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Disciplina:
ESTGIO I / Movimento e
Aprendizagem
Professora!:
A"A E#EO"O$A SE%$&O ASSIS
'onte:
(ttp://portal)mec)gov)*r/se*/ar+,ivos/pdf/Ed,cinf/ed,infpar+,alvol-)pdf
(ttp://portal)mec)gov)*r/se*/ar+,ivos/pdf/rcnei.vol-)pdf
(ttp://portal)mec)gov)*r/se*/ar+,ivos/pdf/vol,me/)pdf
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A EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
Corpo e movimento
2
A EDUCAO BSICA NO BRASIL
A Educ!"o B#$ic composta pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio. O objetivo da Educao !sica asse"u#a# a todos os b#asilei#os a fo#mao comum
indispens!vel pa#a o e$e#c%cio da cidadania e fo#nece#&l'es os meios pa#a p#o"#edi# no
t#abal'o e em estudos poste#io#es ()*E+ A#t. 21 e 22,. *ois so os p#incipais documentos
no#teado#es da Educao !sica- a )ei de *i#et#i.es e ases da Educao +acional & )*,
)ei n/ 0.102, de 23 de de.emb#o de 1004 e o 5lano +acional de Educao & 5+E, )ei n/
13.16272331, #e"idos, natu#almente, pela 8onstituio da 9ep:blica Fede#ativa do #asil.


%& CONCE'O DE CRIANA E DE 'EDA(O(IA DA EDUCAO INFANTIL
A c#iana um sujeito social e 'ist;#ico <ue est! inse#ido em uma sociedade na <ual
pa#til'a de uma dete#minada cultu#a. = p#ofundamente ma#cada pelo meio social em <ue se
desenvolve, mas tambm cont#ibui com ele >9A?I), 1002a@. A c#iana, assim, no uma
abst#ao, mas um se# p#oduto# e p#oduto da 'ist;#ia e da cultu#a >FA9IA, 1000@. Ol'a# a
c#iana como se# <ue j! nasce p#onto, ou <ue nasce va.io e ca#ente dos elementos entendidos
como necess!#ios A vida adulta ou, ainda, a c#iana como sujeito con'ecedo#, cujo
desenvolvimento se d! po# sua p#;p#ia iniciativa e capacidade de ao, fo#am, du#ante muito
tempo, concepBes amplamente aceitas na Educao Infantil at o surgimento das
bases epistemol;"icas <ue fundamentam, atualmente, uma peda"o"ia pa#a a infCncia. Os
novos pa#adi"mas en"lobam e t#anscendem a 'ist;#ia, a ant#opolo"ia, a sociolo"ia e a p#;p#ia
psicolo"ia #esultando em uma pe#spectiva <ue define a c#iana como se# competente pa#a
inte#a"i# e p#odu.i# cultu#a no meio em <ue se encont#a.
Essa pe#spectiva 'oje um consenso ent#e estudiosos da Educao Infantil
>O+*IO)I e MA+DOEA+I, 100FG ?OHIAG J9AME9, 1001G MKE9?, 1001G 8AM5O?
ED A)., 1001G O)IEEI9AG 9O??EDDI&FE99EI9A, 1001G MA8LA*O, 100FG O)IEEI9A,
2332@. A inte#ao a <ue se #efe#em os auto#es citados no uma inte#ao "en#ica. D#ata&se
de inte#ao social, um p#ocesso <ue se d! a pa#ti# e po# meio de indiv%duos com modos
'ist;#ica e cultu#almente dete#minados de a"i#, pensa# e senti#, sendo invi!vel dissocia# as
dimensBes co"nitivas e afetivas dessas inte#aBes e os planos ps%<uico e fisiol;"ico do
desenvolvimento deco##ente >EKMOD?JI, 10F4 e 10F0@. +essa pe#spectiva, a inte#ao
social to#na&se o espao de constituio e desenvolvimento da consciNncia do se# 'umano
desde <ue nasce >EKMOD?JI, 1001@.
Muitas ve.es vista apenas como um se# <ue ainda no adulto, ou um adulto em
miniatu#a, a c#iana um se# 'umano :nico, completo e, ao mesmo tempo, em c#escimento e
em desenvolvimento. = um se# 'umano completo po#<ue tem ca#acte#%sticas necess!#ias pa#a
se# conside#ado como tal- constituio f%sica, fo#mas de a"i#, pensa# e senti#. = um se# em
c#escimento po#<ue seu co#po est! continuamente aumentando em peso e altu#a. = um se# em
desenvolvimento po#<ue essas ca#acte#%sticas esto em pe#manente t#ansfo#mao. As
mudanas <ue vo acontecendo so <ualitativas e <uantitativasO o #ecm&nascido dife#ente
do bebN <ue en"atin'a, <ue dife#ente da<uele <ue j! anda, j! fala, j! ti#ou as f#aldas. O
c#escimento e o desenvolvimento da c#iana pe<uena oco##em tanto no plano f%sico <uanto no
psicol;"ico, pois um depende do out#o.
Embo#a dependente do adulto pa#a sob#evive#, a c#iana um se# capa. de inte#a"i#
num meio natu#al, social e cultu#al desde bebN. A pa#ti# de seu nascimento, o bebN #ea"e ao
ento#no, ao mesmo tempo em <ue p#ovoca #eaBes na<ueles <ue se encont#am po# pe#to,
ma#cando a 'ist;#ia da<uela fam%lia. Os elementos de seu ento#no <ue compBem o meio
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natu#al >o clima, po# e$emplo@, social >os pais, po# e$emplo@ e cultu#al >os valo#es, po#
e$emplo@ i#o confi"u#a# fo#mas de conduta e modificaBes #ec%p#ocas dos envolvidos. +o
<ue di. #espeito As inte#aBes sociais, #essalta&se <ue a dive#sidade de pa#cei#os e e$pe#iNncias
potenciali.a o desenvolvimento infantil.
8#ianas e$postas a uma "ama ampliada de possibilidades inte#ativas tNm seu unive#so
pessoal de si"nificados ampliado, desde <ue se encont#em em conte$tos coletivos de
<ualidade. Essa afi#mativa conside#ada v!lida pa#a todas as c#ianas, independentemente de
sua o#i"em social, pe#tinNncia tnico&#acial, c#edo pol%tico ou #eli"ioso, desde <ue nascem.
5o# sua ve., a viso da c#iana como se# <ue tambm pa#te da natu#e.a e do cosmo
me#ece i"ualmente desta<ue, especialmente se conside#a#mos as ameaas de es"otamento de
#ecu#sos em nosso planeta e as alte#aBes clim!ticas evidentes nos :ltimos anos. 8onfo#me
ale#ta Di#iba >233P@, os se#es 'umanos pa#til'am a vida na De##a com in:me#as espcies
animais, ve"etais e mine#ais, sem as <uais a vida no planeta no pode e$isti#. Essas espcies,
po# sua ve., inte#a"em pe#manentemente, estabelecendo&se um e<uil%b#io f#!"il e inst!vel
ent#e todos os se#es <ue 'abitam o a#, a !"ua dos #ios, dos la"os e dos ma#es, os campos, as
flo#estas e as cidades, em nosso sistema sola# e em todo o unive#so.
A inteno de alia# uma concepo de c#iana A <ualidade dos se#vios educacionais a
ela ofe#ecidos implica at#ibui# um papel espec%fico A peda"o"ia desenvolvida nas instituiBes
pelos p#ofissionais de Educao Infantil. 8apta# necessidades <ue bebNs evidenciam antes <ue
consi"am fala#, obse#va# suas #eaBes e iniciativas, inte#p#eta# desejos e motivaBes so
'abilidades <ue p#ofissionais de Educao Infantil p#ecisam desenvolve#, ao lado do estudo
das dife#entes !#eas de con'ecimento <ue incidem sob#e essa fai$a et!#ia, a fim de subsidia#
de modo consistente as decisBes sob#e as atividades desenvolvidas, o fo#mato de o#"ani.ao
do espao, do tempo, dos mate#iais e dos a"#upamentos de c#ianas.
5es<uisas #eali.adas desde a dcada de 1063 >LA9*KG 5)ADO+EG ?DAMA8J,
1001@ enfati.am <ue todas as c#ianas podem ap#ende#, mas no sob <ual<ue# condio. Antes
mesmo de se e$p#essa#em po# meio da lin"ua"em ve#bal, bebNs e c#ianas so capa.es de
inte#a"i# a pa#ti# de out#as lin"ua"ens >co#po#al, "estual, musical, pl!stica, fa.&de&conta, ent#e
out#as@ desde <ue acompan'adas po# pa#cei#os mais e$pe#ientes. Apoia# a o#"ani.ao em
pe<uenos "#upos, estimulando as t#ocas ent#e os pa#cei#osG incentiva# a b#incadei#aG da#&l'es
tempo pa#a desenvolve# temas de t#abal'o a pa#ti# de p#opostas p#viasG ofe#ece# dife#entes
tipos de mate#iais em funo dos objetivos <ue se tem em menteG o#"ani.a# o tempo e o
espao de modo fle$%vel so al"umas fo#mas de inte#veno <ue cont#ibuem pa#a o
desenvolvimento e a ap#endi.a"em das c#ianas. As iniciativas dos adultos favo#ecem a
inteno comunicativa das c#ianas pe<uenas e o inte#esse de umas pelas out#as, o <ue fa.
com <ue ap#endam a pe#cebe#&se e a leva# em conta os pontos de vista dos out#os, pe#mitindo
a ci#culao das idias, a complementao ou a #esistNncia As iniciativas dos pa#cei#os. A
oposio ent#e pa#cei#os, po# e$emplo, incita a p#;p#ia a#"umentao, a objetivao do
pensamento e o #ecuo #efle$ivo das c#ianas. >MA8LA*O, 100F@.
Ao se leva# em conta esses aspectos, no se pode pe#de# de vista a especificidade da
peda"o"ia da Educao Infantil, como afi#ma 9oc'a >1000@- En<uanto a escola tem como
sujeito o aluno, e como objeto fundamental o ensino nas dife#entes !#eas at#avs da aulaG a
c#ec'e e a p#&escola tNm como objeto as relaes educativas t#avadas num espao de
convvio coletivo <ue tem como sujeito a c#iana de 3 at 4 anos de idade.
= impo#tante destaca# <ue essas #elaBes educativas, As <uais a auto#a se #efe#e, na
instituio de Educao Infantil so pe#passadas pela funo indissoci!vel do cuida#7educa#,
tendo em vista os di#eitos e as necessidades p#;p#ios das c#ianas no <ue se #efe#e A
alimentao, A sa:de, A 'i"iene, A p#oteo e ao acesso ao con'ecimento sistemati.ado.
Este :ltimo aspecto to#na&se especialmente #elevante no caso das c#ec'es no #asil,
onde em muitas delas ainda p#edomina um modelo de atendimento voltado p#incipalmente A
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alimentao, A 'i"iene e ao cont#ole das c#ianas, como demonst#a a maio#ia dos dia"n;sticos
e dos estudos de caso #eali.ados em c#ec'es b#asilei#as >8AM5O?G FH))M9AFG QIMME9?,
2332@. Essa afi#mao evidencia a no&supe#ao do ca#!te# compensat;#io da Educao
Infantil denunciado po# J#ame# >10F6@ <ue ainda se manifesta nos dias atuais, como tambm
a pola#i.ao assistNncia versus educao, apontada insistentemente po# Ju'lmann R#. >100F@.
?abemos <ue no basta apenas t#ansfe#i# as c#ec'es pa#a os sistemas de ensino, pois Sna sua
'ist;#ia, as instituiBes p#&escola#es destina#am uma educao de bai$a <ualidade pa#a as
c#ianas pob#es, e isso <ue p#ecisa se# supe#adoT >p. 23F@.
Assim, a Nnfase na ap#op#iao de si"nificados pelas c#ianas, na ampliao
p#o"#essiva de con'ecimentos de modo conte$tuali.ado, com est#at"ias ap#op#iadas As
dife#entes fases do desenvolvimento infantil, pa#ece bastante justificada.
*a mesma fo#ma <ue defendemos uma pe#spectiva educacional <ue #espeite a
dive#sidade cultu#al e p#omova o en#i<uecimento pe#manente do unive#so de con'ecimentos,
atentamos pa#a a necessidade de adoo de est#at"ias educacionais <ue pe#mitam As c#ianas,
desde bebNs, usuf#u%#em da natu#e.a, obse#va#em e senti#em o vento, b#inca#em com !"ua e
a#eia, atividades <ue se to#nam especialmente #elevantes se conside#a#mos <ue as c#ianas
ficam em espaos inte#nos As const#uBes na maio# pa#te do tempo em <ue se encont#am nas
instituiBes de Educao Infantil. 8#iando condiBes pa#a <ue as c#ianas desf#utem da vida
ao a# liv#e, ap#endam a con'ece# o mundo da natu#e.a em <ue vivemos, comp#eendam as
#epe#cussBes das aBes 'umanas nesse mundo e sejam incentivadas em atitudes de
p#ese#vao e #espeito A biodive#sidade, esta#emos difundindo uma concepo de educao
em <ue o se# 'umano pa#te da natu#e.a e no seu dono e sen'o# absoluto >DI9IA, 233P@.
Os aspectos ante#io#mente abo#dados devem se# conside#ados no p#ocesso de
discusso e elabo#ao de di#et#i.es peda";"icas dos sistemas de ensino e das p#opostas
peda";"icas das instituiBes de Educao Infantil. Eale #essalta# a #elevCncia da pa#ticipao
dos p#ofesso#es, dos demais p#ofissionais da instituio e da comunidade nesse p#ocesso, no
s; pa#a <ue os aspectos citados sejam efetivamente conside#ados no desenvolvimento da
p#oposta como tambm pa#a cump#i# a le"islao.
Em s%ntese, pa#a p#opo# pa#Cmet#os de <ualidade pa#a a Educao Infantil,
imp#escind%vel leva# em conta <ue as c#ianas desde <ue nascem so-
U cidados de di#eitosG
U indiv%duos :nicos, sin"ula#esG
U se#es sociais e 'ist;#icosG
U se#es competentes, p#oduto#es de cultu#aG
U indiv%duos 'umanos, pa#te da natu#e.a animal, ve"etal e mine#al.
5o# sua ve., as c#ianas encont#am&se em uma fase de vida em <ue dependem
intensamente do adulto pa#a sua sob#evivNncia >MA8LA*O, 2331@. 5#ecisam, po#tanto, se#
cuidadas e educadas, o <ue implica-
U se# au$iliadas nas atividades <ue no pude#em #eali.a# so.in'asG
U se# atendidas em suas necessidades b!sicas f%sicas e psicol;"icasG
U te# ateno especial po# pa#te do adulto em momentos peculia#es de sua vida.
Alm disso, pa#a <ue sua sob#evivNncia esteja "a#antida e seu c#escimento e
desenvolvimento sejam favo#ecidos, pa#a <ue o cuida#7educa# sejam efetivados, necess!#io
<ue sejam ofe#ecidas As c#ianas dessa fai$a et!#ia condiBes de usuf#u%#em plenamente suas
possibilidades de ap#op#iao e de p#oduo de si"nificados no mundo da natu#e.a e da
cultu#a. As c#ianas p#ecisam se# apoiadas em suas iniciativas espontCneas e incentivadas a-
P
U b#inca#G
U movimenta#&se em espaos amplos e ao a# liv#eG
U e$p#essa# sentimentos e pensamentosG
U desenvolve# a ima"inao, a cu#iosidade e a capacidade de e$p#essoG
U amplia# pe#manentemente con'ecimentos a #espeito do mundo da natu#e.a e da cultu#a
apoiadas po# est#at"ias peda";"icas ap#op#iadasG
U dive#sifica# atividades, escol'as e compan'ei#os de inte#ao em c#ec'es, p#&escolas e
cent#os de Educao Infantil.
A c#iana, pa#te de uma sociedade, vivendo em nosso pa%s, tem di#eito-
U A di"nidade e ao #espeitoG
U autonomia e pa#ticipaoG
U A felicidade, ao p#a.e# e A ale"#iaG
U A individualidade, ao tempo liv#e e ao conv%vio socialG
U A dife#ena e A semel'anaG
U A i"ualdade de opo#tunidadesG
U ao con'ecimento e A educaoG
U a p#ofissionais com fo#mao espec%ficaG
U a espaos, tempos e mate#iais espec%ficos.
)& A CRIANA
A concepo de c#iana uma noo 'isto#icamente const#u%da e conse<Ventemente
vem mudando ao lon"o dos tempos, no se ap#esentando de fo#ma 'omo"Nnea nem mesmo no
inte#io# de uma mesma sociedade e poca. Assim poss%vel <ue, po# e$emplo, em uma
mesma cidade e$istam dife#entes manei#as de se conside#a# as c#ianas pe<uenas dependendo
da classe social a <ual pe#tencem, do "#upo tnico do <ual fa.em pa#te. oa pa#te das c#ianas
pe<uenas b#asilei#as enf#entam um cotidiano bastante adve#so <ue as condu. desde muito
cedo a p#ec!#ias condiBes de vida e ao t#abal'o infantil, ao abuso e e$plo#ao po# pa#te de
adultos. Out#as c#ianas so p#ote"idas de todas as manei#as, #ecebendo de suas fam%lias e da
sociedade em "e#al todos os cuidados necess!#ios ao seu desenvolvimento. Essa dualidade
#evela a cont#adio e conflito de uma sociedade <ue no #esolveu ainda as "#andes
desi"ualdades sociais p#esentes no cotidiano.
A c#iana como todo se# 'umano, um sujeito social e 'ist;#ico e fa. pa#te de uma
o#"ani.ao familia# <ue est! inse#ida em uma sociedade, com uma dete#minada cultu#a, em
um dete#minado momento 'ist;#ico. = p#ofundamente ma#cada pelo meio social em <ue se
desenvolve, mas tambm o ma#ca. A c#iana tem na fam%lia, biol;"ica ou no, um ponto de
#efe#Nncia fundamental, apesa# da multiplicidade de inte#aBes sociais <ue estabelece com
out#as instituiBes sociais.
As c#ianas possuem uma natu#e.a sin"ula#, <ue as ca#acte#i.a como se#es <ue sentem
e pensam o mundo de um jeito muito p#;p#io. +as inte#aBes <ue estabelecem desde cedo
com as pessoas <ue l'e so p#;$imas e com o meio <ue as ci#cunda, as c#ianas #evelam seu
esfo#o pa#a comp#eende# o mundo em <ue vivem, as #elaBes cont#adit;#ias <ue p#esenciam
e, po# meio das b#incadei#as, e$plicitam as condiBes de vida a <ue esto submetidas e seus
anseios e desejos. +o p#ocesso de const#uo do con'ecimento, as c#ianas se utili.am das
mais dife#entes lin"ua"ens e e$e#cem a capacidade <ue possuem de te#em idias e 'ip;teses
o#i"inais sob#e a<uilo <ue buscam desvenda#. +essa pe#spectiva as c#ianas const#oem o
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con'ecimento a pa#ti# das inte#aBes <ue estabelecem com as out#as pessoas e com o meio em
<ue vivem >De$to adaptado do documento S5ol%tica nacional de educao infantilT.
ME87?EF7*5E78OE*I, de.71002, p. 14&16.W
. O con'ecimento no se constitui em c;pia da #ealidade, mas sim, f#uto de um intenso
t#abal'o de c#iao, si"nificao e #essi"nificao. 8omp#eende#, con'ece# e #econ'ece# o
jeito pa#ticula# das c#ianas se#em e esta#em no mundo o "#ande desafio da educao infantil
e de seus p#ofissionais. Embo#a os con'ecimentos de#ivados da psicolo"ia, ant#opolo"ia,
sociolo"ia, medicina etc. possam se# de "#ande valia pa#a desvela# o unive#so infantil
apontando al"umas ca#acte#%sticas comuns de se# das c#ianas, elas pe#manecem :nicas em
suas individualidades e dife#enas.
A concepo de const#uo de con'ecimentos pelas c#ianas em situaBes de inte#ao
social foi pes<uisada, com dife#entes enfo<ues e abo#da"ens, po# v!#ios auto#es, dent#e eles-
Rean 5ia"et, )ev ?emionovitc' EX"otsYX e Len#X Qallon. +as :ltimas dcadas, esses
con'ecimentos <ue ap#esentam tanto conve#"Nncias como dive#"Nncias, tNm influenciado
ma#cadamente o campo da educao. ?ob o nome de const#utivismo #e:nem&se as idias <ue
p#econi.am tanto a ao do sujeito, como o papel si"nificativo da inte#ao social no p#ocesso
de ap#endi.a"em e desenvolvimento da c#iana.
*& EDUCAR
+as :ltimas dcadas, os debates em n%vel nacional e inte#nacional apontam pa#a a
necessidade de <ue as instituiBes de educao infantil inco#po#em de manei#a inte"#ada as
funBes de educa# e cuida#, no mais dife#enciando nem 'ie#a#<ui.ando os p#ofissionais e
instituiBes <ue atuam com as c#ianas pe<uenas e7ou a<ueles <ue t#abal'am com as maio#es.
As novas funBes pa#a a educao infantil devem esta# associadas a pad#Bes de <ualidade.
Essa <ualidade advm de concepBes de desenvolvimento <ue conside#am as c#ianas nos
seus conte$tos sociais, ambientais, cultu#ais e, mais conc#etamente, nas inte#aBes e p#!ticas
sociais <ue l'es fo#necem elementos #elacionados As mais dive#sas lin"ua"ens e ao contato
com os mais va#iados con'ecimentos pa#a a const#uo de uma identidade autZnoma.
A instituio de educao infantil deve to#na# acess%vel a todas as c#ianas <ue a
f#e<Ventam, indisc#iminadamente, elementos da cultu#a <ue en#i<uecem o seu
desenvolvimento e inse#o social. 8ump#e um papel sociali.ado#, p#opiciando o
desenvolvimento da identidade das c#ianas, po# meio de ap#endi.a"ens dive#sificadas,
#eali.adas em situaBes de inte#ao.
+a instituio de educao infantil, pode&se ofe#ece# As c#ianas condiBes pa#a as
ap#endi.a"ens <ue oco##em nas b#incadei#as e a<uelas advindas de situaBes peda";"icas
intencionais ou ap#endi.a"ens o#ientadas pelos adultos. = impo#tante #essalta#, po#m, <ue
essas ap#endi.a"ens, de natu#e.a dive#sa, oco##em de manei#a inte"#ada no p#ocesso de
desenvolvimento infantil.
Educa# si"nifica, po#tanto, p#opicia# situaBes de cuidados, b#incadei#as e
ap#endi.a"ens o#ientadas de fo#ma inte"#ada e <ue possam cont#ibui# pa#a o desenvolvimento
das capacidades infantis de #elao inte#pessoal, de se# e esta# com os out#os em uma atitude
b!sica de aceitao, #espeito e confiana, e o acesso, pelas c#ianas, aos con'ecimentos mais
amplos da #ealidade social e cultu#al.
+este p#ocesso, a educao pode#! au$ilia# o desenvolvimento das capacidades de
ap#op#iao e con'ecimento das potencialidades co#po#ais, afetivas, emocionais, estticas e
ticas, na pe#spectiva de cont#ibui# pa#a a fo#mao de c#ianas feli.es e saud!veis.
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+& CUIDAR
8ontempla# o cuidado na esfe#a da instituio da educao infantil si"nifica
comp#eendN&lo como pa#te inte"#ante da educao, embo#a possa e$i"i# con'ecimentos,
'abilidades e inst#umentos <ue e$t#apolam a dimenso peda";"ica. Ou seja, cuida# de uma
c#iana em um conte$to educativo demanda a inte"#ao de v!#ios campos de con'ecimentos
e a coope#ao de p#ofissionais de dife#entes !#eas.
A base do cuidado 'umano comp#eende# como ajuda# o out#o a se desenvolve# como
se# 'umano. 8uida# si"nifica valo#i.a# e ajuda# a desenvolve# capacidades. O cuidado um
ato em #elao ao out#o e a si p#;p#io <ue possui uma dimenso e$p#essiva e implica em
p#ocedimentos espec%ficos.
O desenvolvimento inte"#al depende tanto dos cuidados #elacionais, <ue envolvem a
dimenso afetiva e dos cuidados com os aspectos biol;"icos do co#po, como a <ualidade da
alimentao e dos cuidados com a sa:de, <uanto da fo#ma como esses cuidados so ofe#ecidos
e das opo#tunidades de acesso a con'ecimentos va#iados.
As atitudes e p#ocedimentos de cuidado so influenciadas po# c#enas e valo#es em
to#no da sa:de, da educao e do desenvolvimento infantil. Embo#a as necessidades 'umanas
b!sicas sejam comuns, como alimenta#&se, p#ote"e#&se etc. as fo#mas de identific!las,
valo#i.!&las e atendN&las so const#u%das socialmente. As necessidades b!sicas, podem se#
modificadas e ac#escidas de out#as de aco#do com o conte$to sociocultu#al. 5ode&se di.e# <ue
alm da<uelas <ue p#ese#vam a vida o#"Cnica, as necessidades afetivas so tambm base pa#a
o desenvolvimento infantil.
A identificao dessas necessidades sentidas e e$p#essas pelas c#ianas, depende
tambm da comp#eenso <ue o adulto tem das v!#ias fo#mas de comunicao <ue elas, em
cada fai$a et!#ia possuem e desenvolvem. 5#esta# ateno e valo#i.a# o c'o#o de um bebN e
#esponde# a ele com um cuidado ou out#o depende de como inte#p#etada a e$p#esso de
c'o#o, e dos #ecu#sos e$istentes pa#a #esponde# a ele. = poss%vel <ue al"uns adultos
conve#sem com o bebN tentando acalm!&lo, ou <ue pe"uem&no imediatamente no colo,
embalando&o. Em dete#minados conte$tos sociocultu#ais, poss%vel <ue o adulto <ue cuida da
c#iana, tendo como base concepBes de desenvolvimento e ap#endi.a"em infantis, de
educao e sa:de, ac#edite <ue os bebNs devem ap#ende# a pe#manece# no be#o, ap;s se#em
alimentados e 'i"ieni.ados, e, po#tanto, no conside#em o embalo como um cuidado, mas
como uma ao <ue pode Sacostuma# malT a c#iana. Em out#as cultu#as, o embalo tem uma
"#ande impo#tCncia no cuidado de bebNs, tanto <ue e$istem be#os p#;p#ios pa#a embala#.
O cuidado p#ecisa conside#a#, p#incipalmente, as necessidades das c#ianas,
<ue <uando obse#vadas, ouvidas e #espeitadas, podem da# pistas impo#tantes sob#e a
<ualidade do <ue esto #ecebendo. Os p#ocedimentos de cuidado tambm p#ecisam se"ui# os
p#inc%pios de p#omoo A sa:de. 5a#a se atin"i# os objetivos dos cuidados com a p#ese#vao
da vida e com o desenvolvimento das capacidades 'umanas, necess!#io <ue as atitudes e
p#ocedimentos estejam baseados em con'ecimentos espec%ficos sob#e o desenvolvimento
biol;"ico, emocional, e intelectual das c#ianas, levando em conside#ao as dife#entes
#ealidades sociocultu#ais.
5a#a cuida# p#eciso antes de tudo esta# comp#ometido com o out#o, com sua
sin"ula#idade, se# solid!#io com suas necessidades, confiando em suas capacidades. *isso
depende a const#uo de um v%nculo ent#e <uem cuida e <uem cuidado.
Alm da dimenso afetiva e #elacional do cuidado, p#eciso <ue o p#ofesso# possa
ajuda# a c#iana a identifica# suas necessidades e p#io#i.!&las, assim como atendN&las de fo#ma
ade<uada. Assim, cuida# da c#iana sob#etudo da# ateno a ela como pessoa <ue est! num
cont%nuo c#escimento e desenvolvimento, comp#eendendo sua sin"ula#idade, identificando e
F
#espondendo As suas necessidades. Isto inclui inte#essa#&se sob#e o <ue a c#iana sente, pensa,
o <ue ela sabe sob#e si e sob#e o mundo, visando A ampliao deste con'ecimento e de suas
'abilidades, <ue aos poucos a to#na#o mais independente e mais autZnoma.
,& BRINCAR
5a#a <ue as c#ianas possam e$e#ce# sua capacidade de c#ia# imp#escind%vel <ue 'aja
#i<ue.a e dive#sidade nas e$pe#iNncias <ue l'es so ofe#ecidas nas instituiBes, sejam elas
mais voltadas As b#incadei#as ou As ap#endi.a"ens <ue oco##em po# meio de uma inte#veno
di#eta.
A b#incadei#a uma lin"ua"em infantil <ue mantm um v%nculo essencial com a<uilo
<ue o Sno&b#inca#T. ?e a b#incadei#a uma ao <ue oco##e no plano da ima"inao isto
implica <ue a<uele <ue b#inca ten'a o dom%nio da lin"ua"em simb;lica. Isto <ue# di.e# <ue
p#eciso 'ave# consciNncia da dife#ena e$istente ent#e a b#incadei#a e a #ealidade imediata <ue
l'e fo#neceu conte:do pa#a #eali.a#&se. +esse sentido, pa#a b#inca# p#eciso ap#op#ia#&se de
elementos da #ealidade imediata de tal fo#ma a at#ibui#&l'es novos si"nificados. Essa
peculia#idade da b#incadei#a oco##e po# meio da a#ticulao ent#e a ima"inao e a imitao
da #ealidade. Doda b#incadei#a uma imitao t#ansfo#mada, no plano das emoBes e das
idias, de uma #ealidade ante#io#mente vivenciada.
Isso si"nifica <ue uma c#iana <ue, po# e$emplo, bate #itmicamente com os ps no
c'o e ima"ina&se caval"ando um cavalo, est! o#ientando sua ao pelo si"nificado da
situao e po# uma atitude mental e no somente pela pe#cepo imediata dos objetos e
situaBes.
+o ato de b#inca#, os sinais, os "estos, os objetos e os espaos valem e si"nificam
out#a coisa da<uilo <ue apa#entam se#. Ao b#inca# as c#ianas #ec#iam e #epensam os
acontecimentos <ue l'es de#am o#i"em, sabendo <ue esto b#incando. O p#incipal indicado#
da b#incadei#a, ent#e as c#ianas, o papel <ue assumem en<uanto b#incam. Ao adota# out#os
papis na b#incadei#a, as c#ianas a"em f#ente A #ealidade de manei#a no&lite#al, t#ansfe#indo
e substituindo suas aBes cotidianas pelas aBes e ca#acte#%sticas do papel assumido,
utili.ando&se de objetos substitutos.
A b#incadei#a favo#ece a auto&estima das c#ianas, au$iliando&as a supe#a#
p#o"#essivamente suas a<uisiBes de fo#ma c#iativa. #inca# cont#ibui, assim, pa#a a
inte#io#i.ao de dete#minados modelos de adulto, no Cmbito de "#upos sociais dive#sos.
Essas si"nificaBes at#ibu%das ao b#inca# t#ansfo#mam&no em um espao sin"ula# de
constituio infantil.
+as b#incadei#as, as c#ianas t#ansfo#mam os con'ecimentos <ue j! possu%am
ante#io#mente em conceitos "e#ais com os <uais b#inca. 5o# e$emplo, pa#a assumi# um
dete#minado papel numa b#incadei#a, a c#iana deve con'ece# al"uma de suas ca#acte#%sticas.
?eus con'ecimentos p#ovNm da imitao de al"um ou de al"o con'ecido, de uma e$pe#iNncia
vivida na fam%lia ou em out#os ambientes, do #elato de um cole"a ou de um adulto, de cenas
assistidas na televiso, no cinema ou na##adas em liv#os etc. A fonte de seus con'ecimentos
m:ltipla, mas estes encont#am&se, ainda, f#a"mentados. = no ato de b#inca# <ue a c#iana
estabelece os dife#entes v%nculos ent#e as ca#acte#%sticas do papel assumido, suas
competNncias e as #elaBes <ue possuem com out#os papis, tomando consciNncia disto e
"ene#ali.ando pa#a out#as situaBes.
5a#a b#inca# p#eciso <ue as c#ianas ten'am ce#ta independNncia pa#a escol'e# seus
compan'ei#os e os papis <ue i#o assumi# no inte#io# de um dete#minado tema e en#edo,
cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de <uem b#inca. 5ela opo#tunidade
de vivencia# b#incadei#as ima"inativas e c#iadas po# elas mesmas, as c#ianas podem aciona#
0
seus pensamentos pa#a a #esoluo de p#oblemas <ue l'e so impo#tantes e si"nificativos.
5#opiciando a b#incadei#a, po#tanto, c#ia&se um espao no <ual as c#ianas podem
e$pe#imenta# o mundo e inte#nali.a# uma comp#eenso pa#ticula# sob#e as pessoas, os
sentimentos e os dive#sos con'ecimentos.
O b#inca# ap#esenta&se po# meio de v!#ias cate"o#ias de e$pe#iNncias <ue so
dife#enciadas pelo uso do mate#ial ou dos #ecu#sos p#edominantemente implicados. Essas
cate"o#ias incluem- o movimento e as mudanas da pe#cepo #esultantes essencialmente da
mobilidade f%sica das c#ianasG a #elao com os objetos e suas p#op#iedades f%sicas assim
como a combinao e associao ent#e elesG a lin"ua"em o#al e "estual <ue ofe#ecem v!#ios
n%veis de o#"ani.ao a se#em utili.ados pa#a b#inca#G os conte:dos sociais, como papis,
situaBes, valo#es e atitudes <ue se #efe#em A fo#ma como o unive#so social se const#;iG e,
finalmente, os limites definidos pelas #e"#as, constituindo&se em um #ecu#so fundamental pa#a
b#inca#. Estas cate"o#ias de e$pe#iNncias podem se# a"#upadas em t#Ns modalidades b!sicas,
<uais sejam, b#inca# de fa.&de&conta ou com papis, conside#ada como atividade fundamental
da <ual se o#i"inam todas as out#asG b#inca# com mate#iais de const#uo e b#inca# com #e"#as.
As b#incadei#as de fa.&de&conta, os jo"os de const#uo e a<ueles <ue possuem #e"#as,
como os jo"os de sociedade >tambm c'amados de jo"os de tabulei#o@, jo"os t#adicionais,
did!ticos, co#po#ais etc., p#opiciam a ampliao dos con'ecimentos infantis po# meio da
atividade l:dica.
= o adulto, na fi"u#a do p#ofesso#, po#tanto, <ue, na instituio infantil, ajuda a
est#utu#a# o campo das b#incadei#as na vida das c#ianas. 8onse<Ventemente ele <ue
o#"ani.a sua base est#utu#al, po# meio da ofe#ta de dete#minados objetos, fantasias,
b#in<uedos ou jo"os, da delimitao e a##anjo dos espaos e do tempo pa#a b#inca#.
5o# meio das b#incadei#as os p#ofesso#es podem obse#va# e constitui# uma viso dos
p#ocessos de desenvolvimento das c#ianas em conjunto e de cada uma em pa#ticula#,
#e"ist#ando suas capacidades de uso das lin"ua"ens, assim como de suas capacidades sociais e
dos #ecu#sos afetivos e emocionais <ue dispBem.
A inte#veno intencional baseada na obse#vao das b#incadei#as das c#ianas,
ofe#ecendo&l'es mate#ial ade<uado, assim como um espao est#utu#ado pa#a b#inca# pe#mite o
en#i<uecimento das competNncias ima"inativas, c#iativas e o#"ani.acionais infantis. 8abe ao
p#ofesso# o#"ani.a# situaBes pa#a <ue as b#incadei#as oco##am de manei#a dive#sificada pa#a
p#opicia# As c#ianas a possibilidade de escol'e#em os temas, papis, objetos e compan'ei#os
com <uem b#inca# ou os jo"os de #e"#as e de const#uo, e assim elabo#a#em de fo#ma pessoal
e independente suas emoBes, sentimentos, con'ecimentos e #e"#as sociais.
= p#eciso <ue o p#ofesso# ten'a consciNncia <ue na b#incadei#a as c#ianas #ec#iam e
estabili.am a<uilo <ue sabem sob#e as mais dive#sas esfe#as do con'ecimento, em uma
atividade espontCnea e ima"inativa. +essa pe#spectiva no se deve confundi# situaBes nas
<uais se objetiva dete#minadas ap#endi.a"ens #elativas a conceitos, p#ocedimentos ou atitudes
e$pl%citas com a<uelas nas <uais os con'ecimentos so e$pe#imentados de uma manei#a
espontCnea e destitu%da de objetivos imediatos pelas c#ianas. 5ode&se, ent#etanto, utili.a# os
jo"os, especialmente a<ueles <ue possuem #e"#as, como atividades did!ticas. = p#eciso,
po#m, <ue o p#ofesso# ten'a consciNncia <ue as c#ianas no esta#o b#incando liv#emente
nestas situaBes, pois '! objetivos did!ticos em <uesto.
-& INTERAO
A inte#ao social em situaBes dive#sas uma das est#at"ias mais impo#tantes do
p#ofesso# pa#a a p#omoo de ap#endi.a"ens pelas c#ianas. Assim, cabe ao p#ofesso#
p#opicia# situaBes de conve#sa, b#incadei#as ou de ap#endi.a"ens o#ientadas <ue "a#antam a
13
t#oca ent#e as c#ianas, de fo#ma a <ue possam comunica#&se e e$p#essa#&se, demonst#ando
seus modos de a"i#, de pensa# e de senti#, em um ambiente acol'edo# e <ue p#opicie a
confiana e a auto&estima.
A e$istNncia de um ambiente acol'edo#, po#m, no si"nifica elimina# os conflitos,
disputas e dive#"Nncias p#esentes nas inte#aBes sociais, mas p#essupBe <ue o p#ofesso#
fo#nea elementos afetivos e de lin"ua"em pa#a <ue as c#ianas ap#endam a convive#,
buscando as soluBes mais ade<uadas pa#a as situaBes com as <uais se def#ontam
dia#iamente. As capacidades de inte#ao, po#m, so tambm desenvolvidas <uando as
c#ianas podem fica# so.in'as, <uando elabo#am suas descobe#tas e sentimentos e const#oem
um sentido de p#op#iedade pa#a as aBes e pensamentos j! compa#til'ados com out#as
c#ianas e com os adultos, o <ue vai potenciali.a# novas inte#aBes. +as situaBes de t#oca,
podem desenvolve# os con'ecimentos e #ecu#sos de <ue dispBem, conf#ontando&os e
#efo#mulando&os.
+essa pe#spectiva, o p#ofesso# deve #efleti# e discuti# com seus pa#es sob#e os c#it#ios
utili.ados na o#"ani.ao dos a"#upamentos e das situaBes de inte#ao, mesmo ent#e bebNs,
visando, semp#e <ue poss%vel, a au$ilia# as t#ocas ent#e as c#ianas e, ao mesmo tempo,
"a#anti#&l'es o espao da individualidade. Assim, em dete#minadas situaBes, aconsel'!vel
<ue c#ianas com n%veis de desenvolvimento dife#enciados inte#ajamG em out#as, deve&se
"a#anti# uma p#o$imidade de c#ianas com inte#esses e n%veis de desenvolvimento
semel'antes. 5#opicia# a inte#ao <ue# di.e#, po#tanto, conside#a# <ue as dife#entes fo#mas de
senti#, e$p#essa# e comunica# a #ealidade pelas c#ianas #esultam em #espostas dive#sas <ue
so t#ocadas ent#e elas e <ue "a#antem pa#te si"nificativa de suas ap#endi.a"ens. Hma das
fo#mas de p#opicia# essa t#oca a sociali.ao de suas descobe#tas, <uando o p#ofesso#
o#"ani.a as situaBes pa#a <ue as c#ianas compa#til'em seus pe#cu#sos individuais na
elabo#ao dos dife#entes t#abal'os #eali.ados.
5o#tanto, impo#tante f#isa# <ue as c#ianas se desenvolvem em situaBes de inte#ao
social, nas <uais conflitos e ne"ociao de sentimentos, idias e soluBes so elementos
indispens!veis.
O Cmbito social ofe#ece, po#tanto, ocasiBes :nicas pa#a elabo#a# est#at"ias de
pensamento e de ao, possibilitando a ampliao das 'ip;teses infantis. 5ode&se estabelece#,
nesse p#ocesso, uma #ede de #efle$o e const#uo de con'ecimentos na <ual tanto os
pa#cei#os mais e$pe#ientes <uanto os menos e$pe#ientes tNm seu papel na inte#p#etao e
ensaio de soluBes. A inte#ao pe#mite <ue se c#ie uma situao de ajuda na <ual as c#ianas
avancem no seu p#ocesso de ap#endi.a"em.
.& DI/ERSIDADE E INDI/IDUALIDADE
8abe ao p#ofesso# a ta#efa de individuali.a# as situaBes de ap#endi.a"ens ofe#ecidas
As c#ianas, conside#ando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e co"nitivas assim
como os con'ecimentos <ue possuem dos mais dife#entes assuntos e suas o#i"ens
sociocultu#ais dive#sas. Isso si"nifica <ue o p#ofesso# deve planeja# e ofe#ece# uma "ama
va#iada de e$pe#iNncias <ue #esponda, simultaneamente, As demandas do "#upo e As
individualidades de cada c#iana.
8onside#a# <ue as c#ianas so dife#entes ent#e si, implica p#opicia# uma educao baseada
em condiBes de ap#endi.a"em <ue #espeitem suas necessidades e #itmos individuais, visando
a amplia# e a en#i<uece# as capacidades de cada c#iana, conside#ando&as como pessoas
sin"ula#es e com ca#acte#%sticas p#;p#ias. Individuali.a# a educao infantil, ao cont#!#io do
<ue se pode#ia supo#, no ma#ca# e esti"mati.a# as c#ianas pelo <ue dife#em, mas leva# em
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conta suas sin"ula#idades, #espeitando&as e valo#i.ando&as como fato# de en#i<uecimento
pessoal e cultu#al.
. Essas inte#aBes p#omovem avanos na<uilo <ue a c#iana capa. de #eali.a# com a
ajuda dos out#os, ou seja, no seu desenvolvimento potencial. A distCncia ent#e o n%vel de
desenvolvimento potencial e o #eal foi conceituada pelo pes<uisado# #usso ). ?. EX"otsYX
>1FF4&1014@, como .ona de desenvolvimento p#o$imal. Esta .ona ca#acte#i.ada pela
distCncia ent#e o n%vel de desenvolvimento #eal, <ue se costuma dete#mina# po# meio da
soluo independente de p#oblemas, e o n%vel de desenvolvimento potencial, dete#minado po#
meio da soluo de p#oblemas sob a o#ientao de um adulto ou em colabo#ao com
pa#cei#os mais e$pe#ientes.
0& A'RENDI1A(E2 SI(NIFICATI/A E CON3ECI2ENTOS 'R4/IOS
Os assuntos t#abal'ados com as c#ianas devem "ua#da# #elaBes espec%ficas com os
n%veis de desenvolvimento das c#ianas em cada "#upo e fai$a et!#ia e, tambm, #espeita# e
p#opicia# a amplitude das mais dive#sas e$pe#iNncias em #elao aos ei$os de t#abal'o
p#opostos.
O p#ocesso <ue pe#mite a const#uo de ap#endi.a"ens si"nificativas pelas c#ianas
#e<ue# uma intensa atividade inte#na po# pa#te delas. +essa atividade, as c#ianas podem
estabelece# #elaBes ent#e novos conte:dos e os con'ecimentos p#vios >con'ecimentos <ue j!
possuem@, usando pa#a isso os #ecu#sos de <ue dispBem. Esse p#ocesso possibilita#! a elas
modifica#em seus con'ecimentos p#vios, mati.!&los, ampli!&los ou dife#enci!&los em funo
de novas info#maBes, capacitando&as a #eali.a# novas ap#endi.a"ens, to#nando&as
si"nificativas.
=, po#tanto, funo do p#ofesso# conside#a#, como ponto de pa#tida pa#a sua ao
educativa, os con'ecimentos <ue as c#ianas possuem, advindos das mais va#iadas
e$pe#iNncias sociais, afetivas e co"nitivas a <ue esto e$postas. *etecta# os con'ecimentos
p#vios das c#ianas no uma ta#efa f!cil. Implica <ue o p#ofesso# estabelea est#at"ias
did!ticas pa#a fa.N&lo. [uanto meno#es so as c#ianas, mais dif%cil a e$plicitao de tais
con'ecimentos, uma ve. <ue elas no se comunicam ve#balmente. A obse#vao acu#ada das
c#ianas um inst#umento essencial nesse p#ocesso. Os "estos, movimentos co#po#ais, sons
p#odu.idos, e$p#essBes faciais, as b#incadei#as e toda fo#ma de e$p#esso, #ep#esentao e
comunicao devem se# conside#adas como fonte de con'ecimento pa#a o p#ofesso# sob#e o
<ue a c#iana j! sabe. 8om #elao As c#ianas maio#es, podem&se tambm c#ia# situaBes
intencionais nas <uais elas sejam capa.es de e$plicita# seus con'ecimentos po# meio das
dive#sas lin"ua"ens a <ue tNm acesso.
5& OB6ETI/OS (ERAIS DA EDUCAO INFANTIL
A p#!tica da educao infantil deve se o#"ani.a# de modo <ue as c#ianas desenvolvam
as se"uintes capacidades-
*esenvolve# uma ima"em positiva de si, atuando de fo#ma cada ve. mais
independente, com confiana em suas capacidades e pe#cepo de suas limitaBesG
12
*escob#i# e con'ece# p#o"#essivamente seu p#;p#io co#po, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valo#i.ando '!bitos de cuidado com a p#;p#ia sa:de e bem&
esta#G
Estabelece# v%nculos afetivos e de t#oca com adultos e c#ianas, fo#talecendo sua auto&
estima e ampliando "#adativamente suas possibilidades de comunicao e inte#ao
socialG
Estabelece# e amplia# cada ve. mais as #elaBes sociais, ap#endendo aos poucos a
a#ticula# seus inte#esses e pontos de vista com os demais, #espeitando a dive#sidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colabo#aoG
Obse#va# e e$plo#a# o ambiente com atitude de cu#iosidade, pe#cebendo&se cada ve.
mais como inte"#ante, dependente ea"ente t#ansfo#mado# do meio ambiente e
valo#i.ando atitudes <ue cont#ibuam pa#a sua conse#vaoG
#inca#, e$p#essando emoBes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidadesG
Htili.a# as dife#entes lin"ua"ens >co#po#al, musical, pl!stica, o#al e esc#ita@ ajustadas
As dife#entes intenBes e situaBes de comunicao, de fo#ma a comp#eende# e se#
comp#eendido, e$p#essa# suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avana# no
seu p#ocesso de const#uo de si"nificados, en#i<uecendo cada ve. mais sua
capacidade e$p#essivaG
8on'ece# al"umas manifestaBes cultu#ais, demonst#ando atitudes de inte#esse,
#espeito e pa#ticipao f#ente a elas e valo#i.ando a dive#sidade.
%7& A'RENDI1A(E2
A c#iana um se# social <ue nasce com capacidades afetivas, emocionais e
co"nitivas. Dem desejo de esta# p#;$ima As pessoas e capa. de inte#a"i# e ap#ende# com elas
de fo#ma <ue possa comp#eende# e influencia# seu ambiente. Ampliando suas #elaBes sociais,
inte#aBes e fo#mas de comunicao, as c#ianas sentem&se cada ve. mais se"u#as pa#a se
e$p#essa#, podendo ap#ende#, nas t#ocas sociais, com dife#entes c#ianas e adultos cujas
pe#cepBes e comp#eensBes da #ealidade tambm so dive#sas.
5a#a se desenvolve#, po#tanto, as c#ianas p#ecisam ap#ende# com os out#os, po# meio
dos v%nculos <ue estabelece. ?e as ap#endi.a"ens acontecem na inte#ao com as out#as
pessoas, sejam elas adultos ou c#ianas, elas tambm dependem dos #ecu#sos de cada c#iana.
*ent#e os #ecu#sos <ue as c#ianas utili.am, destacam&se a imitao, o fa.&de&conta, a
oposio, a lin"ua"em e a ap#op#iao da ima"em co#po#al.
%7&% Imit!"o
A pe#cepo e a comp#eenso da complementa#idade p#esente nos atos e papis
envolvidos nas inte#aBes sociais um aspecto impo#tante do p#ocesso de dife#enciao ent#e
11
o eu e o out#o. O e$e#c%cio da complementa#idade est! p#esente, po# e$emplo, nos jo"os de
imitao t%pico das c#ianas.
= vis%vel o esfo#o das c#ianas, desde muito pe<uenas, em #ep#odu.i# "estos,
e$p#essBes faciais e sons p#odu.idos pelas pessoas com as <uais convivem. Imitam tambm
animais domsticos, objetos em movimento etc. +a fase dos dois aos t#Ns anos a imitao
ent#e c#ianas pode se# uma fo#ma p#ivile"iada de comunicao e pa#a b#inca# com out#as
c#ianas. A ofe#ta de m:ltiplos b#in<uedos do mesmo tipo facilita essa inte#ao.
A imitao #esultado da capacidade de a c#iana obse#va# e ap#ende# com os out#os e
de seu desejo de se identifica# com eles, se# aceita e de dife#encia#&se. = entendida a<ui como
#econst#uo inte#na e no me#amente uma c;pia ou #epetio mecCnica. As c#ianas tendem a
obse#va#, de in%cio, as aBes mais simples e mais p#;$imas A sua comp#eenso, especialmente
a<uelas ap#esentadas po# "estos ou cenas at#ativas ou po# pessoas de seu c%#culo afetivo. A
obse#vao uma das capacidades 'umanas <ue au$iliam as c#ianas a const#u%#em um
p#ocesso de dife#enciao dos out#os e conse<Ventemente sua identidade.
%7&) Brincr
#inca# uma das atividades fundamentais pa#a o desenvolvimento da identidade e da
autonomia. O fato de a c#iana, desde muito cedo, pode# se comunica# po# meio de "estos,
sons e mais ta#de #ep#esenta# dete#minado papel na b#incadei#a fa. com <ue ela desenvolva
sua ima"inao. +as b#incadei#as as c#ianas podem desenvolve# al"umas capacidades
impo#tantes, tais como a ateno, a imitao, a mem;#ia, a ima"inao.
Amadu#ecem tambm al"umas capacidades de sociali.ao, po# meio da inte#ao e
da utili.ao e e$pe#imentao de #e"#as e papis sociais.
A dife#enciao de papis se fa. p#esente sob#etudo no fa.&de&conta, <uando as
c#ianas b#incam como se fossem o pai, a me, o fil'in'o, o mdico, o paciente, 'e#;is e
vilBes etc., imitando e #ec#iando pe#sona"ens obse#vados ou ima"inados nas suas vivNncias. A
fantasia e a ima"inao so elementos fundamentais pa#a <ue a c#iana ap#enda mais sob#e a
#elao ent#e as pessoas, sob#e o eu e sob#e o out#o. +o fa.&de&conta, as c#ianas ap#endem a
a"i# em funo da ima"em de uma pessoa, de uma pe#sona"em, de um objeto e de situaBes
<ue no esto imediatamente p#esentes e pe#cept%veis pa#a elas no momento e <ue evocam
emoBes, sentimentos e si"nificados vivenciados em out#as ci#cunstCncias.
#inca# funciona como um cen!#io no <ual as c#ianas to#nam&se capa.es no s; de
imita# a vida como tambm de t#ansfo#m!&la. Os 'e#;is, po# e$emplo, lutam cont#a seus
inimi"os, mas tambm podem te# fil'os, co.in'a# e i# ao ci#co.
Ao b#inca# de fa.&de&conta, as c#ianas buscam imita#, ima"ina#, #ep#esenta# e
comunica# de uma fo#ma espec%fica <ue uma coisa pode se# out#a, <ue uma pessoa pode se#
uma pe#sona"em, <ue uma c#iana pode se# um objeto ou um animal, <ue um lu"a# Sfa.&de&
contaT <ue out#o. #inca# , assim, um espao no <ual se pode obse#va# a coo#denao das
e$pe#iNncias p#vias das c#ianas e a<uilo <ue os objetos manipulados su"e#em ou p#ovocam
no momento p#esente. 5ela #epetio da<uilo <ue j! con'ecem, utili.ando a ativao da
mem;#ia, atuali.am seus con'ecimentos p#vios, ampliando&os e t#ansfo#mando&os po# meio
da c#iao de uma situao ima"in!#ia nova. #inca# constitui&se, dessa fo#ma, em uma
atividade inte#na das c#ianas, baseada no desenvolvimento da ima"inao e na inte#p#etao
da #ealidade, sem se# iluso ou menti#a. Dambm to#nam&se auto#as de seus papis,
escol'endo, elabo#ando e colocando em p#!tica suas fantasias e con'ecimentos, sem a
inte#veno di#eta do adulto, podendo pensa# e soluciona# p#oblemas de fo#ma liv#e das
p#essBes situacionais da #ealidade imediata.
[uando utili.am a lin"ua"em do fa.&de&conta, as c#ianas en#i<uecem sua identidade,
po#<ue podem e$pe#imenta# out#as fo#mas de se# e pensa#, ampliando suas concepBes sob#e
as coisas e pessoas ao desempen'a# v!#ios papis sociais ou pe#sona"ens. +a b#incadei#a,
12
vivenciam conc#etamente a elabo#ao e ne"ociao de #e"#as de convivNncia, assim como a
elabo#ao de um sistema de #ep#esentao dos dive#sos sentimentos, das emoBes e das
const#uBes 'umanas. Isso oco##e po#<ue a motivao da b#incadei#a semp#e individual e
depende dos #ecu#sos emocionais de cada c#iana <ue so compa#til'ados em situaBes de
inte#ao social. 5o# meio da #epetio de dete#minadas aBes ima"inadas <ue se baseiam nas
pola#idades p#esena7ausNncia, bom7mau, p#a.e#7desp#a.e#, passividade7 atividade,
dent#o7fo#a, "#ande7pe<ueno, feio7bonito etc., as c#ianas tambm podem inte#nali.a# e
elabo#a# suas emoBes e sentimentos, desenvolvendo um sentido p#;p#io de mo#al e de
justia.
%7&* Opo$i!"o
Alm da imitao e do fa.&de&conta, a oposio out#o #ecu#so fundamental no
p#ocesso de const#uo do sujeito. Opo#&se, si"nifica, em ce#to sentido, dife#encia#&se do
out#o, afi#ma# o seu ponto de vista, os seus desejos.
E!#ios so os conte$tos em <ue tal conduta pode oco##e#, sua intensidade depende de
v!#ios fato#es, tais como ca#acte#%sticas pessoais, "#au de libe#dade ofe#ecido pelo meio,
momento espec%fico do desenvolvimento pessoal em <ue se encont#a. = comum 'ave# fases
em <ue a oposio mais intensa, oco##endo de fo#ma sistem!tica e concent#ada.
A obse#vao das inte#aBes infantis su"e#e <ue so dive#sos os temas de oposio, os
<uais tendem a muda# com a idade O po# e$emplo, disputa po# um mesmo b#in<uedo, b#i"a
po# causa de um lu"a# espec%fico, desentendimento po# causa de uma idia ou su"esto etc.
Embo#a seja de dif%cil administ#ao po# pa#te do adulto, bom te# em vista <ue esses
momentos desempen'am um papel impo#tante na dife#enciao e afi#mao do eu.
%7&+ Lin8u8em
O uso <ue a c#iana fa. da lin"ua"em fo#nece v!#ios ind%cios <uanto ao p#ocesso de
dife#enciao ent#e o eu e o out#o. 5o# e$emplo, a estabili.ao no uso do p#onome SeuT em
substituio A fo#ma usada pelos meno#es <ue costumam #efe#i#&se a si mesmos pelo p#;p#io
nome, conju"ando o ve#bo na te#cei#a pessoa O Sfulano <ue# isso ou a<uiloT O su"e#e a
identificao da sua pessoa como uma pe#spectiva pa#ticula# e :nica. 5o# out#o lado, a p#;p#ia
lin"ua"em favo#ece o p#ocesso de dife#enciao, ao possibilita# fo#mas mais objetivas e
dive#sas de comp#eende# o #eal. Ao mesmo tempo <ue en#i<uece as possibilidades de
comunicao e e$p#esso, a lin"ua"em #ep#esenta um potente ve%culo de sociali.ao.
= na inte#ao social <ue as c#ianas so inse#idas na lin"ua"em, pa#til'ando
si"nificados e sendo si"nificadas pelo out#o. 8ada l%n"ua ca##e"a, em sua est#utu#a, um jeito
p#;p#io de ve# e comp#eende# o mundo, o <ual se #elaciona a ca#acte#%sticas de cultu#as e
"#upos sociais sin"ula#es. Ao ap#ende# a l%n"ua mate#na, a c#iana toma contato com esses
conte:dos e concepBes, const#uindo um sentido de pe#tinNncia social.
5o# meio da lin"ua"em, o se# 'umano pode te# acesso a out#as #ealidades sem passa#,
necessa#iamente, pela e$pe#iNncia conc#eta. 5o# e$emplo, al"um <ue mo#e no sul do #asil
pode sabe# coisas sob#e a flo#esta ou povos da Ama.Znia sem <ue nunca ten'a ido ao
Ama.onas, simplesmente se baseando em #elatos de viajantes, ou em liv#os. 8om esse
#ecu#so, a c#iana tem acesso a mundos distantes e ima"in!#ios. As 'ist;#ias <ue compBem o
#epe#t;#io infantil t#adicional so ines"ot!vel fonte de info#maBes cultu#ais, as <uais somam&
se a sua vivNncia conc#eta. O ?aci 5e#e#N pode se#, po# e$emplo, uma pe#sona"em cujas
aventu#as faam pa#te da vida da c#iana sem <ue e$ista conc#etamente na #ealidade.
%7&, Apropri!"o d im8em corpor9
A a<uisio da consciNncia dos limites do p#;p#io co#po um aspecto impo#tante do
p#ocesso de dife#enciao do eu e do out#o e da const#uo da identidade.
1P
5o# meio das e$plo#aBes <ue fa., do contato f%sico com out#as pessoas, da obse#vao
da<ueles com <uem convive, a c#iana ap#ende sob#e o mundo, sob#e si mesma e comunica&se
pela lin"ua"em co#po#al.
%%& A CRIANA E O 2O/I2ENTO
O movimento uma impo#tante dimenso do desenvolvimento e da cultu#a 'umana.
As c#ianas se movimentam desde <ue nascem, ad<ui#indo cada ve. maio# cont#ole sob#e seu
p#;p#io co#po e se ap#op#iando cada ve. mais das possibilidades de inte#ao com o mundo.
En"atin'am, camin'am, manuseiam objetos, co##em, saltam, b#incam so.in'as ou em "#upo,
com objetos ou b#in<uedos, e$pe#imentando semp#e novas manei#as de utili.a# seu co#po e
seu movimento. Ao movimenta#&se, as c#ianas e$p#essam sentimentos, emoBes e
pensamentos, ampliando as possibilidades do uso si"nificativo de "estos epostu#as co#po#ais.
O movimento 'umano, po#tanto, mais do <ue simples deslocamento do co#po no espao-
constitui&se em uma lin"ua"em <ue pe#mite As c#ianas a"i#em sob#e o meio f%sico e atua#em
sob#e o ambiente 'umano, mobili.ando as pessoas po# meio de seu teo# e$p#essivo.
As manei#as de anda#, co##e#, a##emessa#, salta# #esultam das inte#aBes sociais e da
#elao dos 'omens com o meioG so movimentos cujos si"nificados tNm sido const#u%dos em
funo das dife#entes necessidades, inte#esses e possibilidades co#po#ais 'umanas p#esentes
nas dife#entes cultu#as em dive#sas pocas da 'ist;#ia. Esses movimentos inco#po#am&se aos
compo#tamentos dos 'omens, constituindo&se assim numa cultu#a co#po#al. *essa fo#ma,
dife#entes manifestaBes dessa lin"ua"em fo#am su#"indo, como a dana, o jo"o, as
b#incadei#as, as p#!ticas espo#tivas etc., nas <uais se fa. uso de dife#entes "estos, postu#as e
e$p#essBes co#po#ais com intencionalidade.
Ao b#inca#, jo"a#, imita# e c#ia# #itmos e movimentos, as c#ianas tambm se
ap#op#iam do #epe#t;#io da cultu#a co#po#al na <ual esto inse#idas. +esse sentido, as
instituiBes de educao infantil devem favo#ece# um ambiente f%sico e social onde as c#ianas
se sintam p#ote"idas e acol'idas, e ao mesmo tempo se"u#as pa#a se a##isca# e vence#
desafios. [uanto mais #ico e desafiado# fo# esse ambiente, mais ele l'es possibilita#! a
ampliao de con'ecimentos ace#ca de si mesmas, dos out#os e do meio em <ue vivem. O
t#abal'o com movimento contempla a multiplicidade de funBes e manifestaBes do ato
moto#, p#opiciando um amplo desenvolvimento de aspectos espec%ficos da mot#icidade das
c#ianas, ab#an"endo uma #efle$o ace#ca das postu#as co#po#ais implicadas nas atividades
cotidianas, bem como atividades voltadas pa#a a ampliao da cultu#a co#po#al de cada
c#iana.
a funo e$p#essiva do movimento apa#ece desde os bebNs e continua p#esente mesmo
com o desenvolvimento das possibilidades inst#umentais do ato moto#. = f#e<Vente, po#
e$emplo, a b#incadei#a de luta ent#e c#ianas de cinco ou seis anos, situao em <ue se pode
constata# o papel e$p#essivo dos movimentos, j! <ue essa b#incadei#a envolve intensa t#oca
afetiva.
A e$te#nali.ao de sentimentos, emoBes e estados %ntimos pode#o encont#a# na
e$p#essividade do co#po um #ecu#so p#ivile"iado. Mesmo ent#e adultos isso apa#ece
f#e<Ventemente em conve#sas, em <ue a e$p#esso facial pode dei$a# t#anspa#ece# sentimentos
como desconfiana, medo ou ansiedade, indicando muitas ve.es al"o oposto ao <ue se est!
falando. Out#o e$emplo como os "estos podem se# utili.ados intensamente pa#a pontua# a
fala, po# meio de movimentos das mos e do co#po.
14
8ada cultu#a possui seu jeito p#;p#io de p#ese#va# esses #ecu#sos e$p#essivos do
movimento, 'avendo va#iaBes na impo#tCncia dada As e$p#essBes faciais, aos "estos e As
postu#as co#po#ais, bem como nos si"nificados at#ibu%dos a eles.
= muito "#ande a influNncia <ue a cultu#a tem sob#e o desenvolvimento da mot#icidade
infantil, no s; pelos dife#entes si"nificados <ue cada "#upo at#ibui a "estos e e$p#essBes
faciais, como tambm pelos dife#entes movimentos ap#endidos no manuseio de objetos
espec%ficos p#esentes na atividade cotidiana, como p!s, l!pis, bolas de "ude, co#da, estilin"ue
etc. Os jo"os, as b#incadei#as, a dana e as p#!ticas espo#tivas #evelam, po# seu lado, a cultu#a
co#po#al de cada "#upo social, constituindo&se em atividades p#ivile"iadas nas <uais o
movimento ap#endido e si"nificado.
*ado o alcance <ue a <uesto moto#a assume na atividade da c#iana, muito
impo#tante <ue, ao lado das situaBes planejadas especialmente pa#a t#abal'a# o movimento
em suas v!#ias dimensBes, a instituio #eflita sob#e o espao dado ao movimento em todos os
momentos da #otina di!#ia, inco#po#ando os dife#entes si"nificados <ue l'e so at#ibu%dos
pelos familia#es e pela comunidade.
+esse sentido, impo#tante <ue o t#abal'o inco#po#e a e$p#essividade e a mobilidade
p#;p#ias As c#ianas. Assim, um "#upo disciplinado no a<uele em <ue todos se mantNm
<uietos e calados, mas sim um "#upo em <ue os v!#ios elementos se encont#am envolvidos e
mobili.ados pelas atividades p#opostas. Os deslocamentos, as conve#sas e as b#incadei#as
#esultantes desse envolvimento no podem se# entendidos como dispe#so ou deso#dem, e sim
como uma manifestao natu#al das c#ianas. 8omp#eende# o ca#!te# l:dico e e$p#essivo das
manifestaBes da mot#icidade infantil pode#! ajuda# o p#ofesso# a o#"ani.a# mel'o# a sua
p#!tica, levando em conta as necessidades das c#ianas.
%%&% O movimento no primeiro no de vid
+essa fase, p#edomina a dimenso subjetiva do movimento, pois so as emoBes o
canal p#ivile"iado de inte#ao do bebN com o adulto e mesmo com out#as c#ianas. O di!lo"o
afetivo <ue se estabelece com o adulto, ca#acte#i.ado pelo to<ue co#po#al, pelas modulaBes
da vo., po# e$p#essBes cada ve. mais c'eias de sentido, constitui&se em espao p#ivile"iado
de ap#endi.a"em. A c#iana imita o pa#cei#o e c#ia suas p#;p#ias #eaBes- balana o co#po,
bate palmas, vi#a ou levanta a cabea etc.
Ao lado dessas capacidades e$p#essivas, o bebN #eali.a impo#tantes con<uistas no
plano da sustentao do p#;p#io co#po, #ep#esentadas em aBes como vi#a#&se, #ola#, senta#&se
etc. Essas con<uistas antecedem e p#epa#am o ap#endi.ado da locomoo, o <ue amplia muito
a possibilidade de ao independente. = bom lemb#a# <ue, antes de ap#ende# a anda#, as
c#ianas podem desenvolve# fo#mas alte#nativas de locomoo, como a##asta#&se ou
en"atin'a#.
Ao obse#va# um bebN, pode&se constata# <ue "#ande o tempo <ue ele dedica A
e$plo#aBes do p#;p#io co#po O fica ol'ando as mos pa#adas ou me$endo&as diante dos
ol'os, pe"a os ps e dive#te&se em mantN&los sob o cont#ole das mos O como <ue
descob#indo a<uilo <ue fa. pa#te do seu co#po e o <ue vem do mundo e$te#io#. 5ode&se
tambm nota# o inte#esse com <ue investi"a os efeitos dos p#;p#ios "estos sob#e os objetos do
mundo e$te#io#, po# e$emplo, pu$ando v!#ias ve.es a co#da de um b#in<uedo <ue emite um
som, ou tentando alcana# com as mos o m;bile pendu#ado sob#e o be#o, ou seja, #epetindo
seus atos buscando testa# o #esultado <ue p#odu.em.
Essas aBes e$plo#at;#ias pe#mitem <ue o bebN descub#a os limites e a unidade do
p#;p#io co#po, con<uistas impo#tantes no plano da consciNncia co#po#al. As aBes em <ue
p#ocu#a descob#i# o efeito de seus "estos sob#e os objetos p#opiciam a coo#denao sens;#io&
moto#a, a pa#ti# de <uando seus atos se to#nam inst#umentos pa#a atin"i# fins situados no
16
mundo e$te#io#. *o ponto de vista das #elaBes com o objeto, a "#ande con<uista do p#imei#o
ano de vida o "esto de p#eenso, o <ual se constitui em #ecu#so com m:ltiplas possibilidades
de aplicao.
A<uisiBes como a p#eenso e a locomoo #ep#esentam impo#tantes con<uistas no
plano da mot#icidade objetiva. 8onsolidando&se como inst#umentos de ao sob#e o mundo,
ap#imo#am&se confo#me as opo#tunidades <ue se ofe#ecem A c#iana de e$plo#a# o espao,
manipula# objetos, #eali.a# atividades dive#sificadas e desafiado#as.
= cu#ioso lemb#a# <ue a aceitao da impo#tCncia da co#po#eidade pa#a o bebN
#elativamente #ecente, pois at bem pouco tempo p#esc#evia&se <ue ele fosse conse#vado numa
espcie de estado de Sc#is!lidaT du#ante v!#ios meses, envolvido em cuei#os e fai$as <ue o
confinavam a uma :nica posio, tol'endo completamente seus movimentos espontCneos.
8e#tamente esse '!bito t#adu.ia um cuidado, uma p#eocupao com a possibilidade de o bebN
se mac'uca# ao fa.e# movimentos pa#a os <uais sua ossatu#a e musculatu#a no estivessem,
ainda, p#epa#adas. 5o# out#o lado, ao p#ote"e# o bebN dessa fo#ma, se estava impedindo sua
movimentao. +o tendo como inte#a"i# com o mundo f%sico e tendo menos possibilidades
de inte#a"i# com o mundo social, e#a mais dif%cil e$p#essa#&se e desenvolve# as 'abilidades
necess!#ias pa#a uma #elao mais independente com o ambiente.
%%&) O movimento n$ crin!$ de um tr:$ no$
)o"o <ue ap#ende a anda#, a c#iana pa#ece to encantada com sua nova capacidade
<ue se dive#te em locomove#&se de um lado pa#a out#o, sem uma finalidade espec%fica. O
e$e#c%cio dessa capacidade, somado ao p#o"#essivo amadu#ecimento do sistema ne#voso,
p#opicia o ape#feioamento do anda#, <ue se to#na cada ve. mais se"u#o e est!vel,
desdob#ando&se nos atos de co##e#, pula# e suas va#iantes.
A "#ande independNncia <ue anda# p#opicia na e$plo#ao do espao acompan'ada
tambm po# uma maio# disponibilidade das mos- a c#iana dessa idade a<uela <ue no
p!#a, me$e em tudo, e$plo#a, pes<uisa. Ao mesmo tempo <ue e$plo#a, ap#ende "#adualmente
a ade<ua# seus "estos e movimentos As suas intenBes e As demandas da #ealidade. Mestos
como o de se"u#a# uma col'e# pa#a come# ou uma $%ca#a pa#a bebe# e o de pe"a# um l!pis
pa#a ma#ca# um papel, embo#a ainda no muito se"u#os, so e$emplos dos p#o"#essos no
plano da "estualidade inst#umental. O fato de manipula# objetos <ue ten'am um uso cultu#al
bem definido no si"nifica <ue a manipulao se #est#inja a esse uso, j! <ue o ca#!te#
e$p#essivo do movimento ainda p#edomina. Assim, se a c#iana dessa idade pode pe"a# uma
$%ca#a pa#a bebe# !"ua, pode tambm pe"!&la simplesmente pa#a b#inca#, e$plo#ando as v!#ias
possibilidades de seu "esto.
Out#o aspecto da dimenso e$p#essiva do ato moto# o desenvolvimento dos "estos
simb;licos, tanto a<ueles li"ados ao fa.&de&conta <uanto os <ue possuem uma funo
indicativa, como aponta#, da# tc'au etc. +o fa.&de&conta pode&se obse#va# situaBes em <ue
as c#ianas #evivem uma cena #eco##endo somente aos seus "estos, po# e$emplo, <uando,
colocando os b#aos na posio de nina#, os balanam, fa.endo de conta <ue esto embalando
uma boneca. +esse tipo de situao, a imitao desempen'a um impo#tante papel. +o plano
da consciNncia co#po#al, nessa idade a c#iana comea a #econ'ece# a ima"em de seu co#po, o
<ue oco##e p#incipalmente po# meio das inte#aBes sociais <ue estabelece e das b#incadei#as
<ue fa. diante do espel'o. +essas situaBes, ela ap#ende a #econ'ece# as ca#acte#%sticas f%sicas
<ue inte"#am a sua pessoa, o <ue fundamental pa#a a const#uo de sua identidade.
%%&* O movimento n$ crin!$ de ;utro $ei$ no$
1F
+essa fai$a et!#ia constata&se uma ampliao do #epe#t;#io de "estos inst#umentais, os
<uais contam com p#o"#essiva p#eciso. Atos <ue e$i"em coo#denao de v!#ios se"mentos
moto#es e o ajuste a objetos espec%ficos, como #eco#ta#, cola#, encai$a# pe<uenas peas etc.,
sofisticam&se. Ao lado disso, pe#manece a tendNncia l:dica da mot#icidade, sendo muito
comum <ue as c#ianas, du#ante a #eali.ao de uma atividade, desviem a di#eo de seu
"estoG o caso, po# e$emplo, da c#iana <ue est! #eco#tando e <ue de #epente pBe&se a b#inca#
com a tesou#a, t#ansfo#mando&a num avio, numa espada etc.
M#adativamente, o movimento comea a submete#&se ao cont#ole volunt!#io, o <ue se
#eflete na capacidade de planeja# e antecipa# aBes O ou seja, de pensa# antes de a"i# O e no
desenvolvimento c#escente de #ecu#sos de conteno moto#a. A possibilidade de planeja# seu
p#;p#io movimento most#a&se p#esente, po# e$emplo, nas conve#sas ent#e c#ianas em <ue
uma na##a pa#a a out#a o <ue e como fa#! pa#a #eali.a# dete#minada ao- SEu vou l!, vou
pula# assim e vou pe"a# tal coisa...T.
Os #ecu#sos de conteno moto#a, po# sua ve., se t#adu.em no aumento do tempo <ue
a c#iana conse"ue mante#&se numa mesma posio. Eale destaca# o eno#me esfo#o <ue tal
ap#endi.ado e$i"e da c#iana, j! <ue, <uando o co#po est! pa#ado, oco##e intensa atividade
muscula# pa#a mantN&lo na mesma postu#a. *o ponto de vista da atividade muscula#, os
#ecu#sos de e$p#essividade co##espondem a va#iaBes do tZnus >"#au de tenso do m:sculo@,
<ue #espondem tambm pelo e<uil%b#io e sustentao das postu#as co#po#ais.
O maio# cont#ole sob#e a p#;p#ia ao #esulta em diminuio da impulsividade moto#a
<ue p#edominava nos bebNs. = "#ande o volume de jo"os e b#incadei#as encont#adas nas
dive#sas cultu#as <ue envolvem comple$as se<VNncias moto#as pa#a se#em #ep#odu.idas,
p#opiciando con<uistas no plano da coo#denao e p#eciso do movimento.
As p#!ticas cultu#ais p#edominantes e as possibilidades de e$plo#ao ofe#ecidas pelo
meio no <ual a c#iana vive pe#mitem <ue ela desenvolva capacidades e const#ua #epe#t;#ios
p#;p#ios. 5o# e$emplo, uma c#iana c#iada num bai##o em <ue o futebol uma p#!tica comum
pode#! inte#essa#&se pelo espo#te e ap#ende# a jo"a# desde cedo. Hma c#iana <ue vive A bei#a
de um #io utili.ado, po# e$emplo, como fo#ma de la.e# pela comunidade p#ovavelmente
ap#ende#! a nada# sem <ue seja p#eciso ent#a# numa escola de natao, como pode se# o caso
de uma c#iana de ambiente u#bano. Labilidades de subi# em !#vo#es, escala# altu#as, pula#
distCncias, ce#tamente se#o mais f!ceis pa#a c#ianas c#iadas em locais p#;$imos A natu#e.a,
ou <ue ten'am acesso a pa#<ues ou p#aas.
As b#incadei#as <ue compBem o #epe#t;#io infantil e <ue va#iam confo#me a cultu#a
#e"ional ap#esentam&se como opo#tunidades p#ivile"iadas pa#a desenvolve# 'abilidades no
plano moto#, como empina# pipas, jo"a# bolin'as de "ude, ati#a# com estilin"ue, pula#
ama#elin'a etc.
%)& OB6ETI/OS
%)&% Crin!$ de <ero tr:$ no$
A p#!tica educativa deve se o#"ani.a# de fo#ma a <ue as c#ianas desenvolvam as
se"uintes capacidades-
U familia#i.a#&se com a ima"em do p#;p#io co#poG
U e$plo#a# as possibilidades de "estos e #itmos co#po#ais pa#a e$p#essa#&se nas b#incadei#as e
nas demais situaBes de inte#aoG
U desloca#&se com dest#e.a p#o"#essiva no espao ao anda#, co##e#, pula# etc., desenvolvendo
atitude de confiana nas p#;p#ias capacidades moto#asG
U e$plo#a# e utili.a# os movimentos de p#eenso, encai$e, lanamento etc., pa#a o uso de
objetos dive#sos.
10
%)&) Crin!$ de ;utro $ei$ no$
5a#a esta fase, os objetivos estabelecidos pa#a a fai$a et!#ia de .e#o a t#Ns anos deve#o
se# ap#ofundados e ampliados, "a#antindo&se, ainda, opo#tunidades pa#a <ue as c#ianas sejam
capa.es de-
U amplia# as possibilidades e$p#essivas do p#;p#io movimento, utili.ando "estos dive#sos e o
#itmo co#po#al nas suas b#incadei#as, danas, jo"os e demais situaBes de inte#aoG
U e$plo#a# dife#entes <ualidades e dinCmicas do movimento, como fo#a, velocidade,
#esistNncia e fle$ibilidade, con'ecendo "#adativamente os limites e as potencialidades de seu
co#poG
U cont#ola# "#adualmente o p#;p#io movimento, ape#feioando seus #ecu#sos de deslocamento
e ajustando suas 'abilidades moto#as pa#a utili.ao em jo"os, b#incadei#as, danas e demais
situaBesG
U utili.a# os movimentos de p#eenso, encai$e, lanamento etc., pa#a amplia# suas
possibilidades de manuseio dos dife#entes mate#iais e objetosG
U ap#op#ia#&se p#o"#essivamente da ima"em "lobal de seu co#po, con'ecendo e identificando
seus se"mentos e elementos e desenvolvendo cada ve. mais uma atitude de inte#esse e
cuidado com o p#;p#io co#po.
%*& CONTE=DOS
A o#"ani.ao dos conte:dos pa#a o t#abal'o com movimento deve#! #espeita# as
dife#entes capacidades das c#ianas em cada fai$a et!#ia, bem como as dive#sas cultu#as
co#po#ais p#esentes nas muitas #e"iBes do pa%s.
Os conte:dos deve#o p#io#i.a# o desenvolvimento das capacidades e$p#essivas e
inst#umentais do movimento, possibilitando a ap#op#iao co#po#al pelas c#ianas de fo#ma
<ue possam a"i# com cada ve. mais intencionalidade. *evem se# o#"ani.ados num p#ocesso
cont%nuo e inte"#ado <ue envolve m:ltiplas e$pe#iNncias co#po#ais, poss%veis de se#em
#eali.adas pela c#iana so.in'a ou em situaBes de inte#ao. Os dife#entes espaos e
mate#iais, os dive#sos #epe#t;#ios de cultu#a co#po#al e$p#essos em b#incadei#as, jo"os,
danas, atividades espo#tivas e out#as p#!ticas sociais so al"umas das condiBes necess!#ias
pa#a <ue esse p#ocesso oco##a.
Os conte:dos esto o#"ani.ados em dois blocos. O p#imei#o #efe#e&se As possibilidades
e$p#essivas do movimento e o se"undo ao seu ca#!te# inst#umental.
%+& E>'RESSI/IDADE
A dimenso subjetiva do movimento deve se# contemplada e acol'ida em todas as
situaBes do dia&a&dia na instituio de educao infantil, possibilitando <ue as c#ianas
utili.em "estos, postu#as e #itmos pa#a se e$p#essa# e se comunica#. Alm disso, poss%vel
c#ia#, intencionalmente, opo#tunidades pa#a <ue as c#ianas se ap#op#iem dos si"nificados
e$p#essivos do movimento.
A dimenso e$p#essiva do movimento en"loba tanto as e$p#essBes e comunicao de
idias, sensaBes e sentimentos pessoais como as manifestaBes co#po#ais <ue esto
#elacionadas com a cultu#a. A dana uma das manifestaBes da cultu#a co#po#al dos
dife#entes "#upos sociais <ue est! intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades
e$p#essivas das c#ianas. A ap#endi.a"em da dana pelas c#ianas, po#m, no pode esta#
dete#minada pela ma#cao e definio de co#eo"#afias pelos adultos.
23
%+&% Crin!$ de <ero tr:$ no$
U 9econ'ecimento p#o"#essivo de se"mentos e elementos do p#;p#io co#po po# meio da
e$plo#ao, das b#incadei#as, do uso do espel'o e da inte#ao com os out#os.
U E$p#esso de sensaBes e #itmos co#po#ais po# meio de "estos, postu#as e da lin"ua"em o#al.
%+&) Orient!?e$ did#tic$
#incadei#as <ue envolvam o canto e o movimento, simultaneamente, possibilitam a
pe#cepo #%tmica, a identificao de se"mentos do co#po e o contato f%sico. A cultu#a popula#
infantil uma #i<u%ssima fonte na <ual se pode busca# canti"as e b#incadei#as de cun'o
afetivo nas <uais o contato co#po#al o seu p#incipal conte:do, como no se"uinte e$emplo- S\
8on'eo um jaca# \ <ue "osta de come#. \ Esconda a sua pe#na, \ seno o jaca# come sua
pe#na e o seu dedo do p \T>nesse tipo de b#incadei#a, o adulto pode toca# dife#entes pa#tes
do co#po da c#iana & no e$emplo dado a pe#na a pa#te do co#po em evidNncia & , nomeando&
a.@ .Os jo"os e b#incadei#as <ue envolvem as modulaBes de vo., as melodias e a pe#cepo
#%tmica O to ca#acte#%sticas das canBes de nina#, associadas ao ato de embala#, e aos b#incos
>?e"undo Ee#%ssimo de Melo, os b#incos so Sesses p#imei#os e in"Nnuos mimos infantis <ue ent#etNm o bebN
<ue est! sem sono ou <ue aco#dou mais so##idente e feli. do <ue nunca@, b#incadei#as #itmadas <ue
combinam "estos e m:sica O podem fa.e# pa#te de se<VNncias de atividades. Essas
b#incadei#as, ao p#opicia# o contato co#po#al da c#iana com o adulto, au$iliam o
desenvolvimento de suas capacidades e$p#essivas. Hm e$emplo a va#iante b#asilei#a de um
b#inco de o#i"em po#tu"uesa no <ual o adulto se"u#a a c#iana em p ou sentada em seu colo e
imita o movimento do se##ado# en<uanto canta- S\ ?e##a, se##a, se##ado#, \ ?e##a o papo do
vovZ.\ ?e##a um, se##a dois, \ se##a t#Ns, se##a <uat#o, \ se##a cinco, se##a seis, \se##a sete,
se##a oito, \ se##a nove, se##a de.] \T.
= impo#tante <ue nos be#!#ios e em cada sala 'aja um espel'o "#ande o suficiente
pa#a pe#miti# <ue v!#ias c#ianas possam se ve# #efletidas ao mesmo tempo, ofe#ecendo a elas
a possibilidade de vivencia# e compa#til'a# descobe#tas fundamentais. O espel'o deve esta#
situado de fo#ma a pe#miti# a viso do co#po intei#o, ao lado do <ual pode#o se# colocados
colc'onetes, tapetes, almofadas, b#in<uedos va#iados etc. Al"uns mate#iais, em contato com o
co#po da c#iana, podem p#opo#ciona# e$pe#iNncias si"nificativas no <ue di. #espeito A
sensibilidade co#po#al. As ca#acte#%sticas f%sicas de fluide., te$tu#a, tempe#atu#a e plasticidade
da te##a, da a#eia e da !"ua p#opiciam atividades sens%veis inte#essantes, como o ban'o de
es"uic'o, const#ui# castelos com a#eia, fa.e# bolo de lama etc. Out#a su"esto o uso de
tecidos de dife#entes te$tu#as e pesos, ou mate#iais de tempe#atu#as dife#entes, em
b#incadei#as p#a.e#osas como esconde# sob um pano "#ossoG fa.e# cabanasG t:neis e labi#intos
const#u%dos com fil; etc.
As m%micas faciais e "estos possuem um papel impo#tante na e$p#esso de
sentimentos e em sua comunicao. = impo#tante <ue a c#iana dessa fai$a et!#ia con'ea
suas p#;p#ias capacidades e$p#essivas e ap#enda p#o"#essivamente a identifica# as e$p#essBes
dos out#os, ampliando sua comunicao. #inca# de fa.e# ca#etas ou de imita# bic'os p#opicia
a descobe#ta das possibilidades e$p#essivas de si p#;p#io e dos out#os.
5a#ticipa# de b#incadei#as de #oda ou de danas ci#cula#es, como SA Malin'a do
Ei.in'oT ou S8i#anda, 8i#andin'aT, favo#ecem o desenvolvimento da noo de #itmo
individual e coletivo, int#odu.indo as c#ianas em movimentos ine#entes A dana. #incadei#as
t#adicionais como SA )inda 9osa RuvenilT, na <ual a cada ve#so co##esponde um "esto,
21
p#opo#cionam tambm a opo#tunidade de descob#i# e e$plo#a# movimentos ajustados a um
#itmo, conse#vando fo#temente a possibilidade de e$p#essa# emoBes.
O p#ofesso# p#ecisa cuida# de sua e$p#esso e postu#as co#po#ais ao se #elaciona# com
as c#ianas. +o deve es<uece# <ue seu co#po um ve%culo e$p#essivo, valo#i.ando e
ade<uando os p#;p#ios "estos, m%micas e movimentos na comunicao com as c#ianas, como
<uando as acol'e no seu colo, ofe#ece alimentos ou as toca na 'o#a do ban'o. O p#ofesso#,
tambm, modelo pa#a as c#ianas, fo#necendo&l'es #epe#t;#io de "estos e postu#as <uando,
po# e$emplo, conta 'ist;#ias pontuando idias com "estos e$p#essivos ou usa #ecu#sos vocais
pa#a enfati.a# sua d#amaticidade. 8on'ece# jo"os e b#incadei#as e #efleti# sob#e os tipos de
movimentos <ue envolvem condio impo#tante pa#a ajuda# as c#ianas a desenvolve#em
uma mot#icidade 'a#moniosa.
%+&* Crin!$ de ;utro $ei$ no$
U Htili.ao e$p#essiva intencional do movimento nas situaBes cotidianas e em suas
b#incadei#as.
U 5e#cepo de est#utu#as #%tmicas pa#a e$p#essa#&se co#po#almente po# meio da dana,
b#incadei#as e de out#os movimentos.
U Ealo#i.ao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo con'ecimento e
utili.ao de dife#entes modalidades de dana.
U 5e#cepo das sensaBes, limites, potencialidades, sinais vitais e inte"#idade do p#;p#io
co#po.
%+&+ Orient!?e$ did#tic$
O espel'o continua a se fa.e# necess!#io pa#a a const#uo e afi#mao da ima"em
co#po#al em b#incadei#as nas <uais meninos e meninas pode#o se fantasia#, assumi# papis, se
ol'a#em. +esse sentido, um conjunto de ma<uia"em, fantasias dive#sas, #oupas vel'as de
adultos, sapatos, bijute#ias e acess;#ios so ;timos mate#iais pa#a o fa.&de&conta nessa fai$a
et!#ia. 8om eles, e diante do espel'o, a c#iana conse"ue pe#cebe# <ue sua ima"em muda, sem
<ue modifi<ue a sua pessoa. 5ode&se p#opo# al"uns jo"os e b#incadei#as envolvendo a
inte#ao, a imitao e o #econ'ecimento do co#po, como S?i"a o Mest#eT e S?eu )oboT >?i"a
o Mest#eT- b#incadei#a comum em todo o pa%s. 8onsiste em ele"e# um Smest#eT po# so#teioG este e$ecuta v!#ios
movimentos dife#entes, <ue devem se# imitados po# todas as c#ianas. Hma va#iao to#n!&lo cumulativo- numa
#oda, uma c#iana comea a fa.e# dete#minado movimento, <ue todas as out#as passam a imita#G a c#iana ao lado
ac#escenta um novo movimento, sem dei$a# de #epeti# o p#imei#oG a p#;$ima c#iana ac#escenta#! mais um,
#epetindo a se<VNncia de t#Ns, e assim po# diante. S?eu )oboT- no meio da #oda, fica uma c#iana, <ue se#! o
)obo. As c#ianas da #oda cantam- SEamos passea# no bos<ue en<uanto ?eu )obo no vemT, duas ve.es.
5e#"untam- SEst! p#onto, seu )obo^T, ao <ue o )obo #esponde- SEstou tomando ban'oT, imitando o "esto de
toma# ban'o. As c#ianas, ento, #epetem o #ef#o, semp#e alte#nando o a uma nova pe#"unta, <ue o )obo deve
#esponde#, acompan'ada de "estos- SEstou me en$u"andoG estou vestindo a cuecaG estou vestindo a calaG estou
vestindo a camisaG estou calando as meiasG estou calando os sapatosG estou colocando a "#avataG estou botando
o palet;G estou penteando o cabeloG estou botando o c'apuG estou pondo os ;culos etc.T. Ao :ltimo SEst! p#onto,
?eu )obo^T ele #esponde- SEou busca# a ben"alaT. = o sinal pa#a <ue todas as c#ianas saiam co##endo e o lobo
at#!s. A c#iana <ue fo# pe"a se#! o p#;$imo )obo@.
O p#ofesso# pode p#opo# atividades em <ue as c#ianas, de fo#ma mais sistem!tica,
obse#vem pa#tes do p#;p#io co#po ou de seus ami"os, usando&as como modelo, como, po#
e$emplo, pa#a molda#, pinta# ou desen'a#. Essa possibilidade pode se# ap#ofundada, se fo#em
pes<uisadas tambm ob#as de a#te em <ue pa#tes do co#po fo#am #et#atadas ou esculpidas. =
impo#tante lemb#a# <ue nesse tipo de t#abal'o no '! necessidade de se estabelece# uma
22
'ie#a#<uia p#via ent#e as pa#tes do co#po <ue se#o t#abal'adas. 5ensa# <ue pa#a a c#iana
mais f!cil comea# a pe#cebe# o p#;p#io co#po pela cabea, depois pelo t#onco e po# fim pelos
memb#os, po# e$emplo, pode no co##esponde# A sua e$pe#iNncia #eal. +esse sentido, o
p#ofesso# p#ecisa esta# bastante atento aos con'ecimentos p#vios das c#ianas ace#ca de si
mesmas e de sua co#po#eidade, pa#a ade<ua# seus p#ojetos e a mel'o# manei#a de t#abal'!&los
com o "#upo de c#ianas.
O #econ'ecimento dos sinais vitais e de suas alte#aBes, como a #espi#ao, os
batimentos ca#d%acos, assim como as sensaBes de p#a.e#, podem se# t#abal'ados com as
c#ianas. 5e#cebe# esses sinais, #efleti# e conve#sa# sob#e o <ue acontece <uando as c#ianas
co##em, #olam ou so massa"eadas pode "a#anti# a ampliao do con'ecimento sob#e seu
co#po e e$p#esso do movimento de fo#ma mais 'a#moniosa.
9ep#esenta# e$pe#iNncias obse#vadas e vividas po# meio do movimento pode se
t#ansfo#ma# numa atividade bastante dive#tida e si"nificativa pa#a as c#ianas. *e##ete# como
um so#vete, flutua# como um floco de al"odo, balana# como as fol'as de uma !#vo#e, co##e#
como um #io, voa# como uma "aivota, cai# como um #aio etc., so e$e#c%cios de ima"inao e
c#iatividade <ue #eite#am a impo#tCncia do movimento pa#a e$p#essa# e comunica# idias e
emoBes.
+o #asil e$istem in:me#as danas, fol"uedos, b#incadei#as de #oda e ci#andas <ue,
alm do ca#!te# de sociali.ao <ue #ep#esentam, t#a.em pa#a a c#iana a possibilidade de
#eali.ao de movimentos de dife#entes <ualidades e$p#essivas e #%tmicas. A #oda otimi.a a
pe#cepo de um #itmo comum e a noo de conjunto. L! muitas b#incadei#as de #oda , como
o coco de #oda ala"oano, o bumba&meu&boi ma#an'ense, a cati#a paulista, o ma#acatu e o
f#evo pe#nambucanos, a c'ula #io&"#andense, as ci#andas, as <uad#il'as, ent#e tantas out#as. O
fato de todas essas manifestaBes e$p#essivas se#em #eali.adas em "#upo ac#escentam ao
movimento um sentido sociali.ado# e esttico.
%,& E@UILBRIO E COORDENAO
As aBes <ue compBem as b#incadei#as envolvem aspectos li"ados A coo#denao do
movimento e ao e<uil%b#io. 5o# e$emplo, pa#a salta# um obst!culo, as c#ianas p#ecisam
coo#dena# 'abilidades moto#as como velocidade, fle$ibilidade e fo#a, calculando a manei#a
mais ade<uada de conse"ui# seu objetivo. 5a#a empina# uma pipa, p#ecisam coo#dena# a fo#a
e a fle$ibilidade dos movimentos do b#ao com a pe#cepo espacial e, se fo# p#eciso co##e#, a
velocidade etc.
As instituiBes devem asse"u#a# e valo#i.a#, em seu cotidiano, jo"os moto#es e
b#incadei#as <ue contemplem a p#o"#essiva coo#denao dos movimentos e o e<uil%b#io das
c#ianas. Os jo"os moto#es de #e"#as t#a.em tambm a opo#tunidade de ap#endi.a"ens sociais,
pois ao jo"a#, as c#ianas ap#endem a competi#, a colabo#a# umas com as out#as, a combina# e
a #espeita# #e"#as.
%,&% Crin!$ de <ero tr:$ no$
U E$plo#ao de dife#entes postu#as co#po#ais, como senta#&se em dife#entes inclinaBes,
deita#&se em dife#entes posiBes, fica# e#eto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda etc.
U Ampliao p#o"#essiva da dest#e.a pa#a desloca#&se no espao po# meio da possibilidade
constante de a##asta#&se, en"atin'a#, #ola#, anda#, co##e#, salta# etc.
21
U Ape#feioamento dos "estos #elacionados com a p#eenso, o encai$e, o t#aado no desen'o,
o lanamento etc., po# meio da e$pe#imentao e utili.ao de suas 'abilidades manuais em
dive#sas situaBes cotidianas.
%,&) Orient!?e$ did#tic$
[uanto meno# a c#iana, maio# a #esponsabilidade do adulto de l'e p#opo#ciona#
e$pe#iNncias postu#ais e moto#as va#iadas. 5a#a isso ele deve modifica# as posiBes das
c#ianas <uando sentadas ou deitadasG obse#va# os bebNs pa#a descob#i# em <ue posiBes
ficam mais ou menos confo#t!veisG toca#, acalenta# e massa"ea# f#e<Ventemente os bebNs pa#a
<ue eles possam pe#cebe# pa#tes do co#po <ue no alcanam so.in'os.
O p#ofesso# pode o#"ani.a# o ambiente com mate#iais <ue p#opiciem a descobe#ta e
e$plo#ao do movimento. Mate#iais <ue #olem pelo c'o, como cilind#os e bolas de dive#sos
taman'os, su"e#em As c#ianas <ue se a##astem, en"atin'em ou camin'em at#!s deles ou ainda
<ue #olem sob#e eles. As bolas podem se# c'utadas, lanadas, <uicadas etc. D:neis de pano
su"e#em As c#ianas <ue se abai$em e utili.em a fo#a dos m:sculos dos b#aos e das pe#nas
pa#a pe#co##e# seu inte#io#. M;biles e out#os pendu#ical'os su"e#em <ue as c#ianas e$e#citem
a posio e#eta, nas tentativas de e#"ue#&se pa#a toc!&los. Almofadas o#"ani.adas num
ambiente com liv#os ou "ibis e b#in<uedos convidam as c#ianas a senta#em ou deita#em,
concent#adas nas suas atividades.
O p#ofesso# pode o#"ani.a# atividades <ue e$ijam o ape#feioamento das capacidades
moto#as das c#ianas, ou <ue l'es t#a"am novos desafios, conside#ando seus p#o"#essos. Hm
bom e$emplo so as o#"ani.aBes de ci#cuitos no espao e$te#no ou inte#no de modo a su"e#i#
As c#ianas desafios co#po#ais va#iados. 5odem&se c#ia#, com pneus, bancos, t!buas de madei#a
etc., t:neis, pontes, camin'os, #ampas e labi#intos nos <uais as c#ianas podem salta# pa#a
dent#o, e<uilib#a#&se, anda#, esco##e"a# etc.
Al"umas b#incadei#as t#adicionais podem cont#ibui# pa#a a <ualidade das e$pe#iNncias
moto#as e postu#ais das c#ianas, como, po# e$emplo, a b#incadei#a de est!tua cuja #e"#a
p#incipal a de <ue as c#ianas fi<uem pa#adas como est!tua a um sinal, p#omovendo a
manuteno do tZnus muscula# du#ante al"um tempo.
%,&* Crin!$ de ;utro $ei$ no$
U 5a#ticipao em b#incadei#as e jo"os <ue envolvam co##e#, subi#, desce#, esco##e"a#,
pendu#a#&se, movimenta#&se, dana# etc., pa#a amplia# "#adualmente o con'ecimento e
cont#ole sob#e o co#po e o movimento.
U Htili.ao dos #ecu#sos de deslocamento e das 'abilidades de fo#a, velocidade, #esistNncia e
fle$ibilidade nos jo"os e b#incadei#as dos <uais pa#ticipa.
U Ealo#i.ao de suas con<uistas co#po#ais.
U Manipulao de mate#iais, objetos e b#in<uedos dive#sos pa#a ape#feioamento de suas
'abilidades manuais.
%,&+ Orient!?e$ did#tic$
= impo#tante possibilita# dife#entes movimentos <ue apa#ecem em atividades como
luta#, dana#, subi# e desce# de !#vo#es ou obst!culos, jo"a# bola, #oda# bambolN etc. Essas
e$pe#iNncias devem se# ofe#ecidas semp#e, com o cuidado de evita# en<uad#a# as c#ianas em
modelos de compo#tamento este#eotipados, associados ao "Nne#o masculino e feminino,
como, po# e$emplo, no dei$a# <ue as meninas jo"uem futebol ou <ue os meninos #odem
bambolN.
22
A b#incadei#a de pula# co#da, to popula# no #asil, p#opBe As c#ianas uma pes<uisa
co#po#al intensa, tanto em #elao As dife#entes <ualidades de movimento <ue su"e#e >#!pidos
ou lentosG pesados ou leves@ como tambm em #elao A pe#cepo espao&tempo#al, j! <ue,
pa#a Sent#a#T na co#da, as c#ianas devem senti# o #itmo de suas batidas no c'o pa#a pe#cebe#
o momento ce#to. A co#da pode tambm se# utili.ada em out#as b#incadei#as desafiado#as. Ao
se# ama##ada no "al'o de uma !#vo#e, possibilita A c#iana pendu#a#&se e balana#&seG ao se#
esticada em dife#entes altu#as, pe#mite <ue as c#ianas se a##astem, a"ac'em etc.
Os p#imei#os jo"os de #e"#as so valiosos pa#a o desenvolvimento de capacidades
co#po#ais de e<uil%b#io e coo#denao, mas t#a.em tambm a opo#tunidade, pa#a as c#ianas,
das p#imei#as situaBes competitivas, em <ue suas 'abilidades pode#o se# valo#i.adas de
aco#do com os objetivos do jo"o. = muito impo#tante <ue o p#ofesso# esteja atento aos
conflitos <ue possam su#"i# nessas situaBes, ajudando as c#ianas a desenvolve# uma atitude
de competio de fo#ma saud!vel. +esta fai$a et!#ia, o p#ofesso# <uem ajuda#! as c#ianas a
combina# e cump#i# #e"#as, desenvolvendo atitudes de #espeito e coope#ao to necess!#ias,
mais ta#de, no desenvolvimento das 'abilidades despo#tivas.
?o muitos os jo"os e$istentes nas dife#entes #e"iBes do #asil <ue podem se#
utili.ados pa#a esse fimG cabe ao p#ofesso# levanta# junto a c#ianas, familia#es e comunidade
a<ueles mais si"nificativos0. As b#incadei#as e jo"os envolvem a descobe#ta e a e$plo#ao de
capacidades f%sicas e a e$p#esso de emoBes, afetos e sentimentos. Alm de ale"#ia e p#a.e#,
al"umas ve.es a e$posio de seu co#po e de seus movimentos podem "e#a# ve#"on'a, medo
ou #aiva. Isso tambm p#ecisa se# conside#ado pelo p#ofesso# pa#a <ue ele possa ajuda# as
c#ianas a lida# de fo#ma positiva com limites e possibilidades do p#;p#io co#po.
As dife#entes atividades <ue oco##em nas instituiBes #e<ue#em das c#ianas postu#as
co#po#ais distintas. 8abe ao p#ofesso# o#"ani.a# o ambiente de tal fo#ma a "a#anti# a postu#a
mais ade<uada pa#a cada atividade, no as #est#in"indo a modelos este#eotipados.
%-& OBSER/AOA RE(ISTRO E A/ALIAO FOR2ATI/A
5a#a <ue se ten'a condiBes #eais de avalia# se uma c#iana est! ou no desenvolvendo
uma mot#icidade saud!vel, fa.&se necess!#io #efleti# sob#e o ambiente da instituio e o
t#abal'o ali desenvolvido- ele suficientemente desafiado#^ ?e#! <ue as c#ianas no ficam
muito tempo sentadas, sem opo#tunidades de e$e#cita# out#as postu#as^ As atividades
ofe#ecidas p#opiciam situaBes de inte#ao^
A avaliao do movimento deve se# cont%nua, levando em conside#ao os p#ocessos
vivenciados pelas c#ianas, #esultado de um t#abal'o intencional do p#ofesso#. *eve#!
constitui#&se em inst#umento pa#a a #eo#"ani.ao de objetivos, conte:dos, p#ocedimentos,
atividades e como fo#ma de acompan'a# e con'ece# cada c#iana e "#upo.
A obse#vao cuidadosa sob#e cada c#iana e sob#e o "#upo fo#nece elementos <ue
podem au$ilia# na const#uo de uma p#!tica <ue conside#e o co#po e o movimento das
c#ianas.
*evem se# documentados os aspectos #efe#entes a e$p#essividade do movimento e sua
dimenso inst#umental. = #ecomend!vel <ue o p#ofesso# atuali.e, sistematicamente, suas
obse#vaBes, documentando mudanas e con<uistas.
?o conside#adas como e$pe#iNncias p#io#it!#ias pa#a a ap#endi.a"em do movimento
#eali.ada pelas c#ianas de .e#o a t#Ns anos- uso de "estos e #itmos co#po#ais dive#sos pa#a
e$p#essa#&seG deslocamentos no espao sem ajuda. 5a#a <ue isso oco##a necess!#io <ue sejam
ofe#ecidas condiBes pa#a <ue as c#ianas e$plo#em suas capacidades e$p#essivas, aceitando
com confiana desafios co#po#ais.
2P
A pa#ti# dos <uat#o e at os seis anos, uma ve. <ue ten'am tido muitas opo#tunidades,
na instituio de educao infantil, de vivencia# e$pe#iNncias envolvendo o movimento, pode&
se espe#a# <ue as c#ianas o #econ'eam e o utili.em como lin"ua"em e$p#essiva e pa#ticipem
de jo"os e b#incadei#as envolvendo 'abilidades moto#as dive#sas.
= impo#tante info#ma# semp#e as c#ianas ace#ca de suas competNncias. *esde
pe<uenas, a valo#i.ao de seu esfo#o e coment!#ios a #espeito de como esto const#uindo e
se ap#op#iando desse con'ecimento so atitudes <ue as enco#ajam e situam com #elao A
p#;p#ia ap#endi.a"em. = semp#e bom lemb#a# <ue seu empen'o e suas con<uistas devem se#
valo#i.ados em funo de seus p#o"#essos e do p#;p#io esfo#o, evitando coloc!&las em
situaBes de compa#ao.
%.& REFERBNCIAS
9A?I). Minist#io da Educao e do *espo#to. ?ec#eta#ia de Educao Fundamental.
ReCerenci9 curricu9r ncion9 pr educ!"o inCnti9 7 Minist#io da Educao e do
*espo#to, ?ec#eta#ia de Educao Fundamental. O #as%lia- ME87?EF, 100F. 1v.- il.
9A?I). Minist#io da Educao. ?ec#eta#ia de Educao !sica. 'rDmetro$ ncioni$ de
;u9idde pr educ!"o inCnti97Minist#io da Educao. ?ec#eta#ia de Educao !sica
_ #as%lia. *F, 2334. v.lG il.