios.
Existen adverbios simples y compuestos. Los simples, que constan de una sola palabra,
son los siguientes:
-ahora
-aqui
-nada
Los compuestos, que constan de mas de una palabra, son los siguientes:
l
i
:
o
,
'or
: ?;

I
-en seguida
-tal vez
-en realidad
-sobre todo
-a ciegas
-a gatas
-con frecuencia
-a media voz
-sobre todo; etc.
Cap. 2 pag. 8
DlVERSOS USOS DEL ADVERBIO
Aqui, alli, ahi, aca, alla, cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba, abajo, delante,
Lugar detnis, encima...
Hoy, ayer, rnaiiana, ahora, antes,
despues, luego, tarde, temprano,
Tiempo pronto, nunca, jamAs, siempre...
Bien, mal, asi, como, adrede, apenas,
despacio, y casi todos los terminados
Modo en mente: claramente, utilmente.
Mas,menos, mucho, poco, muy,
apenas, bastante, tanto, demasiado,
Cantidad nada...
Si, cierto, tambien, ciertamente,
Afirmaci6n realmente, verdaderamente...
Negaci6n No, nunca, jamAs, tampoco, ni...
Duda Acaso, quiza (0 quizas), tal vez...
ERRORES MORFOSINTACTICOS DEL ADVERBIO
Cuando medio funciona
Iris lleg6 media muerta Iris lleg6 medio muerta de como adverbio--
de mo. mo.
-
equivalente a casi 0 a un
La noticia his dej6 La noticia las dej6 medio
poco-es invariable.
medias trastornadas. trastornadas.
Los adverbios de modo
mejor y peor son
Los franceses fueron los Los franceses fueron los invariables y no deben
mejores que cocinaron. que cocinaron mejor. colocarse entre el
articulo (el-Ia, los-las) y
el pronombre relativo
(que), sino
inmediatamente antes 0
Los varones fueron los Los varones fueron los que
despues del verbo al que
que peor se portaron. se portaron peor.
modifican.
.
; ... /1'
.-
Cap. 2 pag. 9
INCORRECTO
CORRECTO REGLA
GQuien fue el mas GQuien fue el que liego 1 adverbio nunca debe
temprano que llego? nuis temprano? colocarse entre el
articulo (el, la, los, las) y
el pronombre relativo,
Mario es el mas que Mario es el que nuis co"e.
sino inmediatamente
antes 0 despues del verb<>
corre.
al que modifica.
Respondio a la pregunta Respondio a la pregunta Dos adverbios
rapidamente y rtipida y dislocadamente. consecutivos terminados
dislocaaamente. -- en" mente" , solo el
- ultimo lleva la
terminacion adverbial
"mente" .
VII. USO DE LAS PREPOSICIONES
La preposicion se usa para enlazar dos elementos gramaticales (elemento inicial y
elemento terminal).
PREPOSICIONES
Yo hable
a
ante
bajo
*cabe - '\.1 I \ ~ cLt.
con
contra
de
desde
en ella.
*entre
hacia
basta
para
por
~ g U n
sm
*so
sobre
tras
&
l
l
Nota: La Real Academia Espanola anadio recientemente Ires preposiciones. Estas son:
excepto, mediante y durante.
Cap. 2 pag. 10
Hayque considerar que una misma preposici6n puede significar cosas distintas, segim la frase
en que se encuentre.
*Gramaticalmente se hace dificilla construccion de una oracion sencillapor el significado
de la preposicion.
DWERSAS FUNCIONES DE LAS PREPOSICIONES
Preposicion:
A
Funcion:
-orden- i Nmos, a dormir!
-distancia Queda a 20 millas.
-modo-
Reglas:
Lo sac6 a patadas.
-lugar-
-tiempo-
Lo encontr6 a la puerta.
Nos vamos a las cinco.
1. No se acepta a precedida de nombre y delante de un infinitivo.
2. No se acepta a entre dos nombres.
Nodiga:
-a la mayor brevedad
-al centro
-al extremo
-alpunto
PreposiciOn:
ANTE
BAJO
Nodiga:
-Bajo mi punto de vista
Preposicion:
CABE
Nodiga:
-Cabe concluir...
-De caber, iremos todos en primera clase.
Diga:
-con la mayor brevedad
-en el centro
-hasta el extremo de
-hasta el punto de
Funcion:
-delante de
-debajo de
-Sali6 bajo palabra.
Diga:
-Desde mi punto...
Funcion:
-junto a, cerca de...
Diga:
Podemos concluir...
-Iremos todos en primera clase, si cabe.
Preposicion:
CON
CONTRA
Cap. 2 Plig. 11
Funcion:
-compafiia- Fui con Maria.
-contenido- La oUa con el caldo.
-modo- Lo abri6 con fuerza.
-relaci6n- Hable con mi jefe.
-OPOSlClon Habl6 contra el.
o contrariedad-
-persona Se apoy6 contra la pared.
apoyada-
DE
Reg/as:
-pertenencia-
-materia-
-contenido-
-origen-
-causa-
-parte-
-tiempo-
-condici6n-
Esde Juan.
Es de madera.
La jarra de vino.
Es de Espana.
Se mOO6 de la risa.
EI mejor de los tres.
Tanto de dia como de
noche.
Habria sacado A de haber
estudiado mas.
1. Existen verbos, adjetivos y nombres que requieren el uso de la preposici6n de
delante de que.
Nodiga: Diga:
-Se enter6 que... -Se n t r ~ su amigo regres6.
2. No se coloca de delante de que cuando es un verbo de reflexi6n 0 pensamiento.
t
I
L
No Diga:
-Yo pienso de que....
Nodiga:
-Le dijeron de que tenia un regalo.
-Yo pienso de que
Diga:
-Yo pienso que...
Diga:
Le dijeron que tenia un regalo.
Yo pienso que...
Preposicion:
DESDE
Regia:
No se utiliza como conjunci6n causal.
Nodiga:
-Esta a dieta desde que aument6 8 libras.
Preposicion:
EN
Regia:
Cap. 2 pag. 12
Funcion:
-principio del tiempo- Desde ayer .
-origen de procedencia- Desde Paris .
Diga:
Esta a dieta porque aument6.
Funcion:
-lugar- en la sala
-tiempo- (afio, estaciones del ano,
festividad) en 1985, en
primavera, en navidad
-medio- en soledad
-modo- Lo dijo en serio.
No se emplea "en" para referlrse al tiempo que transcurre en un dia.
Nodiga:
-En la mai\ana
-En la tarde
-En la noche
-En una hora
Preposicion:
ENTRE
Nodiga:
Diga:
-Por la mafiana
-Por la tarde
-De noche
-Dentro de una hora
Funcion:
- En medio de otros.
-...entre mi hermana y ttl...
Diga:
/ ~ ~ .
( I
/ '\'
I V' fI.... 5{,-...,,-
I I
\ " .
\ .. \ ~ ; I
'''-...., '.
-Regresa entre una semana.
Preposicion:
-Regresa dentro de una semana.
_.,---
Funcion:
HACIA -direcci6n-
-tendencia-
-tiempo-
Voy bacia...
Me inclino bacia...
Vendra bacia las ocho.
Preposicion:
BASTA
Regia:
Cap. 2 pag. 13
Funcion:
-expresa direcci6n pero indicando el punto en
que terrnina la acci6n.
Ej. Yo conducire hasta Cayey.
-Como sin6nimo de incluso.
Ej. Hasta ellos se enteraron.
La preposici6n hasta ya indica un limite 0 termino, por 10 que el no esta demas.
Nodiga:
-No me voy hasta que no me pagues.
Diga:
-No me voy hasta que me pagues.
PARA
Nodiga:
-finalidad-
-destino-
Diga:
...pa,a mi hijo...
Voy pa,a el cine.
-Faltan cinco para las cuatro.
P,eposicion:
-Son las cuatro menos cinco.
Funcion:

..
POR -causa-
-tiempo-
-finalidad-
-modo-
-unido a que-
No ha venido po,...
.. .po' la mafiana...
.. .po' el bien de todos...
...po' su simpatia...
...po' que, porque
SEGUN -conformidad- segun ley...
-dependencia- segun avancemos
saldremos temprano.
SIN
SO
P,eposicion:
SOBRE
TRAS
-carencia-
-bajo de-
Funcion:
-encima de-
-acerca de-
-despues de-
arroz sin sal
So pena de muerte.
...sob,e la mesa...
...Hablamos sob,e el
asunto.
T,as ella lleg6 el.
Cap. 2 pag. 14
VIII. PRONOMBRES
Los pronombres se utilizan en sustitucion del nombre. Existen pronombres personales,
posesivos, demostrativos, relativos, interrogativos e indefinidos.
Los pronombres numerales son los que designan los seres indicando su nfunero exacto.
Los pronombres INTERROGATIVOS se refieren a seres u objetos para conocer su cantidad
o identidad. Sus formas son:
<.. Quien? <.. Cwil? <.. Cwinto? <.. Cuantos?
<.. Quienes? <.. Cwiles? <.. Cwinta? <.. Cwintas?
<.. Quien? -Siempre pregunta por personas.
<.. Que? - Siempre pregunta por cosas.
*Los demas pronombres interrogativos pueden preguntar por personas 0 cosas
Los pronombres relativos sirven para presentar a un sustantivo que ya se ha nombrado antes
y que se llama antecedente.
Los pronombres relativos son los mismos pronombres interrogativos pero sin acento y sin
interrogantes al respecto:
quien
quienes
!
que cuyo
elcual cuya
los cuales cuyos ',\ "j'
las cuales cuyas \ .
Los pronombres neutros no tienen sexo ni plural. No deben confundirse
con "estos", plural de "este", "esos", plural de "ese" 0 "aquellos", plural de "aquel".
ERRORES MORFOSINTACTICOS DEL PRONOMBRE
y
I
Diles significa " di ino! a
"Dile i" no! a las drogas" . "Diles i" no" ! a las elias, es decir a las
drogas" . drogas" .
Llivales significa: Lleva
Llivales dinero a los dinero a ellos, es decir a los
Llevale dinero a los pupilos. pupilos. pupilos.
El vendedor Ie cobrara El vendedor les cobrara Les cobrara significa:
intereses a los clientes intereses a los clientes Cobrara intereses a ellos, es
morosos. morosos. decir a los clientes
morosos.
Diceselo enseguida a tu Dicelo enseguida a tu Dicelo significa Di + se (a
consejero. consejero. elo a ella) + 10 (algo).
IX.
Cap. 2 pag. 15
Expresion Escrita-EXADEpTM
CONJUNCIONES
Conjunciones son las palabras invariables que sirven para unir dos palabras de la misrna
naturaleza, 0 bien, dos proposiciones. (No se debe confundir este Ultimo termino con
preposiciones).
Hay dos clases de conjunciones: las coordinantes y las subordinantes. Las conjunciones
coordinantes sirven para unir dos palabras 0 dos proposiciones de la misrna naturaleza.
CONJUNCIONES COORDlNANTES
TIPO CONJUNCION EJEMPLO
y El perro y el gato se pelean.
Copulativas
e Juan e Ignacio.
m No juega ni estudia.
0 Obedeces 0 te vas.
Disyuntivas
u Necesito siete U ocho d61ares.
Puedes hacerlo el lunes, 0 bien el
o bien martes.
bien...bien Siempre esta viajando, bien por
Europa, bien por America.
Distributivas
ya...ya Ya vengas, ya no vengas, es
igual.
ora... ora Ora llueva, ora brille el sol,
saldre
es decir Vivo en la capital de Puerto
Rico, es deciren San Juan.
Explicativas
o sea Soy de Sevilla, 0 sea andaluz.
esto es Es de color esmeralda, esto es,
verde.
Cap. 2 pag. 16
TIPO
CONJUNCION EJEMPLO
mas Estudia, mas no aprende.
pero Es inteligente, pero vago.
Adversativas
sino No queria comida, sino dinero.
no obstante Se que es dificil, no obstante 10
hare.
sin embargo Parece inteligente, sin embargo,
no 10 es.
Las conjunciones subordinantes se dividen en:
-consecutivas: luego, por tanto, pues, por consiguiente
-causales: porque, puesto que, ya que, por
-condicionales: si, con tal que, siempre que
-temporales: cuando, mientras, basta que, despues que
-concesivas: aunque, por mas que, por mucho que
-finales: para que, a fin de que
-comparativas: como, asi como, tal como
y sirven para unir una proposici6n subordinada con otra principal.
Ejemplo:
-Si guieres, vendre mafiana.
Subordinada Principal
l
l
l
Cap. 2 Plig. 17
ERRORES MORFOSINTAcTICOS DE CONJUNCIONES
INCORRECTO CORRECTO
I
REGLA
I
Cervantes no era manco, si
Cervantes no era manco" .. ' es una conjunci6n
--- no invaIido a causa de una invaIido a causa de una herida adversativa, mientras que
herida de guerra de guerra. si no indica la conjunci6n
condicional (si) unida al
Ignoro si la pulsera es 0 no Ignoro si la pulsera es de oro 0
adverbio de negaci6n (no).
*Siempre que si no admita
de oro. no.
un pronombre en medio se
41 {;voJ
,
/1
. .. vI
tratara de DOS
(" . J"" '
PALABRAS.
Diga si es 0 no cierto que Diga si es cierlo 0 no que vivi6
Ej: Si (el) no viene yo
vivi6 en Espana. en Espana.
tampoco.
Cap. 2 Pag. 18
La siguiente prueha es para uso exclusivo de estudio independiente. Favor de referirse a las
respuestas explicadas para aclarar dudas.
I Hazla ahara'
Seras exitasa en el momenta en que camiences a maverte
en fa direccian de una gran meta
: t ~ ;
II
5::.
J
Cap. 2 pag. 19
PRUEBA DE EXPRESION ESCRITA-EXADEPTM (A)
PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
Preguntas: 25
Tiempo: 15 minutos
Escoja la mejor respuesta para cada pregunta en esta parte de la prueba y oscurezca el espacio
apropiado en la hoja de respuestas.
INSTRUCCIONES: Identifique el error en las partes subrayadas A, B, 0 C. Si la oraci6n No tiene
error, seleccione la letra D. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
1. Estuvo presente el Alcalde, el Ministro y el Senador. Sin error.
A B BCD
'(A)
(B)
(C)
(D)
2. Por favor, Maria, acuerde 10 que Ie diie sobre el examen. Sin error
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
3. Dele a Juan 10 que Ie corresponde. Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
4. "Eres til la que habl6? "Eres til la que hablaste? Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
Cap. 2 pag. 20
5. La profesora nos orden6 que escribamos con tinta. Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
6. No es necesario que vuelvas basta Que no sean las dos. Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
7. Por su valor e inteligencia se hizo el rruis famosisimo. Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
8. Habian muchos estudiantes en 1a c1ase esperando. Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
9. La historia termina asi: "Vivieron felices y comieron perdices". Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
10. GCon que 1a asustastes que se puso tan palida? Sin error.
ABC D
(A)
(B)
(C)
(D)
Cap. 2 Pag. 21
PARTED
INSTRUCCIONES: Debajo de carla oraci6n hay euatro versiones. La opci6n (A) es identiea a la
versi6n original. Si usted cree que la versi6n original es mejor, escoja la (A); si no, eseoja una de las
otras alternativas, sin eambiar el sentido de la oraci6n original.
1
l
l
11.
12.
13.
14.
15.
Digo finalmente que esto es un abuso.
(A) Digo finalmente que esto es un abuso.
(B) Finalmente, opino que esto es un abuso.
(C) Digo finalmente que es un abuso esto.
(D) Digo finalmente, que esto es abusivo.
GCwindo llegaste? Pregunt6 el aneiano.
(A) GCwindo llegaste? Pregunt6 el aneiano.
(B) GCwindo llegaste?, pregunt6 el anciano.
(C) El aneiano pregunt6:" Gewindo llegaste?".
(D) GCwindo llegastes?: pregunt6 el aneiano.
Este eompaiiero, que file el ultimo, ahora sale el primero.
(A) Este eompaiiero, que file el ultimo, ahora sale el primero.
(B) Quien file ultimo, ahora es primero.
(C) Este eompaiiero que file ultimo; ahora sale primero.
(D) Este eompaiiero, quien file ultimo, ahora sale el primero.
La quimiea y la fisiea son eieneias exaetas; pero la eeonomia no 10 es.
(A) La quimiea y la fisiea son eieneias exaetas; pero la eeonomia no 10 es.
(B) La quimiea y la fisiea pueden ser cieneias exaetas; la eeonomia no 10 es.
(C) La quimiea y la fisiea son eieneias exaetas; la eeonomia no.
(D) La quimiea y la fisiea son cieneias exaetas, no as! la eeonomia.
La aleanee y la dije: vuelvete, Gestas loea?
(A) La aleanee y la dije: vuelvete, Gestas loea?
(B) Le aleanee y Ie dije: vuelvete, Gestas loea?
(C) La aleanee y Ie dije: vuelvete, Gestas loea?
(D) La alcanee y dije vuelvete porque estas loea.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Cap. 2 pag. 22
Aunque el participio de decir es dicho, el de predecir es predecido.
(A) Aunque el participio de decir es dicho, el de predecir es predecido.
(B) El participio de decir es dicho y el de predecir es predicho.
(C) De igual forma que el participio de decir es dicho, el de predecir es predecido.
(D) Aunque el participio de decir es dicho, el de predecir es predicho.
Dentro de 10 que cabe no pudo estar mejor.
(A) Dentro de 10 que cabe no pudo estar mejor.
(B) Dentro de 10 posible, pudo estar mejor.
(C) No pudo estar mejor, en 10 que cabia.
(D) Dentro de 10 que cupo, no pudo estar mejor.
No tienes nada que darme.
(A) No tienes nada que darme.
(B) No tienes que darme nada a mi.
(C) No tienes que dar nada de mi.
(D) No me tienes que dar nada a mi.
Diciendo esto y echando a correr con ella.
(A) Diciendo esto yechando a correr con ella.
(B) Habiendo dicho esto, ech6 a correr con ella.
(C) Diciendo esto, ech6 a correr con ella.
(D) Diciendo esto yechando a correr con ella fue 10 mismo.
Si yo parto y ttl partes, nosotros partimos.
(A) Si yo parto y ttl partes, nosotros partimos.
(B) Si yo parto y ttl partes nadie quedara.
(C) Si yo parto y ttl partes, ambos partiriamos.
(D) Si yo parto y ttl partes, ambos partimos.
En mi punto de vista, el planeta tierra desaparecera.
(A) Desde mi punto de vista, el planeta tierra desaparecera.
(B) Bajo mi punto de vista, el planeta tierra desaparecera.
(C) Desde mi punto de vista, el planeta tierra desaparecera.
(D) A partir de mi punto de vista, el planeta tierra desaparecera.
Habian demasiados estudiantes dentro de ese espacio tan reducido.
(A) Habian demasiados estudiantes dentro de ese espacio tan reducido.
(B) Hubo demasiados estudiantes para un espacio tan reducido.
(C) Hubieron muchos estudiantes dentro de ese espacio tan reducido.
(D) Habia demasiados estudiantes para un espacio tan reducido.
..
..
l
23.
24.
25.
Cap. 2 pag. 23
Justamente ellunes hicieron quince aftos que gan6 el Premio Nobel.
(A) Justamente ellunes hicieron quince aftos que gan6 el Premio Nobel.
(B) Justamente ellunes hizo quince aftos que gan6 el Premio Nobel.
(C) Ellunes hicieron quince aftos de haber ganado el Premio Nobel.
(D) Desde ellunes han habido quince aftos de haber ganado el Premio Nobel.
Mas adelante se informara que han habido varios campeones puertorriquenos en el area
de nataci6n.
(A) Mas adelante se informara que han habido varios campeones puertorriquenos en el
area de nataci6n.
(B) Mas adelante se informara que ha habido varios campeones puertorriquenos en el area
de nataci6n.
(C) Mas adelante se informara que ha habido varios campeones puertorriquenos en el area
de nataci6n.
(D) Mas adelante informaremos que ha habido varios campeones puertorriquenos en el
area de nataci6n.
Juan 0 Luis tendran que realizar la investigaci6n requerida.
(A) Juan 0 Luis tendran que realizar la investigaci6n requerida.
(B) Juan 0 Luis realizar6n la investigaci6n requerida.
(C) Juan 0 Luis realizara la investigaci6n requerida.
(D) Juan 0 Luis tendra que realizar la investigaci6n requerida.
Cap. 2 pag. 24
Para ser exitoso
10 pfimero que tienes que hacer es
enal1JOfarte de tu profesion ;-"
(Sister Mary Lauretta)
Cap. 2 Plig. 25
EXPRESION ESCRITA-EXADEprM (A) PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
PARTE A
1. A El verbo que se utiliza en este caso es estuvieron, por cuanto la conjunci6n y implica
la presencia simultanea de los tres y se usa el verbo en plural. De igual forma la frase
correcta es "Estuvieron presentes".
2. A
3. D
4. D
5. C
6. C
7. C
8. A
9. D
10. B
PARTEB
11. A
12. B
El verbo adecuado es recuerde, ya que se trata de un rnandato y orden.
Dele significa Ie de usted. Sin error.
A pesar del verbo inicial eres se trata de una acci6n pasada en que aplica el
singular. Sin error.
El mandato y orden en este caso apela a una acci6n futura en plural. El verbo
correcto sena escribiesemos.
La preposici6n hasta ya tiene un limite, por 10 que el no esta demas.
No se utiliza el adverbio mas unido a un adjetivo en superlativo. Debe aparecer mas
farnoso.
El verbo haber siempre va en tercera persona singular cuando es verbo principal.
Los verbos vivieron y comieron estan usados correctarnente en pasado y en plural.
Sin error.
La segunda persona del singular del preterito perfecto del indicativo no termina en ~
La oraci6n no contiene error.
La segunda persona del singular del preterito perfecto de indicativo no termina
n ~ La frase "pregunt6 el anciano" es parte de la oraci6n inicial, por 10 que
comienza con letra inicial minUscula.
I
l
13.
14.
15.
16.
D
A
C
A
AI hacer alusi6n a compaiiero se usa el adverbio quien.
La oraci6n mas correcta esta contenida en la alternativa (A).
La frase Ie dije implica Ie dUe a ella. La frase interrogativa final es parte de la
oraci6n principal, por 10 que no puede comenzar con letra inicial maytiscula.
El verbo predecir es de indole irregular, por 10 que se conjuga de forma diferente al
verbo decir.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
D
A
C
D
C
D
B
B
D
Cap. 2 pag. 26
Ambos verbos deben aparecer en pasado.
No existe error. La correcta es la (A).
Esta oracion contiene un verbo en reflexivo (diciendo) y otro en preterito (echo).
Las palabras tu YYQ. provocan el uso de ambos, en lugar de nosotros.
Se prefiere la frase desde mi punto de vista.
El verbo haber se conjuga en tercera persona singular cuando se utiliza como verbo
principal a pesar de que el sustantivo aparezca en plural.
El verbo hacer siempre va en tercera persona singular cuando se refiere a tiempo
transcurrido.
El verbo haber siempre va en tercera persona singular cuando es verbo principal.
La preposicion adversativa Q sefiala que el verbo tendni debe usarse en singular.
-
Lo que lIamamos fracaso no es caer,
sino quedarse en el suelo. 0
(Mary Pickford)
i
Matematicas - EXADEpTM
TABLA DE CONTENIDO
CAPiTULO 3
MATEMA.TICAS
TEMA pAGINAS
D
", 2
escnpclon .
Simbolos matematicos y otra informacion 3
Parte I Aritmetica 4
Secc.I - Clases de nu.meros y operaciones aritmeticas 4
Secc.II - Reglas fundamentales de divisibilidad 5
Secc.III - Enteros 6
Secc.IV - Orden de Operaciones 7
Secc.V - Fracciones 9
Secc.VI - Promedio 13
Secc. VII-Estadisticas 14
Secc. VIII - Interpretacion 17
Secc.VIX - Proporcion 23
Secc.VX - Razon 24
Secc.XI - Porciento 24
Parte II Algebra 26
Secc. I - Exponentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Secc. II - Valor Absoluto 30
Secc. III - Radicales 31
Secc. IV - Ecuaciones e inecuaciones lineales en una variable 36
Secc. V - Ecuaciones cuadraticas metodos de factorizaci6n 42
Secc. VI - Otras aplicaciones de la factorizacion 47
Parte III Geometria 49
Secc. 1- Teoremas, postulados y definiciones 50
Secc.II - Formulas de area y perimetro 65
Respuestas Explicadas de los Ejercicios de Practica - Parte I-Aritmetica 70
Parte II-Algebra 84
Parte III-Geometria 91
Apendice 95
EXADEJ'T" es una marca registrada de "Educational Testing Service". el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas y los repasos ofrecidos por
el Instituto Almeida. Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproducira parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizara como informaci6n de acervo. Ninguna entidad podni utilizar este material como texto
de c1ases.
Los editores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de Quienes se haya tornado material de referencia. CualQuier omisi6n al
respecto ha sido total mente involuntaria y sera corregida tan pronto se delecle.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante.lnstituto Almeida. Inc. se compromete a realizar cualquier revisi6n posterior que resulte necesaria.
Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de la mayor excelencia y calidad.
tl
l
Cap. 3 Pag. 2
3
CAPITULO
MATEMATICAS
DESCRIPCION
Esta secci6n mide la capacidad matematica basica, el entendimiento de conceptos
matemciticos elementales, la capacidad de razonar cuantitativamente y de resolver problemas
cuantitativos y la capacidad de leer, entender y resolver problemas que envuelven una situaci6n real
o abstracta. Las preguntas estan distribuidas entre problemas que requieren aritmetica, algebra y
geometria a un mvel general de estudios de la escuela secundaria.
Cap. 3 Pag. 3
MATEMATICAS
Simbolos matematicos y otra informacion
La siguiente informaci6n sobre los simbolos, nfuneros, figuras e instrucciones aplica a todas las
preguntas en esta secci6n. Brindamos las instrucciones para todas las partes de esta secci6n, con el
prop6sito de que se familiaricen con las mismas antes de tomar la prueba real:
INSTRUCCIONES: Seleccione la mejor respuesta para cada pregunta. Llene completamente el
espacio apropiado en la hoja de respuestas.
Nota: Las figuras que acompafian algunos de los problemas estan trazadas sobre un plano y estan
trazadas a escala, a menos que se indique 10 contrario.
Aunque se permite que anote sus calculos 0 que dibuje en este folleto, estos NO se tomaran en
cuenta para el c6mputo final del examen.
* Simbolos
Los siguientes simbolos matematicos convencionales pueden aparecer en el examen:
x<y
x *y
(x es menor que y)
(x no es igual ay)
~ (la raiz cuadrada no negativa de x, donde x ~ O
Ixl
x!
(el valor absoluto de x, donde x es un nu.mero real)
(x factorial: el producto de los primeros n enteros positivos)
m II n (la recta mes paralela a la recta n)
m .1. n
A
1
B c
(la recta m es perpendicular a la recta n)
(LABC es un angulo recto)
Cap. 3 Pag. 4
*Numeros:
Todos los nUmeros usados son nlimeros reales.
*Figuras:
La posicion de los puntos, angulos, areas, etc. se dan en orden y las medidas de los angulos
son positivas.
las rectas dibujadas como si fueran derechas son rectas derechas.
Las figuras estan trazadas sobre un plano, a menos que se indique 10 contrario.
Asuma que las figuras estan trazadas a escala, a menos que este indicado que no 10 estan.
Resuelva los problemas usando sus conocimientos de matematicas y no estimando el tarnafio
o la medida al mirar la figura.
PARTE I-ARITMETICA
Aritmetica: Estas preguntas pueden involucrar operaciones, potencias, operaciones sobre
expresiones radicales, estimados, porcentajes, valor absoluto, propiedades de los enteros (por
ejemplo, divisibilidad, factorizacion, nlimeros primos, enteros pares e impares), probabilidades
basicas, descripcion basicas de estadlstica (promedio, punto medio, rango, desviacion estandar,
percentilas) y la capacidad de interpretar datos en graficas y tablas (graficas lineales, graficas de
barra, graficas circulares, distribuciones de frecuencia).
Ii

II
l
l
SECC. I:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CLASES DE NUMEROS Y OPERACIONES ARITMETICAS.
Enteros positivos y el 0: {O, 1,2,3,4,5,6, 7, ... }
Pares: {2, 4, 6, 8, 10, 12, ... }
Impares: {l, 3, 5, 7, 9, 11, ... }
Numeros fraccionarios (fracciones): Son infinitos.
Ejemplos: 1/100; III 0; 2/9; 6/8; 3/7; 1/2; 3/4.
Numeros decimales
Ejemplos: 0.5; 0.07; 0.004; 2.4; 6.69.
Factores: Los nlimeros que multiplicarnos para obtener un resultado.
Ejemplo:
3 x 2 =6 ---- Multiplo =resultado 0 producto.
factores
Primos: Solo tienen al uno (1) y a SI mismos como factor.
{l, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ... }
Operaciones aritmeticas: Son suma, resta, multiplicacion y division.
SECC. II:
1.
2.
3.
Cap. 3 Pag. 5
Matematicas EXADEpTM
REGLAS FUNDAMENTALES DE DIVISIBILIDAD
Divisible entre 2 - cualquier nfunero que termine en un nfunero par 0 en cero (0).
Ejemplos: 12; 20; 478; 77336.
Divisible entre 5 - cualquier nfunero que termine en 5 6 cero (0).
Ejemplos: 15; 320; 13455.
Divisible entre 3:
a. Se suman los digitos del nfunero,
b. Si el resultado es un multiplo de 3,
c. Entonces el nfunero dado es divisible entre 3.
Ejemplo: Nfunero dado 3855
a. 3 + 8 + 5 + 5 = 21,
b. 21 es divisible entre 3,
c. Entonces 3855 es divisible.
Practica: Secc. 11-3 Divisible entre 3 Verifica cmlles de estos nfuneros son divisibles entre 3.
;:> , ..... '1'
326; 744; 1032; 453; 2871; 2134.
4. Divisible entre 4 - Cuando los ultimos 90S digitos del nfunero dado representan
un multiplo de 4.
Ejemplo: 16 es divisible entre 4, entonces 1216 tambien.
Practica: Secc. 11-5 Divisible entre 6
"
"r"
414; 51312; 1036; 204; 2214.
., ""-.-
Secc. 11-4 Divisible entre 4 .J v\'
'?,,' s,- c-" ,-' ., ' \ \. r-}VJ 1-- f..y \r
732; 925; 848; 516; 642; 104. v-"" f') \,"', t.., J ;
5. Divisible entre 6 - Si es divisible entre 2 y (ambos), tambien entre 6. b,J (,
Jtr'l'-;f\..... t"'- p",1 t/'-V

)C G' fl- r
J; vi}' bk
6. Divisible entre 10 - cuando termina en cero (0).
Practica: Secc. 11-6 Divisible entre 10
1000; 320; 770; 210; 1582; 760.
Cap. 3 pag. 6
SECC. III: ENTEROS
A. Conjunto de numeros:
1.
2.
3.
Enteros:
Enteros positivos
Enteros negativos:
...-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,...
1,2,3,4,5,6, ...
- 1, - 2, - 3, - 4, - 5, - 6, ...
B. Suma de numeros enteros:
1. Si los signos son iguales, sumamos los nUmeros y mantenemos el signa
Ejemplo: 6 + 8 = 14
- 4 + - 9 = - 13
2. Si los signos son diferentes, restamos los nUmeros y mantenemos el signo del
nUmero mayor en el resultado.
Ejemplo: -6 + 8 = 2
4+-9=-5
c. Resta de numeros enteros
1.
2.
3.
Se cambia la resta a suma
El signo del nUmero de la derecha cambia a su opuesto
Se siguen las reglas de la suma
a-b=a+-b
Ejemplo: 10 - 15 = 10 + - 15 = -5
2 - -7 = 2 + 7 = 9
D.
\ ~
""'\ -, ".......
,.... , ' S" l'
v- t.,-
Productos y cocientes de enteros:
1. Si los signos son iguales, el resultado es positivo.
I
l
Ejemplo: - 3 x - 4 = 12
6 x 5 = 30
- 20 7 - 5 = 4
6 x 9 = 54
2.
Cap. 3 pag. 7
Si los signos son diferentes, el resultado es negativo.
Ejemplos: -12+4 =-3
8 x - 3 = -24
35 + - 5 = - 7
6 x - 9 = - 54
'i ,l
Practica: Secc. III A - D
;-
1) 1, 049 + 1,073 = \
2) 106 + 106 =
u(j 3) 68 - 54 = lit
4) 72 - -16 = g
5) -109 - -99 =
6) -203 - 303 =.so{
- e:, Cl '"
Secc. IV: ORDEN DE OPERACIONES
i_fi-i,7
I y
7) - 66 +
-
, __I
8) -14 7
<'1 g
./

X =
0;
9) -18 x -34

:
o.
10) 58 -2
=:;-
:L,;(fJ ". ,
11) - 891
-3 = ;:',"')
l.
12) -9,000 9,000 =-1
-:'1
"\",
A. Con simbolos de agrupacion
Si hay simbolos de agrupaci6n, las operaciones en su interior es 10 primero que se J
efectita y se resuelve la ecuaci6n del interior hacia el exterior.
Orden de los simbolos:
1. ( ) Parentesis
2. [ ] Corchetes
3. { } Llaves
NOTA: Un punto en medio de dos numeros, un numero al lado de un parentesis 0 dos parentesis juntos significa
multiplicaci6n.
Ejemplo 1: 3 x (8 - 2 )
\ /
3 x 6
\ /
18
Cap. 3 pag. 8
Ejemplo 2: 2 {2 + [ 3 + 4 (5 - 2)]}
\ /
2 {2 + [ 3 + 4 ( 3) ]}
\ /
2 {2 + [3 + 12]}
2{2 +[I5]}
\ /
2 {I7}
\ /
34
B. Sin sfmbolos de agrupaci6n
,.j.'; . J
(' - t
+6x4-3+5-3-;"3
\ /
+ 24 - 3 + 5 - 3 -;.. 3
\ /
+ 24 - 3 + 5 - 1
+ 24
-
3 + 5 - 1
/
32
-
3 + 5
-
1
\ /
29 + 5 - 1
\ /
34
-
1
\ /
33
5
5
/
8
\
3 +
\
3 +
1. Resolver los exponentes
2. Segundo, las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha
3. Tercero, las sumas y las restas en orden de izquierda a derecha.
~ )-1-5-1
'i'" ..~
'(, f.. "\ I +-', l," ~
~ II I
3 + 10 -;.. 2 + 6 x 4 - 3 + 5 - 3 -;.. 3
\ /
3 + 5
Ejemplo:
Cap. 3 Pag. 9
Definicion:
~
:' D ~ ~ .fl!!/IIoj-"
',- ;.- "
r
-' , ..--
'I -- I ~
4. 12 + 6 - 3 + 2 X 8
~ ~ - >+Ib
g ) 1(.
3. {2 [( 24 +'3) + 9 + 3 - ( 8 X 2 )]} + 3
Practica : Secc. IV A-8
, ' r \) .).:,'
1. 5 X 3 + 5 - 22
Cj 7 10 ~
2. (52 - 5 )(52 + 5 ) .
Secc. V: FRACCIONES
~ \,1'" A.
XI""
Nllinero de Ia fonna alb, donde a y b son enteros y b *' O. Al enlero a se Ie
conoce como el numerador y al entero b como el denominador. ~
8. Simplificacion de Fracciones.
Metodos:
1. Por factor comun
2. Cancelando factores primos que se repiten
Ejemplos:
1. factor comun: 28 + ~ =....L
49 7 7
factor comim 7
2. factores primos: 24 =
48
2 x2x2x3
2x2x2x2x3
= _1
2
Practica: Secc. V-8:
1. 5/10 2. 9/12 3. 7/5 4. 15/18 5. 12/10
C. Multiplicacion de Fracciones
F6nnula:
Jl X .....
b d
a X c
b x d
Cuando b *' 0 y d *' O.
Tambien podemos simplificar antes de multiplicar:
Ejemplos:
1 I
}) -4- X -9-= _1 X 1 = 1
-t1 2 2 4
1 I
2) X -= 1 X 1 = 1
6
1
3-5
7
1 7 7
Cap. 3 Pag. 10
NOTA: Todo nUmero entero no fraccionario tiene como denominador un uno.
Ejemplo:
1
7xJ.= IXJ.=J.
28 1 ZB 4
4
Practica: Secc. V-C:
1. X 1=
6 7
6. J. X 4=
8
2. 14 X 20 =
15 21
7) 6 X =
36
3. 1 X 11 =
3 8
4. 32 X 2.l =
35 32
5. 24 X U =
25 32
D. Division de Fracciones.
Se usa el reciproeo- fraeei6n invertida- para eambiar la divisi6n a multiplieaci6n y
luego se utilizan
F6rmula:
!
b
..= ! X g = ad euando b *" 0, d*"O y e *" O.
d b e be
I,
"
i ,
l
Practica: Secc. V-D:
1. 7 -;- _I
4
4. ...li.. -;- l
21 7
2. 24 -;- A.
48 6
5. 39 -;- 13
40
3. _1 -;- .
8 3
E.
Cap. 3 Pag. 11
Suma y resta de fracciones.
1. Para poder sumar y restar fracciones necesitamos un denominador comful 0
el minimo comful denominador (M.C.D.), 0 sea, un nllinero divisible entre
todos los denominadores. Este se puede obtener utilizando factorizaci6n
prima.
Ejemplo:
J. + 1
20 10
Pasos:
+ .i. =
15
a. 20 = 2 x 2 x 5
10= 2 x 5
15 = 3 x 5
Primos diferentes: 2, 3, 5
Veces que mas se
repite 2 I 1
b. Multiplico los factores por las veces de aparici6n:
Primos 2 3 5
Veces x 2 1 1
4 x 3 x 5
=
60 (M.D.C.)
c. Buscar las fracciones equivalentes:
J.
=

60 -;- 20 = 3 x 3 = 9
20 60
1
=
.Q..
10 60
+ = 16
15 60
2l. Las mismas reglas aplican a resta de fracciones.
60
Cap. 3 Pag. 12
Maternaticas - EXADEpTM
Practica: Secc. V-E Simplifica el resultado.
1.
11
+
12
+
.l
= 2.
.l1.
-
..2...
=
32 32 32 24 24
3.
2-
+
.l..
= 4. 83
n
8 6 100 20
5. _1 +
-.2..
+
-L
= 6. 27
-
-L
=
2 3 5 32 8
F. Suma y resta de numeros mixtos.
1. Se usa el mismo procedimiento de las fracciones de buscar M.D.C. La
(mica diferencia es que en los mixtos, los enteros se suman solos y las
fracciones se suman aparte.
Practica: Secc. V-F:
Ejemplo:
+
3 112
2 liS
1 113
6 31/30 =
3 15/30
2 6130
1 10/30
7 1130
M.D.C. = 30
Las mismas reglas para la resta.
1. 58 1/6 + 75 2/3 + 36 1/4 =
3. 3 1/4 + 5 2/3 + 6 1/2
2. 193/5 + 377/10 + 285/6 =
4. 3 7/9 + 8 1/2 + 45/6
5. 7 2/3 2 1/6 6. 65/6 3 1/4 =
7. 143/5
G.
11 1/3 =
Multiplicacion y division de numeros mixtos:
l
l
1.
2.
Convertir mixto a fracci6n .
Luego usar el mismo metodo de multiplicar 0 dividir y simplificar
fracciones.
Cap. 3 pag. 13
Ejemplo:
3 3/4 -:- 2 liS =
a. Convertir a fracci6n 3 3/4 = 15/4, 2 115 = 11/5
( 3 x 4 +3 = 15), (2 x 5 + 1= 11)
b. Dividir y simplificar
15/4 -:- 11/5 = 15/4 x 5/11 = 75/44 = 1 31/44
Practica: Secc. V-G: Multiplicaci6n y divisi6n.
1. 3/4 x 4 1/2 = 2. 2315 x 15 = 3. 6 1/3 x 2 1/2 = 4. 3 4/16 x 4/5 =
5. 1 1/3 x 2 1/4 =
9. 1 7/8 -:- 4 1/6 =
6. 15 -:- 9/16 =
10. 5 1/3 1/2 =
7. 12 -:- 5/16 = 8. 22/3 1 1/9=
Secc. VI: ESTADisTICA
Es la rama de las matematicas que tiene que ver con organizar, presentar e interpretar datos.
Medidas de tendencia central
A. Promedio 0 media aritmetica (5<)
1. Es la sumatoria de todos los datos dividido entre el mimero de datos.
2. Ejemplos:
a.
b.
6, 4, 3, 2, 4, 3, 9
Sumatoria = 31
Total de datos =7
Promedio =31 / 7 =4.43
4,6, 10, 12, 15,30
Sumatoria = 77
Total de datos = 6
Promedio = 77 /6= 12.83
.>1
..
..
Cap. 3 pag. 14
NOTA: No es obligatorio colocar los datos en algUn orden.
B.
c.
Mediana 0 Punto medio
1. Es el numero que se encuentra justo en el centro de una serie de
datos.
2. En la mediana los datos TIENEN que colocarse en orden.
3. Hay dos casos para hallar la mediana:
a. cuando el total de los elementos es impar se escoge el dato del centro.
4, 5, 3, 2, 4, 5, 1, 4, 9
colocar en orden: 1, 2, 3,4, 4,4, 5, 5, 9
El dato del centro es el4 (la mediana)
b. cuando el total de los elementos es par se determina el promedio de
los datos del centro.
8,3,4,2,10,6
colocar en orden: 2, 3, 4, 6,8, 10
(4+6) / 2 = 10 / 2 = 5 (la mediana)
Lamoda
1. Es el nilmero 0 numeros que mas se repiten en una lista de datos.
2. Puede haber una, dos 0 mas modas, como tambien puede darse el
caso de que no haya moda.
3. NO es necesario colocar los datos en orden.
a. 6,4,3,2,8,2, 7 La moda es 2.
b. 2,3,4,4,6,8,9,9 La moda es 4 y 9
c. 1,2,3,4,5,6, 7 No hay moda.
.J
Cap. 3 Pflg. 15
Matemflticas - EXADEpTM
Medida de dispersion
A. Rango 0 arnplitud
1. Se detennina restandole el dato menor at mayor.
a. 4, 3, 8,9,4, 5
dato mayor = 9
dato menor = 3
Rango =9- 3 =6
b. 2, 3, 4, 5, 6, 8, 15, 17
dato mayor = 17
dato menor = 2
Rango = 17 - 2 = 15
B. Desviaci6n estandar
1. Es una medida de distancia promedio de los valores observados a su
media.
F6nnula: - f;-X) ,
2. Se detennina buscando la raiz cuadrada de la varianza. Para
determinar la varianza se Ie resta a cada dato el promedio y se eleva
al cuadrado, Iuego se divide entre Ie nUmero de datos, 0 sea;
Varianza = UI: xi + ( X
2
- X )2 + ... + ( X
n
- X)2
N
donde X
n
son los datos
xes el promedio
N es el numero de datos
Cap. 3 Pag. 16
3. Ejemplo
Determine la desviaci6n estandar utilizando los siguiente datos
2, 5, 7, 1, 4, 9, 3, 6
Primero buscar el promedio = 37 / 8 = 4.63
Segundo determinar la varianza
(2 - 4.63i + (5-4.63i + (7-4.63i + (1-4.63)2 + (4-4.63)2 + (9-4.63)2 + (3-4.63i + (6-4.63)2
8
6.92 + .14 + 5.62 + 13.18 + 0040 + 19.10 + 2.66 + 1.88
8
49.9 = 6.24
8
Medidas de localizaci6n
Tercero se busca la raiz cuadrada de 6.24: ~ 6 4 = 2.50
Por 10 tanto la desviaci6n estandar es aproximadamente 2.50
1
A. Percentilas
1. Es un valor tal que (aproximadamente) el por ciento de los d at 0 s
observados son menores 0 iguales a este dato.
2. Para determinar las percentilas:
a. ordenar los datos de menor a mayor
b. encontrar el por ciento de la cantidad de datos
c. redondear el resultado al entero mas cercano
*este dato indica el numero de datos menores 0 iguales al buscado.
d. contar los datos uno a uno hasta encontrar el deseado.
Ejemplo: Encuentre la percentila del 80%
3, 6, 7, 8, 2, 4, 6 , 9, 10
*colocar en orden: 2, 3,4,6,6, 7, 8,9, 10
* .80 x 9 = 7.2 = (7)
* la percentila del 80% es el dato que esm en la posici6n numero 7,
o sea, es 8.
Cap. 3 pag. I7
Practiea: Seee. VI Problemas 1y 2
Determine la moda, mediana, media aritmetica, desviaci6n estandar y el percentil del 80%,
utilizando los siguientes datos:
l. 6,4,6, 12,20,8,5
2. 25,28,22,26
Seee. VII: INTERPRETACION DE DATOS
~
II
A. Graftea barra
MaratOn de la paz
Participant
~ ) ". ;;
60 r------------------
50
40J.l----;
30
20
10
o
1999 2000 2001 2002
MlOS { ~ 't.. "+-
Bhormres
Bmujeres
1.
2.
La gnifica presenta la cantidad de persona que participaron en el marat6n de la
paz en los afios 1999 a12002.
Se divide entre participantes masculinos y femeninos.
3.
Cap. 3 Pag. 18
Podemos llegar a las siguientes conclusiones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Siempre hubo mas participaci6n del genero masculino.
Cada aiio aument6 la participaci6n en el marat6n.
En el 1999 hubo 30 masculinos y 10 femeninos.
4. EI total de participantes por aiio fue de:
a.
b.
c.
d.
1999 =40
2000 = 60
2001 = 80
2002= 110
5. EI total de participantes durante los 4 aiios fue de 290.
B. Grafica lineal
VENTAS
45,000 - ------ ------_. . . _
40,000 -----_:11__--1
! 35,000
.!! 30,000 1-----=:::-----------;11"'-/---4
j
1 2 3
Aftoa
4 5
1.
2.
La gratica presenta la cantidad de ventas durante cinco aiios.
Podemos llegar a las siguientes conclusiones:
3.
4.
Cap. 3 PAg. 19 'II
MatemAticas EXADEpTM ..
El total de ventas por ano fue de:
a. Ano 1 = $30,000
b. Ano 2 = $25,000
c. Ano 3 = $15,000
d. Ano 4 = $ 30,000
e. Ano 5 = $ 40,000
El total de ventas durante los 5 anos fue de $140,000.
5. El ano que mas ventas hubo fue en e15.
6.
7.
8.
El ano que menos ventas hubo fue en e13.
Los anos que tuvieron la misma cantidad de ventas fueron en ell ye14.
Durante los primero s 3 anos las ventas fueron bajando, pero despues del
tercer ano comenzaron a aumentar.
C. Grafica Circular
Presupuesto
Ahorro,5%
Cl
UdaS'25%
Comlds,40%
Culdo nilloa,
30%
1. Se presenta la distribuci6n del presupuesto en por ciento.
2. La mayoria del Presupuesto se utiliza para comida.
3. Se utiliza la menor cantidad del presupuesto para ahorrar.
...
4.
5.
Cap. 3 Pilg. 20
Matemiiticas - EXADEpTM
El orden del uso del presupuesto (de manera ascendente) es: ahorro,
deudas, cuido de niiios y comida.
El total de todo 10 distribuido en el presupuesto tiene que ser igual al
100%. (5%+25% +30%+40% = 100%)
D. Distribuci6n de frecuencias en tablas
Distribuci6n de frecuencias de Edad y si posee licencia
..
EDAD
Posee 16 17 18 19 20
Licencia
Sf 8 15 23 34 45
No 16 10 5 3 0
TOTAL 24 25 28 37 45
l
..
1. Informaci6n que se puede interpretar:
a. hay 8 persona de 16 aftos que tienen licencia y 16 no la tienen.
b. hay 15 persona de 17 aiios que tienen licencia y 10 no la tienen.
c. hay 23 persona de 18 aiios que tienen licencia y 5 no la tienen.
d. hay 34 persona de 19 aftos que tienen licencia y 3no la tienen.
e. todas las personas de 20 aiios tienen la licencia.
f. se verificaron 24 personas de 16 aiios, 25 de 17, 28 de 18, 37 de
19 y 45 de 20.
Cap. 3 Pag. 21
Practica: Secc. VII Problema 3, 4 y 5
Conteste la informacion que se pide utilizando las graficas.
3.
VOTOS PARA PRESIDENTE
80 r ~
80
VOTOS 40
20
o
Conteste:
Jod Carmen Marlo
CAN[JOATOS
Marla
a.
b.
c.
(,Quien obtuvo mas votos? _
(,Quien obtuvo menos votos? _
(,Hubo algUn empate? _
d. (,Cuantas personas votaron? _
e.
f.
(,Cuantos votos obtuvo:
i. Maria: _
ii. Jose: _
iii. Carmen: _
iv. Mario: _
(,Cuantos mas obtuvo Jose que Maria? _
Cap. 3 Pag. 22
4.
PASATIEMPOS
20%
,"',...... A'''IM
10% 1 pueer
15%
eetudl.'
Conteste:
a. l.En que se invierte el mayor tiempo libre? _
b. l.Cwil pasatiempo obtuvo menos por ciento? _
c. l.Algtin pasatiempo tiene igual por ciento? _
d. Ordene de manera ascendente los pasatiempos favoritos: C,b __
5.
COLORES FAVORITOS
80
70 +------:.-------------i
60
tIJ 50 +--....,e;----..........-
o
40 +------..-\-------:-----i
> 30
20 -j------------'lr--
10

Blanco Negro Amarillo Grls Dorado
COLORES
~ \
Cap. 3 pag. 23
Conteste: iii
a.
b.
c.
d.
"emil es el color favorito? _
"Cual es el color que menos gust6? _
"Que colores obtuvieron la misma cantidad de votos?
"Cuanto mas votos obtuvo el negro que el gris? _
e. "Cuantas personas votaron? _
Secc. VIII: PROPORCION
A. Definicion:
Es una igualdad entre dos razones.
~ = ~
b d
Si una proporci6n es cierta, entonces los productos cruzados deberan
ser equivalentes: a' d =b . c
Ejemplo 1:
--L = ~
3 9
Ejemplo 2:
--L ~ =
=
10 8
Entonces 2 9 = 3 . 6
18 = 18
1'- r:'
4G ~
..;-- -
\x=4(10) = 8x =i..QQ} =
8 8
x=5
J
Practica: Secc. VIII-A:
2.--L=-.2.
4 x
Cap. 3 Pag. 24
Secc. IX: RAz6N:
A. Definicion:
La raz6n se utiliza para comparar dos nfuneros 0 dos cantidades.
Ejemplo: La raz6n de 4 d6lares a 6 d6lares es 4/6 6 4:6 = 2/3 6 2:3
r
..
Practica: Secc. IX-A:
1. La raz6n de 1 peseta a centavos es :
2. La raz6n de 4 jugadores de pelota a 20 jugadores de baloncesto es:
Secc. X: PORCIENTO
A. Definicion - es una raz6n de cien.
1. Al cambiar de porciento a decimal se rueda el punta 2 veces hacia la
izquierda y al cambiar de decimal a porciento 2 veces hacia la derecha,
o sencillamente se divide 0 se multiplica por cien, respectivamente.
..
Practica: Secc. X-A:
1. 85% =
4. 0.5
Ejemplos: 75% = .75
132% = 1.32
2. 146% =
5. 9.77 =
0.009 = 0.9%
1.82 = 182%
3. 4.75% =
B. Formula para obtener porciento:
f = %
T 100
EI simbolo (%) representa porciento, P representa la parte del total 0 el descuento y
T representa el total 0 el precio regular .
Cap. 3 Pag. 25 jI
Ejemplo: i.Que porciento es 30 de 50? 11
P = 30 .= % 30 = % % = 36 x 100
T= 50 T 100 50 100 56 1
%= ?
%=J... x 100 = 300 = 60%
5 1 5
Ejemplo 1: i.Cual es el 40% de 80? Ejemplo 2: i.50 es e1 20% de que nfunero ?
%= 40%
T= 80
P = ?
= %
B 100
40 =
100 80
(80) (040) = P
32 = P
Practiea: Seee. X-B:
1. i. Cual es e1 7% de 80?
3. i. Que porciento es 6 de 24?
5. i. 10 es 40% de que nfunero ?
%= 20% = .20
T= ?
P= 50
50 = 20
T 100
50x 106 =T
26
50 x 5 = T
T = 250
2. i. Cual es el 9% de 40?
4. i. Que porciento es 16 de 32?
6. i. 9 es 30% de que nfunero ?
Resuelve eada uno de los siguientes problemas:
7.
8.
Jose gana $140 por semana en su trabajo y Ie deducen e120% de su salario.
i.Que cantidad Ie llega en su cheque semanal?
i.Que porciento de rebaja tiene un vestido con que se vende normalmente a $50 y esta en
especial a $28 ?
)'-1
...
9.
10.
Cap. 3 Pag. 26
Susana compr6 un vestido con un 20% de rebaja. Si su precio regular es de $68, (,cmil es su
precio de rebaja?
600 mujeres con hijos menores de 18 aiios fueron investigadas, alrededor de 300 trabajan
fuera del hogar, (,que porciento de mujeres trabajan fuera del hogar?
PARTE II - ALGEBRA
Algebra: Estas preguntas pueden involucrar reIgas de exponentes, factorizaci6n y simplificaci6n de
expresiones algebraicas, el entendimiento de conceptos de las relaciones y funciones, de las
escuaciones y desigualdades, la resolucin de ecuaciones lineales y cuadniticas, la resoluci6n de
ecuaciones simultaneas, el establecimeinto de la ecuaci6n para resolver el problema que envuelve
situaciones reales, geometria coordinada incluyendo pendientes, intersecciones y gnificas de
ecuaciones y de desigualdeades, y la aplicaci6n de las habilidades basicas de algebra para resolver
problemas.
Numeros Reales:
Los decimales positivos y negativos peri6dicos (repiten un patr6n) infinitos unidos a los decimales
positivos y negativos no peri6dicos (no tienen patr6n de repetici6n) infinitos forman el conjunto de
los nfuneros reales.
Propiedades:
I. x+O=x
II. x 1 = x
III. x + (-x) = 0
IV. x . _1 = 1, x *0
x
V. x . 0 = o x = 0
VI. 0 -;- x = Q = 0
x
VII. 0 -;- Q= Es indefinido
o
VIII. x -;- 0 =..x.., =Es indefinido
o
Cap. 3 Pag. 27
Secc. I: EXPONENTES
A. Definicion:
n factores
-A...-
Si a E R, n E N, entonces an = a x a x a x . x a. Llarnamos exponente al
nUmero n y base al nUmero a. iiIl
Para cualquier base x diferente de cero, definimos
XO = 1 ; x * 0
tambien, para cualquier entero positivo n, definimos
B.
X -n = _1_
x
n
Leyes de exponentes
x * 0
Sean x y y nUmeros reales y m y n nUmeros enteros. Entonces,
1.
x
n
X m = x
n
+ m
ii.
n'm
(xy)n = x
n
yn
111.
v. x
m
x
n
= X m - n. x
n
* 0
,
IV.
m
,L.ym *0
m '
y
Ejemplos:
1. x x . x = x
3
3. 4
3
= 4 . 4 . 4 = 64
2. 0 No esta definido
'.j.... l l i \ ~
II
7. ~ )
8. yO = 1 ; y * 0
9. . = 2x
2
x
2
Nota: Asumamos que en los ejemplos y practicas x y y 'I' 0
..
Cap. 3 Pag. 28
Practica: Secc. I-B:
Notacion Cientifica
Aplicaciones de los exponentes
..
..
..
..
..
..
..
5. 6x
7
=
2x
4
7.
~
=
11. (- 4x
5
y-2)3
x7 y-3
c.
a.
8. 15 =
10. xy2z3 =
(xy2
z
3)",
Definicion:
Notaci6n cientifica es una forma convencional de expresar los numeros para
simplificar los computos y estandarizar los resultados. Para expresar un
nUmero en notaci6n cientifica multiplicamos el numero expresado en forma
decimal por diez elevado a una potencia.
Ejemplo 1: 123 = 1.23 x 10
2
Ejemplo 2: 0.042 = 4.2 x 10-
2
NOTA: Para convertir un nurnero a notaci6n cientlfica se siguen las siguientes reglas:
1.
2.
Practica: Secc. I C-a
Cap. 3 pag. 29
Si el nUmero es grande, 0 sea, si el punto decimal 10 lleva al final del nUmero
se rueda el punto hacia la izquierda hasta dejar un s6lo digito antes del punto
que no sea cero y el exponente del diez es positivo llevando como nUmero
en el exponente la cantidad de veces que tuvo que rodar el punto.
Si el nUmero es pequeno, 0 sea, si el punto decimal 10 lleva en algUn lugar
al principio del nUmero se rueda el punto hacia la derecha hasta dejar un s6lo
digito antes del punto que no sea cero y el exponente del diez es negativo
llevando como nUmero en el exponente la cantidad de veces que tuvo que
rodar el punto.
Cambiar a notaci6n cientifica:

1. 123,456,789 =
Cambiar a su forma natural:
3. 7.62 X 10-
8
2. 0.0000000765 =
4.5.2 X 10
3
b. Aplicaciones de la notaci6n cientifica
La notaci6n cientifica es usada en las operaciones matematicas de suma,
resta multilplicaci6n y divici6n. Para llevar a cabo estas operaciones se
toman en cuenta las leyes de exponentes explicadas en la secci6n I.
Ejemplos:
1. 1.1 X 10
2
+ 3.4 X 10
2
= 4.5 X 10
2
2. *3.4 x 10
5
- 6xl0
6
=*.34xl0
6
- 6xl0
6
=-5.66xl0
6
*Para poder sumar 0 restar numeros en notaci6n cientifica hay que igualar
los exponentes.
4. (4.3 X 10
6
) (- 7.78 X 10
3
) = - 3.3454 X 10
10
,
..
Cap. 3 pag. 30
5. 5.4 X 10 -5 = 2.7 X 10-
5
- 3 =2.7 X 10-
8
2 X 10 3
6. (3.3 X 10-
2
)2 = 1.089 X 10-
3
Practica: Secc. I C-b Resuelve:
1. 6.2 X 10
5
=
2.0 X 10-
7
3. 4 X 10-6 + 3.5 X 10-
5
= 4. 6.3 X 10
2
- 5.2 X 10
2
=
f
..
Secc. II: VALOR ABSOLUTO
Definicion:
Para cualquier nfunero real a, el valor absoluto de a denotado por Ia I es
{
a, si a
Ia I = - a, si a < 0
Intuitivamente, el valor absoluto de un nfunero es su distancia desde cero, en tennino
de numero de unidades.
As! que, Ia I = I-a I =a
Ejemplos:
1. 141 = 4 2. 1-61 = 6
J
I
J
I
Propiedades del valor absoluto:
1.
Ixl
0
11.
Ixl
= 0 si y s610 si x=O
111.
Ixl
= I-xl
Practica: Secc. II
1. 1-101 = Iv.
3. - 1-1 00 I = _ l!l 1-
I
2
1251
..: s
. =
4. 13 -41 - 111 =
c
Cap. 3 pag. 3 I
Secc. III: RADICALES:
A. Definicion: Raiz enesima
~ = b si b
n
= a; n > 1
Ej 1: V8 =2 2
3
= 8
Ej 2: J9 =3
B.
1.
Leyes de radicales
Multiplicacion
]2=9
Ej: J50 = J25 . .fi = 5.fi
..
2. Division
b * 0
..
Ej:
f f ~ ~ i ~
I
I
I
I
3. Sumao Resta
Cap. 3 Psg. 32
Matemsticas - EXADEpTM
Ejemplos:
6 3 ~ ~ = ~
..
c.
4. 3..fi +4Ji =7Ji
5. sJ8- 2.Ji8
=
sJ4:2- 2J9:2
= S 2Ji - 2 3..fi
= IOJi - 6..fi
= 4Ji
Reglas fundamentales de radicales
si ~ es real
2. Va
m
= a, si n es impar, si n =m Ej: W = x
E
' 4/4
J: 'VX' = x
3. Sl n es Impar.
4.
Cap. 3 Pag. 33 .I
Si m no es divisible entre n perfectamente, usar division con la
siguiente formula :
c
nj;
R
Luego:
I).,ja
m
= a
C
l).,ja
R
Ej:
2..-+C
VX
l3
=
s)T3
-10
3---+-R
=
x
2
W
5.
V!(;; =
si es real.
Ej:
Practica: Secc. III A-C
Resuelve:
1.
2.
3.
4.
4.J24 - 13./6
S.J4Sx
6
Cap. 3 pag. 34
Secc. Algebra
~
..
A. La pendiente
La pendiente de una recta da la idea de su inclinaci6n. La pendiente es el cambio en
y dividido entre el cambio en x (y/x). El cambio en y es la elevaci6n y en x es el
avance.
Ejemplo:
Pendiente = Y2 - Y\ ~ 3 - 3 = -6 = -3
X
2
-X
I
6-(-2) 8 4
La pendiente es (-) La pendiente es (+) La pendiente es cero La pendiente no esta definida
*Nota: Otra manera de escribir la ecuaci6n de una recta es y = mx + b; donde m es la pendiente y
bel intercepto.
B.
Cap. 3 pag. 35 j
Gnificas de ecuaciones
Una ecuaci6n lineal se escribe de la fonna y =ax + b. Las desigualdades
utilizan mayor que (, menor que ), mayor 0 igual que y menor 0 II
igual que
Ejemplo #1: .I
Hacer la gnifica de la ecuaci6n lineal, y =x + 1. Debemos hacer una tabla
donde se resuelvan algunos puntos de la ecuaci6n y asi poder trazar la gnifica ill
que se presente.
x
y
-2 -1
-1 0
0 1
1 2
2 3
3 4
r' ... :.I .... : " .. \:" ' , .. , to ..... , , , r.. ,,.. I
y
'" "';- ... '1'"'' .. !....... !" i .... '1' .. '" i
: : : : : ::: :::
'!'oo ..: ...... r .; ..: 6 .... ....!I .... .e...
, I .. .. : i .. i ! .!
'It J "to ... ,. 4 :..... .. ."" ':10 II! ":
: 1 ; ; ; :: ::: t : :
L... ....t. .. l....:...i .. ... . .;. . .
: i i 1 : ..
L J...... :......i. .. 2 ,.. .. ><::
; i i i!
I , " < 'i"....... . 1llo._ ,. . 1Iii.... t" r I,
. . . : ' .' ::::::X :
.:. :: :: :. ':' .:,: .... .. .. : : : .. .. .
1 - -4 -, , .
i .....;.." .:, ..... i ........ . . .. .. J-1 .... t .... " ;. .:' ". , , t... ,
--, . : E 1 t i l
... : ..... ,.... 2 ....:.... .. .... ': ...... .. "i
i i
:, " .. "".1 ,.. 1"" ,.: " " ) .,:." 1.""" ." .
Ejemplo #2: y = 3x + 2
x
y
-1 -1
-2 -4
0 2
1 5
2 8
3 11
..
,
Cap. 3 Pag. 36
2 3 4
SECC. IV: ECUACIONES E INECUACIONES LINEALES EN UNA VARIABLE
A. Ecuaciones e inecuaciones en una (1) variable:

El procedimiento para resolver una ecuaci6n 0 inecuaci6n lineal en una variable
consiste en el uso de los procedimientos basicos de transposici6n sustentados por
adici6n 0 multiplicaci6n de terminos a ambos lados de la ecuaci6n; pero en una
inecuaci6n la soluci6n ademas podria conllevar construir una gratica.
Ejemplo 1: 5x - 3 = 7
5x - 3 + 3 = 7 + 3
5x = 10
5 5
x =2
Ejemplo 2: 5x + 3 = x + 7
5x - x + 3 - 3 = x - x + 7 - 3
4x =
4 4
x=1
Ejemplo 3:
x+6>2
x+6- 6> 2-6
x> 2 + -6
x > - 4
Ejemplo 4:
Cap. 3 PAg. 37
0------------------------------------------------>
<--1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1----1----1----1-----1---->
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2x - 6 > 4x + 8
2 - 4x -6 + 6 > 4x - 4x + 8 + 6
2x + -4x > 8 + 6
*Nota: - 2x ) 14
-2 -2
x <-7
<--------------------------0
<----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1----1----1----1-----1-----1-----1---->
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
*Nota: Una situaci6n a considerar at resolver una inecuaci6n es que cuando
multiplicamos 0 dividimos a ambos lados de la inecuaci6n por un numero negativo,
esto motiva a que se invierta el signo de la desigualdad.
Ejemplo 5: .x.. + 44 = - 36
2
.x.. = -36 + -44
2
(2) ..L = -80 (2)
2
x = -160
..
Cap. 3 Pag. 38
Ejemplo 6: 3k + 17 > 5
4
3k > 5 -17
4 4
~ k > t z ~
:1 -4 :1)
k> -16
0--------------------------------------------------------------->
<----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1----1----1----1-----1-----1-----1-----1---->
-18 -17 -16 -15 -14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4
Ejemplo 7:
Propiedad IX I = a, si y solo si x = a 0 x =-a
I x - 7 I = 10
Cuando se resue1ve una ecuacion algebraica con valor absoluto esta ecuacion tiene
como resultado dos posibles soluciones:
x - 7 = 10
x - 7+7= 10+7
x = 17
Soluciones: x = 17 0 x = -3
Ejemplo 8:
Ix-21=-4
o x - 7=-10
x -7+7=-10 + 7
x =-3
:(.
No tienen soluci6n ya que el valor absoluto de un nu.mero no puede ser igual ni

menor que un nu.mero negativo.
Practica: Secc.IV-A
1. n - 98 = 98
2. -7k > 56
3. JL = 20
9
4. l = -14
17
5. 4 - 3x < 25
6. lOw - 11 > -111
13. Ix+31 =-10
7. 3x - 6 = 18
4
8. 2t - 24 = 36
5
9. 12k - 38 < -74
3
10. .L - 40 = 0
45
11. -2x + 1 < 16 - X
12. 5q + 7 = 3 (q + 1)
Cap. 3 pag. 39
B. Otras desigualdades

1. {x 1-2 x < 3 }
_________________________ 0
<----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1----1----1----1------1---->
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2. {x I X > 1, X entero }
o _ _ _ _>
<----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1----1----1----1---->
- 6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
c.
Cap. 3 pag. 40
Sistemas de ecuaciones con dos variables:
Llamadas tambien sistemas de ecuaciones simultaneas. Estos sistemas se resuelven
sumando ambas ecuaciones para cancelar una de las variables. Con esto se consigue
el valor de esa variable; valor que se sustituye en una de las ecuaciones para obtener
el valor de la otra variable.
Ejemplo 1: m + n = 6
+ m- n = 2
Nota: Como las n tienen signos opuestos en
ambas ecuaciones. Estas se cancelan
al 2 m + 0 = 8 sumar las ecuaciones.
,.
o sea, 2m = Resuelve: m= 4
2 2
Sustituye el valor de m en cualquiera de las dos ecuaciones originales:
m + n = 6, donde m =4
4+n=6
n= 6 - 4
n=2
EI resultado se expresa como: (4,2)
Cuando en el sistema original no se puede cancelar una de las variables
automaticamente, se procede a realizar algunas operaciones antes de resolver, como
multiplicar para conseguir un mismo coeficiente con signos diferentes en carla
ecuaci6n.
Ejemplo 2:
Paso I:
3x - 4y = -15
+ 5x + y = -2
Multiplica por 4 toda la segunda ecuaci6n:
3x - 4y = -15
+ 4 (5 x + y = -2)
= 3x - 4y = -15
+ 20x + 4y = -8
23x + 0 = -23
o sea, 23x = -23
23x = -23
23 23
Resuelve:
x =-1
Cap. 3 Pag. 41
Sustituir:
x =-1 en: 3x-4y=-I5
3 (-1) - 4y = -15
-3 - 4y = -15
-4y = -15 + 3
=-12 y=3
-4 -4
Resultado: (-1,3)
A veces hay que multiplicar ambas ecuaciones por un valor para poder igualar los
coeficientes y cancelar una de las variables.
Ejemplo 3:
+
2x - 3y = 5
4x + 2y = 2
-2 (2x - 3y = 5)
+ (4 x + 2y = 2)
o sea, 8y = -8 Resuelve:
--h- =--=L
8 8
y =-1
Sustituir:
y=-I en: 2x-3y= 5
2x - 3(-1) = 5
2x + 3 = 5
2x = 5 - 3
2x =....
2 2
x=1
Resultado: (l ,-1)
= -4x+6y=-IO
+ 4x + 2y= 2
8y =-8
Cap. 3 Pag. 42
Practica: Secc. IV-C Suma las siguientes ecuaciones:
f
1. 2x - 3y = 28
5x - 3y = 43
2. x - Y = 13
x - 4y = 28
3. 2x + 3y = -1
6x + Y = 21
4. 3p + 2t = 13
3p - 4t = 19
5. 3h - 2k = -23
2h + k = 1
6. v + 4w = - 18
2v + 3w = - 11
SECC. V: ECUACIONES CUADRATICAS Y METODOS DE FACTORIZACI6N
Los metodos de factorizaci6n bcisicos son los siguientes:
A. Factor comBO maximo
Consiste en detenninar si todos los tenninos de un polimonio dado tienen un factor
repetido entre los factores de todos sus tenninos
Ejemplo: 4x
2
y3 + 6X
3
y4 - 8x
4
y2
f\ f\ f\
22 32 23
Los tenninos 0 las letras repetidas se tomaran como factor en comoo tambien,
tomando en cuenta el tennino con el exponente menor.
repetidos ---> 2, x y y.
Factores comunes ---> 2, x
2
y y2
Para obtener los tenninos factorizados 0 sea los que van dentro del parentesis,
hay que dividir cada tennino original del polinomio entre el factor comun.
Cap. 3 Pag. 43
Entonces:
4x
2
t = 2y;
2XT
= 2XT ( 2y + 3xy2 - 4x
2
)
B. Factorizacion de polimonios cuadraticos
Ejemplo: x
2
+ 7x + 12 = (x + 4) ( x + 3 )
Pasos : 1. Abrir dos parentesis. En el primer parentesis se pondni el mismo
signo que este primero en el polinomio:
Ej: x
2
E9 7x + 12
/
( +)( )
En el segundo parentesis se pondni el sigo que de de la
mu1tiplicaci6n del primer signo por el segundo del polinomio:
Ej: x
2
+ 7x + 12
\ /
+,+ = +
\
( + )( + )
2. Buscar los factores del termino del polinomio que no tiene letra:
Ej: 12 (2x6;3x4; 12x 1)
3. Determinar de cual de los factores de 12 se puede obtener el
nUmero del termino del centro del polinomio:
3+4=7
..
Cap. 3 pag. 44
4. Colocar el factor mas grande en el primer parentesis, y el mas
pequeno el el segundo parentesis:
Ej: ( + 4) ( + 3 )
5. Colocar la mitad de la letra (refiriendose ala mitad de su
exponente) a cada principio de los parentesis:
Ej:
(x+4)(x+3)
Verificaci6n:
La surna de la multiplicaci6n de los terminos de los extremos externos con los internos, debe
dar el termino del centro del polinomio
(x + 4) (x + 3 )
I I I
I internos
I 4x
externos
3x
4 x + 3 x = 7x
termino del centro
La multiplicaci6n del los primeros terminos de los parentesis debe dar el primer termino del
polinomio.
(x+4)(x+3)
\ /
x . x = x
2
La multiplicaci6n de los ultimos terminos de los parentesis debe dar el ultimo termino del
polinomio.
(x+4)(x+3)
\ /
4 . 3 = 12
Nota: En los ejercicios de polinomios cuadraticos donde el coeficiente de x no sea l,conviene
tantear.e intercambiar los terminos de dentro de los parentesis:
Ejemplo:
Cap. 3 pag. 45
2x
2
+ 13x + 15 = (2x + 3) (x + 5)
2x
2
/
(2x +
I
I
15
/
3) (x
I I
3x
lOx
\
+ 5)
I
I
3x + lOx = 13x
c. Diferencia de cuadrados
Todo polimonio a factorizar por el metodo de diferencia de cuadrados debe cumplir
con la fOrmula:
b
2
= (a + b) (a - b)
Ejemplo: x
6
- 25 = (x
3
+ 5) (x
3
- 5)
En la factorizaci6n de diferencia de cuadrados los terminos del polinomio deben
poder ser factorizables teniendo un cuadrado perfecto y la operaci6nllevada a cabo
tiene que ser una resta: ..
a
2
= x
2
a
2
= (x3 )2
a = x
3
b
2
= 25
b
2
= 52
b = 5
Las operaciones de suma no tienen soluci6n en la diferencia de cuadrados aunque los
terminos sean factorizables al cuadrado:
Ejemplo: x
lO
+ 36 no tiene soluci6n; aunque x
10
= (X
5
)2 Y 36 = 6
2
Del mismo modo, si la operaci6n llevada a cabo es resta, pero uno de los terminos .-
del polinomio no es factorizable al cuadrado, entonces el polinomio no tiene
soluci6n.
Ejemplo: x
4
- 35 no tiene soluci6n; porque aunque x
4
= ( X
2
)2; 35 no
es factorizable al cuadrado.
D.
Cap. 3 Pag. 46
Las ecuaciones cuadraticas se resuelven:
EI procedimiento basico a utilizarse para resolver estas ecuaciones es la
factorizaci6n.
l
..
Ejemplos:
X 2 - 25 = 0
(x+5)(x-5)=0
x+5=0 6 x-5=0
x = -5 6 x = 5
Practica: Secc. V A-D
Factorice:
4. 75r - 48; Resolver 75r - 48 = 0
5. 9n
2
- 36nm + 36m
2
x
2
+ 3x + 2 = 0
(x+2)(x+l)=0
x + 2 = 0 6 x + 1 = 0
x = -2 6 x = - 1
6. 6y2 - 2y - 20; Resolver 6y2 + 2y - 20 = 0
7. ab - ac + ad
8. v
2
+ 5v + 6
9. x
2
- 5x + 6
10. y2 - 5y - 6
Cap. 3 Pag. 47
SECC. VI: OTRAS APLICACIONES DE LA FACTORIZACI6N
A. Simplificacion de expresiones racionales algebrafcas
Ejemplos:
Se cancelan los polinomios iguales luego de ser factorizados:
a
2
+ 5a + 6 = (a + 3) (a I 2) = a + 3
a
2
- 4 (a I 2) (a - 2) a - 2
B. Multiplicacion y division de expresiones racionales
Ejemplo 1: - 6a
a
2
+ 3a +2
a (a 6)
(a + 2) (a I 1)
=_a_
a+2
x
x
+ 7a +6
a
2
- 36
fa 6) fa I 1)
(a 6) (a 6)
Ejemplo 2: a + 5
a + 1
x
U-l.
a + 5
= (a I 5)( a 5)
a (a I 1)
a - 5
a
Practica: Secc. VI A-B Simplifique:
1. x
2
- 6 x + 9
x
2
- 9
x f a I 1)
(a I 5)
2. lOx
3
y X
3xy + 9y
3. 2x - 4
4
(x - 2)
Geometria: Estas preguntas pueden involucrar lineas paralelas, circulos, triangulos (incluyendo
isoceles, equihiteros y triangulos de 30 - 60 - 90), rectangulos, otros pollgonos, areas, perimetros,
volfunenes, el teorema de Pitcigoras y la medicion de angulos en grados, la habilidad de construir
pruebas NO esta cubierta.
SECC. I:
A.
Cap. 3 pag. 48
PARTE III - GEOMETRIA
TEOREMAS, POSTULADOS Y DEFINICIONES
De lineas y angulos
( LC\"'-
1. Linea.:' conjunto de puntos extendiendose hacia infinito en ambos lados.
M
------------------------------------------------------
Ejemplo:
P Q
Se nombra: linea P Q o linea M
2. Segmento- son aquellos puntos D, F y tOOos los puntos de la linea entre ellos.
Ejemplo: e e
D
Se nombra: segmento DF
F
3. Rayo- se extiende hacia infinito en un extremo. Tiene principio, pero no tiene fin.
Ejemplo: e
Se nombra:
A
rayo
--t
AB
B
j;
..
4. La longitud de un segmento esta determinada por la distancia entre 2
puntos .
5. La distancia entre 2 puntos se calcula segun la siguiente formula:
.
Formula: AB=la-bl
Ejemplo:
Ji
Cap. 3 pag. 49 I
ABC D
<-----1----1-----1----1----1---- 1----1----1----1----1----1---->
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
AC = I- 4 - 21 = I- 6 I= 6 AC = 6
6. EI punto medio de un segmento es el punto que divide a un segmento en
dos (2) segmentos iguales en medida. .i
Formula para calcular : m = a +b
2
Ejemplo: P M S
<-----1---------------1---------------1------>
a m b
m de PS, SI a =6 y b =9. m PS = 6 + 9
2
m = -li.
2
7. El angulo es la figura geometrica formada por dos (2) rayos intersecados j
en sus extremos.
Se nombra: < ABC
C
8. Tipos de angulos:
a) Agudo- mide menos de 90
b) Recto- mide 90
c) Obtuso- mide mas de 90
d) Llano- mide 180
..
II
" ')
Cap. 3 Pag, 50
9. Los angulos complementarios son aquellos que sus medidas suman 90.
Ejemplo: P
SU' h" ,,"
.' .
v (
Lf
ll

Q R T U
m < PQR + m < STU = 55 + 35 = 90
Estos angulos son complementarios.
f ( J
Ejemplo:
10. Los angulos suplementarios son aquellos que sus medidas suman 180.
(I ((
JV'-
j
!J L1.-- )\....... It....... ,
J
__
Q R T U
m< JQR + m < STU = 150 + 30 = 180
Estos angulos son suplementarios .
, ,
, "
(
", ....1.\ I \. i
L ,I I'
\
(yVl Y'.: \' 't '\'
y < 3,
y < 4
/- -
,*'... -----_.-...._----
< 1
< 2

-,
"
4
Angulos opuestos por el vertice:
Ejemplo:
11. Los angulos opuestos por el vertice son aquellos cuyos lOOos fonnan dos
(2) pares de rayos opuestos
Cap. 3 pag. 51

..
12. Teorema A-I
Los angulos opuestos por el vertice son iguales en medida.
Ejemplo: m< 1 = m < 3,
m<2 = m<4
13. Las lineas paralelas son dos (2) 0 mas lineas coplanarias que nunca se intersecan.
Ejemplo:
J
<--------------------------------------------
M
<--------------------------------------------
J II M
T = tranversal
J
<---------------------
M
Ejemplo:
14. La tranversal es aquella linea que interseca ados (2) 0 mas lineas paralelas en
puntos diferentes
15. Angulos asociados a lineas y tranversales
J
<------------------------ -----------------------------
M
<------------------- ----------------------------------
i.....i"":
iii
L
C,
I
( f
IJ c-.. l \ ! ( (lA
Cap. 3 pag. 52 )
\
0\ \
Teorema2:
Si dos (2) lineas paralelas son cortadas por una transversal, entonces
los angulos intemos son iguales en medida.
a. Altemos intemos
m<6 = m<3; m<2 = m<7
(
I
f
\ I. \ '.. ,. V''''''''' I,; t)-<.V'0 l\ ?"'.'y" c, Cv
4 i \ l) " t ' ';. ,'-' ),-
Cb. Intemos a un mismo lado de la transversal < 2 y < 3
) 50"- r;.," \,.",).) 5 LAfl{ j'< .,Jl'" (; 5 < 6 y < 7
Teorema 3:
Si dos (2) lineas paralelas son cortadas por una transversal,
entonces los angulos intemos a un mismo lado de la transversal son
suplementarios.
I
(\ r,
1.1" f I
r
. ..:t S m<2+m<3 180
0
; m<6+ m<7
. 1"
1
\ I
c;, I I V' (\'
\
1 . ()
U..., 'I '
c. Correspondientes < 1
Y
<3
5u
lr

(,J! lj"
:el.,
<2 y <4
<5 y <7
<6 y <8
Postulado 1
! ..
f J.). rty-t r 0
Si dos (2) lineas paralelas son cortadas por una transversal,

entonces los angulos correspondientes son iguales en medida.
m<1 = m<3 m<2 = m<4;
m<5 = m<7 m<6 = m<8
16. La bisectriz de un segmento es el segmento, rayo, linea 0 plano que
interseca a este segmento en un punta medio.
Ejemplo:
f C

b;
(, rr
c
ll,-
' '-'
c1o:>
I
fJL

/'- .
- II
P'"
.tC.
D
,
/
( ,
Cap. 3 pag. 53
La linea L es la bisectriz del segmento CD (CD) porque interseca
CD en S, su punto medio.
Entonces : CS = SD
17. La bisectriz de un angulo es el segmento, rayo 0 linea que divide a un angulo
en dos (2) angulos adyacentes iguales en medidas.

Ejemplo:
D
C
Si el rayo DF biseca < CDE, entonces:
Practica: Secc. I-A
m<CDF = m<FDE
1. Encuentra la distancia entre cada uno de los pares de punto a continuaci6n.
C BAD E F
<-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1----->
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
a. BD
b. CD
c. CB
d. FA
e. CF
f. BF
2. l Cmll es el punto medio de cada uno de los segmentos anteriores ?
Cap. 3 pag. 54
3. Detennine que pares de angu10s son complementarios y que pares son sup1ementarios.
45 y 45
I r
d. 54 y 126 g. 39 y 51 v a.
" '",
b. 110 Y 70
e. 35 y 145 ;,C,
h. 76 Y14c,c'
75 y 105
S",-t
f. 40 Y50 i. 34 y 146' c. r
4. Detennina 1a medida de los siguientes angu10s si 1a m<1 =130:
I, L
/
1
<--------------------------- ------------------:>
<--------------------- ------------------------:>
<2,<3,<4,<5,<7, <8
< 9, < 10, < 11 , < 12.
l'
18. Las lineas perpendicu1ares son dos (2) lineas coplanarias que a1 intersecarse
fonnan angu10s de 90
Ejemplo:
Cap. 3 pag. 55
Matematicas EXADEpTIIl
A
I P
I
I P J.. Q
1_ 90
<---------------------------1------------------------------> Q
I
I
I
I
V
19. La bisectriz perPendicular es una linea que biseca un segmento coplanario en
su punto medio, fonnando angulos adyacentes de 90.
Ejemplo:
A
I R
I
I
I 90
<--- ~ ~ ~
D IE F
I
I
I
V
La linea RE es una bisectriz perpendicular del segmento DF porque:
DE = EF
B. Del Poligono
m<DER = 90 m<REF = 90
1. El triangulo - es una figura plana fonnada por tres (3) segmentos unidos en tres
(3) puntos no colineales.
Cap. 3 Pag. 56
Ejemplo: A = triangulo
A
A ABC
B C
2. Tipos de triangulos:
Por sus lados:
a. Eguilatero- Todos sus lados son iguales en
b. Escaleno- ningUn lado mide igual k r. c ;-( .,.fI(
c. Isosceles- Tiene dos (2) lados de igual medida I Iv U /,;.
Por sus angulos:
d. Acutangulo- sus tres angulos son agudos
e. Obtusangulo- uno de sus angulos es obtuso
f. Eguiangulo- todos sus angulos son iguales en medida I
g. Rectangulo- tiene un angulo recto.
D
Ejemplo:
Teorema 4
La suma de las medidas de los angulos interiores de un triangulo es 180.
-)
m<D + m<E + m<F
E F
..
Cap. 3 Pag. 57
3. El lingulo exterior es un lingulo fonnado por la extension de un lado del
trilingulo.
Ejemplo:
Z
< Z es un lingulo exterior.
4. Los lingulos remotos intemos son lingulos interiores de un trilingulo adyacente al
lingulo exterior.
Ejemplo: < L y < M sonlingulos remotos interiores.
Teorema 5
La medida del lingulo exterior es igual a la suma de las medidas de los lingulos
remotos intemos.
Segim el ejemplo anterior:
,
0" 1\
/----
I
.1\
I \
." / \
. ! \
(
I
I,"
m<L + m<M = m<P,
luego la m<N = 180
0
- m<P
Cap. 3 Pag. 58
Practica: Secc. I D.1 aD. 4
1. Si la m < M = 120 y m < L = 86, "cuanto miden los otros angulos ?
..
..
K
\
. <
., L
~ '1'1
,'t N
2. "Que tipo de triangulo sena un triangulo con medidas de: 2cm, 2cm y 4cm?
5. El poligono es una figura plana que consta de muchos angulos, donde cada
segmento interseca otros dos (2) en sus estremos, y no puede haber mas de dos
(2) extremos con un extremo en comUn.
Algunos tipos de poligonos de acuerdo a sus lados:
Nombre
a. Triangulo
b. Cuadrilatero
c. Pentagono
d. Hexagono
e. Heptagono
f. Octagono
g. Nonagono
Lados
3 II'Q Lh - c\ )
4 (U-f')
5
6
7
8
9
6. Teorema 6 - la suma de las medidas de angulos interiores de un poligono convexo
de n lados es:
Formula:
Ejemplo:
(n - 2) 180
En un hexagono convexo, " cua! es la suma de las medidas de sus
angulos interiores ?
: ~
III
hexagono = 6 lados
(4) 180
hexagono = 720
Formula: ~ 2) 180
Cap. 3 Psg. 59 ..
7. La altura es el segmento que une el vertice de un triangulo perpendicularmente
con su lado opuesto.
Ejemplo I:
QL es la altura del t::.. J QK.
J . : . . _ _ ~ K
L
Ejemplo II:
NM es la altura del t::.. NLM
N
L M
8. La hipotenusa es ellado opuesto al angulo recto de un triangulo recto.
JQ es la hipotenusa del t::.. J QK.
QK y JK son los catetos
J K
9. Teorema 13 (Teorema de Pitagoras)
En un triangulo recto, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de sus catetos.
Formula:
Ejemplo 1:
~
8
Ejemplo 2:
~
a
10. Teorema 18
25
Cap. 3 Pag. 60
N = .JI00
c = a la raiz cuadrada de 100.
52 = a
2
+ 3
2
a
2
+ 9
25 - 9 = a2
-J16=N
a = ala raiz cuadrada de 100.
En un triangulo 45 - 45 - 90, la hipotenusa es J2 veces la longitud de un
cateto.
F6rmula : c = J2a
Ejemplo: Buscar la medida de la hipotenusa si:
c=J2a=J2J2
c = .J4
c = 2
Cap. 3 Pag. 61 .I
11. Teorema lui
En un triangulo 30 - 60 - 90, la hipotenusa es el doble del cateto mas corto
y el cateto mas largo es t3 veces la longitud del cateto mas corto.
a
F6nnulas : c = 2 a
b = .J3 a
b
b
Ejemplo:
a=8
c = 2 a
c = 2 (8)
c = 16
b=.J3 a
b = .J3 (8)
b = 8.J3
Practica: Secc. I B.5 a B.11
1. En un octagono convexo, Gcual es la suma de las medidas de sus angulos interiores ?
2. GCuw es la medida de c ?

4
p
Cap. 3 Pag. 62
3. Busca la medida de c
c
'_.. __-.1___ _ _ _
4. Busca la medida de c
c
10
12. Diagonal de un poligono
Es aquel segmento que une 2 vertices no consecutivos de un poligono.
J K es una diagonal .
L -- ------------- K
13. Teorema 22
Cap. 3 pag. 63 I
Las diagonales de un cuadrilatero se bisecan a SI mismas y son iguales en medida

JK =LQ
14. Cuadrihiteros especiales

I.
a.
b.
c.
Rectangulo - cuadrilatero con sus 2 pares de lados opuestos
paralelos, 2 pares de lados iguales en medida, 4 angulos rectos y
2 diagonales iguales en medida.
Rombo - cuadrilatero con sus 2 pares de lados opuestos paralelos,
4 lados iguales en medida y 2 ell medida.
),,'"\ {J'C'/" :i.I,,:lj
Cuadrado - cuadrilatero con sus 2 pares de lados opuestos aralelos,
4 lados iguales en medida, 4 angulos rectos y 2 diagonales
iguales en medida.
D
d.
Cap. 3 Pag. 64
Paralelogramo - cuadrihltero con sus 2 pares de lados opuestos
paralelos, 2 pares de lados iguales en medida y 2 diagonales
iguales en medida.
L.---/----II
15. Circunferencia
Formula:
Ejemplo:
Si r = 6,
C = 21t (6)
C = I21t
C = 12 (3.14)
C = 37.68
C = 2 1t r r = radio 1t = pi - 3.14
SECC. II:
A.
FORMULAS DE AREA Y PERiMETRO
Area
1. Area del triangulo
b
Formula: A = 1 bh
2
(b) (h)
1 (base) (altura)
2
Ejemplo:
Si h = 4 y b = 10,
A = 1/2 (10) (4)
A = (5) (4)
A = 20
Cap. 3 Pag. 65
MatemAticas - EXADEpTM
2.
3.
Area del circulo
F6nnula: A = 1t r
Ejemplo:
Si r = 2,
A =1t (2)2
A=41t
A = 12.56
Area de un cuadrilatero
F6nnula: A = 1a
aD
1
Ejemplo:
Si 1 = 8 y a = 6,
A = (8) (6)
A = 48
1 = largo, a = ancho
B. Perimetro
Es la suma total de todos los lados de un poligono.
X

4
Ejemplo:
P = 2 +2 + 3 +3 +4
P = 14
Cap. 3 pag. 66
Practica: Secc. II
Hallar en las siguientes figuras :
1)
a) ellirea
b) el perimetro
2) Area del circulo
10
r= 8
6
3) ....--__1_5 ---,
7
4)
Cap. 3 pag. 67 II
Mateml'uicas - EXADEpTM
7
5. Hallar el perimetro del siguiente poligono regular
3
V= 4/3 1t r
C. Volumen
En geometria es muy comun hablar sobre el volumen. Este tennino se refiere a la
medida de una figura en el espacio en tenninos de un a unidad escogida, la cual
usualmente es cubica. Entre las f6nnulas mas communes podemos encontrar las
siguientes:
a.
b.
c.
d.
Prisma rectangular
V = lah: donde I es ellargo, a el ancho y h la altura.
Cilindro
V = 1t rh; donde 1t =3.14; r es el radio y h la altura.
Esfera
V = 4/3 1t r; donde 1t = 3.14, r es el radio.
Cono
V = 1/3 1t rh; donde 1t =3.14, r es el radio y h la altura.
Cap. 3 pag. 68
Ejemplos:
Prisma rectangular
V= I ah
V=15x12x6
V= 1,080 em
3
Cono
h =6cm
Cilindro
v = rt,-lh

V = 226.08 em
3
Esfera (radio igual a 6")
h = Bcm
r =3em
T
h = 6.0 err
1
r = 4em
V= 1/3 rtr
2
h
V= 1/3 x rtx 4
2
x 6
32 x 3.14
V 100.48 em
3
Pract;ca Secc. Ill. Problemas 6, 7, 8 y 9
V= 4/3 x 3.14 x 6
3
= 4/3 x 3.14 x 6 x 6 x 6
=4x3.14x2x6x6
= 904.32 pulg
3
1-
..
6.
7.
8.
Determine el volumen de un prisma rectangular que tiene una altura de 10 pies, un
largo de 15 pies y un aneho de 3 pies.
Determine el volumen de un eilindro que tiene una altura de 5 pulgadas y un radio
de 7 pulgadas.
Determine el volumen de un cono que tiene un radio de 8 em y una altura de 20 em.
i
L
9. Determine el volumen de una esfera que tiene un radio de 4 m.
Cap. 3 Pag. 69 ..
------------
RESPUESTAS DE ~ S EJERCICIOS
DE PRACTICA
La practica hace fa perfecc;on.
~
..
"
Secc. 11- 3
Cap. 3 pag. 70
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE pRACTICA
PARTE I - ARITMETICA
Divisible entre 3
Procedimiento
3+2+6=11
11 - no es divisible entre 3, entonces 326 tampoco
7+4+4 =15
15 es divisible entre 3, entonces 744 tambien
3.
4.
5.
6.
1032
453
2871
2134
sf
sf
sf
no
1+0+3+2=6
6 - es divisible entre 3, tambien 1,032.
4 + 5 + 3 = 12 - es divisible entre 3, tambien 453
2 + 8 + 7 + 1 = 18
18 - es divisible entre 3, tambien 2,871
2 + 1 + 3 + 4 = 10
10 - no es divisible entre 3, tampoco 2,134
Secc. 11-4 Divisible entre 4

Nfunero
1. 732 sf
2. 925 no
3. 848 sf
4. 516 sf
5. 642 no
6. 104 sf
Procedimiento
732 - 32 es divisible entre 4, tambien 732
925 - 25 no es divisible entre 4, tampoco 925
642 - 42 no es divisible entre 4, tampoco 642
Cap. 3 pag. 71 .I
Secc. II -5 Divisible entre 6
1.
2.
3.
4.
5.
Nillnero
414
51312
1036
204
2214
sf
sf
no
sf
sf
Procedimiento
414 --> par es divisible entre 2
4 + 1 + 4 = 9 --> es divisible entre 3
414 - esdivisibleentre 6.
par; 5 + 1 + 3 + 1 + 2 = 12 --> es divisible entre 3
por tanto es divisible entre 6
par; 1 + 0 + 3 + 6 = 10 --> no es divisible entre 3
no es divisible entre 6
par; 2 + 0 + 4 = 6 --> es divisible entre 3
es divisible entre 6
par; 2 + 2 + 1 + 4 = 9 ---> es divisible entre 3
es divisible entre 6
Secc. 11- 6 Divisible entre 10
Todos los que terminan en (0) cero, son divisibles entre 10: 1,000; 320; 770; 210; 760; excepto
1582 - no termina en cero, por 10 tanto no es divisible entre 10.
Secc. III A - D
1)
2)
3)
4)
5)
6)
2,122
212
14
88
-10
-506
7) -146
8) -98
9) 612
10) -29
11) 297
12) -1
Secc. IV A-B
1.
2.
-2
2,679
3.
4.
-7
15
Cap. 3 Pag. 72
Secc. V-B
B. Simplificaci6n de fracciones
Fonnas: 1) Factor comful- mas usada
2) Factorizaci6n prima- es buena con nUmeros grandes.
1. ~ 2 = 1
10 5 2
factor comful = 5
~ = 1
10 2
2. 2 -+- J
12 3
= J
4
2 = J
12 4
3. 1 - fracci6n impropia
5 cambia a mixta
4. li -+- -1
18 3
~
6
1
5r7
-5
1
=
1 ~
2 5 5
li ~
18 6
..
5. II - fracci6n impropia
10 cambia a mixta
Secc. V-C
C. Multiplicaci6n de fracciones
1
10m
-10
2
II
10
1 ~ = 1 1
10 5
1. ~ x
6
3
2
~ = lQ
7 21
2.
2 4
t4 x ze
t5 Zt
3 3
~
9
I
3.
~
X
11
=
11
= 2 _5_
3 S 6 6
2
\ 3
4. 3Z X zt =
J.
:r5 3Z 5
i ~ ~
Cap. 3 pag. 73 ..
5.
3 3
%4 X t5 = ....!l..
Z5- 3% 20
5 4
.. j;,!
Iii
6.
2
J. X
S
I
.... =
1
...J.... = 1_1_
2 2
Secc. V-D
7. --.ft...- X .L =
1 36
6
--l-=
6
1 -.2.--+--.2.-= 1_1_
6 2 3
D. Division de fracciones
1. 7 -+- _1 = 7 x---= 7 X 4 = 28
4 1
6 I
2. 24 -+-
1 = %4 X 2= -+-=J.
48 6 4-8 ..
8 2 4
8
3. _1
..2-
= _1 X
.L
=
...J....
8 3 8 2 16
5 I
4.
12 J.
= t5 x z= 1
=1
21 7 zt 3- 3 3
3
5. 39
40
13
3
39x 1= J.
40 B 40
I
Cap. 3 Pag. 74
Secc. V-E Simplifica el resultado

E. Suma y resta de fracciones
1. U+ .12+ 1
= 39 = 1
1
32 32 32 32 32
2.
U
-
-2 ~ = 1
24 24 24 3
3. ~ 3. = U+ 12= 27 = 1
3.
= 1
1
8 6 24 24 24 24 8
4. 83
-
ll= 83
-
55 = 28 -;-
..1= 1
100 20 100 100 100 4 25
5. 1 + ~ + 3.
=
U
+ 20 + ~ 53 1 23
2 3 5 30 30 30 30 30
6. 27
3-
27 12=
U
32 8 32 32 32
15 38 = 15 +2 .2 =17-L = 17_1
18 18 18 9
Secc. V-F
F. Suma y Testa de mixtos
1. 58 1 = 58 -L
6 12
75 -l. = 75 ...1..-
3 12
+ 36 _1 = 362-
4 12
169.u = 169 + 1 1 = 170 1
12 12 12
2. 19 J. = 19 II
5 30
37.l = 37 21
10 30
+ 28 ~ = 28 25
6 30
84 64 = 84 + 2 3. = 86 3.-
30 30 30
3. 3 _1 = 3 2-
4 12
52=5.1.-
3 12
6 l . . = 6 ~
2 12
14 11 = 14 + 1 ~ = 15 ~
12 12 12
4. 3.l = 3 --1A.-
9 18
8 _1 = 8 -.2.-
2 18
4 ~ = 4 U
6 18
86 -L
15
Cap. 3 Pag. 75
5. 7
- 2
2 = 7
3
1 = 2
6
1
6
1
6
Cap. 3 pag. 76
1 Secc. V-G
51
7
l=5_1
6 3 2
6. 6 2. = 6...ill-
6 12
- 3...L=3l
4 12
3
12
7. 14
l
= 14
....2....
5 15
-
11
...L
= 11
i
3 15
3
-..i..-
15
I G. Multiplicacion y Division de mixtos
;:;.,
1. l x 4 _1 = l x ..2.. = 27 = 3 l
4 2 4 2 8 8
4x2+1=9
3
2. 2 l x 15 = ...l1. x t5 = 39
5 5-
I
5x2+3=13
3. 6 _1 x 2 _1 =...l.2.- x 2. = 95 = 152
3 2 3 2 6 6
3 x 6 + 1 = 19 2 x 2 + 1 = 5
I
4. 3
..
X
..
= 52 X -4-= 52 = 2
.il.
= 2
2.-
16 5 t6 5 20 20 5
4
16 X 3 + 4 = 52
I 3
5. 1 _1 X 2
J..
= -4-x -9-=
2.-
= 3
3 4 :r 4 1
I
3 X 1 + 1 = 4 4x2+1=9
5
6. 15
..2-
= t5x l.Q.. = 80 = 26
-l.
16 -9 3 3
3
7. 12
2-
= 12 X l.Q.. = 192 = 38
-l.
16 5 5 5
4 3
8. 2
-l.
1 _1
= -S-x -9- =
R
= 2
-l.
3 9 :r ffl 5 5
I 5
3 3
9. 1

4 _1 = -t5- X --6-
-2..
8 6 H IS 20
4 5
10. 5
_1 _1 = .lQ. X 2 = 32 = 10
-.l..
3 2 3 3 3
Cap. 3 Pag. 77
Cap. 3 Pag. 78
Secc. VI
1. Moda= 6
Mediana = 4,5,6,6,8, 12,20
Amplitud = 20 - 4 = 16
Media aritmetica = 61 I 7 = 8.71
Desviaci6n estandar =
t
..
(4 - 8.71)2+ (5 - 8.71)2+ (6 - 8.71)2 + (6 - 8.71i + (8 - 8.71)2 + (12 - 8.71i + (20 - 8.71)2
7
22.18 + 13.76 + 7.34 + 7.34 + 0.50 + 10.82 + 127.46
7
189.4 = .J27.06 = 5.20
7
Percentil
0.80 x 7 = 5.6 (6) 10 que indica la posici6n numero 6 que la ocupa el 12.
2. Moda = No hay
Mediana = 22, 25, 26, 28 = 25 + 26 = 21 = 25.5
2 2
Amplitud = 28-22 = 6
Media aritmetica = 101 = 25.25
4
Desviaci6n estandar
(22 - 25.25)2 + (25 - 25.25)2 + (26 - 25.25)2+ (28 - 25.25)2
4
10.56 + 0.06 + 0.56 + 7.56 18.74 = .J4.69 = 2.17
4 4
Percentil
0.80 x 4 = 3.2 (3) 10 que indica la posici6n numero 3 que la ocupa el 26.
Secc. VII
3. a. Mario b. Maria c. No d.200
e. Mario = 80; Maria = 20; Juan = 60; Carmen = 40
4. a. juegos b. leer c. no
d. leer, estudiar, peliculas, pasear y juegos.
5. a.negro
d.40
b. amarillo y dorado c. amarillo y dorado
e.170
Secc. VIII-A: Proporci6n
1. ..x. =
3 4
4'x=8'3
4x = 24
4 4
x=6
2. .. =
4 X
2'x=5'4
2x = 20
2 2
X = 10
Secc. IX-A: Raz6n
1. 1/25 6 1:25
2. 4/20 = 1/5 6 1:5
Secc. X-A: Porciento
1. 85% .85
2. 146% 1.46
3. 4.75% = .0475
4. .5 = 50%
5. 9.77 = 977%
Secc. XI-B
1. 7% de 80 =
T= 80
%= 7%+ 100 = .07
P = ?
p = (80) (.07)
Cap. 3 Pag. 79
P = 5.6
Cap. 3 Pag. 80
2. 9% de 40 =
3.
%= 9%+ 100 = .09
T= 40
p= 7
% de 24 = 6
T = 24
P = 6
%= 7
p = (40)(.09)
%=25%
% = X 100 = ..Q X 100
T 24
% = .25 X 100 = 25%
P = 3.6
.25
24koo
- 48
120
- 120
o
..
4. _% de 32 = 16
T= 32
P = 16
%= 7
5. 10 es 40 % de
% = E- X 100 = lQ X 100 % = .5 x 100 = 50%
T 32
T= 7
% = 40% + 100 =.40
P = 10
6. 9 es 30% de
T =7
% = 30% + 100 = .3
P =9
T = 10
.40
T = 25
T= .2-
.3
T = 30
25
.4011000.
- 80
200
- 200
o

.3190.
:L
o
Cap. 3 pag. 81 II
P = $28 P = ($140) (.2)
7. Le llegan $ 112 semanales Ii
% = 20% + 100 = .2
T = $140
p= ?
$ 140

$ 112
8. Tiene un 44% de rebaja
%= ?
T=$50
p= ?
Costa = $28
p =$ 22. % = 22 % = 22 x 100
100 50 50
% = .44 x 100 = 44%
$ 50

$ 22
9. EI precio de rebaja es de $ 54.4
% = 20% + 100 = .2
T=$68
p= ?
P = ($68)(.2) P = $13.6
$ 68.0
- 13.6
$ 54.4
/."'1..
10. Un 50% de las mujeres trabajan fuera del hagar

%= ?
T=600
P=300
%=L
100 T
% = 300 x 100
600 % =.5 x 100= 50%
PARTE II - ALGEBRA
Secc.I-B
Cap. 3 pag. 82
1.
3.
4.
5.
3x
3
. 4x . 2x
9
=24x
3
+
1
+
9
= 24x
13
7.
8.
9.
10.
11.
15 = 1
xy2z3 = X 1- -1 '1- -2 Z3- -3 = X
2
y
4
z
6
x-
1
y-2
z
-3
(_ 4x
S
y-2)3 = _4
3
x
1S
y-6 = _64 X
IS
-
7
= _64 x
8
=
x7y-3 x7y-3 y-3--6 y-3+6
Secc. I C-a
1.
2.
1.24 X 10
8
7.65 X 10-
8
3. 0.0000000762
4. 5,200
Cap. 3 Pag. 83
Secc. I C-b
1.
2.
3.
4.
5.
6.2 X 10
5
= 3.1x10
5
-.
7
= 3.1xl0
12
2.0 X 10-
7
4 X 10-6 + 3.5 X 10-
5
= .4 X 10-
5
+ 3.5 X 10-
5
= 3.9 X 10-
5
6.3 X 10
2
- 5.2 X 10
2
= 1.1 X 10
2
Secc. II: Valor Absoluto
1.
3.
1-101 = 10
-1-1001=-100
2.
4.
1251 = 25
13-41-/11= 1-1\-111=1-1=0
Secc. III A-C: Radicales
1.
2.
3.
4.
4 -J24 - 13 /6
4 J6:4 - 13 /6
4'2/6-13/6
8 .J6 - 13 .J6
- 5 .J6
814
-fi = 4-fi
2 2
oil
Cap. 3 pag. 84
Secc. IV-A: Ecuaciones e Inecuaciones Lineales en una Variable
1. n - 98 = 98
n = 98 + 98
n = 196
3. h (9) = 20 (9)
9
h = 180
5. 4 - 3x < 25
- 3x < 25 - 4
- 3x > 2.1
-3 -3
x >-7
2. -7k > 2Q
-7 - 7
k < -8
< 0
<--1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-->
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2
4. (t7)_k_= -14 (17)
t7
k = - 238
6. lOw - 11 > - III
lOw > - III + 11
lOw > - 100 fflw > - 100
ffl 10
w> -10
0 > 0 >
<--1----1----1----1----1----1----1----1----1----1----1---> <--1----1----1----1----1----1----1----1----1----1----1-->
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2
7. 3x
-
6 = 18 8. 2t
-
24 = 36
4 5
3x 18 + 6 2t = 36 + 24
4 5
8 30

3x = Z4' 1-
zt = 6e .
3- 4 3- z 5- z
x = 32 t = 150
Cap. 3 pag. 85
MatemAticas - EXADEpTM
9. 12k - 38
< -74
3
12k < -74 + 38
3
3
2:
tzk < -:36' 1
tz :3- tz
1
10.
..1.
-
40 = 0
45
(45)
..L
= 40 (45)
45
t = 1,800
k < - 9
< 0
<--1----1----1----1----1----1----1----1----1----1----1--->
-15 -14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5
11. - 2x + 1 <
- 2x + X <
.:..1L >
- 1
X > -15
16 - X
16 - 1
..li.
- 1
Se divide entre - 1 para
hacer la x positiva, 10
que invierte el signo
12. 5q + 7 = 3 (q +1)
5q + 7 = 3q + 3
5q - 3q = 3 - 7
2g=:''
2 2
q==..1=-2
2
0 >
<--1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-----1-->
-15 -14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2
13. IX + 31 = -10 No tiene soluci6n porque un valor absoluto no puede ser igual a un nUmero
negativo
~
a ~ ~ ~
J Secc.IV-C
..
1. -1 (2x - 3y = 28)
+ 5x - 3y = 43
- 2x + 3y =- 28
+ 5x - 3y = 43
3x + 0 = 15
3x = 12.
3 3
x = 5
2x - 3y = 28
2 (5) - 3y = 28
10 - 3y = 28
- 3y = 28 - 10
.:.J.y ~ y=-6
- 3 -3
3. (2x + 3y = - 1) - 3
+ 6x + y = 21
- 6x - 9y = 3
+ 6x + y = 21
.:....h- = 24
- 8 - 8
y = -3
2x + 3y = - 1
2x + 3 (- 3) = - 1
2x + - 9 = - 1
2x = - 1 + 9
2x -.8.
2 2
x = 4
2. ( x - y = 13) - 1
+ x - 4y = 28
-x+ y =-13
+ x - 4y = 28
:Jy=12.
-3 -3
y =-5
x- y =13
x - (- 5) = 13
x+5=13
x=13-5
x = 8
4. (3p + 2t = 13) - 1
+ 3p - 4t = 19
- 3p - 2t = - 13
+ 3p - 4t = 19
- 6t Q
-6 -6
t = - 1
3p + 2t = 13
3p + 2 (- 1) = 13
3p + - 2 = 13
3p = 13 + 2
dQ 12.
3 3
p = 5
5. 3h - 2k = - 23
+ (2h + k = 1) 2
3h - 2k = - 23
+ 4h + 2k = 2
7h = - 21
7 7
h = -3
3 (- 3) - 2k = - 23
- 9 - 2k = - 23
- 2k = - 23 + 9
- 2k = - 14
- 2 - 2
k =7
Cap. 3 Pag. 87 iii
6. ( V + 4w = - 18) - 2
+ 2v + 3w = - 11
- 2v - 8w = 36
+ 2v + 3w = - 11
- 5w = 25
- 5 - 5
w = - 5
V + 4 (- 5) = - 18
V - 20 = - 18
V = 20 - 18
V = 2
Secc. V A-D: Ecuaciones Cuadraticas y Metodos de Factorizacion
3. p2 - 81 q2 = (p + 9q) (p - 9q)
4. 75 r - 48 = 3 (25 r - 16) = 3 ( 5 r - 4) (5 r + 4) = 0
Soluci6n de la ecuaci6n 75 r - 48 = 3 ( 5 r - 4) (5 r + 4) = 0
entonces,
5r-4=O
5r =
5 5
r =
5
5r + 4 = 0
5r = :....4
5 5
r = ::...1
5
t .
Cap. 3 pag. 88
5. 9 n
2
- 36 n m + 36 m
2
= 9 (n
2
- 4 n m + 4 m
2
)
..
6.
= 9(n - 2m) (n - 2m)
6 y- - 2 y - 20 = 2 ( 3 y- - y - 10) = 2 ( 3 y + 5) (y - 2) = 0
Soluci6n de la ecuaci6n 6 y- - 2 Y - 20 = 2( 3 y + 5) (y - 2) = 0
entonces,
7.
8.
9.
10.
3y+5=0
l.Y. = :.2
3 3
y = :.2
3
ab - ac + ad = a (b - c + d)
v
2
+ 5v +6 = (v + 3)(v + 2)
x
2
- 5x +6 = (x - 3) (x - 2)
y- - 5y -6 = (y - 6)(y + 1)
y - 2 = 0
y = 2
y = 2
l Secc. VI A-B: Otras aplicaciones de la factorizaci6n
..
..
1.
x
2
- 6x+ 9 = (x 3) (x 3 ) = x - 3
x
2
-
9 (x 3)(x+3) x + 3
5 2
2. 10x
3
y x
2
-
9 = +ex
3
y (x 3)(x I 3)
3x y + 9y 4x
2
-
l2x 3y (x I 3) (x 3)
2
= 5x
2
3 . 2
5x
2
6
3. 2x - 4
4
1
(x - 2) = 2 (x 2)
4
2
= 1
(x 2) 2
PARTE III - GEOMETRIA
Secc. I-A. Lioeas y aogulos
Cap. 3 pag. 89
1. a. BD = I- 4 - 1 I = I- 5 1 = 5
b. CD = I - 7 - 1 I = 1- 8 I = 8
c. CB = 1- 7 - (- 4) I = 1- 7 + 41 = 1- 3 I = 3
d. FA = I6 - (-1) I = 16 + 1I = I7 I = 7
e. CF = I - 7 - 6 I = I- 13 I = 13
f. BF = I- 4 - 6 I = I- 10 I = 10
2. Punto medio = m
a. BD
b. CD
m=-4+1 =-3
2 2
m=-7+1 =:..1
2 2
c. CB m=-7+-4 = :l.l
2 2
d.) FA m= 6 +-1 =

2 2
e. CF m=-7+6 =
::l
2 2
f. BF m = -4 +6 = 2 =1
2 2
..
..
3. a. complementarios
b. suplementarios
c. suplementarios
d. suplementarios
e. suplementarios
f. complementarios
g. complementarios
h. complementarios
Cap. 3 pag. 90
1. suplementarios
4. < 2 = 50
< 3 = 50
< 4 = 130
< 5 = 130
<6 = 50
<7 = 50
< 8 = 130
< 9 = 130
< 10 = 50
< 11 = 50
< 12 = 130
..
..
Secc. I B. 1 a B. 4
1. m<J = 180 - 120 =60, m<K=180-(86+60)=34, m<N=180-86=94
2. triangulo isosceles
Secc. I B. 5 a B. 11
1. (8 - 2) 180 = 1,080
2. h = C C
1
= 3 C
2
= 4
h
2
= C
1
2
+ c/
h
2
=3
2
+ 4
2
h
2
=9+ 16
h
2
=25
h= .J25
h= 5
3.
4.
45 - 45 -90
h=c
c= J16
c = 4
30 - 60 -90
h=c
c=2(l0)
c= 20
Cap. 3 Pag. 91
Matema.ticas EXADEpTM
..
Secc. II: Formulas de area y perimetro

1. a) Area = bh, b = 6, a = 10
A = (6)(12) = 60
2
A=30
b) P = suma de lados
h = XCI = 10 c
2
= 6
h
2
= C 2 + C 2
I 2
h
2
= 6
2
+ 10
2
h
2
= 36 + 100
h
2
= 136
h = -J136 = 2J34
P=6+ 10+2134
P= 16+2134
I
2. a) Cireunferencia = 2 1t r
r = 8
C = 21t (8)
C = 161t
Cap. 3 Pag. 92
3. a) A = 1a 1 = 15, a = 7 b) P = 21 + 2 a
A = (15)(7)
A = 105
P = 2 ( 15) + 2 ( 7 )
P = 30 + 14
P = 44
4. a) A = a
2
a = 7 b) P = 4 a a=7
A=49 P = 4 (7) P = 28
j 5. Los 5 lados de la figura (pentagono) son iguales en medida y por tanto:
P = suma de los lados
..
J.
1-,
P=3+3+3+3+3
P= 15
Pract;ca Secc. IlL
6. V = lOx 15 x 3 = 450 pies
3
7. V = 3.14 x 49 x 5 = 769.30 pulg
3
8. V = 1/3 x 3.14 x 64 x20 = 1339.73 em
3
9. V = 4/3 x 3.14 x 64 = 267.95 m
3
6 5 (3)
Cap. 3 Pag. 93
Las oportunidades generalmente se disfrazan
como arduos trabajos,
par eso la mayoria de las personas
no las reconocen. (Ann Landers) @
Cap. 3 pag. 94
SISTEMAS DE MEDIDAS
Medir es determinar cuantas veces una unidad de medida esta contenida dentro de otra de la
misma especie.
Asi, el sistema ingles usa para este prop6sito libras, millas, onzas, etc.
EI sistema metrico decimal usa centigrados, metros, etc.
SISTEMA INGLES: Tabla de Medidas
Longitud 0 lineales
1 pie = 12 pulgadas
1 yarda = 3 pies
1 yarda = 36 pulgadas
1 milla = 5.280 pies
1 milla = 1.760 yardas
Capacidad
1 pinta = 2 tazas
1 cuarto = 2 pintas
1 gal6n = 4 cuartos
1 barril = 3 1/
2
galones
Peso
1 libra = 16 onzas
1 arroba = 25 libras
1 quintal = 100 libras
1 tonelada = 20 quintales
1 tonelada = 2, 000 libras
Areas
1 pie cuadrado = 144 pulgadas
1 yarda cuadrada = 9 pies cuadrados
Volumen
1 pie cubico = 1.728 pulgadas cubicas
1 yarda cubica = 27 pies cubicos
1 gal6n = 23 1 pulgadas cubicas
Otras Medidas
1 minuto = 60 segundos
1 hora = 60 minutos
1 dia = 24 horas
1 semana = 7 dias
1 afio = 52 semanas
Equivalencia de un sistema a otro
1 pulgada = 2.54 centimetros
1 pie = 30.48 centimetros
1 milla = 1.61 kil6metros
1 libra = 454 gramos
1 onza = 28 gramos
1 metro = 39.4 pulgadas
1 kilogramo = 2.2. libras
Cap. 3 pag. 95
Conversion de medidas mayores a menores dentro del sistema ingles
Ejemplos:
(1)
(2)
GCuantos pies hay en 8 yardas?
Procedimiento: Se multiplica el nUmero de pies que contiene una yarda por 8.
Esto es: 3 x 8 = 24 pies.
GCuantas pulgadas hay en 14 pies?
Respuesta: 14 x 12 (pulgadas que hay en un pie)
14
x 12
28
14
168 pies
RegIa: Para convertir una unidad mayor a otra menor, se multiplica Ia mayor por el nUmero
de unidades que esta contiene a la menor.
Conversion de unidades menores a mayores
Ejemplos:
(1)
(2)
GCuantas yardas hay en 60 pies?
Procedimiento: Se divide 60 por el nUmero de pies que contiene una yarda.
20
As!, 3 160 Respuesta: 20 yardas
GCuantas millas hay en 21, 120 pies?
4
Respuestas: 528012TJ20- 4 millas
RegIa: para convertir unidades menores en mayores, se divide las unidades menores
por el nUmero que estas estan contenidas en las mayores.
Cap. 3 pag. 96
SISTEMA METRICO DECIMAL: TABLA DE MEDIDAS
Longitud
La unidad de estas medidas es el metro (m).
r
..
Miriametro (Mm)
Kil6metro (Km)
Heet6metro (Hm)
Deeametro (Dm)
Metro (m)
decimetro (dm)
eentimetro (em)
milimetro (nun)
Equivalencias:
Multiplos del
del metro
submultiplos del
metro

..
1 Mirametro (Mm) = 10,000 metros (m)
1 Kil6metro (Km) = 1,000 metros (m)
1 Heet6metro (Hm) = 100 metros (m)
1 Deeametro (Dm) = 10 metros (m)
Metro (m)
1 metro (m) = 10 deeimetros (dm)
1 decimetro (dm) = 10 eentimetros (em)
1 eentimetro (em) = 10 milimetros (nun)
Nota: Estas equivalencias y eonversiones estan basadas en las potencias de 10.
Asi tambien:
1 Miriametro = 10 Kil6metros
1 Miriametro = 100 Heet6metros
1 Miriametro = 1,000 Deeametros
1 Kil6metro = 10 Heet6metros
1 Kil6metro = 100 Deeametros
1 Heet6metro = 10 Deeametros
1 Deeametros = 100 decimetros
1 Deeametros = 1,000 eentimetros
1 Deeametros = 10,000 milimetros
y asi sueesivamente:
Cap. 3 pag. 97 ..
Ejemplos: J
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Convertir 18 Krn a.m.
Respuesta: 18 x 1,000 = 18,000 m
Convertir 23 Hm a em.
Respuesta: 23 x 10,000 = 230,000 em
Convertir 43 Krn a Dm
Respuesta 43 x 100 =4,300 Dm
Convertir 75,000 m a Krn
Respuesta: 75,000 -;- 1,000 =75 Krn
Convertir 8,700 em am
respuesta: 8,700 -;- 100 = 87 m
Nota aclaratoria: La abreviatura para Miriametro es (Mm), la primera (M) es maytiseula, y
en milimetro las dos (mm) son minuseulas. La abreviatura es espanol para Deeametro es (Dm), la
Des maytiseula, y para deeimetro (dm), la de es minuseula.
MEDIDAS DE PESO
La unidad de medida dentro del sistema metrieo decimal es el gramo. Las equivalencias son:
1 Kilogramo (kg) =1,000 gramos (g)
1 Heet6gramo (Hg) = 100 gramos (g)
1 Deeagramo (Dg) = 10 gramos (g)
gramo = (g)
1 gramo (g) =10 decigramos (dg)
1 gramo (g) = 100 eentigramos (eg)
1 gramo (g) =1,000 miligramos (mg)
Ejemplos de eonversiones:
(1)
(2)
Convertir 48 kg a g.
Respuesta: 48 x 1,000 = 48,000 g
Convertir 73 g a eg.
Respuesta: 73 x 100 = 7,300 eg
1
(3)
(4)
(5)
Cap. 3 pag. 98
Convertir 42 kg a Hg.
Respuesta: 42 x 10 = 420 Hg
Convertir 5,600 cg a g.
Respuesta: 5,600 -;- 100 = 56 g
Convertir 5,670 Dg a Hg.
Respuesta: 5,670 -;- 10 = 567 Hg
MEDIDAS DE VOLUMEN
En estas medidas la unidad es ellitro. Las equivalencias son:
1 Kilolitro (Kl) = 1,000 litros (1)
1 Hectolitro (HI) = 100 litros (1)
1 Decalitro (DI) = 10 litros (1)
litro = (1)
llitro (1) = 10 decilitros (dl)
1 litro (1) = 100 centilitros (cl)
1 litro (1) = 1,000 mililitros (ml)
Ejemplos de conversiones:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Convertir 14 KI a I
Respuesta: 14 x 1,000 = 14,000 I
Convertir 29 HI a ml
Respuesta: 29 x 100,000 = 2,900,000 ml
Convertir 89 I a cl
Respuesta: 89 x 100 = 8,900 cl
Convertir 70,000 dl a kl
Respuesta: 70,000 -;- 10,000 = 7 kl
Convertir 1,100 cl a I
Respuesta: 1,100 -;- 100 = 11
Cap. 3 pag. 99 .II
UNIDADES METRICAS DE VOLUMEN
1 Kil6metro eubieo (Km
3
) = 1,000,000,000 metros eubieos (m
3
)
1 Heet6metro eubieo (Hm
3
) = 1,000,000 metros eubieos (m
3
)
1 Deeametro eubieo (Dm
3
) = 1,000 metros eubieos (m
3
)
metro eubieo = (m
3
)
1 metro eubieo (m
3
) = 1,000 decimetros eubieos (dm
3
)
1 metro eubieo (m
3
) = 1,000,000 eentimetros eubieos (em
3
)
1 metro eubieo (m
3
) = 1,000,000,000 milimetros eubieos (mm
3
)
Ejemplos de eonversiones:
(1)
(2)
Convertir 7 Dm
3
a dm
3
Respuesta: 7 x 1,000,000 = 7,000,000 dm

3
Convertir 43 dm
3
a em
3
Respuesta: 43 x 1,000 = 43,000 em

3
Conversiones del sistema ingles al sistema metrico decimal y viceversa
Ejemplos:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Convertir 26 pies a eentimetros
Respuesta: 26 x 30.48 (eentimetros en un pie) = 792.48 eentimetros (em).
Convertir 6 libras a gramos
Respuesta: 6 x 454 (gramos en una libra) = 2,724 gramos (g).
Convertir 97 millas a kil6metros.
Respuesta: 97 x 1.61 (kil6metros en una milla ) =- 156.17 kil6metros (km).
Convertir 960 eentimetros (em a pulgadas)
Respuesta: 960 +- 2.54 (eentimetros en una pulgada) = 377.95 pulgadas.
Convertir 104 kilogramos a libras.
Respuesta: 104 x 2.2 (libras en un kilogramo) = 228.8 libras.
Cap. 3 pag. I00
MEDIDAS DE TEMPERATURA
El sistema metrico decimal usa la escala celsius 0 centigrada. La escala Fahrenheit se usa en Estados
Unidos y en otros paises.

"
Abreviaturas
F6nnulas:
1. C = 5/9 ( F - 32)
2. F = 9/5 C + 32
Ejemplos:
F = Fahrenheit
C = Centigrados
=grados
Conversiones de un sistema a otro.
(1)
(2)
Convertir 77 F a C.
Respuesta:
Convertir 65 C a F.
Respuesta:
C =5/9 (77 - 32)
C = 5/9 (45)
C = 25
F = 9/5 x 65 + 32
F = 117 + 32
F = 149
Conjunto 58
Convierta:
(1) 28 Kil6metros a metros
(2) 12.5 metros a decimetros
(3) 21 Decametros a centimetros
(4) 90 Ki16metros a Decametros
(5) 13 Miriametros a Hect6metros
(6) 65 metros a Decametros
(7) 700 milimetros a centimetros
(8) 475 Decametros a Hect6metros
(9) 8,625 centimetros a metros
(10) 570 Hect6metros a Ki16metros
(11) 37.5 Kilogramos a gramos
(12) 43.9 gramos a miligramos
(13) 500 centilitros a litros
(14) 48.3 kilolitros a litros
(15) 7.8 metros cubicos a decimetros cubicos
(16) 17.2 pies a centimetros
(17) 28 libras a gramos
(18) 42 millas a Kil6metros
(19) 685 centimetros a pulgadas
(20) 927 Kilogramos a libras
CONJUNT059
Convierta:
(1) 31 yardas a pies
Cap. 3 Pag. 101
(2)
(3)
(4)
(5)
22 millas a yardas
45 yardas a pulgadas
11 galones a cuartos
48.5 libras a onzas
j;
(6) 39 arrobas a Iibras

(7) 90 1/4 toneladas a quintales
(8) 8 3/4 horas a minutos
(9) 6 2/3 dias a horas
(10) 24 semanas a dias
(11) III pies a yardas
(12) 396 pulgadas a yardas
(13) 384 onzas a Iibras
(14) 600 quintales a toneladas
(15) 720 minutos a horas
(16) 133 dias a semanas
(17) 68,640 pies a millas
(18) 123 pies a varas
(19) 800 libras a arrobas
(20) 204 pulgadas a pies
Conjunto 60
(1) 50F a C
(2) 63F a C
(3) 68F a C
(4) _13F a C
(5) -6F a C
(6) 109F a C
Cap. 3 pag. 102
(7) 86F a C
(8) -67F a C
(9) 5F aC
(10) 23F a C
(11) 30C a F
(12) 75C a F
(13) 27C a F
(14)
_lOoC a F
(15) -15C a F
(16) 68C a F
(17) 79C a F
(18) 80C a F
(19) -35C a F
(20) 58C a F
Cap. 3 pag. 103
Respuestas a los conjuntos
Cap. 3 pag. 104

..
Respuestas a los conjunto 58
(1) 28,000 metros
(2) 125 decimetros
(3) 21,000 centimetros
(4) 9,000 Decametros
(5) 1,300 Hect6metros
(6) 6.5 Decametros
(7) 70 centimetros
(8) 47.5 Hect6metros
(9) 86.25 metros
(10) 57 kil6metros
Respuestas al conjunto 59
(1) 93 pies
(2) 38.720 yardas
(3) 1,620 pulgadas
(4) 44 cuartos
(5) 7760nzas
(6) 975 libras
(7) 1,805 quintales
(8) 525 minutos
(9) 160 horas
(10) 168 dias
(11 ) 37,500 gramos
(12) 43,900 miligramos
(13) 5 litros
(14) 48,300 litros
(15) 7,800,000 decimetros cubicos
(16) 524.26 centimetros
(17) 12,712 gramos
(18) 67.62 Kil6metros
(19) 269.69 pulgadas
(20) 2,039.4 libras
(11) 37yardas
(12) llyardas
(13) 241ibras
(14) 30 toneladas
(15) 12 horas
(16) 19 semanas
(17) 13 millas
(18) 41 varas
(19) 32 arrobas
(20) 17 pies
Respuestas al conjunto 60
(I)
lOoC
(2) 17.2C
(3) 20C
(4) -25C
(5) -21.1oC
(6) 42.8C
(7) 30C
(8) -55C
(9) -15C
(10) -5C
(11) 86F
(12) 167F
(13) 80.6F
(14) 14F
(IS) 5F
(16) I 54.4F
(17) I74.2F
(18) 176F
(19) -31F
(20) 136.4F
~ i
',-1ft
Cap. 3 pag. lOS Ii
J
J
I
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I
I
I
I
I
oN L T ~
"EJ exito es una /01 nada,
no un destlno" '"
I
Razonamiento Analitico-EXADEpTM
TABLA DE CONTENIDO
CAPiTULO 4
RAZONAMIENTO ANALiTICO
TEMA P.4GINAS
I. Introducci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
II.
III.
IV.
Q
' R . Anal"? 2
" ue es azonanuento ItiCO. . .................................
Anatomia de un juego de l6gica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 2
Metodo de cinco (5) pasos para solucionar unjuego de l6gica 3
Paso 1: Lea y analice el pasaje
Paso 2: Decida la leyenda y/o el diagrama apropiado y dibujelo
Paso 3: Llene el diagrama
Utilice simbolos, movidas l6gicas y maniobras
Paso 4: Verifique las c1aves y haga deducciones
Paso 5: Decida el orden de las preguntas y contestelas
E
" d a'ct'c 37 Jerclclos e pr I a .
Respuestas explicadas de los ejercicios de practica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 44
Prueba de Razonamiento Analitico-EXADEpTM (A) para Estudio Independiente 60
Respuestas Explicadas de la Prueba de Razonamiento Analitico-EXADEpTM (A) para Estudio
Independiente 68
EXADEPTM es una marea registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas y
los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada
No se reproducira parte 0 la totalidad de este producto, ni se utili:zara como infonnaci6n de acervo. Ninguna entidad podra utilizar
este material como texto de c1ases.
Los editores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tornado material de referencia.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revisi6n
posterior que resulte necesaria Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de la mayor
exceJencia y calidad.
Cap. 4 pag. I
4
CAPITULO
RAZONAMIENTO ANALtTlCO
INTRODUCCION
La secci6n de Razonamiento Analitico esta diseftada para medir su habilidad para analizar,
interpretar y llegar a conclusiones basadas en situaciones, condiciones y asociaciones.
Esta secci6n contiene 25 preguntas y se dedican aproximadamente 40 minutos. Estas
preguntas se presentan en grupos. Cada grupo esta relacionado con un parrafo introductorio que
presenta una situaci6n ficticia y una tarea que hay que completar. Luego, se presenta un grupo de
condiciones sobre las cuales hay que hacer dichas tareas. Generalmente, se presentan de 3 a 6
condiciones. Estas condiciones tienen que seguirse estrictamente para llevar a cabo las tareas
correctamente. Despues, sigue una serle de aproximadamente 3 a 8 preguntas basadas en la
situacion y las condiciones presentadas.
Para contestar este tipo de ejerciicos resulta litH trazar el diagrama mas adecuado para
visualizar 10 que se puede deducir de la situacion descrita.
II.
Cap. 4 Pig. 2
Razonamiento Analftico-EXADEpTM
;,QUE ES RAZONAMIENTO ANALiTICO?
La seccion de Razonamiento Analitico consiste de juegos de 16gica 0 rompecabezas; cada
grupo de preguntas estA basado en una serie de declaraciones que describen una situacion.
Las preguntas piden llegar a conclusiones que pueden ser deducidas logicamente de la
declaracion inicial de la situacion. Requiere la habilidad de razonar de manera clara y
deductiva; partiendo de una serle de reglas y restricciones bajo condiciones estrictas de
tiempo.
Los juegos de logica estAn disefiados para medir su habilidad de manejar detalles, llegar a
deducciones, entender reglas, restricciones y conducta ordenada. Examina su habilidad para
manejar varias piezas de informacion.
III. ANATOMtA DE UN JUEGO DE L6GICA
Las preguntas de Razonamiento Analitico aparecenen grupos. Cada grupo presentaunjuego
de logica particular que incluye tres (3) elementos: la premisa, las reglas, y las preguntas.
A. La premisa
Lapremisa es un breve parrafo introductorio en el cual se establece el escenario del d
juego, identificando las entidades involucradas y en el cual se describe,
generalmente, como estAn relacionadas las entidades unas con otras. Las entidades
son personajes, individuos, sujetos, objetos, elementos, etc. que se presentan dentro J
de la premisa.
B. Las reglas
Las reglas son una serie de condiciones, precedidas por la premisa, que imponen
restricciones especificas sobre las relaciones entre las entidades. Cada regIa
comienza en una linea por separado. La cantidad de reglas en cada juego puede
variar.
C. Las preguntas
Junto con la premisa y las reglas, hay unas series de preguntas sobre las relaciones
definidas por la premisa y las reglas. Para cada pregunta, una (1) y solo una (1)
respuesta puede ser probada mas aHa de toda duda como la respuesta correcta.
IV.
Cap. 4 Pag. 3
Razonamiento Analltico-EXADEpTM
METODO DE CINCO (5) PASOS PARA SOLUCIONAR UN JUEGO DE LOGICA
El siguiente metodo de cinco (5) pasos puede ayudarle a trabajar eficientemente unjuego de
logica de manera mas rapida y contestar mayor cantidad de preguntas correctamente.
y.
Jaso 1:
Jaso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
PASO 1:
Lea y analice el pasaje.
Determinar la naturaleza exacta de las relaciones entre las entidades
involucradas.
Decida la leyenda y/o el diagrama apropiado y dibujelo, si es necesario.
Preg(mtese, ;,Cual es la movida del juego?
Llene el diagrama.
Utilice simbolos, movidas logicas y maniobras, si es necesario.
Verifique las claves y haga deducciones.
Decida el orden de las preguntas y contestelas.
.(Solo para pruebas versiones papel y hipiz)
LEA Y ANALICE EL PASAJE.
Su primer paso para resolver cadajuego de logica debe ser leer y analizar la
premisay las condiciones dadas de manera pero cuidadosamente. ]::::iQ
tellia prisa en llegar a las Su mayor inversionde tiempo yenergia
debeni ser en entender la naturaleza exacta de las relaciones entre las
entidades involucradas y en el desarrollo de su leyenda (resumen simbolico
de la premisa y las condiciones) y/o el diagrama.
Lea la descripcion de la situacion con gran precision y cuidado.
, , El error mas comful gue cometen los examinados es leer
.. Este error puede ser muy costoso. Si
. \"';, ,I usted comete un error al inicio de su anaIisis, todo 10 que usted
desarrolle basandose en esa lectura inicial se vera afectado por este
error.
Mientras lee, vaya estableciendo las asociaciones correspondientes
basadas en los datos suministrados. Ademas vaya haciendo algful
tipo de marca allado de aquellos datos que contienen la informacion
que Ie permitira diseftar la leyenda y/o el diagrama.
Cap. 4 pag. 4
Coloque asterisco (.) allado de aquellos ejercicios mas complejos
que quiera dejar para luego y continue con los siguientes. Usted
podra regresar a ellos en cualquier momenta durante la prueba.
Cuando lea, preste atencion particular a las palabras claves.
Ciertas palabras, especialmente palabras descriptivas, pueden
determinar la relaci6n exacta entre las entidades, tales como:
solamente, exactamente, no, nunca, siempre, inmediatamente, tiene
que, puede ser, nopuede ser, algunos, todos, ninguno, cada, excepto,
pero, posible, imposible, igual, diferente, la mayoria, mayor, menor,
primero, ultimo, etc. Usted podra subrayar en el manual de examen
las palabras 0 frases claves y necesarias para la soluci6n del juego.
Mantengase alerta a nilmeros de individuos, lugares, objetos y otras
entidades.
Acepte la informacion de forma literal.
Las reglas han sido disei'iadas para ser tan claras como sea posible y
no para engai'iarlo. Tenga cuidado de no ai'iadir 0 quitar infonnaci6n
de 10 escrito.
Reconozca que las condiciones iniciales dejan muchas relaciones
entre las entidades sin determinar.
Las reglas 0 condiciones iniciales dejan suficientes relaciones sin
determinar para permitirle a los examinadores hacer preguntas que
permitan varias movidas.
Reconozca la diferencia entre conexiones fuertes y conexiones
debiles.
Ejemplo:
Juan, Maria, Ana y Carlos viven en un edificio de cuatro pisos. Un
apartamento por piso. Juan vive en el apartamento inmediatamente
arriba de Maria. (conexion fuerte)
Algunas de las altemativas serian:
C A J A
A J M C
J M A J
M C C M
Cap. 4 Plig. .5
Pero si en el mismo ejemplo mencionado la condici6n es: que Juan
vive en un apartamento arriba de Maria (conexi6n debil). vamos a
encontrar a1temativas mas flexibles.
Tomando el caso donde Maria vive en el primer piso. por ejemplo.
C
A
J
M
C
J
A
M
J
C
A
M
son a1gunas de las
posibilidades que tendriamos
Derecha e Izquierda en un circulo
Derecha significa a favor de las manecillas del reloj
Izquierda significa encontra de las manecillas
Ejemplo:
Seis individuos: Juan. Maria, Ana, Carlos. Pedro y Benito estan
sentados en una mesa redonda segful el diagrama.
Si cada uno se mueve dos lugares a la derecha tendremos:
Si en cambio se hubiesen movido tres lugares a la izquierda
tendriamos:
Cap. 4 PlIg. 6 II
PASO 2: DECIDA LA LEYENDA Y/O DIAGRAMA APROPIADO Y DIBUJELO,
SI ES NECESARIO.
PREGUNTESE, ;.cuAL ES LA MOVIDA DEL JUEGO?
Observe la estructura y organizaci6n del contenido del juego. Debe tomar en
consideraci6n todas las condiciones del ejercicio para desarrollar la leyenda
y/o el diagrama.
Simbolice las claves (Leyenda). Esta es un resumen simbolico de las
relaciones entre las entidades establecidas por la premisa y las condiciones.
Aunque es poco frecuente, es posible solucionarjuegos de logica Unicamente
con la leyenda.
Simbologia recomendada para la elaboraci6n de la leyenda
MAYOR QUE, ANTES
INMEDITAMENTE ANTES
MENOR AQUE, DESPUES
INMEDIATAMENTE DESPUES
IGUAL, AL LADO DE
NO ES IGUAL, NO PUEDE ESTAR AL LADO DE
NO
MAs
MENOS
Y
SI Y SOLO SI
SI, ENTONCES
PORLOTANTO
o
BLOQUES
ANTES DE 0 DESPUES DE
ARRIBA DE 0 DEBAJO DE
ANTI BLOQUES
NO ANTES DE 0 NO DESPUES DE
NO ARRIBA DE 0 NO DEBAJO DE
FLECHAS DE CONEXI6N:
UNA DIRECCI6N
DOBLE DIRECCI6N
ENTIDAD MASCULINA
ENTIDAD FEMENINA
>
<
=
+
v
-
Ova"
o v
Cap. 4 Plig. 7
Razonamiento AnaHtico-EXADEpTM
;.Cual es la movida del juego? Esta es la primera pregunta que usted debera
hacerse cuando trate de determinar el diagrama apropiado. Un juego de
16gica puede ser clasificado en una de varias categorias. Las categorias mas
comunes son: secuencia, agrupacion, pareD, enlaces y combinacion. La
leyenda y el diagrama sonherramientas que podrianayudarle a entender estas
categorias.
SECUENCIA
;.Cual es la movida del juego?
Si unj uego de 16gica conlleva el asignar 0 colocar entidades en algUn
tipo de orden -jerarquico, temporal 0 espacial-, en un orden lineal 0
circular, de acuerdo a las reglas, entonces estamos trabajando con un
juego de secuencia.
EI punto importante en un juego de secuencia es determinar, en
relaci6n a otras entidades, que entidades pueden, tienen 0 no pueden
estar:
-colocadas juntas
-antes 0 despues
-allado de
-enque posici6n
-separadas por cierta distancia
-arriba 0 abajo.
Cap. 4 pag. 8
Ejemplos:
<D Un grupo de seis (6) estudiantes -Eduardo, Daniel, Maria, Tomas,
Gregorio y Ana- tomaron una serie de examenes. Ninguno recibi6la
misma puntuaci6n. Gregorio obtuvo la puntuaci6n mas alta en todos
los examenes. Maria obtuvo puntuaciones mas altas que Tomas.
Eduardo obtuvo puntuaciones mas altas que Daniel. Ana obtuvo
puntuaciones que se encuentranenalg(mpunta entre Daniel y Tomas.
Leyenda:
G> M, T, E, D, A
M>T
E>D
D-A-T
T-A-D
Diagrama: e ~ u e n ~ i
Orden Jefllrquico: ...Q.. _
12345 6
Un carta de colores circular tiene seis (6) diferentes colores. Los
colores a escoger son: azul, rojo, amarillo, verde, violeta y
anaranjado. Los arreglos de los colores deben cumplir con las
siguientes condiciones:
EI anaranjado no puede estar allado del rojo.
EI azul no puede estar allado del verde.
El violeta tiene que estar allado del verde.
Leyenda:
~ v ~ An;t:R
~ v IVelAzl Az;t:Ve
IVi Vel v IVe vii Vi =Ve

"
Cap. 4 pag. 9
Diagrama:
AGRUPACI6N
loCusl es la movida del juego?
Si un juego de logica conlleva seleccionar entidades de un grupo
grande para colocarlos en grupos mas pequenos separados 0 si Ie pide
que coloque entidades en grupos especificos, entonces estamos
trabajando conjuegos de agrupacion. Juegos de agrupacion no tienen
nada que ver con orden lineal, mas bien estan dirigidos a colocar
entidades en grupos.
Los juegos que Ie piden que seleccione entidades de un grupo grande
para colocarlos en grupos mas pequenos se Haman: agrupacionpor
se/eccion.
Ejemplo: Seleccione tres (3) miembros de una junta compuesta por
siete (7) miembros.
Los juegos que Ie piden que coloque cada candidato especifico en un
grupo especifico se Haman: agrupacion por distribucion.
En un juego de secuencia solo una entidad puede ocupar una
posicion; pero en un juego de agrupacion mas de una entidad puede
ser colocada en una posicion.
Ejemplo: Coloque cada uno de los ocho (8) profesores en tres (3)
salones de dases.
EI punta principal de un juego de agrupacion es determinar, que
entidades pueden, tienen 0 no pueden estar:
-enque grupos
-en el mismo grupo.
\ '.. \
1 ,> >
:i>Y
Cap. 4 pag. 10 iii
Ejemplo:
Juego de agrupaci6n por selecci6n
CDDe un grupo que consiste de: tres (3) miembros de una junta
medica, A, B YJ; cuatro (4) administradores, C, D, E YF; Ytres (3)
enfermeras, G, H, e I, el presidente de un hospital debera escoger los
miembros para formar una asociaci6n medica.
7
La asociaci6n debera estar compuesta de exactamente siete
(7) miembros.
Tiene que haber en la asociaci6n tantos miembros de la junta
medicacomo de enfermeras, aunque el nUmero de enfermeras
pueda ser cero.
A e I no pueden servir ambos en la asociaci6n.
Si CoD sirven en la asociaci6n, el otro tiene que servir en la
asociaci6n.
Si E sirve en la asociaci6n entonces F tiene que servir en la
asociaci6n.
Leyenda:
I asociaci6n = 7 miembros
# miembros de lajunta medica = # de enfermeras
A - I v I - A
C +-+ D I'-J'- \.". \10.>0,1.-,1.-', t' ,"

Esta leyenda es suficiente para contestar las preguntas de estejuego,
no es necesario desarrollar un diagrama.
Todas las reinitas son aves.
Cap. 4 Plig. II
Razonwniento Analitico-EXADEpTM
Diagrama: Agrupacion
Las movidas y maniobras 16gicas pueden ser utiles para entender la
relaci6n entre las entidades en los juegos de agrupaci6n por selecci6n
o por distribuci6n. (Mas adelante veremos estas movidas y
maniobras 16gicas). Los diagramas de Venn son tambien utiles
cuando trabajamos con juegos de agrupaci6n. Observemos algunas
variaciones que podriamos tener con el diagrama de Venn.
Recuerde que los diagramas que se presentan en este manual no
son los unicos que existen, ustedpodr6 encontrar otros diagramas
o variaciones mas complejas.
DIAGRAMA DE VENN
Algunas mujeres son enfenneras.
Ningu.n reptil es vaca.
Cap. 4 pag. 12
Ejemplo: juego de agrupaci6n por distribuci6n
<ID Una maestra ha asignado a cada sobre una letra - H, I, J, KYL- de
acuerdo a las categorias a las que pertenecen. Algunas de las
categorias se solapan como siguen:
(1) Todos los H son I.
(2) Todos los I son J.
(3) Algunos, pero no todos los K son H.
(4) Todos los K son I.
(5) Ninguna L es J.
De la regIa (1) podemos obtener el siguiente diagrama:
De la regIa (2) podemos obtener el siguiente diagrama:
Si unimos la regIa (3) y la regIa (4) el diagrama se vera asi:
Si ailadimos Ia regIa (5), podemos concluir que el diagrama se vera
asi:
Cap. 4 pag. 13
@Un grupo de j6venes -A, B, C, D, E y F - participaran en un desfile
de dos carrozas. Todos deberan desfilar at mismo tiempo. Cada
carroza tiene tres asientos que deberan ser ocupados. El arreglo de
los asientos debeni cumplir con las siguientes reglas:
(1) A tiene que desfilar con C y con B.
(2) D no puede desfilar con A.
(3) Si y s610 si D desfila entonces ambas E y F tienen que desfilar.
Leyenda:
1 carroza = 3 asientos ocupados
(1) ~ B C (2)D -A
A-D
(3)D ~ E&F
Diagrama: Agrupaci6n
Un posible diagrama para este juego de agrupaci6n podria verse asi:
Dos (2) arreglos posibles:
ABC
123
DEE
123
PAREO
;,Cual es la movida del juego?
Una vez que comience a leer y a analizar la premisa y las reglas (Paso
1), podraencontrar entidades conciertas caracteristicas 0 habilidades;
a1guna de estas entidades podrian estar relacionadas a otras si
comparten caracteristicas 0 habilidades en comun. Algunas podrian
no estar re1acionadas del todo. Si ese es el caso, usted esta trabajando
con unjuego de pareo.
Los juegos de pareo involucran mucha informaci6n, pero esto no
debe confundirle. En vez, trate de organizar la informaci6n en su
mente. Debera estar listo para trabajar con mas de una caracteristica
o habilidad a la vez. Los juegos de pareo pueden desarrollarse con
distintos tipos de diagramas. Lo que significa que usted podria
utilizar diferentes clases de diagramas para trabajar este tipo dejuego.
Cap. 4 pag. 14
Razonamiento Anailtico-EXADEpTM
El punto principal de unjuego de pareo es detenninar quienes son las
entidades y cuaIes son sus caracteristicas 0 habilidades. Usteddebeni
preguntarse: l.que puede, tiene 0 no puede ser cierto sobre las
caracteristicas 0 habilidades de cada entidad?
Ejemplo:
CDCinco (5) personas: Tomas, Karen, Sara, Betty y Ana trabajan en
un restaurante. Cada empleado sera asignado a una 0 varias tareas:
cocina, mantenimiento, caja registradora, mesero 0 lava-platos.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Tomas puede trabajar tanto en la cocina como en la caja
registradora 0 como mesero.
Karen puede trabajar tanto en la caja registradora como de
mesera.
Sara puede trabajar tanto en la cocina como en el area de
mantenimiento 0 como lava-platos.
Betty puede trabajar tanto en el area de mantenimiento como
en el area de lava-platos.
Ana puede trabajar tanto en el area de mantenimiento como
de mesera.
Leyenda:
(1) T = cocina, caja, mesero
(2) K = caja, mesera
(3) S =cocina, mantenimiento, lava-platos
(4) B =mantenimiento, lava-platos
(5) A =mantenimiento, mesera
Este juego de pareo puede ser representado utilizando cualquiera de
los dos siguientes tipos de diagramas, entre otros.
Cap. 4 pag. 15
Diagrama #1: Juego de Pareo (Matriz)
cocina mantenimiento caja mesero lava-platos
Tomas
Karen
Sara
Betty
Ana
./ ./ ./
./ ./
./ ./ ./
./ ./
./ ./
Utilice las entidades y los atributos para identificar las filas y las
columnas respectivamente.
Diagrama #2: Juego de Pareo (Tabla)
cocina
T
S
mantenimiento
S
B
A
caja
T
K
mesero
T
K
A
lava-platos
S
B
ENLACES
Unjuego de enlaces involucra una serie de acciones 0 entidades que
estAn conectadas de alguna manera.
Usted debera hacer una lista de todas las acciones 0 entidades
involucradas en la premisa y en las reglas, conectAndolas para
mostrar c6mo estAn interrelacionadas.
El punta principal en unjuego de enlaces es determinar cwiles son las
acciones 0 entidades involucradas yc6mo estAn relacionadas las unas
con las otras. Usted debe preguntarse: (,cwiles son las acciones 0
entidades y c6mo estAn conectadas?
Los juegos de enlaces pueden ser divididos en tres subcategorias:
Cadenas, Programas y Relaci6n Familiar.
Cap. 4 PlIg. 16
Razonamiento Analltico-EXADEPTM
Programa
leual es la movida del juego?
Los juegos de programas involucran una serie de acciones 0 eventos
que se conectan de alguna manera. Cada accion 0 evento es causado
por otro y puede causar otro evento 0 accion a su vez.
Para trazar este tipo de juego debeni utilizar flechas para mostrar el
orden de los eventos. Primero, haga un lista de todos los eventos 0
acciones y luego dibuje las flechas entre ellos para mostrar como
estan interrelacionados.
El punto principal en unjuego de programa es deterrninar cuales son
las acciones 0 eventos involucrados y como estan relacionados unos
con otros. Usted debe preguntarse: l.cuales son los eventos y como
se conectan?
Ejemplo:
CDJuan es candidato a graduacion. Para obtener su toga debeni
conseguir las firrnas de cada departamento indicando que no tiene
deudas. El primer paso seni ir a la Oficina de Asuntos Estudiantiles
para verificar que aparezca en la lista de graduandos. Luego debeni
ir a la Oficina de Registradurla para conseguir la solicitud de
certificacion de saldo de deudas. Despues debera conseguir la firma
de la Biblioteca y luego la de Tesoreria. Una vez haya obtenido
dichas firrnas, debera volver a la Oficina de Registraduria para sellar
la solicitud y por ultimo pasar nuevamente a la Oficina de Asuntos
Estudiantiles para recoger la toga.
Diagrama: R ===>B
\ II
J===>A T
Cadenas
lCual es la movida del juego?
Los juegos de cadenas involucran una serie de entidades que se
conectan de alguna manera 0 que tienen alguna limitacion de
conexion. Para disenar este tipo dejuego, usted podra utilizar lineas
entre las entidades para representar posibles enlaces.
Cap. 4 pag. 17
Ejemplo:
CD Un bi6logo marino esta estudiando las propiedades de seis tipos
de moleculas de agua, asignados por las letras A, B, C, D, E y F. El
bi6logo marino ha observado que las moleculas de agua forman
cadenas de las siguientes maneras:
No hay limite del total del largo de la cadena de moleculas de
agua, excepto los limites impuestos por las propiedades de los
enlaces de cada tipo de molecula de agua en la cadena.
Las moleculas de agua tipo A pueden enlazarse directamente
s6lo con las moleculas de agua tipo C, D y F.
Las moleculas de agua tipo Bpueden enlazarse directamente
s6lo con las de tipo D, E y F.
Las moleculas de agua tipo E pueden enlazarse directamente
s6lo con las moleculas de agua tipo B.
Ningfut otro enlace fuera de los anteriormente mencionados
es posible.
Diagrama: Cadena
A
-Relaci6n Familiar
Los juegos de relaci6n familiar involucran relaciones entre los
miembros de una familia 0 entidades. EI juego mencionara cierta
cantidad de los miembros de una familia y alguna de las relaciones
entre ellos. Este alerta a que NO TOnGS los miembros de la familia
seran mencionados en eljuego. Para disenar este tipo dejuego, usted
debera utilizar una forma simplificadadel diagrama del arbol familiar
(arhol geneo16gico) utilizado por los profesionales que estudian la
Genetica.
Usted podra utilizar un circulo para representar una entidad femenina
y un cuadrado para representar una entidad masculina. Una pareja
casada podra ser representada por un circulo enlazado por una linea
horizontal a un cuadrado. Sus hijos podran ser representados por
circulos (para nii'ias) 0 cuadrados (para nii'ios) enlazados a la pareja
casada por la parte inferior por una linea vertical.
Cap. 4 Pilg. 18
En estos tipos de juegos, podran aparecer entidades con genero
desconocido; usted podra utilizar letras pararepresentarlas insertadas
en posiciones en el diagrama. Ademas, podra utilizar la letra X para
representar aquellas entidades cuyos nombres no son conocidos.
El punto principal en unjuego de relaci6n familiar es determinar las
relaciones familiares entre las entidades.
Ejemplo:
CD A, B, C, D, E. F YG son todos miembros de una misma familia.
A est! casada(0) con B.
C es el Unico hijo(a).
D es el hermano de B.
C es la sobrina de D. '
E es el nieto de A.
F tiene s610 una hermana.
B es el cunado de F.
A YB son los abuelos de G.
Leyenda:
D = masculino
o =femenino
Diagrama: Relaci6n Familiar
1. A B
20
ATB
C
..
..
;3
..
Cap. 4 PAg. 19
E
6. "F"
8.
E
c"l----....
1....----1
.' r
I
~ ~ ,,-,f t
Nota: F puede ser tanto el hermano 0 hermana de A, como esposa de
D.
Cap. 4 PAg. 20 ..
COMBINACION
lCual es la movida del juego?
Unjuego combinado requiere que utilice mas de una destreza. Podria
requerirle que utilice destrezas de secuencia, agrupacion, enlaces y
pareo. Si usted puede trabajar con cada destreza por separado,
debera ser capaz de manejarlas en combinaci6n.
No hay diagramas especificos para losjuegos combinados. Recuerde

utilizar los diagramas principales anteriormente mencionados.
Primero, lea el juego en su totalidad e identifique las destrezas
involucradas. Luego, descompongaeljuego separando cadadestreza
especifica. Analice con cuAl destreza debera trabajar primero de
manera que pueda resolver las siguientes. Generalmente, debera
comenzar con la primera destreza mencionada y continuar con el
resto de las destrezas en el orden en que vayan apareciendo en el
juego.
Ejemplo:
1. En una plataforma circular se exhiben seis (6) maniquies. No
quedan espacios vacios entre ellos. Cada maniqui tiene una
camisa de un color y un sombrero de un color.
2. Tres (3) maniquies tienen puesta camisas color roja; dos (2)
tienen puesta camisas color azul; y uno (l) tiene puesta
camisa color verde.
3. Dos (2) maniquies tienen puesto sombreros color azul; dos
(2) tienen puesto sombreros color rojo; y dos (2) tienen
puesto sombreros color verde.
4. Un maniqui tiene puesto el sombrero y Ia camisa del mismo
color.
5. Dos (2) maniquies con el mismo color de sombrero. no
pueden exhibirse uno allado del otro en la plataforma.
6. Dos (2) maniquies con el mismo color de camisa no pueden
exhibirse uno allado del otro en la plataforma.
7. El maniqui que tiene puesta la camisa verde se encuentra
exhibiendose entre los dos maniquies con sobreros azules.
8. Los dos (2) maniquies que tienen puestas las camisas azules.
tienen puestos los sombreros verdes.
Cap. 4 Pag. 21
Leyenda:
Primero, lea y analice el pasaje para determinar la naturaleza de las
relaciones entre las entidades involucradas. Para determinar la
relacion entre las entidades y seleccionar el diagrama apropiado,
debemos contestar la siguiente pregunta: l,Cmil es la movida del
juego? Este juego involucra mas de una destreza; por 10 tanto, es un
juego combinado.
Camisas
Verde = V
Azul=A
Rojo= R
Sombreros
verde = v
azul = a
rojo = r
El juego comienza indicando que en una plataforma circular se
exhiben seis maniquies, sin dejar espacios vacios entre eUos y mas
adelante en las reglas se restringen las posiciones 0 secuencias que
ocuparan uno allado del otro. Esto implica secuencia. Ademas, el
juego indica que la secuencia dependent de la combinacion de los
colores de la vestimenta (camisas y sombreros) de cada maniqui.
Para poder ubicar los maniquies en la plataforma circular, primero se
debenl parear los sombreros con las camisas segfuI 10 restringen las
reglas. Esto implica pareo.
Recuerde que unjuego puede tener diferentes formas de organizar Ia
informacion. Piense antes de dibujar el diagrama. A continuacion Ie
presentamos una manera que hemos seleccionado para organizar la
informacion de este juego combinado.
Cap. 4 pag. 22 ..
Diagrama: Juego de combinaci6n ..
Podemos construir este diagrama con la informaci6n dada en las
condiciones 2 y 8. ..
1 2 3 4 5 6
Ahora, con la condici6n 3 sabemos que dos (2) maniquies tienen
puesto sombreros azul, dos (2) tienen sombreros verdes y dos (2)
sombreros rojos. Con la condici6n 4 sabemos que un (l) maniqui
tiene puesto un sombrero y la camisa del mismo color, por 10 que si
ya ubicamos los dos (2) sombreros verdes con las camisas azules, el
maniqui que tiene la camisa roja es quien tiene el sombrero del
mismo color (rojo).
1 2 3 4 5 6
sombreros: r a a v v r
CAMISAS: R R R A A V
Ahora podemos colocar los maniquies en la plataforma circular. La
condici6n 7 nos ubica at maniqui con la camisa verde entre los dos
(2) maniquies con sombreros azules. Luego, las condiciones 5 y 6
nos proveen suficiente informaci6n para ubicar los otros maniquies
en la plataforma circular.
r
v
R
v
A
r
R
PASO 3:
Cap. 4 Pag. 23
LLENE EL DIAGRAMA.
UTILICE SIMBOLOS, MOVIDAS LOGICAS Y MANI0BRAS, SI ES
NECESARIO.
La primera tarea que debeni ejecutar al llenar su diagrama es tomar en
consideraci6n la estructura y la organizacion que Ie sugiere utilizar la
premisa. Cuando este orgaruzando el diagrama debera ir primero a los
lugares y elementos restringidos. Esto se conoce como la informacionflja.
La informaci6n fija es la que tiene que ver con entidades y lugares que estan
firmemente asignados (no fluctUan) en el diagrama. Una vez que usted haya
colocado en el diagrama la informacion fija, no tendra que volver a ella, a
menos que la pregunta se 10 pida. Mientras menos elementos y lugares deje
libres en el diagrama, mas facille resultara resolver el juego.
La informacion variable es la que flucrua en el diagrama. Generalmente la
informacion variable se refiere a aquellas entidades que no estan atadas a un
lugar en particular.
Ejemplo:
CDEn un restaurante se esta confeccionando el menu de los platos principales
para una semana que corre de lunes a domingos. Los posibles platos
principales son: arroz con polIo, asopao de gandules, bacalao guisado con
viandas, lasafta, paella, chuletas al homo y mofongo relleno. El menu sera
confeccionado de acuerdo a las siguientes reglas:
(1)
(2)
(3)
El arroz con polIo tiene que ser servido la noche antes 0 la noche
despues de que sea servida la lasafta. (Informacion variable)
El asopao de gandules tiene que ser servido los lunes. (Informacion
fija).
La paella no puede ser servida ni la noche antes ni la noche despues
del bacalo guisado con viandas. (Informacion variable).
Leyenda:
(1) lAp LI vIL Api
(2) Ag =lunes
3 ~ V [@
Cap. 4 Pag. 24 I
Diagrama: Secuencia
L K M J V S D
Ag
Ag
Ag
Ag
Podra encontrar otro tipo de infonnaci6n en la premisa que no puede ser
colocada en el diagrama. Esta infonnacion util no tiene nada que ver con la
fija 0 la variable, pero es tan importante como el resto de las condiciones
dadas. jEste alerta! Recuerde que esta informacion tambien es importante
para contestar las preguntas. Ejemplo: Para este juego en particular, una
informacion util es tomar en consideraci6n que la semana tennina en
domingo. Esto quiere decir, que si el plato de lasafta fuera ubicado el dia
domingo, entonces obligatoriamente el plato de arroz con polIo tendria que
ser ubicado el dia sabado y no el dia lunes.
Recuerde que los nUmeros 0 cantidades de lugares, objetos, individuos u
otras entidades pueden ser utiles al momento de construir un diagrama.
Recuerde:
> Si esta trabajando con diagrarnas circulares, las entidades podrian
conectarse por cualquier lado del circulo.
> Si esta trabajando con un diagrama en fonna de tabla, coloque los
titulos sobre la tabla en un orden natural (dias de la semana, nUmeros
de habitaciones dell al 4, etc.). Por ejemplo, Nueve (9) personas
viajan en tres (3) diferentes automoviles. Los tres (3) autom6viles no
cambian, pero quien viaja con quien cambiara de acuerdo a las
preguntas. Por 10 tanto, el nfunero de automoviles debe ser colocado
sobre el diagrarna.
..
..
i
Cap. 4 Pag. 25
Haciendo uso de simbolos, movidas y maniobras logicas.
Simbolice las claves. Usualmente, encontramos las claves del juego en la
informacion indentada (condiciones 0 reglas). Generalmente, necesitamos
simbolizar estas claves para que no tengamos que regresar a la informacion
en el pasaje. Podemos utilizar abreviaturas para representar las claves. Por
ejemplo, Pedro tiene que trabajar el dia antes 0 el dia despues que Juan.
Clave simbolizada:

o
Simbolos sugeridos para resumir informacion
Se sugiere los siguientes simbolos pararesumir la informacionde la situacion
de hechos. Sin embargo, no contiene todos los simbolos que podrian
utilizarse.
,
Nota Final: No borre ni elimine simbolos, claves 0 diagramas. Podrian
servirle para preguntas posteriores.
Cap. 4 pag. 26
Razonwniento Analitico-EXADEpTM
JUGADAS L6GICAS (MOVIDAS Y MANIOBRAS)
Los problemas de Razonamiento Analitico requieren la aplicaci6n de
movidas y maniobras 16gicas, algunas basicas y otras mas complejas.
Aunque no es posible ofrecer una lista de todas las complejidades del
razonamiento humano, podemos ofrecer algunas de las jugadas 16gicas mas
importantes.
JUGADA L6GICA
Silogismo #1
SI A, ENTONCES B.
A.
PORLO TANTO, B.
CLAVES SIMBOLlZADAS
A--+B
A.
:. B.
EJEMPLO
SlANA VAALA PLAYA,
ENTONCES BRENDA VA AL PARQUE.
ANA VAALAPLAYA.
POR LO TANTO, BRENDA VA AL PARQUE.
Pregunta: JoEs este silogismo c ~ r t o olalso?
EXPLICACI6N:
En el Silogismo anterior, Brenda es el elemento obligado 10 cual significa que cuando
Ana decida ir a la playa, Brenda estara obligada a ir al parque. Sin embargo, Brenda es libre
de ir al parque sola cuando quiera, sin la presencia de Ana.
La regIa general establece que cuando dos elementos son relacionados segtin este silogismo #1;
siempre el segundo elemento que se mencione sera la parte obligada.
,\. /
\-
Cap. 4 pag. 27
JUGADA L6GICA
Silogismo #2
SI A, ENTONCES B.
B.
POR LO TANTO, A.
CLAVE SIMBOLlZADA:
~ B
B.
:. A.
EJEMPLO
SI ANAVA A LA PLAYA,
BRENDA VA AL PARQUE.
POR LO TANTO, ANA VA A LA PLAYA.
Pregunta: i.Es este silogismo cierto 0 ~
JUGADA L6GICA
Silogismo #3
SI A, ENTONCES B.
NO B.
POR LO TANTO, NO A.
EJEMPLO
SlANA VAALAPLAYA,
BRENDA NO VA AL PARQUE.
POR LO TANTO, ANANO VA A LA PLAYA.
Pregunta: i.Es este silogismo cierto 0 falso?
Cap. 4 pag. 28
JUGADA L6GICA
Silogismo #4
SI A, ENTONCES B.
NO A.
POR LO TANTO"NO B.
CLAVE SIMBOLlZADA:
A-+B.
-A.
:. - B.
. .
..
EJEMPLO
SI ANA VA A LA PLAYA,
ENTONCES BRENDA VA AL PARQUE. \j
ANA NO VA ALAPLAYA,
POR LO TANTO, BRENDA NO VA'AL PARQUE.
Pregunta: ;.Es este silogismo cierto 0 falso?
~
JUGADA L6GICA
Silogismo #5
SI Y SOLO SI A, ENTONCES B.
A.
POR LO TANTO B.
CLAVE SIMBOLlZADA:
A ~ B
A.
:. B.
EJEMPLO
SI Y SOLO SI ANA VA A LA PLAYA,
ENTONCES BRENDA VA AI. PARQUE.
ANA VAALAPLAYA.
POR LO TANTO, BRENDA VA AL PARQUE.
Pregunta: ;.Es este silogismo cierto 0 falso?
-
..
Cap. 4 pag. 29
EXPLICACI6N:
En el Silogismo anterior, la frase "si y s610 si" crea una relaci6n de dependencia mutua
entre Ana y Brenda. Esto significa que ni Ana ni Brenda pueden ejecutar acci6n ninguna sin la
presencia de la otra. Ninguna es libre de ejecutar la acci6n sola.
Lasiguiente explicaci6n se utilizani para la comprensi6n de lasjugadas l6gicas de los Silogismos
#5 al #7:
La frase "si y s610 si" inmediatamente establece una relaci6n interdependiente entre los
elementos. Ello implica que oing1in elemento podra ejecutar su accion de forma
independiente, sino que definitivamente dependeran uno del otro para cualquier tipo de acci6n
que deba ejecutarse.
JUGADA L6GICA
Silogismo #6
B.
POR LO TANTO, A.
CLAVE SIMBOLlZADA:
~ B
B.
:. A.
EJEMPLO
SI Y SOLO SI ANA VA A LA PLAYA,
BRENDA VA AL PARQUE.
POR LO TANTO, ANA VA A LA PLAYA.
Pregunta: JoEs este silogismo derto 0 falso?
Cap. 4 PAg. 30
JUGADA L6GICA
Silogismo #7
NOA.
POR LO TANTO, NO B.
CUVE SIMBOLlZADA
A +-+ B.
-A.
:. - B.
EJEMPLO
SlY S6LO SlANA VAA LA PLAYA,
ANA NO VA A LA PLAYA.
POR LO TANTO, BRENDA ~ O VA AL PARQUE.
Pregunta: l,Es este silogismo cierto 0 faIso?
JUGADA L6GICA
Silogismo #8
SI A, ENTONCES B.
SI B, ENTONCES C.
POR LO TANTO, SI A, ENTONCES C.
CUVE SIMBOLlZADA
~
~ C
A :. C
EJEMPLO
SI ANA VAA LA PLAYA,
-ENTONCES BRENDA VA AL PARQUE.
SI BRENDA VA AL PARQUE,
--- ENTONCES CARMEN VA AL CINE.
POR LO TANTO, SI ANA VAA LA PLAVA,
ENTONCES CARMEN VAAL CINE.
Pregunta: l,Es este silogismo cierto 0 falso?
-
Cap. 4 pag. 31
Razonamiento Anal itico-EXADEpTM
EXPLICACI6N:
En el Silogismo anterior, otra persona fue incluida. Carmen es la persona obligada,
debido a que siempre que Ana quiera ir a la playa 0 Brenda quiera ir al parque, entonces Carmen
tendni que ir at cine. Sin embargo, Carmen es libre de ir al cine sola, sin la presencia de Brenda
y Ana.
La siguiente explicaci6n se utilizarapara lacomprensi6nde lasjugadas 16gicas de los Silogismos
#8 al #9:
Cuando nos referimos a multiples elementos, el ULTIMO elemento siempre sera la
parte obligada. Obligada en el sentido de que cada vez que cualquiera de los anteriores
elementos decida ejecutar su acci6n, este ULTIMO elemento vendnl obligado a acompanarle.
De igual fonna, destacamos que este ULTIMO elemento tiene totallibertad en su accion.
Ej. Si A, B.
Si B, C.
A
Por 10 tanto, C.
JUGADA L6GICA
Silogismo #9
SI A, ENTONCES B.
SI B. ENTONCES C.
NO C.
POR LO TANTO, NO A.
CLAVE SIMBOLlZADA
~ B
B ~ C
-C
:. - A.
EJEMPLO
SI ANA VAALA PLAYA,
SI BRENDA VAAL PARQUE,
ENTONCES CARMEN VA AL CINE.
CARMEN NO VA AL CINE.
POR LO TANTO, ANA NO VA A LA PLAYA.
Pregunta: ;,Es este silogismo
l
Cierto'G falso?
-
Cap. 4 pag. 32
Respuestas a las preguntas de los silogismos:
SILOGISMO #1: A--+B CIERTO
A:. B
SILOGISMO #2: A--+B FALSO
B:. A
SILOGISMO #3: A--+B CIERTO
-B :.-A
SILOGISMO #4: A-+B FALSO
-A :.-B
SILOGISMO #5: A"B CIERTO
A:. B
B:. A
-A :.-B, -B :.-A
SILOGISMO #8: A--+ByB--+C CIERTO
A:. C
SILOGISMO #9: A--+ByB--+C CIERTO
-C :.-A
PASO 4: VERIFIQUE LAS CLAYES Y HAGA DEDUCCIONES
Hay ciertas cosas que siempre debe verificar luego de hacer sus simbolos:
l Corresponden los simbolos con las claves? l Tuvo cuidado con informacion
como derecha / izquierda, antes / despues, etc.? lDejo claves sin simbolizar?
Si fue asi, asegfuese de que 10 haya escrito cerca del diagrama y entre
simbolos de exlamacion (i f). Una clave que haya sido pasada por alto podria
dafiarle todo el juego.
Preparese mentalmente para modificar 0 cambiar su diagrama si nota que no
Ie estfl ayudando 0 que tiene errores. No se aferre a su creacion original, si
tiene que cambiar su diagrama, icambielo!.
Antes de hacer deducciones, asegfuese de que haya entendido las reglas 0
condiciones, no 10 que dice sino mas bien 10 que significa.
PASO 5:
Cap. 4 pag. 33
DECIDA EL ORDEN DE LAS PREGUNTAS Y CONTESTELAS
(S6lo para pruebas versiones papel y lapiz)
Usualmente, las preguntas especificas comienzan con la palabra

("Si...Ii) Estas preguntas deben contestarse primero porque brindan
un punta de partida e informaci6n para lIenar el diagrama.
Comfuunente, las preguntas generales comienzan con la palabra
"Cudl... ". Estas preguntas deben contestarse luego de las preguntas
"8i..." porque usted podrla utilizar los arreglos de las preguntas"8i..."
para trabajar con las preguntas "Cud/...". Luego trabaje con los
demas tipos de preguntas.
Subraye las palabras c1aves que se encuentran en la pregunta tales
como: a la.re.gla palabras 0 frases descriptivas,
condiciones-y principios.
Generalmente, debe considerar cada pregunta independiente de las
demas. Esto significa que la informaci6n de una pregunta en
particular s6lo debe ser utilizada para esa pregunta. Sin embargo, en
algunas ocasiones podrlamos utilizar informaci6n de preguntas
previas para resolver una pregunta diferente dentro del mismo juego.
Tipos de preguntas de Razonamiento Analitico:
1.
2.
3.
Una pregunta que pide cual alternativa "tiene que ser-cierta. La
altemativa que es categ6ricamente cierta es la correcta. Las
altemativas incorrectas serian las posiblemente ciertas, las
posiblemente falsas y las categ6ricamente falsas.
Una pregunta que pide cual alternativa puede ser derta.' La
altemativa correcta es una oraci6n l6gicamente posible. Las
altemativas incorrectas serian las categ6ricamente ciertas y las
categ6ricamente falsas.
Una pregunta que pide cual alternativa dene que ser falsa. La
altemativa que es categ6ricamente falsa es la altemativa correcta.
Las altemativas incorrectas serian las posiblemente falsas, las
posiblemente ciertas 0 las categ6ricamente ciertas.
4.
5.
6.
7.
Cap. 4 Pag. 34
Una pregunta que pide cual altemativa puede ser Calsa. La
alternativa correcta es la que no siempre es cierta. Las alternativas
incorrectas son las que son categ6ricamente ciertas 0 las
categ6ricamente falsas.
Una pregunta que pide el numero maximo de arreglos posibles. La
alternativa correctaes una descripci6nde todas las posibilidades 0 del
mayor nfunero de posibilidades. Las alternativas incorrectas
describen muy pocas posibilidades.
Una que pide que se escoja la EXCEPCI6N. Circule 0
subraye la palabra EXCEPTO para que 10 tenga bien en cuenta.
Luego, haga la pregunta al reyes. Por ejemplo: si la pregunta dice:
''todos los siguientes tienen que ser falsos, EXCEPTO:", la pregunta
al reyeS sena: l,cuAl de las siguientes tiene que ser cierta? Elimine
carla alternativa que tiene que ser falsa. La que es cierta es la
alternativa correcta.
Una pregunta que comienza con la palabra "Suponga que.".
Generalmente la palabrasuponga introduce una regIa nueva 0 elimina
una regIa original. Usted puede dejar estas preguntas para el final
porque el cambio de las reglas s6lo aplicara a esa pregunta.

..

Ejemplo:
(DCinco (5) inquilinos -Brenda, Tomas, Katty, Daniel y Eddie- viven en un
condominio de tres pisos, un (l) inquilino por apartamento. Hay dos (2)
apartamentos en carla piso. El arreglo de las viviendas de los inquilinos estan
reguladas por las siguientes condiciones:
Nadie vive en el apartamento #1 del tercer piso.
S6lo puede vivir un inquilino por apartamento.
Brenda vive en un piso mas alto que Daniel.
Katty puede vivir tanto en el tercer piso como en el primer piso.
Tomas vive en un piso mas alto 0 en un piso mas bajo que Brenda.
Katty y Daniel no pueden vivir en el mismo piso.
.!il
II
Cap. 4 PSg. 35
Leyenda: Diagrama:
1 condo de 3 pisos = 5 inq.
1 apto. = 1 inq.
2 aptos. =1 piso
- inq. - apt. #1 del3er piso
3
2
2 a t.
1
K = 1er V 3er piso

K*D
D*K
1. l.Si Brenda vive en el apartamento #1 en el segundo piso, cwil de las
siguientes tiene que ser cierta?
Tomas vive en el tercer piso.
Daniel vive en el primer piso.
Tomas vive en el segundo piso. \ .' .
Katty vive en el segundo piso. '.
La altemativa (A) es posiblemente cierta. Las altemativas (C) y (D)
soncateg6ricamente falsas. Pero la pregunta pide la que tiene que ser
cierta mas alIa de toda duda razonable (categ6ricamente cierta), por
10 tanto,la alternativa correcta es la (B).
2 t 1 t ap1. apl.
3
--- ---
2
(If)
1 D
..
Cap. 4 Pag. 36 Ii
2. Si Brenda vive en el apartamento #1 en el segundo piso, todas las
siguientes tienen que ser falsas, EXCEPTO:
A.
B.
C.
D.
Daniel vive en el segundo piso.
Daniel vive en el primer piso.
Tomas vive en el segundo piso.
Kattie vive en el segundo piso.
Las altemativas (A), (C) y (D) son categ6ricamente falsas porque .I
violan las reglas. La (mica altemativa que es la excepci6n a 10
descrito en la pregunta es la altemativa (B), que es categ6ricamente
cierta.
2 t 1 t ap1. ap1.
3
--- ----
--- ----
2
!t
1 D
Proceso de eliminaci6n:
Una altemativa que viole una condici6n 0 regIa debe ser eliminada,
a menos que la pregunta 10 pida.
Si una pregunta contiene palabras que cambien la direcci6n del
pensamiento (no, excepto, etc.), elimine aquellas altemativas que se
comparan con la descripci6n de la situaci6n en la pregunta. La
altemativa correcta sera la que la contradice. Ejemplo:
1. Cada uno de los siguientes puede desfilarjuntos EXCEPTO:
A. J, Ly P
B. L, K y J
C. P, KyL
D. K,JyP
La pregunta describe inicialmente que "cada uno de los siguientes
puede desfilarjuntos", pero luego utiliza la palabra "EXCEPTO". La
altemativa correcta es la que contradice la descripci6n que "cada uno
de los siguientes puede desfilar juntos".
Cap. 4 P6g. 37
"La practica hace fa perfeccion" /
Cap. 4 Pag. 38
PRIMER E.JERCICIO DE PRAcTICA
Ungrupo de seis estudiantes de ingenieria - Maria, Francisco, Ed, Daniel, Susana, y Linda
tomaron una serle de pruebas.
Ningful estudiante recibi61a misma puntuaci6n que los demas.
Susana tuvo la puntuaci6n mas alta en todas sus pruebas.
Maria obtuvo puntuaciones mas altas que Francisco en cada prueba.
Ed obtuvo mayor puntuaci6n que Daniel en cada prueba.
Las puntuaciones de Linda en cada prueba se encuentran en alg1in punto entre Daniel y
Francisco.
1. l,Cwil de las siguientes altemativas es un orden posible, de mayor a menor puntuaci6n, de las
puntuaciones de los estudiantes en una prueba?
/
(A) Susana, Maria, Linda, Daniel, Ed
- (B) Susana, Maria, Linda, Francisco, Ed, Daniel .
Susana, Maria, Daniel, Linda, Francisco, Ed\'
Maria, Ed, Daniel, Linda, Francisco
2. l,Cwil de las siguientes alternativas ser el orden de las puntuaciones de los estudiantes?
(A) Susana, Maria, Francisco, Linda, Ed, Daniel
(B) Susana, Maria, Ed, Francisco, Linda, Daniel
(C) Susana, Ed, Maria, Francisco, Linda, Daniel
Ed, Linda, Daniel, Maria, Francisco
3. Si Maria recibi6 la tercera puntuaci6n mayor en una prueba, entonces l,cwil de las siguientes

(A) Daniel recibi61a segunda puntuaci6n mayor.
illFrancisco recibi6 la segunda puntuaci6n mayor.
recibi6 la quinta puntuaci6n mayor.
(D) Francisco recibi6 la sexta puntuaci6n mayor.
...
...
rr
...
...
..
..
...
...
...
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Cap. 4 pag. 39
4. Si Ed recibi6 la cuarta puntuaci6n mayor en una prueba, entonces todas las siguientes
altemativas tienen que ser ciertas sobre esa prueba, EXCEPTO:
C (A) Francisco recibi6 la tercera puntuaci6n mayor.
t [(lJ))Daniel recibi6 la quinta puntuaci6n mayor.
I. (C5 Ed recibi6 una puntuaci6n mayor que Daniel.
( (D) Linda recibi6 una puntuaci6n menor que Francisco.
5. Si Linda recibi6 la cuarta puntuaci6n mayor en una prueba, sena 16gico encontrar cmintas
posibles maneras de ordenar las puntuaciones de los seis estudiantes.
({Ay)2
{B)3
(C) 4
(D) 5
Cap. 4 PSg. 40
SEGUNDO EJERCICIO DE PRAcTICA
-
-
..
Se esta realizando un desfile de modas donde estan exhibiendo faldas estampadas y blusas con
motivos playeros. Las faldas consideradas para fines de este ejercicio son A, B, C, D, E, y F. Las ..
blusas consideradas son laj, k, I, m, y n.
Si Ase exhibe, entonces ni Bni I se pueden exhibir. _
B se exhibe s610 si D se exhibe tambien.
C no se puede exhibir a menos que j tambien se exhiba.
D s610 se puede exhibir si k tambien se exhibe.
Si I se exhibe, entonces m tambien debe ser exhibido.
F se exhibe siempre que D no se exhiba.
6. Si B se exhibe, l.cwil de las siguientes representa una lista adecuada de los articulos que tambien
pueden ser exhibidos?
(A) A, In, n
(B) C, E, Fv'
(C) A, I, m
E,j,m
7. l.CuaI de los siguientes puede ser un arreglo posible de desfile de faldas estampadas?
(A) A, B, C
A,D,E
(C) A, D, F
(D) B, D, F
8. Cada uno de los siguientes pueden desfilar juntos, EXCEPTO:
..
..
..
..
..
(A) B yk
WByF
(C) B YD
(D) E YF
9. Si F desfila, l.cual de las siguientes tiene que ser cierto?
(A) A no desfila
(ID B no desfila
(C) k no desfila
(D) I sf desfilarfa
/
..
..
..
Cap. 4 pag. 41
TERCER EJERCICIO DE PRAcTICA
Un agricultor tiene tres tincas -1, 2 Y3- y esta decidiendo cuaIes plantas sembrar. Las plantas
son: F, G, H, I Y1. El agricultor debenl sembrarlas cumpliendo con las s i u i n t ~ condiciones:
F creceni s610 en las tincas 1 y 3, pero para que F crezca tiene que ser fertilizado con X.
Gcrecera en las tincas 1,2 Y3, pero para que Gcrezca el fertilizante X no debera ser utilizado.
Hcrecera en las tincas 1,2 Y3, pero para que Hcrezca en la tinea 3, tiene que ser fertilizado con
Y.
I crecera solamente en las tincas 2 y 3, pero para que I crezca en la tinea 2, tiene que ser rociado
con el pesticida Z y para que I crezca en la tinea 3 no debe ser rociado con el pesticida Z.
J crecera solamente en la tinea 2, pero para que J crezca Hno debera ser sembrado en la misma
tinea.
Todas las plantas serlin sembradas y cosechadas a la misma vez.
..
10.
Mils de una planta puede ser sembrada en una tinea.
lCwil de los siguientes pares de plantas es posible que crezcanjuntos en la tinea I?
lCuill de los siguientes gruposde plantas es posible que crezcanjuntos en la tinea 2?
..
..
..
11.
I.
II.
III.
IV.
(A)
(B)
qgr
(A)
(B)
(C)
m
\. /
"
, ,r. X
F YG ,..,. ".,- -,
uyH
FyH
HyJ
I YII solamente
I y III solamente
II y III solamente
II, III YIV solamente
F,GyH
F, H e I
G, HyJ
G, I YJ
Cap. 4 PSg. 42
t.. 1'-\ {,\ L.
l.Cwil de los siguientes pares de plantas podnin ereeer juntos en la finea 3 si ninguna otra
planta es sembrada en la finea y si ningful fertilizante 0 pesticida es aplieado?
l.CuaI de las siguientes es una lista eompleta y exaeta de las plantas que podran ereeer solas
en la finea 2, si Yes el Unieo fertilizante utilizado? ?
(A) F s- 0 I": s
(B) F'y-H ,
(C) GyH ;]J }".oiu
((("DD-- h ~ G, H y J
"--:J i'\ -"'" .
13.
12.
(A)
(B)
(C)
_._"
FyH
Fe I
GyH
Gel
,.$i
..
Cap. 4 pag. 43
CUARTO EJERCICIO DE PRAcTICA
Un gropo de amigos esmn enviandose unos a otros cartas en cadenas. Estos amigos son: Ana,
Barbara, Carlos, Diana, Eva, Francisco y Giselle. Entre ellos se pasan estas cartas de acuerdo a las
siguientes reglas:
El siguiente gropo de arnigos pueden enviarse cartas unos a otros directamente (sin
intennediarios): Barbaray Carlos, Diana y Giselle, Eva y Francisco.
Una carta puede ser enviada directamente de Ana a Eva, de Carlos a Diana, de Eva a Barbara,
de Giselle a Ana y de Giselle a Carlos.
14. i,Cual de los siguientes amigos pueden enviar una carta directamente a la mayor cantidad de
amigos?
(A)
(B)
@
Ana
Carlos
Diana
Giselle
15. Si el envio de una carta es iniciada por Barbara e intenta llegar hasta Eva, i,cual es el nUmero
minima de amigos que tendran que recibir la carta antes de que llegue a Eva?
(A)
(B)
(C)
~
1
2
3
4
16. Si una carta enviada por Carlos es recibida por Francisco conel menor nUmero posible de
amigos como intennediarios, i,cwll de los siguientes amigos no pudo recibir la carta?
(A)
;@
. (C)
(D)
Ana
Carlos
Diana
Eva
r
17. Si Diana no desea seguir participando, i,cual de las siguientes puede continuar siendo una
ruta para la carta?
~ \
(B)
(C)
(D)
de Ana a Carlos
de Barbara a Eva
de Barbara a Giselle
de Carlos a Eva
-------
Cap. 4 pag. 44 ..
"La actitud es alga pequeno
que hace una gran dderencia" l;.;)
PRIMER EJERCICIO DE PRACTICA
..
..
..
PASO 1:
PASO 2:
Cap. 4 PAg. 45
RESPUESTAS EXPLICADAS DE LOS EJERCICIOS DE pRACTICA
LEA Y ANALICE EL PASAJE
Detennine la naturaleza exacta de las relaciones entre las entidades involucradas.
DECIDALALEYENDA Y/OELDIAGRAMAAPROPIADO Y DIBUJELO
PregUntese: ;,Cual es la movida del juego?
Este juego ubicar las entidades en algtin ordenjerarquico de acuerdo a las reglas,
asi que estamos trabajando con unjuego de secuencia. De las reglas conocemos
las relaciones de las entidades entre ellas.
Leyenda recomendada:
Ningtin estudiante recibi6 la misma puntuaci6n que los demas.
Susana tuvo la puntuaci6n mas alta en todas sus pruebas.
S> M, F, E, D, L
Maria obtuvo puntuaciones mas altas que Francisco en cada prueba.
M>F
Ed obtuvo mayor puntuaci6n que Daniel en carla prueba.
E>D
Las puntuaciones de Linda en carla prueba se encuentran en algtin punto entre
Daniel y Francisco.
D-L-F
F-L-D
Cap. 4 Pig. 46
Diagrama recomendado:
mayor
1 2 3 4 5
menor
6
PASO 3:
Este diagrama muestra un ordenjenirquico de puntuaciones de mayor a menor.
LLENE EL DIAGRAMA
Utilice simbolos. movidas 16gicas y maniobras.
mayor
1 2 3 4 5
menor
6
PASO 4:
PASO 5:
La primera tarea que debera ejecutar al llenar su diagrama es tomar en
consideraci6n la estructura que Ie sugiere la premisa deljuego. Eljuego establece
un ordenjerarquico de puntuaciones. Debera colocar primero la informaci6nfzja,
esto es las posiciones restringidas en las reglas. Recuerde que mientras menos
entidades y lugares deje libres en el diagrama, mas facH Ie resultara resolver el
Juego.
La infonnaci6n variable, 0 sea la que puede fluctuar dentro del diagrama se ira
ubicando en la medida en que se trabaje cada pregunta.
VERIFIQUE LAS CLAVES Y RAGA DEDUCCIONES
Luego de hacer sus simbolos, verifique que estos correspondan con las claves.
Recuerde que una clave que haya pasado por alto podria danarle todo el juego.
Antes de hacer deducciones, asegilrese de que haya entendido las reglas, no 10 que
dice sino mas bien 10 que significa.
La Unica entidad que no puede moverse es Susana (S). Las otras entidades pueden
moverse siempre y cuando Maria sea mayor que Francisco, Ed sea mayor que
Daniel y Linda quede entre medio de Daniel y Francisco.
DECIDAEL ORDEN DE LAS PREGUNTAS Y CONTESTELAS (S610 para
pruebas versiones papel y lapiz)
Recuerde hacer primero las preguntas que comienzancon "Si... ", luego trabaje con
las que comienzan con "Cutl/... "y final mente con todas la demas.
..
3.
Cap. 4 pag. 47
Si Maria recibi6 la tercera puntuaci6n mayor en una prueba, entonces (,cmil
de las siguientes altemativas tiene Que ser cierta?
(A) Daniel recibi6 la segunda puntuaci6n mayor.
(B) Francisco recibi6 la segunda puntuaci6n mayor.
(C) Linda recibi6la quinta puntuaci6n mayor.
(D) Francisco recibi6 la sexta puntuaci6n mayor.
..
mayor
1 2
E
3
(MJ
4
FvD
5
L
menor
6
DvF
..
c Esta pregunta pide certeza absoluta. Si Maria recibi6 la tercera
mayor puntuaci6n, entonces Francisco fue el cuarto, el quinto 0 el
sexto. Ed debi6 recibir la segunda mayor puntuaci6n porque es
mayor que Daniel. Pero Linda debi6 lograr una puntuaci6n entre
Francisco y Daniel. Linda debe estar enel quinto lugar con Francisco
y Daniel en el cuarto y sexto lugar, aunque no necesariamente en ese
orden.
Las alternativas (A) es falsa porque viola la regIa donde indica que
Ed es mayor que Daniel. La altemativa (B) es falsa porque viola la
regIa donde indica que Maria es mayor que Francisco. La altemativa
(D) es una mera posibilidad ya que en la sexta puntuaci6n puede estar
Daniel.
..
4.
Si Ed recibi6 la cuarta puntuaci6n mayor en una prueba, entonces todas las
siguientes altemativas tienen que ser ciertas sobre esa prueba, EXCEPTO:
(A) Francisco recibi6la tercera puntuaci6n mayor.
(B) Daniel recibi6 la quinta puntuaci6n mayor.
(C) Ed recibi6 una puntuaci6n mayor que Daniel.
(D) Linda recibi6 una puntuaci6n menor que Francisco.
mayor
menor
1 2 3 4 5 6
,.----,
M F
'E'
L D
\ S)
~
B
Cap. 4 pag. 48 ..
Tres de las cuatros altemativas son categ6ricamente ciertas. La
altemativa correcta sera err6nea ya sea por ser una oraci6n falsa 0
porque es mera posibilidad. Si Ed recibe la cuarta mayor puntuaci6n,
Daniel tiene que aparecer en el quinto 0 sexto lugar del orden. Linda
tiene que estar entre Francisco y Daniel, con Maria mas alta que
Francisco, asi que Linda tiene que estar en la quinta posici6n, con
Daniel en la sexta, Francisco en la tercera y Maria en la segunda
posici6n. La altemativa (B) es falsa porque si se coloca a Daniel en
la quinta posicion entonces Linda no quedaria entre Francisco y
Daniel, esto violaria la regIa.
5. Si Linda recibi6 la cuarta puntuacion mayor en una prueba, seria l6gico
encontrar cuAntas posibles maneras de ordenar las puntuaciones de los seis
estudiantes.
(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5
1 2 3 4 5 6
(S') M F
(L1
E D
, .I
~
E D (L) M F IS)
~ _ / ...... __/
A Esta pregunta pide el nUmero maximo de posibles soluciones. Con
Linda en cuarto lugar, Daniel tendrla que estar un lugar antes de
Linda y Francisco tendrla que un lugar despues 0 viceversa. Si la
puntuaci6n de Daniel, es mayor que la de Linda, entonces Ed, cuya
puntuaci6n es mayor que la de Daniel, debe ser mayor tambien que
la de Linda, 10 cual significa que Maria y Francisco tienen
puntuaciones menores que Linda. Por otra parte, si la puntuaci6n de
Francisco es mayor que la de Linda, entonces Maria, cuya puntuaci6n
es mayor que la de Francisco, debe estar en un lugar por encima de
Linda, 10 que significa que Ed y Daniel tienen puntuaciones menores
que Linda. Asi que hay exactamente dos posibles 6rdenes si Linda
esta en el cuarto lugar.
..
..
..
..
1.
Cap. 4 Pag. 49
i,Cual de las siguientes alternativas es un orden posible, de mayor a menor
puntuaci6n, de las puntuaciones de los estudiantes en una prueba?
(A) Maria, Francisco, Linda, Daniel, Ed
(B) Susana, Maria, Linda, Francisco, Ed, Daniel
(C) Susana, Maria, Daniel, Linda, Francisco, Ed
(D) Susana, Maria, Ed, Daniel, Linda, Francisco
D Esta pregunta puede ser contestada utilizando la leyenda. La

alternativa (A) es incorrecta debido a que Ed siempre tiene
puntuaciones mayores que Daniel. (B) puede ser eliminada debido
a que las puntuaciones de Linda deben estar en algUn punto entre las
de Francisco y Daniel. (C) es incorrecta debido a que Ed siempre
tiene puntuaciones mayores que Daniel. (D) es la alternativa correcta
porque ese orden es consistente con cada condici6n que gobierna la
situaci6n. Esto no significa, por supuesto, que (D) es el Unico orden
posible. Mas bien, (D) es la respuesta correcta a la pregunta 1debido
a que es un orden aceptable.
..
2. i,Cual de las siguientes alternativas no puede ser el orden de las puntuaciones
de los estudiantes?
(A) Susana, Maria, Francisco, Linda, Ed, Daniel
(B) Susana, Maria, Ed, Francisco, Linda, Daniel
(C) Susana, Ed, Maria, Francisco, Linda, Daniel
(D) Susana, Ed, Linda, Daniel, Maria, Francisco
D
Tres de las cuatros alternativas son posiblemente ciertas. La
alternativa correcta sera la que tenga el orden que no es posible. La
respuesta correcta es la (D) debido a que Linda no esta entre Daniel
y Francisco, por 10 que no puede ser el orden de las puntuaciones.
Cap. 4 pag. 50 Ii
SEGUNDO EJERCICIO DE PRACTICA
PASO 1:
PASO 2:
Detennine la natura1eza exacta de las relaciones entre las entidades involucradas.
DECIDA LA LEYENDA Y/O EL DIAGRAMA APROPIADO Y DIBUJELO
Pregfuttese: J.,Cua. es la movida del juego?
Este juego conlleva seleccionar entidades de un grupo grande para colocarlos en
grupos mas pequeftos, as que estamos trabajando con unjuego de agrupacion.
Si A se exhibe, entonces ni B ni I se pueden exhibir.
A-B&A-I
B se exhibe s610 si 0 se exhibe tambien.
C no se puede exhibir a menos que j tambien se exhiba.
o s610 se puede exhibir si k tambien se exhibe.
Si 1se exhibe, entonces m tambien debe ser exhibido.
F se exhibe siempre que 0 no se exhiba.
F-D
D-F
.,j
..
PASO 3:
PASO 4:
PASO 5:
Cap. 4 Psg. 51
LLENE EL DIAGRAMA
Utilice simbolos, movidas Iogicas y maniobras.
Este juego puede ser solucionado utilizando Ia Ieyenda, sin Ia necesidad de un
diagrama.
VERIFIQUE LAS CLAVES Y HAGA DEDUCCIONES
Recuerde que una clave que haya pasado por alto podria dafiarle todo el juego.
Antes de hacer deducciones, asegUrese de que haya entendido las reglas, no 10 que
dice sino mas bien 10 que significa. De Ia primera regIa: "Si A se exhibe, entonces
ni B ni 1 se pueden exhibir", podemos deducir que "B" y "1" pueden exhibirse
siempre y cuando Aeste ausente. Ademas, las reglas no establecen condiciones para
"E" ni para "n".
DECIDA EL ORDEN DE LAS PREGUNTAS Y CONTESTELAS (Solo para
pruebas versiones papel y hipiz)
Generalmente debemos hacer primero las preguntas que comienzan con "Si... " y
Iuego las demas.
6. Si B se exhibe, l,cual de las siguientes representa una lista adecuada de los
articulos que tambien pueden ser exhibidos?
(A) A, m, n
(B) C, E, F
(C) A, 1, m
(D) E, j, m
D Si se exhibe A no se puede exhibir B, por 10 que eliminamos Ia
alternativa (A). Si se exhibe B hay que exhibir D; si se exhibe D no
se puede exhibir F; por 10 tanto, eliminamos Ia alternativa (B). Si B
se exhibe, A no se puede exhibir, por 10 que descartamos Ia
alternativa (C). Este analisis nos deja como Unica opci6n a Ia
alternativa (D).
9.
B
7.
B
8.
B
Cap. 4 pag. 52
Si F desfila, l.cwU de las siguientes tiene gue ser cierta?
(A) A no desfila
(B) B no desfila
(C) k no desfila
(D) I si desfilaria
l.Que sabemos sobre F? Si se exhibe F no se puede exhibir D. l.Que
sabemos sobre D? Si no se exhibe D no se puede exhibir B. Ello equivale
a decir que "si se exhibe B hay que exhibir D". Por 10 tanto, si B no se esUi
exhibiendo, la altemativa correcta es la (B). Dicho de otro modo, at exhibir
F, ello impide que se exhiba D. Por cuanto B depende siempre de D, ello
implica que al no exhibir D, B no puede exhibirse. Las altemativas (A) y (C)
son meras posibilidades. La altemativa (D) es falsa. La (mica altemativa que
tiene que ser cierta es la (B).
l.Cwil de los siguientes puede ser un arreglo posible de desfile de faldas
estampadas?
(A) A, B, C
(B) A, D, E
(C) A, D, F
(D) B, D, F
Confronta cada alternativa con cada una de las reglas. Elimina cada
altemativa que viole cualquiera de esas reglas. La condici6n que establece
que "si se exhibe A no se puede exhibir B" elimina la altemativa (A). La
condici6n que indica que si se exhibe F no se puede exhibir D, elimina las
alternativas (C) y (D). Este amilisis nos lleva a seleccionar como correcta la
alternativa (B).
Cada uno de los siguientes pueden desfilar juntos, EXCEPTO:
(A) B yk
(B) By F
(C) B y D
(D) E yF
Esta pregunta pide que se escoja la excepci6n. Subraye la palabra
EXCEPTO para que 10 tenga bien en cuenta. Luego, hagase la pregunta at
reyes (l.cuales de los siguientes no pueden desfilar juntos?). Se ha
establecido que si se exhibe F no se puede exhibir D. Tambien sabemos que
B no se puede exhibir sin la presencia D. Las altemativas (A), (C) Y(D) se
descartan porque son posiblemente ciertas. Por 10 tanto, la respuesta correcta
es (B).
..
..
Cap. 4 pag. 53
TERCER EJERCICIO DE PRAcTICA
.
..
..
..
..
..
PASO 1:
PASO 2:
Determine la naturaleza exaeta de las relaciones entre las entidades involueradas.
PregUntese: ;.Cual es la movida del juego?
Estejuego eonlleva parear los elementos (plantas y fineas) con eiertas earaeteristieas
(utilizacion de pesticidas y fertilizantes). Algunas de estos elementos podrian estar
relaeionados a otros si eomparten earaeteristieas. Algunos podrian no estar
relaeionados del todo. Lo que signifiea que estamos trabajando con unjuego de
pareo. El punto principal en este juego de pareo es determinar ewiles son los
elementos y euAles son sus earaeteristieas. Usted debeni preguntarse: (,que puede,
tiene 0 no puede ser cierto sobre las earaeteristieas de eada elemento?
F ereeera solo en las fineas 1y 3, pero para que F erezea tiene que ser fertilizado con
X.
F = fineas 1 y 3
F
1
-'X;F
3
-.X
G ereeera en las fineas 1,2 Y3, perc para que G erezea el fertilizante X no debera ser
utilizado.
G =fineas 1, 2 y 3
G
1
_X;G
2
_X;G
3
_X
H ereeera en las fineas 1,2 y 3, perc para que H erezea en la finea 3, tiene que ser
fertilizado con Y.
H = fineasl, 2, 3
H
3
-. Y
I ereeera solamente en las fineas 2 y 3, pero para que I erezea en la finea 2, tiene que
ser rociado con e1 pesticida Z y para que I erezea en la tinea 3 no debe ser rociado
con el pesticida Z.
1= fmeas 2 y 3
1
2
-. Z
1
3
-Z
Cap. 4 pag. 54
J ereeera solamente en la tinea 2, pero para que J erezea Hno debera ser sembrado
en la misma tinea.
J =tinea 2
J-H
Todas las plantas senin sembradas y eoseehadas ala misma vez.
Mas de una planta puede ser sembrada en una tinea.
Diagrama Recomendado:
Para este juego podemos utilizar una matriz.
1
2
3
F G H I J
d . ~ J I .
II
PASO 3: LLENE EL DIAGRAMA
Utiliee simbolos, movidas 16gieas y maniobras.
Lo primero que debemos haeer es organizar la informaei6n. Para ello utilizaremos
una matriz. Una vez que la informaci6n este organizada las preguntas podran ser
eontestadas con mayor faeilidad. Reeuerde que la informaci6n tija debe ser ubieada
en su diagrama para que no tenga que regresar a las reglas. Mientras menos espacios
deje abiertos en el diagrama, mas faei1le sera solucionar el juego.
..
Cap. 4 pag. 55
Utilizando la siguiente matriz, podemos contestar todas las preguntas:
..
1
2
3
F
x
x
G
-x
-x
-x
H
y
z
-z
-H
PASO 4:
PASO 5:
YERIFIQUE LAS CLAYES Y HAGA DEDUCCIONES
Luego de hacer sus simbolos, veritique que estos correspondan con las claves.
Recuerde que una clave que haya pasado por alto podria dafiarle todo el juego. Antes
de que comience a hacer deducciones, asegfuese de que entienda cada una de las
reglas, no 10 que dice sino 10 que signitica.
DECIDA EL ORDEN DE LAS PREGUNTAS Y CONTESTELAS (S610 para
pruebas versiones papel y hipiz)
Generalmente debemos hacer primero las preguntas que comienzan con "Si... " Y
luego las demas. Sin embargo, en este juego no tenemos preguntas que comiencen
con "Si... ", asi que comenzaremos con las preguntas "Cud/... ".
10. l,Cwil de los siguientes pares de plantas es posible que crezcanjuntos en la

tinea 1?
1. FyG
II. GyH
III. F YH
N. HyJ
(A) I y II solamente
(B) I y III solamente
(C) II y III solamente
(D) II, III y N solamente
..
-
C I, F YG no pueden crecer juntos debido a que F requiere la presencia

de X y G requiere la ausencia de X. H puede crecer con 0 sin X, as!
que G y H pueden crecer juntos y F YH pueden crecer juntos. As!
que II y III son posibles. N, sin embargo, no es posible debido a que
J no crece en la tinea 1.
11.
12.
13.
Cap. 4 pag. .56
i,CuAl de los siguientes grupos de plantas es posible que erezeanjuntos en la
tinea 2?
(A) F, Gy H
(B) F,HeI
(C) G, H YJ
(D) G, I y J
D Debido a que F no ereee en la fmea 2 (A) y (B) pueden ser
eliminados. Entonees, debido a que Jno ereeera con Hla altemativa
(C) puede ser eliminada. La combinaeion G, I y Jes eonsistente con
todas las condiciones.
i,CuAl de las siguientes es una lista eompleta y exaeta de las plantas que
podr8n ereeer solas en la tinea 2, si Y es el fulleo fertilizante utilizado?
(A) F
(B) F YH
(C) GyH
(D) G, H y J
D Fijese en que esta pregunta pide una lista de todas las plantas que
pueden ereeer solas. Fno es una altemativa porque Fno puede ereeer
en la tinea 2. Gpuede ereeer en la tinea 2 siempre y euando X no sea
aplicada, asi que G es parte de la eontestaeion eorreeta. I no puede
ereeer en la tinea 2 sola porque para que erezea requiere de Z.
Finalmente Jpuede ereeer en la tinea 2. Asi que la respuesta eorreeta
es la altemativa que eontiene las plantas G, H y J.
i,Cucil de los siguientes pares de plantas podran ereeer juntos en la tinea 3 si
ninguna otra planta es sembradaen la tinea ysi ningoo fertilizante 0 pestieida
es aplieado?
(A) F YH
(B) Fe I
(C) G y H
(D) Gel
D Ni Fni Hpueden creeer en la tinea 3 a menos que eiertos fertilizantes
opesticidas sean aplieados, asi que podemos eliminar las altemativas
(A), (B) y (C).
..
Cap. 4 Pag. 57
CUARTO EJERCICIO DE PR.ACTICA
..
..
..
..
..
..
..
PASO 1:
PASO 2:
Detennine la naturaleza exacta de las relaciones entre las entidades involucradas.
Preg(mtese: ;.Cuail es la movida del juego?
Este juego conlleva una serle de acciones (enviar cartas) que estAn conectadas de
alguna manera. Cada acci6n es causada por otra y puede causar otra acci6n a su vez.
Lo que significa que estamos trabajando con unjuego de programas. Para diseiiar
este tipo de juego podemos utilizar tlechas de conexi6n para mostrar c6mo estAn
interrelacionadas las entidades.
El siguiente grupo de amigos pueden enviarse cartas unos a otros directamente (sin
intennediarios): Barbara y Carlos, Diana y Giselle, Eva y Francisco.
B-C
D-G
E-F
Una carta puede ser enviada directamente de Ana a Eva, de Carlos a Diana, de Eva
a Barbara, de Giselle a Ana y de Giselle a Carlos.
PASO 3:
PASO 4:
PASO 5:
Cap. 4 pag. 58
Para desarrollar el diagrama antes mostrado seguimos los siguientes pasos. Vamos
a enlazar todas las conexiones que hicimos cuando simbolizamos las claves.
Cornience con el primer par de entidades enlazadas en las reglas (B - C). Luego,
verifique si la segunda entidad (C) esta enlazada a otra entidad. ~ u e sabemos de
Carlos? De las reglas sabemos que Carlos (C) esta enlazado a David (C ~ D). De
nuevo, verifique la segunda entidad del par anterior. ~ u e sabemos de David? De
las reglas sabemos que David (D) esta enlazado a Giselle (D - G) y asi
sucesivamente. Continue enlazando las entidades hasta crear la red completa.
LLENE EL DIAGRAMA
Utilice simbolos, movidas l6gicas y maniobras.
Debido a que no necesitamos un tabla para colocar las entidades, vamos a enlazar las
entidades utilizando flechas de conexi6n.
VERIFIQUE LAS CLAYES Y HAGA DEDUCCIONES
Recuerde que una clave que haya pasado por alto podria daf'larle todo el juego.
DECIDA EL ORDEN DE LAS PREGUNTAS Y CONTESTELAS (S6lo para
pruebas versiones papel y lapiz)
Generalmente debemos hacer primero las preguntas que comienzan con "S;... " Y
luego las demas.
15. Si el envio de una carta es iniciada por Barbara e intenta llegar hasta Eva,
~ c u l es el nUmero minimo de amigos que tendran que recibir la carta antes
de que llegue a Eva?
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
D Trace la ruta mas corta en su diagrama desde Barbara hasta Eva:
Barbara-Carlos-Diana-Giselle-Ana-Eva. Cuente el nUmero de
entidades entre Barbara y Eva. Hay cuatro (4) entidades entre
Barbara y Eva. Asi que la contestaci6n correcta es la (D).
..
..
..
16.
Cap. 4 pag. S9
Si una carta enviada por Carlos es recibida por Francisco con el menor
nUmero posible de amigos como intermediarios. lcuAl de los siguientes
amigos no pudo recibir la carta?
(A) Ana
(B) Carlos
(C) Diana
(D) Eva
B Trace la rota mas corta en su diagrama desde Carlos hasta Eva:
Carlos-Diana-Giselle-Ana-Eva-Francisco. Carlos envialacarta, pero
no la recibe. asi que la contestaci6n correcta es la (B).
..
..
17. Si Diana no desea seguir participando. lcwl de las siguientes puede
continuar siendo una rota para la carta?
(A) de Ana a Carlos
(B) de Barbara a Eva
(C) de Barbara a Giselle
(D) de Carlos a Eva
A Diana esta fuera del juego. asi que trate cada alternativa para ver si
las rotas son posibles sin Diana. En la alternativa (A). tenemos que
ir de Ana a Carlos. Podemos ir de: Ana-Eva-Barbara-Carlos. Debido
a que no necesitamos a Diana, la contestaci6n correcta es la (A).
..
14. lCual de los siguientes amigos pueden enviar una carta directamente ala
mayor cantidad de amigos?
(A) Ana
(B) Carlos
(C) Diana
(D) Giselle
D Si mira el diagrama. Giselle es la entidad que tiene la mayor cantidad
de flechas de conexi6n que parten de ella. Asi que la contestaci6n
correcta es la (D).
Cap. 4 pag. 60
La siguiente prueba es para uso exclusivo de estudio independiente. Favor de rejerirse a
las respuestas explicadas para aclarar dudas.
"Si no tienes el valor de perder de vista la costa,
nunca padras descubrir nuevas oceanas" Y
Cap. 4 pag. 6\
Razonwniento Analftico-EXADEpTM
PRUEBA DE RAZONAMIENTO ANALITICO-EXADEP@ (A)
PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
Preguntas: 25
Tiempo: 30 minutos
INSTRUCCIONES: Seleccione la mejor respuesta para cada pregunta. Llene completamente el
espacio apropiado en la hoja de respuestas. Nota: Cada uno de los siguientes casos esm seguido
de una serie de preguntas. A veces es utH trazar una tabla 0 un dibujo para visualizar 10 que se puede
deducir de la situaci6n descrita. Es posible que en algunas ocasiones las tablas 0 dibujos
permanezcan incompletos hasta que la hip6tesis ofrezca mayor informaci6n sobre cada pregunta.
Primer Ejercicio:
Bill, Carlos, Debora y Eda estan compitiendo en un concurso de confecci6n de postres. En
cada ronda se deben preparar postres distintos. Cada participante sera eliminado tan pronto falle de
confeccionar un plato adecuadamente. Los participantes serlin reorganizados para cada ronda de
acuerdo con una de las siguientes reglas:
RegIa X:
RegIa Y:
RegIa Z:
Quien este en tercer lugar, se movera en frente del participante que estaba
en segundo lugar
Quien este en tercer lugar, se movera en frente del participante que estaba
en primer lugar.
Quien este en ultimo lugar, se movera al primer lugar.
Si la reorganizaci6n afecta un lugar en el cual un participante haya sido eliminado, dicha
reorganizaci6n, no se poctra realizar. (Hay que identificar que reglas podrian 0 no aplicarse).
Si no se puede realizar ninguna reorganizaci6n, los participantes permanecerlin en el mismo
orden en que estaban en la ronda anterior.
1.
Si el orden en una ronda es Eda, Bill, Carlos y Debora, y si s6lo Carlos es eliminado, l,cual
tiene que ser el orden de los participantes en la pr6xima ronda?
(A) Bill, Debora, Eda
(B) Bill, Eda, Debora
~ Debora,. Bill, Eda
~ Debora, Eda, Bill
Cap. 4 pag. 62
Razonamiento Ana!itico-EXADEpTM
2. Si el orden en una ronda es Carlos, Bill, Debora y Eda y si nadie es eliminado en esa ronda,
tiene que ser cierto que en la pr6xima ronda:
=Bill es tercero
(B) Carlos es segundo
(C) Debora es primera
(D) Eda es primera
(
,I.'
...... '..,
!
i
3. Si el orden en una ronda es Bill, Debora, Eda y Carlos y si ninguno es eliminado. l,cwil de
los siguientes puede ser el orden en la pr6xima ronda?
(A) Carlos, Bill Eda, Debora
(B) Carlos, Eda, Bill, Debora
(C) Debora, Bill, Eda, Carlos
~ E d a Bill, Debora, Carlos
, - c.
(
(
/ L r{ D r
Diversas fotografias de flores de Puerto Rico se exhiben en una galeria en un marco circular
que permite agrupar seis fotografias simultAneamente. Las flores exhibidas son las siguientes: aleli,
cruz de marta, geranio, miosotis, flor de flamboyan y nardo. El arreglo de las fotografias debe
cumplir con las siguientes condiciones:
Segundo Ejercicio:
El nardo no debe exhibirse allado de la cruz de marta.
La flor de alelf no debe aparecer allado de la flor de miosotis.
La flor de miosotis tiene que aparecer allado de la flor de flamboyan.
4. Si la flor de flamboyan se exhibe inmediatamente a la derecha de la flor de aleli l,cuAl
fotografia tiene que aparecer inmediatamente a la derecha de la flor de flamboyan?
(A) aleli
(B) cruz de marta
(C) geranio
W) miosotis
5. Si la flor de miosotis se exhibe al lado de la cruz de marta, l,cuales de las siguientes
fotografias pueden ser exhibidas al otto lado de la cruz de marta?
(A) geranio
8) geranio, aleli
(t) geranio, aleli, flamboyan
(D) flamboyan, aleli, nardo
.. Cap. 4 PSg. 63
Si el nardo se exhibe allado de la flor de miosotis, y la flor de aleli se exhibe allado de la
flor de flamboyan, i,cuAl de las siguientes fotografias tiene que ser exhibida al otro lado de
la flor de aleli? /v ): \
"
..
6.
/--'l
,JA)' cruz de marta
(B) geranio
(C) miosotis
(D) flamboyan
.;
J
\,
..
7. Si hay dos fotografias entre la flor de nardo y la flor de geranio, i,que dos fotografias tienen
que circundar la flor de cruz de marta?
,.
(A) geranio
(B) miosotis
(C) geranio y flamboyan
(D) geranio y aleli
Tercer Ejercicio:
..
J
Una compafiia constructora esm construyendo un edificio prefabricado que requiere
operadores de equipo especializado para cinco diferentes fases del trabajo. Hay seis operadores
disponibles: R, S, T, U, VyW. Cadafasetomaraundiayserahechoporunsolooperador. Aunque
un operador puede hacer mas de una fase de trabajo, ning(m operador trabajara dos dias corridos.
R 0 S pueden manejar cualquier fase del trabajo.
T 5610 puede trabajar los dias inmediatamente seguidos a los cuales S ha trabajado.
U 5610 puede trabajar los dias que T trabaje.
V 5610 puede trabajar el tercer y quinto dia del trabajo.
W 5610 puede trabajar el cuarto dia de trabajo.
8. i,Cual de las siguientes es cierta?
I. R puede hacer hasta tres fases del trabajo.
II. S puede hacer hasta tres fases del trabajo.
III. T no puede hacer mas de dos fases del trabajo.
(A) S610 II
(B) S610 III
(C) S610 II y III
(D) I, II YIII
9.
>%1
i;y,t
Cap. 4 pag. 64 I
Si s610 S trabaja el primer dia del trabajo, l.cuAl de las siguientes es cierta?
I. S610 T y U pueden trabajar el segundo dia.
II. T, U 0 R pueden trabajar el segundo dia.
III. R, S, 0 W pueden trabajar el tercer dia.
(A) S610 I
(B) S610 II
(C) S610 III
(D) I y II solamente
10. Si s610 R trabaja el primer dia, l.cua! de las siguientes es cierta?
I. S debe trabajar el segundo dia.
II. S no puede trabajar el tercer dia.
III. Solamente T, U, y V pueden trabajar el tercer dia.
(A) S610 I
(B) S610 II
(C) S610 I y II
(D) S610 I YIII
11.
12.
Si R trabaja en ambos el primer y tercer dia, l.cuaI de los siguientes debe describir
exactamente las posibilidades en el cuarto dia?
(A) S610 Res elegible para trabajar.
(B) S610 R, S, T y W son elegibles para trabajar.
(C) S610 S y W son elegibles para trabajar.
(D) S610 R, S, y W son elegibles para trabajar.
R, S, y V no trabajan el tercer dia; por 10 tanto, l.cwil de las siguientes tiene que ser cierta?
(A) R trabaj6 el primer dia.
(B) S610 S puede trabajar el cuarto dia.
(C) S610 R puede trabajar el cuarto dia.
(D) S610 W puede trabajar el cuarto dia.
Cap. 4 pag. 65
Razonamiento AnaIltico-EXADEpTM
Cuarto Ejercicio:
Nueve personas, G, H, J, K, L, M, N, 0 YP estan participando en un desfile. Todos
desfilaran en tres carrozas. Las carrozas fonnaran una fila. En cada carroza iran tres personas.
G y H tienen que desfilar en la misma carroza.
J tiene que desfilar en la carroza que ocupa el segundo lugar en la fila.
N y P tienen que desfilar en la misma carroza.
KyO no pueden desfilar en la misma carroza.
M tiene que desfilar en la misma carroza de 0, 0 de J 0 de ambos.
13.
14.
15.
16.
l,CuaI de las siguientes personas pueden desfilar juntas en la misma carroza?
(A) G, Jy N
(B) J, Ly 0
(C) K, Hy 0
(D) 0, Ny P
l,CuaI de las siguientes altemativas no puede ser cierta?
(A) K desfila en la primera carroza en la fila.
(B) H desfila en la primera carroza en la fila.
(C) N desfila en la segunda carroza en la fila.
(D) 0 desfila en la carroza que se encuentra dos carrozas detras de la carroza donde
desfila M
Si P desfila en la segunda carroza en la fila y 0 desfila en la tercera carroza, l,cwil de las
siguientes altemativas tiene que ser cierta?
(A) G desfila en la tercera carroza en la fila.
(B) L desfila en las primeras carrozas en la fila.
(C) L desfila en la tercera carroza en la fila.
(D) M desfila en la primera carroza en la fila.
Las siguientes personas podrian viajar en la misma carroza que G, excepto:
(A) J
(B) K
(C) L
(D) N
17.
18.
Cap. 4 pag. 66
Si G y 0 desfilan en la primera carroza en la fila, i,cwil de las siguientes tiene que desfilar
en la segunda carroza?
(A)H
(B)K
(C)L
(D)M
Si P desfila en la misma carroza que J, y si M desfila en la tercera, i,quien tiene que desfilar
en la primera carroza?
(A) HyO
(B)KyN
(C) 0 yN
(D) H, Ky G
Quinto Ejercicio:
En cierta ruta de tren, cinco trenes operan cada dia entre Ciudad X y Ciudad Y: el Meteoro,
el Cometa, el Relampago, el Rayo y el Cohete. Carla tren consiste de cinco vagones. Cada vagon
se cataloga como vagon de lujo 0 vag6n econ6mico.
-En el Meteoro, solo el primero, segundo y quinto vag6n son econ6micos.
-En el Cometa, solo el segundo y el tercer vagon son economicos.
-En el Rehunpago s610 el segundo vagon es econ6mico.
-En el rayo, solo el tercero y el cuarto vag6n son econ6micos.
-En el Cohete todos los vagones son economicos.
19.
20.
En un dia tipico, i,cwil de las siguientes altemativas tiene que ser cierta?
(A) Hay mas vagones de lujo que economicos en la primera posicion.
(B) Hay mas vagones de lujo que econ6micos en la segunda posicion.
(C) Cada tren tiene un vag6n de lujo en la quinta posicion.
(D) Hay mas vagones economicos que de lujo en la primera posici6n.
i,Cwil de los siguientes vagones no pueden ser ambos de lujo en el mismo tren?
(A) primero y segundo
(B) primero y tercero
(C) segundo y tercer
(D) tercero y cuarto
..
..
..
..
21.
22.
Cap. 4 pag. 67
i,Si un tren tiene un vag6n econ6mico en la segunda posici6n, entonces ese tren puede ser
cualquiera, EXCEPTO:
(A) Meteoro
(B) Cometa
(C) Relampago
(D) Rayo
Si un tren tiene vagones de lujo en la primera y tercera posici6n, ese tren tiene que ser:
(A) Meteoro
(B) Cometa
(C) Relampago
(D) Rayo
Cap. 4 pag. 68
"La carrera no siempre la ganan los mas veloces...
Sino aque/los que siguen corriendo".
..
..
Cap. 4 pag. 69
RAZONAMIENTO ANALtTICO-EXADEP@ (A) PARA ESTUDIO INDEPENDIENTE
Primer Ejercicio:
Para resolver este problema conviene sefialar que hay que aplicar las reglas al orden original que
proporciona cada pregunta. Esto producira tres (3) arreglos posibles para una misma ronda. Uno
de esos tres (3) arreglos debera parear adecuadamente con la respuesta correcta.
1.
2.
3.
D
A
D
Si Carlos es eliminado, y el estaba en la tercera posicion, no se puede realizar
ninguna reorganizacion que involucre un participante que este en tercer lugar. Eso
implica que no podemos utilizar ni la regIa X ni la Y. Por 10 tanto, aplicamos la
regIa Z, la cual coloca a Debora, quien estaba en Ultimo lugar, en primera posicion.
Eda y Bill no se mueven de sitio. El nuevo orden sera, Debora, Eda, Bill. La (D) es
la altemativa correcta.
Si ejecutamos la RegIa X el orden que producira sera: Carlos, Debora, Bill y Eda.
Si ejecutamos la RegIa Y se producira el siguiente orden: Debora, Carlos, Bill y Eda.
Si ejecutamos la RegIa Z el orden resultante es: Eda, Carlos, Bill y Debora. Al
aplicar cada una de estas tres reglas, Bill siempre ocupa el tercer lugar, por 10 que la
altemativa correcta es la (A).
Si ejecutamos la RegIa X el orden sera: Bill, Eda, Debora y Carlos. No existe
ninguna altemativa con ese orden. Si aplicamos la RegIa Y se producira el siguiente
orden: Eda, Bill, Debora y Carlos, el cual aparece en la altemativa (D). Esa es
precisamente la respuesta correcta.
Segundo Ejercicio:
Leyenda recomendada: N*CM
A*M
M=F
..
4. D
Desarrolle el diagramacorrespondientey recuerde las condiciones dadas previamente
para poder colocar las fotografias. La u.nica altemativa que tiene que ser cierta es la
(D), porque segun la regIa, la flor de miosotis tiene que aparecer allado de la flor de
flamboyan. F
5. B
Cap. 4 pag. 70
Razonarniento Analitico-EXADEpTM
Organice el diagrama segUn corresponda, sin olvidar las condiciones dadas al
principio para la colocaci6n de las fotografias.
eM
M
F
6. A
N
Elimine cualquier altemativa que incluya una fotografia que no se pueda exhibir al
otro lado de la cruz de marta. Por ejemplo, el nardo nunca podnl exhibirse allado I
de la cruz de marta, 10 que elimina las altemativa (D). La flor de flamboyan no
aparece allado de la cruz de marta en nuestro diagrama, 10 que elimina la altemativa
(C). EI geranio y el alell pueden aparecer al otro lado de la cruz de marta; por 10 Ii
tanto la respuesta correcta es la (B).
Usando el mismo diagrama, ubique las fotografias, sin olvidar las condiciones
establecidas.
N
eM
A
Como puede observar, todas las fotografias caen en su sitio. La fotografia que se
exhibe al otro 1000 de la flor de alell es la de cruz de marta, por 10 tanto, la respuesta is
correcta es la (A).
7. D
Cap. 4 pag. 7I
Una vez mas, ubique las fotografias, tomando en cuenta las condiciones que ya
conoce.
A
eM
G
IF
..
Como puede observar, todas las fotografias caen en su sitio. La cruz de marta queda
circundada por el geranio y el a l e l i ~ por 10 tanto la respuesta correcta es la (D).
Tercer Ejercicio:
..
...
..
1 operador x dia
1 operador =fases multiples
1 operador - 2 dias consecutivos
R v S cualquier fase
S antes de T
~
V= 3er 6 5to dia 0 ambos
W= 4to dia
8.
9.
10. C
D
B
Cap. 4 Pag. 72
Razonwniento Anailtico-EXADEpTM
Todas las declaraciones son ciertas. I y II son posibles ya que ambos R y S pueden
hacer el primer, tercero y el quinto dia del trabajo.
1 2 3 4 5
RvS U........ T V W RvS
RvS U........ T
S6lo II es posible. Deseamos trazar las posibilidades para los primeros tres dias,
pero especialmente interesados en aquellosque penniten aTy Utrabajar el segundo
dia, ya que eso afecta a I y II. S en el primer dia hace posible aT y U el segundo dia.
1 2 3 4 5
S U........ T V U........ T V
R S W S
R
Asi vemos que T, U, y R son posibles en el segundo dia, el cual elimina I. II es
correcta porque no dice "s6lo". III faHa porque W puede trabajar s6lo el cuarto dia.
S6lo I y II son ciertos. Si R trabaja el primer dia, s6lo S puede trabajar el segundo
dia porque T y U s610 pueden seguir a S. V s6lo puede trabajar el tercero 0 el quinto
dia, de trabajo. W s6lo puede trabajar el cuarto dia de trabajo. Si S trabaja el segundo
dia, no puede trabajar el tercer dia. III no es cierto, porque R puede seguir a S y
trabajar el tercer dia.
1 2 3 4 5
R S V W V
U........ T S U........ T
R R
.'
..
Cap. 4 pag. 73
11. C Si R trabaja el primer dia, S debe trabajar el segundo dia, pero aqui R trabaja el tercer dia.
U y T no pueden seguir a R, eliminando la alternativa (B). R no se puede seguir a si mismo,
10 que elimina a (A), (B) ya (D). V s610 puede trabajar el tercer y el quinto dia de trabajo.
(C) es la alternativa correcta, por cuanto W y S son los fulicos elegibles para trabajar.
1 2 3 4 5
R S R W R
V S V
U---' T U---' T
12. A Las alternativas (C) y (B) fallan porque ignoran a W, quien tambien puede trabajar en el
cuarto dia. (D) falla porque S podria trabajar tambien el cuarto dia. Asi que, debemos
considerar los dias previos tal como la (A) y preguntarnos l.si R, S y V no trabajaron en el
tercer dia, quien 10 hizo? W no podia, asi que tuvo que ser T y U, quienes trabajaron el
tercer dia. Asi que nos quedamos con la (A). Si T y U trabajaron el tercer dia, entonces S
tuvo que haber trabajado el segundo dia ya que esos dos s610 pueden seguir a S. Debido a
que un mismo empleado no puede trabajar dos dias corridos R debi6 ser el que trabajo el
primer dia.
1 2 3 4 5
R S -R W V
-S RvS U---' T
-V
U---' T
Cap. 4 pag. 74
Cuarto Ejercicio:
En este ejercicio debemos seleccionar tres grupos de acuerdo con las siguientes condiciones:
-0 y H deben desfilar en la misma carroza.
-J tiene que desfilar en la carroza que ocupa el segundo lugar.
-Ny P tienen que desfilar en la misma carroza.
-K y 0 no pueden desfilar en la misma carroza.
-M tiene que desfilar en la misma carroza de J 0 de 0, 0 de ambos.

J =2da carroza

K-O

13. D Se confronta cada altemativa con las condiciones dadas. Si sabemos que 0 y H tienen que
desfilar juntas, podemos descartar tanto la (A) como la (C). Tambien podemos descartar
la (B) porque J y 0 aparecenjunto ala L, 10 que violaria la condicion que establece que M II
debe aparecer junto a 0 0 J 0 ambos. Finalmente, (D) esta de acuerdo con todas las
condiciones existentes.
..
14. D En esta pregunta confrontamos de nuevo cada altemativa con las condiciones dadas,
ejerciendo un analisis un poco mas profundo. No existe ninguna razon obvia para que las
altemativas (A), (B), y (C) sean imposibles. La altemativa (D) nos senala que 0 y M
desfilan en las carrozas # I y # 3, en ese orden. Dadas las condiciones, sabemos que M debe
estar en la misma carroza con la 0 0 J 0 con ambos. Recordemos, ademas, que J tiene que .I
desfilar en la segunda carroza.
15. C Si se senala que esta en la tercera carroza y P en la segunda hay que deducir que: J
1 2 3
IG P 0
2H J M iI
3 K N L
P requiere, segUn la condicion, estar con N en la segunda carroza. Por otro lado, M tiene
que ir con 0 la tercera carroza. Por tanto, para que G y H vayanjuntos, tienen que desfilar
en la primera carroza. Esto significa que K tambien tendra que ir en la primera carroza. Lo
anterior provoca que L vaya en la tercera carroza. Concluimos, entonces, que la altemativa
(C) es la (mica que tiene que ser cierta y que las altemativas (A), (B) y (D) todas son falsas.
16. D En esta pregunta buscamos una razon para descualificar a alguna de las personas antes
senaladas, al no ser posible que viaje con G. Sabemos que G y H tienen que desfilar juntas.
Sabemos, ademas, que N y P tienen que desfilar juntas, por 10 que N no podra desfilar con
G porque ademas serian 4 personas en una misma carroza y se violaria una de las
condiciones dadas.
Cap. 4 pag. 75
En la alternativa (A) es posible que J, G y H desfilen juntos en la segunda carroza.
Confonne ala alternativa (B) podriamos ver desfilando juntos, G, K YHen la primera 0 en
la tercera carroza. De igual fonna podria desfilar L, por cuanto nada restringe. Podriamos
colocar a M en la segunda carroza, de fonna tal que M desfile junto a J. Todo 10 anterior nos
lleva a concluir que la \mica alternativa que no es posible es la (D).
17. D Si colocamos a G y a 0, en la primera carroza, tambien habria que incluir a H, por cuanto
Gy H tienen que desfilar juntos. Lo anterior nos obliga a descartar la alternativa (A). Como
la primera carroza ya esta llena, tanto K como L podrian desfilar con J y M en la segunda
carroza. Sin embargo, esta ultima seria meramente posible y no necesarlamente cierta.
Descartamos, por tanto, las alternativas (B) y (C). Dado que la primera carroza ya esta llena
con G, 0 y H, ello provoca que M desfile j unto a J en la segunda carroza. Vemos asi que la
alternativa correcta es la (D).
18. D Se realiza el siguiente orden para visualizar el problema:
123
H P M
K J 0
G N L
Con la Pen la segunda carroza N tambien tiene que desfilar junto a P. Esto significa que 0
tiene que acompafiar a M en la tercera carroza. Lo anterior requiere que G y H desfilen en
la primera carrozaj unto a K. 0 no podria viaj ar en la primera carroza porque seria la cuarta
persona y violaria las condiciones. L tendni que desfilar en la tercera carroza, 10 que prueba
que la alternativa correcta es la (D).
Cap. 4 PAg. 76
Quinto Ejereieio:
En este caso 10 mils importante es crear el diagrama adecuado:
1
VAGONES
2 3 4 5
METEORO E E L L E
COMETA L E E L L
RELAMpAGO L E L L L
RAYO L L E E L
COHETE E E E E E
E = econ6mico
L = 1ujo
19. A Segim e1 diagrama, se observa que hay 3 vagones de 1ujo y 2 economicos en 1a primera
posici6n. (B) es falsa por cuanto la proporcion entre vagones de 1ujo y vagones
economicos es de uno a cuatro. (C) es fa1sa porque tanto e1 Meteoro como e1 Cohete
tienen vagones econ6micos en 1a quinta posicion. (D) es falsa, por cuanto es a 1a inversa.
En un dia tipico se usan 12 vagones de 1ujo y 13 econ6micos.
20. C Ningim tren tiene vagones de 1ujo en posiciones 2 y 3.
En 1a a1temativa (A), e1 Rayo tiene vagones de 1ujo en 1a primera y segunda posicion.
En 1a altemativa (B), el ReUunpago tiene vagones de 1ujo en 1a primera yen 1a tercera
posicion. En 1a altemativa (0), e1 Relampago tiene vagones de 1ujo en 1a tercera y cuarta
posicion.
21. D Segim muestra el diagrama, el Meteoro, e1 Cometa, el Relampago y el Cohete coinciden
en tener vagones economicos en la segunda posicion. S610 el Rayo tiene vag6n de lujo
en 1a segunda posicion.
22. C Una mirada nipida al diagrama nos muestra que s610 un tren, e1 Rehlmpago, tiene vagones
de lujo en la primera y tercera posicion.
'"
..
...
...
'"
...
"Attitude is a little thing that makes a big difference".

1
English - EXADEpTM
TABLE OF CONTENTS
CHAPTERS
ENGLISH
l1li
TOPICS
PAGES
Description 1
General Strategies for the Paper and Pencil Version of the EXADEpTM Test 2
~ \ d ~
J j 0"'/' I Section one - Antonyms 3
Definitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
-Antonym Exercises 3
Strategies for Antonym 4 ..
Spanish- English True Cognates 6
Spanish- English Deceptive Cognates 6

Basic Word Parts 8
Antonym: Practice Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Antonym: Practice Exercises-Explanatory Answers 10
,-
~ -Section Two- Sentence Completion 13
Sentence Completion General Strategies 13
Sentence Completion - Practice Exercises 16
Sentence Completion - Practice Exercises Explanatory Answers 19
l1li
11
English - EXADEpTM
.''''' .. J
TABLE OFCONTENTS
PAGES
Section Three - Reading Comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Test Tips 25
Long Range Strategies 25
Reading Comprehension - Practice Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Reading Comprehension - Practice Exercises Explanatory Answers 37
English Test - EXADEpTM (A) for Independent Study 40
English Test - EXADEpTM (A) for Independent Study - Explanatory Answers 57
Appendix 65
EXADEpTM is a registered trademark ofEducational Testing Service which does not endorse this product. There is no connection
between the Simulated Tests or the reviews given by Instituto Almeida, Inc. and above mentioned entity.
No part of this material may be reproduced in any form or by any means, including photocopying, or utilized by any information
storage and retrieval system.
The publishers have made every effort to trace the copyright holders for borrowed material. Ifthey have inadvertently overlooked
any, they will be pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.
This instructional material has been revised. Nevertheless, Instituto Almeida, Inc. will perform any additional revision that might
be required. One of our goals is to provide academic materials and resources of the best excellence and quality.
Ch.5 Pg. I I
English. EXADEpTM
5
CHAPTER
ENGLISH
DESCRIPTION
The entire English part ofthe paper and pencil version ofthe EXADEpTM test measures the
student's abilities and skills in the Englishlanguage. Typically, this part ofthe test is 45 minutes long.
Generally, it consists ofan Antonym Section with 15 exercises, a Sentence Completion section with
15 exercises, and a Reading Comprehension Section that has 3 passages with a lengh of 350 to 400
and a total of20 questions in this section. The English part has a total of 50 exercises. The total of
right answers (raw score) is multiplied by a factor to reach the final scale score. More than a
cognoscitive test, the EXADEpTM is a skills test.
Ch. 5 Pg. 2
English - EXADEpTM
GENERAL STRATEGIES FOR THE PAPER AND PENCIL VERSION
OF THE EXADEprM TEST
For all three sections of the English Part ofthe EXADEpTM :
\1 A.
I"
B.
C.
D.
E.
When reading, always go forward; don't get stuck in a sentence or with a word. Be
sure to know how much time you have for each part; wear a watch to keep track of
the time.
Be aware that this is a timed test, respect time and its passing, but do not become
paralyzed with fear about how much or little time you have left. Do not look at your
watch every two or three minutes!
When the answer requires two words, be sure to :fill the two blanks with the exact
words to complete the sentence.
Get physical with the test; use your pencil to mark your test booklet.
1. Cross out the wrong alternatives.
2. Mark the exercises you have done so that you eliminate them from your
mental list ofexercises that have to be done.
3. Write the anticipated answers on the booklet next to the exercise.
You can jump around when doing the test.
1. Do the exercises you know first, then go back later to the hard ones that you
could not do. Remember, leave the hard ones for last!
2. As soon as you finish, go back to the ones you left undone.
Ch. 5 Pg. 3
English - EXADEPTM
SECTION ONE: ANTONYMS
One of the sections of the paper and pencil version of the EXADEpTM is the Antonyms
Section. Beloware the definitions of synonyms, antonyms, and homonyms. In the test, the three (3)
will appear as alternatives in the antonyms exercises. This can be confusing. You must understand
clearly the definitions of each one.
Definitions
A Synonym is a word which expresses essentially the same idea, but which may commonly
differ from one another in some shade ofmeaning, in emphasis, or inconnotation. It is a word having
nearly the same meaning as the word defined: brave-courageous.
An Antonym is a word that means the opposite ofanother word. Example: "sharp", "keen",
and "accuse" are antonyms of"dull". It is important to know that when applied in strict use, it applies
to terms which utterly negate or nullify each other, and such terms are perhaps less common in
English than is generally accepted. In popular use "hot" is the antonymof "cold", but for a physicist
the latter "cold" can only be described as relative to the former "hot". Careful users ofthe language
will want to be sure whether terms that are supposedly antonyms are not really in fact simply
contrasting or mutually exclusive in their actual meanings. An antonymis a word having the opposite
meaning ofthe word defined: brave - cowardly.
Homonyms are words, which, though entirely distinct in origin and meaning are pronounced
alike and sometimes spelled in the same way. One of two or more forms that are identical in
pronunciation or spelling, but different in meaning and origin, as bare (uncovered), bear (an animal),
bear (to carry). Another example: beaver (the animal) and beaver (the lower part of a helmet).
(j "".,\. \ eJ-,1 l '.,- \)\- "\.J \
Example: Fair (clear, light, as in fair complexion) and Fair (like a carnival, a county fair: an
exhibition of agricultural products with show rings, booths, and rides). There are over
fourteen (14) definitions for the word fair.
Antonym Exercises
An antonym exercise consists ofa single word written in capital letters. This word is followed
by four (4) answer choices. The idea is to select the answer that has the meaning which is the
opposite or most nearly the opposite that ofthe capitalized word.
Example:
Directions: The following question consists ofa word printed in capital letters, followed by
four (4) lettered word or phrases. Select the word or phrase which is most nearly the
opposite to the capitalized word in meaning.
Cho 5 Pgo 4
English - EXADEpTM
WAIVE:
(A) conclude
(B) peruse
(C) improve on
(D) insist upon
The best answer is (D). To WAIVE means to forgo or to relinquish, a fairly precise opposite
is "to insist upon".
Remember that you are looking for the word that is the opposite ofthe capitalized word. The
Antonym section is really a vocabulary test. It tests/measures your vocabulary skills and your
vocabulary knowledge in general; you need to know as many of the possible definitions of the
capitalized word in order to understand its opposite.
Strategies for Antonyms
1.
80
2.
Be sure to know or learn all the possible meanings ofthe capitalized word.
a. Identify the part of speech ofthe capitalized word.
Example: BEAUTIFUL is an adjective. AIi I j, v"U".
f!tJv.iA\
b. Therefore the answer must also be an adjective.
Ifyou are not sure of the exact meaning of the word, but you have heard the word before,
make a sentence with the word. Try to hear it in your mind, ifnot aloud.
Example: The beautiful girl posed for the painter. Beautiful is an adjective.
3. " Do the 180
0
degree technique; think ofthe exact opposite.
4. \> Predict the opposite before you read the choices, this way you will have a clue as to what
,1 your are looking for.
"
5. ' Read the alternatives and match your prediction with the choices.
, .r
/ \,' "i a. Ifthe capitalized word has a positive connotation, then look for a word with a negative
: . connotation among the choices/alternatives.
i't' r
r b. Watch out for the psychological (subliminal) wrong alternatives. These will appear right
; next to the correct answer.
c-
I 6. Cross off the synonyms. This will leave you with less choices to choose from.
.(
7. Use the process ofelimination. By crossing out those choices which are obviouslywrong and
the synonyms, you are reducing to one or two the possible correct answers out of the initial
four (4) presented.
Use cognates: this technique has to do with the root of the word.
(J",\.c", "'" .,' {, .. ,'-,,) 0 v,\:l...

I.
ii
..
"'- ,"
r I ,
!
Ch. 5 Pg. 5
English - EXADEpTM
In the 1400's the Spaniards (Christians) came to the New World (America) and brought with
them a lot of writings in Latin. Later came the English, the French, and the Dutch. These new
colonists to the new land were familiar with Latin. In the English language there is a lot of Latin
influence. There are many words in modem English that have Latin roots. This is an advantage for
Spanish speakers.
The word cognate means: related in origin; descended from the same original language:
English, Dutch, and German are cognate languages. It also means: coming from the same word or
root: cognate words; having a similar nature or quality.
Example: "Wasser" in Gennan and "Water" in English are cognates.
English is a dynamic language that constantly changes and borrows words from other
languages. It has borrowed many words from French, German, Dutch, Arabic, Italian, and Spanish.
But just as there are words that are "true" cognates, there are words that are "false" cognates.
Example:
True cognates:
1. Su.btle (English) = ~ t i l (Spanish)
2. (Util)ity (English) = (Util)idad (Spanish)
Root Root
False cognates:
1. Assist (English). Means: assist, help: We are going to help the stranger.
Asistir (Spanish). Means: attend: We attend the meetings every day.
2. Courage (English). Means: valor, bravery. He showed courage in battle.
Coraje (Spanish). Means: anger. He was angry.
Remember to be careful with the deceptive false cognates.
Ch. 5 Pg. 6
English. EXADEpTM
SPANISH-ENGLISH TRUE COGNATES
The following list is of some common true cognates that are similar in fonn and in meaning.
English English
Spanish Equivalent Cognates
l. ELEVADOR elevator ELEVATOR
2. FACTORIA factoryIcommercial FACTORY
establishment
3. FACULTAD faculty; branch or learning; FACULTY
4. FORMAL
5. FUTIL
6. OFICIAL
7. PARTICULAR
8. SERIO
9. INFORMAL
serious, proper
trifling; insignificant
official (adjective)
dignatario officer
(noun)
private; special; specific
grave, formal, serious
casual
FORMAL
FUTILE
OFFICIAL
PARTICULAR
SERIOUS
INFORMAL
Spanish
Equivalent
ascensorl
elevador
fabricalfactoria
facultad;
Profesorado,
capacidad
formal,
convencional
rutil,
insignificante
oficial,
funcionario
especifico;
particular
serio, formal
casual, de
confianza
SPANISH-ENGLISH DECEYfIVE COGNATES
The following list is comprised ofthe most commonly misused cognates that are similar in form but different
in meaning. Inappropriate use ofthese cognates in either language will lead to misinterpretation ofthe message
conveyed and a possible point of social conflict resulting in alienation and rejection.
English English Spanish
Spanish Equivalents Cognates Equivalents
l. ACTUAL present ACTUAL verdadero, real
2. ADVERTENCIA advice ADVERTISEMENT anuncio
l ; v ~ [ v
COLORED teiiido de color
CONSTIPATION estreiiimiento
CONVENIENT comodo
CUP taza
CORRESPONDENT corresponsal
QUESTION pregunta
DISGRACE verguenza
DINNER cena; comida
DISGUST aversion
DOMINATE controlar
EDITOR redactor; revisor
EDUCATION instruccion
EMBARRASSED desconcertado
EXIT salida
INTEND intentar
INTRODUCE presentar
LIBRARY biblioteca
MANNERS modales
MATRIMONY casamiento
NOTE mensaje
NOTICE aviso
OFFICE oficina
PARENTS padres
Spanish
3. ASIGNATURA
4. ASISTIR
5. ATENDER
6. AUDIENCIA
7. COLEGIO
8. COLORADO
9. CONSTIPADO
10. CONVENIENTE
11. COPA
12. CORRESPONDIENTE
13. CUESTION
14. DESGRACIA
15. DINERO
16. DISGUSTO
17. DOMINAR
18. EDITOR
19. EDUCACION
20. EMBARAZADA
21. EXITO
22. ENTENDER
23. INTRODUCIR
24. LIBRERIA
25. MANERAS
26. MATRIMONIO
27. NOTA
28. NOTICIA
29.0FICIO
30. PARIENTE
English
Equivalents
course
to attend
to take care
hearing; interview
elementary or
secondary school
red; reddish; ruddy
suffering from a cold
advisable
glass
corresponding
problem
misfortune
money
displeasure
know
publisher
upbringing; manners
pregnant
success
understand
to insert
bookstore
a way of doing something
married couple
grade
news
job occupation
relative
English
Cornates
SIGNATURE
ASSIST
ATTEND
AUDIENCE
COLLEGE
Ch. 5 Pg. 7
English - EXADEpTM
Spanish
Equivalents
frrrna
ayudar
asistir
auditorio,
publico
universidad
"Dominar" in Spanish means to know and also to control, but to dominate in English means: "Controlar"
or control, but not mastery of a subject or field of study.
"'le, .
Ch. 5 Pg. 8
English - EXADEpTM
English English Spanish
Spanish Equivalents Cognates Equivalents
31. PLANTA plant (botanical) PLANT (electric) central
32. PRACTICAMENTE through experience PRACTICALLY realmente,
efectivamente
33. PRETENDER to seek PRETEND fmgir
34. REALIZAR to carry out REALIZE darse cuenta de
35. RESORTE spring, elasticity RESORT lugar de verano
36. SENSIBLE sensitive SENSIBLE sensato,
razonable
37. SENTENCIA court ruling SENTENCE frase, oraci6n
38. SIMPATICO pleasant; nice SYMPATHETIC compasivo
39. SOPA soup SOAP jab6n
40. VASO glass VASE jarr6n
BASIC WORD PARTS
v
One vocabulary tactic you can use to succede onthe EXADEpTMTest is to learn howto build
up (and tear apart) words. You know that words are made up of other words. Just as words are
made of other words, words are also made up of words parts: prefixes, suffixes, and roots. A
knowledge ofthese word parts and their meaning can help you determine the meaning of unfamiliar
words. Most modemEnglish words are derived from (Old English), Latin, and Greek.
Build your vocabulary by mastering basic word parts. Leammg can help you
to unlock the meaning ofover 10,000 words. Learning the meaning of y key word parts can help
you unlock the meaning of over 100,OOO! You can also review/memorize word lists and read the
dictionary diligently!
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Ch. 5 Pg. 9
English - EXADEpTM
ANTONYM: PRACTICE EXERCISES
"
!iii",it
Ii
-+ (A) praise
. (B) inspire
(C) edit
(D) SUpervise closely
( \ .,\)
CAUSTIC: ,c" ", .
. (A) boisterous - <> \:.,
" (B) complementary (,
(C) mild ( ,,'
(D) monastic
" ;! i
2.
DIRECTIONS: Select the word or the phrase most nearly opposite in meaning to the word
capitalized. Be careful with different meanings for the same word and inwhich context it is used.
l. CENSURE: 7. ALOOF:0
r
, it" \\ '1'
- (A) marginal
(B) casual
(C) regional ,
,.,\ - (D) sympathetic (-I'l.l' ,({ "1-'" \" )
l'"
.1 )
8. ALIENATE: ,f' " ; "f)
-(A) infatuate\tq\,\c j
(B) psychoanalyze
(C) transport
(D) win over
3.
4.
BLITHE: (()\...1. - i3l,)(
, ' "
- (A) detached ",. J
(B) melancholy
(C) shallow'; '1 ,'. \ ' ,
(D) ignorant C
AUTONOMY:
(A) synchronization
- (B) lack of freedom
(C) turbulence
(D) mobility
9. ABSTINENCE:
- (A) tolerance
(B) ambivalence(t ' '
- (C) indulgence ("eve, ['-\" v""' "
(D) insistence t i .,' /
10. ACQUIESCE:
(A) intervene
(B) negotiate
- (C) refuse (uf"
(D) acknowledge
,
u t "\ J ,"/'0
5.
6.
fJ' to',
ARDUOUS:
(A) adamant ( I' ,'\ 'y'
.... (B) easy
(C) benign\. \jV'r' )
(D) acrid ( c... ').' Il )
ANTAGONISM: ("'''''"')
tAjdelay ,,: '(') "
_ (B) gratification I)" \.. If \v....
(.c}-p.ostponement' ["{P. J
..... ;
(D) friendliness r'" '. i '
11. PERMEABLE:
(A) forbidden
(B) saturate
- (C) impenetrable
(D) transitory
_ \ ..
12. PARSIMONIOUS: 1"'/ J
- (A) lavish CU" OJ ' ," (. /
(B) virtuous
(C) discriminating
(D) enigmatic
Ch. 5 Pg. 10
English - EXADEpTM
ANTONYM PRACTICE EXERCISES - EXPLANATORY ANSWERS
1. CENSURE: Censure: V., to blame; to criticize adversely.
(A) praise When used as a noun, censure means
(B) inspire "a condemnation".
(C) edit Ex: The priest censures the drug dealers who
(D) supervise closely destroy the lives oftheir clients.
2. CAUSTIC: Caustic: adj., stinging, biting
(A) boisterous Ex: Caustic substances can burn the tender
(B) complementary skin of children.
(C) mild
(D) monastic
3. BLITHE: Blithe: adj., happy and cheerful; gay
(A) detached Ex: "Hail to thee, blithe spirit," said the poet to
(B) melancholy the skylark
(C) shallow
(D) ignorant
4. AUTONOMY: Autonomy: n., independence, self-government
(A) synchronization Ex: In search of autonomy, the colonists refused
(B) lack of freedom to pay taxes to their mother country.
(C) turbulence
(D) mobility
5. ARDUOUS: Arduous: adj., hard to do, strenuous.
(A) adamant Ex: Climbing the Yunque is an arduous
(B) easy undertaking.
(C) benign
(D) acrid
Ch. 5 Pg. II
English - EXADEpTM
6. ANTAGONISM: Antagonism: n., hostility, active opposition.
(A) delay Ex: Teenagers sometimes show a lot of
(B) gratification antagonism toward parental suggestions
(C) postponement that they clean up their bedrooms.
(D) friendliness
7. ALOOF: Aloof: adj., indifferent, unsympathetic; not
(A) marginal interested; apart.
(B) casual Ex: The girl was adamant about remaining
(C) regional aloof from family problems.
(D) sympathetic
8. ALIENATE: Alienate: v., to tum away the normal
(A) infatuate feeling offondness towards anyone; to.
(B) psychoanalyze estrange.
(C) transport Ex: Un willing to alienate our neighbors, we
(D) win over put up with their wild parties.
9. ABSTINENCE: Abstinence: n., the giving up of certain
(A) tolerance pleasures such as food or drink.
(B) ambivalence Ex: Jim's abstinence from liquor and
(C) indulgence junk food led to a dramatic weight loss.
(D) insistence
10. ACQUIESCE: Acquiesce: v., to accept the conclusions
(A) intervene or arrangements of others; to accede;
(B) negotiate to give consent by keeping silent.
(C) refuse Ex: The President of the United States said
(D) acknowledge That"we will never acguiesce to the
demands of terrorists or drug dealers".
&
i . ,-
,
11. PERMEABLE:
(A) forbidden
(B) saturated
(C) impenetrable --
(D) transitory
12. PARSIMONIOUS:
(A) lavish
(B) virtuous
(C) discriminating
(D) enigmatic
Ch. 5 Pg. 12
English - EXADEpTM
Permeable: adj., capable of being
permeated, penetrable.
Ex: The permeable cloth did not dry quickly.
Parsimonious: adj., excessively frugal,
niggardly/stingy.
Ex: His parsimonious room reflected his
miserly nature.
Ch. 5 Pg. 13
English - EXADEpTM
SECTION TWO - SENTENCE COMPLETION
The Sentence Completion exercise is a basic "fill the blank" exercise. This exercise type is
a sort of"hybrid". It tests both reading comprehension, vocabulary knowledge, and word usage. It
is possible to understand the gist of something; you can get a general feeling of a discussion even
without hearing, or for that matter reading, every single word.
You must choose the best way to complete a sentence fromwhich one or two words have been
omitted. The passages in this section are (like those from the reading comprehension section)
selectedfroma wide range offields suchas: humanities, anthropology, astronomy, chemistry, history,
psychology, literature, physical science, music, art, law, etc. Remember, DO NOT PANIC! This is
not a test about general, wide-spread knowledge, althoughifyouhave some knowledge ofthe subject
you will feel more at ease with the exercise. Even ifyou are unfamiliar with the subject matter, you
will be able to answer these exercises with the knowledge you have about how the English language
works.
Example: The psychologist set up the experiment to test the rat's ; he
wished to see how well the rat adjusted to the changing conditions it had to
face.
(A) reflexes
(B) adaptability
(C) stamina
(D) communicability
The answer is adaptability, Choice B.
Sentence Completion General Strategies
1. Read the sentence carefully to get a sense, a feeling for its meaning.
2. Think of a word that makes sense, then look at the alternatives.
3. Look at all the possible answers before making a final selection.
4. Be on the alert for Negative words and Prefixes.
No, not, none, non-, un, in-. These words can throw you offyour track, especially when they
appear in combinations.
Example:
The damage to the car was insignificant. (liDo not worry about it --- it's just a scratch. ")
The damage to the car was not insignificant. ("Oh, no, Bart! We totaled Mom's new car!")
Ch. 5 Pg. 14
English - EXADEpTM
5. Use (your knowledge of context Clues) for looking at the words in context within the
sentence to get to the meanings of unfamiliar words. S;' , ",)
Often authors will use an unfamiliar word and then immediately proceed to define it
within the same sentence.
Break down unfamiliar words into recognizable parts. Look for the familiar parts of
the word: prefixes. roots. and suffixes.
-- - ---
..
..
6.

1
7.
Watch out for signals link one part of the sentence to another. I.. I .. "
;;, ( /) )V, I ,l, '" - 1". /) L , I' .' " J. "; (", l C J.,f; r' , . I" ,.J'1;/I. 1
1
. I
Look for words that showa contrast between one idea and another. ContrasTworiIs: i \, (f ;,
- although, but, in contrast, on the other hand, in spite of, rather than, despite, instead
of, still, even though, nevertheless, yet, however, on the contrary.
Look for words that indicate that the omitted portion of the sentence supports or
continues a thought developed elsewhere in the sentence. Look for a synonym or
near-synonym for another word in the sentence.
r
\ ," ". ,. ,11 , fJl-o- '\ ",.)
(' I c.c", : t , j ...
Support words: additionally, furthermore, also, in addition, and, likewise, besides,
moreover.
Look for words or phrases that indicate a cause and effect relationship. Cause and
effect words: accordingly, in order to, because, so... that, consequently, therefore,
for, thus, hence, when. .. then.
Look for words that indicate that something unexpected or perhaps even unwanted
exists or has occurred.
!Jr., "7" ft. ((>,,' ..
I ('
Words that indicate the unexpected: abnormal, ironic, anomalous, odd, curious (odd),
paradoxical, illogical, surprising, incongruous, unexpected, weird, strange.
In sentences that have a double-blank, go through the answers and then test the
. in each alternative and eliminate those that do not fit. Ifa word does not make sense in
the blank, discard that choice.
; ,
'" r ,
Ch.5 Pg. 15
English. EXADEpTM
Long Term Strategies
Expand your vocabulary knowledge.
Familiarize yourself with cliches and idiomatic expressions.
Learn to spot the typical sentence patterns used in English:
* Definition Sentences * Example Sentences
* Comparison Sentences * Contrast Sentences
* Arguments (Sentences that present an argument.)
Instructions on How to Answer Sentence Completion Questions
1. Read the sentence. Try to figure out what it means.
2. Look at the blanks with relation to the meaning ofthe sentence. Is a negative connotation called
for; a positive one? If there are two blanks, should the pair be _comparative, contrasting, or
complementary? Are you looking for a term that defines a phrase in the sentence?
3. Eliminate those answer choices that do not meet the criteria you established in step two.
4. Read the sentence to yourself, trying out each of the remaining choices, one by one. Which
choice is the most exact, appropriate, or likely considering the information given in the sentence?
Which ofthe choices does the best job of completing the sentence.
5. When ever completing a paper and pencil version test, first answer the questions you find easy.
Ifyou have trouble with a question, leave it and go back to itlater. If a fresh look does not help
, "
you to come up with a sure answer, make an educated guess..
I
Ch. 5 Pg. 16
English - EXADEpTM
Sentence Completion: Practice Exercises
DIRECTIONS: Choose that word or pair ofwords which. when substituted for the blank space or
spaces, best completes the meaning of the sentence and mark the letter of your choices on your
answer sheet.
~ ..
1. I found the black canvas completely devoid of excellence.
(A) ambivalence .., ~ ...../\
(B) security 'F\ C" ~ ~
(C) ambiguous
,,(D) aesthetic
2. In the 1980's, Russia was accused of in its conflict with Afghanistan.
- (A) accomplishment t ~ .,-. . ~ .
(B) aggrandizement '-\. c .'
(C) augment \ v' \', "' ~ . "\
(D) articulate \i'
3. Those who violence must be prepared to take responsibility for their actions.
(A) antagonism "'b",i'
(B) aversion ,","",-If'.
\
f (, " (C) bizarre (I-.L'
-(D) advocate '/' .
4.
V1 u"""'" V\
Upon entering the monastery, he was sworn to an oath ofverbal _
-(A) abstinence fI."'",-
(B) censure
(C) chronic
(D) clandestine
5.
I"' ~ } ,. ,
To great , the actress mounted the stage to accept her Oscar.
(A) criterion
- (B) acclaim p.. "
(C) clemency} )"
(D) hatred ..J
[, ..'
I .
Ch. 5 Pg. 17
English - EXADEpTM
i" - \

6. I'll about the summer vacation ifyou givej.n concerning winter recess.
- (A) acquiesce _.1;V"' ... '\ h
i
( ',-" \, (1'--1., .... -
(B) corroborate
(C) disagree
(D) think
7. I find it hard to eecipher,modem poetry because it's so _
(A) antagonistic 1.;' /' '., ;... ,/. /./"
(B) authoritarian-
- (C) abstract
(D) arduous
8. We could only hope that Fred's cruelty was a temporary _
) (A) animosity 1,:
(B) carping' (.;<_I,!- I
(C) celestial C'
(D) [v
1
(S'lJ."l (5(.5'(' /\f, {/F,rV-,
([,,,( <
9. Network executives were forced to the talk show host about his language.
(A) deter ("'- j,!
- (B) admonish -" / ((. !., "I 'c .
- (C) dismantle ( ),. s,1. tc : ,-
(D) disperse! to .!... " j, J.)
10. My for detective stories led me naturally to the Sherlock Holmes collection.
(A) dislike
(B) boredom
(C) decadence
"'-. (D) affinity
..
II
:i .....
..
(:
Ch. 5 Pg. 18
English - EXADEpTM
11. The classics, in showing how to understand the past in order to cope with the present, teach the
_______of intellectual and social problems.
-- (A) continuity
(B) reality
(C) complexity
(D) importance
12. To be sure, challenge is essential and some threat is , ifnot necessary, for proper
human
--------
(A) possible ... conditioning
(B) commendable ... understanding
(C) alarming ... compassion
.....(D) desirable '" development
Ch. 5 Pg. 19 Ii
English - EXADEpTM
Sentence Completion .Practice Exercises - Explanatory Answers II
1. I found the black canvas completely devoid of excellence.
(A) ambivalence
(B) security
(C) ambiguous
(D) aesthetic
Ex.: Susan's aesthetic qualities were apparent in her.
early paintings.
Aesthetic: a4j., showing an appreciation of beauty in
nature or art.
2. In the 1980's, Russia was accused of in its conflict with Afghanistan.
(A) accomplishment
(B) aggrandizement
(C) augment
(D) articulate
Ex.: Greedy people sometimes get burned in their
quest for aggrandizement.
Aggrandizement: n., an increase in rank or wealth;
growth in power.
3. Those who violence must be prepared to take responsibility for their actions.
(A) antagonism
(B) aversion
(C) bizarre
(D) advocate
Ex.: Because President Clinton plans to advocate
social programs, he is being called a big spender.
Advocate: v., to support; to be in favor of (Where
used as a noun, advocate refers to someone who
supports a particular cause).
4. Upon entering the monastery, he was sworn to an oath of verbal
------
(A) abstinence
(B) censure
(C) chronic
(D) clandestine
Ex.: I believed the obese man would soon forget his
pledge of abstinence.
Abstinence: n., the giving up of certain pleasures
such as food or drink.
Ch.5 Pg. 20
English - EXADEpTM
5. To great , the actress mounted the stage to accept her Oscar.
(A) criterion
(B) acclaim
(C) clemency
(D) hatred
Ex.: Albert Einstein won great acclaim for his
scientific discoveries.
Acclaim: n., loud applause; approval. (When used as
verb, acclaim means "to applaud; to praise."
6. 1'11 about the summer vacation ifyou give in concerning winter recess.
(A) acquiesce
(B) corroborate
(C) disagree
(D) think
Ex.: The President ofthe United States said, We will
never acguiesce to the demands ofterrorists."
Acquiesce: V., to accept the conclusion or arrangement
of others; to accede; to give consent by keeping silent.
7. I find it hard to decipher modern poetry because it's so _
(A) antagonistic
(B) authoritarian
(C) abstract
(D) arduous
Ex.: Susan prefers to paint abstract paintings.
Abstract: adj., theoretical, not applied or practical; not
concrete, solid; hard to understand. (As a noun,
abstract means "a summary".)
8. We could only hope that Fred's cruelty was a temporary _
L
(A) animosity
(B) carping
(C) celestial
(D) aberration
Ex.: Peter's mother's forgetfulness was not an
Isolated aberration, but in reality the beginning of
Alzheimer disease.
Aberration: n., a deviating from the right path or usual
course of action; a mental disorder, specially ofa
temporary nature.
Ch.5 Pg. 21
English. EXADEpTM
9. Network executives were forced to the talk show host about his language.
(A) deter
(B) admonish
(<:)
(D) disperse
Ex.: Grandpa Smith never forgot to admonish my
cousins for their foul language.
Admonish: v., to advise against something, to warn;
to scold gently; to urge strongly.
10. My for detective stories led me naturally to the Sherlock Holmes collection.
(A) dislike
(B) boredom
(<:) decadence
(D) affinity
Ex.: Mary's affinity for math led her to excel in her
school's computer course.
Affinity: n., natural attraction to a person
or liking for a thing; relation; connection.
11. The classics, in showing how to understand the past in order to cope with the present, teach the
_______ofintellectual and social problems.
(A) continuity
(B) reality
(<:) complexity
(D) importance
Ex.: The continuity problem in everyday life is to be
expected.
Continuity: noun. 1)uninterrupted connection,
succession or union. 2)persistence without essential
change.
12. To be sure, challenge is essential and some threat is , ifnot necessary, for
proper _
(A) possible ... conditioning
(B) commendable ... understanding
(<:) alarming ... compassion
(D) desirable '0' development
Ex.: Desirable: adj. 1) having pleasing qualities
or properties, attractive worth
seeking or doing as advantageous beneficial
or wise.
Development: noun 1) to act, process, or result of
developing; 2) the state of being developed I
I
Ch. 5 Pg. 22
English. EXADEpTM
SECTION THREE - READING COMPREHENSION
The Reading Comprehension section in the EXADEpTM contains three (3) reading passages.
Each ofthese selections are from 350 to 400 words long. There are fromfive to eight questions after
each passage. The total amount ofquestions are from 26 to 28 per section. The passages in the test
are selected from a wide variety of subject areas such as: humanities, anthropology, astronomy,
chemistry, history, psychology, literature, physical science, social science, music, art, law, etc.
The Reading Comprehension section is a test of your reading skills and the ability to
comprehend written information in an effective manner. Your understanding ofthe passage focuses
on the following: structure, meaning, and implications.
Each question that appears in this part ofthe test can be placed into one of six categories:
f I J J ( ' -,,'"'
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a. Main IdealPurpose Questions , ' '-- p ;' ,I"
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V\v'1C 6- (',' ,c,,!. '\. ),
These questions ask you about the selection's
4 ;_
-'. __. .f ,
'! I' '" .S""L,,;f "
(-
Main IdealPurpose Questions:
central theme or main idea.
These questions are phrased in the following manner:
b. Supporting Idea Questions (Specific Details)
c. Implied Idea Questions (Inferences)
d. Logical Structure Questions (Technique)
e. Further Application Questions
f. Attitude Questions (Tone) 0 - ].
a.
i
.'- ;/ ( 1 .
The main point ofthe passage is to...
Which ofthe following statements best expresses the main idea ofthe passage?
The passage is primarily concerned with...
The chieftheme ofthe passage can be best described as...
The author's primary purpose in this passage is to...
* Important words that may appear in questions dealing with main ideas (purpose):
verify, speculate, refute, illustrate, exemplify, endorse, bolster (as a verb), delineate, depict,
discredit, document (as a verb), and elaborate (as a verb).
b.
Ch. 5 Pg. 23
English. EXADEpTM
Supporting Idea Questions (Specific Details): These questions ask you about the
details included by the author to support or to develop the main idea ofthe selection.
* These questions are phrased in the following manner: II--
'IQ-) , ( (,,' '.,' ,"{; c' r c ~
According to the author... j I r' ," ' . (" -'
Which ofthe following is NOT cited in the passage as evidence of..
The author states all ofthe following EXCEPT...
Which ofthe following statements is/are best supported by the passage?
According to the passage, the chief or principal characteristic of the subject is...
* Important words that may appear in questions dealing with specific details:
Indicative, inherent, innate, innovative, misconception, phenomenon, preclude, aesthetic,
allusion, attribute, divergent, fluctuate, hypothetical, incompatible.
c. Implied Idea Questions (Inferences): These questions ask you about ideas that are
not explicitly stated in the reading selection, but are strongly implied. You must read
between the lines.
* These questions are phrased in the following manner:
It can be inferred from the passage that...
Which ofthe following statements about ... can be inferred from the passage?
The passage suggests that the author would support which of the following views?
The passage is most likely directed towards an audience of..
The author implies that .. ,
According to the passage, it is likely that...
The author apparently feels that ...
* Important words that may appear in questions dealing with inferences:
likelihood, operated, plausible, suggestive, tentative, criterion, derive, excerpt, implication,
imply.
d. Logical Structure Questions (Technique): These questions ask you about the
organization of the passage. They deal with the general structure of the selection.
Which ofthe following best describes the development of this passage?
Ch. 5 Pg. 24
Enslish - EXADEpTM
The relationship betweenthe second paragraph and the first paragraph can best be described
as...
1
In presenting the argument, the author does all ofthe following EXCEPT...
* Important words that may appear in questions dealing with the organization of a
passage:
concrete, evidence, explanatory, expository, generalization, narrative, persuasive, rhetorical,
thesis, abstract, analogy, antithesis, argumentative, assertion, cite.
e. Further Application Questions: These questions ask that you take what you have
learned from the selection and then apply it to a new situation. This question is
answered by going beyond what is stated or inferred in the passage and then
commenting on a situation not even appearing or discussed in the passage.
With which ofthe following conclusions would the author most likely agree?
Which ofthe following statements, if true, would most weaken the conclusion...?
The material in the passage could best be used in an argument for ...
f. Attitude Questions (Tone): These questions ask you to identifY the overall tone of
a passage or the author's attitude toward something discussed in the passage. They
may also test your ability to sense a character's emotional state.
The author's attitude toward ... is one of ....
The tone ofthe passage can best be described as ..
The author's presentation is marked by a tone of .
The passage indicates that the author experiences a feeling of ...
The author's attitude to the problem can best be described as .. ,
Which ofthe following best describes the author tone in the passage?
* may appear in questions dealing with attitude tone:
' " cI- f;' (Jr"
ambivalent: pp!sque, compassionate, condescension,
cynical, defensive, dISdain, ecstatic, esteem, flippant, grudging,
hypocritical, innocent, ironic, judicious,
objective, optimism/optimistic, pedantic, pessimism/pessimistic, prosaic, resigned (as
an adjective), sarcasm, satirical, skeptical, subjective, trite, whimsical.
/ 'j ( r,' ,. ( p t': .', ! l
-,
)
t .
.. cI - ""t ..
i
;
r
I
c'r'. v ,
-'"
5.lr f! -\ I - rJ', ..' (
I
I
!'l' - (t,'
("..,', {l',' " 0-,'
,L''''(l'-''
.... .. 1 r
Ii
Ch. 5 Pg. 25
English. EXADEpTM
Test Tips for the Paper and Pencil Version of the "EXADEP"
First read the question and then the passage. Then, if possible, re-read the passage again.
Preview the first sentence of each paragraph. This is usually the topic sentence where you
can find the main idea.
Be an active reader and make a tnental summary of the details you have read.
Get physical with your test by making marks, brackets, parentheses, etc... This will help you
return to the details ofthe selection.
Use the numbered line references to be sure you have gone back to the correct spot in the
passage.
Answer all the questions in the selection before moving on.
Answer every question. You will not get penalized for wrong answers.
Long Range Strategies
Read, Read, Read, and Read some more!

II
Try to read over twenty (20) books a year.

Build up your reading speed. You can do this by:
a. Begin with easy reading materials and as you acquire speed shift to more difficult
reading materials.
b. Remember to focus on the material being read. Make an effort to concentrate.
c. Try not to regress and re-read constantly passages that you have already read.
d. Try to read inclusters. This helps you avoid word-by-word reading which slows you
down
Challenge yourselfby increasing the difficulty ofthe material you read.
! -'
./
..
Ch. 5 Pg. 26
English - EXADEpTM
READING COMPREHENSION-PRACTICE EXERCISES
DIRECTIONS: Read the passage and answer the accompanying questions, basing your answers on
what is stated or implied in the passage.
Passage #1
45
55
35
For instance, white Americans can feel guilt,
humility (the "beginning of wisdom:), and
uncertainty by studying slavery, whereas
black Americans will feel mostly anger and
resentment. Black Americans, for instance,
should be introduced to the persecutions of
other groups in other settings to obtain
40 "true" or underlying wisdom about man's
capacity for logical error, not just being a
victim.
Tragedies can also in
values within one group or even WIthin one
Samuel Johnson criticized
Shakespeare for a lack of morality in his
plays; the hero often was a liar or an
adulterer. What Shakespear was actually so
good at was showing the complexity of
judgment in clear ways.
If tragedies are potentially effective
50 for developing ethics and even wisdom, how
can they be used in the educational arena?
In his 1908 book:, Ethics, John Dewey'>
pointed out the "danger ofeither dogmatism
or a sense of unreality when students are
introduced abruptly to theoretical ideas."
Dewy went on to propose an efficiency:
"...he is encouraged to try them on sjolple
before attempting the problems of
the present." dilemma, and mistake in
judgment at all ofthese levels.Following his
lead, I propose to fITst introduce students to
60 and then proceed to
complex.
Aristotle believed that "right
reasoning" or ethical thinking could best be
taught by tragedies. He particularly liked
Antigone in this regard. He pointed out that
5 tragedies first capture the heart ofthe reader
by having a hero (or someone with whom
we can associate) and then showing that this
likable person committed an "error in
judgment" Aristotle believed in
training the hean as well as the mind and
10 that pity and fear (pathos) can best be
aroused by a hero's downfall that is actually
his fault. The "e...rror in judgment" is all the
more terrifying when we realize that it could
have happened to us just as easily.
15 Tragedies show our worst fear: good and
logical people can fail!
Tragedies can test the limits of a
culture to function; they can depict
institutional and national failures. Tragedies
can also show a particular culture to be the
20 source of errors. For instance, in the
historical examples, unchecked scientific
research and religious proselytizing from a
cultural misjudgment. Modem cultural
misjudgments are the Catholic persecution
25 in Ireland, black slavery in America, and the
Jewish holocaust in Gennany. Yet, in these
three modem cases, it is important to realize
the role ofpathos, or empathy, in teaching
wisdom. The reader must identify with those
who made the errors in judgment to be
motivated toward determining right
30 reasoning.
-
75
85
95
Across the grades, this means beginning
with picture books and one-page examples
and eventually progressing to case studies in
65 college. Of course, care must be taken to
have the necessaryelements ofa empathetic
character, moral
Sources for ethical tragedies are the
Bible, classical literature, history,
70 newspaper, books, and actual experiences.
Shorter versions and profiles must be
developed to make an ethical lesson in a
reasonable amount oftime. Uses or formats
are Xerox pages, pamphlets, publishing
articles, workbook, and computer ''what if'
simulations with or without video
accompaniments.
idea_.lLthat_all_ Jhese
tragedies, regardless of format, must be
siiOrk.Qut not too For instance, John
F. Kennedy wrote a book called Profiles in
80 Courage, which contained about a dozen
stories of U.S. senators faced with ethical
dilemmas. The stories are short in length,
but long enough in description to capture the
heart ofthe reader to wish the hero well. In
this way, we can take the need for such
85 virtues as wisdom and courage ''to heart."
The renewal ofethical skills to each
generation can be helped by understanding
, . capitalistic and market mechanisms.
" \ - knowledge
\ '11 90 because we are not trying to transmit facts
but to develop right reasoning.) For instance,
if teachers at a certain grade level or in a
certain subject area have a case study or
pamphlet "fair" where their works are
displayed, the better works will become
known and used increasingly. A school
95 district, university, or state education
department could encourage development,
publication, and "survival ofthe fittest"
Ch. 5 Pg. 27
English - EXADEpTM
of ethical tragedies by similar displays
mechanisms, sales shows, or annotated
bibliographies. Eventually, a general
curriculum could be prescribed by the state
80 education department.
or 1zgQkJets are
beingproposed insteaaoftextbooks because
of the modular or "mix and match"
possibilities that they allow. For instance, a
high school teacher can use a pamphlet to
supplement a history course at a strategic
point, whereas a business teacher in college
can allow students to choose among some
case studies and compare one of them to a
recent event. The combination of student
90 feedback and teacher rewriting should
produce better case studies for the future.
In this way, we can develop a naturally self-
improving mechanism or Tao in this
important area.
Encouraging teachers
fields to write, desktop publish, and trade
ethical cases has another advantage. It not
only keeps the current, but it
encourages teachers in the present
generation to put the together
to allow wise leadership to be in
individuals in the next generation. In many
ways, our teachers determine and give birth
100 to the future.
It is primarilythrougheducationthat
the process of heredity, which from the
beginning has caused the world to rise to
higher zones of consciousness, is furthered
in a reflective form and in its social
dimensions. The educator, as an instrument
105 ofCreation, should derive respect and ardor
for his efforts from a profound,
communicative sense of the development
already achieved or awaited...
Pierre Teilhard de Chardin
The Future of Man
I
Ch. 5 Pg. 28
English - EXADEpTM
DIRECTIONS: Answer the following questions.
1. The material in this passage is an excerpt from a longer selection. Based on the one of the
following statements describes the probable cortununication vehicle ofthe original piece?
..
(A)
-4(B)
(C)
(D)
The material comes from a methods textbook on education.
The material is part ofa talk presented at a conference on educating gifted students.
The material comes from a theatrical article.
The material is taken from a speech given to college graduates.
2. __main theme of this passage is that:

(A) studying plays or stories that have a tragic ending tends to make the reader view the
lead character as a hero despite any judgment errors that he may be responsible for.
(B) tragedies, suchas those created by Shakespeare lack moral character because the hero
generally is a liar or an adulterer.
"(C)-: the skills needed to develop ethical thinking in new generations can be fostered by
studying tragedies.
(D) an understanding of market mechanism is needed to understand ethics.
3. The author's sense of the Greek wordllwn
artia
is:
..
- (A)

(C)
(D)
unavoidable mistakes.
faulty logic. , , ..
major injustices.
personal grief
4. In his bQok teachers to:
(A)
(B),
\ .. _-_...-.
-
(D)
avoid dogmatism.
begin with theoretical overviews.
start with simple cases.
limit discussions to current situations.
5.
6.
Ch. 5 Pg. 29
English - EXADEpTM
Having teachers write their own ethical case studies:
(A) allows a standard curriculwn to be developed.
(B) provides a free market mechanism.
(C) keeps the case current.
(D) allows the writer to identify with the victim.
Passing on a sense of ethics from one generation to another can be accomplished by:
-------- -"---.,- -'u----" \.pl.r'< 't... i. f .!PI, (,' ... ";...(,
(A) teaching a basic body of knowledge.
(B) inspiring students to live good lives.
(1 teachers formulating good and humane reasoning, and this skill being picked up by
students.
(D) reading about tragedies and other cases where evil doers suffer.
Passage #2
Probably most people enter medical
school driven in large measure by their
desire to help their fellow humankind.
Although the prospects of achieving
substantial wealth and reasonably high
public esteem may be related motives, most
5 consider that the search to live some fonn of
the Golden Rule is an important reason for
entering medical school. There is a growing
perception among the general public,
however, that .I!!any are more
interested in )hejr
lOt in their patients. An understanding of
the role con IctS experienced in medical
residency training, and professional
practice must begin in the earliest days of
medical education.
The sociologist, Wendy Carlton,
15 studied the development ofmedical students
and concluded that three rather distinct
perspectives, the moral, clinical, and legal,
Ch. 5 Pg. 30
English - EXADEpTM
35
55
70
85
95
75
"Perhaps they have earned the right
to arrogance; they certainly feel that they
have. But one wonders if they can see the
self-serving aspects of their behavior."
Konner goes on to emphasize the
importance of "a non-physical aspect to
healing, which I am prepared to call
spiritual. It relates to heart and mind, hope
Wl.<fwill, love and courage, values and ideas,
social and cultural -- including religious --
life. In the hospitaL I learned to keep my
80 thoughts to myself about all such matters.
There, the pretense is that everyone knows
about them, and it is unnecessary to talk of
them. In reality, everyone 'knows' about
them but practically nobody cares, except
insofar as rmding them the source of a good
laugh. Such cynicism, which increases
during the medical school years, deeply
affects the young physicians' view of life --
not just of illness but of the whole human
experience. They have trained themselves to
90 participate just so far and no farther with,
say, a terminal cancer patient in his or her
search for personal meaning; but then they
cannot simply slough off this bad habit of
diffidence when it comes to their own search
for meaning, when they contemplate the
course of their own lives. It is less
appealing, what this makes of them; yet I
love them in some crazy way ... I would not
want my daughter or son to marry .'. Yet of
course, when I am in trouble -- and notice
that I do not say' if -- I will go to them, and
they will improve my chances."
The life ofthe medical student is challenging
100 and at times frustrating. While intelligence
and good undergraduate preparation are
essential, they are not enough. Medicine is
really the study of the human condition.
What was once called "beside manner" or
"attitude,"
Hospital administrators invoke the legal, the
clinical, and then the moral. "Laypersons,"
she contended, "use the moral perspective
and depend on professionals to provide the
clinical and legal perspectives, though they
may use information form the media in an
attempt to address the clinical and legal
40 aspects ofproblem solution."
There is considerable concern on the part of
many that the clinical perspective described
by Carlton can degenerate into a callous
regard for patient interest. Shem, in 1978,
presented a satirical viewofthe brutal world
ofthe intern in his book, The House ojGod.
45 Terry Mizrahi, a sociologist who observed
medical house staff behavior in a large
urban teaching center, felt that Dr. Shem's
book "verified the overall detachment and
dehumanizing resulting from the training
50 process." Her book, Getting RidojPatients,
"substantiated a world of contradictions
wherein the patient was oppressed while
being characterized as the oppressor."
Melvin Konner, an anthropologist who
entered medical school in his mid-thirties
after a variety of experiences (including a
two-year stint with faith-healers from the
hunter-gatherers of the Kalahari desert in
Africa), described his educational
experiences in Becoming a Doctor. He
60 characterized physicians as ''tough, brilliant,
knowledgeable, hardworking, and hard on
themselves. They are reliable and competent
in situations ranging from 18-month-Iong
management of cancer chemotherapy
through 18-hour-Iong brain surgery to
65 emergencies in which life may hinge on
what they can do in 18 seconds. They have
experienced many things that are closed to
others. With very few exceptions, they are
professionals."
110 really means an understanding of the

ingredients ofhumanhappiness. Although
good health essential
enjo)'l:l1e!1t jtis not
115 And the advantages of good health
frequently must be tempered by the need
for reasonable diet, shelter,
,....-- ." ----
and !9ve and The practice
of medicine is not a business.
120 Physician-healers must know the science
of health and disease but must also know
that comprises the total experience that
generally is called "human being." The
Ch. 5 Pg. 31
English - EXADEpTM
first year ofmedical education, and part
ofthe second, emphasizes the science of
medicine. The patient experience
125 towards the end ofthe first year of
medical education, and the remaining
years of education, are designed to help
the student internalize the view that the
practice ofmedicine must be based on
130 the broadest possible understanding of
the human condition. "The secret ofthe
care ofthe patient is in caring for the
patient."
7.
8.
9.
The author could have chosen as a title for this passage:
f.'; k U J.t-/\
(A) Professional Growth ofthe Practicing Physician
(B) The Development ofMedical Students (0 '}" 5. t: .... )
(C) The Life ofthe Medical Student (r u S, f' i( 'r'" \, )
\(0 The Development of the Physician \' . -' I. -. , .
The medical student of today, ..
(A) is greatly concerned with achieving high public esteem
(B) needs only superior intelligence and a good undergraduate education to succeed
(C) hopes to marry a classmate in order to have a more congenial marriage
is concerned and wants to serve humanity
.Garlton suggests that as medical students undergo their training ...

C(AJl
@)
(C)
(D)
the and moral issues predominate their decision-making process
0\'---'(.,' i" ,,,, ...... l..,,
socialization elevates clinical decision-making as a predominant force
are greatly influenced by hospital administrators who concentrate on legal issues
they soon feel that they have earned the right to arrogance because oftheir thorough
training
I
I
i
..
11.
12.
Ch. 5 Pg. 32
English - EXADEpTM
Which ofthe following statements is substantiated by the passage?
(A) Good health is enough for the enjoyment of life.
(B) Love and understanding of human emotions are not serious considerations in the
overall scheme of a human being.
(C) Bedside manner can be learned.
(D) Medicine must use as its basis for practice a broad appreciation of life and mankind.
Which ofthe following statements is contradicted by the passage?
(A) Medical education should not consider the role conflicts experienced by students of
medicine.
(B) Laypersons focus quickly on the clinical and legal perspectives
(C) Physicians concentrate on their own happiness and are not hard on themselves. I
(b) All ofthe above.
The passage presented would be most suitable ...
(A)
(B)
(C)
\(D)'
' ....
at a tenth year class reunion
at a faculty meeting
at an administrative council meeting
as an introductory lecture to freshmen medical students
13.
14.
Decision making by physicians is influenced by ...
(A) moral issues
(B) clinical phenomena
(C) legal opinions
@J all ofthe above
Which ofthe following statements is supported by the passage?
(A)
(B)
1. tfu
[tt' e-:l
The first two years of medical school are devoted to learning the necessary science.
There is patient contact in the first two years. ./ ). \ <.
There is a spiritual part to healing.
All ofthe above.
I
Ch. 5 Pg. 33
English - EXADEpTM
Passage #3
I

II
Most designers speak of their
activities as a problem-solving process
because designers seek solutions
commllt!!.c.I:!JjpIlli._PfQblems. Approaches
to problem solving vary, based on the
problemat hand and the working methods
ofthe designer. At a time when Western
nations are evolving from industrial to
information cultures, a comprehensive
understanding of our communicative
forms and graphic design becomes
increasingly critical.
50 The general public does not understand
graphic design and art direction.
Designers tell the story of a graphic
designer trying to explain this job to
Grandmother. The designer shows
Grandmother a recent project and says,
:You were asking me about what I do,
Grandmother. I'm a graphic designer,
and I designed this."
Pointing to the photographic in the design
the grandmother asks, "Did you drawthat
picture?"
45
40
30 Perhaps the that
--=-_ ... ",
a
power
of the page. It transcends the (fry
conveyance ofinformation, intensifies the
35 message, and enriches the audience's
experience. Resonance helps the designer .
realize clear public goals: to instruct, to
delight, and to motivate.
What is the essence of graphic
design? How do graphic designers solve
problems, organize space and imbue their
work with those visual and symbolic
qualities that enable it to convey visual
and verbal information with expression
5 and clarity? The extraordinary flowering
ofgraphic in our time--as a potent
means of and a major
.our Visual C!!lUUlF
incre -tfte--need for-designers', clients,
10 and students to comprehend its essence.
Traditionally, graphic designers
lookedto architecture or painting for their
model. Certainly, a universal language of
form is common to all visual disciplines,
15 and in some historical periods the various
design arts Too much
dependence upon other arts--or even on
the universal language of form-- is
unsatisfactory, however,
visual
20 proeerties.
",. <.. Graphic design is a hybrid
'. i discipline. Diverse elements, including
'''-J''\. w.Q!Qs, and P!Wres, are
collected and assembled into a total
25 message. The duaLrniiUie of these
graphic elements as both 55
sign and visual provides endless
fascination and potential for inventionand
combination. Although all the visual arts
share of either two-or-three-
dimensional space, graphic space has a
-- -
special character born from its
communicative function.
, "

I
I
I
''No, Grandmother, it's a photograph. I
didn't draw it, but I planned it, chose the
photographer, helped select the models,
60 assisted in setting it up, art directed the
shooting session, chose which shot to use,
and cropped the picture."
"Did you write what it says, then?"
"Well, no," the designer replies. "But I
did brainstorm with the copywriter to
65 develop the concept."
"Oh, I see. Then you did letter these big
words?" Asks the grandmother, pointing
to the headline.
"Vb, no, a typesetter set copywriter's
words in type, but I specified the
70 typefaces and sizes to be used," responds
the designers.
Ch. 5 Pg. 34
English - EXADEpTM
"No, but I selected the illustrator, told her
what needed to be draw and decided
where to put it and how big to make it."
"Oh. Well, did you draw this little, what
75 do you call it, a trademark?,'
"Vb, no. A design firm that specializes
in visual identification programs designed
it for the client." The grandmother is
somewhat confused about just what it is
80 that her grandchild does and why credit is
claimed for all these other people's work.
15. The ofthis passage is to:
,
(A)
(B)
(C)
..
convince the reader that graphic designers are artists.
illustrative the fact that the general public does not comprehend what graphic
designers actually do.
underscore the fact that understating graphic design is essential in an information
culture.
provide the reader with a glimpse of the importance ofgraphic design in today's
culture, as well as of its diverse nature.
16. According to this passage, design today:
- --.._---- .-
(B)
(C)
(D)
is an important communication tool, as well as a major component of our visual
culture
provides employment for people such as artist, directors, photographers, and writers.
depends too much on other art forms.
is a traditional discipline based on architectural design.
17.
(A)
(B)
(D)
provide attractive visual displays for the public.
help Western culture make the transition fromtechnical to a communication oriented
society.
give communications resonance, thus helping the designer realize clear goals: to
instruct, to delight, and to motivate.
bring diversity to the art field.
18. Based on the information in the passage, what do graphic designers actually do?)
I. seek solutions to public communication problems
II. organize space
II. Imbue their work with visual and symbolic qualities
\'
(A) I only
1\J\
(B) II only
\(0) I and II only
<lID>
I, II, and III
19. following statements best supports the notion that graphic design is
diseiplin.e?)
(A) The extraordinary flowering of graphic design in our time increases the need for
designers who have the ability to problem solve.
(@) In graphic arts, diverse elements-including signs, symbols, words, and pictures--are
collected and assembled into a total message.
(C) Graphic design transcends the dry conveyance ofinformation.
(D) Graphic design has unique purposes and a special character.
>'
20.
Ch. 5 Pg. 36
Engl ish - EXADEpTM
The author feels that concept of graphic design.
Which ofthe following reasons best describes why this confusion probably exits?
(A)
(B)
(t)
(D)
Graphic designers confuse the general public because they have a difficult time
describing what their actual role is in the production of a project.
The general public is not really interested in a description of the makeup of graphic
design.
Confusion is caused bythe fact that graphic designers do not single-handedly produce
a product, such as a painting or a photograph. Their job is to creatively solve
communication problems through visual means.
The designer's end product is the only thing that the general public is concerned
about.
21. Which ofthe following statements least supports the idea that graphic design is important
in a'communication culture?
(A) One important aspect of graphic arts is its ability to convey both verbal and visual
information with clarity.
(B) Graphic art heightens the expressive power ofa page.
(C) Instruction and motivation are two goals that graphic designers have in mind when
producing a piece of work.
- (D) Architecture and painting were considered the traditional models for graphic design.
According to the passage, graphic design the following commonality with other visual
disciplines: "
..
22.
(B)
(C)
- (D)
a dual nature and unique purpose.
the expression of verbal information.
heavy dependence on other art forms.
a universal language of fonn.
Ch. 5 Pg. 37
English - EXADEPTM
READING COMPREHENSION PRACTICE EXERCISES-EXPLANATORY ANSWERS
1. B This question truly should awaken the reader to the fact that the whole passage,
including the references and credits, should be read. Inthe credit it is pointed out that
the material was presented at a conference on education ofthe gifted for the twenty-
first century.
2. C Paragraph four states that tragedies are potentially effective for developing ethics and
even wisdom. The last paragraphemphasizes that teachers can put key ideas together
for wise leadership in individuals ofthe next generation. It is proposed that teachers
determine and give birth to the future. D tries to mislead you drastically, but careful
reading of paragraph seven points out that the author distinguishes between ethical
skills and ethical knowledge, which is the development of right reasoning.
3. B The author inparagraphone does not speak ofunavoidable mistakes, major injustices,
or personal grief. However, faulty logic is presented and associated with the word
hamartia.
4. C In paragraph four it is pointed out that Dewey feared a danger of either dogmatism
or a sense ofunreality when students are abruptly introduced to theoretical ideas. He
proposes to first introduce students to simple cases and then proceed to the more
complex.
5. C Paragraph nine reasons that teacher preparation ofmaterial keeps the cases current,
and in this way the cases help future generations.
6. C Paragraphs seven through nine emphasize the combination of student feedback and
'\
teacher production of material (formulating good and humane reasoning) to be an
essential skill in the passing on of a sense ofethics from one generation to another.
7. D The best and most encompassing title would be the Development of the Physician.
The passage does not deal with professional growth and the development and training
ofthe medical student exclusively. Although it is mentioned that the first two years
of the study of medicine focus on the scientific aspects and thereafter the clinical
practice predominates the life of the students, it is not examined specifically.
8. D The passage makes it clear that most students enter this profession because they care
for their fellow man and want to serve him; in fact the passage ends on the note that
"the secret ofthe care ofthe patient is in the caring ofthe patient." Achieving public
esteem is a part of becoming a physician and certainly although intelligence and a
good background help, they are not enough in the making of a physician. Marriage
among classmates is not discussed.
9. 8
10. D
11. D
12. D
13. D
14. D
-----.. _---
15. D
16. A
17. C
18. D
19. 8
Ch. 5 Pg. 38
English - EXADEpTM
Moral, clinical, and legal perspectives affect decision making and are in the order used
upon first entrance into school. Socialization, however, elevates the clinical
perspective to resolve the myriad ofclinical situations. The issue ofthe influence of
hospital administrators is not debated in the passage. The author quotes from Konner
in respect to arrogance, but no conclusion is reached in respect to the statement that
their extensive training gives anyone that right.
Good health, althoughessential, is not enoughfor medical practice; the article stresses
continuously that the overall, the broad, the human, the appreciation oflife, love, and
mankind must be considered and held in focus in order to serve appropriately.
All statements presented inthis question are definitely contradicted by the information
in the passage.
Because this passage basicallydescribes the development andtraining -- philosophical,
ethical, legal, and clinical-- ofa student, the passage would be most appropriate if it
were presented during a freshmen orientation lecture.
In paragraph two it is made clear that the studies ofCarlton showed that three rather
distinct perspectives, the moral, clinical, and legal, directly affect decision making by
physicians.
It is clearly pointed out in the last paragraph that most of the first two years is
devoted to the science ofmedicine, but that there is patient contact towards the end
ofyear one. In paragraph six, Konner mentions a nonphysical aspect ofhealing, which
he calls spiritual.
At the end ofthe first paragraph, the author states the need for designers, clients, and
students to understand the essence of graphic design. The remainder ofthe passage
provides examples ofthe many objectives that this discipline accomplishes.
In the sentence number two, the author speaks about the extraordinary flowering of
this art form and describes it as a potent means ofcommunications as well as a major
component of our visual culture.
Paragraph four describes resonance as being the most important thing that graphic
design provides. Resonance is viewed as a richness of tone that heightens the
expressive power of a page.
Graphic design is a diverse field. The first five paragraphs include mention of each
ofthe tasks given above. Problem solving can be found in paragraphs one and five;
organization of space in paragraphs one and three; visual and symbolic qualities in
paragraphs one, two, and three.
In paragraph three the author states that graphic design is a hybrid discipline in which,
"Diverse elements, including signs, symbols, words, and pictures are collected and
assembled into a total message.
20.
21.
24.
c
D
D
Ch. 5 Pg. 39
English - EXADEpTM
The example ofthe designer explaining hisjob to his grandmother is used to illustrate
the general public's confusion about graphic design. The answers he gives to her
questions shows that he has pulled together the talents ofmany people to produce his
end result. The grandmother does not understand because she probably is used to an
artist producing a work by himselfrather than by coordinating the work of others.
Of all the statements listed, D has the least intense communication vocabulary in it.
In a communication society, clear verbal and visual information are essential,
expressive power in design conveys important messages, and instruction as well as
motivation are important facets of keeping well informed.
In paragraph two the author says that a universal language ofform is common to all
visual discipline, but that too much dependence upon other arts-such as architecture
and painting is unsatisfactory for graphic artist because their discipline has unique
purpose and visual properties.
I
I
..:;f
I
t:
..
-
Ch. 5 Pg. 40
English - EXADEpTM
ENGLISH TEST -EXADEPTM (A) FOR
INDEPENDENT STUDy
The following test is submitted absolutely for independent study. Please refer to enclosed
explanatory answers, for further orientation.
"Many times the difference between failure and success
is doing something nearly right... or doing it exactly right" ".
Ch. 5 Pg. 41
English. EXADEpTM
ENGLISH TEST - EXADEprM (A) FOR INDEPENDENT STUDY
Questions: 59
Time: 45 minutes
DIRECTIONS: In each group below, select the word or the phrase most nearly opposite in meaning
to the word capitalized.
1. CRINGE 6. INNOCUOUS
(A) brave (A) innoxious
(B) bravo (B) innuendo
(C) bravado (C) pertinent
(D) comb out (D) pernicious
2. COMPREHENSIVE 7. INNATE
(A) apprehensive (A) natural
(B) incomprehensible (B) acquired
(C) limited (C) required
(D) elected (D) exile
3. GARISH
8. DULCET
(A) feminine
(A) sharp
(B) somber
(C) sombrero
(B) raucous
(D) gaunt
(C) acidity
(D) vinegar
4. LAUD
9. CONTEMN
(A) lord
(A) condemn
(B) dominate
(C) disparage
(B) scoff
(D) lower
(C) redeem
(D) venerate
5. MEET
10. BENISON
(A) unsuitable
(A) benediction
(B) separated
(C) fitting
(B) anathema
(D) not athletic
(C) fish
(D) malaise
l
t
Ch. 5 Pg. 42
English - EXADEpTM
11. JETTISON 14. RABID
(A) preserve
(A) lion
(B) elite
(B) preserver
(C) dilatory
(C) flotsam
(D) reasonable
(D) jetsam
12. GLEN 15. ABJECT
(A) knell (A) reject
(B) kennel (B) exultant
(C) mount (C) consultant
(D) mountain (D) object
13. DEBILITATE
(A) debauch
(B) strength
(C) strengthen
(D) debit
DIRECTIONS: Choose that word or pair of words which, when substituted for the blank space or
spaces, best completes the meaning ofthe sentence and mark the letter ofyour choice on your answer
sheet.
16.
17.
"He who laughs last laughs "
(A) least
(B) fast
(C) best
(D) never
At night, the inn turned into a theater, not one of actors and actresses, but one ofthe
_____of real people.
(A) sciences
(B) psychologies
(C) dramas
(D) jokes
Ch. 5 Pg. 43
English - EXADEpTM
18. Wild beasts roamed the deserted country, which had not been for hundreds of
years.
(A) active
(B) winnowed
(C) lived in
(D) civilized
I
I
I
I
19.
20.
21.
22.
The youngster thought old people should be polite to him!
(A) impertinent
(B) classless
(C) cultured
(D) submissive
As she retirement, Lanna became more thoughtful and withdrawn.
-----
(A) circled
(B) sighted
(C) withdrew
(D) neared
Though many thought him a tedious old man, he had a spirit that delighted his
friends.
(A) perverse
(B) juvenile
(C) meek
(D) youthful
______, the factories had not closed, and those who needed work most were
given a chance to survive during the economic disaster.
(A) Unintentionally
(B) Mercifully
(C) Blithely
(D) Importunately
I
i
II
I

II
.i
I
I
)1
iii
I
I
I
I
I
I
23.
24.
25.
26.
Ch. 5 Pg. 44
English - EXADEpTM
There was a all about the estate, and the concerned the
----- -------
guards.
(A) pall ... shroud
(B) focus scrutiny
(C) hush quiet
(D) coolness ... temper
The stubborn families feuded for generations, and feelings are still fixed in their
(A) begrudging ... acceptance
(B) bitter ... generosity
(C) inimical ... antagonism
(D) suspicious ... relief
As the archaeologist expected, living conditions m the ancient culture were
_______worse than those oftoday.
(A) awfully
(B) surprisingly
(C) significantly
(D) begrudgingly
Our reunion was completely ; who's have guessed we would have booked the
same flight?
(A) illogical
(B) fortuitous
(C) expected
(D) abandoned
28. Always one for a long, pleasant talk, Nancy went on for hours.
(A) volubly
(B) tiresomely
(C) incessantly
(D) articulately
29. He should be to complain, smce his salary is with his
productivity.
(A) right '" proportionate
(B) brought ... balanced
(C) foolish .. , gratuitous
(D) loath ... commensurate
27.
30.
31.
Ch. 5 Pg. 45
English - EXADEpTM
There is one thing about them: They have nothing in common and neverwill
have.
(A) immutable
(B) atypical
(C) indiscriminate
(D) indigenous
Paul's at work is a natural product ofhis nature.
(A) wastefulness ... unpleasant
(B) thoughtfulness ... rarefied
(C) diligence .,. sedulous
(D) candor ... familial
Blustery winds knocked offhats and rattled windows, and the adventurous children were
(A) frightened
(B) terrified
(C) anxious
(D) delighted
I
..
..
..
32.
33.
34.
35.
Ch. 5 Pg. 46
English - EXADEpTM
A single wall still stood in mute to Nature's force.
(A) evidence
(B) tribute
(C) memory
(D) testimony
With the current wave of crime, tourists are to make sure their passports are
secure.
(A) required
(B) invited
(C) permitted
(D) urged
Over the of the sirens, you could still hear the hoarse ofhis
voice.
(A) babble roar
(B) drone power
(C) gibbering ... cries
(D) wail ... sound
Working under the pressure of time, Edmond didn't notice his _
mistake.
(A) leisurely stupid
(B) frantically inevitable
(C) rapidly ... careless
(D) sporadically ... simple
Ch. 5 Pg. 47
English - EXADEpTM
READING COMPREHENSION
DIRECTIONS: Each reading passage below is followed by a set ofquestions. Read the passage and
answer the accompanying questions, basing your answers onwhat is stated or implied in the passage.
Many persons who appreciate and
admire Mr. Swinburne's genius cannot
help regretting that he should ever have
descended from the serene heights or
poesy into the arena ofcriticism. Creation
and analysis are two very different things:
and poetic inspiration is often divorced
5 from the sanity of judgement. It is very
easy to pardon the excess of a poet's
imagination; but we cannot overlook the
absence ofcommon sense and impartiality
lOina writer who claims to be regarded as a
literary critic.
Mr. Swinburne's criticism is
characterized by an utter want of
proportion and an aggressive dogmatism
which finds vent in offensive and
vituperative language quite unsuited to
15 the dignity of literature...
A careful comparison of Essays
and Studies with another volume
published about eleven years later, under
the title of Miscellanies, will show that
20 their author has either deliberately or
unconsciously contradicted many of the
opinions he had previously expressed...
No doubt Mr. Swinburne has read
the best portion ofmodem literature. He
25 is filled with apparently genuine
admiration for lesser-known Elizabethan
dramatists, and he has done a service by
pointing out some of their praiseworthy
characteristics. But even in this work of
utility
there is an element of false criticism, for
30 some of the weakest plays of Ford and
Webster are lauded by him as great and
immortal dramas. Mr. Swinburne, when
he writes about Victor Hugo, cannot be
taken seriously; he is a Hugomaniac, and
when he refers to either L'Homme qui Rit
35 or L'Annee Terrible, he can only express
himselfin the superlative degree. Indeed,
nearly all that he has written about this
rather overrated representative of the
French "romanticist" school is little better
40 than hysterical declamation.
True poet though he be, Mr.
Swinburne has none of the faculties that
are properly termed judicial. In his entire
estimates of the merits and demerits of
other men of genius (for undoubtedly he
50 is himself a man ofgenius) he is too one-
sided, too extravagant, too unrestrained.
Literature is, perhaps, with him a
consuming passion, and for that very
reason he may not be able to discuss it
55 with calmness or moderation. This fact,
however, remains; his judgements upon
books and their authors are the very
reverse ofimpartial, and it is manifest that
Nature never intended him for a critic.
j
i
..
36.
37.
38.
39.
40.
The purpose of this passage is best expressed as
(A) praise of Mr. Swinburne as a poet
(B) an attack of Mr. Swinburne as an author
(C) an explanation of Mr. Swinburne's weakness as a critic
(D) a discussion of the qualifications one needs to be a critic
The writer feels that Swinburne's criticism are most affected by his
(A) lack of sanity
(B) insufficient knowledge
(C) poetic style
(D) prejudice
The author applauds Mr. Swinburne for
(A) changing the author's opinions ofthe works of several writers
(B) the proper criticism of Hugo's novels
(C) becoming a critic
(D) making known the accomplishments of relatively unknown authors
The author would most likely agree that
(A) a critic use oflanguage should be moderate
(B) poets lack common sense
(C) Swinburne's importance as a poet is minor
(D) poets should avoid writing criticism
The tone developed in this particular section is
(A) regretful
(B) hwnorous
(C) angry
(D) bitter
Ch. 5 Pg. 48
English - EXADEpTM
Passage #2
One fact was clearly demonstrated by the
early sleep researchers: one part of the
night is not just like another. As scientists
began to compare the records of
volunteers during the 1950's, they
observed that human sleep follows a
5 rhythmic schedule. They noted that not
only was this schedule much the same in
healthy persons of the same age with
similar habits but, fromnight to night each
individual had an EEG record almost as
10 consistent as a signature.
Sleep and wakefulness, once
considered to be light and dark of
consciousness, no longer seem to differ
sharply. To sleep does not mean to
15 drown in an ocean ofdarkness. Actually,
sleep is not an unitary state; it involves
many shades or degrees of detachment
from the surrounding world. While sleep
may feel like a blanket of darkness
punctuated by dreams -- a time when the
20 mind is asleep -- nothing could be less
true. All night long a person drifts down
and up through different levels of
consciousness, as if on waves. With
laboratorymethods, researchers have been
able to chart the typical stages of the
journey into sleep.
25 Thejourney starts while the subject is still
awake but beginning to relax. His brain
waves, which have been low, rapid, and
irregular, begin to show a new pattern.
Ch.5 Pg. 49
English. EXADEpTM
This newpattern, which is known as alpha
rhythm, is an even electrical pulsation of
about nine to 12 cycles per second. Most
30 people do not know what the alpha state
feels like, but during the last few years
researchers have been able to teach
subjects how to recognize and control
their alpha rhythm.
35 When their EEG shows an alpha
rhythm, the subjects are notified, either by
a sound or by the appearance of a color
on a screen. Because the alpha state tends
to be pleasant and relaxed, the ability to
40 sustain it can help tense people ease their
passage into sleep. Amoment oftension,
a loud noise, an attempt to solve a
problem, however, and the alpha rhythm
may vanish.
As the subject passes through the
45 gates ofthe unconscious, his alpha waves
grow smaller, and his eyes roll very
slowly. For a moment, he may wake up
during this early part of the descent,
alerted by a sudden spasm that causes his
body to jerk. Like the brain waves, this
spasm is a sign of neural changes within.
50 Known as the myoclonic jerk is normal in
all human sleep. It is gone in a fraction of
a second, after which descent continues.
The subject has not felt the peculiar
transformation, but now he is said to be
truly asleep.
I
..
41.
42.
This passage states that a person is really asleep only
(A) after dreaming has stopped
(B) when his EEG reveal no alpha rhythm
(C) when his EEG begins to show an alpha rhythm
(D) after the completion of his alpha rhythm decline
According to the author, the alpha state has been shown to be
(A) unmeasurable
(B) erratic in its rhythm
(C) a brief burst of activity in the brain
(D) controllable
Ch. 5 Pg. 50
English. EXADEpTM
43. Sleep is described as

(A) a gradual parting from the real world
(B) undisturbed by tension or problems
(C) drowning in an ocean of darkness
(D) dependent only upon individual age and health
44. All ofthe following were suggested as being used by sleep researchers EXCEPT
(A) projection
(B) hypnosis
(C) charts
(D) recorders
45. The term "subjects" in last sentence ofthe third paragraph refers to
(A) waves
(B) dreams
(C) volunteers
(D) measurements
Ch. 5 Pg. 51
English. EXADEpTM
Passage #3
The deliberate violation of
constituted law (civil disobedience) is
never morally justified if the law being
violated is not the prime target of focal
points of the protest. While our
government maintains the principle ofthe
5 Constitution by providing methods for
and protection of those engaged in
individual or group dissent, the violation
of law simply as a technique of
demonstration constitutes rebellion.
10 Civil disobedience is by definition
a violation ofthe law. The theory ofcivil
disobedience recognizes that its actions,
regardless of their justification, must be
punished. However, disobedience oflaws
not the subject ofdissent, but merely used
to dramatize dissent, is regarded as
15 morally as well as legally unacceptable. It
is only with respect to those laws which
offend the fundamental values of human
life that moral defense of civil
disobedience can be rationally supported.
The assumption that a lawis a valid target
20 of civil disobedience is filled with moral
and legal responsibilities that
cannot be taken lightly. To be morally
justified in such a stance, one must be
prepared to submit to legal prosecution
for violation of the law and accept the
25 punishment if the attack is unsuccessful.
One should even demand that the law be
enforced and then be willing to acquiesce
in the ultimate judgment ofthe courts. As
members of an organized society, each
benefits from our government and our
30 Constitution. This implies a duty to
accept the verdict of its institution if we
challenge the law and our challenge is not
vindicated.
For a just society to exist, the
privilege of tolerance must be accepted,
35 both by the government in regard to
properly expressed individual dissent and
by the individual toward legally
established majority verdicts. No
individual has a monopoly onfreedomand
all must tolerate opposition. Dissenters
must accept dissent from their dissent,
40 giving it all the respect they claim for
themselves. To disregard this principle is
to make civil disobedience not only legally
wrong but morally unjustifiable.
46. The author feels that violation of a legally constituted law that violates human dignity is
always
(A) legally and morally wrong
(B) legally right
(C) legally wrong
(D) morally right

..
47.
48.
49.
50.
Ch. 5 Pg. 52
English - EXADEpTM
The author also feels that violation of a law for the purpose of dissent against some other
immoral law is always
(A) legally and morally wrong
(B) legally right
(C) legally wrong
(D) morally right
According to the author, a person who sees the value ofcivil disobedience will regard his or
her arrest as the
(A) ultimate injustice
(B) proper conduct ofthe government
(C) proofthat the disobedience was justified
(D) goal to be strived for
It can be inferred that a person guilty ofcivil disobedience and sentenced to prison should
(A) continue to fight for what he or she believes
(B) accept punislunent willingly
(C) recognize that he or she was wrong
(D) realize that dissent cannot be tolerated
The author's attitude toward civil disobedience is one of
(A) indifference
(B) admiration
(C) hostility
(D) respect
Ch. 5 Pg. 53
English - EXADEpTM
Passage # 4
5
25
15
I
I
45
60
picture that had been painted for them as a
final verdict. In response, literally hundreds
of studies have been conducted in schools
across the countrythat focus on every aspect
of public education.
Researchers have gone into the field
in great numbers to obtain a ftrsthand view
of the educational process in action. One
early example of a now classic study that
40 made an attempt to overcome the existing
attitude of fatalism was that conducted by
Weber (1971) in four Washington, D.C.
schools. The results indicated that by
placing a consistent school-wide emphasis
on the teaching ofbasic skills, school leaders
could be influential in improving the reading
achievement of disadvantaged inner-city
youngsters.
Many other research efforts, both
ethnographic and quantitative in nature, have
produced positive results and have infused
practitioners with a newhope and a renewed
belief that what takes place in schools can
50 indeed make a significant difference in both
the academic lives and the personal
development of the pupils that they serve.
Although the negative effects of the
early fmdings have been lessened, they have
not been wiped away. The call for further
reform continues, as evidenced by the
continuing wave of national, state, and
public demands contained in such reports as
A Nation at Risk (Goldberg & James, 1983)
and Making the Grade (Graham, 1983).
Consequently, the research effort has
intensified and has resulted in the translation
ofmany ofits fmdings into positive plans of
action.
55
35
Periodic demands for educational
reform, In conjunction with the
corresponding efforts ofthe nation's public
school systems to improve their instructional
programs, are not an unusual phenomenon
in the annals of this country's history. The
most recent reform movement, however,
which is viewed by many as a demand on
the part of legislatures and the public for
more effective schools, might be classified
as unique. During the last 20 years,
10 monumental amounts of research and
discussionhave been generated regarding all
facets of public education.The outcry was
created in part by declining economic
conditions and by the publication of such
exhaustive studies of school resources and
their impact as the Coleman et aI., (1996)
report on the Equality of Educational
Opportunityand others (Jensen, 1996; Jenks
et ai. 1970; Avech, 1974), which seemed to
point to the failure of the American
educational system. The results of their
fmdings caused considerable dismay in the
20 educational community and the population
at large, since they suggested that schools
make little, if any, difference in the lives of
the children who attend them. The
socioeconomic status of the individual's
family (Hodgson, 1975) as well as a
measure of"pure luck" (ERIC Action Brief,
1981) were credited with influencing
student achievement and other educational
outcomes to a much greater degree than a
pupil's school experiences.
After the initial reaction of shock, neither
30 researcher nor practitioners were content to
stand by and accept the pessimistic
51.
52.
53.
Ch. 5 Pg. 54
English - EXADEpTM
The central thesis of the passage is:
(A) schools do not make a difference in the lives ofthe students who attend them.
(B) instructional programs must always be improved and updated so that educational
critics will be satisfied.
(C) although the call for educational reform in the United States has been an ongoing
process, the past 20-year period has been an extremely research-oriented time in the
public education arena.
(D) middle class parents should consider providing academic instruction for their children
in the home setting.
According to this passage, what factors were partially responsible for triggering the
educational reform movement that is discussed therein?
(A) The fact that the majority of citizen in the United States have attended the public
schools themselves and therefore knew that instructional programs needed to be
changed.
(B) The fact that many people wanted to teach their children at home and did not want
to pay taxes to support the public school system.
(C) Anger over the implication that the amount of "luck" they encounter, can make a
difference in a child's education.
(D) A decline in the national economy and the publication ofexhaustive school resource
studies.
The demand for educational reformand the resulting research that has been conducted over
the past 20 year has been centered on:
(A) public schools.
(B) private schools.
(C) home education.
(D) correspondence courses.
54.
55.
56.
Ch.5 Pg. 55 I
English - EXADEpTM
The fourth paragraph states: "Researche's have gone into the field in great numbers to gain
a firsthand view of the educational process in action." Which of the following statements
would be reasonable assumptions to make as a result ofthat sentence?
I. Many studies have been conducted in school settings.
II. The persons conducting the research are not simply basing their results on educational
theories.
III. There appears to be a great deal of interest in the educational process.
(A) I only
(B) II only
(C) I and II only
(D) I, II and III
What groups might the word "practitioners," used in paragraph three stand for?
(A) doctors, dentists, lawyers
(B) educators
(C) superintendents, principals, teachers
(D) both B and C
The author ofthis passage gives the impression that:
(A) there is little hope for the successful future ofpublic education in the United States.
(B) although serious problems exist in the educational arena, progress is being made,
partially, as a result ofthe hands-on involvement of researchers.
(C) the field of education is as large that effective change cannot occur.
(D) too many people are involved in doing educational research.
I
I
57.
58.
59.
Ch. 5 Pg. 56
English - EXADEpTM
Based on the information presented in the final paragraph, it probably is reasonable to
conclude that:
(A) private schools provide students with a higher quality education than public schools.
(B) research efforts on effective schools will continue as plans of action are implemented
and evaluated.
(C) the public is satisfied with the results of the effective schools movement.
(D) the problem of educational reform is finite.
Which ofthe following statements is supported by the information presented in the passage?
(A) Educational reform in the United States has been ongoing.
(B) Researches clearly have shown that public education in the United States has failed.
(C) Private education has taken the lead over public education.
(D) Home teaching is becoming more and more popular with families who cannot afford
to send their children to private schools.
Which of the following statements is contradicted by the information presented in this
passage?
(A) A student's family income is the major factor in determining his success in school.
(B) As a result ofthe hundreds ofstudies that researchers have done in schools, they have
been able to restructure public education and stop the demand for reform.
(C) The negative effects ofthe early research (1966-1974) have been completely erased
as a result of later studies, thus restoring the taxpayers faith in public education.
(D) All ofthe above.
Ch. 5 Pg. 57
English - EXADEpTM
ENGLISH TEST-EXADEPTM (A)
FOR INDEPENDENT STUDy
EXPLANATORY ANSWERS
"You II always miss 100% of the shots you don't take ", if.
I
Ch. 5 Pg. 58
English. EXADEpTM
ENGLISH TEST-EXADEPTM (A) FOR INDEPENDENT STUDY
EXPLANATORY ANSWERS
ANTONYMS
{
..
1. A
2. C
3. B
4. C
Cringe: verb intransitive Ant. Brave
a. to draw or contract one's muscles involuntarily.
b. to shrink in fear or servility
Ex.: They cringe in fear ofthe slave-traders.
Comprehensive: adj. Ant. Limited
a. covering completely; inclusive
b. having wide mental comprehension
Ex.: The comprehensive newscast ofLady Di's funeral was impressive.
Garish: adj.; gaudy, too showy. Ant. Somber
Ex.: The rear lights were too garish for the funeral parlor.
Laud: verb transitive; Ant. Disparage
a. to acclaim, praise
b. to extol
Ex.: They lauded Mother Theresa's accomplishments.
5. A Meet:
a. adj.: suitable; proper
b. verb:
Ant. Unsuitable
-
l.
2.
3.
to join
to come together for a common purpose
to assemble/to write
Ex.: The meet greetings were accepted by the Queen as part ofthe official
protocol.
6. D
7. B
8. B
Ch. 5 Pg. 59
English - EXADEpTM
Innocuous: adj. Ant. Pernicious
a. working no injury; hannless
b. not likely to arouse animus or give offense.
c. inoffensive, insipid
Ex.: The innocuous fluid did little harm to the child.
Innate: adj. Ant. Acquired
a. existing in or belonging to an individual at birth; native.
b. inherent
c. internal
Ex.: His swift reaction was part of his innate abilities.
Dulcet: adj.; melodious; harmonious. Ant. Raucous
Ex.: The dulcet harp calmed my nerves.
Contemn: verb; to scorn or despise. Ant. Venerate
Ex.: He contemned her for ever after the messy divorce.
9. D
10. B Benison: noun. Ant. Anathema
I

II
a. blessing
b. benediction
Ex.: He gave his son his most sincere benison.
11. A Jettison: Ant. Preserve
a. noun.
1. a voluntary sacrifice of cargo to lighten a ship's load in time of distress.
u. abandonment
b. verb transitive:
1. to cast off as an incumbrance
u. discard
12. D
13. C
Glen: noun; a secluded, narrow valley.
Ex.: The quite glen was beautiful.
Debilitate: verb transitive
a. to impair the strength or enfeeble
b. weaker
Ex.: He was debilitated by the extreme heat.
Ant. Mountain
Ant. Strengthen
Ch. 5 Pg. 60
English - EXADEpTM
Ant. Reasonable
Ant. Exultant
14. D
15. B
Rabid: adj.
a. extremely violent/furious
b. affected with rabies
c. going to extreme lengths pursuing a feeling, interest or opinion.
Ex.: His rabid temper blinded him to the truth.
Abject: adj.
a. sunk to a low condition
b. cast down in spirit; servile; showing utter resignation/hopeless
Ex.: His abject mood was due to the crash of the stock market.
SENTENCE COMPLETION
..
16. C
17. C
18. D
19. A
20. D
The last (Le. "end-of-line") position in certain activities connotes a positive result or a
favored position. Some examples are: having the last word; being assigned the last
(closing) spot in a show; being up last in baseball; or having a last (final) rebuttal in a
debate. Laughing last, then could not imply laughing least, fast, never, or softest, because
these are not positive terms. The person who laughs last laughs best, because being last
by definition precludes any possibility of someone else laughing back.
The concept oftheater is satisfied by dramas, not sciences, psychologies, jokes or novels.
This sentence concerns a wilderness and an absence of people, or civilization. Lived in
has a meaning similar to civilized, but it implies a home or a town and not a country side.
This sentence describes a rebellious attitude. Impertinence means "insolence".
Retirement has no physical presence, so it can't be either circled or sighted. One
approaches, or nears, retirement.
21. D A meek spirit may comfort or consoIe people, but it won't delight them. Ajuvenile spirit
L is immature and thus is also inappropriate. A youthful spirit, however, may be mature as
well as vigorous.
Ch. 5 Pg. 61
English. EXADEpTM
22. B
23. C
24. C
25. C
26. 8
27. A
28. A
According to the sense of this sentence, it was merciful, not unintentional, blithe,
importunate, or tragic, that the factories remained open.
It follows that a hush or a quiet about an estate would concern the guards, not a pall,
focus, coolness, or talent.
This sentence describes enmity and a persistence of ill will. Answer (C) best completes
the thought of this sentence.
The archaeologist would expect conditions to be significantly worse, not surprisingly,
awfully, begrudgingly, or boldly worse.
The sentence implies that the reunion occurred by chance, so it was fortuitous.
Immutable means "unchanging". Since the second part ofthe sentence concerns finality
and since the other choices are not appropriate, (A) is the answer.
According to the sentence, Nancy is "one for a long, pleasant talk." Voluble means
"garrulous", but does not necessarily imply unpleasantness, while tiresome, incessant, and
relentless all imply offense. Articulate, is simply speaking clearly.
29. D He should be loath (or reluctant) to complain ifhis salary is commensurate with (or equal
to) his productivity.
35. C
34. D
33. D
I
I
I
I
i
I
"Natural product" in this sentence means "logical extension or outgrowth of' and joins
like characteristics. Diligence and sedulousness are synonyms.
Adventurous children will be delighted by blustery winds and rattling windows.
A single wall implies that, fonnerly, there were other walls. That only one wall still stood
is testimony, not a tribute, to Nature's power. Evidence to is poor diction.
Checking your passport can only be a suggestion, not an order. As losing your passport
can pose serious problems to a tourist, urged is a better choice than invited.
Sirens may drone or wail, but they don't babble, gibber, or groan. Hoarse sound is a
better choice than hoarse power.
The pressure oftime indicates a need to work quickly. Assuming that mistakes are not
inevitable or redundant, answer (C) is the only logical choice.
READING COMPREHENSION
36. C Choice (C) is the correct response to this question. The author finds Mr. Swinburne
rather lacking as a critic, and this view is expressed throughout the selection. Answer (A)
is a true statement but does not reflect the purpose of the passage. Choice (B) is too
general a statement to be considered correct. Answers (D) does not focus on the writer's
purpose.
37. D The author's labeling of Swinburne's judgements as "the reverse of impartial" (last
sentence of last paragraph), and "too one-sided" (second sentence of last paragraph)
presents the reader with sufficient evidence to infer that the writer feels that Swinburne
is prejudiced. Answer (D) is the correct choice. The writer does not feel that Swinburne
31. D
32. D
30. C

"
..
38. D
39. A
40. A
41. D
42. D
43. A
44. B
45. C
46. C
47. A
48. B
Ch. 5 Pg. 62
English EXADEpTM
demonstrates the characteristics shown in choices (A) or (B). Choice (C) is not
supported.
Answer choice (A) cannot be supported and is a wrong response. Choice (B) is a false
statement and is in disagreement with the views ofthe author. Choice (C) is incorrect,
as the purpose of the article is to condemn Swinburne as a critic. Answer (D) is the
correct choice and is directly stated in (first two sentences of paragraph four).
Answer choices (B) and (D) are too general to be considered correct answers to the
question. Choice (C) is a false statement, as the author praises Swinburne as a poet. The
correct answer is (A), as is suggested by the second and last paragraphs ofthe selection.
It is suggested throughout the passage that Swinburne, a good poet, is wasting his time
and talent by writing criticism. This shows regret, making answer (A) the correct choice.
Choices (B), (C) and (D) do not reflect the tone ofthe article.
After the myoclonic jerk, the alpha rhythm descent continues, and the person is truly
asleep. (D) is the correct answer. Answer (A) is incorrect because dreams and images
occur throughout sleep. Choice (B) is wrong because ifno alpha rhythm is shown, the
personis awake. Response (C) happens before sleep occurs, so this choices is also wrong
The second and last sentences ofparagraph four state that the ability to sustain the alpha
rhythm can help tense people ease their passage into sleep. This indicates that the alpha
state is controllable, making choice (D) the correct answer. The information that the
alpha rhythm is an even electrical pulsation of nine to 12 cycles per second reveals that
it can be measured and is rather steady in its rhythm. This invalidates choices (A) and (B)
as correct answers. Answer (C) is wrong, as it defines a myoclonic jerk, not an alpha
rhythm.
The author states that sleep involves many shades or degrees of detachment from the
surrounding world (third sentence of paragraph two). Choice (A), then, is the correct
answer. Answers (B), (C), and (D) are false statements and thus are incorrect responses.
Paragraph four suggests the use ofprojectors, recorders, and electrodes, while paragraph
two refers to the use ofcharts by the researchers. All choices except (B), hypnosis, were
used. (B) is the correct answer.
The subjects are the volunteers who participated in the study. The correct answer is (C)
If civil disobedience is a violation of the law, it is illegal. The fact that the law that is
being violated goes against human dignityprovides a moral justifications for violating that
law, but does not make violating it legally right. Answer (C) is the best response.
The final paragraph ofthe selection supports choice (A) as the correct answer.
As stated in the second sentence of paragraph three, the dissenter should be prepared to
submit to legal prosecution, accept punishment, demand the law be enforced, and accept
Ch. 5 Pg. 63
English. EXADEpTM
the judgement of the courts. The principle of tolerance must be accepted by the
government and the individual (first sentence oflast paragraph). Answer choice (B) is the
correct answer based on these facts. Responses (A), (C) and (0) are all wrong because
they do not illustrate the acceptance ofthe principle of tolerance by both parties.
49. B Paragraph three clearly points out the responsibilities of dissenters. One ofthese
responsibilities is the acceptance of punishment as outlined in choice (B), which is the
correct response.
50. D As the author states that the principle oftolerance must be accepted by both parties, his
attitude toward civil disobedience is not one of hostility or contempt. Answer (C) is
wrong. Choice (A) is also incorrect, as is choice (B), since the author does not totally
admire civil disobedience. (D) is the best answer.
51. C The central theme of the passage deals with the monumental amounts of research that
have been done in the field of public education over the past 20 years. Mention of the
vast research effort is made in paragraphs three, four, and five, whereas paragraphs six
makes it clear that research will continue.
52. D Paragraph two states that the outcry was created in part by declining economic
conditions, as well as the publication ofexhaustive studies of school resources and their
impact.
53. A Paragraph one makes it clear that the reform in question for this passage deals with the
nation's public school systems.
54. D All three statements are included in the answers. In education "the field" is considered
the classroom (1). "Researchers" gong into the field indicates that they are observing
teachers and students in action (II). The fact that researchers have gone into the field in
great numbers indicates that three is much interest in educational reformresearch (III).
55. D The combination ofB and C encompasses educators who are researchers as well as those
who are practising in the field at all levels, and names three specific sets of practitioners
who are closest to school settings. The question asks, what groups, and a choice is
provided to include all the combinations.
56. B Paragraphs four and five discuss researchers in the field and some progress that has been
made as a results of their efforts. The "tone" that the author sets in these paragraph
allows one to assume that she feels hands-on research is beneficial.
57. B The paragraph states that research efforts have intensified as plans ofactionare evaluated.
It is reasonable to conclude that the results of the evaluation process will lead to more
specific question that will then lead to further investigation.
58. A The passage opens by telling the reader that periodic demands for educational reform are
not unusual in this country's history. Examples ofreformattempts are given throughout.
The closing sentence makes it clear that researchers are continuing their efforts to find
ways to improve public education.
I
..
..
Ch. 5 Pg. 64
English - EXADEpTM
59. D Paragraph two shows that family income is a factor that influences success in school, but
it is not the only factor. Although hundreds of studies have indeed been conducted, the
cry for reform continues as evidenced in the last paragraph. The negative effects ofthe
early research have ben lessened as a result ofrecent studies, but paragraph six noted that
they have not been eliminated.
Ch. 5 Pg. 65 I
English EXADEpTM
;; btl: tI:t
%'
Ch. 5 Pg. 66
English - EXADEpTM
COMMON PREFIXES
Prefixes are syllables that precede the root or stem and change or refine its meaning.
Prefix
ab, abs
Meaning
from, away from
Examples
a. abject, degraded, cast down
b. abjure. renounce
c. abduct, lead away, kidnap
ad, ae, at, 81, au
ap, ar, as, at
..
ambi
an,a
ante
both
without
before
to, forward a. attendance, presence, the persons present
b. assumption, arrogance, the taking for granted
c. arraignment, indictment
d. apparition, ghost
e. annexation, add to
f. aggregation, collection
g. affliction, distress
h. accord, agreement, harmony
i. admit, allow entrance
j. adjure, request earnestly
k. adit, entrance
a. ambivalent, having two conflicting emotions
b. ambiguous, of double meaning
c. ambidextrous, skilled with both hands
a. amoral, without moral sense
b. anemia, lack of blood
c. anarchy, lack of government
a. ante-nuptial, before the wedding
b. antediluvian, ancient, before the flood
c. antecedent, preceding event or word
anti
arch
be
against, opposite
chief, first
over, thoroughly
a. antithetical, exactly opposite
b. antiseptic, against infection
c. antipathy, hatred
a. archeology, study of first or ancient times
b. archbishop, chief bishop
c. archetype, original
a. beguile, deceive, charm thoroughly
b. befuddle, confuse thoroughly
c. bedaub, smear over
Prefix
bi
cata
two
down
Meaning
Ch. 5 Pg. 67
English - EXADEpTM
Examples
a. bicycle, two-wheeled vehicle
b. biennial, every two years
c. bicameral, composed of two houses (Congress)
a. catapult, hurl (throw down)
b. cataract, waterfall
c. catastrophe, disaster
I
circum around
com, co, col, with, together
con,cor
o n t ~ contro against
a. circumscribe, limit (place a circle around)
b. circumspect, cautious (looking around)
c. circumnavigate, sail around (the globe)
a. corroborate, confirm
b. conference, meeting
c. collateral, subordinate, connected
d. coeditor, joint editor
e. communicate, correspond with
f. commerce, trade with
g. combine, merge with
a. controversy, dispute
b. contravene, conflict with
~
II
de
demi
di
dia
dis, dif
dys
down, away
partly, half
two
across
not, apart
faulty, bad
a. decant, pour off
b. decadence, deterioration
c. debase, lower in value
a. demigod, partly divine being
a. dilemma, choice between two bad alternatives
b. dichotomy, division into two parts
a. diagram, outline drawing
b. diameter, distance across a circle
c. diagonal, across a figure
a. disparity, condition of inequality; difference
b. differ, disagree (carry apart)
c. discord, lack of harmony
a. dyspepsia, indigestion
b. dyslexia, faulty ability to read
i
I
Prefix Meaning
ex, e out
extra, extro beyond, outside

J..
...
hyper above; excessively
J.
hypo beneath; lower
-:ii,
in, it, im, ir not
..
~
..
'1',
in, ii, im, ir in, on, upon
~
Ch. 5 Pg. 68
English - EXADEpTM
Examples
a. eject, throw out
b. extirpate, root out
c. expel, drive out
a. extrovert, person interested chiefly in external
objects and actions
b. extraterritorial, beyond a nation's bounds
c. extracurricular, beyond the curriculum
a. hyperventilate, breathe at an excessive rate
b. hyperbole, exaggeration
a. hypoglycemia, low blood sugar
a. irrevocable, not able to be caIJed back
b. impeccable, not capable of sinning; flawless
c. illegible, not readable
d. inarticulate, not clear or distinct
e. inefficient, not efficient
a. irradiate, shine upon
b. impression, effect upon mind or feelings
c. illustration, something that makes clear
d. inVite, calJ in
~
w
..
inter
intra, intro
macro
mega
meta
micro
between, among
within
large, long
great, milJion
involving change
smaIJ
a. interjection, a statement thrown in
b. international, between nations
c. intervene, come between
a. introvert, person who turns within himself
b. intramural, within a school
a. macrocosm, the great world (the entire universe)
b. macrobiotic, tending to prolong life
a. megalomania, delusions of grandeur
b. megaton, explosive force of a milJion tons of TNT
a. metamorphosis, change of form
a. microscopic, extremely smaB
b. microbe, minute organism
c. microcosm, miniature universe
Prefix
mis
mis
mono
multi
Deo
non
Meaning
bad, improper
hatred
one
many
new
not
Ch. 5 Pg. 69
English EXADEpTM
Examples
a. misnomer, wrong name
b. mischance, unfortunate accident
c. misdemeanor, minor crime; bad conduct
a. misogynist, woman hater
b. misanthrope, person who hates mankind
a. monotheism, belief in one god
b. monarchy, government by one ruler
a. multitudinous, numerous
b. multifarious, having many parts
a. neophyte, beginner; novice
b. neologism, newly coined word
a. nonentity, person of no importance
b. noncommittal, undecided
I
'",'" 1; .
ob, oc, of, op against a. opponent, someone who struggles against; foe
b. offend, insult
c. occlude, close; block out
d. obtrude, push into prominence
e. obloquy, infamy; disgrace
olig
paD
para
per
peri
poly
few
all, every
beyond, related
through,
completely
around, near
many
a. oligarchy, government by a few
a. panorama, unobstructed view in all directions
b. panacea, cure-all
a. paraphrased, restate; translate
b. parallel, similar
a. pervade, spread throughout
b. permeable, allowing passage through
a. periphrastic, stated in a roundabout way
b. periphery, edge
c. perimeter, outer boundary
a. polyglot, speaking several languages
b. polygamist, person with several spouses
'...{;i'.
II
I
..
.-
Prefix Meaning
post after
pre before
.-
prim first
..
pro forward,
in favor of
-1"
proto first
pseudo false
,
again, back re
,
2:
.-
retro backward
Examples
a. posthumous, after death
b. posterity, generations that follow
c. postpone, delay
a. premonition, forewarning
b. prefix, word part placed before a root/stem
c. preamble, introductory statement
a. primogeniture, state of being the first born
b. primordial, existing at the dawn of time
a. proponent, supporter
b. propulsive, driving forward
a. prototype, first of its kind
a. pseudonym, pen name
a. reimburse, pay back
b. reiterate, repeat
a. retroactive, effective as of a past date
b. retrospect, looking back
Ch.5 Pg. 70
English - EXADEpTM
1
se
semi
away, aside
half, partly
a. seduce, lead astray
b. seclude, shut away
c. secede, withdraw
a. semiconscious, partly conscious
b. semiannual, every six months
sub, such, SUD, under, less
SUD, Sup, SUD
a. suspend, delay
b. suppress, put down by force
c. suggest, hint
d. suffuse, spread through
e. succumb, yield; cease to resist
f. subjugate, bring under control
g. subway, underground road
super, SUD over, above a. surtax, additional tax
b. supervise, oversee
c. supernatural, above natural things
Prefix
syn, sym,
syl, sys
tele
trans
ultra
un
under
uni
vice
with
Meaning
with, together
far
across
beyond,
excessive
not
below
one
in place of
away, against
Examples
a. system, network
b. syLLogism, explanation of how ideas relate
c. sympathize, pity; identify with
d. synthesize, combine together
e. synchronize, time together
a. telegraphic, communicated over a distance
b. telemetry, measurement from a distance
a. transpose, reverse, move across
b. transport, carry across
a. ultracritical, exceedingly critical
b. ultramodern, excessively modem
a. unwilling, not knowing; unintentional
b. unkempt, not combed; disheveled
c. unfeigned, not pretended; real
a. underling, someone inferior
b. undergird, strengthen underneath
a. unicycle, one-wheeled vehicle
b. unison, oneness of pitch; complete accord
a. viceroy, governor acting in place of a king
b. vicarious, acting as a substitute
a. withstand, stand up against; resist
b. withhold, hold back; keep
Ch. 5 Pg. 71
English - EXADEpTM
COMMON ROOTS AND STEMS
Roots are basic words which have been carried over into English. Stems are variations of roots
brought about by changes in declension or conjugation.
Root or Stem
ac, acr
Meaning
sharp
Examples
a. acidulate, to make somewhat acid or sour
b. acerbity, bitterness oftemper
c. acrimonious, bitter; caustic
I
I
I
Ch. 5 Pg. 72
English - EXADEpTM
Root or Stem Meaning Examples
aev, ev age, era a. medieval or mediaeval, of the middle ages
b. coeval, of the same age or era
c. primeval, ofthe first age
ag, act do a. agent, doer
b. act, deed
agog leader a. pedagogue, teacher (leader of children)
b. demagogue, false leader of people
agri, agrari field a. peregrination, wandering (through fields)
b. agriculture, cultivation of fields
c. agrarian, one who works in the field
ali another a. alienate, estrange (tum away from another)
b. alias, assumed (another) name
alt high a. altitude, height
b. altimeter, instrument for measuring height
alter other a. alter ego, a second self
b. altruistic, unselfish, considering others
am love a. amicable, friendly
b. amity, friendship
c. amorous, loving, especially sexually
anim mind, soul a. magnanimity, greatness of mind and spirit
b. unanimous, of one mind
c. animadvert, cast criticism upon
ann,enn year a. perennial, present all year; persisting for several years
b. biennial, every two years
c. annuity, yearly remittance
antbrop man a. philanthropy, love of mankind; charity
b. misanthrope, hater of mankind
c. anthropology, study of man
apt fit a. adapt, make suitable or fit
b. aptitude, skill
Ch. 5 Pg. 73
English - EXADEPTM
Root or Stem Meaning Examples
aqua water a. aqua fortis, nitric acid (strong water)
b. aquatic, living in water
c. aqueduct, passageway for conducting water
arch ruler, first a. anarchy, lack of government
b. monarch, sole ruler
c. archaeology, study of antiquities (study of first things)
aster star a. disaster, catastrophe (contrary star)
b. asterisk, star-like type character (*)
c. astronomy, study of the stars
aud, audit hear a. audience, hearers
b. auditorium, place where people may be heard
c. audible, able to be heard
auto self a. autobiography, story of one's own life
b. automobile, vehicle that moves by itself
c. autocracy, rule by one person (self)
beUi war a. rebellious, resisting authority
b. belligerent, inclined to wage war
c. bellicose, inclined to fight
ben, bon good a. bonus, something extra above regular pay
b. benevolence, charity (wishing good)
c. benefactor, one who does good deeds
bibUa book a. Bible, The Book
b. bibliophile, lover of books
c. bibliography, list of books
bio life a. biochemist, student of the chemistry of living things
b. biology, study of living things
c. biography, writing about a person's life
breve short a. breviloquent, marked by brevity of speech
b. abbreviate, shorten
c. brevity, briefness
cad, cas to fall a. cascade, waterfall
b. cadence, intonation, musical movement
c. decadent, deteriorating
:,,11',"\
II
i
I
Root or Stem Meaning

cap, capt, to take
cept, cip
capit, capt head
carn flesh
Ch. 5 Pg. 74
English - EXADEpTM
Examples
a. precept, wise saying (originally a command)
b. participate, take part
c. capture, seize
a. captain, chief
b. decapitate, remove (cut off) someone's head
a. carnal, fleshly
b. carnage, destruction of life
c. carnivorous, flesh-eating
ced, cess
celer
ceot
chroo
cid, cis
cit, citat
civi
clam, clamat
to yield, to go
swift
one hundred
time
to cut, to kill
to call, to start
citizen
to cry out
a. process, go forward
b. antecedent, that which goes before
c. recede, go back, withdraw
a. accelerate, increase swiftness
b. decelerate, reduce swiftness
c. celerity, swiftness
a. centipede, many-footed, wingless animal
b. centennial, hundredth anniversary
c. century, one hundred years
a. chronicle, register events in order of time
b. anachronism, a thing out of time sequence
c. chronology, timetable of events
a. fratricide, killing of a brother
b. homicide, killing of a man
c. incision, a cut (surgical)
a. recitation, a recalling (or repeating) aloud
b. excite, stir up
c. incite, stir up, start up
a. civil, courteous
b. civilian, member of community
c. civilization, society of citizens, culture
a. acclamation, shouted approval
b. declamation, speech
c. clamorous, loud
Root or Stem
claud, claus,
dos, clod
cognose, cognit
compl
cord
corpor
cred, credit
cur
curr, curs
da, dat
deb, debit
dem
Meaning
to close
to learn
to fill
heart
body
to believe
to care
to run
to give
to owe
people
Ch. 5 Pg. 75
English - EXADEpTM
Examples
a. conclude, finish
b. enclose, close in
c. claustrophobia, fear of closed places
a. cognition, knowledge
b. incognito, traveling under assumed name
c. agnostic, lacking knowledge, skeptical
a. comply, fulfill
b. complement, that which completes something
c. complete, filled out
a. discord, lack of harmony
b. cordial, friendly
c. accord, agreement (from the heart)
a. corpse, dead body
b. corporeal, pertaining to the body, fleshly
c. incorporate, organize into a body
a. credence, belief
b. credulity, gullibility
c. incredulous, not believing, skeptical
a. secure, safe
b. sinecure, position without responsibility
c. curator, person who has the care of something
a. precursor, forerunner
b. cursory, brief
c. excursion, journey
a. date, given time
b. mandate, command
c. data, facts, statistics
a. debenture, bond
b. indebtedness, debt
c. debt, something owed
a. epidemic, widespread (among people)
b. demagogue, (false) leader of people
c. democracy, rule of the people
I
I
I
I
I
1
..
Root or Stem
derm
di, dium
die, diet
doc, doct
domin
due, duet
dynam
ego
erg, urg
err
eu
Meaning
skin
day
to say
to teach
to rule
to lead
power,
strength
I
work
to wander
good, well,
beautiful
Ch. 5 Pg. 76
English - EXADEpTM
Examples
a. dermatology, study of skin and its disorders
b. pachyderm, thick-skinned quadruped
c. epidermis, skin
a. diurnal, pertaining to daytime
b. diary, a daily record of activities, feelings, etc.
a. verdict, statement ofjury
b. diction, speech
c. abdicate, renounce
a. doctor, learned person (originally, teacher)
b. document, (something that provides evidence)
c. docile obedient; easily taught
a. dominant, prevailing
b. domain, land under rule
c. dominate, have power over
a. aqueduct, arched roadway
b. viaduct, artificial waterway
a. dynamo, engine making electrical power
b. dynamite, powerful engine
c. dynamic, powerful
a. egocentric, revolving about self
b. egotist, selfish person
c. egoist, person who is self-interested
a. metallurgy, science and technology of metals
b. ergatocracy, rule of the workers
c. energy, power
a. knight-errant, wandering knight
b. erratic, not reliable, wandering
c. error, mistake
a. euphemism, substitution of pleasant way of
saying something blunt
b. eulogize, praise
c. eupeptic, having good digestion
Root or Stem
fae, fie, fee, feet
faD, faIs
fer,lat
fid
fin
fleet, flex
fort
fort
trag, fract
fog
Ius
gam
Meaning
to make, to do
to deceive
to bring, to bear
belief, faith
end, limit
bend
luck, chance
strong
break
flee
pour
marriage
Ch. 5 Pg. 77
English - EXADEpTM
Examples
a. affect, cause to change
b. fiction, manufactured story
c. factory, place where things are made
a. falsify, lie
b. infallible, not prone to error, perfect
c. fallacious, misleading
a. conifer, bearing cones, as pine trees
b. translate, bring from one language to another
c. transfer, bring from one place to another
a. confidence, assurance, belief
b. infidel, nonbeliever, heathen
a. finite, having defmite limits
b. confine, keep within limits
a. deflect, bend away, turn aside
b. flexible, able to bend
a. fortunate, lucky
b. fortuitous, accidental, occurring by chance
a. fortress, stronghold
b. fortification, strengthening
c. fortitude, strength, firmness of mind
a. fractious, unruly, lending to break rules
b. infraction, breaking of a rule
c. fragile, easily broken
a. refuge, shelter, home for someone fleeing
b. fugitive, someone who flees
a. diffuse, widespread (poured in many directions)
b. effusive, gushing, pouring out
a. polygamy, having many wives or husbands at
the same time
b. bigamy, marriage to two people at the same time
c. monogamy, marriage to one person
I
i
..
-
Root or Stem
tiber, tibr
tiber
log
loqu, locut
Meaning
book
free
word, study
to talk
Ch.5 Pg. 79
English. EXADEpTIII
Examples
a. libel, slander (originally found in a little book)
b. libretto, the "book" of a musical play
c. library, collection of books
a. liberal, generous (giving freely); tolerant
b. liberation, the fact of setting free
a. monologue, speech by one person
b. etymology, study of word parts and derivations
c. entomology, study of insects
a. elocution, speech
b. loquacious, talkative
c. soliloquy, speech by one individual
lue light a. translucent, allowing some light to pass through
b. lucid, clear
c. elucidate, enlighten
DJagn great a. magnitude, greatness, extent
b. magnanimity, generosity, greatness of soul
c. magnify, enlarge
mal bad a. malefactor, evil doer
b. malediction, curse
c. malevolent, wishing evil
man
mar
mater, matr
mit, miss
hand
sea
mother
to send
a. emancipate, free (let go from the hand)
b. manuscript, written by hand
c. manufacture, create (make by hand)
a. mariner, seaman
b. submarine, undersea craft
c. maritime, connected with seafaring
a. matrilineal, descended on the mother's side
b. matriarch, female ruler of a family, group or state
c. maternal, pertaining to motherhood
a. transmit, send across
b. dismiss, send away
c. missile, projectile
I
mob, mot, mov move
mon, moDit to warn

>/
iii,
i(> mori, mort to die
...
,
..
morph
mut
nat
nav
neg
nomen
nov
omni
shape, form
change
born
ship
deny
name
new
all
Ch. 5 Pg. 80
English - EXADEpTM
Examples
a. immovable, not able to be moved
b. motility, ability to move
c. mobilize, cause to move
a. monitor, watcher (warner)
b. premonition, foreboding
c. admonish, warn
a. immortal, not dying
b. moribund, dying
c. mortuary, funeral pastor
a. anthropomorphic, in the shape of man
b. metamorphosis, change of shape
c. amorphous, formless, lacking shape
a. mutability, changeableness, inconstancy
b. mutate, undergo a great change
c. immutable, not able to be changed
a. nativity, birth
b. prenatal, before birth
c. innate, from birth
a. naval, pertaining to ships
b. circumnavigate, sail around the world
c. navigate, sail a ship
a. renegade, turncoat, traitor
b. renege, deny, go back on one's word
c. negation, denial
a. cognomen, surname, distinguishing nickname
b. nominal, in name only (as opposed to actual)
c. nomenclature, act of naming, terminology
a. novelty, newness
b. renovate, make new again
c. novice, beginner
a. omnivorous, eating everything
b. omnipotent, all powerful
c. omniscient, all knowing
Root or Stem
oper
pac
pass
pater, patr
patb
ped, pod
ped
pel, puis
pet, petit
phil
poD, posit
Meaning
to work
peace
feel
father
disease, feeling
foot
child
to drive
to seek
love
to place
Ch. 5 Pg. 81
English - EXADEpTM
Examples
a. cooperation, working together
b. operate, work
a. pacifist, person opposed to war
b. pacific, peaceful
c. pacify, make peaceful
a. impassive, showing no feeling
b. impassioned, emotion-filled
c. dispassionate, free of emotion
a. paternity, fatherhood
b. patriarch, male ruler of a family, group, or state
c. patriotism, love of one's country (fatherland)
a. antipathy, hostile feeling
b. apathetic, lacking feeling; indifferent
c. pathology, study of diseased tissue
a. quadruped, four-footed animal
b. tripod, three-footed stand
c. impediment, stumbling-block; hindrance
a. pediatrician, children's doctor
b. pedagogue, teacher of children
a. expel, drive out, banish
b. repel, drive back
c. compulsion, a forcing to do
a. compete, vie with others
b. appetite, craving, desire
c. petition, request
a. philanderer, one involved in brief love affairs
b. Anglophile, lover of everything English
c. philanthropist, benefactor, lover of humanity
a. positive, definite, unquestioned (definitely placed)
b. postpone, place after
i
j
I
:,i
..
Root or Stem
port, portat
poten
psych
~ pUlat
quer, ques,
quir, quis
reg, red
rid,ris
rog, rogat
rupt
sacr
sci
Meaning
to carry
able, powerful
mind
to trim, to calculate
to ask
rule
to laugh
to ask
to break
holy
to know
Ch. 5 Pg. 82
English - EXADEPTM
Examples
a. export, carry out (of country)
b. transport, carry across
c. portable, able to be carried
a. impotent, powerless
b. potentate, powerful person
c. omnipotent, all-powerful
a. psychopath, mentally ill person
b. psychosis, mental disorder
c. psychology, study of the mind
a. amputate, cut off
b. computation, calculation
c. putative, supposed (calculated)
a. query, question
b. inquisitive, questioning
c. inquiry, investigation
a. insurrection, rebellion; overthrow of a ruler
b. regent, ruler
c. regicide, murder of a ruler
a. ridiculous, deserving to be laughed at
b. risibility, inclination to laughter
c. derision, scorn
a. prerogative, privilege
b. interrogate, question
a. rupture, a break
b. bankrupt, insolvent
c. interrupt, break into
a. sacrament, religious act
b. sacrilegious, impious, violating something holy
c. sacred, holy
a. conscious, aware
b. omniscient, knowing all
c. science, knowledge
Root or Stem
scop
scrib, script
sect
sed, sess
sent,sens
sequi, seeut,
seque
solv, solut
somn
soph
spec, spect
spir
string, strict
Meaning
watch, see
to write
cut
to sit
to think. to feel
to follow
to loosen
sleep
wisdom
to look at
breathe
bind
Ch. 5 Pg. 83
English - EXADEpTM
Examples
a. microscope. device for seeing small objects
b. periscope, device for seeing around corners
a. circumscribe, write around. limit
b. script, written text
c. transcribe, make a written copy
a. bisect, cut into two pieces
b. dissect. cut apart
a. session. meeting
b. sedentary, inactive (sitting)
a. sensitive, showing feeling
b. resent, show indignation
c. consent. agree
a. non sequitur, something that does not follow logically
b. sequel, that which follows
c. sequence, arrangement
d. consecutive, following in order
a. absolute, complete (not loosened)
b. dissolute, morally lax
c. absolve, free from blame
a. somnambulist, sleepwalker
b. somnolent, sleepy
c. insomnia, inability to sleep
a. sophisticated, worldly wise
b. philosopher, lover of wisdom
a. circumspect, cautious (looking around)
b. aspect, appearance
c. spectator, observer
a. spirited, full of life (breath)
b. respiratory, pertaining to breathing
a. stricture, limit, something that restrains
b. constrict, become tight
c. stringent, strict
I
I
I
..
i'
.-
stru, struct build

(;;
..
tang, tact, ting to touch
..
tempor time
Ch. 5 Pg. 84
English EXADEpTM
Examples
a. construe, analyze (how something is built)
b. constructive, helping to build
a. contingent, depending upon
b. contact, touching with, meeting
c. tangent, touching
a. temporize, delay
b. extemporaneous, impromptu
c. contemporary, at same time
ten, tent
term
terr
therm
tors, tort
tract
trud, trus
urb
to hold
end
land
heat
twist
drag, pull
push, shove
city
a. retentive, able to be held
b. tenure, holding of office
c. retentive, holding; having a good memory
a. terminate, end
b. interminable, endless
a. terrestrial, pertaining to earth
b. subterranean, underground
a. diathermy, sending heat through body tissues
b. thermostat, instrument that regulates heat
a. tortuous, twisting
b. torsion, act of twisting
c. distort, twist out of true shape or meaning
a. attraction, pull, drawing quality
b. intractable, stubborn, unable to be dragged
c. distract, pull (one's attention) away
a. protrusion, something sticking out
b. intrude, push one's way in
a. suburban, outside of a city
b. urbane, polished, sophisticated (pertaining to a
city dweller)
c. urban, pertaining to a city
Root or Stem
vac
vad,vas
veni, vent, ven
ver
verb
vel'S, vert
via
vid, vis
vine, viet, vanq
viv, vit
VOC, vocat
Meaning
empty
go
to come
true
word
tum
way
to see
to conquer
alive
to calI
Ch. 5 Pg. 85
English EXADEpTM
Examples
a. evacuate, compel to empty an area
b. vacuous, lacking content, empty-headed
a. evasive, not frank, eluding
b. invade, enter in a hostile fashion
a. convention, meeting
b. prevent, stop
c. intervene, come between
a. verisimilitude, appearance of truth
b. verify, check the truth
c. veracious, truthful
a. verbatim, word for word
b. verbiage, excessive use of words
c. verbose, wordy
a. diversion, something causing one to tum aside
b. revert, tum back (into an earlier state)
c. vertigo, turning dizzy
a. trivial, trifling (small talk at crossroads)
b. viaduct, roadway (arched)
c. deviation, departure from the way
a. vista, view
b. evidence, things seen
c. vision, sight
a. vanquish, defeat
b. victory, winning
c. invincible, unconquerable
a. vitality, liveliness
b. vivacious, fulI of life
c. vivisection, operating on living animals
a. invocation, calling in prayer
b. provocation, calling or rousing the anger or
c. avocation, calling, minor occupation
I
I
I
I
Root or Stem
vol
vOIv, volut
Meaning
wish
to roll
Examples
a. malevolent, wishing someone ill
b. voluntary, of one's own will
a. convolution, coiled state
b. evolve, roll out, develop
c. revolve, roll around
Ch. 5 Pg. 86
English. EXADEpTM
COMMON SUFFIXES
Suffixes are syllables which are added to a word. Occasionally, they change the meaning ofthe word,
more frequently, they serve to change the grammatical formofthe word (noun to adjective, adjective
to noun, noun to verb).
Suffix
able, ible
ae, ie
aeious, icious
aI
ant, ent
ary
Meaning
capable of
(adjective suffix)
like, pertaining to
(adjective suffix)
full of (adjective suffix)
pertaining to
(adjective or noun suffIx)
full of
(adjective or noun suffix)
like, connected with
(adjective or noun suffix)
Examples
a. legible, able to read
b. indeterminable, not able to be limited
c. portable, able to be carried
a. dramatic, pertaining to the drama
b. aquatic, pertaining to the water
c. cardiac, pertaining to the heart
a. avaricious, full of greed
b. perspicacious, full of mental perception
c. audacious, full of daring
a. logical, pertaining to logic
b. final, pertaining to the end
c. maniacal, insane
a. verdant, green
b. suppliant, pleader (person full of
requests
c. eloquent, pertaining to fluid, effective speech
a. luminary, celestial body
b. honorary, with honor
c. dictionary, book connected with words
Suffix
ate
ation
cy
eer, er, or
escent
fic
fy
iferous
ii, ile
ism
ist
Meaning
to make (verb suffix)
that which is
(noun suffix)
state of being
(noun suffix)
person who (noun suffix)
becoming
(adjective suffix)
making, doing
(adjective suffix)
to make (verb suffix)
producing, bearing
(adjective suffix)
pertaining to, capable of
(adjective suffix)
doctrine, belief
(noun suffix)
dealer, doer
(noun suffix)
Ch. 5 Pg. 87
English - EXADEpTM
Examples
a. mitigate, to make less severe
b. enervate, to make weary
c. consecrate, to make holy
a. irritation, annoyance
b. exasperation, irritation
a. accuracy, correctness
b. obstinacy, stubbornness
c. democracy, government ruled by the people
a. censor, person who deletes improper remarks
b. lecher, person who lusts
c. mutineer, person who rebels
a. pubescent, arriving at puberty
b. evanescent, tending to vanish
a. soporific, causing sleep
b. terrific, arousing great fear
a. beautify, make beautiful
b. petrify, turn to stone
c. magnify, enlarge
a. vociferous, bearing a loud voice
b. pestiferous, carrying disease
a. civil, polite
b. ductile, capable of being hammered or drawn
c. puerile, pertaining to a boy or child
a. fanaticism, excessive zeal, extreme belief
b. monotheism, belief in one god
a. artist, one who deals with art
b. realist, one who is realistic
c. fascist. one who believes in a fascist state
I

it
I
..
Sllffix Meaning
ty state of being
(noun suffix)
ive like (adjective suffix)

..
;i
ize,ise make (verb suffIx)
i
..
oid resembling like
,.,.
(adjective suffix)
.-
1
ose full of (adjective suffix)
,
osis condition (noun suffix) '{
..
ous full of (adjective suffix)
L
tude state of (noun suffix)
Ch. S Pg. 88
English EXADEpTM
Examples
a. sagacity, wisdom
b. credulity, state ofbeing unduly willing to believe
c. annuity, yearly grant
a. effusive, gushing
b. quantitative, concerned with quantity
c. expensive, costly
a. enfranchise, make free or set free
b. harmonize, make harmonious
c. rationalize, make rational
d. victimize, make a victim of
a. spheroid, resembling a sphere
b. anthropoid, resembling man
c. ovoid, like an egg
a. lachrymose, full of tears
b. verbose, full of words
a. hypnosis, condition of induced sleep
b. neurosis, nervous condition
c. psychosis, diseased mental condition
a. ludicrous, foolish
b. nauseous, full of nausea
a. certitude, state of sureness
b. beatitude, state of blessedness
c. fortitude, state of strength
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
. PCAT@, (Ii) " PCMAS@ -i"
" PRUEBA PARALA E
-PHARMACYCOUE8E CGmFlCACI6N 011 :
ADMII8ION TI8T" IlI1AUTROSPftRfAeA8IoA
" . ..iIIr.- .......
P;..gu........ obr. I',
.... b .......... I.et
.. b,r.. d. 00....0
''','', .', '"Ii ,,',
,'IUamepara concerta; una cltal
... . -;.
"Sirviendote' con repasos intensivos de excelencia". .
PO Box 51466 "
Toa Baja, PR 00950-1466'
"
.. .. . \ . .
\IOCAllONALAPI11'UDIl,' \1 \) ,EXAMEN DE
-DENTAL ADMIUION 1UT" '" , AIESTUDIOII DE
IATTUIY" ' . "JIOSTlIIW)O
.0,;'
,',. REPASOS INTENSIVOS
. '....
.'
"
''''', -- ,', Oar(@) ,
" : m E5'
, UI ...
....61\Mol :
ADMIS8ION1UT" ''"'V'-' ::E::: ! '
........
1
"
"
I
Apellidos Paterno Materno, Nombre Inicial
1
Prueba de Aptitud Verbal - EXADEpTM (l)
Fecha. P.untuaci6n
Preguntas: 32
Tiempo: 30 minutos
PRUEBA APTITUD VERBAL-EXADEprM (1)
INSTRUCCIONES: Las siguientes palabras en letras mayUsculas estanseguidas de cuatro opciones.
Escoja el significado opuesto que mas se asemeje a la palabra en mayUsculas, teniendo cuidado de
distinguir entre las sutilezas de significado. Luego de que seleccione la mejor contestaci6n, engresca
el espacio correspondiente en la hoja de contestaciones.
PARTE I: ANTONIMOS
1. VEROSiMIL: 4.
t . l. '. c,' ;
/
/
2.
(A) posible
-(B) ficticio
(C) educado
(D) apropiado
r
l t" . ' t\ \ (I'
LACONICO:(llJ, \)) ,
5.
(A) negativo
(B) lingiiistico
(C) acelerador
.. {D) detenedor
\ L\'"
INICUO: '
\
,\' \:,.'v'" \
3.
'-(A) simple
(B) abierto
extenso
(D) breve
GENESIS: 6.
-(A) bueno
(B) malo
(C) entregado
(D) cobarde
ASUETO: \'Q1iI-) \- 0-
""-(A) Ultimo
(B) revelaci6n
(C) principio
(D) pecado
trabajo
(B) descanso
(C) sueiio
-{D) letargo ,
c I I " \' 'I'
J() "'-'L _." !, -".,
EXADEpN es una maroa registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas y los repasos ofrecidos
por el Instituto Almeida., Inc. no lienen relacion con Ia entidad antes mencionada.
No se reproducini parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizani como informacion de acervo. Ningunaentidadpodr8 utilizar este material como texto
de clases.
Los editores han realizado tOOo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tomado material de referencia. Cualquier omision
al respecto ha sido totalmente involuntaria y serB corregida tan pronto se detecte.
Este material ha sidodebidamenterevisado. No obstante, InstitutoAlmeida, Inc. secompromete a realizarcualquier revision posterior queresulte necesaria.
Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales did8cticos y recursos educativos de la mayor exceJencia y calidad.
3
Prueba de Aptitud Verbal - EXADEpTM (1)
PARTE III: COMPLETAR FRASES
INSTRUCCIONES: Las siguientes oraciones tienen uno 0 dos espacios en blanco indicando que se
ha omitido una palabra 0 frase. Escoja entre las cuatro opciones la que mejor convenga al significado
de la oraci6n.
15. Esa era una situaci6n ,' pues ni siquiera los documentos de la propuesta
estaban en orden.
(A) hist6rica
--(B) ca6tica
(C) preliminar
(D) austera
______~ z pe la perdida del oido se por el hecho de que los
sentidos llegan a compensar una sordera moderada y la persona a menudo no sabe que su
oido es imperfecto. /' 10..;' f .,' I " ".,
, \
(A) La revelaci6n...explica
--(B) EI descubrimiento...complica
(C) EI desarrollo evita
(D) EI tratamiento simplifica - "
..
( ...
17.
18.
EI drenaje de los pantanos se emplea para ~ r ~ o'Por 10 m n ~ s la
proliferaci6n de los mosquitos portadores del paludismo.
(A) irnposibilitar
(B) remediar
-(C) disminuir
(D) impedir
Si los paises pobres de hoy en dia no prosperan, si no llegan a sus
economias en una proporci6n equivalente al crecimiento de sus poblaciones , el futuro que
les espera sera _
(A) ampliar..hilarante
(B) elevar...esperanzador
---(C) desarrollar...tragico
(D) menguar...desequilibrado
5
Prueba de Aptitud Verbal- EXADEpTM (1)
INSTRUCCIONES: Los pasajes estan seguidos de preguntas basadas en su contenido. Escoja la
mejor respuesta para cada pregunta y conteste todas las preguntas a base de 10 expresado 0
implicado en el pasaje.
Primer Pasaje
Preguntas 25 a La 28
Se conservan muy pocos textos originales de la epoca precolombina. La mayona de ellos
\\nfueron destruidos. Habia, antes de la llegada de Co16n, aunque las mas
ci- eran el del Peru, y el I];l1n.mtl de los azfecas. En fa civilizaci6n incaica
habia escritura. Los archivos de eran cordeles, que hacian las funciones de
libros nemotecnicos. Los libros con figuraS=.Jeroglificas, y los aztecas tampocQ
libros literario.s, pero sf representaban su pensamiento y pinttifa:s:,\
Entre 1554 y 1558, un indio, educado por los espanoles:-recopiltt-mSu lengua quiche, pero
con la ayuda del alfabeto espai'l.ol, las tradiciones hist6ricas y cultura de su pueblo. La idea era hacer
un libro que supliera al Libro del Consejo 0 Popol Vuh. Aunque hoy dfa se conoce el texto original,
existe la copia y la traducci6n al castellano que hizo el Padre ErclIlCisc.o Ximenez (1666-1729).
El texto que citamos a continuaci6n trata de las creencias que tenia el pueblo inca sobre c6mo
los dioses querian formar hombres que les rindieran honores y alabanzas. El texto se llama "la muerte
de los muiiecos de palo". El fragmento dice asf:
''En seguida fueron anulados, destruidos y deshechos los muiiecos de palo, y recibieron la
muerte".
"Una inundaci6n fue producida por el Coraz6n del Cielo; un gran diluvio se form6, que cay6
sobre las cabezas de los muiiecos de palo".
"La tzite (plantas) se hizo la carne del hombre, pero cuando la mujer fue labrada por el
Creador y el Formador, se hizo de espadaiia la de la mujer. Estos materiales quisieron el Creador y
el Formador que entraran en su composici6n".
"Pero no pensaban, no hablaban con su Creador, su Formador, que los habia hecho, que los
habia creado. Y por esta raz6n fueron muertos, fueron anegados. Una resina abundante vino del
cielo. Eillamado Xecotovach (el gran pajaro) lleg6 y les vaci6 los ojos; Camalotz (el gran vampiro)
vino a cortarles 1a cabeza; y vino Cotzbalam (el gran tigre) y les devor6 las carnes. ElTucumbalam
(el gran tapir) lleg6 tambien y les quebr6 y magu1l610s huesos y los nervios, les moli6 y desmoron6
los huesos".
"Y esto fue para castigarlos porque no habian pensado en su madre, ni en su padre, el
Coraz6n del Cielo, llamado Huracan. Y por este motivo se oscureci6 la :faz de la tierra y comenz6
una lluvia negra, una lluvia de dfa, una lluvia de noche.
7
Prueba de Aptitud Verbal- EXADEpTM (I)
Eamonn Coghlan, atleta irlandes afincado en New York, corrio hace tres aftos contra un
caballo. Gan6 aprovechando la lenta salida del caballo yque, al ser una prueba de obstaculos, el rival
era mas un troton que un "sprinter". Poco despues, Freg Lebow, presidente del New York Road
Runners Club, Ie pregunt6: "l.Serias capaz de correr en la Quinta Avenida?" Coghlan sonrio: "Solo
si acabara frente a la Oficina de Turismo Irlandes, en la esquina de la calle 48". Asi nacio la idea de
la carrera dela milla de la Quinta Avenida de New York.
29. Segtin el texto
(A) se trata de convertir la carrera de caballos en un espectaculo rural conocido
- (B) un atleta irlandes corrio contra un caballo
(C) el caballo gan6 la carrera
(D) presenciaron la carrera 100 millones de personas
30.
31.
l.Que significa la frase?: "Se trata de sacar el atletismo del santuario de los estadios para
convertirlo en un espectaculo urbano."
(A) El atletismo es un deporte.
(B) El atletismo es un espectaculo popular.
--(C) El atletismo no se practicara en los estadios.
(D) Los estadios son santuarios.
Eamonn Coghlan es un atleta.
- (A) europeo
(B) americano
(C) ingles
(D) nacido en Nueva York
32. La idea de la carrera de la milla de la Quinta Avenida de New York nacio
(A) en Irlanda
(B) en la Quinta Avenida
(C) cuando un futbolista corri6 contra un caballo
--(D) despues de que un atleta, E. Coghlan, corriera contra un caballo
@nstitut" Almczda, @nc.
PO Box 51466 Levittown Station Toa Baja, PR 00950-1466
Tel.lFax: (787) 795-1813 Tel. (787) 637-8028
E-Mail: repasos@almeidapr.com
www.almeidapr.com
0)
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y los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relacion con la entidad antes mencionada.
No se reproducira parte 0 la totalidad de este produeto, ni se utilizara como informacion de acervo. Ninguna entidad podra utilizar
Los editores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tomado material de referencia.
Cualquier omision aI respeeto ha sido total mente involuntaria y sera corregida tan pronto se deteete.
Este material ha sido debidarnente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revision
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didaeticos y recursos educativos de la
"Sirviendote con repasos intensivos de excelencia"
'" .
2
Resp. Explicadas de la Prueba de Aptitud Verbal-EXADEPTM (1)
19. D La primera palabra debe tener una connotaci6n positiva como se implica en el vocablo
"descenso" en relaci6n con la poblaci6n de los paises mas avanzados. Sin embargo, la
superpoblaci6n en el ambito mundial de todos modos afectara a los mencionados paises.
20. C Se plantea el problema que representa la diversificaci6n de articulos 0 productos y c6mo el
elegir se hace tan complicado.
21. B Las Unicas palabras que guardan sentido l6gico con el resto de la oraci6n son "deportistas"
y "pasivas".
22. D Exactamente 10 mismo que ocurre en la pregunta anterior sucede con las palabras "sociales
y "gregario".
23. D Propuestas costosas 0 complejas generalmente no son bien acogidas y mucho menos
incorporadas a un plan. Ello descarta las alternativas (A) y (B). Propuestas competentes
dificilmente son rechazadas, por 10 que descartamos la (C). La Unica alternativa viable es la
(D).
24. C La Unica alternativa l6gica que contiene las palabras que tienen concordancia con el resto de
la oraci6n es la (C).
PARTE IV: COMPRENSION DE LECTURA: CLAVE
25. C
26. B
27. C
28. A
29. B
30. B
31. A
32. D
I
Hoja de Evaluaci6n de la Prueba de Aptitud Verbal-EXADEPTM (1)
Apellidos Paterno Materno, Nombre Inicia!
Fecha Puntuaci6n
'--------'
PRUEBA DE APTITUD VERBAL - EXADEprM (1)
HOJA DE EVALUACI6N
Numerode Sub temao I C
Ejercicio Clave Seccioo Tema 0 Destrem Sub destreza
1 B Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Ant6nimo
2 C Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Ant6nimo
3 A Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Ant6nimo
4 D Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Ant6nimo
9 B Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Analogia
10 B Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Analogia
11 C Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Analogia
12 D Aptitud Verbal Conocimiento en Vocabulario Analogia
LEYENDA:
I: respuesta incorrecta C: respuesta correcta
EXADEPTM es una marca registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este produeto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, lnc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproducira parte 0 la totaJidad de este produeto, ni se utilizara como informaci6n de acervo. Ninguna entidad podra utilizar
este material como texto de c1ases.
Los editores hanrealizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tornado material de referencia.
Cualquier omisi6n al respeeto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se deteete.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante, lnstituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revision
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didaeticos y recursos educativos de la
3
Hoja de Evaluaci6n de la Prueba de Aptitud Verbal-EXADEPTM (1)
Numerode Subtemao I C
Ejercicio Clave Seccion Tema 0 Destreza Sub destreza
29 B Aptitud Verbal Comprensi6n de Lectura DetaIle
Aptitud Verbal Comprensi6n de Lectura
30 B Inferencia
Aptitud Verbal Comprensi6n de Lectura
31 A DetaIle
32 D Aptitud Verbal Comprensi6n de Lectura Detalle
PUNTUACION DE APTITUD VERBAL: (32)
1
Prueba de Razonamiento Analftico - EXADEPJ'N (I)
Fecha. Puntuaci6n
Preguntas: 13
Tiempo: 15 minutos
PRUEBA DE RAZONAMIENTO ANALiTICO - EXADEprM (1)
INSTRUCCIONES: Seleccione la mejor respuesta para carla pregunta. Llene completamente el
espacio apropiado en la hoja de respuestas. Nota: Carla uno de los siguientes casos estAseguido de
una serle de preguntas. A veces es util trazar una tabla 0 un dibujo para visualizar 10 que se puede
deducir de la situaci6n descrita. Es posible que en algunas ocasiones las tablas 0 dibujos
permanezcan incompletos basta que la hip6tesis ofrezca mayor informaci6n sobre carla pregunta.
Preguntas:
Cierta biblioteca tiene diez anaqueles de libros colocados en fila. Cada uno de los anaqueles
contiene libros en las siguientes categorias: arqueologfa, botanica, quimica, dibujo, ingenierla,
frances, aleman, historia, italiano y japones.
Los libros de historia en su anaquel se encuentran a seis espacios de distancia del anaquel con
libros de japones. ,/"L. , ~ ':"'" t... - ;;).. \"- :" i'
.. '.
\.l
","\, r,
~
El anaquel de ingenierla es el septimo en la linea.
El anaquel de frances es el decimo en la linea.
El anaquel de japones estAjunto al anaquel de botAnica.
El anaquel de historia no estAjunto al anaquel de ingenierla.
El anaquel con libros de quimica estAgu:ectamente entre el anaquel de alemany el de botanica.
I ' ) ( q
1. Todas las siguientes son secuencias posibles de cuatro consecutivos, EXCEPTO por:
(A) arqueologia, dibujo, japones, botanica.
(B) qufmica, alem8n,ingenierla, arqueologfa.
( ~ ~ ingenieria, dibujo, historia, frances.
<!W aleman, ingenierla, frances, historia.
EXADEPJM es una marca registrada del "Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas y los repasos
ofrecidos par el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproducir8plllte0 latotalidad de este producto, ni se utilizarAcomo infonnaci6n de acervo. Ninguna entidad podn\ utilizar este material como
texto de clases.
Los editores ban reaIizado todo posible esfuerzo par dar reconocimiento a editores de quienes se baya tornado material de referencia. Cualquier
omisilln aI respecto ba sido totaImente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
Em: material ba sido debidamente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revisi6n posterior que resultc
necesaria. Una de nuesttas metas prioritarias es proveer materiales did6eticos y recursos educativos de la mayor excelencia y calidad.
Cada paquete debe contener dos 0 tres sabores diferentes de mermelada
3
Proeba de Razonamiento Analitico - EXADEPTM (1)
Preguntas 7-13
Una empresaque vende por catalogo, vende paquetes de mermelada Cada paquete contiene tres
jarras de mermelada. Los sabores disponibles son: uva, china, fresa, melocot6n, y mang6. Cada
jarracontiene exactamente un sabor de mermelada. Cada paquete debe seguir las siguientes reglas:
f:
Un paquete conteniendo china debe contener por 10 menos una jarra de uva.
Un paquete que contenga uva debe contener at menos una jarra de china.
La mermelada de melocot6n y mang6 no pueden estar en el mismo paquete.
Un paquete conteniendo fresa debe tener tambien at menos unajarrade mang6, pero un paquete
con mang6 no necesita tener fresa.
7. iCuAl de los siguientes es un paquete adecuado?
(A) Unajarra de melocot6n, una de fresa y una de china.
(B) Una jarra de china, una de fresa y una de uva.
@2jarras de fresa y una de mang6.
(D) 3jarras de melocot6n.
8. Un paquete aceptable no puede tener, cuAlde las siguientes combinaciones.
(A) uva, melocot6n y china
f{B) melocot6n y mang6
(C) china, mang6 y uva
(D) china y uva
9. iCuAl de los siguientes puede ser empacado con una jarra de fresa para hacer un paquete
aceptable?
(A) una jarra de melocot6n y una de china
(B) una jarra de uva y una jarra de china
@ dos jarras de mang6
(D) dos jarras de china
10. Una jarra de cuAl de los siguientes debe ser empacada con una jarra de china y una de
melocot6n para hacer un paquete aceptable:
~ u v a
(B) china
(C) fresa
(D) melocoton
1
Hoja de Contestaeiones de la Prueba de Razonamiento Analitico - EXADEPTM (1)
______________ Fecha Puntuacion
Apellidos Paterno Matemo, Nombre Inieial
PRUEBA DE RAZONAMIENTO ANALiTICO - EXADEPJ'M (1)
HOJA DE CONTESTACIONES
Usar llipiz Num. 2 solamente. AsegUrese de ennegrecer completamente la letra seleccionada.
1@@0@
2@@0@
3@@0@
4@@0@
5@@0@
6@@0@
7@@0@
s@@0@
9@@0@
10 @@ 0 @
1l@@0@
12 @@ 0 @
13@@0@
Roja de Evaluacion de la Prueha de Razonarniento Analitico - EXADEpTM (I)
Apellidos Paterno Materno, Nombre lnicial
Fecha. Puntuaci6n
PRUEBA DE RAZONAMIENTO ANALiTICO - EXADEprM (1)
HOJA DE EVALUACION
Numero de Sub tema 0 I C
Ejercicio Clave Seccion
Tema 0 Destreza Sub destreza
1 D Matematicas y Razonamiento Secuencia
Raz. Analitico Analitico
2 B Matematicas y Razonamiento Secuencia
4 B Matematicas y Razonamiento Secuencia
6 C Matematicas y Razonamiento Secuencia
7 C Matematicas y Razonamiento Agrupaci6n
8 B Matematicas y Razonamiento Agrupaci6n
LEYENDA:
I: respuesta incorrecta c: respuesta correcta
EXADEpTM es una marca registrada del "Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos par el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproducini parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizanl como informacion de acervo. Ninguna entidad podni utilizar
Loseditores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se hayatornado material de referencia.
Cualquier ornision al respecto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revision
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de la
Hoja de Evaluaci6n de la Prueba de Expresi6n Escrita - EXADEpTM (I)
Fecha Puntuaci6n
--
Apellidos Patemo Matemo, Nombre Inicial
PRUEBA DE EXPRESION ESCRITA - EXADEPTM (1)
HOJA DE EVALUACION
Numerode Clave Seccion Tema 0 Destl'e7Jl Sub tema 0 I C
Ejercicio Sub destl'e7Jl
1 C Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Colectivos
""
2 B Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Redundancia
3 A Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Conjugaci6n
verbal
4 A Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita "Dequeismo"
5 D Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Conjugaci6n
verbal
6 A Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Conjugaci6n
verbal
7 D Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Conjugaci6n
verbal
8 A Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Adverbios
9 B Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Preposici6n
10 B Expresi6n Escrita Expresi6n Escrita Conjugaci6n
verbal
LEYENDA:
EXADEpnt es una marca registrada de "Educational Testing Service", eI cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reprodudnl parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizara como infonnaci6n de acervo. Ninguna entidad podra
utilizar este material como texto de clases.
Los editores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tomado material de
referenda. Cualquier omisi6n al respecto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de
la mayor excelencia y calidad.
@nslilul" Almeida, @nc.
TeI.IFax: (787) 795-1813 Tel. (787) 637-8028
www.almeidapr.com
RBPUmAS EXPUCADAS DE LA
PlUEBA DE RAZONAMIENTO ANAUIICO -EIADEPJI
EXADEpTM es Illla marca registrada del "Educational Testing Service", el cual no endosa este prOOucto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relacion con la entidad antes mencionada.
No se reproducinl parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizanl como informacion de acervo. Ninguna entidad podTli utilizar
Los editores han realizado tOOo posible esfuerzo por dar reconocimientoa editores de quienes se haya tornado material de referencia.
Cualquier omision al respecto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de la
"Sirviendote con repasos intensivos de excelenda"
2
Resp. Explicadas de la Prueba de Razonamiento Analitico - EXADEpTM (1 )
Preguntas 7-13
DATA:
1 pqte = 3 jarras
1jarra = 1 sabor
Sabores: uva china
fresa -... mango
Cada pqte. = 203 sabores
mango no necesita fresa
melocoton - mango
7. C La altemativa (A) se descarta porque china tiene que estar con uva. Se descarta la altemativa
(B) porque fresa y mango deben estar juntas. La altemativa (D) se descarta porque solo
pueden coincidir dos 0 tres sabores en un mismo paquete.
8. B Uva tiene que estar con china, por 10 que descartamos la (A), ya que constituye un paquete
aceptable. (C) y (D) son combinaciones aceptables. Melocoton y mango no pueden estar
juntas en un mismo paquete, por tanto la respuesta correcta es la (B).
9. C Si tiene fresa tiene que tener mango, entonces (C) es la (mica altemativa correcta.
10. A es la (mica aceptable (china debe empacarse junto con uva).
11. D Solo B y D tienen uva, pero la B tiene fresa sin mango. Por 10 tanto (D) es la
correcta.
12. A La mermelada de melocoton y mango no pueden estar juntas; ello implica que melocoton y
fresa no pueden estar juntas. Por 10 tanto, (A) es la altemativa correcta.
13. D Si tiene dos jarras de melocoton, no podemos afiadir otra (estan en parejas).
I
Prueba de Matematicas - EXADEpTM (I)
Apellidos Paterno Materno, Nombre lnicial
Fecha Puntuaci6n _
Preguntas: 30
Tiempo: 30 minutos
PRUEBA DE MATEMATICAS - EXADEprM (1)
INSTRUCCIONES: Escoja la mejor respuesta para cada pregunta en esta parte de la prueba y
oscurezca el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
Nota: Las figuras que acompafian algunos de los problemas son planas y estan trazadas a escala a
menos que se indique 10 contrario.
:u
1
7
Encuentre la percentila del 60% de: 3, 6, 7, 8,2,4,6,9, 10
,,11 /.-f rft 7
o ,-P , , b ,b) )
(A)
1.
(B) 2
t.'

"
@)
6
(D) 10
EXADEpTM es una marca registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este produeto. Las Pruebas Simuladas y
los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
Los editores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tornado material de referencia
Cualquier omisi6n al respecto ha sido total mente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revisi6n
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de la mayor
excelencia y calidad.
6.
3
Prueba de Matematicas - EXADEpTM (1)
l,Cual es el entero mas pr6ximo menor que I'i'n ?
v
lO
i ., ..
I './0<.. ,.(,
')' - (" t
(A) 2
@"J
3
(C) 4
(D) 5
7.
Si x
2
+ 1 =(x - 2)2, entonces x =__
(A) 1
(B) 2
ct)
..l
4
(D) 3
"-
X?'J.I- \ - ~ .
Lr '.
I
\
\
_7'\;'llj
y C'. 4 ...: ! 1.-/
8. El equipo de Baltimore gan6 8 juegos y perdi6 3. La raz6n de juegos ganados ajuegos
jugados es de:
(A) 5 : 3
(B) 8 : 3
(C) 8 : 11
(D) 1 : 3
9. Resuelve:
4J27
- 2{48 +
J147
(A)
27{3
(-l,_
.,
(B)
-3{3
.I{, y "'
,.
'f"l,
)
,"
.','j ~ . ~
,
9{3 Y
C\ .... "
,..
(C)
. / -.
-
/ ..
) ./
@)
11{3
! -z
.,
,
J )
13.
5
Prueba de Matematicas - EXADE,pTM (I)
'. ... /0 -t"".'
Hallar la hipotenusa de un triangulo recto con lados de 6 pulgadas y 8 pulgadas.
10 67,1 j-cc ('
(B) 9
(C) 11
(D) 12
14. Hallar el valor de x, si x
2
+ 2x + 1 =0
(A) 1
,
. l
' .{ L \
\
(B) 2
(C) -1
(D) -2
, .
)
," .
J __, - '" ;
:> '-. !
-----._....
1 (A)
Calcula la pendiente para las siguientes coordenadas: A (-2, -1), B (3',4)
, ,;J, _ ) ,
...!...;....
4_(- 1) _'i .
(B) 3
(C) -2
(D) -1
15.
16. Encuentre el perimetro para la siguiente figura:
(A) 25
(B) 26
(C) 27
(D) 29
7
Prueba de Matematicas - EXADEpTM (I)
N

1\'
21. Si N L I = 50, determine M L 8=
--
(A) 120
(B) 180
(C) 50
(D) 130
9x
(D) 9x
2
Si un rectangulo tiene un area de 81x
2
y un largo de 27x, entonces, lcual es el ancho?

/t..).-;- Cl...
(, j
V'-
(B)
(C)
f(AD 3x
'-.-. .
22.
23. En la figura, H es el centro del circulo, HCRL es un rectAngulo. Si RL=15 y BC=7,
entonces CR= _
\ > \;,..a.'"
.-......---.\\\
R
_----i-B------,c
'l
L
IX-41=-7 Resuelve
(A) 17
(B) 20
(C) 22
(D) 8
24.
(A) (-3,3)
(B) (-7, -4)
l v',
,/ , {(......
cJ no tiene soluci6n
(D) (-3, II)
(A) 565.2 em
3
29.
9
Prueba de Matematicas - EXADEpTM (l)
Detennine el volumen de un eono que tiene un radio de 6 em y una altura de IDem.
e
../'-]' ( ~ ~ , ',(.f) (f ) ~ "") j
U"\ l>, .)1 '. b -' I
_.----. -,.
..._--_._--_. ---.. ---
.----...,
, (BY 376.8 em
3
(C) 62.8 em
3
(D) 125.6 em
3
30. l,CuaI es el perimetro del triangulo QRS?
lll{ "l.,
;.. .
. .l.}
~ ../ '
(A) 12
(B) 6.,fi
(C) 6
(D) 3.,fi
~ ",/ ," :,
, , ' , ~
;.I" )' ' j.
@11Slilul" .Almeida, @nc.
Tel./Fax: (787) 269-5656 Tel. (787) 637-8028
www.almeidapr.com
EXADEpTM es una marca registrada de "'Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Proebas Simuladas y
los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproduciri parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizaril como informaci6n de acervo. Ninguna entidad podri utilizar
Los editores han realizado todo posible esfuerzo par dar reconocimiento a editores de quienes se haya tornado material de referencia.
Este material ha side debidamente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizar cualquier revisi6n
posterior que resulte necesaria. Una de nuestras mew prioritarias es proveer materiales didllcticos y recursos educativos de la mayor
excelencia y calidad.
"Siniindote con reposos intensivos de excelencio"
7.
8.
9.
C
c
D
2
Resp. Explicadas de la Prueba de Matematicas - EXADEpTM ( I)
x
2
+ 1 =x
2
- 4x + 4
x
2
x
2
+ 4x =4 - 1
4x=3
x= .1.
4
EI equipo de Baltimore gan6 8 juegos y perdi6 3. La raz6n de juegos ganados a
juegos jugados es de:
8 =juegos ganados
8 + 3 =juegos jugados, por 10 tanto
la raz6n de juegos ganados contra juegos jugados es 8: 11
Resuelve:
4/i7 - 2V48 + /147
(1) (2) (3)
1) 4{i7 ::: 4/903 ::: 4/303
0
3 ::: 4
0
3.;3 ::: 12/3
2) 2/48 ::: 2/24-2 ::: 2.;604
0
2 ::: 2.;322,2.2 ::: 2-2
0
2/3 ::: 8.;3
3) ";147::: .;4903 ::: 1i'703 ::: 7/3
12VJ - SVJ + 7VJ = llVJ
10. C Divide y simplifiea: /fib 3
{8b
/S04'b'b-b =
/2
0
2-2
0
b
/2-2-202020bobob
/2
0
2
0
2
0
b
= 2-2-b{ib =
2/ib
2
0
2
0
b
2
= 2b
11. D
12. D
Eneuentra la expresi6n equivalente a :
2x
2
3 _ (2
3
)(X
2
3
) _ 8x
6
(-) - --
y y3 y3
lCuaI de las siguientes puede ser eneontrada exaetamente?
{.09 = /(.3)(_3) = 03
18. B
4
Resp. Explicadas de la Prueba de Matematicas - EXADEpTM (I)
lOa + 3 [5a - 2 (4a)) =
1Oa +3 [5a - 8a) =
lOa + 3 [-3a] =
lOa - 9a= a
19. B FonnulaL = %
T 100
Donde: T = 24
P=6
%=?=x
Sustituyendo en la formula: ....Q.... =...1L
24 100
Por tato: x =% =25%
I
Despejando para x: 100 . -6 =x
1 %4
4
100 = x
4
25 =x
20. C l,CuaI es ellargo del segmento
AC
si CB = 5" ?
Es un triangulo 30-60-90
Entonces c=2a
5 =2a
..2..... =a
2
2.5 =a
21. C
AC=?
a = 2..- =2.5"
2
c
B
par 10 tanto:
M <l 2 = 130
M <l 3 = 130
M <l4 =50
M <l 5 = 50
M <l6 = 130
M <l 7 = 130
M <l 8 =50
.. N
-------....... .. M
25. c
6
Resp. Explicadas de la Prueha de Matematicas - EXADEpTN (1)
4.34
K-2
21.70=2.17x 10
1
26. B Resolver el siguiente sistema: 2x - 5y =4
4x+2y=2
soluci6n:
2x - 5y =4
+ 4x+ 2y=2
= 2 (2x - 5y = 4)
+ 5 (4x + 2y = 2)
x = 18 + Q =
24 6
4x-1Oy= 8
+20x +lOy=10
24x 0 = 18
x=J.
4
Sustituyendo el valor de x =J. en: 2x - 5y =4 :
4
2(3/4) - 5y = 4
= 6/4 - 5y= 4
= 3/2 - 5y = 4
= - 5y = 4 - 3/2
- 5y = 8/2 - 3/2
= - 5y = 5/2
y = 5/2 1/5
= y = .5 +2-
10 5
y= =1
2
30 B
8
Resp. Explicadas de la Prueha de Matematicas - EXADEPTM (I)
Perimetro QRS = 212 + 212 + 212 = 612
I
Hoja de Evaluaci6n de la Prueha de Matematicas - EXADEPl (I)
Fecha. Puntuaci6n _
PRUEBA DE MATEMAnCAS - EXADEN(1)
HOJA DE EVALUACI6N
N6m.de Clave SecciOn Temao S.bteDia0 I C
Ejereicio Destreza Sub destre:r.as
1 C Matem8ticas y
Aritmetica Estadisticas Percentilas
Raz. Analftico
2 D Matem8ticas y
Aritmetica
Multiplicaci6n Fracciones
Raz. Analftico Mixtas
3 D Matem8ticas y
Aritmetica
Multiplicaci6n de Fracciones
Raz. Analftico (Ejercicio Verbal)
4 B MatemAticas y
Algebra Leyes de Exponentes
Raz. Analftico
5 A Matem8ticas y
Geometrfa Cfrculo
Raz. Analftico
6 B Matematicas y
Algebra Radicales
Raz. Analftico
7 C Matematicas y
Algebra Leyes de Exponentes
Raz. Analftico
8 C Matematicas y
Aritmetica Raz6n
Raz. Analftico
9 D Matem8ticas y
Algebra Suma y Resta de Radicales
Raz. Analftico
10 C Matem8ticas y
Algebra Division de Radicales
Raz. Analitico
LEYENDA:
E X E ~ es una rnarca registrada de "Educational Testing Service", eI cual no endosa este produeto. Las Pruebas
Simuladas y los repasos ofrecidos por eI Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
No se reproducini parte 0 la totalidad de este producto, ni se utilizara como infonnaci6n de acervo. Ninguna entidad podr6
utilizar este material como texto de clases.
Los editores han realizado todo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tomado material de
referencia. Cualquier omisi6n aI respecto ha sido totalmente invoIuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
Este material ha sido debidamente revisado. No obstante, Instituto Almeida, Inc. se compromete a realizarcualquler revisi6n
posterior que resulte necesaria Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales did6cticos y recursos educativos de
la mayor excelencia y calidad.
3
Hoja de Evaluaci6n de la Prueba de MaternAticas - EXADEPli) (I)
Numero Clave Seecion
Temao
Snbtema0 I C
de
Destreza
Sub destrezas
Ejercieio
29 B MatemAticas y
Geometria Volumen
Raz. Analitico
30 B Matematicas y
Geometria
Triangulos Especiales y
Raz. Analitico Perimetro
PUNTUACI6N DE MATEMATICAS: (38)
ApeIlidos Paterno Materno,
Preguntas: 25
Tiempo: 15 minutos
Nombre Inicial
1
Prueba de Expresi6n Escrita - EXADEpTM (I)
Fecha'-- Puntuaci6n
PRUEBA DE EXPRESION ESCRITA - EXADEprM (1)
INSTRUCCIONES: EI propOsito de esta secci6n es el de evaluar la habilidad de reconocer el
lenguaje apropiado para expresiones escritas. Hay dos tipos de ejemplos en esta secci6n, con
instrucciones especiales para cada tipo. Escoja la mejor respuesta para cada pregunta en esta parte
de la prueba y oscurezca el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
PARTE A
INSTRUCCIONES: Algunas de las siguientes oraciones tienen errores, bien sea de granuitica 0 de
sintaxis. Para indicar un error, escoja entre las partes subrayadas A, B, 0 C. Si la oraci6n no tiene
error, escoja la letra D.
1.
2.
La mayoria de los soldados, de la camara mas r ~ lIeg6 a pie.
ABC
(A)
(B)
(C)
-(D)
Se peinaba a sf mismo como unas diez veces al dia frente al espejo.
ABC
(A)
"--fB)
(C)
(D)
Sin error.
D
Sin error.
D
EXADEpnt es una marca registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este producto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos por e1 Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada.
este material como texto de dases.
Los editores han real izadotodoposible esfuerzopor dar reconocimientoa editores de quienes se haya tornado material de referencia
Cualquier omisi6n aI respecto ha sido total mente involuntaria y sera corregida tan pronto se detecte.
posterior que resulte neeesaria Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didacticos y recursos educativos de la
3
Prueha de Expresi6n Escrita - EXADEpTM (l)
8. En la reuni6n de esta maiiana el director hablaba con su secretaria ahamente y
A
dislocadamente ante todos los miembros. Sin error.
BCD
--{A)
(B)
(C)
(D)
9. La acusada dec1ar6 a presencia del juez por dos horas, mas sali6 culpable del crimen.
ABe
Sin error.
D
(A)
-(B)
(C)
(D)
10. Luego de 10 que Ie diiistes se puso paIida y sali6 de la habitaci6n apresuradamente.
ABe
Sin error.
D
tA)
(B)
(C)
(D)
11. EI tiempo 0 el dinero decidini el futuro de estas empresas, aunque la junta de directores
A B
tomen decisiones unilaterales. Sin error.
e D
(A)
(B)
(C)

.
5
Prueba de Expresi6n Escrita - EXADEpTM (1)
PARTE B.
Escoja la mejor respuesta para carla pregunta en esta parte de la prueba y oscurezca el espacio
apropiado en la hoja de respuestas.
INSTRUCCIONES: Debajo de carla oraci6n hay cuatro versiones. La opcion (A) es identica a la
version original. Si usted cree que la version original es mejor, escoja la (A); si no, escoja una de las
otras alternativas sin cambiar el sentido de la oracion original.
16. En adicion a su idea original, la sociologa sometio otras sugerencias.
(A) En adici6n a su idea original, la sociologa someti6 otras sugerencias.
(B) En adicion de su idea original, la sociologa someti6 otras sugerencias.
-(C) Ademas de su idea original, la sociologa sometio otras sugerencias.
(D) Aiiadiendo a su idea original, la soci610ga sometio otras sugerencias.
17. Era mujer de una gracia y talento extraordinario.
(A) Era mujer de una gracia y talento extraordinario.
(B) Era mujer de una gracia y talento extraordinarios.
(C) Era mujer de una gracia y de un talento extraordinario.
-(1)) Era mujer de gran gracia y talento.
18. Bajo mi punta de vista, no existe solucion alguna.
(A) Bajo mi punta de vista, no existe solucion alguna.
Bajo mi punta de vista, no existe ninguna solucion.
-(C) Desde mi punta de vista, no existe soluci6n alguna.
(D) En mi punta de vista, existe ninguna soluci6n.
19. Ayer hicieron veinte afios que se graduo de la escuela de musica.
(A) Ayer hicieron veinte afios que se graduo de la escuela de musica.
(B) Ayer hizo veinte afios que se graduo de la escuela de musica.
(C) Ayer hicieron veinte afios que se graduaria de la escuela de musica.
-tD) Ayer hicieron veinte afios desde que se gradu6 de la escuela de musica.
20. Luego reveIaran que han habido tres ganadores en el sorteo.
-iA) Luego revelaran que han habido tres ganadores en el sorteo.
(B) Luego revelarian que han habido tres ganadores en el sorteo.
(C) Luego revelaran que hubiesen habido tres ganadores en el sorteo.
(D) Luego revelaran que ha habido tres ganadores en el sorteo.
. .
..
1
Hoja de Contestaeiones de la Prueba de Expresi6n Escrita - EXADEpTM (1)
Apellidos Paterno Matemo, Nombre Inicial
Fecha'-- Puntuaci6n
PRUEBA DE EXPRESI6N ESCRITA - EXADEprM (1)
HOJA DE CONTESTACIONES
Usar h'lpiz Num. 2 solamente. AsegUrese de ennegrecer completamente Ia Ietra seleccionada.
1 @@CEJ@
2@@(9@
3 @(W (9 @
4 (A) @ CE)
5@(W(9@
6 @(w(9@
7
8
9@@(9@
10 @ @
11@@(C)@
12 @ (j! (0 @
13@@CE)@
14..@ @ (9
15 ('EJ (w 0 @
16 @@ (9 @
17@@0 @
18 (i) @ @
19 @ @
20@@
21 @@ (9 @
22 (j) (9 (J))
23@@0@
24@@0@

@nslllul" Almeida, @nc.
Tel./Fax: (787) 795-1813 Tel. (787) 637-8028
www.almeidapr.com
EXADEpTM es una marca registrada de "Educational Testing Service", el cual no endosa este prOOueto. Las Pruebas Simuladas
y los repasos ofrecidos por el Instituto Almeida, Inc. no tienen relaci6n con la entidad antes mencionada
No se reprOOucira parte 0 la totalidad de este prOOueto, ni se utilizara como infonnaci6n de acervo. Ninguna entidad podra utilizar
Los editores han realizado tOOo posible esfuerzo por dar reconocimiento a editores de quienes se haya tornado material de
referencia Cualquier omisi6n al respeeto ha sido totalmente involuntaria y sera corregida tan pronto se deteete.
posterior que resulte necesaria Una de nuestras metas prioritarias es proveer materiales didlieticos y recursos educativos de la
"Sirviendote con repasos intensivos de excelencia"
2
Resp. Explicadas de la Prueba de Expresi6n Escrita - EXADEPTM (1)
PARTEB
16. C La frase "en adici6n" es un extranjerismo proveniente de la frase en ingIes "in addition" que
no ha sido incorporada al idioma espaftol; 10 que elimina las alternativas (A) y (B). No es
propio que una oraci6ncomience conun gerundio; 10 que elimina la alternativa (D). La (mica
alternativa correcta, por tanto, es la (C).
17. B Cuando el adjetivo acompafta dos 0 mas sustantivos ala vez va siempre en plural y en
masculino si los sustantivos son femenino y masculino 0 ambos masculinos. La alternativa
correcta es la (B).
18. C Debe preferirse utilizar "desde mi punto de vista" en vez de "bajo mi punto de vista"
19. B El verbo hacer siempre va en tercera persona singular cuando se refiere a tiempo transcurrido
20. D El verbo haber siempre va en tercera persona singular cuando es verbo principal.
21. A El articulo que precede a sustantivos conJl inicial t6nica debe ser en masculino para evitar
la cacofonia.
22. C La palabra parecerle significa que a elIas propuestas Ie parecen demasiado arriesgadas. Por
esa raz6n se utiliza parecerle en singular.
23. B El verbo "haber" se conjuga en tercera persona singular cuando se utiliza como verbo
principal a pesar de que el sustantivo aparezca en plural.
24. D La palabra "perdi" ya implica que se refiere a la primera persona por 10 que 1a palabra mi
resulta innecesaria.
25. B El presente del subjuntivo querer (queramos) se escribe con r, no con rr.
I
English Test - EXADEPTM (I)
Score
---
......... Date _
Last Name (Mothers's Maiden Name) Name, Middle Initial
Questions: 40
Time: 30 minutes
ENGLISH TEST - EXADEprM (1)
7. CHOLERIC ((\.irf.}. J, ,
(A) uncollated (Ylli f .... 1,1 C' ! . 'I, \;)
(B) lax \. ,
(C) lucid ( \; \-.. , C I," '-Il., J
@)amiable (f (.... \. ,,,,-;1\) )
8. EVINCE (5"'-... (Ill f} )
(A) enroll ("", .. t J
(B)enroot(f;q
<9 l
(0) comclde [ r, I.,
; I, ' '. I " ',...tl;
9. (f'c-
r
.'- ;-:;:' ,''', 1'" J
;,-,;, .. , ",I." )
(A) assemble' ,
(B) dissem,blel \'\) IIV, p...,i.,/I.. , )
(C) sect ($( (1" ) Pl.'"

(
I' ,; tv (NJ/' ....... I
6. TEPID .i
(A) torpid .. (,e)
C{B)seethed ( r - '
_(C) scatheless ( l--", v.l I I Vi" 'f<) .. \r ..
(D) untied ( S-. ' !.: J
,
s. (I .......,;) n:
24
"
- ('" - t1 (:'" \
EllDJdexterous((. ' I" ,;),1, . ,'" ,
(C, sim)ter t .. tol
(0)
ANTONYMS
DIRECTIONS: In each group below, select the word or the phrase most nearly opposite in
meaning to the word CAPITALIZED.
1. EXHUME f '( ., '" rs.. (''/ )
(A) inter -ex olA.\--
(B) infer
(C) serious
(D) exhale
C
J-, {"II'A )
2. SEDULOUS ,F ( ", /
- (A) sedentary_; p' ,!, p'
(B) sedative r, '(.\ >_ ' .... .,...,
(0 indolent
(D) faithful
3. FLAGRANT l i ." '
(A) riiltIOOorous,
(B)
(C) aromatic
cr!2)trifle (! ""';'
(1 .' J \ '. )
4. ADAMANT "f :, \" J'"
(A) relenting
(B) rerenting' t -,' "'''''''1
(C) displeasing
<@jenient (', ,- ,\, \ I 'v i
'1-
EXADEpnr is a registered trademark of Educational Testing Service, which does not endorse this product There is DO connection between the
Simulated Tests or the reviews given by Instituto Almeida, Inc. and above mentioned entity.
No part ofthis material may be reproduced in any form or by any means, including photocopying, or utilized by any information storage and retrieval
system.
The publishers have made every effort to trace the copyright holders for borrowed material. (fthey have inadvertently overlooked any, they will be
pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.
'\ This instructional material has been revised. Nevertheless, Instituto Almeida, Inc. will pcrfonn any additional revision that might be required. One
of our goals is to provide academic meterials and resources of the best excellence and quality.
(f ...r/ L ")
.ft P1C :(0
3
English Test - EXADEpTM (I)
Q .... , ,'"
17. Tempers ran hot among the old-timers, who the young mayor and his city
council.
(A)
-(B) admired .. , elite
('G) resented ... reforming
(D)
" 18. With the discovery of alternative fuel source, oil prices dropped
significantly.
(A) a potential
(B) a feasible
(C) a variant
Q) an inexpensive
19. The product of a religious home, he often fOWld m
prayer.",.. {f" ;.. .-::-;::""]
(A) zealously distraction
@Jdevoutly solace (0'-
(C) fanatically ... misgivings
(D) pious ... answers
-- 20. Our objections finally got us thrown out ofthe stadium.
(A) hurled (+irM)
(B) modest
(C) wary
-@ vocal
21. We should have trouble ahead when the road into a gravel path.
(A) interrogated shrank
- at anticipated dwindled
(C) expected ... grew
(D) enjoyed";;.. transformed
""" 22. The of the house, fresh lobster, was all gone, so we ourselves
with crab.
(A) suggestion ... resolved
(B) embarrassment ... consoled
recommendation ... contented '
(D) specialty ... ( f . '6 )
"l '
'..1 \, '" -, ""
English (I)
\ \
An exceptionally us cast included the mature an.,da Warfield as Fricka,
the ringing soprano Cook':as Freia and the ofRamon Vinay as an
imperious Wotan. Glade Peterson's flickering, mercurial LogewasaCIelighi. Portraying the giants
were lumbering Franz Petri and Manfred Schenk, with Modenos and Fritz Peter as Alberich and
Mimme, Michel Bouvier and Thomas Page as Donner and Froh. Strasfogel made Das Rheingold
stirringly eloquent, and at the end he, Graf, and the cast were rewarded with shouts of enthusiasm.
-I- 26. In writing about this performance of Das Rheingold, be best
described as . --_._--..- "'-"'" --
(A) somewhat negative '"1 (, ,J'-" '7l\ .
genuinelyaftlnnative fJr"..r........ 0
1
'\ (L S .".. r
(C) filled with awe
(D) tot81ly noncommittal
27. It is implied that the persoIlli!!Ost for the
(A) Rudolf Bing - --- ---... -.------
(B) Ignace Strasfogel
(9)Herbert Graf
(D) Christian V&hting
28. The preparation for%,is performance'met with all the following difficulties
the' ...... - ....
(A) sudden death ofthe conductor
(B) unexpected death ofthe producer
CJ lack of money to stage a proper production
(D) singers' and musicians' relative unfamiliarity with the work
29. The author implies that tha impressive of the
(A) Jeanne Cook
(B) Glade Peterson
(C) John Modenos
@Ramon Vinay
30. Y.a1halla, the passage suggests, was
(A) unimpressive
(B) dreary
cheerful
ominous ( IA' \. "2. '\ -,' it)
7
English Test - EXADEpTM (1)
33. The author is of the opinion work was as a
(A) novelist
(B) humorist
(C) historian
playwright
34. It can be inferred that what the author likes least about 1)1omas Heywood's writings is his
(A) theatricality
(B) lack of pathos
(C) mixture of verse and prose
@ use of puns CJ8-t )c_. .!. J..)
-l 35. The author's feelings tOward Heywood can best be described as
(A) awe----
(B) amusement
(C) disgust
@ friendship
Inertial guidance is the name given to those types of systems which keep ofthe

keep track oftheir present position. When a vehicle can well as north or east, I"
it is much 1JlOAHliffl.cuJt to fix its...positiQn. Ap inertial platformis
vehicle al!itude and aDd:vdocity. I
The inertial platform consists mounted in the inner r . c:
gimbals The ofthe meitial platform is to allow the vehicle '.
tOjIlove ill...any without
disturbing or turning themfrom their original orientation. Thus the gyros and accelerometers do not
tum when the vehicle turns so they sense altitude and acceleration with respect to their original
inertial reference frame. If the acceleration is always known with respect to this original inertial
reference frame, it can be integrated to provide velocity and then integrated again to provide
distance. Thus the distance and velocitYofthe vehicle with respect to its starting point are known.
Inertial guidance systems are used today inairplanes, They display
for the pilot pitch, toll and yaw angles, as well as heading, speed, and latitude and longitude ofthe
craft. These are very important items to have readily available, whether one is in a high speed
vehicle with very low visibility due to poor weather, or in a spacecraft traveling in the lunar orbit.
The main features or inertial systems are that they are automatic and do not require any external
information. Thus, the pilot does to feed in any information except the original position
and altitude. Inertial systems serve a needoPIast mo-vUig vehicles moving in a three dimensional
plane, where position information is required by the pilot almost constantly.
1
English Test EXADEplM (1) Answer Sheet
_____________ Date _
ANSWERS SHEET
Score__
Use a No.2 pencil only. Be sure each mark is dark and completely fill the intended space. Completely erase any
errors or stray marks.
1
2@@(9@
3 (b)@(9@
4 @ (9 (:w
5 (Q CO)
6 (XJ (JJl
7 (j\') (B) (e 10\
"Y
8@(9@
9@@(9CO)

12 (j) CQ (lll
13 (j) CQ
r'
14 U!J ig I,DI
(,.----\. (,.---..\ ",..---..\
15 ""J!; \9 '",,Q;
16 G\) (8) (JjJ
21 @@ (9@
22 @ i:j) @

24 @ (j)
25 CQ (1).)
26 ()J (nJ
27 (XJ (j) @

29@@CQ@
30 (b) (!j) @
31 (b) CQ @
32 (XJ (j) CQ CO)
33 (9 @
34 eN (!j) @
35 (A'I (8) (C'I (OJ

36 ib) @ (::Q)
/::::\ "--'" r::: \
37 U!) IJ)!
38 U\'I rBi rC) (0)
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39
IA'I (8) (el (0;
\ ..__./ "-::::::;-,
@nstitllld 41mmda; @nc.
PO Box 51466 - Levittown Station - Toa Baja, PR 00950-1466
Tel./Fax: (787) 269-5656- Tel. (787) 637-8028
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ENGLISH TEST - EXADEPTM (1)
EXPLANATORY ANSWEas
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13. C
14. C
15. B
16. A
17. C
18. D
19. B
20. D
21. B
22. C
23. D
24. A
25. D
2
English Test - EXADEpTM (I) . Explanatory Answers
As the Earth's resources are not limitless, worthless, or unavailable, only (C) logically
completes this sentence.
A person may grope for words; to say that he or she worries for them is bad usage.
If Gene dashed across the courtyard, he must have run swiftly or nimbly. He couldn't
have taken time to think ofhimself.
Derelict in this sentence means "empty", or "abandoned". Only people are bereaved or
bereft.
This sentence implies discord between the old-timers and the young mayor. Old- timers
are likely to resent those officials who are trying to change, or reform, things.
There may be manypossible ahernative fuel sources, but unless they are inexpensive, they
won't affect the price of oil.
To say a pious religious home is redundant. Only (8) completes the thought and intent
oftbe sentence.
The objections mentioned must have been vocal to get them thrown out.
Most people do not enjoy trouble, and you can't interrogate it, but you may logically
conclude that they foresaw, or anticipated, trouble. A road doesn't grow into a path; nor
does it collapse into one.
No restaurant would advertise an embarrassment of the house, but you may logically
conclude that lobster was their recommendation.
In this item, the final two words are the key. It is impossible to gesture or wave
incoherent threats. An excited mob wouldn't whisper and a listless mob wouldn't shout.
In this question, only (A) logically completes the thought ofthe sentence.
This sentence assumes that most people support having leisure time, ruling out (A) and
(B). A staunch discipline is bad usage. That an opponent ofleisure would have a few
duties is illogica1.
..
English Test - EXADEPTM (I) - Explanatory Answers
33. D The author labels Heywood "one of the most unwearied"of Elizabethan playwrights
(second sentence of last paragraph) and points out that his strength is in dramatic areas
(last sentence of last paragraph). From this it could be concluded that the author feels
Heywood's best work was as a playwright, making answer (0) the correct response.
34. D The author refers to Heywood as an "intolerable punster" (second sentence of last
paragraph). Answer choice (0) is the correct response to question nine. Choice (A) is
wrong, as Heywood's theatricality was a strength. (B) is also correct, because the author
states that Heywood was a master of pathos. Choice (C) is also a quality of which the
author writes positively.
35. D In the :first sentence the author refers to Heywood as a writer to whomhe has long felt
a special attraction. In the last sentence he refers to Heywood as a friend. Throughout
the article the writer discusses both the positive and negative aspects of Heywood's
writings. Answers (A), (B) and (C) would all be wrong based on these facts. Choice
(0) is the best answer.
36. C Since an inertial guidance system keeps track of a vehicle's location, it is most like a
navigator. Answer (C) is correct. Choice (B) is inaccurate, as the system is not like a
vehicle. Answers (A) and (0) are parts ofthe inertial guidance system
37. C Answer (A) cannot be considered correct, and the inertial guidance system is used to
guide and track vehicles that move in three dimensions. Answers (B) and (0) are wrong
because the system does not track these conditions. Choice (C) is the correct answer.
The system tracks altitude and position.
38. D Choice (0) is the correct response. This is supported by the sixth sentence ofthe :first
paragraph. The inertial platformdoes not do any ofthe things suggested inanswers (A),
(B), or (C).
39. D An inertial guidance system has nothing to do with a vehicle's speed, size, or cost;
therefore choices (A), (B), and (C) are all wrong responses. These systems are used only
where three-dimensional travel is concerned. Automobiles move along plane surfaces
and not up and down, as spaceships do. Answer (D) is correct. Automobiles and
spaceships travel on different planes.
40. D Choice (0) best expresses the article's main purpose. Answer (A) is incorrect because
the information is too sketchy to be used as training information. Answer (B) is
irrelevant. Choice (C) is wrong because the passage does not tell the cost ofthe system
or how to use it.
I
English Test - EXADEP'J'M (1) - Assessment Sheet
Date _
Score. _
ASSESSMENT SHEET
Exercise Answer Specialized Skill or I C
Number Key Section Topic or Skill Type of Questions
I A English Word Knowledge Antonyms
2 C English Word Knowledge Antonyms
3 D English Word Knowledge Antonyms
4 A English Word Knowledge Antonyms
5 B English Word Knowledge Antonyms
6 B English Word Knowledge Antonyms
8 C English Word Knowledge Antonyms
11 D English Word Knowledge Sentence
Completion
12 A English Word Knowledge Sentence
Completion
13 C English Word Knowledge Sentence
Completion
LEGEND:
I: incorrect answer C: correct answers
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3
English Test - EXADEpTM (I). Assessment Sheet
Exercise Answer Specialized Skill or I C
Number Key Section Topic or Skill Type of Questions
37 C English Reading Specific Detail
Comprehension
38 D English Reading Specific Detail
Comprehension
39 D English Reading Specific Detail
Comprehension
40 D English Reading Main Idea
Comprehension
ENGLISH SCORE: (40)
@11Slil1Jtd ~ i t k @na
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I
V" !" ')
I' \
ITINERARIO DEL REPASO EXADEP....
Examen de Admisi6n a Estudio8 de Posgrado
11 de febrero al11 de marzo de 2007
FECHA HORARIO MATERIA
dom., 11 de febrero de 2007 9:00 a.m. - 12:00 m.ll :00 p.m. - 4:00 p.m. Ingles
dom., 18 de febrero de 2007 9:00 a.m. - 12:00 m. Aptitud Verbal
1:00 p.m. - 4:00 p.m. Expresi6n Escrita
dom., 25 de febrero de 2007 9:00 a.m. - 12:00 m. / 1:00 p.m. - 4:00 p.m. Razonamiento AnaHtico
dom., 4 de marzo de 2007 9:00 a.m. - 12:00 m. / 1:00 p.m. - 4:00 p.m. Matematicas
dom., 11 de mano de 2007 9:00 a.m. - 12:00 m. / 1:00 p.m. - 4:00 p.m. Matematicas
Lasfechas y los iti"narios estti" sujetos a cambio.
Nos ,ese",amos el derecho de cancelar 1't!pasos por "quo,um" msuflCie"te CO" derecho a 100% de reembolso.
EXADEP
TM
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I

AI responder a preguntas sobre la idea principal, no se distraiga con

Vocabulario Parte de la Oracion Signijicados Posibles

Lea la oracion completa para identificar el error.

Lea la oraci6n completa y todas las opciones antes de realizar la seleccion

Cambiar a notaci6n cientifica:

A. Ecuaciones e inecuaciones en una (1) variable:

No tienen soluci6n ya que el valor absoluto de un nu.mero no puede ser igual ni

Si dos (2) lineas paralelas son cortadas por una transversal,

Secc. 11-4 Divisible entre 4

Secc. V-E Simplifica el resultado

10. Un 50% de las mujeres trabajan fuera del hagar

Secc. II: Formulas de area y perimetro

Respuesta: 7 x 1,000,000 = 7,000,000 dm

Respuesta: 43 x 1,000 = 43,000 em

(6) 39 arrobas a Iibras

No hay diagramas especificos para losjuegos combinados. Recuerde

Usualmente, las preguntas especificas comienzan con la palabra

D Esta pregunta puede ser contestada utilizando la leyenda. La

10. l,Cwil de los siguientes pares de plantas es posible que crezcanjuntos en la

C I, F YG no pueden crecer juntos debido a que F requiere la presencia

"Attitude is a little thing that makes a big difference".

Spanish- English Deceptive Cognates 6

Section Three - Reading Comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Try to read over twenty (20) books a year.

2. __main theme of this passage is that:

110 really means an understanding of the

43. Sleep is described as

extra, extro beyond, outside

Root or Stem Meaning

mob, mot, mov move

mon, moDit to warn

i(> mori, mort to die

stru, struct build

ive like (adjective suffix)

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