Ensino da Arte na Educao Infantil -A criana, a Arte e a Escola

Precisei de toda uma existncia para aprender a desenhar como criana (Pablo Picasso)
A escola o primeiro espao formal onde tem incio o desenvolvimento do cidado.
Nada melhor que na escola se d o primeiro contato sistematizado com o universo artstico e suas
linguagens:
artes visuais
teatro
dana
msica
literatura
Podemos perceber que o ensino da arte est relegado ao segundo plano, ainda encarado como mera
atividade de lazer e recreao.
Em vrias situaes, o profissional contratado tem que lidar com os contedos das linguagens de forma
polivalente, e o pequeno nmero de horas destinadas ao ensino da arte se torna quase sempre
inexistente.

Em sala de aula, na maioria das vezes, as crianas desenham para ilustrar historinhas e textos prprios.

Nas aulas de arte, fazem trabalhos de desenhos, recortes e colagens, mas nunca a partir de uma leitura
de imagens ou de um contexto pr-estabelecido.
A arte e seu fazer artstico no se limita ao simples papel recreativo.
A arte deve ser compreendida como instrumento pedaggico que viabiliza e contribui para o
desenvolvimento das crianas que ampliam seus olhares em relao ao mundo, seu potencial cognitivo,
seu emocional, etc.
Fica claro que, a arte na Educao Infantil, tem papel fundamental na construo de um indivduo
crtico, fornecendo-lhe experincias que o ajude a refletir, desenvolver valores, sentimentos, emoes e
uma viso questionadora do mundo que o cerca.
Edith Derdyk nos ensina que a criana um ser global que mescla suas manifestaes expressivas, pois
canta ao desenhar, pinta o corpo ao representar, dana enquanto canta, desenha enquanto ouve
histrias, representa enquanto fala.
Como fazer para que isso ocorra???
... preciso que o educador acredite que as crianas so capazes, so criadoras, so sujeitos.
Estas crianas se enxergam como algum capaz de criar, atribuir sentidos, construir relaes,
contextualizar, analisar, e comparar aquilo que faz parte do seu cotidiano, atravs de uma linguagem
nica: a arte.
Desta forma, as crianas se reconhecero como participantes e construtores de suas prprias
aprendizagens e saberes to necessrios formao humana de cada indivduo.
Ainda h um resqucio daquele pensamento antigo que afirmava que uma imagem poderia intervir no
desenvolvimento grfico natural da criana e como consequncia disso, a grande falta de motivao para
desenhar.
Quando no reconhecemos formas alternativas de representao de ideias, no conseguimos fazer uso
de todo nosso potencial criativo na realizao de suas atividades.
Mas o qu se tem feito???
Muitas experincias tm acontecido, mas no contato direto com professores, diretores de escola e
coordenadores pedaggicos, as intenes parecem apontar para um caminho produtivo. Mas no dia-a-
dia, com a prtica pedaggica no campo da arte, que se nota a grande distancia entre teoria e prtica.
Esta atitude refora a postura inadequada de que o contato com o universo mgico da arte importante,
mas desnecessrio.
uma contradio clara que vem sendo objeto de reflexo e prtica por parte dos arte-educadores,
interessados em reverter a situao em favor de uma escola que valorize os aspectos educativos
contidos no universo da arte.
Desta contradio surge a mega preocupao: a formao de profissionais que vo exercer as funes
na formao e orientao de crianas e jovens.
A reeducao de postura deve partir em direo dos diretores de escola, coordenadores e professores
que devem estar preparados para entender a arte como ramo do conhecimento em mesmo p de
igualdade que as outras disciplinas dos currculos escolares.
O ensino de arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade.
A sala de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laboratrio do cientista.
Neles so desenvolvidas pesquisas, tcnicas so criadas e recriadas, e o processo criador toma forma de
maneira viva, dinmica.
A pesquisa e a construo do conhecimento um valor tanto para educador quanto para o educando,
rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino tradicional.
Como o aluno poder perceber as possibilidades e limitaes das linguagens expressivas apenas
olhando reprodues de obra de arte ou lendo sobre histria da Arte?
Observamos ento que na Proposta Triangular, o Fazer est relacionado com a aprendizagem com a
Histria da Arte e a Leitura de Imagens, que se relacionam na construo do conhecimento.
Aprender a fazer, fazendo.
Com relao ao Fazer Artstico, Christina Rizzi, nos prope um esquema bastante esclarecedor, que deve
ser assimilado como exerccio e no como um quadro definitivo e completo.
Segundo este esquema, a arte envolveria, no s as Artes Visuais mais ainda Teatro, Dana, Msica,
literatura de variados gneros, procedncias, e que tem por aes bsicas:
Destacamos algumas das muitas facetas da Produo Artstica que podem ser exploradas, estudas e
experimentadas:
familiarizar-se com uma ampla variedade de materiais artsticos, ferramentas, equipamentos e
tcnicas;
aprender sobre tradies do artesanato, tais como referentes aos materiais e atitudes tidas pelos
artistas sobre seus trabalhos;
desenvolver qualidades pessoais requeridas para um trabalho artstico com sucesso, tais como
persistncia, pacincia e autocritica;
aprender como expressar ideias e sentimentos em formas visuais;
entender a motivao dos artistas, aprendendo sobre suas vidas e suas contribuies para a
sociedade; e
apreciar as contribuies de um trabalho artstico feito por seu treinamento artstico e
experincia. Isto influi as histrias culturais dos quais os artistas tiraram inspirao e ideias.
Esta proposta ainda sugere que professor deva levantar com os estudantes algumas questes sobre o
artista e seu trabalho, enquanto os alunos esto praticando, desenvolvendo suas habilidades no fazer
artstico. Entre elas:
Quais so os passos envolvidos em modelar um determinado material e aplicao de tcnicas para
produzir uma composio artstica?
O trabalho bem feito, e o produto final consiste com os altos padres da obra de arte?
A ideia do artista nova, uma variao ou uma ideia j estabelecida ou uma repetio do trabalho de
algum?
Que mudanas podem ser feitas para fortalecer o trabalho?