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UCB TEORA DE BRUNER

PARA ENSEANZA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


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Eduardo Abaroa
El empresario que se convirti en hroe

Eduardo Abaroa Hidalgo naci el 13 de octubre de 1838 en San Pedro de Atacama. Sus
padres fueron Juan Abaroa y Benita Hidalgo. Estudi en la escuelita del pueblo.
Despus de haber terminado la secundaria, empez a aprender tenedura de libros y
contabilidad.

Cuando empez la guerra, l trabajaba en una mina de plata, tena su propio negocio.
Por su trabajo, l se tuvo que ir a Calama. Muri mientras peleaba. El coronel chileno
Villagrn con una carta de 1880, dijo lo siguiente de Eduardo Abaroa: "No pareca
militar, pero era boliviano y sobre todo un buen patriota". Antes de la invasin chilena,
Abaroa haba enviado una carta poder a un amigo para que se casara en su nombre con
su novia, Irene Rivero, madre de sus cinco hijos. Eduardo e Irene no volvieron a verse
porque Abaroa muri poco tiempo despus.

Una carta indita de Eduardo Abaroa fue encontrada en 1999 en Antofagasta por un
diplomtico. Mientras el cnsul boliviano en Santiago, Mariano Baptista Gumucio,
estaba en Antofagasta, haba sido invitado para asistir a la presentacin del libro
Bolivia-Chile, la agenda inconclusa; Baptista encontr una carta de Eduardo Abaroa
dirigida a Ladislao Cabrera, de fecha 18 de marzo de 1879, cinco das antes de la
muerte del hroe boliviano. sta explicaba que Eduardo Abaroa y su familia enviaran
algunas de estas cosas para la alimentacin de los rifleros que defendan el pueblo:
1 @ arroba de azcar
1@ arroba de arroz
20 libras de fideo
30 libras de charque
1 quintal de papas
10 libras de sal
1 quintal de cebollas
10 barriles de agua
1 revlver
INSTRUCCIONES
1. Identificar todos los pretritos que encuentre en este texto.
2. Clasificarlos.
3. Ordenar los eventos en una lnea de tiempo y explicar el uso de cada uno.

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PRETRITO
INDEFINIDO
PRETRITO
IMPERFECTO
PRETRITO
PERFECTO
PRETRITO
PLUSCUAMPERFECTO



































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1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
a. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. Las personas adquieren
conocimiento cuando lo descubren solos, con sus propios medios o por un proceso
propio de comprensin.
b. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. La
relacin e incorporacin inmediata de la informacin a su estructura cognitiva, que es
el significado, tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal porque los
verbalismos son vacos.
c. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. En la fase sub-verbal, la
informacin comprendida todava no est clara ni es precisa, pero cuando el producto
se combina o perfecciona con la expresin verbal, se lo puede transferir.
d. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia. Las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden aplicarse en la
primera etapa escolar para lograr una mayor comprensin verbal; y para entender
mejor lo que se explica. Pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo
necesario para hacer esto. Por otro lado, se ha aseverado que el aprendizaje por
recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.
e. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. La
capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa genuina, entonces es muy
razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. No obstante, la capacidad de
resolver problemas no es una funcin primaria en la educacin.
f. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la
enseanza de la materia de estudio. La enseanza de una materia especfica no
produce un mejoramiento en la educacin, entonces el descubrimiento es ms
importante, sin embargo, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco
es importante en la educacin.
g. Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico. Se puede transformar a los
nios y formarlos como pensadores, creativos y crticos para as mejorar el sistema de
educacin para luego tener alumnos capaces de dominar el intelecto con un
incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.
h. La enseanza expositiva es autoritaria. Si esta clase de enseanza es impuesta
tcitamente a ser aceptada, entonces es autoritaria, pero si es todo lo contrario,
entonces no se puede decir que es autoritaria ya que realmente se debe explicar las
ideas a otros individuos sin generar un cambio en dogmas.
i. El descubrimiento organiza lo aprendido de manera eficaz para emplearlo
posteriormente. Realizar una accin basada en los conocimientos cuando estn
estructurados, simplificados y programados para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.
j. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en uno mismo.
Una exposicin adecuada de ideas puede generar la estimulacin intelectual y la
motivacin para lograr una investigacin genuina aunque no igual al descubrimiento.
k. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. Cuando las
personas no tienen estimulacin interior, tienen la necesidad de ganar smbolos
(elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin el reconocimiento
y prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
l. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. En este tipo de aprendizaje
es probable que el individuo conserve la informacin.
CARACTERSTICAS
Por otro lado es necesario mencionar que esta teora tiene cuatro caractersticas y estas
son:
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a. La motivacin Explica las condiciones que predisponen a una persona a aprender. Los
nios tienen una tendencia innata que les motiva a aprender. Tambin se llama la
disposicin para aprender. Se debe empezar a interesarse en las experiencias y los
contextos que harn que el nio quiera aprender y ser capaz de aprender cuando entre
a la escuela.
b. La estructura El conocimiento proveniente de una asignatura debe estar muy bien
organizado para que pueda transmitrselo a los estudiantes y que lo entiendan.
c. La secuencia Los contenidos deben estar organizados y deben ir desde una
representacin enactiva a una icnica para acabar finalmente en una simblica. Este
sistema de representacin mental es:
Enactivo: inteligencia prctica basada en la accin en una situacin real.
Icnico: recepcin de informacin mediante imgenes.
Simblico: uso y entendimiento del lenguaje.

d. El refuerzo Los aprendizajes deben ser reforzados. Es necesario recibir
retroalimentacin. Ahora bien, estas caractersticas resaltan estos puntos:
- Aprendizaje por descubrimiento.
- Aprendizaje a partir de conocimientos previos.
- Aprendizaje mediante resolucin de problemas.
- Predisposicin para aprender.
- Estructurar el conocimiento.
- Secuencia.
- Reforzamiento.

2. APORTE A LA EDUCACIN
- Bruner considera a la educacin como un andamiaje y describe que el nio debe
aprender con la ayuda del adulto o gua, as tambin puede observar otro punto
esencial que es la cultura del nio, ya que considera que ella influye y constituye parte
esencial en su desarrollo porque tiene que incorporarse en la sociedad. Asimismo el
andamiaje puede ayudar a los nios a resolver sus problemas recordndole que tiene
que ver mucho la parte de la construccin propia.
- Considera tambin a la educacin como un problema educativo en las aulas y como
un problema social y poltico.
- Los postulados de Bruner se asemejan a los de Vygotsky, ya que considera al proceso
desde afuera hacia adentro, es decir, que la cultura es un eje influyente en este proceso
de enseanza. Adems presenta la idea del Curriculum en espiral en el que el
aprendizaje del nio debe desarrollarse por materias y de acuerdo a las destrezas que
el nio aprenda, creando as un plan adecuado a su realidad. Entonces se parte de
conocimientos bsicos hasta llegar a conocimientos complejos mediante un vnculo.
- A nivel ms amplio y general los contenidos son adecuados a su preocupacin para
desarrollar la parte intelectual de los nios, y haciendo de la escuela un actor que
contribuye al desarrollo social y emocional de los alumnos, logrando as un desarrollo
ptimo de acuerdo a sus posibilidades.
- Plantea la unin del desarrollo del lenguaje con el desarrollo cognitivo.
- El aprendizaje consiste en la categorizacin de nuevos conocimientos; seleccin de
informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones,
construccin y verificacin de hiptesis.
- El alumno retiene mejor la informacin debido a que la descubre el mismo.
- La percepcin es la fuente que aporta datos y crea estructura mentales en las personas,
en ello encontramos la percepcin, conocimiento y la observacin.

- Tambin destaca la importancia que tiene la influencia de la cultura en todo este
proceso.
- El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.
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- Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
- El instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta
est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
- Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en
las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del
estudiante.
- Ensearles a los estudiantes la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y
despus concentrarse en los hechos y figura.

3. PAPEL DEL MAESTRO
Para Bruner el maestro es:
- Es responsable de la motivacin.
- Activa, mantiene y dirige la predisposicin.
- Aplica nuevos saberes en los nios.
- Crea curiosidad en el alumno.
- Da alternativas.
- Orienta a los alumnos.
- Evita la frustracin del alumno.
- Ayuda a reconocer cada una de las asignaturas y su proceso.
- Mantiene activos a los alumnos.
- Logra un aprendizaje transformador de vidas y recordarlo.
- Proporciona situaciones para descubrir el conocimiento.
- Hace preguntas integrantes.
- Plantea situaciones ambiguas.
- Formula problemas interesantes.
- Proporciona un sinfn de ejemplos.
- Elige objetos a ser presentados a los alumnos, para su observacin.
- Determina previamente las caractersticas comunes de los objetos
- Determina las relaciones existentes de los objetos.
- Construye previamente el razonamiento inductivo.
- Determina las relaciones de conclusin con los objetos de observacin.
- Promueve una enseanza exitosa de la disciplina a travs del entendimiento.
- Es mediador de conocimiento y comprensin.
- Es facilitador del aprendizaje.
- Es gua y mediador.
- Crea confianza.
- Estimula el desarrollo del pensamiento intuitivo a travs de la suposicin.
- Ayuda al estudiante a construir sus propios mtodos e ideas en vez de imponerle un
enfoque.

4. PAPEL DEL ESTUDIANTE
- Es activo en el proceso y enseanza.
- Da su aporte desde su perspectiva y conocimientos nuevos a travs de los contenidos
que trabaja en clase.
- Reconoce su formacin o enseanza en forma espiral.
- Es receptor y emisor de informacin.
- Desarrolla un concepto propio.
- Investiga y descubre.
- Utiliza la intuicin y el mtodo de prueba.
- Se autocorrige.
- Aplica el ensayo y error.
- Decide sobre la mejor forma de comunicar sus conocimientos.
- Esta consciente de que el proceso es lo ms importante.
- Selecciona y transforma la informacin.
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- Construye hiptesis.
- Toma decisiones basndose en una estructura cognitiva.
- Aprende a aprender.
- Tiene un rol activo.
- Participa activamente en las actividades propuestas.
- Propone y defiende ideas.
- Acepta e integra las ideas de otros.
- Pregunta a otros para comprender y clarificar.
- Propone soluciones.
5. APORTES DEL GRUPO
Despus de haber realizado una bsqueda de informacin sobre la teora que propone
Jerome Bruner podemos decir que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
toma en cuenta a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, sobre su
contexto.
La aplicacin del descubrimiento y de la intuicin dan ventajas didcticas como ser:
potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria aprendizaje de la
heurstica del descubrimiento. El estudiante aprende a travs de la experiencia usando
herramientas presentadas por los profesores para que los estudiantes desarrollen sus
habilidades.
El fin es el hacer que el estudiante pueda desarrollar los conocimientos necesarios para
enfrentar su realidad del mundo y que pueda estar listo para solucionar problemas.
Le permite al maestro ver la realidad de los estudiantes, y busca estrategias adecuadas a
este proceso y al mismo tiempo le da nuevos retos al docente como al alumno. Es una
enseanza en la que el alumno es parte activa de ella y no solo un oyente.
El aprendizaje es importante y con las herramientas necesarias es posible la resolucin de
las situaciones que se presenten a los estudiantes. Es necesario usar los conocimientos
previos y relacionarlos con los nuevos.
Presenta a la motivacin, y el uso de estrategias de enseanza para ser desarrolladas en el
aprendizaje. Mientras los maestros planifican, toman en cuenta aspectos culturales,
sociales, familiares y otros para que sea asimilado por los estudiantes. La instruccin se la
realiza a travs de la interaccin de todos los participantes en el proceso.
Se promueve la capacidad del estudiante de lograr la flexibilidad de su mente y la
facultad para pensar mediante experiencias tiles para su vida, mediante la interaccin,
entonces se logra una educacin de calidad y efectiva. El estudiante es responsable de su
proceso de aprendizaje por el descubrimiento. El conocimiento es adquirido de manera
individual y los materiales de aprendizaje tienen como base la vida real. Todo esto
incrementa la autoestima y promueve la maduracin del alumno.
Finalmente, el aprendizaje es un proceso activo en el cual el estudiante construye nuevas ideas
o conceptos basados en sus conocimientos y experiencias anteriores y lo importante es el
proceso no el resultado. No obstante, de manera contraria no todo conocimiento puede ser por
descubrimiento porque entonces sera limitado.



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