LABORATORIO DOCENTE

INTRODUCCIN

La experiencia educativa Laboratorio de Docencia forma parte del rea de Didctica y Currculo, es
parte del rea de Formacin Disciplinar del Plan de Estudios de la licenciatura en pedagoga, en esta
rea, se adquieren conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a la formacin pedaggica. En
este espacio de formacin, los estudiantes pondrn en prctica los elementos propios del ejercicio de la
docencia, en escenarios reales, una vez preparados para enfrentar la problemtica de la prctica
docente. Esta EE, parte de la idea de lograr en el estudiante, un proceso continuo de reflexin sobre la
manera particular de ser docente para definir y redefinir los paradigmas bajo los cules puede
desarrollar dicha prctica social: la docencia.
La docencia es una actividad sistemtica, propositiva consciente y comprometida, que tiene como
finalidad ltima la educacin; es uno de los campos laborales en el que ms se desempea el
pedagogo ya que su formacin didctico-pedaggica lo posibilita para tal actividad, misma que se ha
definido y caracterizado de diversas maneras segn la perspectiva terica de que se trate, es por ello,
que al docente se le asignan roles diversos en su quehacer docente, por lo que en este espacio de
formacin, los estudiantes pondrn en prctica los elementos propios del ejercicio de la docencia, en
escenarios de simulacin que los lleve a enfrentar situaciones que genera la misma actividad docente y
a potenciar sus competencias docentes al ser sujetos de su propio proceso que requiere
conocimientos, mtodos, actitud permanente de reflexin, transformacin, y auto correccin para lograr
el desarrollo integral en su formacin profesional.

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

Involucrar al alumno en la actividad cotidiana del quehacer docente de un modo reflexivo y analtico.
Desarrollar una prctica docente fundamentada y creativa durante el curso de un modo reflexivo y
analtico.

TEMAS Y SUBTEMAS
1. 7 Habilidades bsicas para el desempeo docente.
1.1 Induccin
1.2 Habilidad "Comunicacin oral" (El arte de explicar)
1.3 Habilidad "Variacin del estimulo"
1.4 Habilidad "Formulacin de preguntas"
1.5 Habilidad "Refuerzo verbal"
1.6 Habilidad "Organizacin lgica"
1.7 Habilidad "Integracin"




1.1 HABILIDAD "INDUCCIN"
Esta habilidad puede ser brevemente descrita como la manera en que un profesor inicia un nuevo
tema. Es la forma en que se "coloca la primera piedra" de la construccin del nuevo conocimiento: es la
manera en que el instructor logra que los participantes se identifiquen con el nuevo material y se tornen
receptivos hacia el tema. La induccin puede favorecer el aprendizaje cuando se inicia un nuevo curso,
una clase o un nuevo tema dentro de sta.
En trminos pedaggicos, induccin es la habilidad propiamente del profesor para captar la atencin
del alumno con la firme intencin de desconectarlo de la actividad o evento anterior y se centre en la
nueva actividad.
Es recomendable que los temas tengan ilacin uno con otros. Los trabajos y los exmenes deben ser
considerados como parte del material del curso y, por ende, encajar dentro de la organizacin del
mismo. Cada ejemplo del material del curso, incluyendo exmenes y trabajos, debe ser definido en
cuanto a su nivel de importancia, y dirigido hacia un objetivo que sea congruente con el objetivo general
del curso.
En sus marcas, listos...fuera!
Se ha observado que los instructores rara vez destinan suficiente tiempo en preparar a los participantes
para el aprendizaje de un tema. En el mejor de los casos, slo hacen breves introducciones, esperando
con eso captar la atencin de los estudiantes. Por esta razn la primera habilidad que debe adquirir y
perfeccionar un instructor es la induccin.
Esta habilidad es de suma importancia, porque es el anzuelo para atraer la atencin de los
participantes. Es el momento decisivo en que el instructor capta su atencin. Con la induccin se brinda
al participante una preparacin para el nuevo conocimiento, haciendo que se interese por el material,
volvindolo receptivo.
La habilidad de Induccin nos va a servir como una puerta al tema que se va a tratar. El color de la
puerta, su tamao, su originalidad, captar la atencin y el inters del participante. Este necesita la
atraccin de esa puerta para querer entrar, y es el instructor el encargado de poner una gran puerta
motivadora para lograr captar la atencin del participante.
Resumiendo lo anterior, diremos que el propsito principal de la Induccin, es lograr interesar al
participante en el tema: es decir: La Induccin es MOTIVAN TE.
Es importante notar la diferencia entre Induccin e Introduccin. La Induccin no forma parte del
contenido central del tema, mientras que la Introduccin s. En ese sentido decimos que: La Induccin
es INDEPENDIENTE.
Si se comienza con un tema aparentemente independiente y se establece una relacin con el tema a
tratar, es mayor la probabilidad de atraer la atencin de los participantes, dndoles seguridad al
aclarrseles los objetivos de aprendizaje. Por eso decimos que: La Induccin es RELACIONADA.
La Induccin se debe efectuar al principio de cada tema, y debe servir al mismo tiempo para conectar el
material nuevo con el anterior. La prctica de la Induccin ayuda al instructor a preparar a los
participantes para el tema, inducindolos a obtener el mximo provecho en el aprendizaje.

Tipos de Induccin
El instructor puede utilizar dos tipos de Induccin:
Las Inducciones Verbales son aqullas que se pueden hacer mediante el uso de; ancdotas,
analogas, ejemplos, preguntas, etc.
Las Inducciones Materiales son aqullas en que el maestro, adems de apoyarse en una Induccin
Verbal, lleva algo a la clase para despertar la curiosidad y la atencin de los estudiantes. Este tipo de
Induccin se puede hacer por medio de un objeto, por medio del pizarrn o rotafolio o por medio de
materiales audiovisuales.

1.2 HABILIDAD "COMUNICACIN ORAL"
EL ARTE DE EXPLICAR
El objetivo de esta habilidad es sensibilizar a los instructores respecto a la importancia de ser
entendidos por sus participantes. Esta habilidad abarca aspectos tales como velocidad al hablar,
vocabulario, claridad en la pronunciacin, modulacin del tono, movimientos, ademanes, gestos, etc.,
todo ello con el fin de que el instructor logre una adecuada y eficiente comunicacin con sus
participantes.
Alguien pudiese decir:
"Pero... Cmo?, si yo hablo requet bien, todo el da me paso hablando como tarabilla". Pues por eso
Extrao!, No.
Aunque la comunicacin es indispensable en la vida del ser humano, esto no significa que la sepamos
utilizar adecuadamente. Tenemos el caso de Demstenes, quien se propuso vencer sus dificultades al
hablar y convertirse en un buen orador. Ahora estamos ante un reto semejante. El proceso de la
comunicacin se efecta si tenemos un transmisor, un receptor y un mensaje. Nuestras clases tienen
los tres elementos: el instructor, los participantes y el contenido; pero... qu pasar si el transmisor
distorsionara el mensaje y el receptor captara otra cosa? La respuesta en esta interrogante pone de
manifiesto la necesidad de practicar la habilidad de la Comunicacin, la cual podemos dividir en
Comunicacin Verbal y Comunicacin No Verbal.

Comunicacin verbal:
El estilo.- El buen expositor utiliza una forma sencilla, lgica y clara para expresar una idea. Habla
normalmente sin actitudes teatrales exageradas; da el nfasis necesario a las expresiones; fsicamente
acta con normalidad; es decir, sin demasiada rigidez en sus movimientos, pero tambin sin descuidar
los mismos; sin demasiados movimientos frente al auditorio y sin inmovilidad tan caracterstica de
aquellos expositores que se "siembran" en un solo lugar, o que se "atornillan" en la silla del escritorio.

La voz:
El volumen: El volumen de la voz debe ser adecuado al tamao y a las condiciones acsticas del
saln. Una buena norma es percatarnos de que an los participantes ms alejados nos escuchen
perfectamente y adecuar el volumen a esta importante exigencia.
El Tono: Usar el mismo tono es montono. Es necesario cambiar de tono adecundolo al nfasis que
se quiera dar a las ideas.
La Velocidad: El instructor debe adecuar la velocidad de su alocucin a la facilidad como pronuncie y
a la complejidad de la idea.
Es importante combinar una adecuada velocidad con una correcta pronunciacin.

Terminologa:
Deben utilizarse trminos sencillos al alcance de la comprensin de los participantes.
Cuando sea necesario introducir trminos tcnicos, debe dar una explicacin clara de su significado,
aplicndolos inmediatamente a expresiones relacionadas con la idea.
Cuando sea posible, deben utilizarse sinnimos, haciendo la correspondiente explicacin.

Vicios que se deben evitar:
Titubear: El hacerlo da una sensacin de inseguridad.
Evitar las muletillas como "este", "eh", "bien", "mm", "verdad?", etc.-
Eliminar palabras innecesarias.
No emplear expresiones extraas al auditorio por su academicismo tecnicismo o regionalismo.

Recomendaciones adicionales:
Hablar con entusiasmo.
Para evitar la fatiga del auditorio conviene emplear espordicamente el buen humor y relatar
ancdotas ilustrativas e interesantes en relacin con el tema.
Naturalmente, todos estos recursos deben ser preparados de antemano por el expositor y ser incluidos
en su plan de exposicin.

Comunicacin no verbal.
Prestancia:
Por prestancia se entiende la actitud fsica y mental del expositor que influye de manera decisiva en el
ambiente de la exposicin, la cual puede hacerse fastidiosa o de una gran amenidad. La prestancia se
obtiene cuando los siguientes elementos estn presentes:
Preparacin suficiente del agua y organizacin correcta de su presentacin condiciones que, una vez
satisfechas, harn hablar al instructor con fluidez y seguridad.
Direccin constante de la mirada hacia el auditorio y temporalmente a una persona.
Eliminacin de movimientos que distraigan al participante tales como: jugar con el gis, con las llaves,
rascarse reiteradamente la nariz, etc.
Mantenerse en Pie con garbo, en una posicin que demuestre seguridad y confianza.

1.3 HABILIDAD "VARIACIN DEL
ESTIMULO"

Si el Instructor vara su conducta, puede retener mejor la atencin de sus estudiantes en el saln de
clase y favorecer el aprendizaje. Esta variacin en la conducta consiste en la habilidad con que el
instructor hace uso de tcnicas verbales y no verbales, tales como desplazamientos, variaciones de la
interaccin, uso de pausas y silencios, cambios en los canales sensoriales por los que l capa el
material impartido.
"No todo lo que brilla es oro, pero tal vez tiene algo de ello". Un experimento publicado en Psychology
Today- relata el caso del "Dr. Fox", actor profesional que con slo haber memorizado una conferencia
sobre fsica nuclear se aventur a darla sin tener un mnimo conocimiento del tema.
El Dr. Fox dominaba a la perfeccin el arte de captar la atencin de los oyentes y as lo hizo,
desplegando una amplia gama de actitudes verbales y no verbales distintas.
Los participantes se sintieron atrados hacia la exposicin del tema y al final calificaron su presentacin
como "excepcional", diciendo que "nunca haban tenido un instructor tan bueno".
No se pretende restarle importancia al conocimiento del tema, pero si queremos hacer nfasis en la
efectividad de usar una variedad de estmulos al presentar una clase.
Si el instructor vara su conducta, puede retener mejor la atencin de sus participantes en el saln de
clase y favorecer el aprendizaje. Esta variacin de la conducta consiste en la habilidad de hacer uso
variado de tcnicas no verbales.

I.- Variacin del estimulo por medio de una tcnica verbal.

1.- Enfoque.- Frecuentemente, durante una clase, el instructor desea llevar la atencin de sus
participantes a un punto en particular: la accin de llamar la atencin hacia el material especfico la
hemos llamado "enfoque El enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como stas:
"pongan especial atencin a esto": "Vean el dibujo en la pgina 71":"escuchen atentamente esto", etc.

2.- Estilos de interaccin.- Los monlogos del instructor frecuentemente son causa de aburrimiento. De
hecho, el excesivo uso de un solo estilo de interaccin se vuelve rutinario y aburrido. Existen varios
estilos de interaccin en el saln de clase:

Instructor - Grupo: El instructor expone su clase o dirige una pregunta a todo el grupo, sin
concentrarse en un estudiante en particular.

Instructor - Participante: El instructor dirige un comentario o una pregunta a un participante en
particular. Puede preguntar a un participante, recibir la respuesta y seguir con una serie de preguntas al
mismo participante, o a otros diferentes, tratando de profundizar en sus conocimientos.

Participante - Instructor: El instructor puede motivar a los participantes a que pregunten. As como
fomentar que la iniciativa venga del participante y no del instructor.

Participante - Participante: el instructor, despus de hacer una pregunta, se abstiene de hacer
comentarios acerca de la respuesta, y puede involucrar a los participantes en un dilogo, dedicndose
a dirigir la discusin. Una vez comenzado, este tipo de interaccin se centra principalmente entre
estudiantes.
El contenido y los objetivos de un tema son los que dictan los estilos de interaccin que se emplean. El
manejo adecuado de esta habilidad, permitir al instructor usar cualquiera de los cuatro patrones
anteriores, en el momento propicio. La variacin de los patrones de interaccin producir un nivel ms
alto de atencin que el usar slo uno de ellos.

II.- variacin del estimulo por medio de una tcnica no-verbal

1. Desplazamientos.- El libre desplazamiento en el aula tiene la ventaja de evitar la monotona,
induciendo al participante a poner atencin en el tema que se expone, ya que se ve obligado a seguir
visualmente al instructor.

2. Gesticulaciones.- La cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en s una
comunicacin elocuente. El fin de la prctica de la gesticulacin es que el instructor se haga consciente
de la necesidad de ser expresivo y dinmico en sus presentaciones.
3. Enfoque.- el enfoque no - verbal es aqul que utiliza el instructor al apuntar a un objeto especfico o
golpear el pizarrn. En la prctica, el enfoque verbal y el no verbal se usan frecuentemente combinados
cuando, por ejemplo, el instructor seala un diagrama y dice: "fjense bien en este diagrama".
4. Pausas y silencios.- Algunas crticas a la enseanza han sealado un problema comn en el aula.
Casi todas las discusiones estn centradas en el instructor, es decir " los instructores hablan
demasiado". Los instructores podrn disminuir el exceso de comunicacin oral y aumentar la
participacin del integrante practicando el empleo de las pausas y silencios,
Pausas: La rapidez en la comunicacin verbal es motivo de que los estudiantes no puedan seguir la
explicacin del instructor. La prctica de las pausas en la comunicacin oral incluye los siguientes
factores.

Establecer frecuentemente el dilogo y no utilizar nicamente el monlogo en la exposicin.
Intercalar ancdotas en la exposicin, ayuda al instructor a pausar su explicacin y a reafirmar los
conceptos aprendidos.
Establecer pequeas pausas entre las frases para lograr una comunicacin efectiva.

Silencios: Una forma de variar el estmulo es efectuar algunas "pausas conscientes en la posicin. A
estas se les llama "silencios". Se han identificado cuatro categoras de silencios.

Silencios o Pausas Faciales: Una sonrisa, un gesto, una mirada seria o de admiracin logran
distintos efectos en los participantes.

Silencios o Pausas de Movimientos del Cuerpo: Un instructor se mueve hacia un participante que
responde o que adopta una actitud de pensador, est logrando tambin pausar la exposicin.
Silencios o Pausa de Ademanes: El instructor apunta a un participante, hace un ademn que indica
continuar", etc.

Silencios "Conscientes": El instructor da tiempo para que los participantes piensen la respuesta a una
pregunta formulada.
1.4 HABILIDAD "FORMULACIN DE
PREGUNTAS"

Frecuentemente los instructores imparten su clase como una simple transmisin de informacin, sin
permitir a los participantes participar activamente en ella: la formulacin de preguntas puede facilitar
esta participacin. La Micro - Enseanza permite al instructor practicar esta habilidad, consistente no
slo en el uso adecuado de preguntas, sino tambin en que stas sean de una categora apropiada.
Esta habilidad puede ser un til auxiliar en la preparacin de los exmenes.

Qu dijo...qu dijo! Apa preguntita!!
Instructor.- Una amiba se mueve mediante pseudpodos. En que se asemeja la amiba al general de
un ejrcito que enva una patrulla de exploracin.
Estudiante 1.- En que al mover el pseudpodo lo hace para detectar algn peligro.
Instructor.- Muy bien! En que es diferente el movimiento de la amiba al movimiento de un ejrcito?
Estudiante 2.- Digamos, en que el ejrcito puede estar en diferentes partes al mismo tiempo y la
amiba no. Tambin en que el ejrcito no se mueve hacia la patrulla mientras que la amiba si puede ir
hacia el pseudpodo.
Instructor.- As es, Como ustedes saben, el ncleo es el centro de control de la amiba. En qu se
parece el general del ejrcito al ncleo de la amiba?
Estudiante 1.- En que el ejrcito obedece las rdenes del general y la amiba "obedece las rdenes del
ncleo".
Instructor.- Correcto! En que se parecen los soldados al protoplasma?
Estudiante 3.- El protoplasma se encarga de hacer todos los movimientos, igual que los soldados
enviados por el general.
Instructor.- Exactamente! Ahora bien, la amiba no tiene boca. Para comer rodea el alimento con sus
pseudpodos y lo digiere. Pueden encontrar alguna similitud con la manera como un ejrcito captura
al enemigo?
Estudiante 4.- S; el ejrcito rodea al enemigo y lo conduce hacia la base de operaciones.
En este ejemplo, podemos ver claramente como el instructor da explicar a sus participantes las
similitudes entre dos tpicos aparentemente relacionados: biologa e historia. Pero cmo lo logra?.
Simplemente utilizando una de las habilidades ms poderosas del buen comunicador.

La pregunta
I.- Clases de preguntas.
Todas las preguntas pueden ser clasificadas en dos grandes grupos:
1. Preguntas cerradas.- Las respuestas a estas preguntas son fciles de predecir debido a que son
muy concretas y especficas y permiten slo una respuesta aceptable. Se caracterizan esencialmente
por ser convergentes o sea, que convergen hacia una sola respuesta correcta.
2. Preguntas abiertas.- Como su nombre lo indica, Las preguntas abiertas permiten ms de una
respuesta aceptable. Estimulan el pensamiento y promueven la originalidad y la creatividad. Son
apropiadas si se utilizan para motivar al participante o guiarlo en situaciones nuevas y se caracterizan
esencialmente por ser divergentes, o sea, que se abre la gama de posibles respuestas correctas
dependiendo del punto de vista personal del participante.
Es razonable suponer que si se hace una pregunta cerrada, o relativamente fcil, todo lo que el
participante tendra que hacer, sera recordar un dato y responderlo.
En cambio, una pregunta abierta, o relativamente difcil, exige mayor esfuerzo por parte del participante
y hasta factible que no exista una respuesta "concreta". Este tipo de preguntas es esencial cuando se
busca originalidad y creatividad y llega a los niveles ms altos del aprendizaje.
El propsito de las preguntas cerradas es obtener informacin, verificar ideas o repasar material
previamente estudiado. Consecuentemente, es importante hacer uso de este tipo de preguntas como el
primer paso para desarrollar nuevos conceptos. Sin embargo, una vez que se haya confirmado que los
participantes poseen bases slidas, es aconsejable comenzar a hacer preguntas abiertas, necesarias
para el aprendizaje del material nuevo.
Para corroborar el aprendizaje del nuevo material, se utilizan de nuevo preguntas cerradas,
estableciendo de esta manera un equilibrio entre las preguntas abiertas y las preguntas cerradas.

II.- Tipos de preguntas
Segn el propsito que el instructor tenga al hacer preguntas, stas se dividen en:
Preguntas de sondeo.- Este tipo de preguntas se aplica una vez que el participante ha dado una
respuesta superficial. Por medio del sondeo el instructor obliga al participante a ir ms all de su
primera respuesta, tomando sta como punto de referencia para prolongar la interaccin pidiendo al
participante pruebe o ample su respuesta en lugar de pasar a otra pregunta.
Preguntas que reafirman concepto.- Este tipo de preguntas se aplica una vez que el instructor ha
explicado el tema, en la misma clase o en anteriores y quiere cerciorarse de que ha sido entendido y el
conocimiento asimilado por los participantes.
Preguntas que varan el estimulo.- Este tipo de preguntas se aplica para evitar la monotona de una
clase solamente expositiva y ceder la palabra a uno o varios participantes.

III.- Formulacin de preguntas
Existen dos formas de hacer preguntas a los participantes:

1. Preguntas Indirectas
2. Preguntas Directas.
Las preguntas indirectas son aqullas con las cuales el instructor se dirige al grupo en general: hace
una pausa para permitir que cada uno de los participantes tenga tiempo para pensar y luego selecciona
a un participante en particular para que responda: se logra de esta manera la participacin activa de
mayor nmero de participantes.
Las Preguntas Directas son aqullas con las cuales el instructor se dirige a un participante en
particular. Si la pregunta directa se hace de tal manera que no sea aversiva, esto es que no amenace al
participante (Generalmente se formula as:
Nombre del participante/ pausa/ pregunta).
Otro punto que debe de tener en cuenta el instructor, es el hacer preguntas al mayor nmero posible de
participantes en vez de concentrar su atencin en unos cuantos.

1.5 HABILIDAD "REFUERZO VERBAL Y
NO VERBAL"

El uso adecuado de formas de aceptacin por parte del instructor respecto al comportamiento de sus
participantes puede mejorar los resultados del proceso de aprendizaje. Esta habilidad permite al
instructor desarrollar y mejorar formas adecuadas de refuerzo que orienten y estimulen realmente a sus
participantes. El dominio de esta habilidad es importante no slo para reforzar la participacin del
participante en la clase, sino tambin para orientarlo respecto a su desempeo a travs del curso en
exmenes, trabajos, etc.
"Una sonrisa vale ms que mil palabras." Continuamente, en nuestra vida diaria, nos topamos con
actitudes de la gente que nos sorprenden sin ponernos a pensar ni por un momento, que hemos sido
nosotros los que las hemos propiciado.
Veamos un caso prctico "El Sr. Jos Juan se siente siempre a disgusto porque no tiene verdadera
comunicacin con su familia. Al llegar al trabajo la secretaria jams lo saluda y las personas que
trabajan con l rinden menos cada vez".
Analizando las causas de este drama, que est llevando al Sr. Jos Juan al borde del suicidio,
llegamos a la conclusin de que por 20 aos el tal seor ha estado leyendo el peridico en el
desayuno, ignorando por completo los comentarios de su familia y esto ha provocado, despus de
aproximadamente 11,525 intentos de dilogo, un mutismo completo para con l, Al llegar a su trabajo,
todava absorto en las noticias del da, solamente 1,918 veces ha dejado a la secretaria con el saludo
en la boca. Ni siquiera la mira, refunfua por la crisis de energticos o por el alza de precios. Por 25
aos ha estado premiando a sus mejores empleados con trabajos extra y los resultados, como es de
esperarse, han sido desastrosos.

El problema real del Sr. Jos Juan, ha sido la falta de reforzamientos adecuados, tanto en su familia
como en su trabajo, para lograr incrementar actividades que a l le agradaban, y no disminuirlas como
ha venido sucediendo.
Qu diferente hubiera sido todo, si diariamente se hubiera interesado por los comentarios familiares y
los hubiera reforzado con dilogo, o si en lugar de cruzar, literalmente, por su oficina sin ver a nadie,
hubiera alabado el perfume de las flores que la secretaria acababa de poner, aumentando as su
conducta; o si hubiera premiado a sus empleados con sueldo extra en lugar de trabajo extra.

Bueno, al Sr. Jos Juan slo le queda suspirar con el "hubiera" pero... a nosotros?

Esta habilidad nos ayudar a saber qu mecanismos operan en la produccin de distintas conductas en
los participantes y cmo poder incrementar las conductas positivas y disminuir las negativas.
Diferenciaremos entre los mecanismos que operan para aumentar la frecuencia de una conducta, a los
cuales se les ha llamado refuerzos, y a los mecanismos que operan para disminuir la frecuencia de una
conducta, a los cuales se les ha llamado castigos y extinciones.
El refuerzo puede darse de dos formas:
Refuerzo Verbal, dado por medio de una palabra estimulante, (contestar "muy bien" a la respuesta de
un participante) o
Refuerzo No - Verbal, dado por medio de un gesto estimulante (el asentimiento o la sonrisa
satisfactoria del instructor, o an ms, la simple mirada puede indicar al participante que va por el
camino correcto.

I.- Mecanismos que operan para aumentar la frecuencia de una conducta.

1. Refuerzo positivo.- Se ha llamado Refuerzo Positivo a todo estmulo que cuando se aade a una
situacin aumenta la probabilidad de que repita la respuesta.
Ejemplo: si cuando un integrante del equipo participa en clase, el instructor lo felicita, lo est reforzando
positivamente. Este participante directamente participa y otros lo harn de manera directa.
2. Refuerzo negativo.- Se ha llamado Refuerzo Negativo a todo estmulo que cuando se elimina de una
situacin aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta.

Un instructor se enfrenta con un grupo "asombrosamente pasivo", la mayora de los participantes han
obtenido muy bajos promedios. Preocupado por incrementar la participacin de los integrantes, les da
la opcin de hacer un trabajo para aumentar su promedio, logrando con esto, de manera simultnea,
incrementar la actividad y productividad de los participantes y hacer desaparecer la situacin
desagradable de un bajo promedio.

Hay que recordar que el efecto del reforzador consiste siempre en aumentar la probabilidad de que la
conducta ocurra.

Es importante tomar en cuenta para el Refuerzo, los siguientes puntos.

El refuerzo se analiza siempre en funcin de quien lo recibe y no de quien lo da.
El orden de "primero accin y luego refuerzo" es requisito indispensable para que verbalmente
aumente la frecuencia de la respuesta. Ejemplo: No podemos decirles a nuestros participantes al
empezar el curso que todos tienen "10", porque tal vez muy pocos o ninguno, cumplirn con los
objetivos.

II.- Mecanismos que operan para disminuir la frecuencia de una conducta.

1. Castigo.- Cuando queremos disminuir la frecuencia de una conducta, podemos dar un castigo para
lograrlo. Es muy importante tener presente que "el castigo" no es recomendable en la educacin,
porque puede bloquear la participacin de los integrantes.

2. Extincin.- Otra forma de disminuir la frecuencia de una conducta es ignorarla por completo (ste fue
el caso del Sr. Jos Juan)

1.6 HABILIDAD "ORGANIZACIN
LGICA"

El material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tpicos, etc., deben ser distribuidos y
ordenados de tal manera que se puedan asimilar por parte de los participantes. Para organizar
lgicamente el material, es indispensable establecer objetivos, tanto generales como especficos y
canalizar las actividades hacia esos fines, El instructor debe proveer marcos de referencia para el
material del curso que permitan a los estudiantes determinar los alcances y limitaciones de las ideas
por tratar.
Se puede ser un excelente expositor, realizar una Induccin fabulosa, ser un experto comunicador,
variar el estmulo continuamente en el saln de clase y captar por completo la atencin de los
estudiantes, pero de alguna manera no lograr el objetivo primordial: "que los participantes aprendan".
Estos se encuentran absortos en la exposicin, viendo como el instructor hace gala de su maestra en
el arte de exponer, pero reciben tanta informacin y tan desordenada, que se sienten perdidos en el
espacio, sin poder delimitar exactamente ": De que habl el instructor.

La organizacin lgica es la habilidad que enfatiza la importancia de comunicar lgicamente las ideas,
a fin de lograr la participacin del integrante y por ende su aprendizaje.
Se puede dividir la Organizacin Lgica en los siguientes puntos:
I.- Preparacin de clases
Por ms dominio que se tenga de la manera que enseamos, si no se prepara la clase estamos
condenando a los participantes a entrar en un tnel obscuro sin poder pronosticar con que se
encontrarn al atravesarlo. La preparacin de la clase incluye:
Aclaracin de objetivos.- Delimitar cuales son los objetivos especficos que se pretenden lograr en la
clase y de qu manera llevan al participante al objetivo general del curso. Es conveniente escribir en el
pizarrn los objetivos por alcanzar, para que los participantes se guen por ellos.
Metodologa.- Establecer la metodologa que se seguir en el saln de clase, da seguridad al
participante para lograr los objetivos propuestos.

El hecho de que la clase que impartimos sea expositiva, no quita la posibilidad de que se pueda variar
el mtodo. Por ejemplo: utilizar el mtodo de discusin de casos, en pequeos grupos, para reafirmar
los modelos psicoanalticos y econmicos en mercadotecnia: o agilizar el mtodo socrtico de
preguntas y respuestas para inducir al grupo a un nuevo tema: o una dinmica integradora para
concluir o iniciar algo. Podemos tambin mezclar varios mtodos, si as lograremos nuestro objetivo. Lo
importante es que un instructor debe preparar de tal forma su clase, que pueda esquematizar la
metodologa que deba seguirse a fin de lograr los objetivos pretendidos.

II.- Uso del pizarrn
El pizarrn es uno de los recursos ms generalizados y del que siempre se obtiene el provecho debido.
En ocasiones, el pizarrn, en lugar de que ayude al participante en la comprensin de tema, lo
confunde y enreda a tal grado que pierde el hilo de la clase tratando de resolver el acertijo garabateado
que se ve en el pizarrn.

No debemos perder de vista que el pizarrn se utiliza para:
Desarrollar problemas y formulas
Elaborar esquemas, resmenes, cuadros sinpticos.
Hacer grficas, diagramas, etc.
Es conveniente cuando se escribe en l:
Hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Dividirlo mentalmente en dos, cuatro o ms secciones, de acuerdo a las necesidades, y centrar o que
consideramos ms importante segn nuestro esquema lgico de preparacin de clase.
Cuidar que la letra sea clara y legible desde todos los lugares del saln.
Usar gises de colores cuando se juzgue necesario.
No dar la espalda totalmente al alumnado.
Escribir claramente los objetivos que se pretenden alcanzar con la clase, para verificar su
cumplimiento.
Dejar "centrado", si es posible, un esquema con los puntos esenciales del desarrollo de la clase a fin
de que el participante distrado, o el que llega tarde pueda inmediatamente incorporarse a la
exposicin.
Subrayar o encerrar en un crculo para enfatizar o reiterar niveles de importancia.

Es necesario estructurar los temas de tal manea que sigan una secuencia clara y tengan ilacin uno
con el otro. Los trabajos y exmenes deben ser considerados como parte del material del curso. Y, por
ende, encajar dentro de la organizacin del mismo.
Todos los elementos del curso: temas, exmenes, trabajos, etc., deben tener definido su nivel de
importancia y estar dirigidos hacia un objetivo que sea congruente con la meta general del mismo.

1.7 HABILIDAD "INTEGRACIN"

Esta habilidad complementaria de la induccin, consiste en el modo como un instructor ayuda a los
estudiantes a percibir una visin de conjunto del nuevo material impartido. Es la forma en que resume
las ideas principales vertidas en la clase y la eslabona con los conocimientos anteriores y posteriores.
Una buena integracin debe proporcionar al estudiante la sensacin del haber completado algo.
Un nio que pretenda construir un castillo en la playa, encontraba que por ms arena que juntaba,
desapareca. El Pequeo se desesperaba tratando de formar una y otra vez un montculo de arena,
pero mientras iba a llenar su cubeta, las olas venan y arrasaban su montculo. El nio no poda
explicarse que era lo que pasaba y miraba extraado a su alrededor, buscando al entrometido que se
llevaba su arena.
De la misma manera, cuando el instructor, despus de exponer su clase no se cerciora de que si el
auditorio ha captado lo esencial, y termina sin haber integrado su exposicin, encontrar que en la
siguiente sesin los participantes se encuentran, sin recordar absolutamente nada de su anterior
exposicin.

Al igual que el nio, el instructor solo amonton conocimientos sin cerciorarse de que estuvieran bien
cimentados, y el tiempo, actuando como resaca, los diluy.

I.- Integracin

La integracin es ms que un resumen rpido del material cubierto en una sesin, ya que adems de
agrupar los principales puntos de la sesin, acta como eslabn entre el conocimiento pasado y el
nuevo conocimiento, proporcionando al estudiante la satisfaccin de su necesidad de realizacin y
logro acadmico.

Existen tres momentos para hacer la integracin:

1.- Integracin inicial: Es la que se realiza al empezar una clase: en ella se pretende eslabonar el tema
que se expondr, con los temas explicados en clases anteriores. La integracin inicial puede realizarse
por medio de:
Una Induccin.
Un resumen de lo visto en sesiones anteriores,

2. - Integracin media. Es la que se realiza en medio de la clase, al relacionar puntos especficos de la
sesin con los objetivos alcanzados, para que los estudiantes puedan conocer donde est y hacia
donde se dirigen.

La Integracin media comnmente se puede realizar por medio de:
Un esquema en el pizarrn
Verbalmente

3.- Integracin final.- Es la que se realiza al final de la clase al resumir los puntos esenciales de lo
expuesto, relacionando lo que ha sido cubierto con lo que queda pendiente del tema.
La integracin final puede realizarse por medio de:
Un participante que resuma lo explicado en clase.

Una pregunta al grupo.
El instructor enfatiza los puntos esenciales.

II.- Actividades para realizar la integracin

Hay varias actividades con las cuales el instructor puede realizar una integracin:
Proporcionando un marco de referencia en el cual encaje el tema dentro del programa del curso. Esto
ayuda a que los estudiantes siten el nuevo material dentro de sus estructuras.
Indicando los puntos ms importantes dando juicios tal como "cinco partes principales siguen", "hay
tres subtemas debajo de cada encabezado"
Relacionando el material de la sesin con la instruccin posterior para revisar la secuencia que se ha
seguido en el avance del material conocido con el nuevo.
Permitiendo a los estudiantes participar en la integracin del tema, para que demuestren mediante
ejemplos prcticos, los conocimientos que hayan adquirido.

BIBLIOGRAFA
Madueo, M. L. (2004). Manual de Habilidades Bsicas Docentes. ITSON