Monografia apresentada coordenao do nstituto de Estudos Avanados e Ps- Graduao ESAP - Faculdade guau, como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista em Arte e Educao. Orientador: Prof.Maria Cristina Carreira do Valle.
INSTITUTO DE ESTUDOS AVANADOS E PS-GRADUAO Credenciados pela Portaria 2762-Ministrio de Educao e Cultura- de 06/09/04-D.O.U.-09/09/04 vaipor 2009 ELIANE DE JESUS HONRIO SZPALER AS ARTES VISUAIS E A EDUCAO Monografia apresentada coordenao do nstituto de Estudos Avanados e Ps- Graduao ESAP - Faculdade guau, como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista em Arte e Educao. Orientador: Prof.Maria Cristina Carreira do Valle.
2 INSTITUTO DE ESTUDOS AVANADOS E PS-GRADUAO Credenciados pela Portaria 2762-Ministrio de Educao e Cultura- de 06/09/04-D.O.U.-09/09/04 INSTITUTO DE ESTUDOS AVANADOS E PS-GRADUAO Credenciados pela Portaria 2762-Ministrio de Educao e Cultura- de 06/09/04-D.O.U.-09/09/04 vaipor 2009 DEDICATRIA Dedico este trabalho A Deus pela pacincia com meus medos e ansiedades, aos meus pais pela pacincia com minhas preocupaes, as minhas filhas pela me impaciente, ao meu marido pela impacincia com minha impacincia. 3 AGRADECIMENTOS Agradeo... ...A Deus pelas oportunidades, de crescimento humano e profissional, que sempre precisarei; ...A todos que comigo e sentiram o peso de dias to estressantes: A meus pais, que so meu alicerce e de quem um dia lamentarei a ausncia, pois os queria eternamente sendo minha fora; ... ao meu anjo menina minha filha llen Denise, que muitas vezes abdicou seu direito de ter uma me para brincar, na correria de estabilizar-me e poder dar-lhe o que talvez no fosse o mais necessrio; ...ao meu anjo recm nascido: Ariane Emanuele, com quem tento errar menos e aprender mais; ...ao homem que de tantas cobranas que me faz, me fez uma guerreira que no desiste nunca, meu esposo. 4
EPGRAFE ...uma pequena, nfima mudana aqui pode resultar num enorme acontecimento do outro.
Edward Lorenz (1917) 5 RESUMO Nosso interesse o tema se deu devido ao fato de que a arte enquanto linguagem no est sendo usada como meio de minorizar a intolerncia social que vem de nossa sociedade e entra nas nossas salas de aula, uma linguagem comunicativa e criativa necessria. A Arte vista por quase todos como uma perda de tempo, um trabalho intil, confundido com apenas pinturas de desenhos mimeografados. A no ser os apaixonados por ela. Na verdade , assim como a escrita , a arte tambm passa por fases, e todos ns passamos pelas mesmas, como na escrita, porm, muitos de ns somos provados do desenvolvimento do nosso lado artstico. Para qu utilizar arte na escola? Sendo a arte um processo criativo do homem, com valores estticos sintetizadores de suas emoes nos perguntamos a sua utilidade enquanto formadores de opinio e eternos "caadores de metodologias valorizadoras e enriquecedoras das atividades de sala de aula, enquanto empreendedores educacionais que busca alternativas para o abismo grandioso dos nossos sistemas de ensino, muitas vezes ignorado por autoridades e manipulado pela mdia poltica. Palavras-!av"# Linguagem; arte; educao. 6 LISTA DE A$REVIATURAS Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Antes de Cristo (a.C) Depois de cristo (d.C) Sculo (sc.) Dom (D') Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs) nternational Society for Education (NSEA) nstituto Educacional de Ensino Avanado (ESDE) 7 SUM%RIO INTRODUO ......................................................................................................... 09 &' HISTRICO DA ARTE PELO MUNDO ............................................................... 10 &'& A ARTE DO EGTO ANTGO ..................................................................... 11 &'( ARTE GREGA ............................................................................................ 12 &') A ARTE ROMANA ...................................................................................... 14 &'* A ARTE CRST PRMTVA ..................................................................... 15 &'+ ARTE BZANTNA ...................................................................................... 15 &', A ARTE DOS POVOS NMADES E O RENASCMENTO CAROLNGO, DO SC. V AO X ...................................................................................................... 17 &'- ARTE ROMNTCA DO SC. X A X ........................................................ 17 &'. ARTE GTCA, SC. X AO X ................................................................ 19 &'/ A ARTE DO FNAL DA DADE MDA (SC. X E XV) .......................... 20 &'&0 O PR-RENASCMENTO NA TLA NO SC. X ................................ 21 &'&& O RENASCMENTO NA TLA NO SCULO XV .................................. 22 &'&( O ALTO RENASCMENTO TALANO NO SC.XV ............................... 23 &'&) A PNTURA VENEZANA DO SCULO XV AO XV .............................. 25 &'&* A ARTE DO SC. XV FORA DA TLA, ARTE FLAMENGA ................ 26 &'&+ O MANERSMO E O NCO DA ARTE BARROCA NO SC. XV ......... 27 &'&, O BARROCO DOS SCULOS XV E XV E O ROCOC .................... 28 1.16.1 Barroco no Brasil ........................................................................... 29 1.16.2 O Aleijadinho ................................................................................. 30 8 &'&- O SC.XX NEOCLASSCSMO .............................................................. 32 1.17.1 Neoclassicismo no Brasil .............................................................. 33 &'&. O ROMANTSMO ..................................................................................... 34 &'&/ O REALSMO ........................................................................................... 35 &'(0 O MPRESSONSMO E O NEO-MPRESSONSMO ............................. 36 &'(& OS PS-MPRESSONSTAS ................................................................. 38 &'(( O SC. XX: O FAUVSMO, O EXPRESSONSMO, O CUBSMO, O FUTURSMO, DADASMO, SURREALSMO, ABSTRACONSMO, OP-ARTE, POP- ARTE ........................................................................................................................ 39 &'() SEMANA DE ARTE MODERNA BRASLERA ........................................ 43 (' ALFA$ETIZAO ARTSTICA 1A ARTE DESDE CRIANA2 ........................... 45 ('& EVOLUO GRFCA .............................................................................. 46 2.1.2 Estgios da Evoluo Grfica ......................................................... 49 ('( OS CRTROS DE CONTEDOS PARA ARTE ...................................... 54 )' AS ARTES VISUAIS NA EDUCAO ................................................................ 55 )'& TNTA ......................................................................................................... 56 3.1.1 Cores ............................................................................................... 57 3.1.2 O que Bienal ................................................................................. 59 3.1.3 Colagem .......................................................................................... 60 )'( FERRAMENTAS DO OFCO .................................................................... 60 )') ARTES VSUAS 5 A 8 SRES .............................................................. 61 3.3.1 A Arte no Segundo Grau ................................................................. 62 3.3.2 Artes Visuais na Educao Especial ............................................... 64 )'* TRS PLARES DO ENSNO DE ARTE .................................................... 71 )'+ COMO AVALAR EM ARTE SEGUNDO OS PCNs? ................................. 73 9 CONCLUSO .......................................................................................................... 76 $I$LIOGRAFIA ........................................................................................................ 83 INTRODUO Justificamos que a histria da arte pouco conhecida, bem como os caminhos por ela traados at chegar aos dias atuais onde se pede o uso da arte na educao diante professores despreparados e de uma sociedade descrente da sua importncia enquanto linguagem comunicativa. Orientando sobre a necessidade de se modificar a viso da arte em nosso meio e abrindo leques para novas pesquisas. O presente trabalho composto de trs captulos, no captulo 1(um), abordamos o histrico da arte pelo mundo, a evoluo e a necessidade de se desprender da cpia de outros povos e criar uma arte mais livre. No captulo 2(dois) abordamos a arte como uma fase de alfabetizao semelhante a alfabetizao silbica, onde as crianas podem desenvolver caractersticas artsticas na fase de incio escolar, o que levaro para o resto de suas vidas, assim como um bom desenvolvimento silbico. E, finalmente no captulo 3 (trs), abordamos a arte numa viso cultural. Portanto, nosso objetivo com este trabalho mostrar como a arte pode ser desenvolvida, apreciada e utilizada como linguagem em nossa vida escolar. Objetivando destacar o importante papel da Arte na educao como elemento facilitador da aprendizagem de crianas, jovens e adultos, esta pesquisa 10 se define sobre o interesse em apresentar ao leitor a importante contribuio cultural na educao presente na arte desde o incio dos povos. &' HISTRICO DA ARTE PELO MUNDO O trabalho de grandes mestres do passado e os do presente quer por intuio ou por formulas preestabelecidas souberam compor suas obras com tanta coerncia que nos comovem os sentimentos transmitidos em seus trabalhos. Ar3" 4a Pr5-H6s37r6a: "Arte na pr-histria foi feita antes da inveno da escrita. (D'Aquino 1980, p. 5). A manifestao de arte mais importante desse perodo, devido ao realismo e habilidade tcnica que foi concebida, foi descoberta, em fins do sc. XX. So pinturas murais (parietais) em cavernas d sul da Frana (Dordonha) e norte espanhol (Cantbria). Segundo D'Aquino (1980, p.5): Por isso, suas manifestaes artsticas no tinham inteno esttica, e sim econmica. Pintavam nas paredes escuras de suas cavernas os animais que to bem conheciam como fontes de alimento ou de outros meios de sobrevivncia,como as peles para se abrigarem do frio intenso: o bisonte, a rena, o mamute, o cavalo. Por viverem em um ambiente hostil, usavam a magia para se protegerem para eles, um bisonte pintado com uma flecha encravada no flanco significava que este seria realmente abatido, o que os obrigava a mostrar o animal bem legvel, num realismo integral, detalhadamente desenhado. 11 Mas segundo D'Aquino 1980, p.5, "milhares de anos antes, se faziam pequenas esculturas representando figuras femininas muito gordas. Essas estatuetas simbolizavam a fertilidade e a abundncia da natureza. Assim, talvez tenha sido a magia a primeira fora intuitiva a levar o homem ao ato esttico. &'& A ARTE DO EGITO ANTIGO A arte egpcia antiga (ou faranica) teve seus primrdios por volta do ano 2500 a.C. durando trs milnios, e se mantendo quase imutvel ao seu estilo monumental. Segundo D'Aquino 1980, p. 6: A arte egpcia tem um objetivo imediato, pragmtico e realista, ela sempre esteve a servio de uma teocracia, e esta era tambm extremamente materialista. Tratava-se de um sistema de crenas particularmente voltado para a vida aps a morte, mas o defunto devia gozar de todos os seus prazeres mundanos. Ao Fara era o primeiro a gozar dessas vantagens, depois os nobres e por ltimo o povo, e a arte contribua simbolicamente para manter o status do morto, que deveria chegar a outra vida com um corpo intacto, embalsamado (mmia), colocado em sarcfagos superpostos, enterrados em lugares inacessveis aos violadores de tmulos. Baixos relevos nas paredes das capelas funerrias, "contavam a vida do defunto, seus momentos de glria e sua riqueza. E tambm oraes que o conduziram sem acidentes ao outro mundo. (D'Aquino 1980, p. 6). Nesses baixos relevos que eram levemente escavados para que no sofressem mutilaes, as histrias cotidianas do Egito Antigo so contadas, 12 hierglifos (escrita ideogramtica, pictrica ou silbica) explicam a importncia do morto. Nos baixos relevos e nas esculturas grupais o tamanho da figura varia de acordo com a importncia social do indivduo. O fara, considerado deus, maior que todos, os escravos so reduzidos a diminutas propores, isso se chama "perspectiva hierrquica. Segundo D'Aquino (1980 p.7): No h nessas obras de arte a idia, nem o desejo, de sugerir a profundidade; e sim a de perpetuar os gestos sagrados dos personagens e tambm retratar seus corpos de modo absoluto. O que se quer narrar totalmente as coisas como elas so e no como aparecem em nossa viso momentnea. A cabea, os seios, as pernas e os ps so desenhados em perfil; os olhos e os ombros aparecem de frente; e o ventre feito em meio-perfil. Nunca um p, um brao ou um personagem escondem os outros, pois para eles as figuras devem ser vistas inteiras, na totalidade de seus membros. &'( ARTE GREGA No Primeiro milnio a.C. os Drios extinguem a populao grega miceniana, de Micenas, Grcia. Segundo D'Aquino (1980, p. 9): A partir do sc.V a.C., surge o embrio da arte grega, voltada para uma nova filosofia: o chamado ideal helnico.As crenas religiosas se restabeleceram, criando divindades antropomrficas,ou seja feitas base dos sentimentos e do corpo fsico de um homem comum. Esses deuses gregos morando no monte Olimpo, tm paixes e formas humanas, mas so poderosos e imortais, sendo deuses devem possuir belos 13 corpos, como de nenhum outro na natureza, porm idealizveis, imaginveis pelos homens. o chamado "belo ideal com propores perfeitas e atitudes majestosas, sendo que neste ideal grego o homem serve de exemplo deste ideal, algum capaz de responder questes, formular sadas... Os antigos gregos formavam, antes de tudo, um povo de comerciantes do mar,pois suas terras pobres e inadequadas grande agricultura,os levava a se aventurarem mar a fora, expandindo-se por quase todo o Mediterrneo.,aps o sc. V a.C, o que lhes permitiu conhecer e assimilar outras culturas. "Do Egito, os artistas gregos trouxeram a capacidade de representar o ser humano em trs dimenses... em esttuas que representavam seus deuses e, excepcionalmente os grandes atletas das Olimpadas, (D'Aquino 1980, p.10) estes eram glorificados como deuses. Para que houvesse um belo ideal tambm se necessitava de uma proporo ideal, entre as partes e o todo e, para o gregos isso se denominou "cnon ou mdulo, logo, as primeiras esttuas clssicas foram feitas base de cnon que divide o corpo humano, tendo por base uma medida nica. Os gregos alcanaram a maturidade de seu ideal artstico entre os anexos de 450 a 400 a.C. o chamado 1 classicismo. Miron foi o primeiro grande artista desse perodo. Seu discbulo sugere com perfeio a idia de um atleta lanando um disco sem perder o equilbrio. Policleto consegue tambm dar a perfeio ideal, com noo de proporo do corpo humano, criando o mdulo de sete cabeas, onde o corpo de suas esculturas pode ser dividido em sete partes iguais, da mesma medida da cabea da esttua. 14 Fdias, o escultor de Pricles e da decorao do Partenon em Atenas, encarna, nos seus trabalhos de baixos-relevos, dando a idia de dignidade dos deuses do olmpico e ainda sugerindo movimentos grupais, onde o gesto de uma figura se repita nas outras. No sc. V a.C. o 2 classicismo aparece, mais individualista no que tange ao estilo dos escultores, menos rgido nas atitudes das esttuas. A arte passa a sofrer influncias do Oriente aps as conquistas mundiais de Alexandre o Grande, pois Atenas passa a decadncia. nicia-se o perodo helenstico, substitui-se o idealismo proporcional do ser humano pelo gosto do colossal, do desproporcional, do dramtico. "As formas passam a ser extremamente agitadas, como as dos baixos-relevos do Altar de Prgamo (Museu de Berlim Oriental). (D'Aquino 1980 p. 12). &') A ARTE ROMANA Com enorme importncia civilizadora Roma est muito acima da grandeza de suas obras de arte plstica. "Suas primeiras e mais importantes manifestaes foram os bustos de origem etrusca (atual Toscana), civilizao requintada absorvida pelos romanos. (D'Aquino 1980 p. 13). Em seguida vieram as contribuies helensticas da Magna Grcia, que se deixou conquistar pela Repblica Romana. Com a invaso da Grcia continental, em 146 a.C. uma total importao de cultura grega ocorreu, a comear da arte e a seguir at a filosofia indo parar em seus deuses. Cultura estrangeira no assimilada fez da arte romana uma manifestao acadmica (cpias), que serviam o poder imperial e a elite, tornando- 15 se uma arte desligada das crenas romanas, com baixos-relevos que imitam os relevos antigos, o mais famosos dele, mandou construir por Augusto, chamado Altar da Paz, trs incoerncia entre os seus indivduos. Roma foi a civilizao ocidental que teve poder absoluto, afrescos executados habilmente (pintura a tmpera sobre cal fresca, virgem) e mosaicos de piso. Tais manifestaes, porm so de origens helenstica, a Antiguidade clssica terminou com a queda de Roma em 476 d.C. &'* A ARTE CRIST PRIMITIVA As primeiras manifestaes dessa arte, tambm conhecida de arte paleocrist, surgiram de formas rudimentares durante a poca em que os cristos eram perseguidos. Segundo D'Aquino (1980, p. 14): So afrescos pintados principalmente nas catacumbas romanas onde os crentes se refugiavam. No foram feitos por artistas eruditos (profissionais), e sim por cristos que desejavam homenagear seus mrtires ou ilustrar, simbolicamente, Cristo e passagens do velho Testamento que preconizavam o Novo Testamento. Mulheres orantes aparecem nas pinturas, a cena de Jonas na boca da baleia, simbolizando a ressurreio de Cristo, peixes simbolizando Cristo como homem salvador, Jesus com um cordeiro nos ombros, simbolizando o Bom Pastor. Assim se deu o incio da era icnogrfica (cincia de contar histrias ou represent-la atravs de figuras) desenvolvida em toda a arte crist. &'+ ARTE $IZANTINA 16 Com o Edito de Milo, assinando em 313 pelo imperador Constantino o Grande, o Estado liberou a religio crist, passando a ser a nica crena admitida oficialmente pelo mprio Romano, sob proteo de verbas governamentais. Construram grandes igrejas decoradas com mosaicos. A arte crist primitiva, feita agora por hbeis artesos, toma ento o nome de arte bizantina, pois foi n antiga Bizncio (Constantinopla/Stambul) que ela foi mais esplendorosa, embora hoje, seja em Ravena (tlia) que se encontrem seus mais antigos monumentos melhor conservados. "... herdeira da cultura grega, mas tambm influenciada pela brilhante arte cortes e decorativa da antiga Prsia conquistada no sculo V pelo mperador Justiniano. (D'Aquino 1980, p. 14). A arte bizantina desprezou a escultura por consider-la ligada a idolatria dos pagos. Alm de ser a manifestao plstica do mprio Romano do Oriente, continuando em todos os pases onde o cristianismo grego (ortodoxo) tenha vingado, a arte bizantina, em seu interior a primeira exaltao da f crist e do poder absoluto do imperador cujo mandato sobre os homens presumia-se de forma direta por Cristo. Assim senso, a arte bizantina ao mesmo tempo hiertica (religiosa), ulica (a servio da corte imperial) e irreal, sua realidade sobrenatural das coisas divinas e no a dos fatos ou desejos puramente humanos. Seus personagens estticos aparecem sem vida, situados em mosaicos num mundo bidimensional, "onde o tamanho das figuras depende de sua importncia social ou divina e no da distancia em que se acham do olhar do espectador. As figuras de Jesus, da Virgem ou a do Basileu sero sempre maiores do que as dos demais personagens. (D'Aquino 1980, p.15). 17 Por ser muito cara a execuo dos mosaicos, quando o imprio empobreceu, eles foram substitudos por afrescos, de tcnica econmica inferior e estilo idntico ao dos mosaicos. &', A ARTE DOS POVOS N8MADES E O RENASCIMENTO CAROLNGIO9 DO S:C' V AO ; Aps a invaso dos brbaros provenientes do norte da Europa, a decadncia da civilizao romana ocorreu, a cultura latina refugiada nos poucos conventos da poca tambm foi atingida, os invasores tinham suas arte e estilos prprios, feitos "de curvas e contracurvas entrelaadas em perptuo movimento, com uma figurao de fantsticos animais estereotipados. (D'Aquino 1980, p.16). Essa manifestao plstica tornou-se comum a todas as tribos nmades, que por causa do seu modo de vida decoravam objetos portteis, punhos, bainhas de espadas, jias, escudos, etc. Mais tarde, essas formas foram fundidas s criadas pelo cristianismo no Ocidente, ajudando-o a dar um estilo de excitada exaltao espiritual, o que aparece nas iluminuras francesa e irlandesas que sero os embries das miniaturas da pintura e da decorao medieval das catedrais. Segundo D' Aquino (1980 p.17): A confuso reinante na civilizao ocidental teve no imperador Carlos Magno, por volta do ano 800, seu primeiro ordenador, no sentido de criar um retorno quase esquecida da cultura latina, a que se deu o nome de Renascimento Carolngio. Esse renascer "s36l<s36= aconteceu principalmente nas iluminuras que, alm da influncia do estilo nmade, aliaram a cor via composio simtrica e sem profundidade das miniaturas bizantinas. A segunda etapa da arte medieval comea com Carlos Magno, no sc. X. &'- ARTE ROM>NTICA DO S:C' I; A ; 18 Novo estilo surgido de forma particular no norte francs, a Arte Romntica resultado de dois fatores: o econmico e o espiritual, onde a dinastia dos capetos melhora de forma progressiva a organizao feudal, dando ricas a abadias, principalmente s rurais, oportunizando a construo de grandes templos. Era preciso que naquele tempo de devoo intensa o Ocidente encontrasse uma forma plstica para expresso das novas idias msticas, ganhando notvel unidade estilstica aps a fundao da abadia beneditina de Cluny na Frana, o estilo romntico, onde mestres de obras e escultores so mandados ao resto da Europa. Segundo D' Aquino (1980 p.18): A escultura e os baixos-relevos romnticos esto sempre subordinados ao lugar que lhes reservado nos templos. So obras agarradas s paredes dos templos. Os baixos-relevos situam-se nos tmpanos (superfcie em meio-crculo sobre as portas principais das igrejas) e as esttuas acham-se encostadas s paredes da entrada. Os temas tm a funo de narrar grande massa analfabeta a histria crist. Por isso, diz-se que a igreja era a Bblia do Povo. A partir dos primeiros anos do sc. X os personagens escultricos surgem agarrados sem seus rostos sugerirem nenhuma emoo, as cenas dos tmpanos representando o Juzo Final (onde horrveis diabos atormentam os pecadores), j inicia a demonstrao da habilidade dos artistas, que ainda que inspirados na esttica arte bizantina, buscam dar movimentao aos membros de suas esculturas (Catedral de Vezelay). O conjunto arquitetnico, feito com esculturas de baixos-relevos, d a impresso de formas pesadas que tentam sem resultado se elevarem ao cu. Mesmo com imperfeies na escultura do corpo humano, pois o que lhes interessava era a alma e no o corpo, como crentes, a arte romntica que inicia o estilo gtico. 19 &'. ARTE GTICA9 S:C' ;I AO ;III A Arte gtica, na Europa Ocidental, substituiu de forma gradual a arte romntica de onde originou-se. Segundo D' Aquino (1980 p.19): Nasceu na regio de Paris e suas grandes catedrais dos sculos X e X so sua maior expresso artstica. Desde o incio, h um grande impulso na escultura e nos baixos-relevos, sem falar nos maravilhosos vitrais, que um novo sistema estrutural permitiu criar ao abrir grandes janelas nas igrejas. Toda essa decorao ainda continua sendo a Bblia do Povo, mas nelas h uma nova vitalidade humana, gerada pelo poder econmico das grandes cidades que sugerem, com seus ricos arcebispados e o enorme desenvolvimento da classe burguesa. a burguesia que atravs das enormes quantias dos seus sindicatos (as guildas), fornecem subsdios para embelezar suas metrpoles, com gigantescas catedrais, como a de Chartres, que todas sendo dedicadas a Nossa senhora, cujo culto era que superior ao de Cristo. O trao mais caracterstico da escultura gtica o reaparecimento da esttua em pleno-relevo, o naturalismo dos personagens, a renncia a estilizao das figuras e aos esquemas rgidos de composio de baixos-relevos. Sempre h o planejamento do vesturio, de curvas retas e quebradas ritmicamente opondo-se a leveza do corpo humano, o nu, com excees bem raras, foi excludo da arte religiosa. Na Alemanha nota-se figuras com rosto tenso, na Frana e tlia (Luca Pisano, 1220-1284) h a influncia de togas e mantos da Roma antiga. 20 O sc.X, o perodo da escultura gtica clssica (equilibrada e composta), as esttuas e os baixos-relevos conseguem mostrar paralelamente,a piedade crist e o homem que a possui no ntimo. nmera obras-primas surgem por toda a Europa como: Segundo D' Aquino (1980, p.20): O Belo Deus, da catedral de Amiens; as esttuas do Casal de Fundadores, do coro da catedral de Naumburgo; a Virgem Dourada da catedral de Amiens, Grupo de Visitao da catedral de Reims, este com movimentos e vestes que lembram os das esttuas greco-romanas. Os retbulos surgem tambm, so quadros de fundo nos altares, pintados ou esculpidos em madeira, marfim ou prata, de forma particular na Alemanha e na Espanha. &'/ A ARTE DO FINAL DA IDADE M:DIA 1S:C' ;III E ;IV2 A partir do Sc. XV na tlia, h o incio do ideal humanista do Renascimento. A Frana e a Alemanha aps poca das grandes catedrais, passam ao interesse sobre uma arte menos religiosa, servindo as grandes municipalidades, das cortes e da alta burguesia. Por possuir um carter inquieto, estas formas receberam o nome de flamejante (de flama, chama). "Nas igrejas, surgem os tmulos nobres, com figuras dramticas e s vezes angustiadas, em alguns deles, chega-se a fazer esttuas de defunto sendo devorando pelos vermes; ou a represent-lo como se fosse um macabro esqueleto. (D'Aquino 1980, p. 22). So os sinais de um tempo conturbado pela Guerra dos Cem Anos e pela Peste Negra, no fim da dade Mdia. Nos grandes palcios, porm, nasce uma arte luxuosa, proveniente das iluminuras, as Ricas Horas do Duque Berry, chamada estilo gtico corteso, 21 qualificada como internacional por ter se espalhado pela tlia, Frana, Espanha e Europa do Norte. "Nos quadros, surgem personagens com roupas luxuosas, gestos elegantes, silhuetas afinadas, movimentando-se lentamente em fundos de ouro (D'Aquino 1980, p. 22). Estes so representantes desse estilo corteso, na tlia (Gentile da Fabriano: 1370-1427) e Pisanello: 1395-1455); na Alemanha, Martin Sachongauer (1491) e Stephan Lochner (falecido em 1451); na Frana, o genial pintor annimo da Piet de Avinho. &'&0 O PR:-RENASCIMENTO NA IT%LIA NO S:C' ;III A tlia passa a ter a primazia econmica e social da Europa Ocidental, nas cidades estados floresce uma rica burguesia de banqueiros, como os Medicis, em Florena; os Gonzaga, em Pdua; os Sforza, em Milo, nessas pequenas e luxuosas cortes que nasce o desejo de se renascer a antiguidade greco-romana, os ideais platnicos do belo ideal.O so da tlia era de grande fertilidade das runas desse mundo antigo. Esse ideal humanstico se confirma nesse pr-renascimento, quando surge na Toscana, So Francisco de Assis, pregando a humildade, a caridade, dando a idia de como deus amam o homem comum. Segundo D' Aquino (1980 p.23): Nas artes plsticas o pensamento de So Francisco se impregnou em artistas como Cimabue (c.1240-c.1302) que, ainda ligado ao estilo bizantino, mostrou interesse elo realismo pintando o retrato do santo, seu contemporneo na igreja inferior da Baslica de So Francisco de Assis em Assis. Os dois primeiros centros a impulsionarem o pr-renascimento italiano foram Siena e particularmente Florena, ambas em Toscana, em Florena o primeiro 22 pintor considerado o precursor do pr-renascimento foi Giotto di Bodone (1266- 1337), alm de atuar em sua terra natal pintou afrescos em Pisa, Assis e Roma. Mesmo conservando certa rigidez gtica ou modelos bizantinos ao pintar Madonas com o Menino seus afrescos da capela de arena, em Pdua, e nos da igreja superior da Baslica de So Francisco de Assis, do aos seus personagens religiosos caractersticas de homem comum. Nas figuras, Giotto consegue fazer com que se entreolhem como se estivesse dialogando; "usa um forte caro-escuro (sombras e luzes) que d grande relevo aos personagens. Com Giotto, a pintura sai do bidimensionalismo bizantino; e os cus dourados (smbolos do luxo corteso ou do Cu espiritual) so substitudos pelos cus azuis, a cor natural do cu em dia de sol. (D'Aquino 1980, p. 23). &'&& O RENASCIMENTO NA IT%LIA NO S:CULO ;IV Com Giotto, no sc. XV e na metade do sc. seguinte, d-se um prodigiosso desenvolvimento da escultura e da pintura na tlia, servindo de modelo para outros pases europeus. Os objetivos bsicos dos anos mil e quatrocentos era fazer renascer o equilbrio clssico entre o mundo real e o espiritual, voltando ao antropomorfismo, revivendo temas da mitologia grega e particularmente expressando-se atravs de valores tteis (tato), permitindo "na pintura, dar a idia de que o observador est vendo o mundo natural embora embelecido, que tem sua volta. (D'Aquino, 1980, p. 25). Segundo D' Aquino, (1980 p.25), esses valores tteis so: 1) a iluso da profundidade, que d o exato tamanho de uma coisa ou de um ser, tornando-os menor ou maior atravs de 23 uma rigorosa e cientfica perspectiva linear, em oposio perspectiva hierrquica (Egito Bizncio); 2) o aumento dessa iluso de profundidade atravs da perspectiva area, dando a impresso de que os objetos quanto mais se afastam de ns mais sua cor se torna acinzentada e mais diludo o seu desenho; 3) a iluso da textura dos objetos, que o mrmore duro e o veludo macio, por exemplo; 4) a iluso do volume atravs do claro-escuro, ou seja, do efeito de sombras e luzes; 5) a iluso do movimento, a travs de pequenos desequilbrios na composio da obra; 6) o perfeito conhecimento da anatomia humana, atravs de desenho realista e tomado ao natural do corpo humano. O homem, novamente, dever servir de medida ideal para todas as coisas, e, finalmente, cabe ao artista ainda, elevar-se de sua condio de arteso annimo e apossar-se de maior conhecimento de outras artes e cincia como a Msica, a Poesia, a Filosofia, a Mitologia, a Histria da Arte, a Geometria. Seria o que se chamou de um ensino global, acadmico. As duas principais cidades Repblicas do Renascimento no Sc. XV, foram Florena e Veneza. A tcnica a leo, inventada pelos irmos Eyck e mostrada com sua perspectiva e, escoro (perspectiva de uma figura humana deitada) Mantegna (1431-1506, em Pdua, com novos realismos aos seus retratos psicolgicos, na obra "Cristo Morto do Museu de Brera em Milo. Da mesma forma tambm a pintura de Antonello da Messina (c.1430-1479). Jacopo Bellini (c.1400-1470) pai de Gentilli e Giovanni Gentilli Bellini e Carpaccio (falecido em 1523) lanam as bases da escola de Veneza, ao utilizar amplas vistas da Praa de So Marcos, acentuando o luxo da rica cidade e inaugurando um tipo colorido, forte e brilhante. &'&( O ALTO RENASCIMENTO ITALIANO NO S:C';VI 24 A Europa no sc. XV, social artstica e economicamente via-se dominada pela tlia. Aps o Renascimento do sc. anterior, o "quattrocento, inicia um perodo de conquistas, surge a arte da Contra-Reforma (contra a Reforma de Lutero), que partindo do segundo Renascimento, o chamado Alto Renascimento, criar estilos como o maneirismo e o barroco. Roma dominar tambm Florena atravs do mecenato de papas humanistas como Sisto V, Julio , Leo X e Clemente V. Segundo D'Aquino (1980, p. 28): Trs grandes nomes dominam o perodo final do Renascimento italiano: Leonardo da Vinci, Miguel ngelo e Rafael. Leonardo da Vinci (1452-1519) o gnio que encarna o prprio esprito do Renascimento, com seu desejo de tudo investigar e disso tirar concluses lgicas e prticas... foi engenheiro, urbanista, inventor de mquinas de toda espcie. Da Vinci, visando melhor estudar a estrutura do corpo humano, mesmo enfrentando o perigo da inquisio, dissecava cadveres e depois desenhava seus rgos internos. Tambm foi msico, poeta e escultor. Mesmo na pintura foi um "infatigvel pesquisador de tcnicas. Sua Mona Lisa (Louvre, Paris) ele inventa a tcnica do sfumato (perspectiva area que esfuma o desenho) de figuras localizadas longe do espectador). "No fim da vida escreveu o Tratado da Pintura, e emitiu a frase definidora do seu pensamento e do prprio Renascimento. Arte coisa mental (em arte o pensamento e a criao importam mais que a habilidade manual). Miguel ngelo (1475-1564), foi um gnio precoce, porm atormentado, criado na academia da corte de Medicis, em Florena, ele passou sua longevidade por varias etapas artsticas; desde a serenidade clssica do quatrocento "inquietao barroca do sc. XV, do qual foi precursor (D'Aquino 1980, p.28). Segundo D'Aquino (1980, p.28): Pintor, escultor e arquiteto foi o artista que mais gerou influncias aps sua morte. Jovem, fez para Medicis o David (Academia de Belas-Artes, Florena), que impressionava pelas 25 perfeitas propores anatmicas e pelo vigor de sua fora interior, expressa na musculatura. Esculpiu aos 24 anos, a obra-prima que o consagrou: Piet da Baslica de So Pedro, em Roma, onde a jovem e a bela Me contempla o Filho morto estendido em seu colo. Na maturidade suas esculturas se tornaram menos belas e cheias de vida e mais torturadas. Suas ltimas obras como: as Piets e os Escravos, se tornaram contorcidas e dramticas a ponto de se tornarem massas humanas irreconhecveis. Rafael Sanzio (1483-1520) tem estilo diverso de Miguel ngelo e bem conforme o ideal de beleza irreal e quase geometrizado do sc. anterior.. "Rafael o mestre da doura, da paz, da tranqilidade espirituais, das formas amplas e bem estruturadas atravs de um desenho sutil (D'Aquino 1980, p.30). &'&) A PINTURA VENEZIANA DO S:CULO ;IV AO ;VII A pintura da repblica-estado mais rica da tlia, Veneza, possuiu sempre uma arte caracterstica, mesmo tendo sofrido influncia e do Renascimento italiano em particular. No incio do sc.XV, aps Carpaccio e Jacopo Bellini, surge a grande pintura de Giovanni Bellini (1431-1516). "Ela o comeo de uma arte de valores tteis e humansticos em Veneza, aos quais acrescenta a exaltao das cores. (D' Aquino 1980, p.31). Giorgione (1478-1510) inova atravs da iluminao sobrenatural de seus quadros, como A Tempestade (Academia de Veneza). Seus trabalhos foram divididos pelo colega Ticiano (c.1485-1576), em duas fases, "a primeira equilibrada e ligada aos temas mitolgicos do Renascimento. 26 Na segunda fase, a de sua velhice, Ticiano agita suas composies procurando dramticos contrastes de claro-escuro, revelando uma agitao ntima e um dinamismo nas formas que prenunciam o estilo barroco. Tintoretto (1518-1594), aluno de Ticiano conduz essa exasperao ainda mais longe. &'&* A ARTE DO S:C' ;VI FORA DA IT%LIA9 ARTE FLAMENGA Alm dos Estados da pennsula itlica, Frana, Espanha e Alemanha tm um grande desenvolvimento artstico, fruto da riqueza dos burgueses e dos nobres mecenas. O escultor Claus Stuler (ativo desde 1380 e falecido em 1406) se destaca na Frana borgonhesa, por sua forte expresso naturalista e emocional, principalmente na obra O Poo de Moiss (Dijon), podendo ser classificado como Miguel ngelo gtico. Na Francnia (Alemanha), outro escultor empregado do "dramtico goticismo do final da dade Mdia Tilmann Riemesschneider (1460- 1531), autor do famoso retbulo policromado da catedral de Augsburgo. (D'Aquino 1980, p.32). O que domina na pintura a miniatura influenciada pelas iluminuras como As Ricas Horas (horas de rezar), de Pol Limbourg (ativo desde o sc. XV). Nessas iluminuras reinam as cores vibrantes, os costumes cortesos e elegantes, de hbito nos grandes palcios. A Arte gtica cortes. Sob tais influencias surgiro pinturas do alemo Stephan Lochner (falecido em 1451), as do suo Conrad Witz (1405-1466) e em particular a dramtica obra feita por um pintor annimo do sul da Frana: a Piet de Avinho (louvre,Paris). 27 Segundo D' Aquino (1980, p.33): Esta tcnica d as tintas e ao pincel a capacidade de tornar as cores mais brilhantes e as conservar melhor do que na pintura a tmpera (sem resinas) ou em afresco. At hoje, essa inveno dos Van Eyck forma a maior parte da pintura do nosso tempo. A pintura a leo em pouco se espalhou por toda a Europa, inclusive na tlia. Jan Van Eyck pinta com incrvel realismo. E, seu famoso poltico (retbulo com vrios compartimentos capazes de se fecharem uns sobre os outros), A Admirao ao Cordeiro Mstico (catedral de So Bavon, Blgica), toda uma sociedade civil e religiosa representada em seus menores detalhes. Neste trabalho de Van Eyck os botnicos puderam observar 32 diferentes espcies de flores e vegetais, alm do que , sua pintura est impregnada de carter religioso, como se pode ver no retrato dos noivos Arnolfini (National Gallery,Londres), que, apesar da mincia realstica, apresenta smbolos, como: vela, candelabro que representa o Esprito santo; a ma na janela, smbolo do pecado original; o cozinho aos ps dos noivos, significando a fidelidade conjugal. O grande pintor do Renascimento alemo foi Drer (1471-1528), embora mantendo certa severidade e o estilo de planejamento anguloso da arte gtica ,encontra-se consciente do humanismo italiano. Drer escreveu um tratado sobre as propores humanas, mostrando perfeita assimilao do Renascimento, foi o artista que mais conseguiu combinar o esprito religioso e gtico de seu pas" com o humanismo individualista e quase pago do Alto Renascimento. (D'Aquino 1980, p. 35). &'&+ O MANEIRISMO E O INCIO DA ARTE $ARROCA NO S:C' ;VI Na segunda metade do sc. XV na tlia no aparecem nomes to ilustres quanto o perodo anterior. o perodo da contra-reforma, da reforma de Lutero, ir gerar tipos de maneirismo inclusive o estilo barroco. A arte precisa deixar os temas 28 mitolgicos e pagos sob a determinao do Conclio de Trento (1545-1563). A igreja Catlica, para se elevar no conceito dos fiis, desejava ornamentar luxuosamente seus grandes templos, a fim de mostrar uma greja Triunfante sobre o protestantismo. ( D' Aquino 1980, p. 36). O chamado maneirismo surgiu na Europa entre o Alto Renascimentos e a arte barroca, com dois significados.o primeiro foi fruto da administrao ilimitada pelos gnios do Renascimento sobre a gerao mais nova de artistas que procuravam pintar maneira de Miguel ngelo (Giorgi Vasari) ou de Rafael (Primaticcio). Segundo D' Aquino (1980, p.36): Os irmos Carraci_Ludovico (1555-1619), Agostino (1557- 1602) e Annibale (1560-1609), tentaram, em sua Academia de Bolonha, fazer uma espcie de "l"36s?=9 fundindo certas caractersticas desses pintores. Por Exemplo, colocar na mesma obra o desenho de Rafael, o claro-escuro de Da Vinci e a cor de Ticiano. o incio da Academia de Belas Artes. &'&, O $ARROCO DOS S:CULOS ;VII E ;VIII E O ROCOC Aps o barroco contido do sc. XV, uma nova revoluo ocorre neste estilo, buscando formas mais exuberantes, de maior agitao, contrastes violentos de claros-escuros, um verdadeiro horror ao vazio fazendo-se preencher todos os espaos da obra. Segundo D' Aquino (1980, p.38): Em geral, procuram compor o esquema de linhas em diagonais, em oposio ao equilbrio perpendicular do Classicismo. A arte barroco, nascida na tlia, em breve se espalha por toda a Europa e at pelas Amricas, inclusive no Brasil. Na pintura, procura-se ainda, uma composio em turbilho, que na decorao dos tetos das igrejas parece abrir o olhar pra o infinito do cu. 29 O Gnio italiano da escultura barroca, na tlia, L. Bernini (1598-1680), autor de vrias obras na Baslica de So Pedro em Roma, incluindo o Baldaquino e inmeras fontes nessa cidade. Segundo D'Aquino (1980, p.40): Quanto a pintura italiana barroca seu gnio mais importante Caravaggio (1573-1610), que acrescenta ao estilo nfase num claro-escuro mais forte; e particularmente um realismo, colocando o homem do povo mesmo em seus te,as religiosos, como na Converso de so Paulo (Santa Maria del Popolo, Roma). O claro-escuro e o realismo de Caravaggio logo faro escola, dando frutos geniais na Espanha, com Ribera (1591- 1652); Zurbarn (1598-1664) de esprito monacal e mais mstico e particularmente Velsquez (1599-1660), tambm iniciador de um realismo ainda mais naturalista e de uma tcnica solta, capaz de em poucas pinceladas dar a idia fiel das diversas texturas de uma roupagem ou da fisionomia de uma pessoa, seja feia ou bonita, nobre ou gente do povo, como o caso do quadro Ls Meninas (Museu do Prado, Madrid). Na influncia do claro-escuro e do realismo popularesco, tambm a Frana aderiu, pois o popularesco de Caravaggio deu origem a pintores de gnio: George de la Tour (c.1594-1652) e os irmos Le Nain (1593-1648). La Tour simplifica geometricamente as figuras, usa tons claro-escuro de iluminao msticista para suas cenas religiosas. &'&,'& $arr== 4= $ras6l "A nossa primeira grande arte, importada pelos frades franciscanos e beneditinos e alimentada pela riqueza aurfera e canavieira respectivamente de Minas Gerais e do Nordeste e transformada pelos valores artsticos locais, foi a do barroco brasileiro (D'Aquino 1980, p. 41). Na regio aurfera de Minas Gerais, do sc., XV, Antnio Francisco Lisboa, O Aleijadinho (1730-1814), tendo obras arquitetnicas e escultricas, monumentais, em retbulos e estatuetas, v suas obras espalhadas por Ouro Preto, Sabar e Congonhas. 30 "Os seus Profetas de Congonhas tm graciosidade e senso de distribuio no conjunto, levando-o a ser um dos maiores escultores barrocos do sc. XV. Possuidor de diversas tcnica e estilos, ele consegue descrever o trgico- grotesco nas Capelas dos Passos, em Congonhas; "o mais brilhante barroco no altar-mor da greja de So Francisco de Assim em Ouro Preto; (D'Aquino 1980, p. 43); Aleijadinho realizou verdadeira obra clssica no Medalho da greja de So Francisco de Assis em Ouro Preto, apesar de toda dificuldade que sofria com as mos feridas pelo doena que o acometia. Alm dele nosso barroco colonial distinguiu tambm os escultores Mestre Rosa (ativo no final do sc.XV) e Frei Domingos da Conceio (1643-1718), entalhador do Mosteiro de So Bento, no Rio. Na pintura barroca mineira, Manuel da Costa Atade (1762-1837), com o belo teto da greja de So Francisco foi o mais eminente. A pintura de Frei Ricardo do Pilar (falecido em 1700) a mais notvel no Rio de Janeiro entre outros. Jos Joaquim Rocha (1777-1847), tem em Salvador, seu barroquismo na pintura de teto da greja Conceio de Praia, destacando ainda escultores como: Manuel ncio da Costa entre 1822 e 1833, com imagens e entalhes na igreja da Ordem terceira e Joaquim Veloso (1780-1833), retratista e entalhador na Ordem Terceira. &'&,'( O Al"6@aA64!= "A lmina do formo pousa a prumo sobre um dos dedos da mo deformada. (Papi 1983, p.11). Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, o "maior artista da arte barroca do perodo colonial, que inova o espao arquitetnico, impondo formas curvilneas s naves das igrejas, at ento retangulares,com grandes flores esculpidas sobre as 31 portas, (Papi 1983, p. 7). Assim, ele dita a nova moda da poca, deixando acervos "imortais. Um misto de lenda entre anjo e bruxo, coloca Aleijadinho orgulhosamente em nossa histria da arte. Papi (1983, p.11), conta que Aleijadinho, tendo as mos machucadas, "O formo recebe o golpe, o dedo decepado cai no cho. (Papi 1983, p. 7), enquanto esculpe num canteiro de obras que se passa num adro de uma igreja, na Vila Rica de Nossa Senhora do Pilar hoje Ouro Preto do fim do sc. XV. "... a maioria dos pesquisadores e bigrafos inclina-se hoje a descartar hipteses como a da mutilao total ou da insensibilidade ttil, por incompatveis com a delicadeza das esculturas, talhas e ornatos executados, mormente os de sua ltima fase. (PAP, 1983, p. 14).. Diz a histria narrada por PAP (1983, p.14): Quanto ao mau em si, que lhe teria levado tambm os dedos dos ps, obrigando-o a andar de joelhos, alm de ter-lhe dado feies repelentes, o zumzum faz desfilar mazelas que vo da zamparina (surto gripal que irrompeu no Rio de Janeiro em 1780, caracterizado por alterao do sistema nervoso e locomotor) ao humor glico-escorbtico (falta de vitamina C), da porfiria poliomielite, da lues (sfilis) lepra nervosa, senso esta a mais votada. No entanto, falta de elementos que ensejem um diagnstico conclusivo, o que de mais plausvel j se aventou no muito alm de prosaico achaque infeccioso ou reumtico. Um esforo extra-humano que venceu a dor e a deformao. Comparado ao ouro brasileiro do Brasil Colonial (1694-1750), depois do ciclo do pau-brasil (1500-53), e o da cana-de-acar (1554-1694), a criao do gado e a caa ao ndio, Aleijadinho uma realidade artstica sobrevivente a uma ilusria "grandeza material. (Papi, 1983, p.17). Como vimos anteriormente, na segunda metade do sc.XV, coincidindo com a ascenso do Neoclassicismo surge o barroco para opor-se ao estilo clssico, 32 considerada por muitos crticos europeus de exagero a mau gosto a arte barroca brasileira foi considerada: Estilo prprio das produes artsticas e literrias do Brasil no sc.XV ,XV e princpios do sc.XX, e cuja expresso principal a arquitetura e escultura sacra, de que foi intrprete principal...Aleijadinho. ( Papi, 1983, p. 21/22). O Barroco estava a servio da f da GREJA Catlica. &'&- O S:C';I; NEOCLASSICISMO No final do sc.XV, se iniciam as idias democrticas contra o absolutismo do Antigo Regime dos Louses, duas correntes surgem na arte francesa e depois iro dominar o mundo: o neoclassicismo e o romantismo. Ambas procurariam uma evaso para o passado clssico ou medieval ,certos gostos pelas descobertas arqueolgicas em Pompia(1748), que mostram a civilizao greco-romana quase intacta,e, tambm os ideais da Revoluo Francesa. Com os primeiros sinais de decadncia dos Bourbons na Frana e sua arte rococ ertica, os jovens pintores buscam seus modelos nos idias puros e cvicos da antiga Repblica romana e nas idias do arquelogo alemo: Winckelmann, e o mais ilustre desses pintores David (1748-1825), ele domina o estilo neoclssico com suas idias fortes e seus quadros a servio da glria de Napoleo, pinta temas antigos, como Scrates bebendo Cicuta (Louvre), entre outros, os quadros seguintes a estes, trariam o belo ideal neoclssico, rgidos, frios, solenes, parados quase sem claro-escuro, dando o aspecto de um hbil teatro esttico. 33 "Em meados do sc. XX, David tem seu maior aluno em ngres (1780- 1867), genial desenhista, retratista e pintor de belos nus. (D'Aquino 1980, p.44), embora siga os exemplos de David e Rafael, ngres, coloca em suas odaliscas linhas sensuais e romnticas. Canova foi o grande escultor do neoclassicismo (1757-1822). David domina a escola de Belas-Artes de Paris se espalha pelo mundo. &'&-'& N"=lass66s?= 4= $ras6l Foi em 1816 que o neoclassicismo chegou ao Brasil atravs da Misso Francesa chefiada por Lebreton (1760-1819), mandada por D. Joo V, "a fim de fundar no Rio de Janeiro uma Academia de Arquitetura, Pintura, Escultura, Artes e Ofcios, nos moldes da francesa. (D'Aquino 1980, p. 45). Nicolau Antnio Taunay (1755-1830), pintor de paisagens cariocas lindas, Felix Taunay (1795-1881), so alguns dos pintores notveis da Misso francesa; mas foi Joo Batista Debret (1768-1848), aluno de David autor de vrios quadros sobre o monarca portugus e sua corte no Brasil, alm de um lbum de gravuras, o mais ilustre desses artistas. "A segunda gerao acadmica no Brasil comeou a partir de 1850, quando o ensino acadmico j se achava perfeitamente integrado em nossos artistas,que, estimulados pessoalmente por Pedro , iam terminar sua formao nos centros acadmicos da Frana ou da tlia. (D'Aquino 1980, p.45). Do segundo mprio os dois mais importantes pintores foram: Vitor Meirelles (1832-1903) e Pedro Amrico (1843-1905). 34 Vitor Meireles pintou em estilo grandioso, em enormes telas: a Batalha dos Guararapes (Museu Nacional de Belas-Artes); Pedro Amrico autor d e quadros como: A Batalha do Ava (Museu Nacional de Belas Artes) e O Grito do piranga (Museu Paulista), misturando de forma ecltica um desenho hbil, a servio do herosmo e do romantismo, mas sem desligar do academismo. Outros pintores acadmicos se distinguem tambm como: Zeferino da Costa (1840-1915), autor de painis de greja da candelria, no Rio, e Jos Maria Medeiros (1849-1926) que recebe influncia do indianismo romntico de Jos de Alencar, em telas como racema (Museu Nacional de Belas-Artes). Na escultura acadmica da segunda metade do sc.XX no Brasil se distingue Rodolfo Bernardelli (1852-1931),obras A faceira(museus Nacional de Belas-Artes) entre outras. &'&. O ROMANTISMO Opondo-se frieza estilstica do Neoclassicismo, apelo Grcia antiga e aos sentimentos provindos da razo e da lgica, surge o Romantismo, com apelo aos ditames do corao e do individualismo. Em lugar da rgida composio neoclssica, o artista romntico ir procurar a forma agitada, a pincelada separada, o apelo ao chamado estado da alma do artista_ e que se modifica conforme seus sentimentos do momento. (D'Aquino 1980, p. 47). Na Espanha aparece o percursos desse movimento, Goya (1746-1828), artista apaixonado e impulsivo, que busca a realidade das coisas, seu sentimento profundo, como na Maja Desnuda (Museu do Prado).Sua obra maior em emoo 35 trgica emoo que agradava aos romnticos o 2 de Maio (Museu do Prado), o fuzilamento pelos franceses de heris populares e espanhis. Na Frana a figura mxima do Romantismo Delacroix (1798-1863), seus quadros arrebatam pelo movimento de suas composies, o desencadear das paixes fortes ao inspirar tragdias de Shakespeare como na Oflia (de Hamlet); nos cavaleiros medievais; ou nas tragdias de guerra da libertao grega. O Romantismo aconteceu tambm na paisagem, mostrando a natureza como um substituto do sentimento humano: "triste, agitado; ou em estado de lirismo. Os mais notveis desse tipo de paisagem so os chamados pintores da Escola de Barbizon: Theodore Rousseau (1812-1867) e particularmente o lrico e excelente observador dos efeitos de luz: Corot (1796-1875). D' Aquino 1980, p. 48). Um dos maiores representantes do Romantismo na escultura, foi Rude (1784-1855), executor do relevo "A Marselhesa, no Arco do Triunfo de Paris, entre outros. No final do sc. surge, combinando Romantismo e Clssico, o possante estilo individual de Rodin (1840-1917), como no clssico O Beijo (Museu Rodin, Paris), ou no drama dos Burgueses de Calais (Calais). &'&/ O REALISMO Este o ltimo movimento pictrico, antes do mpressionismo, ou seja, da criao da Arte Moderna, ele foi o Realismo do Sc.XX, tendo em Courbet (1819- 1877) o precursor Gricault (1791-1824) com sua mxima expresso. um tipo de realismo que pe o homem do povo, o prprio operrio, como o centro de sua criao artstica, em obras como Os Quebradores de Pedra (destruda no Museu de 36 Dresde, em 1945) ou As senhoritas do sena (Museu do Louvre). (D' Aquino 1980, p. 49). De particular revolucionismo, a tcnica de Courbet no tinha nada, a no ser o fato de incluir pessoas do povo em suas obras. No paisagismo realista so nomes conhecidos os pintores: Millet (1814- 1875), em seus quadros de camponeses, cheios de lirismo, como: O ngelus (Museu do Louvre), e Daumier (1808-1879), que formam a chamada Escola de Barbizon, pois esta cidadezinha era prxima de Paris e ali eles trabalhavam. "No Brasil, um de nossos mais representativos realistas foi Almeida Jnior (1850-1899) com seus quadros sobre temas caipiras, do interior paulista, como O Violeiro (Museus Paulistas e Picando Fumo (Museu Paulista). (D' Aquino 1980, p. 49). As naturezas-mortas tambm se incluem nesse estilo com Pedro Alexandrino (1864-1942). &'(0 O IMPRESSIONISMO E O NEO-IMPRESSIONISMO Enquanto o Realismo ainda estava em moda, em meados do sc. XX, nasce o mpressionismo, que considerado o primeiro movimento da arte moderna por romper com a cor e cujo nome foi dado em 1874, aps uma exposio parisiense do grupo que o formou. "O mpressionismo uma espcie de ltimo arranjo de Realismo que deseja ento ser instantneo, retratar o momento presente, o fugidio de uma paisagem iluminada pelo Sol, mas que logo aps ser escurecida pelas sombras da noite. (D' Aquino 1980, p. 50). 37 O mpressionismo a impresso que o artista tem num determinado momento e de acordo com a sua emoo individual sentida, ele nunca props regras estabelecidas a no ser que a pintura fosse realizada ao ar livre o contrario do Realismo onde os pintores acabavam suas telas nos estdios longe das luzes naturais, como as telas que Corot fazia, esboando-as ao ar livre, mas terminando- as em seu ateli, estdios com pouca iluminao. Os pintores dessa tcnica procuram ser rpidos para captarem os detalhes de cada paisagem no momento que captura aquele detalhe, para pintar os fenmenos da natureza (O Sol reverberando na gua, a luz que ilumina os galhos de uma rvore), seus pintores procuram rapidez, o que os faz dar pinceladas separadas. Segundo D'Aquino (1980, p. 50): Da vem as pinceladas separadas que usam, dando, de perto, a idia de borres.S de longe que o espectador entende inteiramente o assunto de um quadro impressionista, ao ver as pinceladas se unirem, o que se chamou de mistura tica.Dessa maneira, intuitivamente , ao levarem seus quadros para o ar livre, os impressionistas verificaram que na natureza h poucos tons escuros-marrons (como pintavam os acadmicos). Ver uma obra mpressionista o mesmo que observar a natureza festejando com alegria e otimismo, como o perodo chamado "blle poque vivido entre os anos 1870e 1914. Os principais pintores do mpressionismo reuniram-se afim de trocar influncias juntos, o que fez com que cada vez mais suas paisagens se tornassem luminosas e cheia de vida, contrariando a arte sombria dos acadmicos e acabando por ganhar seu aval, com as cores vivas que fundaram o primeiro movimento moderno. Os primeiros grandes impressionistas foram todos franceses: Monet (1840-1926), Renoir (1841-1919), Pisarro (1831-1903), Sisley (1839-1903) e Degas 38 (1834-1917), excelente desenhista que mais tarde realizou com independncia a prpria arte, retratando a vida e os bailes parisienses, bem como os circos e cabars de l, o que tambm fez depois Toulouse Loutrec (1864-1901). Segundo D'Aquino (1980, p. 51): Como definio, diremos ainda que a atmosfera luminosa que cerca seres e coisas e dissolve suas silhuetas uma espcie de personagem principal da pintura impressionista. Esse arte intuitiva e sem regras prefixadas continua com um impressionismo oposto: o Neo-mpressionismo(ou Pontilhismo), que tenta dar quele movimento regras cientficas, como as extradas da teoria tico-fsica de Chevreul. Seu maior nome foi o francs Seurat (1859-1891). No Brasil, quem se fez o maior expoente do mpressionismo e do Pontilhismo foi Visconti (1867-1944), seguido de seus alunos: Cavaleiro (1892-1969) entre outros, todos de forma particular no paisagismo. &'(& OS PS-IMPRESSIONISTAS Trs gnios sados do mpressionismo prosseguiram pesquisando cada um na prpria direo. Czanne (1839-1906) tentou dar estrutura severa e composio s cores intuitivas dos impressionistas, "modulando tons e levando a pintura a uma espcie de novo Classicismo, pela lgica que compunha. (D'Aquino 1980, p. 52); Gauguin (1848-1903), fascinado pela arte primitiva,, viajava para Polinsia, sua pintura com cores extremamente vivas, arbitrrias, cercada por contornos firmes, tentando dar sentido decorativo e simbolista ao mpressionismo. Van Gogh (1853-1890): holands, passou a viver na Frana, com temperamento violento e apaixonado, busca dar s paisagens, principalmente as pintadas no fim de sua vida, no sul da Frana, um carter de "verdadeiros estados de alma. 39 Suas cores e formas, so postas nos mais violentos tons para acentuar sua dramaticidade. A essncia de sua arte so: a paixo, a angstia e a poderosa sensao de tenso ntima. (D'Aquino 1980, p. 52). &'(( O S:C' ;;# O FAUVISMO9 O E;PRESSIONISMO9 O CU$ISMO9 O FUTURISMO9 DADASMO9 SURREALISMO9 A$STRACIONISMO9 OP-ARTE9 POP- ARTE Para se ter uma noo sobre a pintura e a escultura do sc. XX precisamos observar a extrema agitao, as contradies, as descobertas, no campo da Cincia, da Filosofia, desse perodo de plena Revoluo ndustrial. "Tudo isso a arte moderna tentou interpretar e representar, contra ou a favor. (D'Aquino 1980, p. 53). Com a evoluo dos tempos a arte precisou evoluir junto, trazendo para diferentes vises, artes diferentes. "O Fauvismo (fauve, em francs, fera), devido incrvel ferocidade de suas cores, sob a influncia de Gauguin e Van Gogh. (D'Aquino 1980, p. 53). Seus intrpretes mais poderosos foram: Matisse (1869-1954), Dufy (1877- 1953) e Vlaminck (1876-1958). Segundo D' Aquino (1980, p. 53): O fauvismo, impregnado de contedo social, angstia ntima e romantismo, originou na Alemanha o expressionismo, cujos mais importantes pintores foram Nolde (2867-1956), Kircner (1880-1938), Kokoschka (1886-1980) e Scmidt-Routluf (1884- 1977). Na Noruega, criou as obras geniais de Munch (1863- 40 1944). Na Frana, influenciou Modigliani (1884-1920) tambm amante de Botticelli, Soutine (1894-1943) e Rounault (1871- 1958). No Mxico, foi a semente dos grandes muralistas Rivera (1886-1957), Orozco (1883-1949) e Siqueiros (1896-1977). A Guernica, de Picasso uma das mximas obras desse movimento. No Brasil, o expressionismo influencia grandes pintores como: Anita Malfatti (1896-1964), Segall (1882-1957) e Portinari (1903-1962), este, de maneira principal na fase Os Retirantes (Museu de arte de So Paulo), que mostra o drama das secas nordestinas. Bem como o escultor Stockinger (1919) e o pintor Flvio de Carvalho (1899-1973). "O movimento que veio contrariar o carter dramtico e romntico do expressionismo foi o cubismo, sob a influncia da arte geometrizada de Czanne e das formas puras da escultura negra. Sua esttica da lgica, seus iniciadores foram Picasso (1881-1973) e Braque (1882-1963). Em Paris, por volta de 1907. No comeo eles simplificaram paisagens, lhes dando formas tridimensionais geometrizadas, originando o nome Cubismo. "Depois deslocaram os planos fazendo passar uns sobre os outros, como se fossem placas transparentes de tons frios. o chamado cubismo analtico (1910- 1912). No conjunto os quadros parecem abstratos. (D'Aquino 1980, p. 54). A terceira fase do Cubismo chamou-se Cubismo sinttico (1913-1914), os artistas sintetizam todas as pesquisas anteriores voltando ao figurativismo geometrizado e usando cores vias. Picasso, Braque, participaram desta fase alm de Roberto Delaunay (1885), criou o cubismo orfista, usando cores do arco-ris pintadas de forma circular. Em 1911, com a influncia da mquina e a velocidade que transforma a civilizao moderna nasce o Futurismo, "dando planos movimentados ao cubismo e procurando sugerir o dinamismo da vida moderna. (D' Aquino 1980, p. 54). 41 O cataclima da Primeria Guerra Mundial , em 1917, deu origem na Sua um movimento de protesto, antiarte, anticultural, o dadasmo, que criou um clima onrico de sonhos sem, no entanto deixar grandes obras. Os principais dadastas-Arp (1888-1972), Picabia (1878-1953) e Max Ernst (1891-1978) sero, portanto os fundadores do surrealismo, que nascido em 1924, em Paris, quando as teorias de Freud foram difundidas sobre sonhos e a libido. "No estado onrico, os mais banais e estranhos objetos podem estar logicamente juntos. O surrealismo , no fundo, a pintura do inconsciente humano. (D'Aquino 1980, p. 56). Picasso; de Chirico (1888-1979), percursos com sua pintura metafsica (alm da natureza); os belgas Taunay (1900-1955), Delvaux (1897), Magritte (1898), os espanhis Dali (1904) e Miro (1893), Chagall (1887), foram os que se incorporaram ao surrealismo, alm dos j citados. No Brasil, Maria Martins (1900-1973) grande escultura surrealista e Ccero Dias (1908) na pintura, junto com smael Nery (1901-1934). Com o trmino da Segunda guerra Mundial, dominou o movimento abstracionista (no figurativo); "o qual no usa temas e deixa somente s formas, linha e cores a tarefa de expressar emoes. (D'Aquino 1980, p. 57). O abstracionismo se subdividiu em dois ramos principais: o informal (sem formas geomtrica definidas) e o geomtrico, que se subdividiram em outros ramos, como o expressionista, o lirista e o concretista. Kandinsky (1866-1944) fundou, abstracionismo expressionista, j na dcada de1920, fazer aquarelas sem qualquer figurao, para exprimir sua dramaticidade. Corpora, (1909), italiano, o suo Scneideir so alguns nomes deste movimento. 42 No Brasil o mais significativo pintor expressionista abstrato foi ber Camargo (1914). Ainda a partir dos anos 50, influncias do grafismo japons, surgiram as pinturas do alemo Wols (1913-19510 E DO FRANCS Mathieu (1921).Nasceu o abstracionismo alegre, lrico chamado Tachismo(do francs tacha). O tachismo no Brasil teve como grandes representantes Antnio Bandeira (1922-1967) e Mabe (1924), tambm na dcada de 20 nasce o abstracionismo geomtrico e seus ramos, cujo fundador foi o holands Mondrian (1872-1944) que deus eu rgido estilo o nome de neoplasticismo, por causa da sua severidade plstica "de suas composies feitas apenas com quadrados e retngulos e as trs cores primrias (vermelho,azul, amarelo). (D' Aquino 1980, p. 58). A impresso de tal pintura de uma frieza cerebral, Van Doesburg (1883- 1931) holands; Sophia Tauber (1889-1943) sua, foram alguns que seguiram mais ou menos este movimento. Do neoplastismo surgiu o no final dos anos 1940, o concretismo, com base em composies calculadas matematicamente. No Brasil o concretismo valorizou Flexor (1907-1971), Volpi (1896) e alguns outros., alm dos escultores Weissmann (1914). Seguindo essa trajetria de pequenos movimentos artsticos surge a Op- arte (arte-tica), usa vises para "criar a idia de espao ou de movimento de cores colocadas em planos, lado a lado. O alemo Alberts (1888) foi o maior intrprete; Brancusi (1876-1957) foi o tpico escultor-geomtrico. "Contrariando toda essa arte voltada para o cerebral, para o quadro pintado em duas dimenses, nasceu nos Estados Unidos, em meados de 1950, a pop-arte (arte refletindo o viver do povo das grandes cidades), que logo se espalhou para o mundo inteiro. (D'Aquino 1980, p. 59). 43 A pop-arte tentou representar, atravs de fotos, colagens, objetos, luzes, figuras de gesso, rigoroso realismo e todos os meios possveis o caos da atual civilizao. Todas essas manifestaes modernas no Brasil originaram dois fatores internacionais de grande importncia: a Semana de Arte Moderna de 1922, em So Paulo; e a Bienal de So Paulo, inaugurada em 1951. Na Bienal de So Paulo, "os artistas ecolgicos (em defesa da ecologia) brasileiros apareceram como Kracberg (1921), com suas esculturas feitas de arranjos vegetais (D'Aquino 1980, p. 60). Segundo D'Aquino (1980, p. 60): A partir de 22, surgiram grandes pintores e escultores no Brasil, sem falar nos j citados, entre os quais o escultor Braheret (1894-1955) e os pintores do nacionalismo lrico, sem escola definida, mas desejosos de fixar os costumes brasileiros, sem critic-los diretamente. So eles Guignard (1896-1962), com suas irreais e comovidas paisagens das velhas cidades mineiras coloniais, Pancetti (1905-1958), o grande marinhista. Alguns outros nomes se destacaram tambm. Nasce em Paris a pintura ingnua, no final do sc.XX, fora da influencia de qualquer estilo antigo ou atual com Henri Rousseau, L Doauanier (1844-1910), autodidata, conservou intactas suas lembranas de infncia. Esse gnero no Brasil teve, Cardosinho (1861-1942), Heitor dos Prazeres (1902-1966), Joo Antnio da Silva (1900) e muitos outros, testemunhas vivas e espontneas de um pas festivo e de trabalhadores humildes, principalmente nas zonas suburbanas. Um marco na arte brasileira foi a Semana de Arte Moderna de 1922, que gerou frutos de artistas como Anita Malfati, Portinari e outros. &'() SEMANA DE ARTE MODERNA $RASILEIRA 44 O modernismo no Brasil iniciou com a semana de arte Moderna, no Teatro Municipal de so Paulo, que foi aberta dia 11 de fevereiro de 1922, no ano do Centenrio da ndependncia do Brasil, cem anos aps o "Grito do piranga, surgida da iniciativa de artistas dispostas a testarem a libertao da Arte estrangeira, junto com intelectuais e seus participantes foram: Ar3" Ar36s3as Pintura Anita Malfati; Ferrignac, J. F de Almeida Prado; Jhon Graz; Martins Ribeiro; Vicente do Rego Monteiro; Zina Aita. Msica Guiomar Novais; Heitor Villa-Lobos; Escultura Victor Brecheret; W. Haarberg. Arquitetura Antonio Moya;Geog Przyembel; Literatura Menotti Del Picchia; Mario de Andrade, Oswald de Andrade; Manoel Bandeira e Cassiano Ricardo. 45 (' ALFA$ETIZAO ARTSTICA 1A ARTE DESDE CRIANA2 Buscar a beleza algo inerente ao ser humano, o prazer esttico e, independe de sua classe social, ou meio em que ele vive. Um arranjo de flores, escolher uma roupa, observar uma pintura, Segundo D'Aquino (1980, p. 3): Artes Plsticas antes de tudo criao ou recriao de sentimentos expressos na natureza, atravs de imagens (linhas, formas, cores, etc.) bem compostas. Essas imagens eternizam emoes individuais ou coletivas (dor, alegria, angstia, amor, dio, etc.). Por isso a pintura e a escultura esto entre as mais importantes manifestaes do esprito humano. Atravs delas podemos visualizar e compreender melhor o passado e tambm a ns mesmo porque somos resultado de nossos antepassados. No entanto, tudo tem um comeo, e a importncia desse comeo que falaremos agora. Dar qualificaes as obras de arte, como bom, ruim, etc., um erro de leitura, que mostra o despreparo que temos para analisar, conhecer o que arte, para corrigir isto necessrio comearmos a descobrir esta arte desde os primeiros rabiscos de criana. Segundo as Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LE 9394-96 LE N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 (DOU 23.12.96) "Art. 1. A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no 46 trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. (grifo nosso). A educao responsabilidade de todos, no apenas para cobrar, mas para sugerir mudanas e alternativas que possibilitem que tais mudanas sejam realmente praticadas e no apenas escritas no papel. Segundo Tavares (2004, p. 17): Os objetivos do ensino de arte se sustentam sobre trs pilares: formao dos sentidos, conhecimento artstico, atividade de apreciao e produo artstica. (...) os objetivos do ensino da arte podem ser muitos (...) A proposta de formao dos sentidos, de domnio do conhecimento artstico aliado atividade de apreciao e produo artstica, se constitui no ncleo central do ensino de arte. A formao dos sentidos se d atravs da leitura das formas, sons, do modo como as pessoas se relacionam e se movimentam no espao e de tudo que acontece ao nosso redor. Permitindo-nos perceber os objetos de acordo com sua funo prtica. As linguagens artsticas: danas, Artes-visuais, teatro, msica, so um meio indispensvel de expresso e interpretao da realidade. O conhecimento artstico se constitui no estudo de diferentes modos de compor com os elementos formais de cada linguagem, sem perder o contato com a cultura visual, sonora, cnica e dana. A apreciao artstica pressupe que o aluno deva ter acesso a diversas manifestaes artsticas, como forma de familiarizar-se com a arte e compreender que ela nos mostra a realidade dos indivduos em um determinado contexto. considerada produo artstica, o fazer, o pintar, o cantar, danar, representar , confeccionar fantoches , desenhar, modelar... 47 ('& EVOLUO GR%FICA A criana aos 2 a 4 anos entre no estgio pr- operacional. "Na evoluo grfica a fase das garatujas, que se classificam em 3 categorias principais: Gara3B@a A"s=rA"4aAa# Ainda muito prximo da rabiscao, do treino motor (Stabile 1988 p.16): Nessa fase a criana faz rabiscos no papel em diferentes direes, horizontal, vertical e horizontal, seus traos variam muito entre fracos e concentrados, ou fortes e dispersos no papel, ou em um mesmo lugar, at furar o suporte, outras vezes riscam toda a folha misturando tudo que j experimentaram. Ao treinar aparecem ensaios repetidos de pequenos crculos ou clulas no intencionais ainda, sem expresso ou significado. Exploram o movimento circular, variado de um pequeno ponto at um circulo que ocupa toda folha. Nessa fase as variaes de cores nos desenhos das crianas podem surgir, mas do preferncias s que mais aparecem. Peguem o lpis que est mais perto, ao desenharem ou o que for maior. Troca vrias vezes se tiver mais que um ou fica satisfeita ao desenhar com apenas um giz de cera no tendo outro. A segunda fase descrita por Stabile (1988, p. 16) a: Gara3B@a =43r=laAa# 48 "A criana controlando um pouco mais seus movimentos, transforma os pequenos crculos em pessoas e animais, dando-lhes cabelos, olhos em membros (em geral braos ). "A atividade pictrica vai ganhando forma, pois para a criana aquilo que desenhou comea a ter sentido. (Stabilep18). Nessa fase o desenho j no mais s uma expresso motora e comea a representar coisas de sua realidade, principalmente figura humana. A clula desenhada pode ser o rosto ou o corpo todo. Os membros vo se destacando sem estarem na posio correta, saindo em geral das orelhas ou do pescoo. A terceira fase: CGara3B@a 643"46=4al: Aparecem nos desenhos outros elementos alm da figura humana, quase compondo uma cena, ainda rudimentar. (Stabile 1988, P. 22). Nessa fase o desenho parece rabiscos, mas dotado de significado intrnseco. Os braos so desenhados primeiro, aps elas desenharem as pernas em uma dimenso nica para os dois (como se fossem palitos). Os rostos em geral, apresentam olhos e boca com caricaturas alegres. Aps vm os cabelos e o nariz, ficando o desenho das orelhas para mais tarde, quando a criana j assimilou sua importncia. Um mesmo tipo de clula pode representar uma pessoa ou animal, o nome que a criana d aos desenhos a forma como ela os diferencia. Segundo a Lei 9394/96: DA EDUCAO INFANTIL Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da 49 criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Art. 30. A educao infantil ser oferecida em: - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. na Educao nfantil que comea a aflorar a criatividade das crianas, professores despreparados podem cometer erros gravssimos que podaro a criatividade desta fase calsando traumas futuros. ('&'( Es3DE6=s Aa Ev=lBFG= GrDH6a Na evoluo grfica Lowenfild divide esse estgio em duas fases: "Fas" Ir5-"sJB"?D36a (entre 4 e 5 anos): A criana comea a representar coisas de sua realidade e a exprimir sua fantasia, desenhando vrios objetos ou o que imagina deles. (Stabile 1988 p.26) Os trabalhos iro se tornando completos, com valor representativo que j conhecem e o inicio de sua utilizao como expresso do pensamento, da maneira como vem, agem ou contam. "Desenham o sol personificado (imagem residual), flores maiores que rvores, uma casa aqui, "eu ali, tudo disperso pelo papel. (p. 27) Prprios da fase, esse elementos soltos indicam que a criana ainda no se encontra apta para relacionar letras e sons para poder aprender a ler e escrever. For-lo pode prejudicar o futuro de sua aprendizagem. Seguram o lpis firmemente, mas, seus traos ainda encontram dificuldades. Essa fase a melhor para exerccios que desenvolvem a coordenao visual motora. 50 O desenho da figura humana variada em suas formas, mas bastante completos. Anexos no final desses trabalho. Se no ocorrer espontaneamente, no se deve for-la com questionamentos, pois, s vezes, seu desenho volta ser um puro treino grfico. Gara3B@a 643"46=4al: enquanto desenha, a criana conversa, conta historias, que explicam seus rabiscos de diferentes formas. ncentiv-las a esse pensamento imaginativo aumentem suas referencias a partir de seu desenho, por exemplo,"perguntando quantos peixes so ? onde eles vivem? Que cores eles tm ? o que ele comem? As respostas podem aparecer no prprio desenho, enriquecendo-o. (Stabile 1988 p. 30). Flores e casinha aparecem freqentemente como uma expresso de escola e lar. A figura humana mais completa com cabea e membros definidos com ps e mos. Ao final dessa fase a criana comea a misturar uma escrita fictcia, aos seus desenhos, traados em formatos de serras ou pequenos elementos semelhantes aos nossos signos. uma imitao de nossa escrita, que para elas algo mgico ao alinh-los, lig-los entre si,certas que esto dizendo ou comunicando com isso alguma coisa. Entramos em outra parte, = Es3DE6= Pr5- OI"ra6=4al - Pr esquema (4 a 6 anos ). Segundo Stabile (1988 p.27) que descreve: -pensamento intuitivo ainda forte; -a fase dos porqus; -ajuda por imitao ou para agradar; -intensa explorao sensorial e motora; -ao voltada para resultados concretos. H desproporcionalidade entre tamanho e distncia, sabendo a diferena de tamanho ou de distncia de uma coisa da outra. A criana desenha o que tem 51 naquele momento maior carga emocional para ela e no o que v. Omisses, exageros ou despropores mostram a importncia desses elementos dentro da ao. Destaca o que mais lhe importa. A criana utiliza at os 5 anos as cores como brincadeira, ora com uma outra, sem se importar com a realidade, mas sim com a cor que gosta mais. S verdes ou s azul, figuras humanas mescladas de cores , de preferncia as mais fortes, vermelho, preto, azul, amarelo. Segundo Stabile (1988 p. 33) h a fase numrica dois, a "sJB"?D36a Aa "v=lBFG= ErDH6a' Fase esquemtica (entre 5 a 6 anos); a conquista do conceito de forma. Os desenhos revelam ento realismo lgico (organizao espacial) e descritivo (cheio de detalhes). As figuras agora se relacionam umas as outras. A linha da terra ou a borda da folha desenham com um trao horizontal e o cu, a maior distncia, dando espaos para as coisas nos lugares certos, mostrando assim, que a criana tambm capaz de relacionar sons e letras, vinculando-as s palavras, indicando que esto prontas para aprender a leitura. Os animais aparecem quase sempre de perfil, e o personagem aparecem em 'situao', lugar definido. Linha tracejadas, cruzadas, pontilhadas e convergentes so usadas. As curvas predominam, mas tambm surgem ngulos definidos. Usam alguns recursos grficos, notas musicais representando o conto dos pssaros, gotas prximas cabea, representam suor ou choro. H maior preocupao em terminar o trabalho e escrever o prprio nome, geralmente em letras grandes. 52 Este o apogeu do desenho infantil constante elementos novos surgem. ncentivar a autoconfiana e a criao propiciando atividades variadas, que motivam novos temas, descartando tcnicas dirigidas ou os 'enfeitinhos', que s valorizam o produto final. Comea aparecer a relao cor realidade, pois as crianas conhecem e dominam. Freqentemente acontece a representao num s desenho de vrios aspectos impossveis de serem vistos simultaneamente, dando destaque ao que mais lhe importante como o interior de uma casa, por exemplo, isso se chama desenho transparncia, como se houvesse uma viso de raio- x, mostrando atravs da parede, tambm fazem navios cheio de compartimentos, avies com os passageiros e piloto a bordo. Observar em anexo desenhos das etapas citadas do desenho. Segundo Stabile (1988, p. 36): ...todas as crianas passam por essas mesmas fases evolutivas do grafismo, aqueles que entram na pr-escola com 2 ou 3 anos, geralmente superam essas etapas primeiro que as outras, enquanto que s vo para a escola aos 7 anos e no tiveram a mesma estimulao que as outras sem significar-lhe 'prejuzo' para um desenvolvimento posterior. O importante que ela construa sua fase e conquiste com base o estgio seguinte. Diferenas individuais, poca e tipos de estmulos agrupam crianas heterogneas quando ao desenvolvimento grfico segundo Stabile que completa: " comum encontrarmos, por exemplo, numa classe de pr-escola (criana entre 4 e 5 anos) desenhos das fases da garatuja controlada, da garatuja internacional e do Ir5-"sJB"?a. O professor deve respeitar essas individualidade sem comparar os trabalhos de seus alunos. A evoluo A"s"4!=-"sr63a-"sJB"?a' 53 "A escrita exerce verdadeiro fascnio sobre a criana. sso acontece bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. uma parte do universo adulto que, ser secreta, ganha prestgio e poder. Stabile. (1988 p.36) A criana desde cedo (3 ou 4 anos) tenta imitar a escrita dos adultos. Na escola iniciam uma srie de movimentos em gestos, trabalhos de artes, exerccios no papel, cuja finalidade desenvolver seu adestramento manual que e um preparatrio para a escrita. Tais exerccios so chamados escriptogrficos grafomotores, exerccios de coordenao motora e tambm controle motor eles preparam a direo correta para o movimento de escrever, assim como o controle da preciso necessria para uma boa caligrafia. Ao mesmo tempo, esses exerccios, sugerem para a criana elementos que se parecem com a escrita adulta, que ento comeam a aparecerem em seus desenhos ora para representar uma idia ou como simples ensaio isolados. Ao atingir a idade escolar obrigatria, nota-se uma diminuio da produo pictrica, a escrita comea a concorrer com o desenho. Com a escrita vo surgindo novos possibilidade grficas. Escrita e desenho ento se misturam: a criana inscreve um texto no seu desenho, ou faz da escrita um jogo, usando o alfabeto como um pretexto para variaes formais. Em continuao fase esquemtica na evoluo do grafismo infantil, h um perodo estacionrio, no qual o desenho se mantm sem tantos progressos como os que ocorram at chegar essa fase. Os acalentos melhoram e os detalhes aumentam, mas no evolui, pois, a grande evoluo agora na escrita. Comumente aparecero bales, como os dos gibis, que representam as conversas entre os personagens de seus desenhos e/ ou textos pequenos, que surgem para explicar melhor a ao ou situao deles. 54 Mais do que nunca, estimular a auto-expresso papel do professor, propondo desenhos das explicaes dadas em aula, dos passeios e das historias e textos, desencorajando a copia e o desenho estereotipado. A sequer comentarei ainda que brevemente um pouco da msica, cinema e teatro, escultura e educao, retornando a sequer com maiores caractersticas do desenho e suas fases evolutivas para a criana. Observar anexos quadros comparativos da correspondncia entre as etapas evolutivas do grafismo e outras formas de expresso artstica da criana.
('( OS CRIT:RIOS DE CONTEKDOS PARA ARTE
Tais critrios para selecionar os contedos devem ser os de: a) Contedos compatveis com as possibilidades de aprendizagem dos alunos. b) Valorizao dos contedos (culturas dos povos). c) Especificidades de conhecimentos e da ao artstica. Os contedos gerais para a arte, visam a expresso e comunicao, tcnica, materiais como elementos bsicos. Os produtores em Arte: vidas, pocas, produtos. As imagens podem ser impressas de diferentes formas: Linoleogravuras, xilogravuras, carimbos de batata, guas fortes e outros tipos de gravura em metal ... (Neubery 2005, p. 22). Todos estes efeitos so conseguidos cortando um material rgido de modo a deixar reas destacadas. A superfcie recoberta de tinta e pressionada sobre papel para fazer uma gravura. As litogravuras so feitas desenhando-se num bloco 55 de pedra com giz oleoso, umedece-se a pedra a entinta, a tinta adere ao giz, o bloco de pedra colocado numa mquina com um rolo que transferir a tinta para o papel, tcnicas novas se misturam as antigas como estas na criatividade. )' AS ARTES VISUAIS NA EDUCAO As artes visuais esto presente de forma a facilitar as aulas nas escolas, exigindo do professor, no entanto capacidade de conhecer e ensinar. NA EDUCAO NFANTL "Em muitas propostas a pratica de artes Visuais so entendidas como meros passa-tempos (...) destitudas de significado. (Parmetros Curriculares Nacionais (2001) p.61). A arte no uma forma de 'ganhar', 'preencher', o tempo que sobrou da aula sem planejamento, mas sim uma forma suave de formar o cidado critico e participante na sociedade abrindo-lhe os olhos. O aluno pode com a Arte desenvolver suas habilidades, na criao e observao dos trabalhos. "Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poder compreender a relatividade dos valores que esto enraizados nos seus modos de pensar e agir ". (PCN/2001 p. 61) A expresso do saber, do comunicar-se, do interagir com materiais variados do compreender a arte como fator histrico entre outros, so itens que os PCN's enumeraram para a arte capacitar os alunos do Ensino Fundamental, desenvolvendo-os para competncia esttica nas diversas modalidades artsticas: dana, msica, teatro, artes plsticas, etc. Segundo os PCN's,os contedos da arte 56 trazem para o Ensino Fundamental a aprendizagem de formao cidad, buscando participao, igualdade, compreenso, produo nacional e internacional.No entanto coisas simples que causam curiosidade at mesmo nos adultos deixam de ser exploradas, como por exemplo saber sobre a tinta, assim como em Cincias perguntas simples como: Por que chove? De que cor o cu? Geram uma aula atrativa dependendo da criatividade do professor em arte uma pergunta curiosa poderia partir sobre a tinta, por exemplo. )'& TINTA Mas o que a tinta? Todos sabemos que a tinta comprada pronta, um material apropriado para cada atividade, mas como surgiu? Segundo Neubery (2005, p. 10), em Como e porque se faz arte: Os povos pr-histricos usavam argila colorida e materiais queimados junto com sangue, gordura animal e cera de abelhas para fazer as tintas. Os romanos importavam prpura feita de moluscos modos e obtinham o vermelho de um mineral chamado cinabre. Os monges medievais usavam tmpera, uma tinta feita de argila e minerais misturados com ovo ou cola. Diferentes artistas utilizam diferentes meios de trabalho e trabalham suas tintas da maneira como querem, mas nada melhor que comprar mostrar ao aluno as origens do material que utilizam e, embora no se espere que nasa nas salas de aula Picassos , Boticcellis, da Vincis, Caravaggios, Monets... poderemos encaminhar nossos alunos as prprias descobertas artsticas. Podemos at realizar trabalhos cientficos, fazendo descobertas com a arte, na histria, na geografia... na dade Mdia por exemplo, as tintas eram 57 preparadas de nozes e sementes.Hoje em dia eles utilizam a tinta acrlica,, feita de substancias qumicas. "As tintas modernas, feitas em indstrias, passam por testes para verificar se so seguras para o uso e durveis. (Neubery 2005, p. 10). Antigamente os pintores misturavam a tinta a leo nas mos, misturando o pigmento ao leo. Os artistas modernos podem utilizar qualquer tipo de tinta que queiram. )'&'& C=r"s As cores so uma forma de explorar com as crianas do ensino fundamental uma aula de Artes, vivemos em um mundo colorido. "H registros histricos que no sc. XV e XV alguns pesquisadores, como Newton e Descartes, buscavam explicar a existncia das cores. (Arte 2006, p. 114). Por que o cu azul? E o gramado porque verde? E os pssaros porque so multicoloridos? Perguntas como esta podem a partir da Educao nfantil ganhar abertura para uma aula de arte rica. "... E das trevas fez-se a luz... Ento ela o incio de tudo? Para a Fsica moderna, a luz uma onda eletromagntica com freqncia vibratria e diferentes comprimentos de ondas. ssac Newton teve sucesso em fracionar a luz branca por um prisma nas cores do espectro cromtico, a cor que enxergamos nos objetos aquela que a luz branca no conseguiu absorver. No olho humano encontramos clulas denominada cones e bastonetes, que projetam impulsos nervosos nas clulas ganglionares, (que 58 fazem parte da retina), transmitindo ao crebro informaes necessrias. a sensibilidade. Segundo o livro Arte (2006, p. 116): A sensibilidade do olho cor se da por meio de pigmentos sensveis luz, presentes nos cones. Os bastonetes distinguem as diferentes intensidades de brilho (preto e branco). Apesar de possurem apenas bastonetes, muitos animais enxergam melhor que o homem, como a guia, por exemplo, que v os raios infravermelhos emitidos pelos corpos por causa da temperatura. 3.1.1.1 Diviso das Cores C=r"s Ir6?Dr6as " s"B4ADr6as' C=r"s Ir6?Dr6as I6E?"43=s C=r"s s"B4ADr6as I6E?"43= Magenta Vermelho (amarelo + magenta) Amarelo Verde (ciano + amarelo) Ciano (tom de azul) Azul (ciano + magenta) Fonte :Arte 2006,p.117. As cores primrias-luz so diferentes das cores primrias, pigmento e so suadas na fotografia,TV, computador, entre outros. O branco a soma de todas as cores luz, o preto a soma de todas as cores da cor-pigmento e ausncia total de cor na cor -luz. Usamos roupas claras no vero, que absorvem menos luz do sol e sentirmos menos calor, e escuras no inverno que para efeito contrario. Ao acrescentar o branco ou o preto em cores puras temos escalas de diversos tons destas cores. Muitos termos so difceis de serem explicados cientificamente e a arte pode ser usada para mostrar na pratica a ao deles, como o caso das cores. C=r"s JB"43"s " Hr6as "Essa relao de "temperaturas cromticas tem seu ponto de partida em trs cores do arco-ris: azul, vermelho e amarelo. (Arte 2006, p. 119). 59 O azul considerado cor fria, associado ao cu, gelo, frio, ao passo que o amarelo e o vermelho so consideradas cores quentes, associadas de forma espontnea ao calor, fogo, sol. As cores quentes expandem, enquanto as frias do a impressa de recuarem. Dependendo da cor espacial e da mistura de cada cor, uma cor pode tornar-se quente ou fria. Tambm temos as cores complementares, so cores que nos causam efeitos visuais, um exemplo, se pegarmos a bandeira do Brasil e trocarmos suas cores por vermelho (verde), azul (amarelo), alaranjado (azul), preto (branco), sem as estrelas, e a observarmos por 25 segundos e em seguida olharmos para um retngulo branco veremos as cores originais. As cores tambm influenciam ns ambientes, no espao, cores escuras ambientes pesados, cores claras ambientes aconchegantes, tons claros representam profundidade espacial, sensualidade e dinamismo, por isso se aconselha o uso de tons claros em tetos, ambientes internos, vitrines. Se fossemos nos estender veramos os truques usados nos cinema, o uso de cores para dar maior ou menos destaque a uma cena.Mas nosso objetivo o de apenas induzir a novas pesquisas que possam enriquecer o universo das aulas de Arte. )'&'( O JB" 5 $6"4al Termos usados nas artes precisam estar mais presentes desde cedo, da Educao nfantil ao Ensino Fundamental para que se possa familiarizar com eles. Segundo o livro Arte (2006, p. 13), Bienal : ...um evento, completo e complexo tambm, que pode envolver diversas modalidades artsticas, na qual podem ser expostas obras de Artes Visuais, Audiovisuais, Teatro e dana (a Performance um exemplo). 60 Assumindo formato semelhante, os sales de arte como o Salo de arte Paranaense, que ocorre uma vez por ano, no Museu de arte Contempornea em Curitiba, atualmente; as exposies da UNAP (Unio Nacional dos artistas Plsticos) de So Paulo que ocorre no Centro Cultural da Marinha; os sales da ALA (Associao Latino Americana de Arte) que envolve Brasil, Argentina e pases vizinhos e que, no entanto, poucos conhecem enquanto cidados, professores e alunos. )'&') C=laE"? Atividades simples podem dar nas escolas noo de arte, como o caso da colagem, tcnica esta, muito utilizada pelos artistas pop, do francs collage, "a colagem uma tcnica, na qual diferentes materiais so colocados em uma superfcie plana. (Arte 2006, p. 95). Os materiais disponveis nas escolas pblicas so escassos, ou poucos, ou nenhum, e o processo de colagem pode facilitar as aulas de arte usando objetos como folhas secas, papeis, pedaos de tecidos entre outros. )'( FERRAMENTAS DO OFICIO Os artistas selecionam suas ferramentas cuidadosamente. Aquarelistas utilizam papel grosso, absorvente e pincis de boa qualidade, feitos de plo animal. "Artistas que pintam quadros a leo s vezes espremem a tinta direto do tubo ou espalham-na com uma esptula. A tina a leo pode ser aplicada sobre a tela 61 ou madeira, mas a superfcie precisa primeiro, ser preparada com base. (Neubery, 2005. p.12). Ensinar nossos alunos a usar material de qualidade em seus trabalhos uma forma de dizer-lhes que na vida preciso ter qualidade no que se faz. At hoje, mais de 2000 anos, existem quadros egpcios, como o "Retrato do rapaz de olho machucado, para uma mmia, em Fayum, Egito, pintado cerca de 18-161 d.C, que est em perfeita conservao de cores, pois o pigmento que o artista usou na poca foi misturado com cera quente diluda e aplicado sobre madeira. (Neubery 2005, p.12). Espalhada, borrifada, salpicada, aplicada com esponja etc., h varias formas de usar a tinta que no so ao contrrio do que pensam, tcnicas novas, Neubery (2005, p.12), diz que "nos tempos pr-histricos as pessoas espirravam tinta na rocha, na Frana tem uma mo, na gruta de Pech Merle, que algum fez espirrando tinta por cima da mo por volta de 24000-20000 a.C. No entanto, mais do que tinta, "Adicionar outros materiais tinta tambm no uma idia nova. "Na Europa Medieval, os monges faziam cpias mo de pginas da Bblia e decoravam-nas com folhas de ouro. Usar materiais preciosos era um modo de honrar a Deus. Na ndia, os pintores da corte aplicavam ouro em pequenas pinturas... (Neubery, 2005 p. 16). O uso de materiais diferentes para adquirir textura uma forma de explorar a criatividade dos alunos. )') ARTES VISUAIS +L A .L S:RIES 62 Os Parmetros de 5 a 8 sries so compostos pelos seguintes documentos: O Volume 7 Arte - A primeira parte do documento tem por objetivo analisar e propor encaminhamentos para o ensino e a aprendizagem de Arte no ensino fundamental. Na segunda parte esto destacadas quatro linguagens: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. A proposio sobre aprender e ensinar arte tem por finalidade apresentar ao professor uma viso global dos objetivos, critrios de seleo e organizao dos contedos e orientaes didticas e de avaliao da aprendizagem de arte para todo o ensino fundamental. As duas partes formam um conjunto de modo a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas aes e subsdios para que possam trabalhar com a mesma competncia exigida para todas as reas do projeto curricular. )')'& A Ar3" 4= S"EB4A= GraB A Arte tem sido descoberta em todo seu papel social, quer no som, na cor, no movimento... a arte tem sido discusso de muitos estudiosos. Termos como Bienal (Exposio nternacional de arte moderna que ocorre a cada dois anos); Rococ, Barroco (movimentos histricos da arte); surgem a todo momento mas poucos conhecem. No livro Arte (2006, p.1), temos toda uma introduo da arte para o segundo grau. 63 Termos desconhecidos no meio social da maioria das pessoas precisam ganhar esclarecimento na viso dos vrios autores da obra. A arte defendida como algo popular, a exemplo da arte pop: Pop Art, ou arte popular. (Arte 2006, p. 82). Ou seja, depende de uma aceitao popular, mas a arte tambm elitizada, pois vivemos uma cultura de classes sociais diferenciadas, logo o que se v uma valorizao da Cultura Erudita, refinada. A cultura popular brasileira ampla (artesanato, msica sertaneja, festas, costumes, crenas), pois a miscigenao, ou seja, a mistura de etnias e culturas dos povos construram nossa identidade. Arte popular seria aquela que agrada ao povo. Ligadas a esta imagem temos o artesanato, a msica, a dana, as festas, as cenas do Nordeste brasileiro, modelados em barro, as carrancas (cabeas enormes colocadas na proa dos barcos, esculpidas em madeira0 colocadas na proa das embarcaes que navegam no Rio So Francisco, no entanto, a arte popular "no a arte feita pelo povo, mas produzida para o consumo de massa, como a pop musica(Arte 2006,p.87) e, Richard Hamilton considerado o "pai da pop art, desde cedo manifestou "...entusiasmo por uma arte, em oposio longa tradio cultural da Europa. (Arte 2006, p. 87). Andy Warhol (1928-1987) considerado o "papa da pop art, pois sua arte se inspira em objetos de consumo das massas urbanas (lmpadas eltricas, enlatados, automveis...); criou a tcnica de serigrafia (onde varias reprodues podem ser feitas sobre papel ou tecido). Outro papa Pop foi Roy Lichtenstein (1960) trabalhou em suas obras as cenas de histrias em quadrinhos, usando uma tcnica parecida com a do pontilhismo (ARTE 2006, p. 91). 64 As formas artsticas onde som e imagem se misturam tem aumentado, ouvir um CD ou assistir a apresentao de uma banda preferida, a opo seria assistir, o que mostra que a imagem influencia no prazer da arte. Palavras como: harmonia, tonalidade, composio, escala, textura so usadas tanto na msica quanto na pintura. (ARTE 2006, p.100). As imagens como os sons so feitas de combinaes de ondas que se caracterizam por seu cumprimento e freqncia. "A luz so ondas eletromagnticas e os sons so ondas mecnicas.(Arte 2006, p. 101). Os gregos descobriram a partir de observao da natureza as propores, no som, por exemplo, existem as "divises harmnicas descobertas por Pitgoras (582-497 a.C) a "proporo rea", foi descoberta por Euclides (365-300 a.C), na geometria, mais tarde batizada por Leonardo da Vinci, com o passar do tempo tais conhecimentos se utilizaram em diferentes formas de arte, at nossos dias ocorrendo na arquitetura, escultura, msica, pintura. )')'( Ar3"s V6sBa6s 4a EABaFG= EsI"6al Educar para diferenas, antes de mais nada, exige de ns orientadores educacionais, professores, educadores, seres humanos, uma anlise profunda a respeito desse universo de diferenas que trs nosso alunado, diante de nossas faces, voltados a acolher de ns atitudes e orientaes capazes de lhes ajudar na soluo imediata de suas dificuldades, quer fsicas, psicolgicas, sociais ou outras. A realidade de nossas escolas pblicas hoje, nos faz parar para descobrir formas diferenciadas de pr em prtica informaes capazes de fazer de nossos 65 educandos pessoas que se destacam socialmente, independente de idade, raa, cor, credo, posio social ou qualquer outra caracterstica. Educar para diferenas afeta diretamente ns educadores, enquanto pessoas que fazem a diferena social da informao, fazendo-nos manter antes de tudo, informados, aptos para solues diferenciadas para situaes decorrentes de tal diversidade. Fonseca, 1995, fazendo uma sinopse histrica nos diz que: ... toda marca ou estigma (do grego estigmas) traduz um conjunto de valores e de atitudes dependentes do envolvimento cultural em que o indivduo se encontra. Atravs dos tempos, desde Hipcrates ate hoje, os estigmas sofreram alteraes semnticas significativas. Desde a seleo natural, alm da seleo biolgica dos espartanos que 'eliminavam' as crianas malformadas ou deficientes-, passando pelo conformismo piedoso do cristianismo, at segregao e marginalizao operadas pelos 'exorcistas' e 'esconjuradores' da dade Mdia, a perspectiva da deficincia andou sempre ligada a crenas sobrenaturais, demonacas e supersticiosas. Ainda hoje, estes aspectos veiculam a ignorncia , ignorncia que, por sua vez, gera atitudes de culpabilizao, compaixo, desespero e indignao. (p.8) Por "marginalizao Mazzotta 1995 descreve "ausncia de atendimento organizado na sociedade, uma ao que reflete uma atitude social de descrena nas possibilidades de mudana da situao da pessoa. (Mazzotta, 1995 p.3) A idia social de que o ser "deficiente, " incapacitado, "invlido so condies imutveis , levam completa omisso social em relao organizao de servios quem venham atender tais necessidades individuais populacionais. Para Gardner, "a escola deveria ser modelada de forma a atender s diferenas entre os alunos em vez de ignor-las. (Cadernos da TV Escola, 1999). Os diferentes tipos de inteligncia contrastam-se com os diferentes tipos tnicos que temos diante de nossas sociedade: o nteligncia musical; (habilidade para aprender musica e atividades do gnero); 66 o nteligncia espacial; (habilidade para figuras, desenhos); o nteligncia lgico-matemtica; (habilidades em clculos); o nteligncia lingstica; (habilidade para aprender lnguas); o nteligncia interpessoal; (habilidade de lidar com os outros); o nteligncia intrapessoal: (habilidade de se auto-ajudar, sentir bem); o nteligncia Naturalista (habilidade para lidar com plantas). Nossa atual LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), confirmam direitos educacionais j previstos constitucionalmente em 1988. As nteligncias musicais; (habilidade para aprender musica e atividades do gnero) e espacial; (habilidade para figuras, desenhos), que nos interessam mais aqui. importante falar a respeito da diversidade dos alunos que participam das oficinas, e que no estaro sendo separados por suas deficincias, mas pela sua faixa etria, pois precisamos comear a ter uma postura inclusiva at mesmo trabalhando a diversidade existente dentro da prpria instituio APAE, que uma escola especial. ... postura inclusiva no aquela que desconsidera as diferenas, ou faz de conta que todos somos iguais, mas, ao contrrio, aquela que pressupes que a partir das diferenas que poderemos construir um universo mais rico de aprendizagem e de produo da vida sociocultural. (MARTNS, 2002: 38). A melhor maneira de se trabalhar com as diversas deficincias estar sempre considerando a sua idade cronolgica, valorizar a sua produo e sua criatividade durante as aulas, usar as experincias corporais e musicais explorando as e introduzindo novos conceitos dentro das atividades. 67 Planejamento geral para todas as oficinas: Buscar atravs da aprendizagem os contedos pedaggicos proporcionando um conhecimento global de mundo dando oportunidade ao aluno para que ele crie, invente e possa transformar a realidade; Valorizar a produo dos alunos enquanto pessoas que criam, desenvolvendo a sensibilidade, a percepo e imaginao atravs dos recursos da ARTE. Coral: Exerccios de psicomotricidade, ritmo, harmonia, afinao, pulsao, etc.; Expandir o repertrio musical dos alunos atravs de suas vivncias e tambm proporcionando um aprimoramento no gosto pessoal; preparao de vrias msicas para serem apresentadas. Musicalizao: Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos disponveis. O que deve ser observado o desenvolvimento global no s de alunos com deficincia, mas do indivduo, em sua essncia pessoal e social, considerando cada ser nico e com potencialidades diferenciadas. A preocupao maior das APAEs e de seus professores era de mostrar trabalhos e apresentaes dizendo estar incluindo aqueles alunos por meio da arte, tanto nas escolas da rede regular de ensino como nas escolas especiais, de forma geral, est desarticulado de conceituaes tericas sobre a prpria arte e tambm sobre o ensino, no que se refere ao processo de desenvolvimento que envolve as caractersticas intelectuais da pessoa com necessidades educativas especiais deve ser respeitada e valorizada, mas mesmo nestes casos, a arte vista simplesmente assumindo um papel de 68 atividade prazerosa, infantilizada e muitas vezes confundida por ser inclusiva somente expondo o sujeito a certos tipos de atividades que todos realizam. Verifica- se, mesmo existindo diferentes influncias tericas e tendncias pedaggicas na educao, que ainda h correntes que acreditam que toda manifestao e produo artstica so conseqncias do espontneo, do sentimento, emoo, fazendo parte de cada um e colocando arte como mero instrumento de externalizao. O resultado dessa discusso envolvendo a especificidade do ensino de arte dentro das APAEs, nos leva a refletir sobre a prtica do ensino de arte e a maneira como ela aplicada. Esta reflexo importante considerando a histria do ensino de arte, que hoje busca um espao, e uma valorizao maior dentro das escolas (seja escola da rede regular de ensino, ou escola especial). A Sociedade Pestalozzi, sob a orientao de Helena Antipoff, pioneira no trabalho com arte para e com pessoas com necessidades educativas especiais, servindo de referncia para as outras entidades e se estendendo as APAEs, e programas como Arte sem Barreiras, que promovem festivais e congressos de Educao em Arte para difundir e ampliar conhecimentos e experincias sobre a arte na educao especial. Dentro das escolas especializadas das APAEs, que tm por finalidade atender educandos com deficincia, foram implantadas algumas estratgias de aes para que o trabalho acontecesse voltado para a formao escolar dos alunos. Mesmo que as APAEs tenham vindo de uma matriz segregadora, existem esforos dentro delas para que a Educao Especial no seja pensada e desenvolvida parte do contexto educacional. ... tendo, como referncia apenas o cap. V da LDB. A Educao Especial uma modalidade escolar que deve estar inserida nos nveis de ensino para estar constituda no sistema de ensino como um todo. (Federao Nacional das APAEs, 2001: 18). 69 Com base em fundamentos legais surge a proposta para a implantao de um conjunto de estratgias de aes pedaggicas e escolares que recebeu o nome de APAE Educadora, conjunto este elaborado pelas prprias APAEs, e para elas. A finalidade da APAE Educadora criar e oportunizar o atendimento ao aluno deficiente para que ele possa superar as dificuldades relacionadas a aspectos especficos de seu desenvolvimento e, principalmente, enfatizando o aspecto educacional como parte fundamental para sua evoluo. Existem quatro reas de abrangncia nos servios ofertados pelas APAEs, sendo elas: sade, educao, trabalho e assistncia social. De acordo com a Apae Educadora, o ensino de arte entra como componente curricular na Educao nfantil, no Ensino Fundamental e Educao Profissional, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) Lei 9.394, de 20/12/96, artigo 26, pargrafo 2: O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (BRASL, 1997: 32). Dentro da proposta do Movimento Apaeano, a arte tem duas grandes linhas de ao: a primeira orientada pela APAE Educadora, integrando a proposta pedaggica das escolas especializadas da APAE, como componente curricular, e a segunda se alinham com o desenvolvimento de projetos especiais nas diversas linguagens artsticas. A primeira linha de ao tem objetivos, contedos e metodologias orientadas pelo Referencial Curricular Nacional para Educao nfantil e pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio. J a segunda objetiva vivncias para realizao de mostras, festivais, concursos 70 visando o reconhecimento social da famlia e comunidade onde vive (FEDERAO NACONAL DAS APAES, 2001: 19). Para dizer que existe o ensino de arte dentro da escola preciso antes saber o que significa arte e o que ensinar, no se ensina arte sem ter experincia e sensibilidade artstica, um depende do outro, o conceito e a realizao. O professor, nesse contexto vai alm da valorizao da expresso individual de cada um, ele o incentivador do conhecimento de mundo e do eu, a ponte entre o saber e o construir. E para isso ele tem que ter noes e conceitos formados metodologicamente e no provenientes do senso comum e de frases feitas. Ser professor de artes no implica somente em ter habilidade, exige uma formao terica, metodolgica e didtica. No pode estar ligada apenas ao simples fazer manual. O professor de artes deve pesquisar, estudar e exercitar sua expresso artstica, pois s assim poder estar selecionando propostas significativas para seus alunos, deixando de propor exerccios de repetio mecnica com modelos prontos caracterizados pela pedagogia tradicional. O conceito de arte deve ser ampliado e sua atuao preocupada com questes que envolvem a expresso pessoal de valores, sentimentos, relaes, cognio e significaes, visto que envolvem subjetividade. Ela vai ser um veculo para a interao dos alunos edificando uma relao de autoconfiana, com propostas pedaggicas e de produo. No pode ficar somente do mbito do fazer irrefletido, sendo que a arte tem conceitos a serem aprendidos e utilizados por qualquer ser humano, os tornando mais sensveis e criativos. No entanto, a arte deve considerar a pessoa com necessidades educativas especiais enquanto humano, histrico, social, cultural e tambm simblico. O aluno com necessidades educativas especiais aprende, mas 71 necessrio que o professor saiba o que propor e em que situaes deve elaborar as atividades, dentro de suas especificidades, habilidades e dificuldades. A educao em arte tem uma histria cheia de preconceitos, que a deixa sendo considerada como lazer e diverso, somente ficando distanciada das conceituaes tericas e metodolgicas. )'* TRMS PILARES DO ENSINO DE ARTE "Os objetivos do ensino de arte se sustentam sobre trs pilares: formao dos sentidos, conhecimento artstico, atividade de apreciao e produo artstica. (Tavares 2004, p. 17). Embora o objetivo seja o de se trabalhar os trs eixos em conjunto, falaremos deles separadamente. A H=r?aFG= A=s s"436A=s nos ensina a ver e ouvir, observar alm das aparncias dos objetos, percebendo os aspectos que traduzem seu significado no cotidiano. Para Tavares 2004, " indispensvel para a compreenso do que acontece ao nosso redor, a leitura de formas, de sons, e do modo como as pessoas se relacionam e isso se d atravs da formao dos sentidos. (Tavares 2004, p. 17). C=4!"6?"43= ar3<s36=# o segundo eixo, e constitui-se no estudo dos diferentes modos de compor com os elementos formais de cada linguagem, sem no entanto, perder de vista o contato com "a cultura visual, sonora, cnica e da dana (Tavares 2004 p. 18) 72 Considera-se cultura, no apenas o conhecimento da Histria da Arte, das Tcnicas e o contato com os objetos consagrados como obras de arte, mas tambm, que fundamental ao aluno , a explorao do universo das imagens, dos sons e dos movimentos participantes do nosso entorno, cartazes, programas de r[adio e TV, arquiteturas, fachadas e outros... o contato com a cultura de outros grupos, estabelece relaes entre o significado que possui para aquele grupo e para ns. Mscaras africanas, pinturas corporais indgenas, etc., so diferentes formas de linguagem, trazem diferentes significados, tem sentido para o povo ao qual elas representam. O conhecimento artstico envolve as seguintes questes: O que ? Uma pintura, uma cano, uma comdia, etc. Quem faz? Quando? Onde? A arte evoluiu e evoluiu, existem perodos de evoluo que marcam estilos e pocas, lugares ,culturas... Como? Esta questo referente a um determinado estilo, que inclui o conhecimento, a tcnica de composio, o material utilizado, o modo de cada artista. Nas Artes Visuais, organizamos "uma composio a partir da forma ou superfcie, linha, cor, luz, e volume, j na msica, nos utilizamos dos seguintes elementos: "timbre, intensidade, densidade, durao e altura, no teatro, "a representao estruturada a partir da ao, do personagem e do espao cnico (Moura 2004, p. 18/19). Por qu? Relaciona-se ao sentido de determinado objeto na vida humana. Mas h um segundo objetivo, segundo Moura (2004, p. 19), para o ensino da arte: o de possibilitar ao aluno, de acordo com seu olhar e o seu conhecimento, o domnio de diferentes formas interpretativas do significado dos objetos. Segundo Jose Contreras 1989 in (Souza 2003, p. 3): 73 ...o currculo diz respeito ao conjunto das decises educativas para a escola... deve ser entendido, como uma ferramenta conceitual que supe sempre, de forma explcita ou tcita, uma resposta s perguntas: o que ensinar, como e por que? Estamos muito acostumados aquele pequeno universo que nos oferecem quando recebemos nas nossas primeiras instrues como estudantes de professores, o giz e o quadro negro. Numa poca em que ouvimos falar em reciclar necessrio a reciclagem artstica utilitria, fazer dos objetos algo com boa imagem e com utilidade o mximo possvel. Mas h um segundo objetivo, segundo Moura (2004, p. 19), para o ensino da arte: o de possibilitar ao aluno, de acordo com seu olhar e o seu conhecimento, o domnio de diferentes formas interpretativas do significado dos objetos. )'+ COMO AVALIAR EM ARTE SEGUNDO OS PCNsN Na viso dos PCN's os critrios para avaliar em Arte no decorrer das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental, progressivamente o aluno devem considerar a capacidade do aluno criar formas artsticas estabelecendo relao entre seu trabalho e dos outros e identificando os elementos de linguagem visual encontrados nas mltiplas realidades. Reconhecendo e apreciando trabalhos artsticos atravs das prprias criaes, conhecimentos e reflexes. (PCNs 2001, p.60). O que se v nos planejamentos escolares uma certa indiferena a tais possibilidades e a imaginao no e explorada nos contedos propostos. Segundo Stabile (1988 P.8): Auto-expresso em Expresso Artstica na Pr-Escola: Desde bem pequena a criana tem necessidade de expressar. Uma vez que a linguagem infantil ainda esta em formao e a 74 escrita longe de ser dominada, as atividades artsticas tornam- se a forma mais fcil e sincera de comunicao de sua atividade mental. Manifestar-se com seu interior, auto expressando-se faz com que a criana se encaminhe para um ajuste pessoal, j que seu mundo interior est mais manifesto, a segurana no relacionamento social tende a ser mais ajustado. O que a maioria das pessoas ignora que arte liberdade de expresso. Conceitos como feio ou bonito no cabem nas aulas de arte pr-escolares, como diz STABLE (1988 P.): "O projeto artstico infantil tem valor no pela sua beleza e contedo, mas simplesmente porque uma expresso natural e espontnea. O que comumente se v nas salas de aulas so cpias de modelos dos adultos, desenhos prontos, regras de conduta de como fazer uma aula de "educao artstica. "A falta de motivao causada por caractersticas pessoais do aluno e contexto da escola. (Revista do professor Nova Escola, pg. 14 no artigo S.O.S. sala de aula ). Se o aluno vem para uma escola sem vida, sem espao, sem liberdade, de expresso, a desmotivao o levar ao fracasso ou ao abandono escolar. O artigo da revista citada acima ainda completa: As motivaes intrnsecas vm do prprio aluno: vontade de aprender e de buscar solues para os problemas a escolha e a realizao de tarefas que sejam atraentes e desafiadoras para ele. (Revista do professor Nova Escola, pg. 14 no artigo S.O.S. sala de aula ). A expresso artstica no algo do exterior extrnseco para o interior intrnseco, e sim do interior para o exterior. Nasce de dentro e surge para vencer desafios, preencher expectativas e criar novos horizontes. Mas isso educao? Afinal, o que educao? 75 Segundo Brando, (1981, p.7): Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com educao. Se a educao est presente cotidianamente em nossas vidas e a arte onde est? Tambm se presencia no cotidiano de cada um de ns. O que arte? Arte todo tipo de trabalho que use a criatividade seja de forma consciente ou no para que se possa obter um bom resultado. 76 CONCLUSO Sabemos que este trabalho est longe de encerrar as perguntas a respeito da importncia da arte na educao, mas chegamos a concluso de que para o bom funcionamento de uma aula de arte, o ideal um ateli com reas livres para movimentao corporal, algumas mesas grandes e bastante luz. E necessrio tambm um armrio para materiais comuns da classe, um lugar para secar os trabalhos dos alunos e lavatrio de acesso fcil; A maioria das escolas no tem estrutura para suprir as necessidades dos alunos. Materiais simples como guache, cartolina, cola, tesoura, no parecem acessveis a todas as crianas da turma As aulas de teatro, por exemplo, usam a imaginao da criana. A possibilidade de ajudar a professora ensina a criana a se organizar. Nunca devemos indagar a criana indiretamente sem sugerir o que ela desenhou, como por exemplo: sso um peixe? Mas perguntar-lhe simplesmente; O que voc desenhou? Para que a criana se manifeste quando quiser. Estimular sempre sem exagerar nos elogios para a criana no repita sempre o mesmo trabalho deixando possibilidade de progredir graficamente de lado. A criana desde cedo (3 ou 4 anos) tenta imitar a escrita dos adultos. Na escola iniciam uma srie de movimentos em gestos, trabalhos de artes, exerccios no papel, cuja finalidade desenvolver seu adestramento manual que e um preparatrio para a escrita. 77 Tais exerccios so chamado escriptogrficos, grafamotores, exerccios de coordenao motora e tambm controle motor que preparam a direo correta para o movimento de escrever, assim como o controle da preciso necessria para uma boa caligrafia. Ao mesmo tempo, esses exerccios, sugerem para a criana elementos que se parecem com a escrita adulta, que ento comeam a aparecerem em seus desenhos ora para representar uma idia ou como simples ensaio isolados. Ao atingir a idade escolar obrigatria, nota-se uma diminuio da produo pictrica, a escrita comea a concorrer com o desenho. Com a escrita vo surgindo novos possibilidade grficas. Escrita e desenho ento se misturam: a criana inscreve um texto no seu desenho, ou faz da escrita um jogo, usando o alfabeto como um pretexto para variaes formais. Assim a evoluo grfica contribui para a evoluo da escrita. Para que a Arte faa seu papel e cumpra sua funo na sociedade, de levar a criatividade, produzir recursos financeiros, liberar talentos, criar meios economicamente formas de produo e de exportao ao invs de importao de produtos estrangeiros, preciso desempenhar desde cedo em nossas escolas a criatividade. No preciso ser doutor em Arte para saber ler suas entrelinhas. Mas alm da arte pela arte, podemos encontrar a arte/educao. Devemos lembrar que a palavra Arte, em maiscula se refere disciplina de Arte e arte em minsculo, a qual falaremos mais no desenvolvimento deste estudo, se refere criatividade que todos ns temos, umas bem trabalhadas, outras escondidas em meio a "traumas, a atitudes negativas, a falsos elogios ou crticas desmedidas, comentrios mal feitos ,que impedem de fato o progresso de mtodos educativos. 78 Nossa proposta de Arte, no a de transformar os alunos em Picassos, Da Vincis, Tarsilas, mas sim, a idia de criar em ns professores, e em nossos alunos uma nova concepo do que Arte deixando de enganar, usando o titulo de arte para aulas vazias utilizadas para preencher o tempo vago de uma outra aula mal planejada, ou de um passatempo na hora em que o cansao da rotina incomoda. Embora tenha sofrido mudanas, o papel da arte tem tentado ser compreendido ao longo do tempo, sendo a arte vista como um meio pedaggico de ensino. Muitos vem a histria da arte como um estudo simplificado da evoluo ocidental, o assunto inclui todos os momentos histricos da Europa Ocidental, as pinturas da disnatia Tang, na China. Johann Joachim Winckelmann no sc.XV, estabeleceu os fundamentos para o estudo da histria da arte, porm, esse tipo de histria s se tornaria acadmico a partir de 1844, na Universidade de Berlim. (Wikipdia, p,1 26-06-09: 15:16 hs). No sc. XX, Erwin Panosfsky rejeitou o formalismo de Wlfflin em seus estudos de iconografia. Ernst Gombrich, foi figura importante nessa rea, com sua popular divulgao da Histria da Arte (1950) e seu relativismo cultural. Em recentes estudos histricos de arte, a partir de 1980, houve uma valorizao das ideologias de determinados grupos sociais como os estudos feministas, por exemplo. A viso de arte ento segundo o site Artes br/15:50,24-06-09) seria: "Um conjunto de procedimentos que utilizamos para realizar obras, e no qual aplicamos nossos conhecimentos. Se apresenta sob variadas formas como: a plstica, a msica, a escultura, o cinema, o teatro, a dana, a arquitetura etc. Pode 79 ser vista ou percebida pelo homem de trs maneiras: visualizadas, ouvidas ou mistas (audiovisuais), hoje alguns tipos de arte permitem que o apreciador participe da obra. O artista precisa da arte e da tcnica para comunicar-se. A arte tem sua funo social, quer seja: decorar, espelhar, ajudar, descrever a histria, vemos o mundo atravs da arte, o tempo, o modo, como foi feita descreve fatos histricos, sociais. Exploradores, comerciantes, vendedores e artistas fazem com que a arte se espalhe pelo mundo em diferentes culturas, bem como o faz tambm a tecnologia e as tcnicas modernas de divulgao. Alm de todo papel histrico/social da arte, dos desenvolvimentos que ela possibilita Moura (2004) revela que h um segundo objetivo, segundo Moura (2004, p. 19), para o ensino da arte: o de possibilitar ao aluno, de acordo com seu olhar e o seu conhecimento, o domnio de diferentes formas interpretativas do significado dos objetos. Segundo Jose Contreras (1989 in Souza 2003, p. 3): ...o currculo diz respeito ao conjunto das decises educativas para a escola... deve ser entendido, como uma ferramenta conceitual que supe sempre, de forma explcita ou tcita, uma resposta s perguntas: o que ensinar, como e por que? Estamos muito acostumados aquele pequeno universo que nos oferecem quando recebemos nas nossas primeiras instrues como estudantes de professores, o giz e o quadro negro. Numa poca em que ouvimos falar em reciclar necessrio a reciclagem artstica utilitria, fazer dos objetos algo com boa imagem e com utilidade o mximo possvel. A cultura se encontra nos grupos sociais, de uma forma ou de outra se faz presente. 80 "Ao estudar sobre as culturas do povo brasileiro, busca-se que a criana amplie a noo de diversidade cultural, procurando compreender de que forma as sociedades estruturam-se em suas diferentes formas de manifestaes. (Medeiros 2004, p. 44). O estudo visa o conhecimento e a compreenso das culturas como criaes humanas, ampliando a viso de diversidade cultural, que procura compreender de que maneira os grupos humanos se conhecem e reconhecem, nas suas diferentes formas de vida. Temos o privilgio, segundo o autor, de viver em um pas, que possui a maior diversidade cultural do mundo. H aqui, um misto de tradies que se fundem, festas populares, festas religiosas, folguedos e hbitos regionais que se realizam anualmente, e que podem facilmente transformar nossas aulas montonas. Considera-se cultura, no apenas o conhecimento da Histria da Arte, das Tcnicas e o contato com os objetos consagrados como obras de arte, mas tambm, que fundamental ao aluno, a explorao do universo das imagens, dos sons e dos movimentos participantes do nosso entorno, cartazes, programas de r[adio e TV, arquiteturas, fachadas e outros... o contato com a cultura de outros grupos, estabelece relaes entre o significado que possui para aquele grupo e para ns. Mscaras africanas, pinturas corporais indgenas, etc., so diferentes formas de linguagem, trazem diferentes significados, tem sentido para o povo ao qual elas representam. O conhecimento artstico envolve as seguintes questes: O que ? Uma pintura, uma cano, uma comdia, etc. 81 Quem faz? Quando? Onde? A arte evoluiu e evoluiu, existem perodos de evoluo que marcam estilos e pocas, lugares, culturas... Como? Esta questo referente a um determinado estilo, que inclui o conhecimento, a tcnica de composio, o material utilizado, o modo de cada artista. Nas Artes Visuais, organizamos "uma composio a partir da forma ou superfcie, linha, cor, luz, e volume, j na msica, nos utilizamos dos seguintes elementos: "timbre, intensidade, densidade, durao e altura, no teatro, "a representao estruturada a partir da ao, do personagem e do espao cnico (Moura 2004, p. 18/19). Por qu? Relaciona-se ao sentido de determinado objeto na vida humana. A atividade artstica inclui tanto a produo de desenhos, msicas, pinturas, coreografias, mmicas, gravuras, fantoches, etc., quanto a apreciao da produo cultural. (Tavares 2004, p. 19) O homem enquanto ser humano capta tudo ao seu redor. "Expressa o que tem de interior, de pessoal. Diante do mundo, da histria e das pessoas, o homem chamado a dar uma RESPOSTA: chamado COMUNCAO e COMUNHO (ESDE, 2003, p. 67). Esta resposta humana diferente da resposta dos outros animais, pois estes emitem "ecos, j a resposta humana consciente, original e pessoal. Por ser consciente de si o homem busca paralelamente: possuir-se, fixar- se, definir-se; doar-se, sair de si, expandir-se... O ser humano capaz de comunicar-se com outrem, capaz de pensar e escolher suas atitudes e assim, de expressar de variadas maneiras. A comunicao surge desde que nascemos e por meio dela que crescemos e nos renovamos. 82 O homem como ser aberto, "ser-de-relaes, busca realizao social, e, se torna pessoa se socializando com outras e transmitindo idias, convivendo com opinies e outras formas de expresses.(dana, teatro, artes plsticas, poesia, literatura, etc.); A convivncia faz a descoberta do outro, diz Marin Buber APUD ESDE, 2003, p. 68, descobrir e aceitar as diferenas enriquece nosso relacionamento com as pessoas. Conviver descobrir o outro, desde que este esteja aberto a revelar-se, a expressar-se. Se o outro atende ao meu apelo abre-se um relacionamento a base de confiana. A comunicao com o outro pode ocorrer de diversas maneiras, artisticamente, dialogicamente, etc. Para haver a comunicao necessrio decifrar o cdigo do outro, sua forma de expresso. Arte comunicao. expresso. Para ler uma obra de arte e estar alfabetizado visualmente e decifrar os cdigos da linguagem artstica preciso: "conhecer... exige do apreciador um esforo de interpretao das formas simblicas para percebe-las como a expresso de outro sujeito e como a mensagem a ser compreendida. (Schilichta, 2004. p. 79). A Arte deve respeitar os alunos, na liberdade de criar, o aluno deve respeitar a arte compreendendo todo seu papel social, educador, conscientizador, histrico. 83 $I$LIOGRAFIA BRANDO, Carlos Rodrigues. O JB" 5 EABaFG=. 1981 Brasiliense. So Paulo: SP, 116. D'AQUNO, Flavio. Ar3"s PlDs36as I# $6Ol6=3"a EABaFG= 5 CBl3Bra. Rio de Janeiro: Bloch: FENAME, 1980. FEJ, Martin Cezar. O JB" 5 P=l<36a CBl3Bral. 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