Potsdam 1747 Potsdam 1747

quaerendo invenietis
Compositores > Ensear a componer (1C Normas: maquillaje)
Ense Ensear a componer (1C ar a componer (1C Normas: maquillaje) Normas: maquillaje)
Categoras: Compositores, El libro de los cursillos, Msica en general, Para los alumnos, Personal, Profesor triste, Soledad del
compositor, Tcnicas musicales
por CarlPhilipp
14 julio, 2014
En el primero de los dos captulos anteriores propona la necesidad
de honestidad intelectual con uno mismo y con el alumno. En el
segundo propona una parbola sobre la enseanza de la
composicin. No voy ahora a ponerme a explicar la parbola: para
eso, hubiese escrito de forma directa las conclusiones. Si utilic un
formato semiliterario, que difcilmente es mi fuerte es porque me
pareci que pudiera ser ms expresivo para las personas sin
suficientes conocimientos compositivos, y porque supuse que
dara ms que pensar. Pero es probable que quin vaya a ponerse a
buscar significados en ella no note uno que me parece de
importancia fundamental: el profesor de composicin debe, en
inmensa medida, ser un entrenador. Deseablemente, como vivimos
en un pas donde el prestigio de los entrenadores, al menos los
futbolsticos, es enorme, ninguno de mis colegas se sentir
menospreciado por esta declaracin.
Entrenadores y profesores Entrenadores y profesores
Pedir a un alumno de composicin que componga perfectamente es reconocerse intil. O bien el alumno puede hacerlo, y no nos
necesita, o bien no puede, en cuyo caso debemos mostrarle qu hacer y nunca hubiramos debido solicitarle tareas para las que no
le hemos preparado. La labor puramente informativa puede suplirla casi cualquiera, y es cada vez ms cierto que la literatura al
respecto es, si no tan clara y difana como uno deseara, al menos abundante. No, nuestra tarea es acostumbrar al alumno al uso de
ciertas disciplinas mentales, y a adquirir fluidez y comodidad en las mismas. Para todo el que tenga una mnima facilidad
explicndose, la mayora de los contenidos tericos de la asignatura son cosa de pocas horas, muchas menos de las que nadie
creera. Muy otro, en cambio, es el tiempo necesario para la asimilacin de las ideas contenidas en esas horas si alguno de mis
alumnos lee esto, recordar quiz que a menudo digo que no quiten importancia a ciertas explicaciones breves porque dan
material para componer durante varias vidas.
Nuestra tarea es preparar a los alumnos para el uso de ciertas herramientas compositivas. La explicacin de la teora que subyace
tras ellas es, a veces, brevsima. La ejemplificacin en la obra de grandes compositores lleva ms tiempo, pero una vez que lo
hemos realizado un par de veces, el alumno interesado puede realizar esa labor por su cuenta. Pero la fluidez en el uso de esas
disciplinas es tarea de muchas horas, y de muchos intentos cada vez menos fallidos, cada vez ms acertados.
La normalidad de la norma y la excepcionalidad de la excepcin La normalidad de la norma y la excepcionalidad de la excepcin
Encuentro que la mayora de los tratados adolecen de un considerable defecto: despus de ensear los contenidos no explican para
qu son tiles esos contenidos. Tomemos como ejemplo a mi vieja enemiga, la fuga de escuela. En cierto sentido es una
herramienta pedaggica perfecta: aprenderla totalmente es relativamente fcil, y las reglas arbitrarias en el sentido de sin
correlatos musicales reales que contiene estn, uniformemente, pensadas para evitar que el aprendiz tenga que solucionar
mucho ms de un problema a la vez. Pero si existe un tratado en que el ltimo captulo sea algo as como: Bravo, discpulo, lo has
logrado. Ahora falta decirte que en la vida real tales reglas suelen romperse, que tales otras se emplean slo de forma excepcional,
y que tambin son relevantes tales otros contenidos que no era pertinente tocar durante tu formacin bsica, lo desconozco, y
tiendo a pensar que no debe existir. Es el caso de la mayora de los saberes musicales escolsticos. Hoy mismo un amigo me deca
que se notaba flojo en el tema de la forma, y que si no le recomendaba escribir unos minuetos. Le dije, naturalmente, que era
relativamente absurdo a menos que supiera qu iba a aprender escribiendo esos bailecitos.
Pienso que los saberes compositivos pudieran dividirse en dos categoras:
1. Los fciles de explicar por abundancia de ejemplos: imitaciones estilsticas, tcnicas asociadas a un determinado
periodo
2. Los que pudiramos llamar metasaberes metasaberes: las comparaciones entre conjuntos de las normas descritas en el punto
anterior pertenecientes a distintos estilos y pocas. Es endiabladamente difcil, no de explicar sino de hacer claro, y
requiere una cooperacin completa y activa por parte del alumno. Casi nunca se tratan, pero es lo nico que de
verdad puede lograr que alumno adquiera voz propia. Y que son la autntica razn de que las normas puedan ser
las que fueren, pero deberan ser normales, y las excepciones pueden ser bienvenidas, pero que demasiado
frecuentes se convierten en norma.
Maquillaje Maquillaje
Aparte de ser el ttulo de un precioso tango, maquillaje es como denomino a diversas prcticas profesorales, que luego pueden
llegar a ser compositivas que me parecen abominables. Comienzo por poneros dos ejemplos, ambos reales.
El primero, de una obra alabada por su audacia armnica por parte del profesor del pobre alumno que la compuso con su mejor
fe.
A la izquierda, la valerosa armona del
alumno en cuestin. A la derecha, la
demostracin de que es una sencilla cadencia
de Re bemol mayor. No cabe criticar al
alumno: es obligacin del profesor pensar en
sonidos, no en notaciones y saber cmo suenan las cosas. Y cuando un alumno empieza a pensar en armonas propias, el proceso,
sobre todo sin gua, es largo, difcil y hasta doloroso. A menudo pienso que las extraordinarias armonas que han ocurrido durante
el siglo XX no han tenido ms seguidores por el incalculable trabajo que representa su creacin pero, qu satisfactorio! y la
casi total ausencia de gua slida y verdadera guas falsas, por desgracia, s hay para su creacin.
En todo caso alumno y profesor se equivocaron al fijarse en el maquillaje: en este caso, una notacin compleja, en lugar de en la
sustancia.
Compositivamente puede llevar a terrorficas situaciones, como la siguiente, que una vez un amigo flautista me pidi que le
explicara. Cuando se os pase el ataque de pnico, probablemente os entre el de risa.
Ni me molesto en explicarlo, as os entretenis.
Premio para el primero que lo ponga en
comentarios, ya se me ocurrir cul.
36 Me gusta Me gusta Tweet Tweet 6 Share
1
Por desgracia una parte no despreciable de los profesores de composicin no distinguen entre maquillaje y sustancia, con lo que
sus alumnos tampoco llegan a hacerlo. Pero mi opinin es que toda obra basada en una complejidad slo notacional, en ser difcil
de leer, o en una conceptualizacin excesiva que ignore el resultado musical es, en el mejor de los casos, metamsica, que no
msica, y en el caso ms probable mejor lo expreso grficamente.
En el prximo artculo querra hablar sobre lo que llamo
falsificaciones, lo enormemente tiles que son si no se
toman demasiado en serio y lo devastadoramente
destructivas que pueden llegar a ser si se confunden con la
realidad. Tambin ser el ltimo de los numerados como
1 en el ttulo. Si alguna vez me da por usar el 2, ser
para debatir qu contenidos podran o no ser apropiados en
las clases de composicin
Comparte esto: Comparte esto:
Un blog se alimenta de tus comentarios Un blog se alimenta de tus comentarios
Esta entrada no tiene ninguna etiqueta
Acerca del autor
CarlPhilipp
Correo electrnico !
Me gusta: Me gusta:
Me gusta
S el primero en decir que te gusta.
!
Relacionado Relacionado
Ensear a componer (1A Normas) Alegras que dan los alumnos Invenciones 1, 2, y 3, Corales 1 y 2.
Diego Ramos Rodrguez En "Compositores" En "Profesor triste"
En "Cmo se hace una invencin"
Eterno compositor, profesor y armonista.
Enlace permanente a este artculo: http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1c-normas-maquillaje/
6 comentarios
1 ping
Ir al formulario de comentarios !
Ex marido de Marta
14 julio, 2014, a las 20:33 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
Me piden que pregunte aqu qu entiende el autor por metamsica" igual terminamos en un debate de lo ms intenso
XD
Ex marido de Marta
14 julio, 2014, a las 20:34 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
A todo esto, y sin necesidad de premio, a saber quin es el autor del pasaje flautero, pero me s de otro (si no es el
mismo) compositor-clarinetista que hace modulaciones mtricas que no modulan XD
Ludmila
14 julio, 2014, a las 20:42 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
Enrique"ese pasaje de flauta, est escrito de verdad? DE VERDAD? O.O
Yendo al contenido del artculo, y teniendo en cuenta que yo no enseo a componer, no habra un punto tres entre los
saberes compositivos? que sera ayudar al alumno a clarificar cules de esas herramientas se adaptan a su creatividad.
Viendo la labor de muchos profesores, la mayora se quedan en el punto 1, muy poquitos pasan al 2, pero luego siguen
dejando a los compositores en ciernes desamparados; muchos de ellos no saben encontrar qu falla en sus obras,
porqu no les gustan, qu es eso que les hace que rechinen sus odos. Lo digo sobre todo por un alumno mo que ir a
estudiar composicin el prximo curso, y este ao se estuvo preparando para la prueba. Todo esto lo comento desde el
desconocimiento, eh? y estructurando un paralelismo con mi forma de entender la enseanza de la interpretacin.
CarlPhilipp
14 julio, 2014, a las 20:46 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
Ese pasaje de flauta est escrito de verdad, s. Marido de Marta, en unos das subo lo de metamsicas. Nada digo
sobre el autor del pasaje salvo que lo escribi un discpulo de quin sospechas. Ludmilla, para mi tu punto 3 es el
comienzo del 2, aunque mejor hubiera hecho en aclararlo. Es comparativamente fcil usar reglas hipotticas, pero
que el alumno encuentre su voz slo pasa si le ayudamos a desbrozar.
Ludmila
14 julio, 2014, a las 21:17 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
Ah perfecto, es que pens que lo abordabas desde el punto de vista terico nada ms,"
CarlPhilipp
14 julio, 2014, a las 21:24 (UTC 2) | Borrar | Spam | ()
No, si tienes razn: debo aclararlo, y en el prximo artculo as lo har
Ensear a componer (1D Normas: falsificaciones) | Potsdam 1747
17 julio, 2014, a las 18:25 (UTC 2) | Borrar | Spam | () Enlace a este comentario
["] a componer (1A Normas), Ensear a componer (1B Normas: la parbola del caballo) y Ensear a componer (1C
Normas: maquillaje)] comentaba que parte de lo que hace especial y difcil la enseanza de la composicin es que ["]