1.

7 Evaluar para aprender

El docente sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo
de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el
mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.

El docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades.


Cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y
pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin
para l.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las
particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la
evaluacin, como los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado con sus
alumnos.

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades,
y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y
adolescentes.

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y
fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial
(visual o auditiva), es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el
fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a
combatir actitudes de discriminacin.

Se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y
necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
1.9. Incorporar temas de relevancia social

se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y
contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la
sociedad.

favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de
gnero, la educacin para la salud, etc.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la
escuela con la participacin de la familia.

Elaboracin de normas de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, para as convertirlas en un compromiso compartido y que incremente la
posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y
su autonoma.

1.11. Reorientar el liderazgo
el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.

Algunas caractersticas del liderazgo: La creatividad colectiva, La visin de futuro, La
innovacin para la transformacin, El fortalecimiento de la gestin, La promocin del trabajo
colaborativo, La asesora y la orientacin.

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes, con el fin de concebir a la escuela como un
espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e
implementacin de las nuevas propuestas curriculares.