2010 Real Sociedad Espaola de Qumica www.rseq.org An. Qum.

2010, 106(3), 223228

La Qumica como materia bsica de los nuevos Grados de Ingeniera
Joaqun Martnez Urreaga y Gabriel Pinto Can
Resumen: Los planes de estudio de diferentes ingenieras (por ejemplo las de la rama industrial) deben incluir, segn las rdenes ministeriales,
al menos seis crditos ECTS de Qumica Bsica. Estos crditos, que en algunas titulaciones sern toda la Qumica que cursarn los alumnos,
han de ser convalidables directamente, segn los casos, para facilitar la movilidad de los estudiantes. Con objeto de discutir la seleccin de con-
tenidos para esa asignatura, en este trabajo se revisan las recomendaciones de algunos documentos y organizaciones (Proyecto Tuning, ABET,
Libros Blancos de la ANECA y otros). Como resultado de esta discusin, surgen algunas ideas, muy bsicas, sobre lo que podran ser algunos
contenidos y metodologas comunes en esta asignatura de Qumica comn en diferentes ingenieras. Estas bases comunes se desarrollaran luego
en cada Grado, para adecuarse a la especificidad de cada Ingeniera, y en cada Centro.
Palabras clave: Educacin por competencias, Qumica en ingenieras, Didctica de la Qumica.
Abstract: As a result of recent legislative changes in the Spanish University Education system, a good number of engineering disciplines (for
example those of the industrial field) are requiring their undergraduate students to complete al least a semester (6 ECTS credits) of general
chemistry. These credits, which in some degrees will be the whole Chemistry that students will study, have to be directly validated, according
to the cases, to facilitate the mobility of students. In order to discuss the selection of topics and approaches for this course, suggestions of some
documents and organizations (Tuning Project, ABET, White Books of the ANECA and others) are considered. As a result of this discussion,
some ideas arise, very basic, on what some contents and common methodologies might be part of this course of common Chemistry in different
engineering curricula. These common bases would be developed in every curriculum, to be adapted to the specificity of every engineering
field, and in every Faculty.
Keywords: Education Outcomes, Chemistry in Engineering, Chemical Education.
Aula y Laboratorio de Qumica
Introduccin
Las enseanzas de Qumica bsica para alumnos de inge-
nieras, desde distintos puntos de vista (motivacin del alum-
nado, metodologa docente, seleccin de contenidos, etc.)
han sido objeto de mltiples estudios.
[1-8]
Incluso existen
libros de texto especficos, que explican la Qumica de los
primeros cursos universitarios, enfocada de forma especial a
alumnos de Ingeniera.
[9,10]
Como es bien conocido, en la ltima dcada, y debido
principalmente al conocido como proceso de Bolonia, ha
tenido lugar una reestructuracin profunda de la enseanza
universitaria en Espaa. As, se estn produciendo impor-
tantes cambios en aspectos como estructura de los estudios
universitarios, evaluacin y acreditacin de la calidad, carrera
docente y metodologa educativa, entre otros.
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se
establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales
en Espaa, indica que cada plan de estudios de Grado deber
contener un mnimo de 60 crditos europeos (ECTS) de forma-
cin bsica, de los que, al menos 36, estarn vinculados a algu-
nas materias determinadas para cada rama de conocimiento.
[11]
Estas materias debern concretarse en asignaturas, con un
mnimo de seis crditos cada una, y sern ofertadas en la pri-
mera mitad del plan de estudios. La Qumica es una de las seis
materias que el citado Real Decreto seala entre las bsicas
para la rama de conocimiento de Ingeniera y Arquitectura.
A principios de 2009 se publicaron, a su vez, las rdenes
del Ministerio de Ciencia e Innovacin, por las que se estable-
cen los requisitos para la verificacin de los ttulos oficiales
de Grado que habiliten para el ejercicio de profesiones de las
distintas ingenieras tcnicas.
[12,13]
Para un buen nmero de
estas profesiones se indica que el ttulo debe contemplar, en el
mdulo de formacin bsica, la adquisicin de la competencia
capacidad para comprender y aplicar los principios y cono-
cimientos bsicos de la qumica general, qumica orgnica e
inorgnica y sus aplicaciones en la Ingeniera.
Por otra parte, aunque se ha iniciado ya la imparticin de
algunas titulaciones de Grado en Ingeniera durante los cursos
2008/09 y 2009/10, es en el curso 2010/11 cuando se prev el
inicio masivo de estos nuevos ttulos de Grado.
En el momento actual, en las distintas Universidades
espaolas, se han elaborado nuevos planes de estudio, adapta-
dos a las recomendaciones del Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES). Algunos de estos planes se encuentran
todava en fase de evaluacin por la Agencia Nacional de
Evaluacin y Acreditacin (ANECA), mientras que otros
estn ya en proceso de implantacin. Los estudios de Grado,
en el caso de las diferentes ingenieras de la rama industrial,
J. Martnez
Urreaga
G. Pinto
Departamento de Ingeniera Qumica Industrial y del Medio
Ambiente, E.T.S. de Ingenieros Industriales, Universidad
Politcnica de Madrid, Jos Gutirrez Abascal 2, 28006 Madrid.
C-e: joaquin.martinez@upm.es
C-e: gabriel.pinto@upm.es
Recibido: 27/01/2010. Aceptado 18/03/2010

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por poner el ejemplo ms prximo al entorno educativo de los
autores, deben incluir al menos 6 crditos de Qumica Bsica,
que han de ser convalidables directamente para facilitar la
movilidad de los estudiantes y reducir los ndices de fracaso
acadmico, uno de los objetivos del proceso actual de refor-
ma de los estudios superiores. El hecho de que los crditos
de materias bsicas sean convalidables de forma automtica
entre Grados de la misma rama, independientemente de su
programa, hace que sea til dialogar sobre los contenidos y
metodologas de esta asignatura, con el objetivo de buscar
puntos de encuentro que hagan que las convalidaciones sean,
adems de automticas, razonables.
Con objeto de discutir la seleccin de contenidos para esa
asignatura, en este trabajo se revisan las recomendaciones de
algunos documentos elaborados por diversos organismos.
[14-17]

Como resultado de estas discusiones, surgen algunas ideas,
muy bsicas, sobre lo que podran ser algunos contenidos y
metodologas comunes en esta asignatura de Qumica comn
en diferentes ingenieras. Estas bases comunes se desarrolla-
ran luego en cada Grado, para adecuarse a la especificidad
de cada Ingeniera, y en cada Centro, para adecuarse a la
especificidad de cada plan de estudios.
A la hora de seleccionar los contenidos y las metodologas
para una asignatura y, por tanto, a la hora de buscar puntos de
encuentro en esas cuestiones, es recomendable analizar la nor-
mativa (rdenes ministeriales), las recomendaciones realizadas
por diferentes organismos como ANECA (libros blancos)
[14]
o
ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)
[15]

y los resultados de algunos proyectos, como los recogidos en
el informe Tuning
1
.
[16]
Adems, por supuesto, es necesario
analizar de forma realista los recursos disponibles (humanos y
materiales), as como la formacin previa de los alumnos que
llegan a nuestras Escuelas y Facultades.
Tambin puede resultar til, en esta discusin, volver a
las cuestiones ms bsicas, replanteando preguntas como:
Qu puede/debe aportar la Qumica Bsica en la formacin
comn en las distintas ingenieras de la rama industrial?
Qu tienen en comn las distintas ingenieras?
En este trabajo se analizan el Real Decreto de ordenacin
de enseanzas universitarias y algunas rdenes ministeriales,
correspondientes a diferentes grados de Ingeniera, como ejem-
plos representativos de normativa vigente. A continuacin, se
ha intentado relacionar los posibles contenidos de la asignatura
bsica de Qumica con las competencias genricas que se reco-
1
El proyecto Tuning, conocido habitualmente as por la primera palabra
de su nombre completo (Tuning Educational Structures in Europe), ha sido
la respuesta de un grupo de Universidades a la Declaracin de Bolonia que,
como es bien sabido, aboga por la creacin, desde el ao 2010, de un Espa-
cio Europeo de Educacin Superior coherente, compatible y competitivo,
que sea atractivo tanto para los estudiantes y los docentes europeos como
de otros continentes. El trmino tuning se puede traducir en espaol por
anamiento, sintonizacin o puesta a punto. Cualquiera de las tres acepcio-
nes indica perfectamente la losofa que ha impregnado el proyecto, cuyo
objetivo general ha sido servir de plataforma para el intercambio de expe-
riencias y conocimientos entre pases, instituciones universitarias y perso-
nal docente, con el n de facilitar una mayor transparencia de las estructu-
ras educativas e impulsar la innovacin, mediante la comunicacin de las
experiencias y la determinacin de buenas prcticas. Uno de los resultados
ms importantes del proyecto Tuning fue la revisin de los estudios univer-
sitarios sobre la base del planteamiento de competencias genricas, clasi-
cndolas en tres grupos: instrumentales, interpersonales y sistmicas.
gen en el informe Tuning para todos los estudios superiores.
En la misma lnea, se han buscado relaciones con los requisitos
de ABET para acreditar los estudios de las diferentes ingenie-
ras, as como con las recomendaciones de los Libros Blancos
y otros estudios. Finalmente, se ha analizado de forma breve
algunas cuestiones fundamentales relativas a la formacin pre-
via de los alumnos que entran en la Universidad.
El resultado de esta revisin es un conjunto de propuestas
bsicas sobre lo que podran ser contenidos y metodologas en
esta asignatura de Qumica comn en diferentes ingenieras.
Estas bases comunes deberan completarse y desarrollarse
luego en cada Grado y en cada Centro, para tener en cuenta
las caractersticas de cada caso.
Normativa sobre la Qumica como materia
bsica de los Grados de ingenieras
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que
se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias
oficiales,
[11]
establece en el Captulo III, sobre Enseanzas
universitarias oficiales de Grado, las normas para el reco-
nocimiento de crditos entre Universidades o titulaciones.
Segn el Artculo 13 (Reconocimiento de Crditos en las
enseanzas de Grado): Siempre que el ttulo al que se pre-
tende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento,
sern objeto de reconocimiento los crditos correspondientes
a materias de formacin bsica de dicha rama.
Como ya se ha indicado, la Qumica es una de las materias
bsicas en diferentes ingenieras, entre las que se encuen-
tran los Grados en Ingeniera de: Tecnologas Industriales,
Qumica, Mecnica, Elctrica y otros, como en Ingeniera
Aeronutica o Agrcola. As, el resultado de esta redaccin
del Real Decreto es que los crditos cursados en asignatu-
ras de Qumica debern ser reconocidos, esto es, convalida-
dos, cuando un alumno cambie de Centro o titulacin. Este
hecho hace que sea interesante buscar puntos de encuentro
entre los diferentes Centros que imparten asignaturas de
Qumica, para que esa convalidacin sea razonable.
La normativa no es muy explcita a la hora de definir esa
Qumica como materia bsica de muchas ingenieras. Para
encontrar informacin sobre los contenidos de esa Qumica
hay que ir a las rdenes ministeriales por las que se establecen
los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios
oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin, que
se han publicado para distintas ingenieras en los primeros
meses de 2009. En la bibliografa se recogen algunas de
esas rdenes.
[12,13]
Lo que dicen sobre la Qumica, como
materia bsica, es bastante escueto: Conocimientos bsicos
de la qumica general, qumica orgnica e inorgnica y sus
aplicaciones en la Ingeniera (ttulo de Ingeniero Tcnico
Agrcola),
[12]
o capacidad para comprender y aplicar los
principios de conocimientos bsicos de la qumica general,
qumica orgnica e inorgnica y sus aplicaciones en la
Ingeniera (grados de la Rama Industrial).
[13]
Estas normas se estn traduciendo en diferentes planes de
estudio. Del anlisis de algunos de estos planes, puede dedu-
cirse que en muchos casos se ir a seis crditos ECTS de
Qumica en total. En otros casos, habr lgicamente ms
crditos dedicados a la Qumica Bsica, tal como se entiende
en las rdenes ministeriales. Adems, parece que habr otros

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crditos relacionados con la Qumica en asignaturas de Medio
Ambiente o Materiales, en algunos planes de estudio.
Centrndonos en la Qumica bsica, parece evidente
que los contenidos que podran asociarse razonablemente
a la descripcin: Conocimientos bsicos de la qumica
general, qumica orgnica e inorgnica y sus aplicaciones
en la Ingeniera, que aparece en las rdenes ministeriales,
no pueden abordarse en slo 6 crditos. Por ello, y pensando
especialmente en los Centros en los que la Qumica se redu-
cir a slo 6 crditos, es especialmente interesante centrarse
en las cuestiones bsicas y comunes a las qumicas, general,
orgnica e inorgnica.
Relacin con las competencias analizadas
en el proyecto Tuning
En el proyecto Tuning, ya citado anteriormente, se estudi
un planteamiento de la educacin superior basado en que los
alumnos alcancen una serie de competencias, planteamiento
que coincide con el del Real Decreto 1393/2007, que estable-
ce la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales.
[11]

En la primera fase del estudio se definieron una serie de com-
petencias genricas o transferibles (un total de 30) y especfi-
cas, stas para cada rama de conocimiento, y se solicit a dife-
rentes sectores como graduados, empleadores o acadmicos,
mediante encuestas, que valoraran el inters de las citadas
competencias. En la tabla 1 se reproducen las competencias
ms valoradas por graduados y empleadores.
Tabla 1. Competencias genricas ms valoradas por graduados y em-
pleadores, segn el proyecto Tuning.
[16]
Descripcin
Clasicacin
combinada
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aprender.
Resolucin de problemas.
1
Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica.
2
Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones.
Preocupacin por la calidad.
3
Habilidades de gestin de la informacin.
Habilidad para trabajar en forma
autnoma.
4
Trabajo en equipo. 5
A la vista de esta tabla, est claro que la Qumica bsica,
aparte de sus competencias cognitivas especficas, puede
aportar mucho en competencias genricas muy importantes.
Por ejemplo, los laboratorios de Qumica pueden ser de gran
relevancia para la formacin en competencias como capaci-
dad de aplicar los conocimientos en la prctica, trabajo en
equipo, capacidad de anlisis y sntesis y otras. Tambin la
Qumica impartida en el aula puede ser relevante en otras
competencias como resolucin de problemas o conocimientos
bsicos de la profesin. Estos resultados pueden informar
sobre cmo podemos plantear las asignaturas de forma gen-
rica para que la contribucin de la Qumica a la formacin en
competencias sea mxima.
Algunas ideas seran:
Dar la mxima importancia posible a los laboratorios
de Qumica (siempre en funcin de las disponibilidades
humanas y materiales, y recordando que no deben limi-
tarse a un mero trabajo rutinario del alumno, siguiendo un
guin a modo de receta).
Potenciar aspectos como el trabajo en equipo y el trabajo
de forma autnoma (en el laboratorio y fuera de l).
Valorar como un objetivo importante la mejora de la capa-
cidad de los alumnos para resolver problemas.
Las respuestas de los acadmicos, dentro del proyecto
Tuning, sobre la valoracin de las competencias genricas
deseables en los graduados, fueron un poco diferentes,
como puede verse en la Tabla 2.
Tabla 2. Competencias genricas ms valoradas por el colectivo de
acadmicos, segn el proyecto Tuning.
[16]
Descripcin Clasicacin
combinada
Conocimientos generales bsicos sobre
el rea de estudio.
Capacidad de anlisis y sntesis.
1
Capacidad de aprender.
2
Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad).
Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica.
3
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones.
Conocimientos bsicos de la profesin.
4
Comunicacin oral y escrita en la
propia lengua.
Capacidad de trabajar en un equipo
interdisciplinar.
5
Habilidades de investigacin. 6
No obstante, tambin hay competencias muy valoradas
en esta lista, que aparecen en los primeros lugares, como los
conocimientos generales bsicos o la capacidad para aplicar
los conocimientos en la prctica, en las que la Qumica puede
aportar mucho.
Es interesante resaltar la diferencia entre las valoraciones
del grupo de acadmicos y el de graduados y empleadores,
que son importantes. Una diferencia significativa aparece en
la valoracin que se da a los conocimientos generales bsicos;
para graduados y empleadores est en el nivel 12 (no aparece
en los primeros puestos recogidos en la tabla), pero para los
acadmicos aparece en primer lugar. Por otra parte, algunas
competencias en las que la Qumica bsica podra jugar un
papel importante, como el trabajo en equipo o la resolucin
de problemas, aparecen ms valoradas por empleadores y
graduados que por los propios acadmicos.

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Competencias recomendadas por ABET
Otras competencias a considerar son las recogidas por
ABET,
[15]
que se reflejan en la Tabla 3.
Aunque la redaccin de las competencias necesarias para un
ingeniero es distinta (en ABET el nmero de competencias reco-
mendadas es menor), se puede observar que se repiten las ms
importantes, y que algunas de ellas pueden estar muy relacio-
nadas con una asignatura bsica de Qumica. Son competencias
como capacidad para identificar, formular y resolver problemas
tcnicos, capacidad para trabajar en equipo de forma efectiva
o la capacidad para dirigir, analizar e interpretar experimentos.
En las cuestiones relativas al trabajo experimental se insiste
dentro del criterio 5, en el que se habla de contenidos (currcu-
lum) en general en Ingeniera y tecnologa: Fsica y Ciencias
Naturales: El contenido de ciencia bsica puede incluir la fsica,
la qumica, o ciencias de la tierra y la vida segn los objetivos
del programa. Este componente debe incluir experiencias de
laboratorio que desarrollen los conocimientos en experimenta-
cin, observacin, medicin y documentacin.
Tabla 3. Competencias genricas propuestas por ABET.
[15]
Criterio 3. Cada programa debe demostrar que los graduados
poseen:
Adecuada maestra en los conocimientos, tcnicas,
habilidades y herramientas actuales de sus respectivas
disciplinas.
Capacidad para aplicar el conocimiento actual y adaptar
a aplicaciones emergentes de matemticas, ciencia,
Ingeniera y tecnologa.
Capacidad para dirigir, analizar e interpretar experimentos,
y aplicar resultados experimentales para mejorar procesos.
Capacidad para utilizar creatividad en el diseo de
sistemas, componente o procesos adecuados a los
objetivos del programa educativo.
Capacidad para trabajar en equipo de forma efectiva.
Capacidad para identificar, formular y resolver
problemas tcnicos.
Capacidad para comunicar de forma efectiva.
Reconocer la necesidad y poseer la capacidad
de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Capacidad para comprender las responsabilidades
profesionales, ticas y sociales.
Respeto por la diversidad y conocimiento de los temas
actuales profesionales, sociales y mundiales.
Compromiso con la calidad, la puntualidad, y la
mejora continua.
Otros estudios sobre competencias a adquirir por
los alumnos
Las mismas competencias fundamentales se repiten en
otros estudios, como algunos Libros Blancos de ANECA,
[14]

o estudios realizados en otros pases, tambin basados en
encuestas realizadas a empleadores, graduados y acadmicos,
como los que han analizado recientemente Grant y Dickson
en un artculo en una de las revista editadas por la IChemE
(Institution of Chemical Engineers).
[17]
Cabe destacar tambin que ni en los documentos del proyec-
to Tuning ni en los de ABET se especifican contenidos asocia-
dos a las competencias. Hay que recordar que en el nuevo marco
educativo los contenidos no son el aspecto esencial, siempre
que permitan alcanzar las competencias. Sin embargo, en todos
los documentos se menciona, lgicamente, la necesidad de
poseer los conocimientos, herramientas y habilidades bsicas y
propias de cada disciplina. Y ste es un aspecto de gran inters
que merece ser objeto de reflexin: el aprendizaje basado en
competencias no excluye el inters de los contenidos de cada
materia, sino que los considera un aspecto relevante; pero otorga
ms importancia a la preparacin necesaria para ir adquiriendo y
ampliando esos conocimientos a lo largo de la vida.
A este respecto, cabe resear que en una de las encuestas
recogidas en el trabajo de Grant y Dickson
[17]
(realizada a gra-
duados en Ingeniera Qumica en el Reino Unido y en Japn),
se preguntaba por las competencias que echaban en falta en
su formacin y aqullas que posean en exceso, en relacin a
sus necesidades. Entre las primeras aparecen algunas que se
han repetido en este trabajo, como resolucin de problemas
o comunicacin oral. En cuanto a las competencias en exceso,
los graduados opinaron, curiosamente, que posean un exceso
de conocimiento terico de su disciplina. Esta respuesta, que
aparece tambin en otras encuestas, como algunas recogidas
en Libros Blancos, constituye otra opinin a favor de las
enseanzas prcticas.
Los alumnos de nuevo ingreso en la Universidad
A la hora de seleccionar los contenidos de una materia
como la Qumica bsica de los grados de Ingeniera, es impor-
tante analizar los conocimientos, capacidades y actitudes de
los alumnos a comienzo de curso. Capacidades y actitudes
son valores ms subjetivos, sobre los que, con seguridad,
todos los docentes tenemos ideas formadas, por lo que en este
punto nos centraremos ms en los conocimientos previos de
los alumnos que entran en la Universidad.
En los ltimos aos se han realizado numerosos estudios
sobre los conocimientos de los alumnos de nuevo ingreso en
la Universidad, unos ms fiables que otros. En general, estos
estudios indican que existe una gran variabilidad, habiendo
algunos alumnos con un nivel muy elevado y otros con un
nivel muy bajo en Qumica o con lagunas significativas en
algunos temas, dependiendo de su procedencia.
[18]
Un resultado fundamental en esta lnea puede obtenerse
simplemente preguntando a los alumnos de primer curso en
clase, en una encuesta que puede realizarse en unos minutos.
En los ltimos aos, esas encuestas indican que, aproximada-
mente, un 40% de los alumnos que entran en la titulacin de
Ingeniera Industrial en la E.T.S. de Ingenieros Industriales
de la Universidad Politcnica de Madrid (UPM), no han cur-
sado Qumica en el ltimo curso de Bachillerato.
Aproximadamente un 40% de los alumnos afirma no
haber cursado Qumica en el segundo curso del bachillerato,
y el 50% de los alumnos declara no haberse examinado de
Qumica en las pruebas de acceso a la Universidad.
Este resultado es especialmente importante, pues afecta a
una de las competencias que deben reunir los futuros ingenieros,
el dominio de los conocimientos fundamentales de su rama.
Otra informacin relevante que puede obtenerse en una
encuesta rpida a los alumnos se refiere a la experiencia
previa en el trabajo experimental. En los ltimos aos, aproxi-
madamente un tercio de los nuevos alumnos de Ingeniera

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Industrial en la UPM afirman no haber realizado ninguna
prctica de laboratorio. Del resto, parece que una parte sig-
nificativa se ha limitado a estar en el laboratorio mientras el
profesor realizaba la prctica, sin asumir la responsabilidad
del trabajo experimental. Este porcentaje es ms difcil de
cuantificar con exactitud, por la dificultad de definir de forma
clara y nica para todos los conceptos de autonoma y respon-
sabilidad. En cualquier caso, parece razonable asegurar que
ms de la mitad de los alumnos, en total, no ha realizado nin-
guna prctica con un mnimo de autonoma o responsabilidad.
Es otro dato que apoya la necesidad del trabajo experimental
dentro de una asignatura bsica de Qumica para Ingeniera.
Propuesta de contenidos para seis crditos
de Qumica comn
Del anlisis de la normativa correspondiente, las competen-
cias deseables y la formacin previa de los alumnos se pueden
extraer algunas ideas que pueden servir de base para discutir los
contenidos de los seis crditos comunes de Qumica:
La normativa es poco explcita en cuanto a los contenidos
y se limita a la necesidad de garantizar los conocimientos
bsicos y su aplicacin.
Hay una serie de competencias que de forma unnime se
consideran esenciales para un ingeniero. La Qumica puede
jugar un papel muy importante en la formacin en las inge-
nieras, en la adquisicin de algunas de esas competencias,
como las capacidades para el trabajo experimental, el tra-
bajo en equipo o la resolucin de problemas.
Para la adquisicin de estas competencias, las metodolo-
gas elegidas son a veces, incluso, ms importantes que
los contenidos seleccionados. Habra que potenciar el
trabajo en equipo, el trabajo en resolucin de problemas
y, especialmente, el trabajo en el laboratorio, que debe
incluir responsabilidad del alumno y no nicamente
seguir un guin a modo de receta. La aplicacin de estas
recomendaciones exige disponer de los recursos necesa-
rios, principalmente humanos.
Entre las competencias que deben poseer los ingenieros
se encuentra, por supuesto, disponer de los conocimien-
tos bsicos de la rama. En la parte que corresponde a la
Qumica, el dato fundamental es que la mitad de los alum-
nos que entran en la Universidad tienen un nivel muy bajo
de Qumica, por lo que habra que trabajar especialmente
las cuestiones ms generales de la Qumica, y de inters
comn en todas las ingenieras de la rama industrial, como
formulacin, fundamentos del enlace qumico y funda-
mentos de los procesos qumicos. Estos puntos podan
ser la base de contenidos de la asignatura comn de seis
crditos, como se muestra en la Tabla 4.
Evidentemente, en la lista expuesta en la Tabla 4 faltan con-
tenidos (en el sentido de que podran incluirse algunos
contenidos ms en 6 crditos) y los epgrafes que aparecen
estn insuficientemente definidos. As, por ejemplo, el
epgrafe Termodinmica y equilibrio puede incluir ms o
menos contenido terico, y puede incluir, o no, equilibrios
cido-base, redox u otros, en funcin de la orientacin y las
necesidades de cada Centro y cada titulacin. Adems, entre
los contenidos que no se incluyen en la Tabla 4, hay algunos
que podemos considerar esenciales en algunas ingenieras,
como la Qumica de Materiales en la Ingeniera Aeronutica
y que, lgicamente, deberan incluirse en esa asignatura
bsica y comn, en cada uno de los Centros y titulaciones.
Tabla 4. Conocimientos bsicos de Qumica que se sugieren para los
alumnos de Ingeniera.
Apartado Epgrafes
Formulacin Formulacin en qumica inorgnica.
Formulacin en qumica orgnica.
Fundamentos
del enlace
qumico
Estructura electrnica.
Enlaces tipo y fuerzas intermoleculares.
Propiedades tipo de la materia y de los
materiales.
Fundamentos
de los procesos
qumicos
Estequiometra e introduccin a los
balances de materia.
Disoluciones y cambios de estado.
Termodinmica y equilibrio.
Cintica Qumica.
Una propuesta de este tipo permitira que la asignatura
tuviera un ncleo comn lo suficientemente importante, tanto
en contenidos como en lneas metodolgicas generales, como
para que fuera fcilmente convalidable, permitiendo al mismo
tiempo respetar tambin la autonoma de los diferentes cen-
tros y titulaciones.
Otras consideraciones sobre la Qumica bsica
en ingenieras
En los aos 2003, 2005 y 2007 se celebraron anteriores
Foros de Profesores de Fsica y de Qumica en la Universidad
Politcnica de Madrid, donde se abordaron aspectos relacio-
nados con la Didctica de la Qumica y Vida Cotidiana, la
Didctica de la Fsica y la Qumica en los Distintos Niveles
Educativos, y el Aprendizaje Activo de la Fsica y la
Qumica, respectivamente. La idea de estos encuentros es
que sirvan, junto con otros eventos organizados por diversos
organismos, como catalizadores, para fomentar la reflexin
sobre aspectos concretos de la prctica docente de la Qumica
en sus distintos niveles educativos.
En este contexto de cambio, con objeto de facilitar la
informacin y la toma de decisiones, as como de contrastar
opiniones y compartir experiencias, se organiz una Jornada
especfica, para abordar la Qumica como materia bsica de
los Grados de Ingeniera desde una amplia perspectiva, que
intent cubrir tanto aspectos metodolgicos (aprendizaje basa-
do en competencias, elaboracin de guas docentes, aplicacin
del crdito ECTS, aprendizaje activo, uso de las TIC, nuevas
formas de evaluacin, etc.), como epistemolgicos (qu con-
tenidos deberan plantearse?) y de otro tipo (estructura de las
enseanzas de Qumica en uno o dos semestres, papel de la
Qumica en las ingenieras, etc.).
La Jornada, titulada La Qumica como materia bsica
de los Grados de Ingeniera, fue auspiciada por el Grupo de
Innovacin Educativa de Didctica de la Qumica de la
UPM,
[19]
y el Grupo de Didctica e Historia de la Fsica y de
la Qumica de las Reales Sociedades Espaolas de Qumica
y de Fsica. La Jornada se celebr en la E.T.S. de Ingenieros

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Navales de la Universidad Politcnica de Madrid, el 2 de
Julio de 2009, lo que constituy el Cuarto Foro Bienal de
Profesores de Qumica organizado en esta Universidad.
En un libro (ver Figura 1), con acceso libre a travs de
Internet, se recogieron los textos de los trabajos presentados
en dicho evento, en forma de exposiciones orales y discu-
siones.
[20]
Dichos trabajos fueron elaborados por un total de
45 autores. Con ello se pretende difundir lo ms ampliamente
posible las aportaciones elaboradas, por entender que pueden
ser de inters a profesores de Qumica de muy distintos mbi-
tos, y de forma especial a los involucrados en titulaciones
universitarias de Ingeniera.
En la Jornada, de la que ya se inform brevemente en
esta revista,
[20]
participaron 130 profesores de Universidades
de casi toda la geografa espaola, con aportaciones tam-
bin de docentes de Mxico.
Figura 1. Portada del libro La Qumica como Materia Bsica de los
Grados de Ingeniera, donde se ampla lo tratado en este artculo.
Los autores de los trabajos recogidos en el libro citado
consideran que la formacin en Qumica de los futuros gra-
duados en Ingeniera en las Universidades espaolas es una
cuestin de sumo inters. Obviamente, el conjunto de los
trabajos no se considera como un punto final, sino ms bien
como un elemento de ayuda para la reflexin sobre cmo
abordar las enseanzas de la Qumica bsica en los nuevos
Grados de Ingeniera.
Agradecimiento
Los autores agradecen a la Universidad Politcnica de Madrid
la financiacin del trabajo, a travs del proyecto IE09053505
Qumica, Ingeniera y Sociedad: Reforzando Enlaces.
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