Neste volume, a primeira parte dedicada anlise de aspectos da

conjuntura nacional e mundial e necessidade de fortalecimento da

educao bsica. A Segunda parte destina-se a apresentar os ar!metros
"urriculares Nacionais, seus prop#sitos e sua estrutura. A terceira procura
tra$er contribui%es para o processo de elaborao e de desenvolvimento do
projeto educativo da escola. A &uarta pretende provocar a necessidade de
con'ecer mel'or os alunos do ensino fundamental. Na &uinta e (ltima parte,
feita uma anlise sobre o uso das )ecnologias da "omunicao e da
*nformao, to importantes no mundo contempor!neo. +sses assuntos,
tratados neste documento de introduo aos ar!metros "urriculares
Nacionais, visam apresentar uma concepo geral, &ue ser retomada
espec,-ca nos documentos de reas e temas transversais.
.s "Ns so de-nidos como referenciais comuns para a educao no ensino
fundamental em todo o /rasil, pois no se auto-denominam um curr,culo
acabado e obrigat#rio, mas o seu n,vel de detal'amento fa$ um curr,culo do
ensino fundamental &ue possa orientar as a%es educativas no ensino
obrigat#rio e mel'orar sua &ualidadenas escolas brasileiras. A orientao
proposta recon'ece a import!ncia da participao construtiva do aluno e a
interveno do professor para a aprendi$agem &ue favorea o
desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indiv,duo, pois
o processo de ensino e aprendi$agens no se desenvolve por etapas, mas
&ue o objeto do con'ecimento comple0o e por&ue o processo cognitivo no
acontece por justaposio e sim por reorgani$ao do con'ecimento a partir
do &ue j e0iste como e0peri1ncia.
Na introduo aos "Ns, as ta0as de promoo, repet1ncia e evaso do
ensino fundamental so utili$adas como indicadores de mel'oria do
rendimento escolar e &ue os projetos de acelerao, de recuperao em
per,odos estan&ues tornam a escola socialmente onipotente &ue fracassa na
sua misso educativa devido aos seus problemas internos, mas pensar a
escola como onipotente, signi-ca pens-la como a (nica instituio
responsvel pela transformao social &ue estivesse acima da sociedade e,
portanto, no sofresse a ao de causas e0ternas para o fracasso, no levam
tais fatores em conta e a-rmam &ue os recursos aplicados em educao em
nosso pa,s no so insu-cientes, mas apenas mal aplicados.
ara comprovar essa concepo e apresentar os "Ns como soluo, as
principais tend1ncias pedag#gicas na educao brasileira so descritas e
responsabili$adas pela ine-ci1ncia do ensino brasileiro. ara isso, so citadas
a 2pedagogia tradicional2, a 2pedagogia renovada2, a 2pedagogia
libertadora2, a 2pedagogia cr,tico-social dos conte(dos2 e as in3u1ncias da
2psicologia gentica2 para a educao. 4ale notar &ue tais e0press%es no
so correntes nas escolas e entre as professoras, mas apenas de dom,nio
acad1mico.
.s ar!metros "urriculares Nacionais respeitam as diferenas culturais,
regionais, pol,ticas e as necessidades de referenciais nacionais comuns ao
processo da educao em todas as regi%es do /rasil.
+sses documentos tiveram um processo de construo, de e0peri1ncias e
estudos, os &uais contaram com a colaborao de in(meros educadores
brasileiros e so essenciais para o +nsino 5undamental, principalmente nas
reas da estrutura do ensino escolar, por possu,rem caracter,sticas de
e0trema relev!ncia para a escola e a sociedade e por indicarem a
necessidade de unir foras entre essas inst!ncias no apoio escola, sua
import!ncia da interveno na comunidade, como propor est,mulos aos
educandos de modo a compreender a responsabilidade e compromisso com a
aprendi$agem, dando 1nfase a apropriao de con'ecimentos 6conte(dos7
socialmente elaborados como base para a construo da cidadania,
identidade e clare$a &uanto ao seu projeto educativo, ampliao da viso de
con'ecimentos para alm dos conceitos e desta forma evidencia-se a
import!ncia de tratar dos c'amados temas transversais e valori$ar o trabal'o
dos educadores en&uanto construtores e planejadores das a%es pedag#gicas
e educativas com o desenvolvimento de trabal'os &ue envolvam o uso da
tecnologia da comunicao e educao.
8uitas abordagens educativas so esclarecidas pelos "Ns, como a
import!ncia da autonomia do aluno, interao, cooperao e decis%es sobre
avaliao e uso de tecnologias de comunicao e e0presso, como processo
de construo de novos con'ecimentos.
. papel da escola 'oje tomar consci1ncia de &ue as prticas pedag#gicas
so sociais e pol,ticas e &ue a relao educacional uma relao pol,tica para
a formao da cidadania e orientao para o e0erc,cio pleno da participao
social
A sociedade brasileira necessita de a%es urgentes e e-ca$es, mas a
condio para reconstruir uma sociedade maltratada pela misria, viol1ncia,
impunidade e individualismo ajudar o 'omem a fa$er a e0peri1ncia da
busca de sentido, do recon'ecimento das e0ig1ncias &ue o constituem e o
impelem ao. 9esta forma a possibilidade de m(ltiplas e0peri1ncias
sociais se fa$ presente neste documento, pois caracteri$a o ser 'umano
como um cidado e sujeito da sua pr#pria 'ist#ria.
"om o processo de elaborao de ar!metros "urriculares Nacionais, . 8+"
teve o objetivo de torn-los a base comum nacional. .s "Ns so
apresentados no como um curr,culo, e sim como subs,dio para apoiar o
projeto da escola na elaborao do seu programa curricular, nas orienta%es
para o ensino das disciplinas &ue formam a base nacional, nos cinco temas
transversais &ue permeiam todas as disciplinas, no cumprimento do seu
papel constitucional de fortalecimento da cidadania, como um importante
material de consulta e de discusso entre professores, pois prop%em o
desa-o e a busca da mel'oria do ensino, na reformulao de suas propostas,
como apoio didtico e pedag#gico, para &ue sua pr0is, no se baseie em
teorias, nem conte0tuali$e esse saber de forma dialtica e sim uma ao
pedag#gica e re3e0iva, baseada em um curr,culo real, a&uele &ue de fato
acontece espontaneamente na sala de aula.
+sta proposta parte da percepo de uma situao social &ue e0ige uma
de-nio das -nalidades da escola e de seus conte(dos, j &ue trata de um
curr,culo aberto, seja pelos temas &ue introdu$ de acordo com o seu conjunto
ou pela pr#pria proposta em si, onde a incluso de novos temas na relao
pedag#gica e no conte0to social tra$ inova%es no aprender a aprender, isto
no desenvolvimento de compet1ncias, &ue se constitui num dos princ,pios
centrais nos "Ns, pois as rela%es sociais so ressignicadas, assim como a
responsabilidade pela desigualdade, pela e0cluso e por todas as ma$elas
sociais continuam sendo dos indiv,duos, ou seja, cada sujeito sujeito de sua
'ist#ria e do desenvolvimento de suas potencialidades.
.s "Ns 6ar!metros "urriculares Nacionais7 t1m como objetivo oferecer s
escolas, professores e pro-ssionais ligados educao as diretri$es para a
prtica pedag#gica e para a educao no /rasil. +ntretanto, no se sabe &ual
a percepo dos professores sobre esses documentos ou mesmo se esto
sendo lidos e usados como par!metros para suas prticas, pois cada um tem
sua viso como educadores e alguns no conseguem utili$-los, pois
consideram as diretri$es propostas nos documentos distantes de sua
realidade e no se identi-cam com elas.
.l'ando diretamente os "Ns, temos a necessidade de &ue a educao
trabal'e a formao integral dos alunos em suas grandes reas do
con'ecimento de acordo com a viso correta,e coerente com os objetivos da
nova concepo de educao materiali$ada nos mesmos. +ntretanto, o nosso
ol'ar busca observar &ue e0iste uma cr,tica, revelando um imaginrio da
educao, comple0a o su-ciente para se abrir uma discusso &ue bus&ue no
uma anlise da realidade desse universo educativo, mas, &ue aponte para o
&ue realmente e0iste como uma cr,tica vlida sobre as conse&:1ncias das
lacunas enfocadas no curr,culo, na cultura escolar e na atual conjuntura. + se
' realmente lacunas, se essas conse&:1ncias no so objetivos ocultos no
pr#prio curr,culo, isto , no atende a uma concepo de educao, &ue no
ten'a 10ito no saber &ue se prop%e, o desenvolvimento de compet1ncias.
Assim, uma compreenso da *nstituio +scola, no modelo tradicional, como
produtora e reprodutora do saber sistemati$ado, portanto, o curr,culo &ue
forma o trabal'ador ou cidado, &ue no liberta, e pelo contrrio, prende,
aliena, &ue pressup%e uma instituio, &ue vise desenvolver compet1ncia
pessoal e consci1ncia, mas &ue sua prtica, no &uestiona sobre uma
poss,vel intencionalidade nas lacunas apontadas no condi$ente com o &ue
nos e0p%em os par!metros curriculares .
ortanto, no curr,culo se d a posio da escola em relao cultura. Assim
sendo, o curr,culo pode ir alm do &ue foi falado, &ue seria a pr#pria cultura
sistemati$ada em ensino e poderia ser o espao privilegiado, no s# da
discusso social, mas instrumento num modelo de pedagogia &ue se reali$a
na prtica. +, o contrrio, instrumento de alienao, se o professor-educador
no ampliar seus con'ecimentos ou no se comprometer com essa prtica
pedag#gica &ue au0ilie nas demandas sociais pela 'umani$ao e pela
democracia.
"om a e0ist1ncia dos "Ns pretende-se orientar as a%es educativas no
ensino obrigat#rio e, assim, mel'orar a &ualidade do ensino nas escolas
brasileiras. "ontudo, duvidosa a mel'oria da educao brasileira atravs
deles por tratar-se de uma discusso sobre o processo de ensino-
aprendi$agem, &ue sem uma devida clare$a te#rica, e sem o
desenvolvimento das compet1ncias tratadas, corre-se o risco de no se
alcanar os objetivos e as -nalidades &ue, em tese, os "Ns prop%em, ou
seja, o e0erc,cio da cidadania, onde o indiv,duo no seja reprimido, nem
classi-cado como subproduto cultural e de mo de obra, mas um sujeito de
sua pr#pria 'ist#ria, um grande desa-o para os educadores.