Carmen Gonzlez Franco gonzalezfranco.carmen@gmail.

com @osorum
Porque los dems
estn cambiando?
Porque lo dice la
Madre Monserrat?
Por conservar el
puesto de trabajo?
Porque lo dice PISA?
AOS 80
MTODO?
2014
MTODO???
XITO?
CMO LO SOAMOS?
LA EDUCACIN
ENCIERRA UN TESORO
(lnforme uelors: 1996)
!"#$%& ()*#%+, -. //)
APRENDER
A
CONOCER
(Aprender a
aprender, aprender
a pensar)
APRENDER
A SER
APRENDER
A
CONVIVIR
APRENDER
A HACER
Sabemos lo que
sabemos hacer y
sabemos hacer lo
que sabemos
APRENDER
A SER
TOMAR
CONCIENCIA
REFLEXIN
INTERIORIDAD
APRENDER
A
CONOCER
(Aprender a
aprender, aprender
a pensar)
Inteligencias mltiples
Proyectos de comprensin
Cultura de Pensamiento
APRENDER
A HACER
Sabemos lo que
sabemos hacer y
sabemos hacer lo
que sabemos
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje basado en
problemas
APRENDER
A
CONVIVIR
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje y servicio
Solidaridad
Espacios de
aprendizaje
I. mltiples
C. de Pensamiento
Aprendizaje por
proyectos
Aprendizaje basado
en problemas
Ap. COOPERATIVO
Aprendizaje y servicio
CAMBIO
METODOLGICO
GESTIN DEL CAMBIO METODOLGICO
MOTIVACIN
FORMACIN
IMPLANTACIN
SEGUIMIENTO EVALUACIN
1
2
3
4 5
MOTIVACIN
1
Lderes
colegiales
Directores
Agentes del
Cambio
Jefes de Estudio
Coordinadores de Equipos
CCP
Profesores
INICIO
FORMACIN
2
FORMADORES
COMPOSTELA
CLAUSTROS
1 semana junio-julio
2 das 1 trimestre
2 das 2 trimestre
Aprendizaje cooperativo
Aulas inteligentes
INICIO
CONTINUAR
IMPLANTACIN
3
Contemplamos siempre la secuencia:
FORMACIN
APLICACIN
EVALUACIN
IMPLANTACIN
INICIO
SEGUIMIENTO
4
2 niveles de
comprobacin-recogida
de evidencias
Nivel local:
por los dos expertos de
cada colegio
Nivel provincial:
por los miembros de los
equipos provinciales
INICIO
EVALUACIN
5
EVALUACIN DEL
MACROCONTEXTO
Seguimiento de la implantacin en centro en
trminos cuantitativos y globales
Proporciona informacin a nivel del aula sobre las
dificultades de la implantacin desde la perspectiva
del maestro y el alumno para garantizar la calidad
y no solo la cantidad de los cambios.
Implicar al profesorado en el proceso evaluativo ,
no dejarlo al margen del proceso de evaluacin
porque , en el aula, las razones ltimas de las
problemticas de actuacin las conoce
fundamentalmente quien est ms cerca del
proceso.
EVALUACIN DEL
MICROCONTEXTO
INICIO
FORMACIN 2 CLAUSTROS
CONTINUAR
FORMACIN 2 CLAUSTROS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Mdulo: Primeros pasos
1
Mdulo: la Consolidacin
2
Mdulo: el Perfeccionamiento
3
Mdulo: la Autonoma
4
FORMACIN 2 CLAUSTROS
AULAS INTELIGENTES
Los proyectos de comprensin por IIMM
1
Incorporacin en las aulas inteligentes por IIMM de la
cultura de pensamiento simple
2
Incorporacin de la
cultura de pensamiento compleja en los proyectos
de comprensin por IIMM
3
La consolidacin en
la planificacin para la comprensin desde tareas ms
que desde actividades
4
La autonoma y el trabajo en equipo
5
FORMACIN 2 CLAUSTROS
Los distintos mdulos son secuenciados en tres etapas con unas
metas a alcanzar para poder superarlas.

El eje que lo vertebra es el trabajo cooperativo y a l se
aadeninstrumentosy herramientas que lo van llenando de
contenido as como la evaluacin adecuada a la metodologa que se
utiliza.
CONTINUAR
FORMACIN 2 CLAUSTROS
CONTENIDOS DE LA FORMACIN POR ETAPAS
CONTINUAR
FORMACIN 2 CLAUSTROS
METAS DE LA FORMACIN POR ETAPAS
CONTINUAR
FORMACIN 2 CLAUSTROS
:Diario de aprendizaje
Portfolio
Metacognicin
Etc
Se imparte simultneamente a
cada mdulo pues
No se puede implantar sin evaluar.
Formacin en EVALUACIN:
FORMACIN COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital del profesorado es vital para su desarrollo profesional.
No se preveen mdulos de formacin pero se debe de contemplar.
Puede ser una de las barreras ms fuertes para la innovacin y cambio metodolgico.
Debe ofrecerse a demanda, segn las necesidades que manifiesten los profesores,
previamente informados de lo que se espera de ellos.
CONTINUAR
FORMACIN 2 CLAUSTROS
C
R
O
N
O
G
R
A
M
A

T
I
P
O

CONTINUAR
FORMACIN 2 CLAUSTROS
C
R
O
N
O
G
R
A
M
A

T
I
P
O

CONTINUAR
IMPLANTACIN
3
Sesin formativa tipo
1. Principios tericos
2. Experiencia de aprendizaje. Los educadores
experimentan con el rol de alumnos
3. Diseo de tarea para aplicacin inmediata en
el aula
Aplicacin en el aula
Cada profesor realizar al menos dos experiencias
de lo aprendido en la sesin formativa
Recogida de evidencias
Trabajos, portfolios de los alumnos, diario de aula
del profesor, vdeos, fotosetc
Evaluacin de lo
aprendido
Metacognicin! tomar conciencia de nuestros
procesos de aprendizaje
CONTINUAR
IMPLANTACIN
3
Formacin al claustro
Por un equipo formado por
1 miembro de equipos provinciales
2 expertos colegiales
El representante de Equipos Provinciales
! entrada y cierre de cada sesin
Objetivo: hacer evidente el apoyo
institucional al proceso
Seguimiento
Miembros de los equipos provinciales en las
visitas habituales programadas a los
colegios
Se programar una reunin con la CCP o
con el equipo encargado en cada colegio
de la implantacin
Es posible que se necesite alguna persona
formada que no sea de los equipos
provinciales para apoyar el seguimiento de
los colegios y la sostenibilidad del proceso..
CONTINUAR
IMPLANTACIN
3
Redes de apoyo
Dan seguridad y asesoramiento para garantizar la sostenibilidad
RED PROVINCIAL
Dos personas de cada colegio y los
miembros de los equipos provinciales
Encargados de:
Formacin a nivel local
Elaborar materiales de apoyo a profesores
Evaluar y corregir la implantacin
RED LOCAL
CCP liderada por los Jefes de Estudio
Asesorada por los dos fromadores locales
Encargados de:
Hacer el seguimiento en el periiodo entre
formaciones
Evaluar el proceso de implementacin a nivel local
CONTINUAR
INICIO
SEGUIMIENTO
4
2 niveles de
comprobacin-recogida
de evidencias
Nivel local:
por los dos expertos de
cada colegio
Nivel provincial:
por los miembros de los
equipos provinciales
INICIO
CONTINUAR
SEGUIMIENTO
4
NO se trata de tener noticias de lo que
est ocurriendo en los colegios
SI: tener la posibilidad de intervenir como ayuda y asegurar
el alineamiento de los procesos y la implantacin con los
objetivos que se hayan establecido en cada colegio
2 niveles de comprobacin-recogida
de evidencias
Niivel local: por los dos expertos de
cada colegio
Nivel provincial: por los miembros de
los equipos provinciales
Recogern y evaluarn:
Materiales y productos finales realizados por
alumnos
Documentos grficos y audiovisuales aportados
por profesores.
CONTINUAR
EVALUACIN
5
EVALUACIN DEL
MACROCONTEXTO
Seguimiento de la implantacin en centro en
trminos cuantitativos y globales
Proporciona informacin a nivel del aula sobre las
dificultades de la implantacin desde la perspectiva
del maestro y el alumno para garantizar la calidad
y no solo la cantidad de los cambios.
Implicar al profesorado en el proceso evaluativo ,
no dejarlo al margen del proceso de evaluacin
porque , en el aula, las razones ltimas de las
problemticas de actuacin las conoce
fundamentalmente quien est ms cerca del
proceso.
EVALUACIN DEL
MICROCONTEXTO
INICIO
CONTINUAR
EVALUACIN
5
EVALUACIN DEL
MACROCONTEXTO
Instrumentos para la realizacin de la evaluacin:

Datos cuantitativos guiados por indicadores de evaluacin como:

Nmero de profesores implicados o tanto por ciento de ellos que lo estn.
Porcentaje de tiempo de aplicacin en trabajo cooperativo por los alumnos.
Porcentaje de tiempo de aplicacin del mtodo de proyectos o nmero de
proyectos por rea y ao segn la fase en la que se encuentren.
Nmero de herramientas metodolgicas (rutinas, destrezas...) presentes en el
cuaderno de aula, as como su frecuencia.
Nmero de instrumentos de evaluacin formativa utilizados en cada
evaluacin.
Grado de satisfaccin de los alumnos, familias y profesores con la
implantacin, se realizar por medio de una pregunta que se incluir en las
encuestas generales de satisfaccin.
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EVALUACIN
5
EVALUACIN DEL
MICROCONTEXTO
Esta evaluacin debera estar orientada por un triple enfoque
metodolgico que atiende a las peculiaridades de cada contexto:
Investigacin accin
estudio de casos
anlisis cualitativo de daLos.
Desde esta triple perspectiva, los instrumentos para la recogida de informacin
pueden y deben ser variados en forma y momentos pudiendo ser algunos de los
siguientes:

Diarios del profesor, observador externo, alumnos...
Escritos post-facto de los actores del proceso.
Perfiles de secuencia temporal realizadas por observador interno (actividad del
profesor-actividad del alumno- materiales).
Anlisis de documentos que atestiguan actividad, producciones de alumnos, actas
de reuniones de profesores para el diseo...
Documentos grficos de momentos relevantes educativos (fotos, vdeos).
Observadores externos.
Entrevistas con profesores.
Entrevistas con alumnos.
Observaciones externos de la accin en el aula
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EVALUACIN
5
EVALUACIN DEL
MICROCONTEXTO
En este nivel del microcontexto, los actores que proporcionan
informacin y la analizan son mucho ms variados y con
diferentes funciones llegando en muchos casos a
entremezclarse con la accin educativa en s misma.
daLos.
Profesores y alumnos como sujetos que proporcionan informacin
Profesores como participantes en la interpretacin de los datos
como observadores participantes.
Observadores de centro no participantes como personas que
recogen datos y ayudan y guan el proceso de anlisis e
interpretacin de los mismos por parte de los actores principales.
Observadores externos no participantes que analizan los datos
para encajarlos en el anlisis del contexto macro junto con los
equipos directivos
Expertos externos a la organizacin que de forma puntual ayudan
a la interpretacin y guiado de las decisiones para que el proceso
no se vuelva autocomplaciente..
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