M3 Proiectare Curriculara - MANAGEMENTUL SITUATIILOR DE CRIZ PDF

Fundaia CODECS pentru Leadership: Str.
Agricultori 37-39, Sector 2, 021482, Bucureti

Autorizaie: 18/F/PJ/2001 (2/52561), Sentin Civil nr. 623/04.08.1997,
Registrul Special Judectoria Sector 2 nr. 126 / 08.11.2002; Cod Fiscal RO11489248
IBAN: RO72BRDE410SV88416784100, Banca: BRD-GSG Ag. Rahova Bucureti
Tel: +40-371-16.47.47, Fax: +40-372-87.23.44; E-mail: leadership@codecs.ro; Web: www.lmt.ro

Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritar 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Titlul proiectului: "PROGRAMUL IT&S (TIC i strategie didactic) integrat i inovativ de
formare profesional continu a personalului didactic din regiunile Bucureti-Ilfov i Sud-
Muntenia
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/61515
Solicitant: Inspectoratul :colar al Municipiului Bucureti
Partener 4: Fundaia CODECS pentru Leadership

FUNDAIA CODECS PENTRU LEADERSHIP

MANAGEMENTUL CLASEI
GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ
- Program de formare continu -

M3 Activitatea A2.3
DOCUMENTAIE DEPUS N VEDEREA
ACREDITRII C.N.F.P.

autor:
dr. ing. mat. MARIAN STA, MPA

2011

Fundaia CODECS pentru Leadership: Str. Agricultori 37-39, Sector 2, 021482, Bucureti

I. CRITERII ADMINISTRATIVE

cf. art. 18. a) i art. 19 din METODOLOGIA de
acreditare a programelor de formare continu a
personalului din nvmntul preuniversitar

Anex la O.M.Ed.C. 4611/2005

2011


1. Actul de nfiinare si anexele acestuia care s
ateste scopul i obiectivele de activitate ale
furnizorului n domeniul educaiei i
nvmntului


2. Dovada deinerii sau a dreptului de folosin a
spaiului n care se desfoar activitile de
formare continu


3. Chitana fiscal n conformitate cu art. 29,
alin. (1) din Anexa la O.M.Ed.C 4611/2005 :


1

II. CRITERII CURRICULARE

cf. art. 18.a) i art. 19 din METODOLOGIA de

Anex la O.M.Ed.C. 4611/2005

2011


2


3

1. DENUMIREA PROGRAMULUI
MANAGEMENTUL CLASEI Gestionarea situaiilor de criz

2. CATEGORIA, TIPUL, DURATA I NUMRUL DE CREDITE ALE
PROGRAMULUI
Categorie: Programe tematice sau modulare realizate prin stagii nondisciplinare
Tip: modul mediu
Durat: 56 ore
Numr credite profesionale transferabile: 15

3. FORMA DE NVMNT
Curs de zi min. 75%, n weekend i vacane colare
IDD tutoriale virtuale, max. 25%, n funcie de proiectarea curricular

4. GRUPUL-INT VIZAT
Personal didactic din nvmntul preuniversitar din regiunile de dezvoltare
Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia (3000 de angajai, din care 70% femei)

5. NECESITATEA PROGRAMULUI
Programul de formare profesional continu propus spre acreditare este parte
component a proiectului strategic "PROGRAMUL IT&S (TIC i strategie didactic)
integrat i inovativ de formare profesional continu a personalului didactic din regiunile
Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia, cod POSDRU/87/1.3/S/61515, finanat prin Fondul
Social European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007-2013, n cadrul axei prioritare 1, Educaia i formarea profesional n
sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere i al
domeniului major de intervenie 1.3, Dezvoltarea resurselor umane n educaie i
formare profesional, avnd ca solicitant Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti.
Obiectivul general al proiectului POSDRU/87/1.3/S/61515 este mbuntirea accesului
i a participrii cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar din regiunile Bucureti-
Ilfov i Sud-Muntenia la oportuniti de formare profesional iniial i continu, prin
dezvoltarea capacitii de a utiliza metode interactive de predare-nvare i TIC, pentru
asigurarea unui nvmnt de calitate prin intermediul unui program multiregional inovativ
de formare bazat pe domenii prioritare n educaie i resurse digitale.


4

Obiectivele specifice ale proiectului POSDRU/87/1.3/S/61515 sunt:
Formarea iniial i continu a cadrelor didactice din sectorul educaiei din regiunile
de dezvoltare Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia;
Dezvoltarea competenelor n domeniile: TIC; proiectarea i implementarea
curriculumului centrat pe competene; managementul clasei gestionarea
situaiilor de criz; metode interactive de predare-nvare, recunoscute la nivel
naional (prin certificari CNFP) i internaional (prin certificarea ECDL Permisul
European de Conducere al Computerului) pentru cadrele didactice (ISCED 0-3) din
regiunile de dezvoltare Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia
Actualizarea aplicaiei specializate care s asigure managementul resursei umane
n materie de perfecionare continu, implementat n regiunile de dezvoltare
Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia
mbuntirea managementului i calitii programelor de formare iniial i continu
i de perfecionare obligatorie pentru cadrele didactice
Promovarea i diseminarea rezultatelor/exemplelor de bun practic, dezvoltate n
cadrul proiectului i al programului integrat/inovativ de formare continu pentru un
nvmnt de calitate, in cadrul unui grup-int de 6000 cadre didactice din
regiunile de dezvoltare Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia

Contextul proiectului
Implementarea acestui proiect de ctre Solicitant, mpreun cu echipa de parteneri,
reprezint un rspuns la strategiile europene privind formarea resurselor umane i
adaptarea lor la procesul de globalizare prin tranzitia ctre economia bazat pe
cunoatere. n acest sens, Consiliul European a adoptat n 2001 trei obiective strategice
cu privire la sistemele de educaie i formare, respectiv asigurarea calitii, accesul i
deschiderea ctre problematica societii n ansamblu. Programul de lucru Educatie i
formare profesionala (2002) precizeaz prioriti i linii strategice comune la nivelul
Uniunii Europene n vederea mbuntirii sistemelor de educaie i formare ale statelor
membre, n perspectiva creterii competitivitii economice i mbuntirii oportunitilor
de ocupare. Proiectul redimensioneaz rolul cadrelor didactice, punnd accent pe nevoia
de profesionalizare a activitii de predare. De asemenea, implementarea de schimbri
n sistemele de educaie, n acord cu documentele europene care definesc competena ca
rezultat al nvrii (Recomandarea Parlamentului European si a Consiliului Uniunii
Europene privind competentele-cheie si Cadrul European al Calificarilor, EQF)
reprezint noi provocri pentru cariera didactic, prin solicitarea de noi atribuii i noi
competene n proiectarea i desfurarea activitilor de predare-nvare. Proiectul
creeaz o nou perspectiv asupra formrii cadrelor didactice. Primeaz urmtoarele
aspecte:
orientarea profesiei didactice ctre standardele de calitate n domeniul formrii
iniiale, prin instituiile de nvmnt superior
plasarea carierei didactice n contextul european al invrii pe parcursul ntregii
viei


5
sustinerea mobilitii att la nivelul formrii iniiale, ct i al formrii continue
dezvoltarea parteneriatului n planul relaiilor inter-colare i al celor trans-colare
(ageni economici, furnizori de formare continu etc.).
n conformitate cu evalurile europene, formarea profesional continu a cadrelor
didactice este obligatorie n 11 state membre ale Uniunii Europene, Romnia fiind
unul dintre acestea (prin obligativitatea de a acumula 90 credite ntr-o perioad de 5 ani).
Astfel, Planul National de Reforme 2007-2010 evideniaz c formarea cadrelor
didactice rmne nc un aspect deficitar n domeniul dezvoltrii resurselor umane. De
asemenea, Cadrul Strategic National de Referinta 2007-2013 identific o serie de
probleme generale legate de organizarea educaiei permanente, respectiv a formrii
continue.
Proiectul contribuie la depirea dificultilor i rspunde nevoilor identificate mai sus, din
care tema managementului clasei i gestionrii situaiilor de criz ocup un loc
semnificativ. n acelai timp, implicarea i meninerea grupului-int n proiect este
asigurat, ntruct activitile prevzute n modulul propus spre acreditare constituie un
rspuns direct la cerinele formulate, de formare i perfecionare continue n profesia
aleas. Identificarea i recrutarea participanilor sunt facilitate de Inspectoratul colar al
Municipiului Bucureti, n calitate de Solicitant, i de Inspectoratul colar al
Judeului Clrai, n calitate de Partener 1, care dispun de baze de date cu toate
cadrele didactice din cele dou regiuni de dezvoltare.

6. CURRICULUM-UL PROGRAMULUI

6.1. NECESITATEA PROGRAMULUI (analiza de nevoi)
Grupul-int este reprezentat de 6000 de angajai din nvmnt (dintre care 70% femei),
cadre didactice din regiunile de dezvoltare Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia, identificate si
selectate n urma unor investigaii amnunite privitoare la temele celor patru module pe
care proiectul strategic le propune, n ansamblul su modulul Managementul clasei
find unul dintre acestea. Modalitile de investigare folosite de Solicitant pentru
stabilirea nevoii de formare la nivelul grupului-int din instituiile de invmnt ale
regiunilor de dezvoltare Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia, pe baza crora s-a decis
elaborarea, acreditarea i livrarea prezentului program de formare profesional continu
au fost multiple, respectiv:
rapoartele inspeciilor colare realizate de inspectorii de specialitate
solicitrile directorilor de coli
rezultatele elevilor la evalurile finale i concursurile colare
cererile cadrelor didactice privind participarea la activitatea de perfecionare/
formare
inventarierea aspectelor pedagogice care pun probleme profesionale cadrelor
didactice
chestionarele aplicate cadrelor didactice, directorilor de uniti colare.


6
Din analiza informaiilor rezultate n urm prelucrrii, de ctre solicitant, a chestionarelor
distribuite n anul 2009 cadrelor didactice din regiunile de dezvoltare Bucuresti-Ilfov i Sud
Muntenia, n scopul stabilirii unor repere ale necesarului de formare continu reies
urmatoarele nevoi, transmise partenerilor, care NU au fost soluionate pn la ora
actual i crora proiectul le rspunde:
mbuntirea accesului cadrelor didactice la noi tehnologii educaionale i de
ntocmire a documentelor colare
creterea frecvenei de utilizare a Internetului de catre profesori, att n scopul
perfecionrii profesionale, ct i al mai bunei comuncri cu elevii
dobndirea unor instrumente i tehnici eficiente pentru gestionarea situaiilor
cu potenial de conflict i negocierea pentru soluionarea conflictelor
creterea capacitii cadrelor didactice beneficiare de a elabora i gestiona proiecte
organizarea i folosirea eficient a timpului de ctre profesori pentru predarea
orelor de curs
creterea ponderii practice n activitile de predare-nvare, facilitnd accesul
tuturor elevilor la informatia didactic
mbuntirea schimbului de informaii i comunicrii ntre conducerile colilor i
personalul didactic
mbuntirea comunicrii dintre personalul didactic, prini i elevi, prin fluxuri de
informaii mai rapide i eficiente
Astfel, din cele aproximativ 1000 cadre didactice chestionate de solicitant, aprox. 70% au
dorit nscrierea la modulul Managementul clasei propus spre acreditare, motivnd c n
educaie eecurile nregistrate n procesul de formare pot avea consecine individuale i
sociale nefaste, pe termen lung: incompeten, analfabetism, inadaptare, delincven.

6.2. SCOPUL PROGRAMULUI

Dezvoltarea unui nvmnt preuniversitar centrat pe valori, prin formarea
competenelor profesionale ale personalului didactic privind managementul clasei
de elevi cu accent pe gestionarea situaiilor cu potenial de conflict i de criz, din
perspectiva unei abordri multidimensionale, cu valene pluridisciplinare,
interdisciplinare i transdisciplinare.

6.3. OBIECTIVELE PROGRAMULUI

6.3.1. Obiective generale
Dezvoltarea personal i profesional prin formarea competenelor specifice
managementului clasei, cu accent pe gestionarea situaiilor de criz
Formarea capacitii pesonalului didactic de a-i asuma responsabilitatea pentru
calitatea i eficiena managementului clasei, n relaie direct cu beneficiarii
nvmntului preuniversitar


7
Ameliorarea calitii serviciilor oferite de unitile de nvmnt preuniversitar
printr-un mai bun management al clasei i o gestionare eficient a situaiilor cu
potenial de conflict sau de criz, pe baza promovrii incluziunii, interdisciplinaritii,
lucrului n echip, iniierii i implementrii proiectelor educaionale, rezolvrii
problemelor n parteneriat cu actorii externi.

6.3.2. Obiective specifice

Dup parcurgerea modulului de formare profesional continu propus, participanii vor
putea s:
stabileasc valenele relevante ale abordrii manageriale n procesul de nvmnt
utilizeze conceptele specifice managementului la cazul particular al clasei de elevi:
planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie
de criz, gestionarea situaiilor de criz educaional
descrie principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi, n condiiile
activitii educaionale concrete
identifice situaiile de criz educaional nc din faze incipiente, pe baza
caracteristicilor lor specifice
determine soluii pertinente pentru diferitele situatii de criz educaional
utilizeze un instrumentar divers i relevant n practica soluionrii situaiilor
conflictuale sau de criz
evalueze avantajele i limitele unor decizii de intervenie n situaii educaionale
specifice;

6.4. CONCORDANA OBIECTIVELOR CU ACTIVITILE DIN OFERTA DE
PROGRAM

6.4.1. Concordana cu politicile i strategiile naionale de dezvoltare a formrii
continue

Programul de formare profesional propus respect principiile educaiei permanente i
asigur realizarea perfecionrii i formrii continue a personalului didactic, potrivit Legii
Educaiei Naionale
1
(Titlul IV Statutul personalului didactic; Capitolul 1 Statutul
personalului didactic din nvmntul preuniversitar; Seciunea a 2-a Formarea
iniial i continu. Cariera didactic; art. 244, 245)
Programul este n concordan cu obiectivele strategiei naionale de formare a cadrelor
didactice, elaborate de M.E.C.T.S., strategie concretizat prin organizarea i derularea de
Programe tematice sau modulare realizate prin stagii nondisciplinare propuse de
furnizorii de formare continu.

1
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 18/10.01.2011, p. 42-43


8
6.4.2. Concordana cu politicile i strategiile naionale de dezvoltare a educaiei
stabilite de MECTS
Programul de formare profesional propus rspunde rigorilor transformrii de sistemului
educaional din Romnia potrivit Legii Educaei Naionale, dnd soluii moderne i
eficiente necesitilor de formare continu privind managementul clasei cu focalizare pe
gestionarea situaiilor de conflict sau de criz.
Prezentul program urmrete realizarea obiectivelor fundamentale ale unui sistem
educaional performant, viznd:
accesul egal i sporit la educaie
calitatea ridicat a educaiei i pregtirea societii bazate pe cunoatere
transformarea educaiei n resurs de baz a modernizrii Romniei
considerarea investiiei n capitalul uman ca investiia cea mai profitabil pe termen
lung
reconstrucia nvmntului n mediul rural
combinarea eficient a educaiei centrate pe performan cu educaia general
consolidarea dimensiunii europene a nvmntului romnesc
dezvoltarea instituional a educaiei permanente.
Pentru ndelinirea acestor obiective, activitile specifice din cadrul programului de formare
profesional continut propus spre acreditare vizeaz n mod direct dezvoltarea
competenelor specifice managementului clasei i gestionrii situaiilor de criz.

6.4.3. Concordana obiectivelor programului propus cu standardele de formare
continu elaborate de CNFP

Programul de formare profesional propus spre acreditare este n concordan cu politicile
i strategiile de dezvoltare a nvmntului ce decurg din Legea Educaiei Naionale, in
direcia formrii continue i are n vedere standardele operaionale de formare continu
elaborate de CNFP.
Obiectivele acestui program vizeaz formarea i dezvoltarea competenelor generale i
specifice necesare unui act educaional de calitate, precum i a competenelor specifice
managementului clasei cu accent pe gestionarea situaiilor conflictuale i de criz n
instituiile de nvmnt preuniversitar.
Relaia standarde-obiective i concordana obiectivelor cu standardele FPC ale CNFP se
centreaz pe cunoaterea i ndeplinirea cerinelor beneficiarilor serviciilor educaionale,
cu precdere ale elevilor, n mod prioritar, dup cum urmeaz:

a) Stimularea creativitii elevilor i a nvrii de tip formativ, prin:
Adoptarea i promovarea conduitei psihopedagogice pozitive necesare n demersul
didactic al nvrii creative, ca factor definitoriu pentru diminuarea potenialului
conflictual al comportamentelor agresive
Elaborarea programelor de instruire a educabililor avnd la baz utilizarea
strategiilor de nvare de moderne, inovatoare (rezolvarea problemelor specifice


9
disciplinei prin stimularea creativitii elevilor, cercetarea n grup, elaborarea de
proiecte etc.)
Formarea la educabili a competenelor de a realiza i promova portofolii proprii pe
disciplin/ domeniu de interes/ ofert de servicii
Stimularea gndirii critice i a imaginaiei creatoare la elevi, prin folosirea unei
game de resurse didactice variate, adaptate la misiunea, scopul i intele strategice
ale claselor de elevi i instituiei de nvmnt, n ansamblu

b) Formarea unor atitudini i comportamente la elevi, prin:
Asigurarea diversitii condiiilor spaio-temporale ale clasei n funcie de specicul
activitii i a descriptorilor prevzui n standardele de evaluare a calitii (nivel
minimal)
Formarea la educabili a comportamentelor intra / inter relaionale, prin ncurajarea
dialogului, comunicrii deschise, neliniare, facilitate inclusiv prin mijloace TIC
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de nvare, prin stimularea motivaiei
afective i cognitive fa de coal, in general i fa de studiul disciplinei, n special
Formarea i dezvoltarea unor atitudini sociale, n concordan cu reaciile cognitive,
afective i comportamentale, precum i cu propriile sisteme de valori, convingeri i
credine ale elevilor
Dezvoltarea capacitii decizionale a educabililor de a face fa provocrilor dintr-un
domeniu dat, prin realizarea contactului cu specificul real al contextului dat i luarea
de decizii operative optime
Dezvoltarea capacitii de autoevaluare a ecrui educabil, n scopul stabilirii
propriului program de dezvoltare personal

c) Dezvoltarea parteneriatului coal-familie, prin:
ncurajarea relaionrii cu familia, n vederea atragerii acesteia pentru adoptarea
unei strategii comune de educaie permanent i de formare a unor comportamente
sociale dezirabile premis fundamental a ameliorrii potenialului de conflict la
nivel individual i/sau de micro-grup
Cunoaterea mediului social din care provine elevul, situaia sa familial,
particularitile de comportament, interesele i ali factori care ar putea influena
randamentul colar, n vederea ncurajrii familiei n legtur cu beneficiile pe
termen lung ale nvrii.

d) Utilizarea adecvat a cunotinelor de specialitate, psihopedagogice i de
didactica disciplinei, prin:
Utilizarea curriculumului naional sau alternativ aprobat de MECTS pentru fiecare
nivel educaional preuniversitar/ profil/ calificare profesional din oferta educaional
a instituiei de nvmnt preuniversitar, n scopul oferirii de servicii educaionale
de calitate
Adaptarea strategiilor de predare-nvare la specificul vrstei educabililor/ nivel de
pregtire/ arii curriculare/ discipline, precum i la caracteristicille clasei de elevi, cu
precdere la comportamentul colectiv i individual al elevilor


10
Identificarea cerinelor beneciarilor ofertei educaionale a instituiilor de nvmnt
preuniversitar
Introducerea n CDS / CO a elementelor de dezvoltare a nvmntului incluziv
asigurarea egalitii de anse in educaie i sprijinirea educabililor din grupuri
sociale defavorizate, respectiv a celor cu cerine educaionale speciale ca factori
pozitivi pentru un management eficient al situaiillor cu potenial de conflict.

e) Proiectarea, organizarea, desfurarea i evaluarea activitii didactice, prin:
Promovarea creativ a lucrului n echip, n scopul ameliorrii potenialului de
conflict i realizrii indicatorilor de performan specifici instituiilor de nvmnt
preuniversitar
Diversificarea proiectrii demersului didactic din perspectiva unui management
efricient al clasei i al situaiilor cu potenial de conflict, perspectiv corelat cu
particularitile individuale i de grup ale educabililor
Iniierea, elaborarea i implementarea modalitilor adecvate de identificare a
punctelor tari i a celor slabe, a oportunitilor i ameninrilor la nivelul grupei /
clasei / nivel educaional / instituie de nvmnt
Prelucrarea coninuturilor programelor analitice n vederea accesibilizrii informaiei,
formrii de deprinderi i dezvoltrii de strategii didactice centrate pe comportament
asertiv i soluionarea alternativ a disputelor
Folosirea strategiilor educaionale centrate pe elevi, pe baza cunoaterii
capacitilor cognitive a trsturilor de personalitate, a particularitilor de vrst, a
mediului familial, social i cultural, a ritmului de nvare ale elevilor, aspiraiilor i
nevoilor acestora
Adaptarea demersului didactic pentru asigurarea anselor egale oferite tuturor
educabililor din nvmntul preuniversitar
Utilizarea autoevalurii elevilor, a evalurii formative i a feedback-ului pentru
identificarea disfuncionalitilor i remedierea acestora, n scopul creterii calitii
serviciilor educaionale i optimizrii procesului de nvare
Utilizarea procedurilor privind progresul i dezvoltarea personal a educabililor ;
Definirea clar, neambigu a criteriilor de apreciere a succesului i insuccesului
colar i dezvoltarea unui proces eficient de comunicare cu elevii i prinii acestora
pentru cunoaterea acestor criterii

f) Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare didactic, prin:
Operaionalizarea unei comunicri deschise cu prinii, angajatorii i cu alte instituii
i grupuri semnificative de interes, pentru creterea gradului de cunoatere a
elevilor i de mbogire a ofertei de oportuniti la dispoziia acestora
Diversificarea metodelor de comunicare n vederea optimizrii i eficientizrii
procesului de predare-nvare-evaluare
Contientizarea specificului comunicrii didactice i impactului acesteia asupra
randamentului actului didactic


11
Asigurarea unei legturi funcionale ntre coninutul aciunii didactice i efectele
psihologice ale coninutului acesteia, prin abordarea discursului pedagogic centrat
pe comunicare asertiv
Dezvoltarea unei comunicri persuasive, prin sporirea credibilitii sursei (deter-
minat de autoritatea deontic i epistemic) i atractivitii acesteia (determinat
de aptitudinile intelectuale , afective i acionale ).
Utilizarea modalitilor de comunicare adecvate ecrui eveniment al leciei i
tipului de lectie, ca ingredient de baz al unui management efricient al clasei i de
ameliorare a situaiilor cu potenial de conflict / criz

g) Proiectarea i organizarea activitilor instructv-educaie n parteneriat cu
comunitatea, prin:
lmplicarea direct n iniierea i derularea unor parteneriate cu reprezentanii
comunitii locale
Diseminarea. la nivelul unitii de nvmnt i al comunitii, a rezultatelor
parteneriatelor stabilite
Adecvarea ofertei educaionale la diagnoza contextului socio-economic i cultural n
care funcioneaz instituia de nvmnt preuniversitar, la CDS/ CO
Corelarea coninutului protocoalelor de parteneriat i unde este cazul, a conventiilor
de practic cu curriculumul n vigoare, cu interesele organizaiei colare i intere-
sele elevilor, ca factor de ameliorare a contextelor cu potenial conflictual / de criz
Adaptarea periodic a ofertei curriculare CDS / CDL pentru fiecare nivel
educaional/ profil/ calificare profesional din oferta educaional, n funcie de
cerinele partenerilor sociali;
Valorificarea potenialului economic local n activitile extracurriculare i
ncurajarea elevilor pentru a cunoate i valorifica mai bine acest potenial
Cooptarea comitetelor de prini n stabilirea, organizarea, derularea i evaluarea
programelor extracurriculare
Antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i extracolare ,
precum i implicarea elevilor n aciuni cu caracter comunitar .
h) Actualizarea continu a cunotinelor profesionale i personale, prin:
Identificarea i utilizarea unor tehnici de dezvoltarea profesional, n scopul
adaptrii la provocrile societii tehnologice i informaionale
Dezvoltarea interesului pentru cunoatere, cercetare i inovaie
Participarea la derularea unor proiecte de cercetare tiinific, didactic sau de
dezvoltare instituional
Elaborarea i implementarea de proceduri de diseminare a rezultatelor pozitive ale
propriei activiti, ale activitilor echipei din care face parte sau ale instituiei de
nvmnt;
Iniierea i derularea unor parteneriate n scopul promovrii exemplelor de bune
practici n managementul clasei i gestionarea situaiilor de conflict / criz, pentru o
calitate superioar a actului educaional.


12

6.4.4. Concordana programului cu prioritile de formare la nivel regional si local
identificate din analiza de nevoi realizata:

Programul de formare profesional continu propus spre acreditare este n deplin con-
cordan cu prioritile identificate din analiza de nevoi ntreprins de Solicitant conform
metodologiei descrise n seciunile 5 i, respectiv, 6.1, ca factor-cheie pentru aprobarea
finanrii proiectului strategic POSDRU/87/1.3/S/61515, din care prezentul program este
parte integrant. Specific, n relaie direct cu concluziile rezultate din analiza de nevoi pe
baza crora Solicitantul a iniat proiectul strategic citat, menionm urmtoarele aspecte ce
argumenteaz concordana obiective-prioriti la nivel local / regional:
Funcia principal a programului de formare profesional continu propus este de
activizare i dezvoltare a competenelor de baz, precum i de formare de noi
competene profesionale ale personalului didactic din sistem, n scopul stimulrii
acestuia pentru inovaie i calitate n educaie, cu accent pe managementul clasei i
gestionarea situaiilor de criz, potrivit nevoilor exprimate de grupul-int
Programul asigur o pregtire general sub aspect teoretic i o pregtire specific
sub aspect metodologic i practic, pregtire ce poate fi aprofundat i dezvoltat
individual, conform opiunilor cursanilor
Structura programului, centrat pe nouti n teoria i practica managementului
clasei cu accent pe gestionarea situaiilor de criz, configureaz un cmp de
formare n care participanii dobndesc informaii tiinifice, dezvolt competene
profesionale specifice, valorific experiene personale i exerseaz tehnici de
aplicare a cunotinelor n situaii educaionale reale sau simulate, n concordan
cu ateptrile formulate n analiza de nevoi; tehnicile aplicative propuse spre
reflecie i practic permit asimilarea unui management educaional modern, dublat
de formarea competenelor profesionale pe trasee de dezvoltare personalizate
Diversitatea i flexibilitatea strategiilor de formare promovate de program faciliteaz
stimularea creativitii i originalitii n exercitarea rolului i atribuiilor la catedr,
ntr-o instituie de nvmnt implicat i integrat n comunitate, aa cum au
menionat membrii grupului-int n analiza de nevoi ntreprins de Solicitant;
calitatea rolurilor simulate comport analize din perspectiva politicii, misiunii,
opiunilor strategice, intelor i obiectivelor propuse, ca axe de dezvoltare
instituional a unitilor colare n care i desfoar activitatea cursanii
Calitatea formrii este garantat prin valorificarea informaiei tiinifice din literatura
de specialitate naional i internaional, sub forma exerciiilor de aplicare i
transfer n situaii practice,pliate pe nevoile grupului-int. Dimensiunea
instrumentar-operaional a exerciiilor aplicative, fundamentate pe principii, reguli
i seturi de competene are rolul de a sugera linii individuale de dezvoltare n
cariera profesional, evoluie optimizat de aplicarea unor modele dezirabile, ce
susin iniiativa, afirmarea, pluralismul i participarea
Bibliografia recomandat pentru realizarea i mbogirea coninutului tematic
stimuleaz iniiativele de autoformare i aprofundare de ctre participanii la
programul de formare propus


13

6.5. COMPETENELE FORMATE

6.5.1. Competene generale

Competene metodologice :
o Utilizarea adecvat, n vederea creterii eficienei magamenetului clasei de
elevi, a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei
o Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind managementul clasei de
elevi, cu accent pe gestionarea situaiilor cu potenial de conflict i/sau criz
o Proiectarea coninuturilor instructiv-educative n raport cu indicatorii de
performan prevzui n standardele naionale de evaluare a calitii
o Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de vrsta i nivelul de
pregtirea ale educabililor precum i n funcie de tipul de lecie dominant
o Stabilirea judicioas a materialelor si auxiliarelor didactice utilizate n
acivitile de nvare
o Aplicarea algoritmilor optimi n proiectarea, organizarea i evaluarea
activitilor didactice
o Dezvoltarea, consolidarea i perfecionarea deprinderilor, capacitilor
cognitive i motrice
o Manifestarea unei conduite metodologice proactive i inovative n plan
profesional
Competene de comunicare i relaionare
o Cunoaterea i utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare:
orizontal; vertical; complex; multipl; diversificat; specific
o Manifestarea unui comportament empatic, centrat pe dimensiunea de
coaching a educaiei i pe dezvoltarea sprijinului continuu acordat elevilor
(helping)
o Dezvoltarea capacitii de accesare a surselor de informare relevante n
scopul documentrii cu privire la modalitile prin care coala poate oferi
unmanagenent al clasei de elevi de foarte bun calitate
o Aplicarea strategiilor de comunicare didactic, pedagogic i educaional
o Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ ca act de
comunicare asertiv, centrat pe elev
o Realizarea unor portofolii de proiecte comune coal-familie-comunitate,
pentru reducerea situaiilor cu poteial de conflict n clas i/sau coal
Competene de evaluare a rezultatelor colii
o Proiectarea evalurii (faze. fomie, tipuri);
o Stabilirea adecvat a criteriilor de evaluare a educabililor i mediatizarea
acestora:
o Elaborarea i utilizarea procedurilor de evaluare. n funcie de scop i
particularitile individuale/ de grup. n funcie de indicatorii de performan
prevzui n standardele naionale de evaluare a calitii:


14
o integrarea eficient a strategiilor adecvate evalurii individuale/de grup. n
procedurile de evaluare a educabililor
o Utilizarea feedback-ului i a mecansimelor decizionale specifice manage-
mentului clasei n ameliorarea rezultatelor educabililor, ale personalului
didactic i ale instituiei de nvmnt, n ansamblul su
o Formarea la educabili i la personalul instituiei de nvmnt a compe-
tenelor de autoevaluare. utiliznd metodele specifice gndirii critice

Competene psiho-sociale
o Cunoaterea dinamicii i tendinelor socio-economice i ale pieei muncii
o Formarea capacitii de adaptare rapid la schimbrile de natur social, ca
modalitate de mbuntire a rspunsului n situai cu potenial de conflict i
prevenire a situaiilor de criz
o Dezvoltarea capacitii de a rspunde n timp util cerinelor beneficiarilor
ofertei educaionale a organizaiei furnizoare de educaie
o Selectarea metodelor optime n vederea formrii gndirii critice i
deprinderilor practice
o Dobndirea unor mecanisme psihice pentru a realiza stpnirea de sine i
echilibrul comportamental n toate situaiile educaionale
o Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a educabililor,
ca surs de mbuntire permanent a managementului clasei
o Asumarea responsabil a rolului social al personalului didactic n interiorul i
n afara colii
o Organizarea i administrarea mediului de instruire, conform indicatorilor de
performan i modelelor de management eficient al clasei de elevi
o Valorificarea oportunitilor de dezvoltare profesional ntr-un mediu socio-
profesional n tranziie
o Responsabilizarea pentru rolul social asumat
o Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coalfamilie
o Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/
social
o Aplicarea tehnicilor de cunoatere a problematicilor socio-educaionale n
consilierea, orientarea / integrarea socio-psiho-pedagogic a elevilor
o Colaborarea eficient cu familia i cu comunitatea local, n vederea unui
mai bun control al situaiilor cu potenial de criz i ndeplinirii indicatorilor de
performan cerui prin standardele de calitate

Competene tehnice i tehnologice
o Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ
o Dezvoltarea competenelor de comunicare utiliznd tehnicile IT
o Utilizarea competenelor tehnice i tehnologice la transmitere a informaiilor
i cunotinelor teoretice i practice n cadrul activitilor instructiv-educative
o Conceperea i utlizarea asistate de calculator a materialelor/ mijloacelor de
nvare


15
o Utilizarea de tehnici de stimulare a creativitii i a motivaiei n nvare
o Stpnirea tehnicilor de transfer a deprinderilor n activitile extracurriculare
i extracolare
o Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii i perfecionrii
deprinderilor practice
o Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor/ auxiliarelor
didactice n procesul de nvmnt.

Competente de management al carierei:
o Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocompotamental
o Adoptarea de conduite eficiente, proactiv-asertive, pentru depirea
situaiilor de criz
o Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie,
examen, concurs;
o Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice (examinator /
examinat / concurent / supraveghetor);
o Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice/
pedagogice proprii;
o Manifestarea deschiderii fat de tendinele novatoare necesare dezvoltrii
profesionale;
o Asimilarea cunotinelor de tip organizaional

6.5.2. Competene specifice
Cunoaterea diverselor unghiuri de abordare ale procesului de nvmnt, formele,
structurile principale ale acestuia i relaiile dintre acestea din perspectiva
managementului clasei de elevi
Utilizarea paradigmelor explicative ale managementului clasei de elevi la
construirea a unor situaii instructiv-educative pe baza procedurilor nvate, la
diverse teme de specialitate
Descrierea modului de utilizare a diverselor strategii specifice n practica colar pe
baza cunoaterii paradigmelor managementului clasei de elevi
Identificarea principalelor strategii de intervenie n situaiile de criz educaional
Utilizarea unor structuri organizationale variate i flexibile de individualizare n clasa
de elevi
Exploatarea funciilor i a rolurilor manageriale n procesele sociorelaionale
(interaciuni) ale clasei de elevi
Documentarea i informarea permanent din surse clasice i moderne
Implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n procesul de
nvmnt
Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental
Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea ,,situaiilor limit


16
Manifestarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitilor didactice / pedago-
gice proprii, din perspectiva situaiilor cu potenial de conflict i/sau criz
Deschidere fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale n
domeniul managementului clasei i gestionrii situaiilor de criz
Utilizarea optim a factorilor spatio-temporali, n vederea eficientizrii procesului
instructiveducativ, cu accent pe managementul clasei, n particular
Participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu,
eficient de management al clasei de elevi
nelegerea mecanismului de formare a trsturilor psihomorale i adoptarea
metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor


17

6.6. PLANUL DE NVMNT / PLANUL-CADRU DE FORMARE

6.6.1. Structura, bugetul de timp alocat i coninutul programului

Structura pe discipline a programului i bugetul de timp alocat

Nr.
crt.
Denumirea disciplinei
Nr.
ore
Ore
teorie
Ore
activiti
aplicative
Ore
evaluare
1
FUNDAMENTE CLASICE ALE
MANAGEMENTULUI CLASEI I
GESTIONRII SITUAIILOR DE
CRIZ
20 6 12 2
2
MODELE ALE EDUCAIEI NON-
FORMALE N MANAGEMENTUL
CLASEI I GESTIONAREA
SITUAIILOR DE CRIZ
20 6 12 2
3
ELEMENTE DE FACILITARE
(COACHING) I MENTORAT CU
APLICAII N GESTIONAREA
SITUAIILOR DE CRIZ
16 5 9 2
TOTAL: 56 17 33 6


18

Coninutul programului, pe discipline i teme

Nr.
crt.
Disciplina Tema
Total
ore
Ore
teorie
Ore
activiti
aplicative
Ore
evaluare
1.1. Delimitri conceptuale:
management general, managementul
organizaiei colare, managementul
clasei de elevi. Roluri, competene i
atribuii ale cadrelor didactice n
managementul clasei de elevi
2 4
1.2. Dimensiuni ale managementului
clasei de elevi: ergonomic;
psihologic; social; normativ;
operaional; inovatoare
2 4
1
D1. FUNDAMENTE
CLASICE ALE
MANAGEMENTULUI
CLASEI I
GESTIONRII
SITUAIILOR DE
CRIZ
1.3. Statusuri, roluri i relaii sociale n
clasa de elevi. Gestionarea situaiilor
de criz educaional n clasa de elevi
20
2 4
2
2.1. Educaie centrat pe valori.
Delimitri conceptiuale. Avantaje i
limite ale aplicrii metodelor educaiei
non-formale n managementul clasei
i gestionarea situaiilor de criz.
2 4
2.2. Un cadru de lucru pentru
managementul clasei i gestionarea
situaiilor de criz: EPTP EU;
PERCEPII; TRANZACII;
POLARITI. model; aplicaii
2 4
2
D2. MODELE ALE
EDUCAIEI NON-
FORMALE N
MANAGEMENTUL
CLASEI I
GESTIONAREA
SITUAIILOR DE
CRIZ
2.3. Scenarii EPTP aplicabile n
situaiilor de criz: structur; analiz
critic; avantaje i limite
20
2 4
2
3.1. Facilitare (coaching): delimitri
conceptuale. Avantaje i limite ale
aplicrii modelelor de facilitare
(coaching) n managementul clasei i
gestionarea situailor de criz
3 5
3
D3. ELEMENTE DE
FACILITARE
(COACHING) CU
APLICAII N
GESTIONAREA
SITUAIILOR DE
CRIZ
3.2. Scenarii de facilitare (coaching):
structur; analiz critic; avantaje i
limite
16
2 4
2

Autorizaie: 18/F/PJ/2001 (2/52561), Sentin Civil nr. 623/04.08.1997, Registrul Special Judectoria Sector 2 nr. 126 / 08.11.2002; Cod Fiscal RO11489248
IBAN: RO72BRDE410SV88416784100, Banca: BRD-GSG Ag. Rahova Bucureti; Tel: +40-371-16.47.47, Fax: +40-372-87.23.44; E-mail: leadership@codecs.ro; Web: www.lmt.ro
19

7. REZUMATUL TEMELOR

Disciplina 1. FUNDAMENTE CLASICE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI I GESTIONRII SITUAIILOR DE CRIZ

Tema
Timp
alocat
Concepte Coninut succint
Metode de
instruire
Modaliti
de evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de lucru

1.1. Delimitri
conceptuale:
management
general,
managementul
organizaiei
colare,
managementul
clasei de elevi.
Roluri, competene
i atribuii ale
cadrelor didactice
n managementul
clasei de elevi

TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h -
aplicaii

Management
general
Managementul
organizaiei
colare
Managementul
clasei de elevi
Roluri
manageriale
Planificare
Organizare
Comunicare
Conducere
Coordonare
ndrumare
Motivare
Consiliere
Control
Evaluare
n sistemul social de educaie i nvmnt
profesorii se raporteaz la cei pe care i educ,
stabilesc relaii de cooperare cu elevii i prinii
acestora i cu ali factori interesai ai societii. De
aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti
fa de comportamentele i interveniile educatorului,
aspect ce justific importana cunoaterii i aplicrii
conceptelor de management n organizaia colar
i clasa de elevi.

Roluri, competene i atribuii manageriale ale
cadrului didactic
Tema pune accent pe dimensiunea
comportamental a rolurilor manageriale ale
cadrului didactic n activitatea instructiv-
educativ cu clasa de elevi
Planificare:
sarcini i obiective, pe niveluri
coninuturi eseniale etc.
Organizare:
programul muncii instructiv-educative
structuri i forme de organizare a activitii etc.
Comunicare:
informaii tiinifice
mesaje axiologixe
canale de fedback etc.
Conducere:
direcionarea formrii elevilor prin apel la
normativitatea educaional

- instruire direct;
- discuie liber;
- lucrul individual;
- lucrul n echip;
- analiz i
dezbatere;
- observaia
- problematizarea

- discuii
Interactive
- observarea
sistemic
- prezentri
demonstrative
- fie de
feedback
- aprecierea
colectiv a
materialelor
expuse de
ctre
participani

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de
lucru pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

Aplicaia practic 1.
Analiz i dezbatere
interactiv comparat,
cu exemple din
practica profesional
personal:
repere ale
managementului
clasei de elevi,
ca domeniu de
studiu al tiinelor
educaie
importana
managementului
clasei de elevi n
activitatea
curent
abordri
manageriale n
procesul de
nvmnt
rolurile
manageriale la
lucru: avantaje:
limite; situaii
reale
semnificative

20

1.1. Delimitri
conceptuale:
management
general,
managementul
organizaiei
colare,
managementul
clasei de elevi.
Roluri, competene
i atribuii ale
cadrelor didactice
n managementul
clasei de elevi

(continuare)

p. 19

p. 19

modele de facilitare a construciei
sentimentelor i ideilor comune;
Coordonare:
sincronizarea ntre obiectivele individuale ale
elevilor i cele comune ale clasei
optimizri de proces etc.
ndrumare:
intervenii punctuale adaptate
sfaturi i recomandri care s susin
comportamentele i reaciile elevilor etc.
Motivare:
ntriri pozitive i negative;
aprecieri / reacii verbale / reacii nonverbale
pentru consolidarea comportamentelor pozitive
i ameliorarea celor negative
solidaritate cu momente emoionale ale clasei;
Consiliere:
colar / extracolar
sprijin, sfaturi
orientarea cultural i axiologic a elevilor
Control:
pentru cunoaterea stadiului de realizare a
obiectivelor i nivelelor de performan ale
elevilor
rol reglator i de ajustare a activitii i
atitudinii elevilor
Evaluare:
cuantificarea msurii n care scopurile i
obiectivele dintr-o etap au fost atinse
instrumente de evaluare sumativ, prelucrri
statistice, sinteza aprecierilor finale
judeci valorice, ca baz temeinic a
procesului de caracterizare a elevilor.

p. 19

p. 19

p. 19

Aplicaia practic 2.
AA DA! AA NU!
Exerciiiu de nvare
colectiv i
consolidare a nsuirii
conceptelor temei;
rezultat SMART:
portofoliu de bune
practici n
managementul clasei,
produs al grupei de
cursani, pe roluri:
planificare
organizare
comunicare
conducere
coordonare
ndrumare
motivare
consiliere
control
evaluare

21

Tema
Timp
alocat
Metode de
instruire
Modaliti
de evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de lucru

1.2. Dimensiuni
ale
managementului
clasei de elevi:
ergonomic;
psihologic;
social;
normativ;
operaional;
inovatoare

TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h
aplicaii

Managementul
clasei de elevi

Arhitectura
dimensional a
managementului
clasei de elevi

Dimensiunea
ergonomic

Dmensiunea
psihologic

Dimensiunea
social

Dimensiunea
normativ

Dimensiunea
operaional

Dimensiunea
inovatoare

Aspectele definitorii de maxim
responsabilitate care difereniaz procesele
manageriale din nvmnt fa de cele din
alte sectoare ale vieii sociale deriv din
faotul c n coal conducerea se realizeaz
nemijlocit asupra personalitilor n formare
ale copiilor i tinerilor. n educaie eecurile
nregistrate n procesul de formare pot avea
consecine individuale i sociale nefaste:
incompetena, analfabetism, inadaptare,
delincvena. Deaici, nevoia de abordare a
activitilor din clasa de elevi ntr-o formul
noua i modern, aceea a managementului
clasei, ca nevoie obiectiv de perfecionare
i de cretere a eficienei. Tema pune
accent pe arhitectura dimensional a
managementului clasei de elevi, n
viziunea prof. dr. Romi Iucu.

Dimensiunea ergonomic:
dispunerea mobilierului n sal
vizibilitatea multidimensional
amenajarea slii, cu luarea n calcul a
valenelor cultural-estetice specifice
etc.
Dimensiunea psihologic:
componenta normativ (capacitatea
de nvare)
competene socio-relaionale (trsturi
de personalitate)

- instruire direct

- discuie liber

- reea de
discuii

- lucrul individual

- lucrul n
perechi

- lucrul n echip

- joc de rol

- exerciii

- simulri:
analiz i
dezbatere

- problematizare

- evaluare pe
parcurs

- test de
evaluare

- feedback
direct din
partea
formatorului

- portofoliu

- analiza
soluiilor la
aplicaiile n
ateliere

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

Aplicaia practic 3:
Analiza critic a
modelului de
management al clasei
bazat pe dimensiuni i
dezbatere interactiv
comparat: valene
SWOT / PEST
relevante

Aplicaia practic 4:
De la tradiie la
inovaie n
managementul clasei
de elevi: soluii viabile
i repere socio-
culturale semnificative
(portofoliu de bune
practici)

22

1.2. Dimensiuni
ale
managementului
clasei de elevi:
ergonomic;
psihologic;
social;
normativ;
operaional;
inovatoare

(continuare)

p. 21

p. 21

Dimensiunea social:
clasa ca grup social
structurarea informaiei sociale n
grupul clas
individualizare, grupare i organizare
n clas
Dimensiunea normativ:
normativitatea clasei de elevi
polaritatea explicit-implicit n
dimensiunea normativ a clasei
Dimensiunea operaional:
raporturi ntre cultura profesoral i
cultura elevilor
valori pro-coal vs. valori anti-coal
proceduri i strategii de intervemie:
negocierea; fraternizarea; coerciia
etc.
conformare i complian
comportamental
Dimensiunea inovatoare:
complexitate vs. schimbare, n clasa
de elevi
orizonturi de ateptare ale elevilor
repere ale schimbrii, n raport cu
prevederile noii Legi a Educaiei
Naionale

p. 21

p. 21

p. 21

Aplicaia practic 5.
Elaborarea unui studiu
de caz ce
problematizeaz o
dimensiune a
managementului
clasei, la alegere;
structura studiului de
caz:
titlu relevant
pentru ilustrarea
dimensiunii
problematizate
context 1-2
paragrafe
descriind
problema aleas
teme de reflecie
1-2 ntrebri ce
permit
identificarea unor
lecii relevante

23

Tema
Timp
alocat
Metode de
instruire
Modaliti
de evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de lucru

1.3. Statusuri,
roluri i relaii
sociale n clasa de
elevi. Gestionarea
situaiilor de criz
educaional n
clasa de elevi

TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h
aplicaii

Managementul
instruirii n clasa
de elevi: ritm;
activiti; valene
psiho-sociale

Disciplina clasei
de elevi: repere
manageriale

Relaii i
interaciuni
educaionale:
valene etice,
formative, afective

Influen
educaional

Situaii de criz
educaional

Strategii de
intervenie n
situaii de criz
educaional

Managementul instruirii intervine cnd
profesorul se afl n postura de a coordona
spaiul, materialele, echipamentele aferente,
kinetica i proxemica elevilor, precum i a
materialului de studiu propriu-zis, integrate ntr-o
arie curricular sau ntr-un program de studiu.
Elemente specifice de management al instruirii:
ritmul
activitile specifice
structura grupului
evitarea saturaiei
lucrul individual
recapitulrile
temele etc.

Managementul problemelor disciplinare se
refer la tehnicile procedurale necesare
rezolvrii problemelor de disciplin a clasei.
Elemente specifice:
simul rspunderii
comportamentul neadecvat
controlul proxemic
aezarea difereniat n clas
comunicarea cu prinii etc.

Relaii i interaciuni educaionale n clasa de
elevi: valene etice; formative; afective
relaii de intercunoatere
relaii de intercomunicare
relaii socio-afective
relaii de influenare

- instruire
direct

- discuie liber

- reea de
discuii

- lucrul
individual

- lucrul n
perechi

- predare-
nvare
reciproc

- joc de rol

- plriile de
Bono

- metoda
ciorchinelui

- exerciii

- simulri:
analiz i
dezbatere

- problematizare

- evaluare pe
parcurs

- test de
evaluare

- feedback
direct din
partea
formatorului

- portofoliu

- analiza
soluiilor la
aplicaiile n
ateliere

- aprecierea
colectiv a
materialelor
prezentate de
participani

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

Aplicaia practic 6:
Analiz i dezbatere
interactiv: strategii de
intervenie pentru
managementul
problemelor
disciplinare situaii
specifice, soluii,
rezultate

Aplicaia practic 7:
Eseu auto-reflexiv:
Eu i elevii mei -
valene etice,
formative i afective
ale prestaiei
profesionale proprii n
clasa de elevi

Aplicaia practic 8:
AA DA! AA NU!
Exerciiiu de nvare
colectiv i
conceptelor temei;

24

1.3. Statusuri,
roluri i relaii
sociale n clasa de
elevi. Gestionarea
situaiilor de criz
educaional n
clasa de elevi

(continuare)

p. 23

p. 23
Influenare educaional i valoare de
nvare adugat - caracteristici ale
demersului:
relaia afectiv profesor-elevi
percepii inter-personale
strategii la nivel de clas vs. strategii
individualizate
spaiul personal i teritorialitate
autoriatea educaional: resurse i limite

Criza educaional n clasa de elevi: contexte /
scenarii; structur; strategii de intervenie. Criza
poate fi definit ca un eveniment sau un
complex de evenimente inopinate,
neateptate dar i neplanificate, generatoare
de periculozitate pentru climatul, sntatea ori
sigurana clasei respective i a membrilor
acesteia.
Elemente de coninut:
caracteristici ale unei situaii de criz
atitudini favorizante apariiei / evoluiei
unor situaii de conflict / criz
Structura situaiilor de criz n clasa de elevi:
diagnoz iniial; analiz; elucidare
etiologie
mecanisme decizionale; clasificare;
operaionalizare
strategii de intervenie specifice:
o diagnoz / prognoz comportamental
o ascultare activ i feedback
o modele de negociere pentru
soluionarea conflictelor
o asisten psihologic etc.

p. 23

p. 23

p. 23
rezultat SMART:
portofoliu de bune
practici (mini-studii de
caz) n gestionarea
situaiilor de conflict
i/sau criz n clasa de
elevi, produs al grupei
de cursani, pe
urmtoarea structur
de principiu:
context
estimarea
intensitii
situaiei de criz
decizie
mod de
operaionalizare
rezultat (termen
scurt / mediu /
lung)

EVALUARE 2 h Test de evaluare

25

Disciplina 2. MODELE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE N MANAGEMENTUL CLASEI I GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

Tema
Timp
alocat
Metode de
instruire
Modaliti de
evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de lucru

2.1. Educaie
centrat pe valori.
Delimitri
conceptiuale.
Avantaje i limite
ale aplicrii
metodelor
educaiei non-
formale n
managementul
clasei i
gestionarea
situaiilor de criz.

TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h
aplicaii

Educaie centrat
pe valori:

Integritate
ncredere
Onestitate
Performan
Spirit de echip
Curaj
Asumare

Educaie /
nvare formal,
informal, non-
formal

Programe de
educaie non-
formal

Strategii didactice
ale educaiei non-
formale
avantaje; limite n
managementul
clasei

Tema focalizeaz conversaia despre
educaie pe cultivarea n coal a
valorilor: integritate; ncredere;
onestitate; performan; spirit de
echip; curaj; asumare etc.
Tema aduce n discuie educaia non-
formal, ca ansamblu al aciunilor
pedagogice proiectate i realizate ntr-un
cadru instituionalizat extradidactic i/sau
extracolar, ca legtur ntre cunostinele
asimilate la lecii i informaiile acumulate
informal.
Educaia nonformal valorific activitatea
de educaie/instruire organizat n afara
sistemului de nvmnt (programe
extracurriculare), dar i in interiorul
acestuia (cluburi, tabere etc.) sub
ndrumarea unui personal (cadre
didactice, formatori, traineri) specializat n
proiectarea de aciuni educaionale, care
asigur realizarea corelaiei
subiect/educator-obiect/educat la nivelul
de flexibilitate complementar n raport cu
resursele pedagogice formale.
Elemente specifice de coninut i
metodologie ale educaiei nonformale, la
nivel funcional-structural:

- nvare
reciproc

- mozaicul

- nvare pe
grupe mici

- metoda
piramidei;

- harta
cognitiva/harta
conceptuala;

- tehnica florii de
nufar

- brainstorming

- tehnica
acvariului

- autoevaluare

- autoevaluare
de grup

- inter-evaluare

- fie de ieire
per activitate de
curs i aplicaii

- feedback direct
din partea
formatorului

- jurnal de
nvare

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

Aplicaia practic 9.
Forme CU fond: valori
pe care le slujim Analiz
i dezbatere interactiv
despre valorile pe care
coala le cultiv

Aplicaia practic 10.
99-1 exerciiu de
optimism bine temperat:
dar dac, totui?!...
Exerciiu de nvare
colectiv pe baza
principiului transferului
de bune practici (Enun
standard: S
presupunem c, din 100
de metode probate ca
eficien n educaia non-
formale, 99 nu au nici un
fel de aplicaiie n
managementul clasei i
gestionarea situaiilor de
criz. Dac am accepta
mcar una, care ar fi
aceea? De ce? Cum o
pot aplica?)

26

2.1. Educaie
centrat pe valori.
Delimitri
conceptiuale.
Avantaje i limite
ale aplicrii
metodelor
educaiei non-
formale n
managementul
clasei i
gestionarea
situaiilor de criz.

(continuare)

p. 25

p. 25
flexibilitate i deschidere n raport cu
educaia formal
proiectare pedagogic neformalizat
programe deschise spre
interdisciplinalitate i educatie
permanent la nivel general-uman,
profesional, sportiv, estetic etc
organizare neformalizat, cu profilare
dependent de opiunile elevilor i ale
comunitilor colare i locale
deschidere spre eveniment i inovaie
evaluare neformalizat, cu accente
psihologice prioritar stimulative, fr
note sau calificative oficiale.
Strategii didactice n educaia non-
formal, cu valene n managementul
clasei i gestionarea situaiilor de criz
avantaje i limite:
autonvare i implicare
auto-organizare, organizare,
proiectarea/planificarea
activitilor
dimensiunea ludic a educaiei -
cultura jocului
nvarea prin experien
spaiul deschis
etc.

p. 25

p. 25

p. 25

p. 25

27

Tema
Timp
alocat
Metode de
instruire
Modaliti de
evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de lucru

2.2. Un cadru de
lucru pentru
managementul
clasei i
gestionarea
situaiilor de criz:
EPTP EU;
PERCEPII;
TRANZACII;
POLARITI.
model; aplicaii

TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h
aplicaii

Leadership real

Mecanisme de
schimbare adaptiv

Analiz
tranzacional
aplicat

EPTP

Eu

Percepii

Tranzacii

Polariti

Tema aduce n spaiul de operare
conceptual clasic al managementului clasei
i gestiunii situaiilor de criz un cadru de
lucru practic, modern, testat n ultimii 5-6
ani n multiple medii de educaie
(preuniversitar, universitar, programe de
training pentru tutori, elevi, profesori,
companii etc)
Modelul propus, original n totalitate,
structureaz interaciunea ntre profesori i
elevi din perspectiva unui contract
psihologic cu ctigul reciproc al
partenerilor, construit pe
operaionalizarea a patru mari
componente (inter)acionale, din partea
profesorilor:
managementul eului:
o ncadrarea in timp
o postura
o inuta congruent cu
peronalitatea / momentul
o empatia
o asertivitatea
o autenticitatea
o oferirea i primirea de feedback
o ncrederea in sine
o statutul de model
o etc.
managementul percepiilor:
o generarea energiilor de bun
calitate n sal

- nvare
reciproc

- mozaicul

- nvare pe
grupe mici

- metoda
piramidei;

- harta
cognitiva/harta
conceptuala;

- tehnica florii de
nufar

- brainstorming

- tehnica
acvariului

- autoevaluare

- autoevaluare
de grup

- inter-evaluare

- fie de ieire
per activitate de
curs i aplicaii

- feedback direct
din partea
formatorului

- jurnal de
nvare

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

SWOT EPTP
Analiz i dezbatere
interactiv despre
punctele tari,
vulnerabilitile,
oportunitile i
ameninrile aplicrii
modelului EPTP n
managementul clasei
i gestionarea
situaiior conflictuale /
de criz.

Oglinda EPTP
Exerciiu de nvare
colectiv: inventar
EPTP personal de tip
puncte tari / puncte
de mbuntit
coninnd cte 5
perechi de
caracteristici din
fiecare categorie de
management (eu;
percepii; tranzacii;
polariti)

28

2.2. Un cadru de
lucru pentru
managementul
clasei i
gestionarea
situaiilor de criz:
EPTP EU;
PERCEPII;
TRANZACII;
POLARITI.
model; aplicaii

(continuare)

p. 27

p. 27
o abilitatea de a citi n spatele
situaiilor / exprimrilor aparente
o abilitile de deducie, legate de
intuiie
o capacitatea de parafrazare
o utilizarea feedback-ului generativ
o etc.
managementul tranzaciilor:
o gestionarea eficient a strilor
eului: printe / adult / copiil att
cele proprii, ct i ale elevilor
o gestionarea situaiilor cu
puternic ncrctur emoional
o contractarea iniial i
contractrile ulterioare
o implicarea clasei n jocul din
spatele cortinei
o folosirea diatezei active
o etc.
managementul polaritilor:
o procese / rezultate
o teorie / practic
o formal / in (non) formal
o lucru individual / pe echipe
o seriozitate / umor
o delicatee / fermitate
o limbaj tiinific / limbaj uzual
o tranzacii PC / AA
o etc.

p. 27

p. 27

p. 27

p. 27

29

Tema
Timp
alocat
Metode de
instruire
Modaliti de
evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de lucru

2.3. Scenarii
EPTP aplicabile
n
managementul
clasei i
gestionarea
situaiilor de
criz: structur;
analiz critic;
avantaje i
limite

TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h
aplicaii

Contract psihologic

Fereastra Johari

Managementul eului

Managementul
percepiilor

Managementul
tranzaciilor

Managementul
polaritilor

nvare / Dezvare /
Renvare

Cum repoziionm, ca profesori,
raporturile noastre cu clasa, n
ansamblul su, i cu fiecare elev n
parte? Cum punem n relaie
dreptatea noastr, fundamentat pe
vrst, experiene profesionale,
percepii, stereotipuri i prejudeci
proprii etc., cu dreptatea elevilor
notri, fundamentat pe exact aceleai
categorii instaniate din perspectiva
statutului lor individual / colectiv n
clas? Cum punem n practic
mecanismele de schimbare a
propriului comportament, n
paradigma contientizrii, acceptrii i
aciunii, pentru a nva ceea ce ne
este necesar, a ne dezva de ceea
ce am constatat c nu ne mai folosete
sau chiar ne produce deservicii, i a
renva (A. Toffler) cu eficien i
prospeime sporite utilizarea
instrumentarului profesional specific
managementului clasei i gestionrii
situaiilor de criz?
Fereastra Johari aplicaii n
managementul eului i
managementul percepiilor:
arena (profesorul tie / elevii
tiu)

- nvare
reciproc

- mozaicul

- nvare pe
grupe mici

- metoda
piramidei;

- harta
cognitiva/harta
conceptuala;

- tehnica florii de
nufar

- brainstorming

- tehnica
acvariului

- autoevaluare

- autoevaluare
de grup

- inter-
evaluare

- fie de ieire
per activitate
de curs i
aplicaii

- feedback direct
din partea
formatorului

- jurnal de
nvare

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

Putem s nu tim c nu
tim? Analiz i
dezbatere interactiv pe
baz de exemple a
ferestrei Johari, cu
accent pe posibile situai
de tip unghi mort n
practica profesional a
managementului clasei i
gestiunii situaiilor de
criz

Tranzacii i polariti
semnificative n
managementul clasei i
gestionarea situaiilor de
criz exerciiu de
nvare colectiv i de
creare a unui portofoliu
cumulativ (pe principiul
cirochinelui) de bune
practici; exemple:
polaritatea PC-AA;
tehnici de At aplicat,
prin comunicare verbal,
non-verbal, para-
verbal etc.

30

2.3. Scenarii
EPTP aplicabile
n
managementul
clasei i
gestionarea
situaiilor de
criz: structur;
analiz critic;
avantaje i
limite

(continuare)

p. 29

p. 29
unghiul mort (profesorul nu tie /
elevii tiu)
faada (profesorul tie / elevii nu
tiu)
necunoscutul (profesorul nu tie
/ elevii nu tiu)
Scenarii EPTP aplicaii n
managementul tranzaciilor i
managementul polaritilor:
relaia profesor-elevi ca
manifestare a tranzaciilor de tip
printe-copil (PC): analiz critic;
avantaje; limite
relaia profesor-elevi ca
manifestare a tranzaciilor de tip
adult-adult (AA): analiz critic;
avantaje; limite
polaritatea PC-AA: avantaje;
limite; modalitai practice de
manifestare
nvare / dezvare / renvare
exerciiu de reflecie din perspectiv
EPTP:
proiecie proprie
proiecie de echip
lecii relevante

p. 29

p. 29

p. 29

p. 29

31

Disciplina 3. ELEMENTE DE FACILITARE (COACHING) CU APLICAII N GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

Tema
Timp
alocat Concepte Coninut succint
Metode de
instruire
Modaliti de
evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de
lucru

3.1. Facilitare
(coaching):
delimitri
conceptuale.
Avantaje i
limite ale
aplicrii
modelelor de
coaching n
managementul
clasei i
gestionarea
situailor de
criz

TOTAL:
8 h,

din
care:

3 h
teorie

5 h
aplicaii

Facilitare (coaching)
Mentorat
Teoria X poziionare;
comportamente; decizii
Teoria Y: poziionare;
ncredere
Comunicare
Asertivitate
Performan
nvare
Bucurie
Obiective
Dezvoltare

Coaching-ul (facilitarea) este o idee al
crei timp a sosit, pur i simplu (M. So-
mers, 2007). Niciodat provocrile nu au
fost mai multe i mai dure acolo unde este
vorba de a obine rezultate cu ajutorul i
contribuia decisive ale celor cu care con-
lucrm. Ca profesori, cum punem la lucru
un instrumentar modern i puternic pentru
a-i sprijini pe elevii cu care interacionm
s-i ctige i dezvolte ncrederea n ei
nii, s-i ndeplinesc obiectivele pe
care i le stabilesc i s se dezvolte
mplinit, armonios, conform potenialului
lor ca premise eseniale pentru amelio-
rarea circumstahelor generatoare de
conflict / criz?
Tema exploreaz avantajele i limitele unor
domenii moderne de dezvoltare a perfor-
manie profesionale n contextul manage-
mentului clasei i gestionrii situaiilor de
criz, cu accent pe profilaxia proceselor.
Asemntoare ntr-o oarecare msur, dar
avnd componente specifice distincte, teh-
nicile de facilitare (coaching) i mentoring
permit identificarea i valorificarea punc-
telor tari ale relaiei profesor-elevi, prin:
a sprijini elevii s se descopere i,
respectiv, s se manifeste prin ce au
mai valoros

- nvare
reciproc

- mozaicul

- nvare pe
grupe mici

- metoda
piramidei;

- harta
cognitiva/harta
conceptuala;

- tehnica florii de
nufar

- brainstorming

- tehnica
acvariului

- autoevaluare

- autoevaluare
de grup

- inter-
evaluare

- feedback direct
din partea
formatorului

- jurnal de
nvare

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

De la X la Y Analiz
i dezbatere
interactiv, pe baz de
exemple, despre
contexte,
comportamente si
decizii specifice
Teoriei X i Teoriei Y
n managementul
clasei i gestionarea
situaiilor de criz

Facilitare (coaching)
i mentorat: relaii,
dialoguri, ntrebri,
soluii Exerciii i
aplicaii relevante
pentru poziionarea
efcient a
interlocutorilor n
situai conflictuale / cu
potenial de criz

32

3.1. Facilitare
(coaching):
delimitri
conceptuale.
Avantaje i
limite ale
aplicrii
modelelor de
coaching n
managementul
clasei i
gestionarea
situailor de
criz

(continuare)

p. 31

p. 31
focalizarea pe performana elevilor,
deopotriv cu focalizazrea pe
dezvoltarea personalitii acestora
accentul pe nvarea de ctre elevi,
mai degrab dect pe predarea de
ctre profesori
dezvoltarea unui mediu motivaional
propice, plcut, stimulativ
crearea unor procese congitiv-
emoionale menite s scoat
partenerii din propriile zone de
confort, determinnd sporirea ariilor
de nare reciproc
etc.
Aspecte specifice abordate:
Coaching: delimitri conceptuale;
Teoria X / Teoria X: poziionri;
Principii de lucru n coaching /
mentoring: performan; nvare;
bucurie
Comunicarea n coaching / mentoring:
asertivitate; feedback
ABC.ul instrumentarului - ntrebri
relevante:
o Ce vrei tu?
o Care este situaia curent?
o Ce opiuni ai la ndemn?
o Ce vei face?
o Care sunt primii pai?
o Cum vei ti c ai reuit?
o etc.

p. 31

p. 31

p. 31

p. 31

33

Tema
Timp
alocat Concepte Coninut succint
Metode de
instruire
Modaliti de
evaluare
Materiale
auxiliare
Aplicaii n
atelierele de
lucru

3.2. Scenarii de
coaching:
structur;
analiz critic;
avantaje i
limite
TOTAL:
6 h,

din
care:

2 h
teorie

4 h -
aplicaii

Feedback

Zon de confort

Succes

Eec

Performan

Indicatori

Rezultate

ncredere

Proces

nvare

Tema dezvolt conceptele i
coninuturile anterioare, punnd accent
pe dimensiunea practic-aplicativ a
modelelor introduse.
Scenarii propuse:
anticiparea i/sau soluionarea
situaiilor cu potenial conflictual
(interferene ale colii cu probleme
familiale; repere ale
comportamentului elevilor n
comunitate etc)
conversai dificile (elevi / prini /
profesori)
proiecte colare (elevi;
elevi/profesori)
dezvoltare personal
etc
Cadrul de analiz critic a scenariilor:
context
pri implicate
interese
opiuni
decizii
soluii clasice / soluii alternative
impact n clas
lecii relevante

- nvare
reciproc

- mozaicul

- nvare pe
grupe mici

- metoda
piramidei;

- harta
cognitiva/harta
conceptuala;

- tehnica florii de
nufar

- brainstorming

- tehnica
acvariului

- autoevaluare

- autoevaluare
de grup

- inter-
evaluare

- feedback direct
din partea
formatorului

- jurnal de
nvare

- calculator
conectat la
internet
- suport de
curs
- fie de lucru
pentru
fiecare
participant
cu: cazuri de
analizat i
aplicaii
- materiale
pe support
electronic
- scheme
- ilustraii
- clasificri
- markere
- flip-chart

Aplicaia practic 17:
AA DA! AA NU!
Exerciiiu de nvare
colectiv i
conceptelor temei;
rezultat SMART:
portofoliu de bune
practici (mini.studii de
caz) n gestionarea
situaiilor de conflict
i/sau criz n clasa de
elevi, produs al grupei
de cursani, pe
urmtoarea structur
de principiu:
context
decizii
mod de
operaionalizare
ntrebri
rezultate (termen
scurt / mediu /
lung)


34

8. BIBLIOGRAFIE

Disciplina 1. FUNDAMENTE CLASICE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI I GESTIONRII
SITUAIILOR DE CRIZ

1. Brzea, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucuresti, 1995
2. Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull Publishing
Company, Palo Alto, 1989
3. Cerghit, Ioan, (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern", EDP, Bucureti,
1988
4. Collier, Gerald, The management of peer - Group Learning", Society For Research
Into Higher Education, Surrey, 1983
5. Creu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iasi, 1997
6. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de leducation", UNESCO, Paris, 1991.
7. Faure, Piere, "Une enseignement personnalise et communautaire", Casterman,
Tournai, 1989
8. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986
9. Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking in Classrooms", Harper & Row Publishers,
New York, 1983
10. Ionescu, Miron, Chi Vasile, "Strategii de predare i nvare", Ed. tiinific, Bucureti,
1992
11. Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001
12. Iucu, Romi, Managementul clasei de elevi, Proiectul pentru nvmntul Rural,
2005
13. Jinga, Ioan, Conducerea nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1993
14. Jackson, W.Philip, Life in classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York, 1988
15. Leroy, Gilbert, "Dialogul n educaie", E.D.P., Bucureti, 1974
16. Miroiu, Adrian (coord.), Pasti, Vladimir, Codi, Cornel, Ivan, Gabriel, Miroiu, Mihaela,
Invmntul romnesc azi, Polirom, Iai, 1998
17. Monteil, Jean, Marc, Educaie i formare perspective psihosociale, Polirom, Iai,
1997
18. Moscovici, Serge, Psihologia social sau maina de fabricat zei, Polirom, Iai, 1997
19. Nash, Roy, "Classrooms observed", Routledge & Kegan Paul, Londra, 1983
20. Nicola, Ioan, "Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucureti, 1974
21. Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990
22. Neculau, Adrian, "Grupurile de adolesceni", E.D.P., Bucureti, 1977
23. Neculau, Adrian, (coord.), Psihologia cmpului social Reprezentrile sociale,
Polirom, Iai, 1997

35

24. Pun, Emil, coala abordare sociopedagogic, Polirom, Iai, 1999
25. Poenaru, Romeo, "Deontologie General", Erasmus, Bucureti, 1992
26. Saville - Troike, Mouriel, "The Ethographie of Communication", Basil Blackwell Ldt.,
Oxford, 1992.
27. Stan, Emil, Managementul clasei de elevi, Editura TEORA, Bucureti, 2003
28. Stnciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai, 1996
29. Ulrich, Ctlina, Managementul clasei de elevi nvarea prin cooperare, Editura
Corint, Bucureti, 2000
30. Vlsceanu, Mihaela, "Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia,
Bucureti, 1993

Disciplina 2. MODELE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE N MANAGEMENTUL CLASEI I

1. Vaughn, Robert, Manualul trainerului profesionist, CODECS, 2008
2. Simmonds, David, Proiectarea i livrarea programelor de training, CODECS, 2008
3. Oprea, Crengua, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Capitolul II: Direcii
de dezvoltare a formelor educaiei, http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/Crenguta
Oprea/cap2.pdf
4. Cardon, Alain, Lenhardt, Vincent, Analiz tranzacional, CODECS, 2002
5. http://www.polaritymanagement.com/
6. http://www.equalvoice.com/polrty_map_wrksht.pdf
7. Johnson, Barry, Polarity Management Identifying and Managing Unsolvable
Problems, HRD Press, 1996
8. http://www.krusekronicle.com/polarity_management/
9. http://lipscombicm.wordpress.com/2010/10/01/polarity-management-the-creative-
power-of-the-conceptual-age/
10. http://www.bnet.com/blog/mba/polarity-management-handling-unsolvable-
problems/145
11. http://innovation.fleishmanhillard.com/index.php/innovation-styles/sessions/polarity-
management/
12. http://leap.ro/educatia-nonformala/
13. http://www.britishcouncil.org/romania-events-respecting-diversity-toolkit-new-
version.pdf
14. http://hiphi.ubbcluj.ro/Public/File/sup_curs/istorie211.pdf
15. http://www.scribd.com/doc/54199922/5/Capitolul-1-Educa%C5%A3ia-non-
formal%C4%83

36

16. Sta, Marian, http://www.business-edu.ro/836-jocul-cu-margele-de-sticlapentru-traineri-
avansati
17. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTVBQdjuQ5zz-khBgGDDub1L_mS3t4
w6XHvZ2q0LuslAscrDIAeGQqaxq9jKmERN9nnM2Wonfyp9buCJMSClZdfkmIPGJDq0/
CPCM%20-%20suport%20de%20curs%20TTT.pdf
18. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTUaNOJ2Q5zz-9JFdB18aXQFdmKFr
1v_RF8nQrVvkVPAYyEaUGFmjoKavvDtZI_5kDcIvagP3eiIqeL1g5tSIxQM8jC7HN2o/C
PCM%20-%20studiu%20de%20caz%20consultanta%20proces%20NELIA.pdf
19. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTcjTYjuQ5zz-prhMrIH6hGb5aA1uds
kmhQZxpxSK3ZnMfk7GT1DBCoa8Bcki8Ibd1Ib-cKU1yXvZ0DrCPSvPuAlELyWGO1w/
CPCM%20-%20C%26M%20for%20dummies.pdf
20. http://www.analiza-tranzactionala.ro/
21. http://www.arat.ro/
22. http://www.analizatranzactionala.com/
23. http://iceberg.1educat.ro/content/tranzactionala.html

Disciplina 3. ELEMENTE DE FACILITARE (COACHING) I MENTORAT CU APLICAII N

1. Cardon, Alain, Cum poi deveni coach, CODECS, 2008
2. OConnor, Joseph, Lages, Andrea, Coaching cu NLP: Cum s fii un coach de succes,
Curtea Veche, 2007
3. Somers, Matt, Coaching at Work Powering your team with ART: Awareness,
Respondibility, Trust, John Wiley, 2007
4. Withmore, Sir John, Coaching pentru performan formare personal, performan i
scop, PUBLICA, 2008
5. http://www.myjob.ro/articole/ghid-cariera/221/26948/coaching-ul-si-mentoring-ul-
organizational.html
6. http://management.about.com/cs/people/a/mentoring.htm
7. http://mentoring-association.org/
8. http://managementul.ro/tag/mentoring/
9. http://www.coachingandmentoring.com/Articles/mentoring.html
10. http://www.mentorset.org.uk/pages/mentoring.htm
11. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/135191_proiect-de-mentoring-educational
12. http://www.mentis.ro/articole/Coaching.pdf
13. http://www.soulwork.net/sw_articles_eng/teenager.htm
14. http://www.adolescentlifecoaching.com/
15. http://www.susanzaro.com/?page_id=108

37

16. http://www.mpmn.org/Files/TMA-_2_Making_the_Most_of_Mentoring_
an_Adolescent.pdf
17. http://www.edb.utexas.edu/hsns/HSNSbrief3.pdf
18. http://www.viriya.net/jabref/resilience/mentoring_adolescent_foster_youth_-
_promoting_resilience_during_developmental_transitions.pdf
19. http://www.search-institute.org/mentoring/tools-mentoring-adolescents
a. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-1-Training-Needs2.pdf
b. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-2-Making-Most2.pdf
c. http://www.search-
institute.org/system/files/tma3_mentoring_adolescents_0.pdf
d. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-4-Trust-Attach2.pdf
e. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-5-Communication2.pdf
f. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-6-Boundaries2.pdf
g. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-8-Dev-12-14-2.pdf
h. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-9-Dev-15-18-2.pdf
i. http://www.search-institute.org/system/files/TMA-10-Hot-Not2.pdf
version.pdf
formal%C4%83
avansati
28. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTUaNOJ2Q5zz-9JFdB18aXQFdm
KFr1v_RF8nQrVvkVPAYyEaUGFmjoKavvDtZI_5kDcIvagP3eiIqeL1g5tSIxQM8jC7HN2
o/CPCM%20-%20studiu%20de%20caz%20consultanta%20proces%20NELIA.pdf

38

9. CALENDARUL PROGRAMULUI DE FORMARE CONTINU

9.1. Codificarea disciplinelor / temelor

D1 = Disciplina 1 / FUNDAMENTE CLASICE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI I
GESTIONRII SITUAIILOR DE CRIZ / 20 ore, din care: 16 ore (80%) curs de zi (inclusiv
evaluare); 4 ore (20%) tutoriale virtuale IDD
D1 / T1 = Disciplina 1 / Tema 1 / Delimitri conceptuale: management general,
managementul organizaiei colare, managementul clasei de elevi. Roluri, competene i
atribuii ale cadrelor didactice n managementul clasei de elevi / 6 ore, din care: 4 ore
curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale IDD
D1 / T2 = Disciplina 1 / Tema 2 / Dimensiuni ale managementului clasei de elevi:
ergonomic; psihologic; social; normativ; operaional; inovatoare / 6 ore, din care: 4
ore curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale IDD
D1 / T3 = Disciplina 1 / Tema 3 / Statusuri, roluri i relaii sociale n clasa de elevi.
Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi / 6 ore, din care: 6 ore curs
de zi; 0 ore tutoriale virtuale IDD
E1 = Evaluare Disciplina 1 / 2 ore

D2 = Disciplina 2 / MODELE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE N MANAGEMENTUL CLASEI
I GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ / 20 ore, din care: 14 ore (70%) curs de zi
(inclusiv evaluare); 6 ore (30%) tutoriale virtuale IDD
D2 / T1 = Disciplina 2 / Tema 1 / Educaie centrat pe valori. Delimitri conceptiuale.
Avantaje i limite ale aplicrii metodelor educaiei non-formale n managementul clasei i
gestionarea situaiilor de criz / 6 ore, din care: 4 ore curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale
IDD
D2 / T2 = Disciplina 2 / Tema 2 / Un cadru de lucru pentru managementul clasei i
gestionarea situaiilor de criz: EPTP EU; PERCEPII; TRANZACII; POLARITI.
model; aplicaii / 6 ore, din care: 4 ore curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale IDD
D2 / T3 = Disciplina 2 / Tema 3 / Scenarii EPTP aplicabile n managementul clasei i
gestionarea situaiilor de criz: structur; analiz critic; avantaje i limite / 6 ore, din care:
4 ore curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale IDD
E2 / Evaluare Disciplina 2 / 2 ore

D3 = Disciplina 3 / ELEMENTE DE FACILITARE (COACHING) CU APLICAII N
GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ / 16 ore, din care:12 ore (75%) curs de zi (inclusiv
evaluare); 4 ore (75%) tutoriale virtuale IDD
D3 / T1 = Disciplina 3 / Tema 1 / Facilitare (coaching): delimitri conceptuale. Avantaje i
limite ale aplicrii modelelor de facilitare (coaching) n managementul clasei i gestionarea
situailor de criz / 8 ore, din care: 6 ore curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale IDD
D3 / T2 = Disciplina 3 / Tema 2 / Scenarii de facilitare (coaching): structur; analiz critic;
avantaje i limite / 6 ore, din care: 4 ore curs de zi; 2 ore tutoriale virtuale IDD
E3 = Evaluare Disciplina 3 / 2 ore

39

9.2. Algoritmul planificrii orelor de curs (fa n fa) i IDD (tutoriale virtuale)

Algoritm planificare ore pe teme / discipline
ore de curs (fa n
fa)
IDD (tutoriale virtuale)
Cod
Disciplin
Cod Tem
Total ore /
Tem
nr. ore % nr. ore %
T1 6 4 2
T2 6 4 2
T3 6 6 0
D1
E1 2 2

0

Total D1 20 16 80% 4 20%
T1 6 4 2
T2 6 4 2
T3 6 4 2
D2
E2 2 2

0

Total D2 20 14 70% 6 30%
T1 8 6 2
T2 6 4 2 D3
E3 2 2

0

Total D3 16 12 75% 4 25%
TOTAL PFC M3 56 42 75% 14 25%

40

9.3.1. CALENDAR PFC Varianta 1: n timpul semestrelor colare

Zilele i intervalele orare de
formare n cursul sptmnii
Nr. sptmni
formare
Vineri Smbt
Total ore
formare (fa
n fa)
Disciplina / Tema
15:00-17:00
17:30-19:30
4 D1/T1 (4) integral
08:30-10:30
11:00-13:00
1

14:00-16:00
6
D1/T2 (4) integral
D1/T3 (2) parial
Total ore formare fa n fa sptmna 1 10
15:00-17:00
17:30-19:30
08:30-10:30 E1 (2)
11:00-13:00
2

14:00-16:00
6
D2/T1 (4) integral
15:00-17:00
17:30-19:30
08:30-10:30
11:00-13:00
D2/T3 (4) integral
3

14:00-16:00
6
E2 (2)
15:00-17:00
17:30-19:30
4 D3/T1 (4) parial
08:30-10:30 D3/T1 (2) integral
11:00-13:00
14:00-16:00
D3/T2 (4) integral
4

16:30-18:30
8
E3 (2)
Total ore formare fa n fa PFC 42

Not. Cele 14 ore IDD (tutoriale virtiuale) se vor efectua n timpul celor 4 sptmni de
formare, planificarea acestora urmnd a se stabili de comun acord ntre formatori i
cursani.

41

9.3.2. CALENDAR PFC Varianta 2: n timpul vacanei de var

Interval zilnic sptmnal Ore formare
Nr.
sptmni
formare
Interval
orar zilnic
Luni Mari Miercuri Joi Vineri Smbt
fa n
fa
IDD TOTAL
08:30-10:30
11:00-13:00
D1/T1 (4)
integral

D2/T1 (4)
integral
D2/T3 (4)
integral
14:00-16:00
D1/T3 (6)
integral I
E2 (2)
1
16:30-18:30
D1/T2 (4)
integral
IDD (4)
E1 (2)
D2/T2 (4) -
integral
IDD (6)

Ore / zi 8 4 8 8 6 6 30 10 40
08:30-10:30
D3/T2 (4)
integral
11:00-13:00 E3 (2)
14:00-16:00
D3/T1 (6)
integral
I

2
16:30-18:30 IDD (2) IDD (2)

Ore / zi 6+2 2 6

12 4 16
TOTAL GENERAL ORE FORMARE PFC 42 14 56

Not. Cele 14 ore IDD (tutoriale virtiuale) se vor efectua n timpul celor 1,5 sptmni de formare, planificarea acestora urmnd a se
stabili de comun acord ntre formatori i cursani.

42

10. STRATEGII DE FORMARE

10.1.1. Modaliti de organizare si desfurare a programului tematic de formare
continu
Programul se va derula sub form de cursuri, activiti practice, evaluare, pe categorii de
discipline. conform bugetului de timp alocat.
Durata programului va fi de 56 de ore, repartizate dup cum urmeaz, n funcie de
variantele de livrare:
Varianta 1 n timpul semestrelor colare:
o 42 ore (75%) de formare fa n fa (n sala de curs), timp de 4 sptmni, vineri (4
ore) i smbt (6-8 ore) 8 zile de formare n total
o 14 ore (25%) de tutoriale virtuale (IDD), n timpul celor 4 sptmni de formare,
planificarea acestora urmnd a se stabili de comun acord ntre formatori i cursani
Varianta 2 n timpul vacanelelor de var:
o 42 ore (75%) de formare fa n fa (n sala de curs), timp de 1,5 sptmni, luni (8
ore), miercuri (8-6 ore), joi (8 ore) i smbt (6 ore)
o 14 ore (25%) de tutoriale virtuale (IDD), n timpul celor 1,5 sptmni de formare,
planificarea acestora urmnd a se stabili de comun acord ntre formatori i cursani.

10.1.2. Metode i tehnici de instruire utilizate
ntreaga metodologie va ti centrat pe formarea tipurilor de competene profesionale vizate
de program. Astfel, metodele vor fi adaptate la coninuturile abordate, precum i la
caracteristicile individuale i de grup ale cursanilor. Se va accentua utilizarea metodelor
interactive de predare-nvare-evaluare: reeaua de discuie: brainstormingul; studiile de
caz; activitile pe grupe diferentiate, n funcie de specializrile i experiena cadrelor
didactice participante n program; portofoliul. jocul de rol, simularea; discuiie libere.

11. EVALUAREA. STRATEGII DE EVALUARE

Evaluarea competenelor cursantilor se va realiza folosind o variat i relevant de
instrumente, aplicabile n funcie de contextele de evaluare: discuii n grup; raportri
sintetice pe grupe; teste-gril; chestionare; hri cognitive pentru evaluarea activitilor din
atelierele de lucru; fie de monitorizare a activitilor cursanilor; portofolii n funcie de
disciplinele i temele parcurse.

Pentru ntregul program, cursanii vor alctui cte un portofoliu de evaluare constituit din
probele de evaluare stabilite prin proiectarea disciplinelor i temelor specifice i lucrri n
cadrul activitilor practice realizate pe parcursul derulrii programului de formare
continu.

Fiecare cursant va selecta din disciplinele studiate acele lucrri considerate mai relevante
pentru propria formare, n funcie de aria de interes tematic n raport cu contextul de
ansamblu al programului.

43

n conformitate cu art. 20, litera f, din OM 4611/2005, evaluarea final se realizeaz
prin susinerea n edin public a unui proiect / unei teme din portofoliul realizat
sau a unei lucrri elaborate n acest scop. Din comisia de examinare constituit n
acest scop face parte i un reprezentant al CNFP. Aprecierea portofoliului i a
susinerii temei / lucrrii se face prin calificative (Excelent, Foarte Bine, Bine,
Suficient, Insuficient). Bugetul de timp face parte din durata total a programului de
formare continu.

Seciunea urmtoare prezint n detaliu resursele constituite n vederea bunei derulri a
prezentului program de formare profesional continu.

44

12. PROGRAMELE ANALITICE ALE DISCIPLINELOR

12.1. Disciplina 1. FUNDAMENTE CLASICE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI I
GESTIONRII SITUAIILOR DE CRIZ

Obiective:
1. contientizarea specificului abordrii manageriale n procesul de nvmnt
2. nelegerea i utilizarea corect a conceptelor specifice disciplinei: planificare, organizare,
coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz, gestionarea situaiilor de
criz educaional
3. caracterizarea i utilizarea eficient a principalelor dimensiuni ale managementului clasei de
elevi, n condiiile activitii educaionale concrete
4. identificarea i caracterizarea situaiilor de criz educaional nc din fazele incipiente, n
funcie de specificitatea acestora
5. identificarea i operaionalizarea unor seturi de soluii pertinente pentru diferitele situaii de
criz educaional
6. evaluarea avantajelor i limitelor unor decizii de intervenie n situaii educaionale specifice.

Nr.
crt.
Tema Nr. ore
Activiti
practice
specifice
Nr. ore
Nr. ore
evaluare
1.1. Delimitri conceptuale: management
general, managementul organizaiei colare,
managementul clasei de elevi. Roluri,
competene i atribuii ale cadrelor didactice n
managementul clasei de elevi
2 4
1.1.1.
Elemente de management general /
management al organizaiei colare.
Specificul managementului clasei de elevi
1 APS-1 1
1
1.1.2.
Roluri, competene i atribuii ale cadrelor
didactice n managementul clasei de elevi
1 APS-2 3
1.2. Dimensiuni ale managementului clasei de
elevi: ergonomic; psihologic; social;
normativ; operaional; inovatoare
2 4
1.2.1.
Arhitectura de ansamblu a modelului:
viziune; structur
1 APS-3 1 2
1.2.2.
Elemente specifice, pe componente: d.
ergonomic; d. psihologic; d. social; d.
normativ; d. operaional; d. inovatoare
1
APS-4:
APS-5
3
1
1.3. Statusuri, roluri i relaii sociale n clasa de
elevi. Gestionarea situaiilor de criz
educaional n clasa de elevi
2 4
1.3.1.
Managementul instruirii i al problemelor
disciplnare
1 APS-6 1 3
1.3.2.
Gestionarea situaiilor de criz
educaional n clasa de elevi: relaii i
interaciuni educaionale
1
APS-7;
APS-8
3
1
TOTAL: 20 6 12 2

45

Activiti practice specifice

Activitatea practic APS-1.
Analiz i dezbatere interactiv comparat, cu exemple din practica profesional personal:
o repere ale managementului clasei de elevi, domeniu de studiu al tiinelor educaiei
o importana managementului clasei de elevi n activitatea curent
o abordri manageriale n procesul de nvmnt
o rolurile manageriale la lucru: avantaje: limite; situaii reale semnificative

AA DA! AA NU! Exerciiiu de nvare colectiv i consolidare a nsuirii conceptelor temei;
rezultat SMART: portofoliu de bune practici n managementul clasei, produs al grupei de
cursani, pe roluri:
o planificare
o organizare
o comunicare
o conducere
o coordonare
o ndrumare
o motivare
o consiliere
o control
o evaluare

Activitatea practic 3: Analiza critic a modelului de management al clasei bazat pe
dimensiuni i dezbatere interactiv comparat: valene SWOT / PEST relevante

Activitatea practic 4:
De la tradiie la inovaie n managementul clasei de elevi: soluii viabile i repere socio-culturale
semnificative (portofoliu de bune practici)

Activitatea practic 5. Elaborarea unui studiu de caz ce problematizeaz o dimensiune a
managementului clasei, la alegere; structura studiului de caz:
o titlu relevant pentru ilustrarea dimensiunii problematizate
o context 1-2 paragrafe descriind problema aleas
o teme de reflecie 1-2 ntrebri ce permit identificarea unor lecii relevante

Activitatea practic 6:
Analiz i dezbatere interactiv: strategii de intervenie pentru managementul problemelor
disciplinare situaii specifice, soluii, rezultate

Activitatea practic 7: Eseu auto-reflexiv: Eu i elevii mei - valene etice, formative i afective
ale prestaiei profesionale proprii n clasa de elevi

Activitatea practic 8: AA DA! AA NU! Exerciiiu de nvare colectiv i consolidare a
nsuirii conceptelor temei; rezultat SMART: portofoliu de bune practici (mini-studii de caz) n
gestionarea situaiilor de conflict i/sau criz n clasa de elevi, produs al grupei de cursani, pe
urmtoarea structur de principiu:

46

o contextul
o estimarea intensitii situaiei de criz
o decizia
o modul de operaionalizare
o rezultatele (termen scurt / mediu / lung)

Activiti practice generale, utilizabile n funcie de context:
Analiza
Dezbaterea interactiv
Observarea
Rezolvarea de probleme
Lucrul n diade-triade
Lucrul n echip
Jocul de rol
Exerciii pentru dezvoltarea de abilitil specifice
Dezvoltarea reelelor de discuii
Predarea
Analiza-diagnoza
Simularea
Recenzia prin rotaie

Competene generale:
cunoaterea diverselor unghiuri de abordare ale procesului de n vmnt, formele,
structurile principale ale acestuia i relaiile dintre acestea din perspectiva
managementului clasei de elevi;
utilizarea paradigmelor explicative ale managementului clasei de elevi la
construirea a unor situaii instructiv-educative pe baza procedurilor nvate, la
diverse teme de specialitate;
descrierea modului de utilizare a diverselor strategii specifice n practica colar pe
baza cunoaterii paradigmelor managementului clasei de elevi;
Identificarea principalelor strategii de intervenie n situaiile de criz educaional;
utilizarea unor structuri organizationale variate i flexibile de individualizare n clasa
de elevi
exploatarea funciilor i a rolurilor manageriale n procesele sociorelaionale
(interaciuni) ale clasei de elevi;
implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n procesul de
nvmnt;
participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de
nvare

47

Competene specifice:

1. Cunoatere i nelegere:
nelegerea conceptelor i noiunilor specifice de management
Cunoaterea proceselor manageriale specifice clasei de elevi
Formarea unei viziuni manageriale specifice despre coninutul proceselor
educaionale
Definirea i nelegerea termenului de management n domeniul educaiei, cu
elemente specifice contextului clasei de elevi
2. Explicare i interpretare:
Explicarea importanei procesului managerial n educaie
Interpretarea rolului i importanei culturii manageriale i organizaionale
nelegerea i valorificarea standardelor, criteriilor, metodelor i instrumentelor
specifice managementului educaional
nelegerea rolului managerial al profesorului
3. Instrumentalaplicative:
Formarea n aria managementului educaional aplicat clasei de elevi
Dezvoltarea unei gndiri deschise, critice, evalutive i creative n ce privete cultura
managerial i relaia acesteia cu tiinele educaiei
Dezvoltarea capacitii de utilizare a modelelor i instrumentelor aplicabile
soluionrii situaiilor cu potenial de conflict / de criz
Utilizarea activitilor practice propuse n cadrul disciplinei pentru dezvoltarea
portofoliului profesional propriu
4. Atitudinale:
Cultivarea unei atitudini pozitive cu rol n motivarea personalului, n promovarea
stilurilor de conducere i de comunicare pozitive, eficiente pentru prevenirea i
soluionarea conflictelor / situaiilor de criz
Crearea unui climat social favorabil cooperrii i nvrii

Sistem metodologic:
Sistemul metodologic este adaptat pedagogiei adulilor i utilizeaza facilitile oferite de
mijloacele moderne de instruire i comunicare. Modalitaile de formare preferate n
sesiunile de lucru sunt interactive i se bazeaz pe alternana dintre analiza experienei
personale, exersarea unor concepte i metode noi i dezbaterea n grup a rezultatelor
obinute. Metodele i tehnicile aplicate sunt destinate s stimuleze creativitatea. empatia i
sociabilitatea. Fiecare participant va avea posibilitatea de a-i etala contribuia proprie i a
mprti experiena i rezultatele obinute la clas.

Materiale i mijloace:
mijloace multimedia de prezentare: laptop. videoproiector. ecran proiectie. flipchart:
suport de curs tiprite i n format electronic
materiale auxiliare. chestionare. fie de activitate individuale i pe grupe

48

Metode de evaluare:
Evaluarea competenelor cursanilor se va realiza pe baza unor criterii i cerine transmise
n prealabil cursanilor. impreuna cu sarcinile de lucru. Activitile interactive sau de grup
vor fi observate i va li monitorizata i apreciata implicarea cursanilor.

Forme de evaluare utilizate dup caz:
Evaluarea vizat de formatori este cea bazat pe performan, deoarece cursantul
este cadru didactic i are obligaia ca s aduc la ndeplinire sarcinile specifice
postului pe care l deine. Obiectivele i competene sunt strns legate ntre ele.
permind elaborarea instrumentelor i procedurilor de evaluare
Evaluarea formativ const din evaluarea produselor elaborate de cursani la
evalurile intermediare, centrate pe obiective
Evaluarea final / Disciplina 1. se realizeaz pe baza activitilor practice specifice
i a portofoliului de curs al fiecuri participant n PFC
Evaluarea de progres se va realiza la finalul Disciplinei 1, prin coroborarea tuturor
informaiilor privitoare la frecare cursant

Feedback-ul fiecrui cursant va conine aprecieri privind prestaia formatorilor.
calitatea suporturilor de curs oferite, organizarea activitatilor i sprijinul oferit de
formator cursanilor
Autoevaluarea realizat de formator va conine aprecierile acestuia referitoare la
propria activitate pe parcursul derulrii Disciplinei 1.

Observarea sistemic pe tot parcursul programului de formare continu:
o Interpretarea feedback-ului dup frecare discuie interactiv i activitate
practic
o lecia demonstrativ:
o analiza i sinteza asupra produselor personale i de grup realizate dup o
unitate de curs:
o studiul de caz:
o fiele de evaluare;
o chestionarele de evaluare;
o portofoliul activitilor practice specifice, APS1-8
o grilele de evaluare a portofoliilor cursanilor, ce urmresc corectitudinea i
completitudinea materialelor.

Bibliografie selectiv:

1. Brzea, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucuresti, 1995
2. Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull Publishing
Company, Palo Alto, 1989
3. Cerghit, Ioan, (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern", EDP, Bucureti,
1988

49

4. Collier, Gerald, The management of peer - Group Learning", Society For Research
Into Higher Education, Surrey, 1983
5. Creu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iasi, 1997
6. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de leducation", UNESCO, Paris, 1991.
7. Faure, Piere, "Une enseignement personnalise et communautaire", Casterman,
Tournai, 1989
8. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986
9. Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking in Classrooms", Harper & Row Publishers,
New York, 1983
10. Ionescu, Miron, Chi Vasile, "Strategii de predare i nvare", Ed. tiinific, Bucureti,
1992
11. Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001
12. Iucu, Romi, Managementul clasei de elevi, Proiectul pentru nvmntul Rural,
2005
13. Jinga, Ioan, Conducerea nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1993
14. Jackson, W.Philip, Life in classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York, 1988
15. Leroy, Gilbert, "Dialogul n educaie", E.D.P., Bucureti, 1974
16. Miroiu, Adrian (coord.), Pasti, Vladimir, Codi, Cornel, Ivan, Gabriel, Miroiu, Mihaela,
Invmntul romnesc azi, Polirom, Iai, 1998
17. Monteil, Jean, Marc, Educaie i formare perspective psihosociale, Polirom, Iai,
1997
18. Moscovici, Serge, Psihologia social sau maina de fabricat zei, Polirom, Iai, 1997
19. Nash, Roy, "Classrooms observed", Routledge & Kegan Paul, Londra, 1983
20. Nicola, Ioan, "Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucureti, 1974
21. Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990
22. Neculau, Adrian, "Grupurile de adolesceni", E.D.P., Bucureti, 1977
23. Neculau, Adrian, (coord.), Psihologia cmpului social Reprezentrile sociale,
Polirom, Iai, 1997
24. Pun, Emil, coala abordare sociopedagogic, Polirom, Iai, 1999
25. Poenaru, Romeo, "Deontologie General", Erasmus, Bucureti, 1992
26. Saville - Troike, Mouriel, "The Ethographie of Communication", Basil Blackwell Ldt.,
Oxford, 1992.
27. Stan, Emil, Managementul clasei de elevi, Editura TEORA, Bucureti, 2003
28. Stnciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai, 1996
29. Ulrich, Ctlina, Managementul clasei de elevi nvarea prin cooperare, Editura
Corint, Bucureti, 2000
30. Vlsceanu, Mihaela, "Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia,
Bucureti, 1993

50

12.2. Disciplina 2. MODELE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE N MANAGEMENTUL
CLASEI I GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

Obiective:
1. Contientizarea necesitii centrrii educaiei pe axiomatica sistemelor de valori
2. nelegerea i aplicarea creativ a strategiilor educaiei non-formale n
managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz
3. Caracterizarea i utilizarea corect a componentelor modelului EPTP: eu; percepii;
tranzacii; polariti
4. Dezvoltarea i consolidarea capacitii de a formula scenarii EPTP aplicabile n
contextul clasei de elevi (management; gestionarea situaiilor cu potenial de
conflict / criz)
5. Evaluarea avantajelor i limitelor scenariilor EPTP n situaii specifice aplicabile
clasei de elevi
6. Dezvoltarea capacitii de asumare a schimbrii la nivel personal, utiliznd cadrul
de lucru continetizare-acceptare-aciune

Nr.
crt.
Tema Nr. ore
Activiti
practice
specifice
Nr. ore
Nr. ore
evaluare
2.1. Educaie centrat pe valori. Delimitri
conceptiuale. Avantaje i limite ale aplicrii
metodelor educaiei non-formale n
managementul clasei i gestionarea situaiilor
de criz.
2 4
2.1.1.
Valori n educaie. Educaie centrat pe
valori
1 APS-1 1
1
2.1.2.
Elemente specifice i strategii didactice
ale educaiei non-formale aplicabile n
situaiilor de criz
1 APS-2 3
2.2. Un cadru de lucru pentru managementul
clasei i gestionarea situaiilor de criz: EPTP
EU; PERCEPII; TRANZACII; POLARITI.
model; aplicaii
2 4
2.2.1.
Arhitectura modelului: viziune; principii;
structur
1 APS-3 1
2
2.2.2.
Elemente specifice, pe componente: eu;
percepii; tranzacii; polariti
1 APS-4 3
1
2.3. Scenarii EPTP aplicabile n managementul
clasei i gestionarea situaiilor de criz:
structur; analiz critic; avantaje i limite
2 4
2.3.1.
Fereastra Johari: concept; structur
implicaii
1 APS-5 1
3
2.3.2.
Exemple de scenarii EPTP (exerciii de
reflecie personal)
1 APS-6 3
1
TOTAL: 20 6 12 2

51

Activiti practice specifice:

Forme CU fond: valori pe care le slujim Analiz i dezbatere interactiv despre valorile pe
care coala le cultiv n mod real

99-1 exerciiu de optimism bine temperat: dar dac, totui?!... Exerciiu de nvare
colectiv pe baza principiului transferului de bune practici (Enun standard: S presupunem c,
din 100 de metode probate ca eficien n educaia non-formale, 99 nu au nici un fel de aplicaiie n
managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz. Dac am accepta mcar una, care ar fi
aceea? De ce? Cum o pot aplica?)

SWOT EPTP Analiz i dezbatere interactiv despre punctele tari, vulnerabilitile, opor-
tunitile i ameninrile aplicrii modelului EPTP n managementul clasei i gestionarea situaiior
conflictuale / de criz.

Activitatea practic APS-4. Oglinda EPTP Exerciiu de nvare colectiv: inventar EPTP
personal de tip puncte tari / punct de mbuntit coninnd cte 5 perechi de caracteristici din
fiecare categorie de management (eu; percepii; tranzacii; polariti)

Activitatea practic APS-5. Putem s nu tim c nu tim ? Analiz i dezbatere interactiv
pe baz de exemple a ferestrei Johari, cu accent pe posibile situaii de tip unghi mort n practica
profesional a managemntului clasei i gestiunii situaiilor de criz

Activitatea practic APS-6. Tranzacii i polariti semnificative n managementul clasei i
gestionarea situaiilor de criz exerciiu de nvare colectiv i de creare a unui portofoliu
cumulativ (pe principiul cirochinelui) de bune practici; exemple: polaritatea PC-AA; tehnici de
analiz tranzacional aplicat, prin comunicare verbal, non-verbal, para-verbal etc.

Analiza
Observarea
Lucrul n echip
Jocul de rol
Predarea
Analiza-diagnoza
Simularea

52

Competene generale:
Raportarea la valori n practica educaional curent
Capacitatea de a transfera critic modele i metode ale educaiei non-formale n
contexte specifice, formale, de management al clasei i gestionare a situaiilor cu
potenial de conflict / criz
Identificarea, n managementul clasei, a disfuncionalitilor i a cauzelor care le
genereaz, prin prisma modelelor de lucru analizate n acdrul disciplinei
Contientizarea i acceptarea vulnerabilitilor proprii i aciunea eficient pe
direcia ameliorrii acestora
Utilizarea adecvat, eficient n practica educaional curent a scenariilor
dezvoltate la curs i exemplelor de bune practici puse n eviden de toi cursanii


nelegerea modelelor, conceptelor i noiunilor specifice strategiilor edeucaiei non-
formale
nelegerea relaiilor dintre procesele manageriale aplicabile n educaia non-fornal
i cele clasice specifice clasei de elevi
Definirea i nelegerea componentelor de management al eului, percepiilor,
tranzaciilor i polaritilor, cu aspecte specifice contextului clasei de elevi
Cunoaterea i nelegerea modelului ferestrei lui Johari aplicabil n gestionarea
relaiilor profesor-elevi

Explicarea importanei apelului la strategiile educaiei non-formale n managementul
modern al clasei de elevi
Interpretarea rolului i importanei modelului EPTP n redefinirea dialogului didactic-
educaional ntre profesor i elevi
Explicarea contextual i particular a modelului EPTP n contextul
managementului clasei i gestionrii situaiilor de criz

Dezvoltarea capacitii de a identifica polariti relevante n clasa de elevi
Formarea i consolidarea capacitii de a crea tranzacii oportune i eficiente n
relaia cu elevii, la nivel individual i de grup, cu potenial de soluionare a situaiilor
de conflict / criz
Aplicarea eficient a modelului ferestrei lui Johari pentru verificarea percepiilor
specifice clasei de elevi
Utilizarea adecvat a informaiilor, n propria activitate, pentru obinerea succesului
n domeniul educaiei bazate pe managementul modern al clasei i pe seturi de
soluii cu ctig reciproc n gestionarea situaiilor conflictuale

53


4. Atitudinale:
Cultivarea unei atitudini proactive, eficiente pentru prevenirea i soluionarea
conflictelor / situaiilor de criz n clasa de elevi
Integrarea abilitilor de interrelaionare, comunicare i decodare, n vederea
dezvoltrii personale i profesionale
Crearea unui climat constructiv n clasa de elevi, centrat pe rezultate,
autodezvoltare i afiliere, cu utilizarea componentelor umanist-ncurajatoare

Sistem metodologic:

Sistemul metodologic folosete comprehensiv elemente specifice pedagogiei adulilor,
punnd la dispoziie instrumentarul formrii i educaiei non-formale, cu punerea n
valoare a facilitilor oferite de mijloacele moderne de instruire i comunicare. Modalitaile
de formare preferate n sesiunile de lucru sunt interactive i se bazeaz pe alternana
dintre analiza experienei personale, exersarea unor concepte i metode noi i dezbaterea
n grup a rezultatelor obinute. Metodele i tehnicile aplicate sunt destinate s stimuleze
creativitatea. empatia i sociabilitatea. Fiecare participant va avea posibilitatea de a-i
etala contribuia proprie i a mprti experiena i rezultatele obinute la clas.


Metode de evaluare:
vor fi observate i va fi monitorizat i apreciat implicarea cursanilor.

Forme de evaluare utilizate dup caz:

54

formator cursanilor

practic
unitate de curs:
o studiul de caz:


3. Oprea, Crengua, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Capitolul II: Direcii
de dezvoltare a formelor educaiei, http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/Crenguta
Oprea/cap2.pdf
4. Cardon, Alain, Lenhardt, Vincent, Analiz tranzacional, CODECS, 2002
5. http://www.polaritymanagement.com/
6. http://www.equalvoice.com/polrty_map_wrksht.pdf
7. Johnson, Barry, Polarity Management Identifying and Managing Unsolvable
Problems, HRD Press, 1996
8. http://www.krusekronicle.com/polarity_management/
9. http://lipscombicm.wordpress.com/2010/10/01/polarity-management-the-creative-
power-of-the-conceptual-age/
10. http://www.bnet.com/blog/mba/polarity-management-handling-unsolvable-
problems/145
11. http://innovation.fleishmanhillard.com/index.php/innovation-styles/sessions/polarity-
management/

55

version.pdf
formal%C4%83
avansati
18. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTUaNOJ2Q5zz-9JFdB18aXQFdmKF
r1v_RF8nQrVvkVPAYyEaUGFmjoKavvDtZI_5kDcIvagP3eiIqeL1g5tSIxQM8jC7HN2o/
CPCM%20-%20studiu%20de%20caz%20consultanta%20proces%20NELIA.pdf
20. http://www.analiza-tranzactionala.ro/
21. http://www.arat.ro/
22. http://www.analizatranzactionala.com/
23. http://iceberg.1educat.ro/content/tranzactionala.html

56

12.3. Disciplina 3. ELEMENTE DE FACILITARE (COACHING) CU APLICAII N
GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ N CLASA DE ELEVI

Obiective:
1. nelegerea delimitrilor conceptuale ntre facilitare (coaching) i mentorat
2. Dezvoltarea capacitii de a opera cu vocabularele i instrumentarele specifice
facilitrii (coachingului), adaptate la specificul clasei de elevi
3. Dezvoltarea i consolidarea capacitii de a formula scenarii de facilitare (coaching)
eficiente
4. Evaluarea avantajelor i limitelor modelelor de facilitare (coaching) aplicabile n
managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz
5. Dezvoltarea capacitii de asumare a schimbrii la nivel personal, utiliznd cadrul
de lucru contientizare-acceptare-aciune

Nr.
crt.
Tema Nr. ore
Activiti
practice
Nr. ore
Nr. ore
evaluare
3.1. Coaching: delimitri conceptuale.
Avantaje i limite ale aplicrii modelelor de
coaching n managementul clasei i
gestionarea situailor de criz
3 5
3.1.1.
Coaching: delimitri conceptuale;
Teoria X / Y; principii de lucru
1 APS-1 2
1
3.1.2.
Instrumentar: relaii; comunicare;
ntrebri; contract psihologic
2 APS-2 3
3.2. Scenarii de coaching: structur;
analiz critic; avantaje i limite
2 4
3.2.1.
Cadrul de analiz critic: context;
pri; interese; opiuni; decizii;
impact; lecii
1 1
2
3.2.2.
Exemple de scenarii: proiecte
colare; conversai dificile;
dezvoltare personal etc.
1
APS-3
3
2
TOTAL: 20 6 12 2

57

Activiti practice specifice:

Activitatea practic APS-1. De la X la Y Analiz i dezbatere interactiv, pe baz de exemple,
despre contexte, comportamente si decizii specifice Teoriei X i Teoriei Y n managementul clasei
i gestionarea situaiilor de criz

Activitatea practic APS-2. Facilitare (coaching: relaii, dialoguri, ntrebri, soluii Exerciii
i aplicaii relevante pentru poziionarea efcient a interlocutorilor n situai conflictuale / cu
potenial de criz

Activitatea practic APS-3: AA DA! AA NU! Exerciiiu de nvare colectiv i consolidare
a nsuirii conceptelor temei; rezultat SMART: portofoliu de bune practici (mini.studii de caz) n
gestionarea situaiilor de conflict i/sau criz n clasa de elevi, produs al grupei de cursani, pe
urmtoarea structur de principiu:
context
decizii
mod de operaionalizare
ntrebri
rezultate (termen scurt / mediu / lung)

Analiza
Brainstorming-ul
Observarea
Lucrul n echip
Jocul de rol
Predarea
Analiza-diagnoza
Simularea

Competene generale:
Exercitarea eficient a rolurilor de facilitator (coach) / mentor pentru managementul
eficient al clasei i gestionarea situaiilor speciale / de criz
Capacitatea de gndire i aciune anticipatiiv, preventiv n raport cu contexte
tipice ce pot genera situaii cu potenial de conflict / criz
Utilizarea tehnicilor de comunicare i relaionare pozitiv pe baza unui
comportament general asertiv
Utilizarea adecvat, eficient n practica educaional curent a scenariilor
dezvoltate la curs i exemplelor de bune practici puse n eviden de toi cursanii

58


nelegerea modelelor, conceptelor i cadrelor de lucru specifice facilitrii (coaching-
ului)
nelegerea relaiilor dintre procesele de coaching generale i cele aplicabile clasei
de elevi
Definirea i nelegerea elementelor specifice Teoriei X / Teoriei Y, cu aplicaii la
contextul clasei de elevi
Cunoaterea i nelegerea instrumentarului de coaching aplicabil n gestionarea
relaiilor profesor-elevi, n special n prevenirea situaiilor dificile

Explicarea importanei mbogirii portofoliului clasic de management al clasei de
elevi cu sistemele de concepte i instrumente specifice facilitrii
Interpretarea rolului i importanei principiilor Teoriei X / Teorie Y pentru dezvoltarea
mai efricient a dialogului didactic-educaional-uman ntre profesor i elevi
Explicarea modelelor de facilitare n contextul managementului clasei i gestionrii
situaiilor de criz rol; potenial; avantaje; limite

Dezvoltarea capacitii de a construi scenarii de coaching relevante n clasa de
elevi: pri; interese; opiuni; decizii; lecii
Formarea i consolidarea capacitii de a transfera comportamente specifice
Teoriei X ctre comportamente specifice Teoriei Y n relaia cu elevii, la nivel
individual i de grup, cu potenial de soluionare a situaiilor de conflict / criz
Exersarea formulrii i adresrii de ntrebri relevante n relaia profesor-elevi:
scop; logic; rafinare

4. Atitudinale:
Cultivarea unei atitudini deschise, proactive, eficiente pentru prevenirea i
soluionarea conflictelor / situaiilor de criz n clasa de elevi
Crearea n clasa de elevi a unor relaii bazate pe contientizare, responsabilitate i
ncredere, dezvoltate prin conversaii eficiente de coaching i mentorat

Sistem metodologic:
Sistemul metodologic folosete comprehensiv elemente specifice pedagogiei adulilor,
punnd la dispoziie instrumentarul formrii i educaiei non-formale, cu punerea n
valoare a facilitilor oferite de mijloacele moderne de instruire i comunicare. Modalitaile
de formare preferate n sesiunile de lucru sunt interactive i se bazeaz pe alternana
dintre analiza experienei personale, exersarea unor concepte i metode noi i dezbaterea
n grup a rezultatelor obinute. Metodele i tehnicile aplicate sunt destinate s stimuleze

59

creativitatea. empatia i sociabilitatea. Fiecare participant va avea posibilitatea de a-i
etala contribuia proprie i a mprti experiena i rezultatele obinute la clas.


Metode de evaluare:
vor fi observate i va li monitorizata i apreciata implicarea cursanilor.

F orme de evaluare utilizate dup caz:

formator cursanilor

practic
unitate de curs:
o studiul de caz:

60


1. Cardon, Alain, Cum poi deveni coach, CODECS, 2008
2. OConnor, Joseph, Lages, Andrea, Coaching cu NLP: Cum s fii un coach de succes,
Curtea Veche, 2007
3. Somers, Matt, Coaching at Work Powering your team with ART: Awareness,
Respondibility, Trust, John Wiley, 2007
4. Withmore, Sir John, Coaching pentru performan formare personal, performan i
scop, PUBLICA, 2008
5. http://www.myjob.ro/articole/ghid-cariera/221/26948/coaching-ul-si-mentoring-ul-
organizational.html
6. http://management.about.com/cs/people/a/mentoring.htm
7. http://mentoring-association.org/
8. http://managementul.ro/tag/mentoring/
9. http://www.coachingandmentoring.com/Articles/mentoring.html
10. http://www.mentorset.org.uk/pages/mentoring.htm
11. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/135191_proiect-de-mentoring-educational
12. http://www.mentis.ro/articole/Coaching.pdf
13. http://www.soulwork.net/sw_articles_eng/teenager.htm
14. http://www.adolescentlifecoaching.com/
15. http://www.susanzaro.com/?page_id=108
16. http://www.mpmn.org/Files/TMA-
_2_Making_the_Most_of_Mentoring_an_Adolescent.pdf
17. http://www.edb.utexas.edu/hsns/HSNSbrief3.pdf
18. http://www.viriya.net/jabref/resilience/mentoring_adolescent_foster_youth_-
_promoting_resilience_during_developmental_transitions.pdf
19. http://www.search-institute.org/mentoring/tools-mentoring-adolescents
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-1-Training-Needs2.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-2-Making-Most2.pdf
http://www.search-
institute.org/system/files/tma3_mentoring_adolescents_0.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-4-Trust-Attach2.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-5-Communication2.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-6-Boundaries2.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-8-Dev-12-14-2.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-9-Dev-15-18-2.pdf
http://www.search-institute.org/system/files/TMA-10-Hot-Not2.pdf

61

version.pdf
formal%C4%83
avansati
26. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTUaNOJ2Q5zz-9JFdB18aXQFdmK
Fr1v_RF8nQrVvkVPAYyEaUGFmjoKavvDtZI_5kDcIvagP3eiIqeL1g5tSIxQM8jC7HN2o/
CPCM%20-%20studiu%20de%20caz%20consultanta%20proces%20NELIA.pdf
27. Sta, Marian, http://f1.grp.yahoofs.com/v1/UCTjTcjTYjuQ5zz-prhMrIH6hGb5aA1udsk
mhQZxpxSK3ZnMfk7GT1DBCoa8Bcki8Ibd1Ib-cKU1yXvZ0DrCPSvPuAlELyWGO1w/

62

III. RESURSELE PROGRAMULUI

cf. art. 18.a) i art. 19 din METODOLOGIA de

Anex la O.M.Ed.C. 4611/2005 -

2011

63

1. RESURSELE UMANE IMPLICATE

1.1 Structura managerial i administrativ a echipei implicate n desfurarea
programului de formare continu

Nr. crt.
Numele i
prenumele
Funcia din
program
Atribuii n cadrul programului
1 Sta Marian
Responsabil program
formare
proiectare program formare
monitorizare formare
evaluare curs, formatori
2 ariuc Iolanda-Sabina
Coordonator sesiuni
instruire
organizare formare
coordonare achiziii
consumabile
evaluare curs, formatori
asigurare documentaie program
acreditat
coordonare i schimb de mesaje
cu echipa managerial a
proiectului POSDRU 61515
3 Barblat Sliviu
Asistent coordonator
sesiuni instruire
asisten organizare formare
asigurare consumabile
asisten coordonare i schimb
de mesaje cu echipa
managerial a proiectului
POSDRU 61515

1.2. Personalul de sprijin logistic i administrativ din locaiile de implementare a
programului de formare continu

Toate spaiile de formare aferente prezentului progam de formare profesional continu
(cf. seciunii 2.1), totaliznd 43 de sli de formare n 17 uniti colare, sunt puse la
dispoziie pe baz de acorduri scrise, semnate i tampilate de directorii de uniti colare
din municipiul Bucureti i jud. Clrai, anexate n xerocopie la prezenta documentaie de
acreditare.

n funcie de calendarul stabilit al activitilor din perioada septembrie 2011-iulie 2013,
echipa managerial i administrativ a programului de formare se va coordona cu fiecare
conducere de unitate colar n parte n vederea asigurrii operative a personalului de
sprijin logistic i administrativ din fiecare locaie de implementare n parte, pentru buna
desfurare a sesiunilor de formare din spaiile puse la dipoziie n acest scop.

64

1.2. Tabelele urmtoare prezint personalul de sprijin logistic i administrativ din toate
locaiile de implementare a programului de formare continu, precum i atribuiile principale
ale acestuia (cf. feedback primit de la C.N.F.P., prin matricea de verificare a P.F.C.)

1.2.1. Municipiul Bucureti
N
r
.

c
r
t
.

Localitatea
Unitatea
colar
Numele i
prenumele
Funcia din
program
Atribuii principale n cadrul
programului
1 Saghin Nicoleta Secretar
Asisten planificare sesiuni formare
n unitatea colar
Asigurare formularistic tip
secretariat (tabele prezen, fie
participare etc.)
2 Cristescu Elena Contabil
Asisten management documente
financiar-contabile (delegaii,
deconturi etc.)
Sprijin secretarial-administrativ, n
cazul absenei secretarului -
administratorului
3 Alexoiu Constantin Administrator
Asigurare acces la resurse
documentare
Pregtirea spaiilor de formare (sli
de curs i aplicaie)
Asigurarea accesului la spaiile de
formare (sli de curs i aplicaie)
Multiplicare materiale
4
C.N. Mihai
Viteazul
Minciu Valeriu Dan Informatician
Asigurare logistic, echipamente i
tehnic de calcul
Asigurare acces la laboratorul de
informatic
5 Manolescu Ioana Secretar
Asisten planificare sesiuni formare
n unitatea colar
Asigurare formularistic tip
secretariat (tabele prezen, fie
participare etc.)
6 Gheorghiu Monica Contabil
financiar-contabile (delegaii,
deconturi etc.)
Sprijin secretarial-administrativ, n
cazul absenei secretarului
administratorului
7 Albescu Eduard Administrator
Asigurare acces la resurse
documentare
Pregtirea spaiilor de formare (sli
de curs i aplicaie)
Asigurarea accesului la spaiile de
formare (sli de curs i aplicaie)
8
Bucureti
C.N. Ion
Neculce
Neacu Florina Informatician
tehnic de calcul
informatic

65

Nr.
crt.
Localitatea
Unitatea
colar
Numele i
prenumele
Funcia din
program
programului
9 Cialicu Carleta Secretar
Asisten planificare sesiuni formare n
unitatea colar
Asigurare formularistic tip secretariat
(tabele prezen, fie participare etc.)
10 Victorian Maria Contabil
financiar-contabile (delegaii, deconturi
etc.)
Sprijin secretarial-administrativ, n cazul
absenei secretarului administratorului
11
C.N.
Grigore
Moisil
Cldrue Ionela Administrator
Asigurare acces la resurse documentare
Pregtirea spaiilor de formare (sli de
curs i aplicaie)
Asigurarea accesului la spaiile de formare
(sli de curs i aplicaie)
Asisten acces sli informatic
12 Roman Viorica Secretar
unitatea colar
13 Neagu Ligia Contabil
etc.)
14 Popescu Marius Administrator
curs i aplicaie)
15
L.T. Nichita
Stnescu
Leahu Domnica Informatician
tehnic de calcul
informatic
16 Roca Monica Secretar
unitatea colar
17 Crjaliu Niculina Contabil
etc.)
18 Bicescu Ecaternia Administrator
curs i aplicaie)
19
Bucureti
C.N. Gh.
incai
Ciubotaru Simona Informatician
tehnic de calcul
informatic

66

Nr.
crt.
Localitatea
Unitatea
colar
Numele i
prenumele
Funcia din
program
programului
20 Creang Liliana Secretar
unitatea colar
21 Rou Nicoleta Contabil
Asisten management documente financiar-
contabile (delegaii, deconturi etc.)
absenei secretarului - administratorului
22 Velea Paul Administrator
Pregtirea spaiilor de formare (sli de curs
i aplicaie)
23
Gr.c. Ind.
Petre poni
Stnescu Iulia Informatician
Asigurare logistic, echipamente i tehnic
de calcul
Asigurare acces la laboratorul de informatic
24 Gherghinescu Ema Secretar
unitatea colar
25 Donciu Cristina Contabil
26 Chelaru Irina Administrator
i aplicaie)
27
Col.Th.
Petru
Rare
Marcu Toader Informatician
de calcul
28 Gross Elena Secretar
unitatea colar
29 Toma Elena Contabil
30 Toma Gheorghe Administrator
i aplicaie)
31
Bucureti
c. Sup.
Com. N.
Kretzulescu
Nistor George Informatician
de calcul

67

1.2.2. Judeul Clrai

N
r
.

c
r
t
.

Judeul Localitatea
Unitatea
colar
Numele i
prenumele
Funcia din
program
programului
32 Brighil Emilia Secretar
unitatea colar
33 Sandu Viorica Contabil
34 Gama Marian Administrator
i aplicaie)
35
com. Ulmeni
coala cu
clasele I-
VIII nr. 1
Dorobanu
Viforel
Informatician
de calcul
36
Nedelciu
Ioana Sorina
Secretar
unitatea colar
37 Dinu Maria Contabil
38
or. Fundulea
coala cu
clasele I-
VIII
Iancu Vasilica Administrator
i aplicaie)
39 Ionescu Maria Secretar
unitatea colar
40
Ghinea
Graiela
Contabil
41
Clrai
mun.
Oltenia
coala
Mircea
Eliade
Marcu
Gheorghe
Administrator
i aplicaie)

68

N
r
.

c
r
t
.

Judeul Localitatea
Unitatea
colar
Numele i
prenumele
Funcia din
program
programului
42
Zvla
Mariana
secretar
unitatea colar
i aplicaie)
43
mun.
Oltenia
coala cu
clasele I-
VIII
Gozdeicu
Eugenia
contabil
44 Hoga Ioana Secretar
unitatea colar
i aplicaie)
45 Stoica Elena Contabil
46
or. Lehliu-
Gar
coala cu
clasele I-
VIII
Prvu
Marcela
Informatician
de calcul
47
Marinciu
Mariana
Secretar
unitatea colar
48
Costache
Valentina
Contabil
49
Niculae Irina-
Nicoleta
Administrator
i aplicaie)
50
Clrai
com. Vasilai
.A.M.C.
Brnco-
veanu
Costache
Valentina
Informatician
de calcul

69

N
r
.

c
r
t
.

Judeul Localitatea
Unitatea
colar
Numele i
prenumele
Funcia din
program
programului
51
Tnase Sonia
Edita
Secretar
unitatea colar
52 Coman Elena Contabil
53
Gheorghe
Diana
Administrator
i aplicaie)
54
Com.
Modelu
coala cu
clasele I-
VIII
Pantea tefan Informatician
de calcul
55
Bratu
Valentina
Secretar
unitatea colar
56
Gulianu
Graiela
Contabil
57 Stan Marin Administrator
i aplicaie)
58
mun.
Clrai
coala cu
clasele I-
VIII
Nicolae
Titulescu
Marin Mioara Informatician
de calcul
59
Clin
Georgeta
Secretar
unitatea colar
60
Gheorghe
Mariana
Contabil
61
Clrai
Com.
Indepen-
dena
coala cu
clasele I-
VIII
Anghel
Gheorghe
Administrator
i aplicaie)
Acces sli informatic

70

1.3. FORMATORII PROGRAMULUI

Tabelul urmtor prezint lista complet a echipei de formatori, rezultat n urma apelului
de selecie desfurat n perioada 20.04-11.05.2011 i postat la adresa de internet
http://www.lmt.ro/proiecte/posdru2011/POSDRU%2061515%20-
%20apel%20selectie%20formatori%20partener%204.pdf.

Note:
1. Portofoliile echipei de formatori sunt anexate prezentei documentaii de
acreditare. Toi formatorii vor desfaura activiti de formare n cadrul tuturor
disciplinelor i temelor din programul de fomare continu
2. n funcie de calendarul specific al programului de formare din perioada septembrie
2011-iulie 2013, echipa managerial i administrativ a prezentului program de formare
continu va coordona alocarea corespunztoare a formatorilor pe grupe de lucru i
spaii de formare
3. Dat fiind complexitatea programului de formare continu (mrimea grupului-int;
repartizarea geografic; caracterul de noutate a aprox. 60% din coninut; dimensiunea
numeric i diversitatea de competene ale formatorilor etc.), responsabilul programului
de formare va iniia i dezvolta un proces de nvare colectiv n rndul echipei de
formatori, menit s asigure livrarea programului la standarde de calitate ridicate, dar i
s faciliteze valorificarea resurselor de experien ale formatorilor; elemente specifice
ale acestui proces vor include:
Grupuri de lucru create n mediul virtual
Schimb de experien la cald, de la formatorii care vor ncepe primele sesiuni
ctre restul echipei
Repartizarea formatorilor pentru a livra n sistem co-training (2-3 formatori /
program)
Inter-asistene ntre formatori, n funcie de nevoi, interes, disponibilitate
etc.

71

1.3. FORMATORII PROGRAMULUI (cf. feedback primit de la C.N.F.P., prin matricea de verificare a P.F.C.)

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
NUMELE I PRENUMELE LOCALITATEA ANGAJATOR
COMPETENE VALORIFICATE N
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
1 prof. AGAPIN LAURA MARIA BUCURETI
CENTRUL NAIONAL DE
EXAMINARE SI EVALUARE
BUCURETI
comunicare asertiv
negociere, soluionarea conflictelor
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
(codificare cf. p. 38)
2 prof. dr. ANTON CRISTINA ELENA BRILA
FUNDAIA ALUMNI COLEGIUL
MIRCEA CEL BTRN
CONSTANA
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
3 prof. BARZ ADELA DUMITRA CLRAI
COLEGIUL NAIONAL BARBU
TIRBEI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
4 prof. BRBULESCU ADRIANA BUCURETI
LICEUL TEORETIC GRIGORE
MOISIL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
5 ing. BRUM TRAIAN BUCURETI
CROS CENTRUL DE RESURSE
PENTRU ORGANIZAII
STUDENETI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
[D1]; D2; D3
6 asist. soc. BURDUJA SIMONA BUCURETI FUNDAIA SENSIBLU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
[D1]; D2; D3

72

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
7 cons scolar
CLINECI MARCELA
CLAUDIA
DOBRETI CMAP BUCURETI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, psihologie scolar
leadership
D1; D2; D3
8 cons. CATRINA AURELIA BUCURETI
SC INTEGRAL CONSULTING
R&D
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
D1; D2; D3
9 prof. CLIN NICUOR CLRAI
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN CLRAI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
10 prof. CHEBICI SULTANA BUCURETI I.S.M.B.
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
D1; D2; D3
11 prof.
CHIVU GABRIELA
FLORENTINA
CLRAI COALA NR 2
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
12 conf. univ. dr. CIOLAN LUCIAN ION BUCURETI
UNIVERSITATEA DIN
BUCURETI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat, leadership
D1; D2; D3
13 prof. CIUTACU NELA CLRAI
COLEGIUL AGRICOL SANDU
ALDEA
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
D1; D2; D3
14 prof.
CONSTANTINESCU
ROXANA SORINA
BUCURETI
LICEUL DE METROLOGIE
"TRAIAN VUIA"
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, training, consiliere
leadership
D1; D2; D3

73

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
15 cons. psih. COSTEA CARMEN ELENA RM. SRAT
LICEUL TEORETIC
CONSTANTIN BRNCOVEANU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
16 ing. CRISTEA CRISTINA BUCURETI SC NIKOLIC URSACHE SNC
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, training, educaie non-formal
[D1]; D2; D3
17 prof. DIMA MARIA BUCURETI COALA NR 92 BUCURETI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, training, leadership
D1; D2; D3
18 prof. DIMITROVICI RODICA BUCURETI
LICEUL TEORETIC BENJAMIN
FRANKLIN
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
19 prof. DINC CORNELIA BUCURETI
COALA 119 VASILE
VOICULESCU / ASOCIAIA
CENTRUL CARPATO-DANUBIAN
DE GEOECOLOGIE
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
20 prof.
DINESCU MIRELA
NICOLETA
BUCURETI
COALA SUPERIOAR
COMERCIALA NICOLAE
KRETZULESCU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, leadership, mentorat
leadership
D1; D2; D3
21 prof. DOICIN LUMINIA IRINEL BUCURETI I.S.M.B.
managementul clasei
D1; D2; D3
22 prof.
DORCIOMAN MARIA
MAGDALENA
BURGHEA DE SUS
COLEGIUL TEHNIC CMPULUNG
ARGE
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3

74

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
23 cons. psih. DRGHICI DANIELA FLORENTINA BUCURETI
CENTRUL DE RESURSE I
ASISTEN EDUCAIONAL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
24 prof. GAVRIL MINODORA BUCURETI
COALA NR 114 PRINCIPESA
MARGARETA
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching
leadership
D1; D2; D3
25 prof. GHERGU CEZAR OLTENIA
LICEUL TEORETIC NEAGOE
BASARAB
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, training
leadership
D1; D2; D3
26 prof. HULEA MARIA GABRIELA BUCURETI
COALA SUPERIOAR
COMERCIALA "NICOLAE
KRETZULESCU"
comunicare asertiv
managementul clasei
psihologie colar
coaching
leadership
D1; D2; D3
27 prof. IERULESCU ADRIAN BUCURETI
COALA SUPERIOAR
COMERCIAL NICOLAE
KRETZULESCU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, consiliere
leadership
D1; D2; D3
28 prof. IONESCU CORINA MIHAELA CLRAI
COLEGIUL NAIONAL
BARBU TIRBEI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
29 prof. IONESCU FLORINELA BUCURETI
INSPECTORATUL COLAR
AL MUNICIPIULUI
BUCURETI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3

75

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
30 cons. psih. IONI LOANA LAVINIA BUCURETI
COALA NR 1 SFINII
VOIEVOZI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
31 asist. univ. IVAN DRAGO LUCIAN BUCURETI
UNIVERSITATEA
POLITEHNICA BUCURETI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
32 prof. MARICA CARMEN ELENA CLRAI
COLEGIUL NAIONAL
BARBU TIRBEI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
33 prof. MNUC ELENA IAI
COALA NORMAL
VASILE LUPU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
34 nv. MEDIANU VERONICA ELVIRA BUCURETI
WYG INTERNATIONAL
SRL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
35 prof. dr. MELNIC DIANA BUCURETI
COALA NR 135 TEFAN
CEL MARE
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
36 prof. MIHILESCU ELENA CLRAI COALA TEFAN VOD
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3

76

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
37 prof. MOISESCU ICA DANIELA CLRAI
COLEGIUL NAIONAL
BARBU TIRBEI +
GRUPUL COLAR DAN
MATEESCU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
38 prof. MUNTEANU ALINA MIHAELA BUCURETI
GR. C. IND. / LIC. DE
MUZIC DINU LIPATTI /
LIC. DE COREGRAFIE
FLORIA CAPSALI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
39 prof. MUTOIU SILVIA BUCURETI
COLEGIUL NAIONAL GH.
INCAI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
40 prof. NAGHI ELISABETA ANA BUCURETI I.S.M.B.
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
41 psih. NEACU ANDREEA GALAI
HEMINGWAY
CONSULTANCY
BUCURETI
comunicare asertiv
managementul clasei
leadership
[D1]; D2; D3
42 jurist NEACU DANIELA CLRAI INSTITUIA PREFECTULUI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
43 prof. NEAGU GELU PLOSCA
COALA CU CLASELE 1-8
PLOSCA
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
44 asist. soc. NEDELCU ELENA ALICE BUCURETI DGASPC CLRAI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3

77

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
45 ing. NI RENALDO BUCURETI CODECS
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
[D1]; D2; D3
46 prof. NUIC ELENA BUCURETI
COALA 194 MARIN
SORESCU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
47 prof. NUU NICOLAE BUCURETI I.S.M.B.
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
48 cons. c. OANCEA ANA MARIA BUCURETI
CENTRUL DE RESURSE I
ASISTEN
EDUCAIONAL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership, psihologie scolara
D1; D2; D3
49 prof. PASCALI ELENA BUCURETI
COLEGIUL ECONOMIC
VIILOR
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
50 psih. PETRE BOGDANA BUCURETI ROMTELECOM
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
51 prof. POPA CRISTINA BUCURETI
COLEGIUL ECONOMIC
HERMES
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
52 prof. POPA DANIELA ELISABETA BUCURETI
COLEGIUL NAIONAL
MATEI BASARAB
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3

78

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
53 prof. POPA SEVER BUCURETI
COLEGIUL NAIONAL MIHAI
VITEAZUL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
54 prof. PREDA GRAIELA ANA CLRAI
TIRBEI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
55 prof. PRISACARU DELIA BUCURETI
COLEGIUL NAIONAL
GRIGORE MOISIL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
56 psih. PUREL SILVIA VERONICA BISTRIA
FACULTATEA DE
PSIHOLOGIE I TIINELE
EDUCAIEI/CROS
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
57 cons. psih.
SFIRLOGEA MARIA
ALEXANDRA
BUCURETI
LICEUL TEORETIC GRIGORE
MOISIL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
58 fiz. SIMA CORINA BUCURETI
ANCON BRIGHT
CONSULTING
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
59 prof.
SINGER (GHEORGHE) IOANA
MIRELA
BUCURETI MMM CONSULTING
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3

79

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
60 ing. SOLOMON GABRIELA ELENA BUCURETI
ITOL CENTRAL EASTERN
EUROPE
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership, educatie non-formal[
[D1]; D2; D3
61 consultant STA ANA-MARIA BUCURETI
PERSOAN FIZIC
AUTORIZAT
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
[D1]; D2; D3
62 prof. STA IUNONA BUCURETI
LICEUL BILINGV MIGUEL DE
CERVANTES
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3
63 consultant STNUIU ELENA GABRIELA BUCURETI
PERSOAN FIZIC
AUTORIZAT
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
[D1]; D2; D3
64 prof. STOENESCU AMALIA BUCURETI I.S.M.B.
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
65 prof. STOICA AURELIA BUCURETI
LICEUL TEORETIC
BENJAMIN FRANKLIN
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
66 prof. SUCIU ALINA MIHAELA BUCURETI COLEGIUL GERMAN GOETHE
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
67 prof. ANDRU IOANA BUCURETI
COLEGIUL NAIONAL MIHAI
VITEAZUL
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
D1; D2; D3

80

NR.
CRT.
PROFESIA /
TITLUL
TIINIFIC
CADRUL PROGRAMULUI
DISCIPLIN / TEMATIC
SUSINUT
68 cons. psih.
ERBNOIU ELENA
MARGARETA
BUCURETI
CENTRUL MUNICIPIULUI
BUCURETI DE RESURSE I
ASISTEN EDUCAIONAL
CMBRAE
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership, psihologie scolara
D1; D2; D3
69 prof. TRONCEA ELENA CLRAI
GRUPUL COLAR DAN
MATEESCU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
70 prof. TURCU MARTA BOGDANA BUCURETI
LICEUL TEORETIC DANTE
ALIGHIERI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat, leadership
D1; D2; D3
71 consultant UDANGIU IULIANA MIHAELA BUCURETI ZERVOPOULOUS A.B.E.E
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
leadership
[D1]; D2; D3
72
lect. univ.
dr.
VASILE DANIEL MIZIL
CONSILIUL NAIONAL
PENTRU COMBATEREA
DISCRIMINRII
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
73
conf. univ.
dr.
VTUIU TEODORA BUCURETI
UNIVERSITATEA TITU
MAIORESCU
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
74 prof.
VINTILESCU DANIELA
VIORICA
CLRAI
TIRBEI
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3
75 prof. VRNCEANU GABRIEL NARCIS BUCURETI I.S.M.B.
comunicare asertiv
managementul clasei
coaching, mentorat
D1; D2; D3

81

2. RESURSELE DIDACTICO-MATERIALE

2.1. Spaii de desfurare a activitilor de formare (sli de curs, cabinete metodice,
sli activiti practice (pentru maxim 25 de cursani/ grupa), dotate corespunztor
procesului de formare (lumin naturala/artificiala, mobilier etc.)

2.1.1. Spaii de formare n municipiului Bucureti

N
r
.

s
p
a
i
i

f
o
r
m
a
r
e

Localitatea
Unitatea
colar
Spaiile
de
formare
Nr.
locuri
Suprafaa
(m
2
) /
volum (m
3
)
I
l
u
m
i
n
a
r
e

F
a
c
i
l
i
t
i
Baz (acord
semnat de
directorul
unitii
colare)
1 sala 1 30 60 / 250
2 sala 2 30 60 / 250
3
C.N. Mihai
Viteazul
sala 3 30 60 / 250
acord nr. 809 /
31.05.2011
4
C.N. Ion
Neculce
sala
ECDL
30 42 / 130
acord nr. 1141
/ 31.05.2011
5
C.N. Grigore
Moisil
sala AEL 25 55 / 193
acord nr. 1081
/ 31.05.2011
6 sala 1 30 40 / 120
7 sala 2 30 40 / 120
8
L.T. Nichita
Stnescu
sala 3 30 40 / 120
acord nr. 1141
/ 31.05.2011
9 sala 1 49 120 / 540
10 sala 2 45 96 / 152
11
C.N. Gh.
incai
sala 3 26 39 / 160
acord nr. 2018
/ 31.05.2011
12 sala 1 20 50 / 180
13 sala 2 20 50 / 180
14
Gr.c. Ind.
Petre poni
sala 3 20 50 / 180
m
e
s
e
,

s
c
a
u
n
e
,

c
o
m
p
u
t
e
r
e
,

v
i
d
e
o
p
r
o
i
e
c
t
o
r
,

e
c
r
a
n
,

i
n
t
e
r
n
e
t
,

a
l
t
e

f
a
c
i
l
i
t
i

acord nr. 2018
/ 31.05.2011
15
Col.Th. Petru
Rare
sala 1 25 56 / 168
mese, scaune,
computere,
internet
acord nr. 592 /
31.05.2011
16 sala 1 30 66
17 sala 2 30 41
18
Bucureti
c. Sup.
Com. N.
Kretzulescu
sala 3 30 60
n
a
t
u
r
a
l
a
/

a
r
t
i
f
i
c
i
a
l
a

calculator,
videoproiector,
tabla
interactiva,
internet
acord nr. 1127
/ 30.05.2011

82

2.1.2. Spaii de formare n judeul Clrai

N
r
.

s
p
a
i
i

f
o
r
m
a
r
e

Judeul
L
o
c
a
l
i
t
a
t
e
a

Unitatea
colar
Spaiile
de
formare
Nr.
locuri
Suprafaa
(m
2
) /
volum
(m
3
)
I
l
u
m
i
n
a
r
e

F
a
c
i
l
i
t
i

Baz
(acord
semnat de
directorul
unitii
colare)
1 sala 1 20 60
2 sala 2 20 60
3
com. Ulmeni
coala cu
clasele I-VIII
nr. 1
sala 3 20 60
acord nr.
312 /
06.07.2011
4 sala 1 20 54 / 173
5
or. Fundulea
coala cu
clasele I-VIII
sala 2 20 54 / 173
acord nr.
941 /
07.07.2011
6 sala 1 20 54 / 162
7 sala 2 20 54 / 162
8
mun. Oltenia
coala
Mircea
Eliade
sala 3 20 54 / 162
acord nr.
412 /
07.07.2011
9 sala 1 20 54 / 162
10 sala 2 20 54 / 162
11
mun. Oltenia
coala cu
clasele I-VIII
sala 3 20 54 / 162
acord nr.
307 /
07.07.2011
12 sala 1 20 36 / 116
13 sala 2 20 36 / 116
14
or. Lehliu-
Gar
coala cu
clasele I-VIII
sala 3 20 36 / 116
acord nr.
498 /
07.07.2011
15 sala 1 25 54 / 162
16 sala 2 25 54 / 162
17
com. Vasilai
coala de
Arte i
Meserii C-tin
Brncoveanu sala 3 25 54 / 162
acord nr.
1052 /
07.07.2011
17 sala 1 15 77 / 231
19
com. Modelu
coala cu
clasele I-VIII
sala 2 15 90 / 270
acord nr.
1052 /
07.07.2011
20 sala 1 16 52 / 171
21 sala 2 30 54 / 178
22
mun.
Clrai
coala cu
clasele I-VIII
Nicolae
Titulescu sala 3 15 54 / 178
acord nr.
1052 /
07.07.2011
23 sala 1 15 80 / 240
24 sala 2 22 50 / 150
25
Clrai
com.
Independena
coala cu
clasele I-VIII
sala 3 22 50 / 150
n
a
t
u
r
a
l
a
/

a
r
t
i
f
i
c
i
a
l
a

m
e
s
e
,

s
c
a
u
n
e
,

c
o
m
p
u
t
e
r
e
,

v
i
d
e
o
p
r
o
i
e
c
t
o
r
,

e
c
r
a
n
,

i
n
t
e
r
n
e
t

acord nr.
735 /
00.07.2011

83

2.1.3. Spaii de desfurare a activitilor: TABLOU SINTETIC (mun. Bucureti / jud.
Clrai)

Nr.
crt.
D
e
s
t
i
n
a
i
e

L
o
c
a
l
i
z
a
r
e

Total
uniti
colare
care pun
la
dispoziie
spaii de
formare
Total
nr. sli
de
formare
Total nr.
locuri
disponibile
simultan
Supra-
fa
spaiu
form.
std.,
mp
Volum
spaiu
form.
std.,
mc
I
l
u
m
i
n
a
r
e

s
p
a
i
u

d
e

f
o
r
m
.

s
t
d
.

F
a
c
i
l
i
t
i

s
t
a
n
d
a
r
d

1
uniti
colare din
municipiul
Bucureti
8 18 530
2
Curs
Aplicaie
Evaluare
uniti
colare din
judeul
Clrai
9 25 505
40-90
130-
270
N
a
t
u
r
a
l
/

A
r
t
i
f
i
c
i
a
l
n
c
i

/

m
e
s
e
;

s
c
a
u
n
e
;

t
a
b
l

m
a
g
n
e
t
i
c

/

e
c
r
a
n
;

P
C
;

v
i
d
e
o
p
r
o
i
e
c
t
o
r

TOTAL 17 43 1035

Not. TOATE spaiile de formare descrise mai sus sunt puse la
dispoziie pe baz de acorduri scrise, semnate i tampilate de directorii
unitilor colare respective, anexate n xerocopie la prezenta
documentaie de acreditare.

84

2.2 Echipamente

Nr.
crt.
Felul echipamentelor Nr. Localizare Obs.
1 PC cu acces Internet 195
2 Retro/videoproiector 34
3 Aparatur AV 4
4 Ecran portabil 28
5 Flipchart 24
6 Copiator 7
7 Smart Board 5
8 Imprimant 11
9 Scanner 7
n spaiile de
formare puse
la dispoziie de
unitile
colare, cf.
acorduri
semnate /
tampilate de
directorii
acestora

2.3 Spaii complementare procesului didactic

Nr.
crt.
Denumire spaiu Dotare Obs.
1 Bibliotec
volume de referin, copiator,
calculatoare cu acces Internet
2 Sal informatic
calculatoare conectate la internet,
Smart Board, imprimant,
videoproiector
n cadrul unitilor
colare care pun la
dispoziie spaiile de
formare

85

SUPORTUL DE CURS

86

PORTOFOLIUL
RESPONSABILULUI
DE PROGRAM

M3 Proiectare Curriculara - MANAGEMENTUL SITUATIILOR DE CRIZ PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

M3 Proiectare Curriculara - MANAGEMENTUL SITUATIILOR DE CRIZ PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fundaia CODECS pentru Leadership: Str.

Agricultori 37-39, Sector 2, 021482, Bucureti

S-ar putea să vă placă și