Tre!"ie #$s% ca e& s%'(i )ea seama*+ Precolaritatea este apreciat tot mai mult va vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face astracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii ! creativitatea. Din aceast perspectiv, suliniem c profilul psihologic al vrstei precolaritii cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea i stimularea potenialului creativ. "vem n vedere dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea viraie i efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponiiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. #timularea creativitii este un demers socio$educaional complex, ce cuprinde simultan fenomenele de activizare %incitare i susinere& antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtualititilor creative, pentru accederea lor de la posiil la real, prin afirmarea efectiv. 'ste necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, cum ar fi ( a. factori structurali, intrinseci creativitii . factori de climat general n dezvoltarea afirmarea personalitii copiilor; c. factori de amian psihosocial i respectiv de climat psihoeducaional ! stimulativ pentru afirmarea i evoluia creatoare. )otodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii. *rice fenomen de cutare euristic sau de noi restructurri i reformulri ce pot fi rod al unui efort independent contriuie la antrenarea potenialului creativ. +eceptivitatea i curiozitatea copilului, ogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru faulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv creativ pot fi ,alimentate- i mplinite efectiv pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei precolare. .n acelai sens, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoar activitatea copilul constituie aspectul hotrtor. +olul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat de creaie, prin asigurarea liertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv ca i prin ncura/area i promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor. "tmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin anga/area lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor de generare a unor sisteme sau configuraii noi prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv opus oricror tendine spre inerie i platitudine. Dezvoltarea capacitii de aciune, mogirea experienei senzoriale ca i evoluia ntregului plan al cunoaterii pot oferi elemente care s concure la acea expansiune suiectiv specific i la acea independen acional pe care o presupune potenialul creativ al copiilor. .nsi mogirea repertoriului de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor elemente de creativitate sau a unor componente ale potenialului creativ. Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitii copilului, important este i ,adaptarea constructiv la natura copilului- prin asigurarea n fapt a posiilitilor de ,desfurare lier a copilriei lor, de a realiza n toat polenititudinea condiiile copilriei, satisfacerea intereselor lor i exercitarea funciilor proprii vrstei lor-. 0a strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul precolar, este util valorificarea n sistemul activitilor instructiv ! educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ. .nvarea creatoare presupune o serie de condiii privind stimularea creativitii cum ar fi ( a& "ntrenarea capacitii de elaorare veral expresiv a unor povestiri liere sau cu nceput dat, dup un ir de ilustraii, dup o /ucrie, dup un plan sau dup o tem, punnd la dispoziie copiilor plane, machete, siluete, /ucrii. & 1nterpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posiile. c& 'laorarea independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic posiil a unui numr mare de imagini. d& Desene liere n care s se elaoreze nu numai o idee tematic, dar i unele modele posiile pentru decorarea anumitor spaii sau anumitor materiale. De exemplu am conceput o pro dndu$le copiilor cartonae cu zece ptrate care reprezentau ,atistue- sau erveele, smlue pentru decorat, ei treuiau s dea ct mai multe i diferite soluii. 0hipuri i forme astracte %oinute la ntmplare&, gsirea asemnrilor cu lumea din /ur, stimulnd dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, creativitii( ,'u i lumea din /urul meu-, ,2n uchet de toamn-, ,3ama mea-, ,"nimalul ndrgit-. e& "naliza i interpretarea desenelor realizate de copii astfel nct s se releve posiilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor. f& Desfurarea diferitelor /ocuri didactice sau a unor /ocuri de rol care s antreneze gndirea creatoare. 4ocul i nvarea ofer copilului nenumrate prile/uri de a comina i recomina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd poveti, asme, poezii, reconstruiete mintal principalele momente de naraiuni, le inverseaz, le omite, le amplific i inventeaz altele noi. Prin tot ceea ce are specific ! manifestarea lier a opiunilor, ideea liertii depline n aciune, spiritual de independen generat i ntreinut de ideea realei competene, realizarea imediat a scopului, caracterul fictiv al acestuia i al aciunii, precum i al mi/loacelor implicate n aciune, tririle afective intense n tot timpul aciunii etc., $ /ocul permite copilului s ntrein legtura permanent cu realitatea cotidian, s$i neleag exigenele i s acioneze n modul su propriu i creator, n lumea n care triete. g& "naliza unor erori i a posiilitilor multiple de prevenire a lor. h& enumerarea unor rspunsuri multiple la ntreri posiile %de tipul lui ,de ce5-& pe care le pot formula copiii sau chiar %n situaii mai dificile& educatoarea. i& 2tilizarea unor procedee de activizare a capacitilor de creaie n plan veral ! expresiv cum ar fi( alctuirea unor propoziii multiple plecnd de la anumite cuvinte date; solicitarea de a formula propoziii ct mai frumoase i interesante, pentru a exprima o anumit idee sau tem dat; solicitarea de a continua n forme multiple anumite nceputuri de propoziii sau fraze, solicitri de tipul( ,Dai ct mai multe exemple de /ucrii; 'numerai ct mai multe oiecte care sunt sau pot fi rotunde etc.-. "ceste solicitri pot fi adaptate la contextul natural ! concret al activitilor curente din grdini. 'xist multiple posiiliti de formare a unei personaliti creative. 0onsider c una dintre cele mai eficiente la vrsta precolar este dezvoltarea creativitii prin activitile manuale. Pentru a fi ct mai stimulative, interesante i a pune copiii n situaia de a crea lucrri noi i originale n cadrul activitilor manuale am utilizat materiale diferite %hrtie, deeuri textile, staniol&, cerndu$le s le modifice forma fr a ine seama de conturul iniial. Prin ntreri de genul ,Poi s creezi diferite oiecte prin ndoirea i decuparea hrtiei5-, copiii au creat( podoae pentru pomul de 0rciun, avioane, rcue etc. .n cadrul activitii manuale desfurat de copiii n vrst de 6 ani am realizat o lucrare colectiv cu tema( ,talou de primvar-. 0opiii se aeaz la msue lng vecinii preferai. "poi fiind invitai s priveasc taloul, li s$ a cerut s spun cum cred ei c se poate face un ,talou de primvar-. 2nii copii au propus s$l picteze; alii examinnd hrtiile de pe mas i foarfecele au propus s decupeze ceea ce au desenat pe hrtii i s le lipeasc unde se potrivesc. "stfel fiecare copil poate alege figura pe cate o dorete s o decupeze i s se gndeasc unde o poate aeze n talou. 0opii au lucrat cu nespus elan i seriozitate minunndu$se de frumuseea taloului. Pomii au nceput s primeasc flori de mr de culoare roz; pe pmnt au aprut fire de iar i flori colorate; pe cer nori i soare etc. )aloul a fost realizat neateptat de frumos, reflectnd veridic structuri posiile din natur purtnd nota de originalitate a copiilor care au colaorat la crearea lui. )oate aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea capacitilor umane. +idicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic %pentru aceasta sunt necesare cunotine vaste i o un pregtire&. 'ste adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupune o serie de riscuri pe care educatoarea treuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final merit un asemenea pre. ".#. 3acarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a$l pasiona prin visul su, a$i a/uta s vad ,ucuria de mine-.