Voluntariado Educativo - Uma Tecnologia Social PDF

1 Voluntariado Educativo - Uma Tecnologia Social
Voluntariado
Educativo
Uma Tecnologia Social
Voluntariado_Educativo.indd 1 29/9/2006 11:47:40
Este material pode ser reproduzido com a prvia autorizao do Instituto Faa Parte.
Voluntariado Educativo - Uma Tecnologia Social
Realizao e coordenao
Instituto Faa Parte
Texto
Katia Gonalves Mori
Marcelo Vaz
Produo
Beatriz Di Marco
Luiza Marcondes
Maria Lucia Meirelles Reis
Projeto grfico
Qualis Comunicao
Ilustraes do livro Toda Mafalda, ed. Martins Fontes, utilizadas com
autorizao do artista (Quino) e de Ediciones de la Flor, Argentina
Instituto Faa Parte
Av. Paulista, 1.294 - 19 andar
So Paulo (SP) - CEP 01310-915
Tel. (11) 3266-5477
www.facaparte.org.br
ndice
Primeiras Palavras ................................................................................................................ 5
Introduo ............................................................................................................................ 7
Captulo 1 - O qu?
1.1 Voluntariado .......................................................................................................... 10
1.2 Voluntariado educativo ..........................................................................................11
1.3 Aprendizagem-servio .......................................................................................... 13
1.4 Voluntariado educativo como tecnologia social e ferramenta pedaggica ........... 14
Captulo 2 - Por qu?
2.1 De acordo com a LDB............................................................................................ 18
2.2 Em sintonia com os PCN ....................................................................................... 20
2.3 Educao para o sculo XXI .................................................................................. 20
2.4 Resgate terico ..................................................................................................... 22
2.5 Uma nova forma de aprender ............................................................................... 26
Captulo 3 - Quem?
3.1 A educao tarefa de todos ............................................................................... 28
3.2 Parcerias e redes .................................................................................................. 29
Captulo 4 - Onde?
4.1 Escola-comunidade ............................................................................................... 34
4.2 Comunidade-escola .............................................................................................. 36
4.3 Escola-escola ........................................................................................................ 38
Captulo 5 - Como?
5.1 Diferentes prticas socioeducativas ..................................................................... 40
5.2 Metodologia de projetos de voluntariado educativo ............................................. 45
5.2.1 Motivao .................................................................................................... 46
5.2.2 Convocao ................................................................................................ 46
5.2.3 Diagnstico ................................................................................................. 48
5.2.4 Elaborao do projeto ................................................................................. 49
5.2.5 Ao ............................................................................................................ 52
5.2.6 Reflexo ...................................................................................................... 53
5.2.7 Registro ....................................................................................................... 54
5.2.8 Continuidade ............................................................................................... 55
5.2.9 Reconhecimento e comemorao ............................................................... 56
5.3 Em resumo, um projeto de voluntariado educativo requer... ... ............................ 57
Referncias bibliogrficas ................................................................................................... 59
Anexo 1: Esquema das etapas de um projeto de voluntariado educativo ............................61
Anexo 2: Sugesto de termo de adeso ao voluntariado .................................................... 62
Anexo 3: Autorizao do responsvel ................................................................................. 63
Anexo 4: Selo Escola Solidria ............................................................................................ 64
Primeiras Palavras
O Instituto Faa Parte, visando ao cumprimento de sua misso promover a cultura do
voluntariado, estimulando a participao da juventude como parte ativa da construo de uma
nao socialmente mais justa , apresenta este livro, que consolida e aprofunda conceitos e
metodologias de voluntariado educativo j tratados separadamente em outras publicaes.
Fundado como decorrncia do comit que, em 2001, geriu no Brasil as aes do Ano
Internacional do Voluntrio, o Instituto Faa Parte acredita no potencial transformador da ju-
ventude e sabe que milhares de escolas incentivam e apiam iniciativas socioeducativas que
contribuem para melhorar o pas de modo direto (pelos resultados das intervenes) e indireto
(pela conscincia social que os estudantes adquirem).
Nossa inteno, ambiciosa, foi a de elaborar um contedo extensivo mas no excessivo;
simples mas no simplista; positivo mas no impositivo. Ao mesmo tempo, procuramos cons-
truir as partes deste trabalho de modo que cada uma delas fosse uma unidade completa em
si, sem exigir leitura linear ou integral para que se compreendam os pontos essenciais.
Esta publicao voltada para educadores, estudantes e pessoas interessadas por educao
tem trs objetivos: apresentar o conceito de voluntariado educativo como uma tecnologia
social, apresentar a metodologia de projeto de voluntariado educativo e compartilhar experi-
ncias exitosas vivenciadas por escolas de todo o pas.
Tem-se falado, recentemente, do conceito de tecnologia social, isto , dos mtodos, pro-
cessos e tcnicas de fcil aplicabilidade, baixo custo e impacto social criados para solucionar
algum problema social. O voluntariado educativo , e pode ser cada vez mais, uma tecnologia
social.
O Instituto Faa Parte agradece os mantenedores e apoiadores que viabilizam a realizao
de nossos projetos de promoo ao voluntariado educativo. No caso deste livro, contamos
tambm com o fundamental apoio do Banco Mundial, a quem tambm agradecemos. Como
ns, o Banco Mundial demonstra interesse pelo voluntariado educativo e enxerga nele uma
tecnologia social transformadora.
O voluntariado educativo est aqui apresentado em captulos norteados por questes: O
qu? (apresenta o conceito de voluntariado educativo), Por qu? (traz razes para realiz-lo),
Quem? (fala dos atores que podem participar), Onde? (aponta os ambientes onde ele pode
ocorrer), Como? (sugere uma metodologia de projeto de voluntariado educativo).
O livro est ilustrado com casos reais de experincias escolares bem-sucedidas, selecio-
nados entre as escolas que receberam, em 2003 ou 2005, o Selo Escola Solidria, principal
projeto do Instituto Faa Parte, desenvolvido em parceria com o MEC, o Consed, a Undime e
a Unesco.
Mais que ser apenas um guia para a elaborao de um projeto de voluntariado educativo,
esta publicao pretende ser aberta o suficiente para trazer subsdios que motivem o desen-
volvimento de aes pertinentes aos desafios e realidade de cada escola.
Introduo
Entre as muitas reas em que o voluntariado pode se manifestar, uma a educao, na
medida em que promove a participao social e a aprendizagem de valores como cidadania e
solidariedade. Essa combinao, de aplicao recente, s acontece quando cada parte chega ao
momento certo para aceitar e incorporar a outra, transformando-se em um s movimento.
A histria do voluntariado no Brasil passou por uma notvel e rpida evoluo ao longo do
sculo XX. De uma postura benevolente e caridosa, a sociedade civil passou a ser cada vez
mais atuante politicamente e a buscar solues.
No final da dcada de 1950, comearam os movimentos sociais de reivindicao de me-
lhorias urbanas e sociais, em um voluntariado combativo, engajado. Nas dcadas de 1980 e
1990, ocorrem na sociedade mudanas que modernizaram de vez o voluntariado. Comeou
a crescer rapidamente a quantidade de organizaes sociais atuantes em reas como meio
ambiente, sade e educao. A idia de buscar solues para problemas e, ao mesmo tempo,
cobrar o Estado para que ele cumpra o papel de formular polticas pblicas tem sido a tnica
do trabalho voluntrio no Brasil.
Em um movimento paralelo, a escola tambm foi se abrindo mais participao da comu-
nidade e ao trabalho voluntrio. Tal estreitamento encontra respaldo inclusive na LDB (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, lei n 9.394, de 1996).
Resultado do encontro entre voluntariado transformador e escola aberta, o voluntariado
educativo busca promover a aprendizagem de valores como solidariedade e cidadania por
meio de prticas socioeducativas vinculadas ao projeto poltico-pedaggico da escola. Sem
desvirtuar-se de sua principal funo a de preparar o aluno para a vida e para o trabalho ,
a escola abre espaos de participao efetiva da e na comunidade. Em projetos de volunta-
riado educativo, cada escola pode olhar ao seu redor, diagnosticar problemas, definir metas,
estabelecer um plano de ao, agir e celebrar os resultados obtidos.
Alm de contribuir para o processo de ensino e de aprendizagem, o voluntariado educativo
contribui para um sentimento de realizao pessoal e de responsabilidade social por parte de
quem o exerce.
Sabemos que muitas escolas j desenvolvem atividades afins com o voluntariado educativo,
e nesse sentido esta obra procura apresentar idias e conceitos que permitam a elas aperfei-
oar suas prticas. Para aquelas que no realizam, pretendemos apresentar tal metodologia
como opo para o desenvolvimento de um currculo vivo, compartilhado com a comunidade
educativa, e para a formao pessoal, social e cognitiva de seus jovens estudantes.
Bom trabalho!
Captulo 1
O qu?
O voluntariado tem contribudo de forma significativa para o
caminho formativo dos jovens, e isso que se pretende oferecer, de
modo sistemtico e organizado. O voluntariado abre o jovem para um
novo modo de ver o mundo, um jeito de viver a solidariedade que
no compactua com a violncia e com a excluso.
Adair Sberga
Captulo 1 - O qu?
1.1 Voluntariado
O voluntariado, entendido aqui como a ao transformadora realizada por um indivduo ou
grupo, a doao de tempo, trabalho e talento por uma causa social.
Realizado pela sociedade e para a sociedade, o trabalho voluntrio pode atuar nas mais
variadas reas: defesa do ambiente, sade, educao, esporte e lazer, cultura e arte, defesa
de direitos. Por ter uma caracterstica de transio aberta, dinmica e permanente, melhora
a relao entre o pblico e o privado e, assim, serve de articulao entre a sociedade civil e
as entidades pblicas.
Os beneficirios diretos pelo trabalho de algum voluntrio certamente ganham, mas o maior
ganho daquele que faz a ao. O voluntrio v seu trabalho melhorar a vida da comunidade
e aprende a conviver com o outro, enfrentando dificuldades reais, resolvendo problemas
reais.
Ao desenvolver atividades por meio de competncias adequadas s tarefas que se preten-
de fazer, o voluntrio transforma indignao em ao, criando espaos efetivos de trabalho e
transformao social, e reconhecido pelo seu papel na construo de uma sociedade mais
justa e igualitria, colaborando para a realizao do bem comum.
O voluntrio aprende sempre: aprende a enxergar o outro, a ver sua real necessidade e o
que pode fazer para melhorar; aprende a lidar com as diferenas, a ser solidrio e a lutar pela
transformao social.
Neste captulo, apresentaremos o conceito e a relao entre voluntariado e voluntariado
educativo. Tambm falaremos das principais correntes tericas que fundamentam o volun-
tariado educativo e a sinergia que, em muitos momentos, ele encontra com o conceito de
aprendizagem-servio (aprendizaje-servicio ou service learning).
Citaremos ainda a ocorrncia do voluntariado educativo no Brasil e falaremos sobre como
essa prtica pode ser uma poderosa ferramenta de educao para a formao cognitiva,
pessoal e social dos alunos.
Captulo 1 - O qu?
1.2 Voluntariado educativo
Ajudar a alcanar os objetivos de aprendizagem traados segundo
as normas legais e estabelecidos no projeto pedaggico da escola de-
ve ser o norte principal do voluntariado dentro da instituio escolar.
Guiomar Namo de Mello
Cidadania, solidariedade, dignidade e respeito s diferenas so valores fundamentais para
a formao pessoal e social de um indivduo inserido em uma determinada cultura, em um
determinado momento histrico. Tais valores fazem parte do currculo da escola de educa-
o bsica brasileira e precisam ser resgatados tambm pela sociedade, pela famlia. Esses
mesmos valores so vivenciados no dia-a-dia do voluntrio, no importa a atividade em que
ele esteja engajado. Sendo assim, por que no pensar no voluntariado como uma experincia
formativa?
Diante desse potencial, Milanesi e De Nicol , educadores italianos, propem que o trabalho
voluntrio realizado por jovens seja praticado no como uma repetio do voluntariado adulto,
mas sim em carter educativo, o voluntariado educativo.
Em idade escolar, os jovens precisam de motivao para aprender a relacionar-se, aprender
a aprender, aprender a desenvolver autonomia, autocrtica e autoconhecimento, aprender a
valorizar o voluntariado como uma maneira de participar socialmente, de transformar uma
realidade social com a qual ele no concorda.
Em outras palavras, o voluntariado educativo uma experincia formativa, de caracters-
ticas prprias, com contedos e metodologias voltados para a formao pessoal e social do
jovem.
O voluntariado educativo est de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, na
medida em que promove a compreenso da cidadania como participao social, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade e cooperao, respeito ao outro e a si prprio.
Sendo assim, podemos compreender o voluntariado educativo como:
uma estratgia de aula que permite integrar saberes escolares, competncias e habilidades
s prticas sociais;
uma metodologia educativa que une teoria e prtica;
um estmulo participao responsvel do jovem, a partir de uma formao politizada
e crtica.

Captulo 1 - O qu?
As experincias socioeducativas podem ser planejadas de modo integrado aos contedos
curriculares e serem destinadas no s a atender necessidades de uma comunidade mas
tambm a desenvolver novas aprendizagens nos educandos, quando estes so os protago-
nistas da ao.
O voluntariado educativo uma proposta educativa que pode ser bastante eficaz para dar
significado aos contedos curriculares e vivncia de valores por meio de atividades sociais
planejadas, sem deslocar a escola de sua principal funo a de promover a aprendizagem,
de preparar o aluno para a vida e para o trabalho.
O voluntariado educativo propicia o exerccio da convivncia democrtica e, se articulado
proposta pedaggica da escola, complementa o trabalho do professor em sala de aula,
trazendo elementos enriquecedores para o tratamento de temas transversais e para o uso da
metodologia de projetos, como se ver no captulo 5.
H registros de experincias afins com o voluntariado educativo no Brasil e no mundo desde
meados do sculo XX. Na Amrica Latina, crescente, sobretudo desde a redemocratizao,
na dcada de 1980, o interesse das escolas em desenvolver projetos solidrios articulados
ao currculo.
O voluntariado educativo , assim, uma ao solidria planejada de modo integrado ao
currculo escolar, com o objetivo de melhorar a qualidade da aprendizagem ao mesmo tempo
que melhora a qualidade de vida da comunidade onde a escola est inserida.
Falamos de voluntariado educativo quando, em um projeto ou ao planejada, se d a
interseco entre a inteno pedaggica e a inteno solidria.
A promoo da escola como centro de cidadania na comunidade traz benefcios tanto sociais
como educativos. As experincias pessoais e sociais vividas na idade escolar so fundamentais
para a definio ou a indefinio de um projeto de vida, de opes polticas e ideolgicas,
de rumos profissionais e acadmicos.
Pessoas que desenvolvem aes voluntrias tendem a manter, ao longo da vida, nveis de com-
promisso social e participao poltica superiores s que no tiveram essas experincias.
Captulo 1 - O qu?
1.3 Aprendizagem-servio
Uma forma de pensar a participao da juventude em projetos socioeducativos, que tem
sido praticada em vrios pases e tem muita sinergia com o voluntariado educativo, a apren-
dizagem-servio (aprendizaje-servicio em espanhol, service learning em ingls). Em muitos
momentos, voluntariado educativo e aprendizagem-servio se aproximam. Mas, apesar de
tanta semelhana, no so sinnimos.
Essencialmente, a prtica do voluntariado educativo no obrigatria, e o prprio nome
quer reforar a idia de que voluntrio. Na aprendizagem-servio, o servio tende a ser
obrigatrio pode ser uma atividade curricular ou um servio social prestado para minimizar
uma situao de necessidade.
Diferenas parte, o que se quer ressaltar justamente a sinergia entre eles, para melhor
compreender a fora de um projeto socioeducativo no processo de ensino e de aprendizagem.
Para Andrew Furco, diretor do Service Learning Research and Development Center, da
Universidade da Califrnia em Berkeley, o service learning uma metodologia de ensino pela
qual os estudantes compreendem melhor o contedo acadmico, aplicando competncias e
conhecimentos especficos para o benefcio da sociedade.
J a educadora norte-americana Alice Halsted afirma que, pelo service learning, os jovens
desenvolvem tarefas importantes e de responsabilidade em suas comunidades e escolas. A
juventude assume tarefas significativas e desafiadoras numa variedade de lugares, como cre-
ches, museus, atividades extra-escolares, projetos ecolgicos, bibliotecas e asilos. As atividades
nesses lugares podem incluir leitura para crianas, superviso de crianas, ajuda em tarefas
escolares, visitas guiadas a museus, limpeza e embelezamento da vizinhana ou gravao de
histrias orais com idosos, entre outras.
O Congresso dos Estados Unidos publicou em 1990 o National and Community Service
Act, em que o service learning definido como um mtodo pelo qual os alunos aprendem e se
desenvolvem ao participar ativamente de uma ao organizada que:
dirigida e atende as necessidades de uma comunidade;
se articula com uma escola primria ou secundria, com uma instituio de ensino superior, com
um programa de servio comunitrio ou com a comunidade;
contribui para o desenvolvimento da responsabilidade cvica;
valoriza o currculo acadmico dos estudantes e se integra a ele ou aos componentes
educativos dos servios comunitrios em que os participantes esto envolvidos;
proporciona tempo para que os estudantes ou participantes reflitam sobre as experincias
voluntrias.

Captulo 1 - O qu?
1.4 Voluntariado educativo como tecnologia
social e ferramenta pedaggica
Enquanto a tecnologia melhora tcnicas, processos, mtodos, meios e instrumentos visan-
do a produo e o mercado, a tecnologia social tem como meta o desenvolvimento humano.
O conceito ainda est em construo, mas j possvel perceber algumas caractersticas
definidas: uma tecnologia simples, barata, integrada, fcil de ser reproduzida e continuada.
As tcnicas e procedimentos esto sempre associados a formas de organizao coletiva que
trazem resultados positivos para a qualidade de vida.
Por definio, tecnologias sociais no podem exigir muito investimento financeiro e devem
possibilitar novas aplicaes de acordo com a realidade local.
Pelas caractersticas citadas neste tpico e anteriormente, o voluntariado educativo pode
ser compreendido como tecnologia social, pela educao participativa, e como ferramenta
pedaggica, na medida em que est fundamentado nas premissas abaixo.
Melhorar a educao requer a participao de toda a comunidade. Empresas, organiza-
es comunitrias, instituies religiosas, centros recreativos, instituies de educao
superior todos podem ajudar, cada um sua maneira, a partir de um projeto estruturado
pela escola e compartilhado por todos.
Melhorar a educao tambm significa envolver os pais na escola. O voluntariado educativo
faz com que professores e familiares assumam responsabilidades educativas comple-
mentares, ajudando os alunos a estabelecer pontes entre as competncias acadmicas
e as exigncias da vida cotidiana.
1.
2.
Captulo 1 - O qu?
Os alunos podem melhorar o rendimento escolar enquanto aprendem a participar so-
cialmente, melhorando a qualidade de vida da comunidade onde a escola est inserida,
se so oferecidos a eles objetivos desafiadores e se lhes so dadas oportunidades para
alcan-los.
Ao resolver problemas reais, os estudantes se vem desafiados a exercer cidadania com
responsabilidade. A esse propsito, Paulo Freire (1997) j dizia que cidadania algo que
se aprende e, portanto, se ensina. No possvel adquirir por herana, ou esperar que
aparea de repente, aos 18 anos.
Melhorar a qualidade da educao oferecida pela escola requer reflexo sobre a prtica
e formao docente permanente. Projetos exitosos de voluntariado educativo invaria-
velmente encontram formas inovadoras para avanar no objetivo duplo de formao de
professores e desenvolvimento de um currculo inovador, de forma simples, integrada
e continuada.
O voluntariado educativo essencial para ajudar os jovens a se relacionarem melhor, a
se respeitarem mais, a respeitarem as diferenas e a viverem a diversidade.
3.
4.
5.
6.
Captulo 2
As crianas no esto, num dado momento, sendo
preparadas para a vida e, em outro, vivendo.
John Dewey
Por qu?
Captulo 2 - Por qu?
A proposta pedaggica do voluntariado educativo parte da premissa de que a solidariedade
est ligada educao. As atividades solidrias desenvolvidas pelos alunos podem ser uma
nova forma de aprender, se planejadas adequadamente. Portanto elas podem contribuir para
uma ressignificao da prtica pedaggica. Nesse caso, trata-se de sustentar simultaneamente
a inteno pedaggica e a inteno solidria, oferecendo uma resposta participativa a uma
necessidade social. Um bom projeto de voluntariado educativo permite aos jovens aprender
contedos acadmicos e, ao mesmo tempo, realizar tarefas importantes de responsabilidade
em sua comunidade ou na prpria escola.
Na atualidade, vive-se um momento privilegiado, em que h escolas, organizaes da sociedade
civil e vontades polticas que convergem seus interesses na promoo da solidariedade como
uma pedagogia eficaz para melhorar a educao e a qualidade de vida nas comunidades.
2.1 De acordo com a LDB
Art. 1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade
civil e nas manifestaes culturais.
(...)
2 - A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social.
(...)
Art. 5 - O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo,
podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria,
organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda,
e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
Captulo 2 - Por qu?
A Constituio brasileira de 1988 reconheceu o direito de todos educao e o dever do
Estado e da famlia nesse assunto. J a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
de 1996 ps o ensino fundamental na categoria de direito pblico subjetivo, isto , um direito
do indivduo e um bem comum de interesse da coletividade. Por conseqncia, no apenas o
Estado mas tambm a famlia tem direitos e deveres para com a educao escolar das crianas
e dos adolescentes, e a sociedade tambm convocada para promover e incentivar a educa-
o, tendo como metas o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A LDB determina que a escola dever se vincular s prticas sociais. Com isso, espera-se
que a educao escolar prepare o estudante para a vida e se inspire em princpios de liberdade
e em ideais de solidariedade. Tais princpios e valores so universais e devem orientar toda
a ao educativa da escola. Valores como o multiculturalismo, a solidariedade, a construo
da paz e o respeito diversidade cultural, tnica, social, religiosa e qualquer outra so
essenciais para toda proposta educacional que se pretenda democrtica.
Dentro da escola, o voluntariado pode acontecer de duas maneiras: da escola para a comu-
nidade e da comunidade para a escola. Quando os alunos so voluntrios, eles participam de
projetos socioeducativos, com a orientao do professor orientador. Por meio de projetos de
interveno social, o professor pode articular os contedos curriculares aos problemas reais,
propiciando a vivncia de cidadania e solidariedade.
Mas, quando os voluntrios vm da comunidade, a idia central a de que eles possam
contribuir para melhorar a qualidade da educao e no substituir um funcionrio ou fazer
um papel que seria do Estado. uma participao que deve ser discutida com a comunidade
escolar e deve estar de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola. Nesse sentido,
so inmeras as possibilidades de implementao de projetos.
H, ainda, aes da escola para a escola, que derivam das duas anteriores e se caracteri-
zam por ter a comunidade escolar como protagonista e destinatria da ao. Falaremos sobre
essas possibilidades no captulo 4.
Captulo 2 - Por qu?
2.2 Em sintonia com os PCN
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a contribuio da escola em
uma sociedade democrtica a de desenvolver um projeto de educao comprometido com
a formao de alunos capazes de intervir na realidade para transform-la.
Um projeto pedaggico com esse objetivo poder ter trs grandes diretrizes:
posicionar-se em relao s questes sociais e interpretar a tarefa educativa como uma
interveno na realidade no momento presente;
no tratar valores apenas como conceitos ideais, e sim criar possibilidades de vivncia e
experincia;
incluir essa perspectiva no ensino dos contedos escolares.
O desenvolvimento de projetos de voluntariado educativo auxilia a escola a realizar sua
principal funo: a formao integral do aluno. Nesse sentido, ele favorece a compreenso da
realidade e a participao social do aluno, possibilitando o desenvolvimento da capacidade de
posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superando a indiferena e
intervindo na comunidade de forma responsvel.
2.3 Educao para o sculo XXI

O envolvimento de alunos em projetos de voluntariado educativo especialmente enrique-
cedor para o desenvolvimento de competncias e habilidades essenciais para sua formao
integral, como perseverana, comprometimento, integridade, solidariedade, iniciativa, auto-
nomia, confiana e capacidade de resoluo de problemas.
Os alunos que participam de uma proposta pedaggica voltada para a metodologia de
projetos de voluntariado educativo desenvolvem-se de acordo com os quatro pilares da edu-
cao para o sculo 21 sugeridos por Jacques Delors (1999): aprender a ser, aprender a fazer,
aprender a relacionar-se e aprender a conhecer.
Aprender a ser ntegro, solidrio, prestativo, confiante e generoso pode ser uma tarefa
difcil de conseguir somente com aulas expositivas. fundamental para a escola criar espaos
de convivncia com intencionalidade pedaggica, para que valores como esses possam ser
vivenciados.
Captulo 2 - Por qu?
H tambm a possibilidade de desenvolver o aprender a fazer, se os alunos participarem ati-
vamente de preferencialmente todas as etapas do projeto, como veremos no captulo 5.
O contato com os outros favorece diretamente o aprender a relacionar-se, na medida em
que desenvolve a capacidade de lidar com a diversidade cultural e com a desigualdade social.
Os alunos ficam expostos a situaes em que ser preciso lidar com o descaso, o preconceito,
a insegurana e a timidez.
Muitos so os desafios quando os alunos participam de um projeto social integrando a
comunidade escolar e a comunidade. Em um mundo marcado pelo advento das tecnologias
da informao e da comunicao, a aprendizagem no se restringe a determinados espaos,
tempos e saberes.
Nossos jovens precisam aprender a conhecer, a participar crtica e ativamente da sociedade,
a buscar informaes. A realidade ultrapassa os muros da escola e requer atitude questiona-
dora, vontade poltica, envolvimento e comprometimento.
O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente uma prtica educa-
cional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em
relao vida pessoal e coletiva e a afirmao do princpio de participao poltica.
A formao cidad decorrncia natural quando se age com respeito, responsabilidade e
solidariedade, usando o dilogo como ferramenta para a construo de saberes e a resoluo
de problemas. A postura da escola, assim, deve ser dialgica e democrtica, de modo a en-
tender os alunos no mais como sujeitos passivos, que faam somente o que lhes cobrado,
mas como verdadeiros protagonistas.
Captulo 2 - Por qu?
Existem trs tipos de contedo: os contedos conceituais, os procedimentais e os
atitudinais.
Os conceituais representam os fatos e os princpios, so o alicerce fundamental que
favorece a assimilao e a organizao da informao. Mas a simples transposio
didtica dos contedos conceituais no garante que o aluno se aproprie dela, que
construa conhecimento. O aluno pode memorizar os fatos sem saber lidar com eles.
Entram em ao, ento, os contedos procedimentais, que visam ao saber fazer,
e esse um processo que, na maioria das vezes, no individual, necessita da inter-
veno de um educador.
Permeando constantemente esses dois contedos, temos aqueles atitudinais
denominados, que esto presentes em todo o conhecimento escolar, imbricados no
cotidiano, e possibilitam ao aluno se posicionar diante do aprendido. Com a apren-
dizagem dos contedos atitudinais, o aluno passa a ter um posicionamento perante
uma situao-problema.
Pode-se compreender, portanto, que o aluno estude e aprenda a construir seu prprio
conhecimento acerca dos contedos de geografia, portugus, matemtica etc., mas
no possvel aprender a ser humano sem a relao e o convvio com outros seres
humanos (Arroyo, 2000). principalmente pelos contedos atitudinais que a educao
se humaniza e humaniza o homem. A possibilidade de trabalhar integralmente com
os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que justifica a insero do
voluntariado educativo no projeto poltico-pedaggico das escolas.
Os contedos conceituais, os
procedimentais e os atitudinais
2.4 Resgate terico
Podemos encontrar referncias a prticas condizentes com o voluntariado educativo em
John Dewey (1859-1952). Fragmentos de sua teoria, como a educao para a vida, tiveram
uma forte influncia na renovao didtica e trouxeram para a escola a discusso sobre a for-
mao pessoal e social do aluno para alm da formao anteriormente centrada no acmulo
de contedos curriculares.
Dewey (1959) considera a experincia, e no simplesmente o acesso a informao, como
elemento fundamental para o processo de aprendizagem. Para ele, a educao uma reor-
ganizao da experincia, que melhora a capacidade de dirigirmos o curso das experincias
subseqentes.
Captulo 2 - Por qu?
Propiciar a participao em projetos sociais contribui significativamente para a aprendizagem,
na medida em que se criam situaes em que os alunos podem experienciar a participao
social e, dessa forma, aplicar, utilizar e contextualizar os saberes escolares no desenvolvimento
de problemas reais. Segundo Dewey, aprendemos o que usamos, o que experienciamos.
Dewey pontuou tambm a eficincia social como finalidade educativa, significando o cultivo
da capacidade de participar plenamente de atividades sociais, assim como acreditamos que o
voluntariado com intencionalidade pedaggica contribui para a aprendizagem de valores como
cidadania e solidariedade.
A obra de Paulo Freire (1921-1997) tambm aponta para uma forte preocupao com a
contextualizao da aprendizagem. Posterior a Dewey, Freire recebe tal influncia e coloca
sua pedagogia a servio da emancipao social, na medida em que busca formar cidados
capazes de praticar a solidariedade e contribuir para a formao de uma conscincia coletiva
humanizadora, poltica e crtica.
Nesse sentido, o voluntariado educativo encontra tambm na pedagogia freireana a fora de
que precisa para indicar uma proposta pedaggica baseada em um conhecimento construdo
coletivamente, contextualizado, traduzindo-se em participao efetiva na comunidade.
Para Freire (1997), os alunos devem aprender a no estar no mundo de passagem, cons-
tatando apenas.
A participao em projetos de voluntariado com finalidade educativa permite essa com-
preenso.
Para desenvolver uma gesto democrtica moda freireana, a escola precisa ter um projeto
poltico-pedaggico compartilhado, construdo coletivamente, com participao da comunidade,
compreendida, nesse contexto, como comunidade educativa.
Percebemos, portanto, a fora da escola aberta, construda pela co-responsabilidade de
sua equipe, de sua comunidade, de sua cidade. Compreendemos que a escola no s alunos,
nem s direo, nem s professores. Ela um espao formal de educao que envolve todos os
agentes. Da a importncia de repensarmos estratgias educativas que permitam a articulao
entre todos os seus atores para fortalecer a relao escola-comunidade. Da a importncia de
pensarmos o voluntariado educativo como uma estratgia de educao.
Captulo 2 - Por qu?
2.5 Uma nova forma de aprender
A escola um espao de:
educao formal;
aprendizagem de contedos especficos e saberes curriculares;
formao pessoal e coletiva;
convivncia social.
Projetos de voluntariado educativo criam espaos de articulao entre escola e comuni-
dade, propiciando aos alunos a aprendizagem de saberes escolares por atividades solidrias
vivenciadas na comunidade, com outros jovens e com as famlias.
Por exemplo...
Fundada em 1954 na comunidade de Santo Antnio de Lisboa, a 13 quilme-
tros do centro de Florianpolis (SC), a Escola Estadual Dr. Paulo Fontes envolveu
a comunidade escolar em um projeto cultural e histrico.
Arte e cultura, alm da prpria juventude, so os fios condutores do projeto
Espaos culturais que se reconstroem a cada dia, voltado para alunos do ensino
mdio noturno perodo em que a escola recebe estudantes do ensino mdio
e da 8 srie do ensino fundamental de oito anos.
O objetivo foi identificar atividades e brincadeiras culturais e populares exis-
tentes nas comunidades de Santo Antnio de Lisboa e Sambaqui, como forma
de potencializar e qualificar o processo de aprendizagem, alm de resgatar
valores esquecidos.
O projeto envolveu pais, professores, alunos e funcionrios de forma ativa e
participativa, bem como a populao local, em especial moradores mais antigos,
que participaram de entrevistas informais como forma de resgatar costumes e
manifestaes da cultura popular por exemplo, a Festa do Divino Esprito Santo,
a Festa da Santa Cruz, a culinria e a histria locais , envolvendo as comunida-
des na construo de uma escola mais solidria e participativa.
Captulo 2 - Por qu?
Sem desvirtuar as funes essenciais de formao e construo do conhecimento, o vo-
luntariado educativo exerce na escola uma funo catalisadora e estimuladora para o jovem
estudante, preparando-o para a participao social e poltica. Por sua vez, o conhecimento
escolar passa a ser valorizado pelo aluno e pela comunidade, reforando o papel primordial
da escola.
O envolvimento com voluntariado educativo pressupe a construo de um projeto socio-
educativo, o que propicia o desenvolvimento de competncias, como se ver mais adiante.
Essa construo no se d ao acaso: o aluno precisar lanar mo de seu repertrio terico, e
sua participao exigir tomada de decises, comprometimento, desembarao, protagonismo,
pr-atividade.
Na tarefa de fazer a contabilidade de uma creche, redigir cartas para analfabetos, desenvolver
uma campanha para uso racional de gua ou mesmo conhecer uma determinada poca por
meio do relato de idosos, por exemplo, a prtica do voluntariado acaba por fixar melhor, respec-
tivamente, conhecimentos de matemtica, portugus, cincias e histria, enquanto fortalece
competncias e habilidades fundamentais para a formao pessoal e social do educando.
Ensinar, fazer na prtica e discutir em grupo atividades inerentes prtica do voluntariado
educativo so aes que fixam conceitos, ensinam valores e, na maioria dos casos, so muito
mais eficazes do que aulas expositivas tradicionais, leituras e demonstraes.
O voluntariado educativo renova a escola, no apenas reforando seu papel como um espao
de cidadania mas incorporando alguns de seus pressupostos, como a orientao para uma
aprendizagem vinculada vida e para a formao de pessoas crticas, politizadas, autnomas
e criativas.
Captulo 2 - Por qu?
Proposta eficaz
O Saeb (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica) detectou uma
situao dramtica nas escolas das redes de ensino de todo o pas. Segundo dados
de 2001, 59% das crianas da 4 srie, ou seja, com quatro anos de escolarizao,
ainda eram analfabetas.
Dados atuais indicam que, de cada dez crianas que iniciam a educao bsica,
apenas trs chegam a seu final (concluso do ensino mdio). A elevada evaso e o
abandono escolar, a distoro idade-srie e a baixa qualidade de ensino demons-
tram que a poltica educacional brasileira no tem agido de forma eficaz de modo
a assegurar a universalizao da educao, proposta na Constituio de 1988.
Vrias so as causas que poderiam ser apontadas para explicar essa conjuntura:
polticas educacionais, crise de valores da humanidade, desprestgio da funo
da escola e formao insuficiente dos professores, entre outras. Um dado, porm,
aparece de forma relevante nas pesquisas: a desmotivao e o desinteresse dos
alunos pela aprendizagem. preciso lembrar que esses dados surgem costumei-
ramente em estudos educacionais, independentemente da regio, da classe social
ou da forma de gesto (pblica ou privada) das escolas pesquisadas.
Uma das formas de solucionar esse problema poderia passar por uma alte-
rao metodolgica que trouxesse significado aprendizagem. Uma educao
perpassada pela tica e pela esttica inspiradas na relao homem-no-mundo,
que oferea criana, ao adolescente, ao jovem situaes educacionais que lhes
permitam estar no mundo, construindo o seu ser-no-mundo-com-os-outros, pela
relao com as pessoas e com a sociedade (Freire, 2001).
Nesse sentido, o voluntariado educativo, graas s suas caractersticas, pode
transformar a escola, na medida em que permite que contedos escolares sejam
impregnados de vida e significncia, conseqentemente tornando a escola moti-
vadora e interessante.
Captulo 3
Quem?
Mos de homens e de povos que se estendam menos em
gestos de splica, e se vo fazendo cada vez mais, mos humanas
que transformam o mundo.
Paulo Freire
Captulo 3 - Quem?
3.1 A educao tarefa de todos
Quando os problemas so comuns a todos, no faz sentido isolar-se na busca de uma soluo;
a duplicao de esforos apenas provoca aumento de custo, retardamento e enfraquecimento
de resultados. Portanto, fundamental que haja o estabelecimento de redes e parcerias.
As organizaes educacionais, sociais e governamentais, fazendo parte do mesmo con-
texto social, cultural e econmico, no podem ser diferentes das demais organizaes. Para
enfrentar os novos desafios e alcanar um crescimento conjunto, necessrio participar de
uma rede de apoio mtuo.
A educao para a solidariedade tarefa de todos, dentro e fora da escola. Assim, todos
podem ser atores e participar de um projeto de voluntariado educativo. Na equipe escolar:
alunos, professores, coordenadores, diretores e outros funcionrios; na comunidade: fami-
liares, estabelecimentos comerciais, hospitais, rgos pblicos, organizaes sociais, outras
escolas.
A escola pode estabelecer vnculos com pessoas e grupos que permitam abordar uma
determinada problemtica a partir de lugares distintos, mediante abordagens distintas. Em
se tratando de voluntariado educativo, os estudantes so protagonistas e beneficirios das
aes planejadas, independentemente do pblico atendido. Isso porque, no importa a ao,
o aluno beneficiado em sua formao.
O jovem que decide fazer uma ao voluntria participa da deciso de como faz-la, par-
ticipa da execuo e da reflexo de tudo o que for feito e, portanto, participa dos resultados.
Tudo isso com a orientao do educador.
O professor, que organiza com seus alunos projetos de voluntariado educativo, cria oportu-
nidades de aprendizagem para alm da sala de aula, apoiando-os na busca de solues para
problemas reais.
Quando os educandos tm a oportunidade de vivenciar valores, mostram-se mais preparados
socialmente, mais aptos a defender seus pontos de vista e interesses, amadurecem o respeito
pela vida digna, tornam-se mais crticos, construtivos, criativos e solidrios.
Atuar em rede reconhecer o fato de que juntos, mediante a combinao de talentos e
esforos, possvel fazer mais e melhor. Por isso, alm do importante envolvimento de pro-
Quem so os atores do voluntariado educativo na escola? Quem pode participar de projetos
de voluntariado educativo? Com quem a escola pode contar? Essas e outras questes sero
abordadas neste captulo. Talvez voc at j saiba a resposta...
Captulo 3 - Quem?
fessores, coordenadores, diretores e outros funcionrios da escola, vale destacar o potencial
positivo da contribuio oferecida pela comunidade.
A idia central aqui a de comunidade educadora. A educao deixa de ser vista como
obrigao apenas da escola e passa a ser assumida por toda a comunidade, afinal Ningum
educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em
comunho, mediatizados pelo mundo (Freire, 1993).
3.2 Parcerias e redes
Deve-se, aqui, fazer uma distino entre parcerias e redes. Parceria diz respeito associao
que as organizaes estabelecem entre si, com o objetivo de se apoiarem reciprocamente e
tirarem alguma vantagem dessa associao, seja no desenvolvimento de algum projeto, seja
no cumprimento de suas metas ou na luta por uma causa em comum. As duas partes ganham,
mas no h, necessariamente, transformao interna; os parceiros geralmente seguem pre-
servando a sua identidade inicial.
Captulo 3 - Quem?
Por exemplo...
A Escola Estadual Professor Bolvar Bordallo da Silva, de Bragana (PA),
vem realizando, ao longo de sua histria, vrios projetos na rea educacional e
social.
Todos na escola sabem da importncia das parcerias para que suas aes
se concretizem. o caso, entre outros, do projeto Sade bucal, cujo principal
objetivo foi mapear tratar e orientar os alunos do ensino fundamental em relao
crie.
Para que o projeto acontecesse, foram fundamentais as parcerias estabele-
cidas com especialistas da Secretaria Municipal de Sade de Bragana, que se
responsabilizou pelos procedimentos metodolgicos, e com o comrcio local,
que doou escovas e creme dental para as atividades prticas. Os alunos, ento,
participaram da confeco de fantoches e da montagem de uma apresentao
de teatro sobre a preveno da crie.
O projeto foi significativo para toda a comunidade escolar e municipal, pois
foi apresentado em vrias instncias do Estado do Par e, assim, deu referncias
importantes para a escola e para a Secretaria Municipal de Sade.
A escola sabe que, quando existe parceria e voluntrios, a educao no s
educa, mas reconhece o cidado como protagonista do processo histrico e
social.
Rede, por sua vez, diz respeito intercomunicao constante entre organizaes e/ou
pessoas envolvidas na busca de objetivos comuns. As redes so abertas e dinmicas e s
existem pela ao constante de comunicao, associao e intercmbio entre todos os seus
componentes.
Luck (2000), porm, alerta para o fato de que no basta apenas haver objetivos e propsitos
para construir uma rede. preciso dedicao continuada e ateno especial para garantir seu
funcionamento.
Alguns princpios que podem ser adotados para o desenvolvimento da rede com sucesso:
Reconhecimento de que todos fazem parte de um sistema e que, assim, o que acontece
em um afeta os demais e o conjunto todo.
Todas as pessoas e organizaes envolvidas tm igual valor, independentemente das suas
caracterstica.

Captulo 3 - Quem?
Identificao de necessidades comuns, de carter construtivo e estratgico, como norteadoras
das aes em rede.
Estabelecimento de um compromisso conjunto para o atendimento dessas necessidades e cultivo
de entusiasmo e prticas de intercmbio e reciprocidade (Luck, 2000).
Algumas estratgias de voluntariado educativo que podem ser desenvolvidas em rede:
Manuteno dos contatos como forma de troca de experincias.
Estabelecimento de intercmbio entre outras escolas, na busca de referncias positivas para a
melhoria do trabalho de voluntariado educativo.
Formao de fruns temticos, grupos de estudo e reflexo sobre temas sociais e ambientais,
tendo por base a anlise de experincias diversificadas na rea.
Divulgao de conhecimentos produzidos no contexto da rede e fora dela, de modo a incentivar
o voluntrio educativo.
Promoo de eventos, visitas entre as instituies e intercmbio das experincias.
Constante troca de informaes e divulgao e intercomunicao, por meio de correspondncia,
boletins informativos, fax, telefone e e-mail.
As escolas podem ser pontos de conexo em uma rede de projetos de voluntariado educativo.
Juntas, em uma rede aberta e dinmica, que facilite o surgimento de uma cultura de colaborao
entre educadores e educandos, elas tm mais condies de atingir seus objetivos.
A fora da rede est centrada na construo conjunta de relaes de cooperao, na troca de
experincias de vida e trabalho, na reciprocidade, no compromisso e na responsabilidade.

Captulo 4
Onde?
Minha escola um centro conectado comunidade circundan-
te, de modo a reduzir a distncia entre texto e contexto, saber e
compromisso social, e introduz no currculo, como tema transversal,
a cultura e a prtica do voluntariado.
Frei Betto
Captulo 4 - Onde?
A escola espao formal de aprendizagem e, portanto, espao de ensino. Toda e qualquer
atividade que envolva a escola deve passar por este crivo: os alunos aprendem algo relevante?
Os professores ensinam melhor com isso? (Mello, 2004.)
Projetos de voluntariado educativo desenvolvidos pelas escolas podem ser realizados em
qualquer ambiente, mas precisam estar alinhados a seu projeto pedaggico, do contrrio so
apenas projetos de voluntariado.
Os projetos de voluntariado educativo transbordam as paredes da sala de aula. Do mesmo
modo que um hospital pode ser um cenrio ideal, tambm possvel fazer aes solidrias
em e para um parque, um museu, um rio, uma organizao social ou mesmo na prpria
escola, entre outras tantas possibilidades.
A variedade de opes, contudo, no significa que todas as aes tm a mesma natureza
ou os mesmos moldes. De uma forma geral, podemos agrupar os projetos de voluntariado
educativo a partir de trs grandes grupos. So eles: escola-comunidade, comunidade-escola
e escola-escola.
4.1 Escola-comunidade
Quando a escola se integra comunidade,
a comunidade se integra escola.
Professora Suely Santos,
Ciep Rubens Gomes,
Rio de Janeiro (RJ)
Esse tipo de trabalho voluntrio est pautado na aprendizagem contextualizada de contedos
curriculares a partir do envolvimento dos alunos em aes ou projetos sociais.
Considerando-se a proposta de construir projetos a partir da identificao de alguma neces-
sidade, natural que crianas e adolescentes tragam problemas vividos por si, pelos pais ou
pelos vizinhos, ou ainda situaes incmodas que no afetam diretamente uma pessoa mas,
por exemplo, a natureza que os cerca.
Tais projetos so bastante eficazes para dar significado aos contedos curriculares e
vivncia de valores. Se articulados proposta pedaggica da escola, projetos de voluntariado
educativo complementam o trabalho em sala de aula, trazendo elementos enriquecedores
para o tratamento de temas transversais, enquanto os alunos aprendem a ser mais crticos,
construtivos, criativos e solidrios.
Captulo 4 - Onde?
Incluem-se nessa categoria projetos de coleta seletiva de lixo, de conscientizao da
populao sobre a importncia de alimentar-se de modo balanceado, de acompanhamento de
creches, asilos e outras instituies, de recuperao de praas, de monitoramento ambiental...
enfim, a lista longa.
Por exemplo...
Na Escola Estadual Professor Ottoniel Junqueira, em Perube
(SP), a iniciativa do projeto Amar o mar foi do professor de bio-
logia. Por meio dele, os educandos aprendem noes bsicas de
ecologia, principais problemas ambientais, conservao do meio
ambiente, ecossistemas costeiros, entre outros temas.
Em sala de aula, os estudantes aprendem os conceitos e uma
vez por ms eles saem a campo para o estudo do meio e atividades
prticas. A partir dessa tarefa os alunos e professor elaboraram
uma ficha de limpeza. Nela h os principais resduos retirados
da areia e do mar e a quantidade.
Graas ao projeto, foi possvel observar a reduo de materiais
abandonados na Praia do Costo, um dos locais de estudo. No
primeiro ano, notamos que o plstico representava 78% do total
coletado na rea, caindo para 44% trs anos depois. O resultado
decorrente de um longo trabalho de educao ambiental.
Captulo 4 - Onde?
4.2 Comunidade-escola
A escola precisa ser compreendida pela sociedade como um ncleo de cidadania, e no
como uma simples prestadora de servios. Quanto mais aberta e direta for a relao comuni-
dade-escola, melhor ela acontecer.
Esses so princpios de uma proposta pautada na gesto democrtica, mediante a qual
a comunidade encontra maneiras de contribuir para a qualidade da educao oferecida pela
escola.
Muitas vezes, os moradores vizinhos escola e os prprios familiares dos alunos j estuda-
ram nela e gostariam de contribuir, de apoiar, de participar das atividades escolares.
Se a comunidade quiser contribuir, ela pode, e at deve. Mas nem sempre essa contribui-
o ter um carter educativo. Para que pais e comunidade participem efetivamente da vida
escolar, preciso que exista um envolvimento com a proposta educativa da escola, que essa
participao contribua efetivamente para melhorar o processo de ensino e de aprendizagem.
Projetos de voluntariado educativo do tipo comunidade-escola demandam ateno e co-
ordenao, para que as contribuies dos voluntrios no substituam ou se confundam com
atividades de responsabilidade dos funcionrios da escola.
A participao dos voluntrios precisa estar planejada de acordo com o projeto poltico-
pedaggico da escola. Nesse planejamento, cabe escola estabelecer e avaliar suas prprias
necessidades pedaggicas e de infra-estrutura; tambm importante que cada voluntrio se
sinta acolhido, til e saiba como ir atuar preciso, portanto, que a escola esteja preparada
para receb-los e orient-los.
Uma das mais expressivas experincias de incentivo participao da comunidade em ati-
vidades e projetos de voluntariado educativo na escola o projeto Amigos da Escola, realizado
pela Rede Globo e pela Petrobras. Desde 2005, conta com a parceria do Consed, da Undime e
do Instituto Faa Parte, que atua como facilitador e articulador institucional, alm de assegurar
a base conceitual e metodolgica.
Segundo Guiomar Namo de Mello, o melhor indicador para verificar se a contribuio dos
voluntrios permite a eles uma participao efetiva na escola pode partir de algumas reflexes
cruciais: os voluntrios ampliam seu conhecimento sobre o papel mais importante da escola
e sabem como podem acompanh-la para ver se ela est desempenhando bem esse papel?
A ajuda deles abriu-lhes os olhos sobre a importncia da escola na vida de seus filhos e os
levou a tomar algumas atitudes, como criar espao para que seus filhos estudem em casa?
Eles aprendem enquanto participam da atividade que desenvolvem?
Captulo 4 - Onde?
A sintonia entre a equipe escolar e o voluntrio tambm fundamental para o sucesso da
ao. Para promover essa sintonia, a escola precisa criar oportunidades de convivncia, tanto
em eventos sociais como em projetos socioeducativos, reconhecendo igualmente o apoio e a
participao de todos, inclusive compartilhando metas, objetivos e resultados das atividades
desenvolvidas. Assim, o voluntrio se inteirar, aos poucos, sobre o funcionamento da escola,
sua misso, seus valores e sua cultura, alm de conhecer seu projeto poltico-pedaggico.
Vale ressaltar que, pedindo a assinatura do Termo de Adeso (ver Anexo 2), a escola se
protege de eventuais problemas, por exemplo reclamaes de vnculo empregatcio por parte
do voluntrio.
Do mesmo modo, quando os voluntrios so os alunos, necessrio que uma autorizao dos
pais para que eles participem das atividades socioeducativas fora da escola (ver Anexo 3).
Por exemplo...
O projeto Vestmac (Vestibular Marcelino Champagnat), da Escola Estadual
Marcelino Champagnat, de Fortaleza (CE), consiste em um cursinho prepara-
trio para o vestibular destinado aos alunos da escola e da comunidade. Essa
iniciativa partiu do ncleo gestor, juntamente com um grupo de professores e
voluntrios, os quais se comprometeram a ministrar aulas aos sbados.
Um fator relevante para a criao desse projeto o fato de que a escola
est localizada em um bairro de famlias com baixssima renda, que no
dispem de recursos para freqentarem cursinhos particulares.
Pensando nas dificuldades enfrentadas pela comunidade a que a escola
pertence, consideramos importante oferecer aos alunos uma oportunidade
de preparao para o ensino superior, comenta um voluntrio envolvido
no projeto.
Captulo 4 - Onde?
4.3 Escola-escola
So projetos realizados por integrantes da comunidade escolar e voltados para atividades
dentro da prpria escola (monitoria, reforo escolar e infra-estrutura, entre outros) ou entre
escolas.
No h diferenas radicais entre projetos intra-escolares e interescolares. Em ambos os
casos, verifica-se um carter predominantemente educativo, com especial participao da
comunidade escolar. O ganho ainda maior quando se estabelecem parcerias com vistas
formao de redes, conforme abordado no captulo 3.
Um projeto clssico de voluntariado educativo escola-escola o de monitoria, pelo qual
alunos ajudam seus pares a compreender o contedo de aula, sempre com a orientao de
professores um procedimento eficaz no apenas para os receptores da ao, que esclarecem
suas dvidas, mas tambm para os agentes, que tm a possibilidade de consolidar conheci-
mentos adquiridos anteriormente.
Por exemplo...
O projeto Gamar (Grupo de Arte Maria Arago) comeou h cinco anos e
transformou a UI Maria Jos Arago, de So Luis (MA). Antigamente, os ndices
de violncia e evaso eram grandes e a fama da instituio no era nada boa.
Aps o projeto, o lema passou a ser Aqui se cultiva educao e arte para colher
cidadania.
As duas grandes frentes de atuao do projeto so leitura/reforo escolar
e arte. As atividades acontecem as segundas e quartas-feiras. No primeiro dia
so atendidos estudantes de 5 e 6 sries e no segundo, 7 e 8 sries, do
ensino fundamental de oito anos. Na outra frente de trabalho, dez estudantes
so multiplicadores da ao do Gamar em suas comunidades. Eles do aulas
de teatro para crianas e jovens e montam peas de teatro. Com as aes, a
escola conseguiu reduzir a praticamente zero o ndice de evaso escolar e as
notas dos alunos melhoraram.
Outro projeto recorrente o cultivo de hortas comunitrias, que pode envolver alunos de
diversas sries. Ao fazer a ponte com conceitos aprendidos em sala de aula, a atividade prtica
d significado ao aprendizado terico.
Essencialmente, projetos de voluntariado educativo interescolares dependem da coope-
rao entre duas ou mais escolas. No caso do projeto de monitoria, os alunos de uma escola
atuariam como monitores em outra.
Captulo 5
Como?
A cidadania, no trabalho em grupos, se constri pelo reco-
nhecimento e respeito s diferenas individuais, pelo combate
aos preconceitos, s discriminaes e aos privilgios, pela
participao no processo grupal, pela ampliao da conscincia
em relao aos direitos e deveres e pela confiana no potencial
de transformao de cada um.
Antonio Carlos Gomes da Costa
Captulo 5 - Como?
De acordo com os relatos das escolas inscritas no Selo Escola Solidria, pudemos perceber
que as aes de voluntariado educativo mais bem planejadas apresentam resultados melhores,
tanto em relao ao rendimento escolar como na ao social propriamente dita.
Sendo assim, consideramos que a prtica do voluntariado educativo ter melhores resultados
se organizada a partir de uma metodologia de projeto. No existe, porm, uma metodologia
especfica para o desenvolvimento de um projeto de voluntariado educativo. A comunidade
escolar deve planejar suas atividades de acordo com seus objetivos, com a rea de atuao
e com a realidade local.
Os projetos desenvolvidos pela escola so considerados educativos se contriburem para o
processo de ensino e de aprendizagem e so considerados sociais quando realizam uma atividade
de carter social na prpria escola ou na comunidade. No entanto, os projetos de voluntariado
educativo so aqueles cujas atividades so de interveno social e foram planejadas com a
inteno de propiciar a aprendizagem cognitiva, emocional e social do educando.
A elaborao de um projeto de voluntariado educativo traz benefcios para todos que dela
participam, notadamente se forem alunos. Quem participa de um projeto socioeducativo
exercita a anlise da realidade, estabelece objetivos, aprende a trabalhar em grupo, a resol-
ver problemas reais, a administrar recursos materiais, financeiros e humanos, a conviver e a
transformar a realidade.
5.1 Diferentes prticas socioeducativas
A qualidade das prticas socioeducativas est associada a diversos fatores: a satisfao
de quem recebe a ao, os impactos mensurveis na qualidade de vida da comunidade, a pos-
sibilidade de alcanar objetivos de mudana social a mdio e longo prazo e no apenas de
satisfazer necessidades urgentes uma nica vez e a constituio de redes interinstitucionais
que garantam a sustentabilidade das propostas. Essas prticas podem ser definidas, grosso
modo, em quatro grupos.
Captulo 5 - Como?
Quadro das possibilidades de trabalho social na escola:
I - Voluntariado educativo
Podemos dizer que o servio comunidade voluntariado educativo quando planejado:
em conformidade com a proposta poltico-pedaggica da escola;
com a participao de atores da comunidade educativa, incluindo direo, professores, demais
funcionrios e alunos;
para contextualizar os saberes escolares a partir da participao dos alunos na busca por
solues para problemas reais;
para responder a uma demanda efetiva da comunidade.
O voluntariado educativo pode ser definido, portanto, como um servio solidrio:
planejado de forma integrada proposta pedaggica da escola, para promover a aprendizagem
de contedos curriculares de modo contextualizado;
destinado a atender necessidades reais da comunidade;
destinado a integrar a escola comunidade, criando espaos efetivos de aprendizagem, trabalho
e transformao social;
que, preferencialmente, conta com a participao de alunos e do professor orientador, entre
outros atores da comunidade escolar.

Captulo 5 - Como?
II - Trabalhos de campo
Incluem-se aqui atividades e pesquisas que envolvem os alunos com a realidade da comu-
nidade como objeto de estudo. A finalidade do trabalho de campo unicamente o diagnstico,
para ser discutido dentro do contexto de alguma disciplina. Esse tipo de atividade envolve o
conhecimento da realidade, mas no se prope a transform-la ou a prestar um servio.
De trabalhos de campo para o voluntariado educativo
Muitas escolas so consideradas conteudistas, por centrarem seus esforos no cumpri-
mento do contedo programtico das disciplinas. So casos em que, no raro, os professores
consideram a metodologia de projetos muito trabalhosa ou at mesmo perda de tempo.
Mas h inmeras experincias que comearam como projetos escolares de pesquisa e, aos
poucos, dispuseram esses conhecimentos a servio da comunidade e se transformaram em
excelentes experincias de voluntariado educativo.
Por exemplo...
Durante o ano letivo de 2004, na Semef (Segunda Escola Municipal de Ensino Fun-
damental), em So Caetano do Sul (SP), as aulas de cincias transcorriam normalmente,
com estudos sobre o meio ambiente e seus subtemas, como lixo e reciclagem.
Foi a que, na 6 srie do ensino fundamental de oito anos, surgiu a idia de trans-
formar a conceitualizao em ao. Com a ajuda da professora, foram planejadas
oficinas de artesanato com tcnicas de reutilizao de materiais reciclveis, e para
isso tambm seria necessrio instituir coleta seletiva.
Nas oficinas, os alunos participam de atividades de reciclagem nas quais vivenciam
os conceitos e atitudes trabalhados em classe pelos professores, assim como a prtica
cooperativa e solidria, o respeito ao prximo e ao meio ambiente.
Mais alm, os alunos envolvidos nas oficinas coletam informaes sobre os asilos
e orfanatos da cidade de So Caetano do Sul, verificam suas necessidades e doam
os materiais arrecadados com a coleta seletiva, com o objetivo de contribuir coope-
rativamente para as instituies.
Parte do dinheiro obtido com a venda de papel e de trabalhos artesanais destinada
para a aquisio de materiais de consumo utilizados nas oficinas.
O objetivo de melhorar a qualidade de vida da comunidade escolar e contribuir
para a aquisio de conhecimentos sobre o ambiente tem se constatado na
prtica, e o projeto, de to bem-sucedido, se estendeu para outras sries
do ensino fundamental II.
Captulo 5 - Como?
III - Iniciativas solidrias assistemticas
Definem-se por sua intencionalidade solidria, mas tm pouca ou nenhuma integrao
com o aprendizado formal. So atividades ocasionais, que tendem a atender uma necessidade
pontual da comunidade.
Em geral, surgem espontaneamente, sem nenhum planejamento educativo. Mesmo assim,
iniciativas solidrias assistemticas podem gerar benefcios positivos para os alunos, pois:
estimulam a formao de atitudes participativas e solidrias;
permitem a sensibilizao para certas problemticas sociais e ambientais;
oferecem aos estudantes a possibilidade de aprender procedimentos bsicos de ges-
to.
Apesar de seus resultados positivos, a qualidade desse tipo de iniciativa considerada
baixa, pois uma ao assistemtica tem possibilidades menores de gerar solues duradouras
a um problema social e no envolve os alunos num comprometimento pessoal em sua soluo.
Alm disso, esse tipo de ao no se articula com os aprendizados disciplinares.
Reconhecemos, mesmo assim, que esse tipo de atividade pode ser um ponto de partida
para o desenvolvimento de um projeto de voluntariado educativo.
De iniciativas assistemticas para a promoo social
Primeiramente, necessrio reconhecer que, sobretudo em situaes emergenciais, aes
assistenciais so fundamentais, embora elas no possam ser compreendidas como suficien-
tes. Mas, sempre que possvel, preciso ir alm, criando espaos de promoo social, com
solues que propiciem o desenvolvimento sustentvel da comunidade atendida.
O quadro abaixo ajuda a diferenciar, em termos gerais, o assistencialismo e a promoo
social.
De acordo com as inscries no Selo Escola Solidria, a maioria das escolas ainda realiza
aes pontuais, desvinculadas dos contedos curriculares.
Captulo 5 - Como?
No entanto, podemos perceber tambm um nmero crescente de escolas desenvolvendo
projetos em suas comunidades, trabalhando criativamente, com solues simples e eficazes,
gerando novas formas de participao social.
Ainda nesse contexto, vale ressaltar que possvel e aconselhvel considerar a participao
do pblico atendido pelo projeto no planejamento das atividades, definindo-se conjuntamente os
objetivos, os recursos disponveis, as aes propriamente ditas e os resultados esperados.
IV - Servio comunitrio institucional
Esse tipo de experincia se caracteriza por uma deciso da direo da escola em envol-
ver-se em projetos sociais. Sejam voluntrias ou obrigatrias, as atividades propostas so
assumidas formalmente, o que no significa que os atores da comunidade escolar se sintam
envolvidos.
Sendo assim, ainda que o servio comunitrio resulte no desenvolvimento de atitudes sociais
mantidas pela escola, no h inteno formativa, no h integrao ao currculo e, portanto,
no favorece diretamente o processo de ensino e de aprendizagem.
Do servio comunitrio institucional para o voluntariado educativo
A diferena entre as formas mais clssicas de voluntariado e o voluntariado educativo fun-
damentalmente do ponto de vista da intencionalidade pedaggica. Significa dizer que o trabalho
voluntrio ser realizado a partir de uma proposta pedaggica, como experincia formativa.
Sendo assim, podemos considerar que a escola que desenvolve projetos de voluntariado edu-
cativo est mantendo sua identidade educativa, ou seja, vlido desenvolver qualquer atividade
solidria se esta for um meio pelo qual os alunos aprendem tanto os contedos curriculares
como a participao comunitria de forma consciente e solidria.
Para tanto, necessrio:
identificar os contedos pedaggicos envolvidos;
selecionar as reas ou as disciplinas relacionadas ao projeto;
articular as atividades sociais aos contedos curriculares:
indicando os contedos especficos que estaro envolvidos e como podem ser trabalhados
nas diferentes disciplinas;
dando projeo social a contedos e atividades j presentes no planejamento;
incorporando novos contedos, atividades e estratgias de aula ao planejamento.
As atividades de voluntariado educativo podem ser articuladas a uma s disciplina ou a mais,
em projetos multidisciplinares ou interdisciplinares. Em qualquer que seja o caso, o importante

Captulo 5 - Como?
ter, de forma cada vez mais consistente, a contextualizao do contedo curricular por meio
de aes ou projetos socioeducativos. desejvel ressaltar o prazer em ser voluntrio, mostrar
como esse trabalho cria situaes inditas de convivncia e participao social, transforma
para melhor o dia-a-dia da comunidade e gratificante e dinmico.
5.2 Metodologia de projetos de voluntariado
educativo
Como j dissemos no incio deste captulo, consideramos que a prtica do voluntariado
educativo ter melhores resultados se organizada a partir de uma metodologia de projeto.
No consideramos, porm, que exista uma metodologia especfica para o desenvolvimento de
um projeto. A comunidade escolar deve planejar suas atividades de acordo com o seu projeto
poltico-pedaggico, seus objetivos, com a rea de atuao e com a realidade local.
Apresentaremos a partir de agora alguns procedimentos que podem ser estudados como
um fio condutor elaborao de projetos de voluntariado educativo pela escola. No entanto,
a realidade local que determinar a necessidade de pular algumas e/ou de reforar outras
etapas aqui apresentadas.
O grfico abaixo mostra as etapas do projeto de voluntariado educativo, demonstrando
que o projeto pode ser sustentvel se houver clareza de proposta, motivao e reflexo cons-
tantes.
Captulo 5 - Como?
Muitas vezes, um projeto pode comear pela necessidade de organizar atividades que foram
iniciadas informalmente e que esto acontecendo de forma desarticulada ou desordenada.
Em outras, a idia pode partir da indignao, da vontade de transformar uma determinada
situao.
Mas esse apenas o movimento inicial. Um projeto de voluntariado educativo composto
por vrias etapas, entre as quais destacamos a convocao, o diagnstico, a elaborao do
projeto, a ao, a reflexo, o registro, o reconhecimento e a comemorao.
Um projeto mais do que a soma de algumas ou de todas as etapas reunidas. a leitura, a
adequao, a motivao, a articulao, a cooperao, a forma, a concepo, o envolvimento
e a transformao que o conjunto de esforos pode propiciar.
5.2.1 Motivao
Entre tantos atores e cenrios, o interesse em iniciar ou participar de um projeto de vo-
luntariado educativo geralmente parte da identificao com a causa, ou da necessidade de
responder a uma demanda da sociedade. H tambm casos em que a inquietude inicial brota
durante uma atividade escolar ou pela compreenso da prpria experincia de vida.
A motivao depender do grau de conscincia que a comunidade educativa em particular,
os alunos tenha diante dos problemas comunitrios.
O importante manter o grupo motivado do incio ao fim do projeto. Para isso, funda-
mental que todas as etapas sejam construdas coletivamente e que cada um conhea o seu
papel e saiba como participar.
5.2.2 Convocao
Uma vez identificada a motivao e a necessidade de desenvolver um projeto social ou
ambiental, necessrio obter apoio dentro da escola (coordenadores, professores, alunos e
funcionrios) e fora dela (vizinhana, organizaes da sociedade civil, comrcio e imprensa
locais, associao do bairro etc.).
Captulo 5 - Como?
Convocar convidar, chamar, informar, conquistar o interesse e o apoio, integrar e compro-
meter a escola e a comunidade em torno de um s objetivo. Podemos convocar de diferentes
formas:
convidando pais, educadores, alunos e vizinhana para fazerem parte da elaborao do
projeto;
distribuindo cartazes e folhetos pelo bairro e pela escola, para que o projeto ganhe visi-
bilidade;
realizando seminrios e palestras para esclarecer e divulgar o projeto;
pedindo que a mdia local faa a divulgao;
indo de sala em sala, enviando e-mails ou at mesmo fazendo divulgao boca a boca,
para que todos possam conhecer e participar das aes que sero desenvolvidas.
verdade que existem projetos que no comportam um grande nmero de participantes.
Ainda assim, importante estender o convite de envolvimento tanto para os potenciais agentes
da ao como para os destinatrios, para mobilizar e contar com o apoio de pessoas afins e
que podero contribuir com idias e recursos. Mas isso s ser possvel se elas souberem do
projeto.
Por exemplo...
Transformar a realidade pode parecer, para muitos, mera fora de expresso. Mas
certamente esse no caso da recuperao do crrego Patrimnio, prximo Escola
Estadual Professor Alcyr da Rosa Lima, em Gara (SP).
Tudo comeou com a iniciativa de professoras das disciplinas de cincias e mate-
mtica, que, indignadas com a degradao do crrego, convidaram alunos da 8 srie
e do ensino mdio para encontrar formas de reverter a situao.
Antes da ao, houve a reflexo, com estudos em sala de aula. Depois, estudantes
e professores identificaram a necessidade de atuao do poder pblico, que mapeou
as ligaes ilegais, canalizou-as e redireciono-as para as estaes de tratamento.
Terminada essa etapa, novamente os alunos entraram em ao. Com docentes, sa-
ram pelas ruas do bairro para alertar a populao sobre a importncia de manter limpo
o Patrimnio. Panfletos foram distribudos e fixados nos principais pontos da regio.
Frases como gua vida e Hoje dia de nos encontramos. Vamos todos fazer a
limpeza de nosso crrego mobilizaram a populao. Muitos moradores participaram
do mutiro. Com a ajuda deles tambm foi possvel reflorestar o entorno do crrego.
Comunidade, alunos e professores plantaram mais de 500 mudas de rvores.
Agora ocorrem reunies semanais com os alunos para organizar as tarefas de
manuteno do crrego e conscientizar a comunidade. Todo incio de ano os
educandos levantam as necessidades do projeto para que outras medidas
possam ser adotadas.
Captulo 5 - Como?
5.2.3 Diagnstico
Diagnosticar identificar as reais necessidades da pessoa, do grupo ou da organizao
social que receber a ao voluntria. tambm nessa etapa que se conhece o perfil dos
participantes, identificando-se que tempo, trabalho e talento os voluntrios podero oferecer
ao projeto, para que posteriormente possam ser considerados no plano de ao.
O diagnstico permite detectar problemas e relaes estruturais e identificar possveis
vias de ao. A partir dessa primeira anlise, ser possvel identificar quais sero as aes, os
recursos necessrios, o tempo de execuo, as ferramentas e os meios para a implantao
do projeto.
Existem muitas maneiras de diagnosticar:
entrevistando pessoas da comunidade e das instituies que possam ajudar a traar o
perfil das necessidades locais;
fazendo e distribuindo questionrios, com perguntas abertas (que permitem respostas
dissertativas) ou fechadas (com alternativas para a escolha de uma ou mais respostas),
para mapear as condies atuais;
conversando com moradores antigos, com a imprensa, com polticos e lideranas locais,
para pesquisar o histrico da comunidade;
pesquisando materiais jornalsticos;
fazendo na escola dinmicas e debates e abertos comunidade.
Por exemplo...
A Escola Municipal Dr. Moacyr Bacelar, de Coelho Neto (MA), queria despertar o
interesse dos pais em acompanhar os estudos de seus filhos. No entanto, quando
a escola se aproximou das famlias, percebeu que muitos pais no sabiam ler nem
escrever, inviabilizando tal acompanhamento.
Desse diagnstico, a direo e professores da escola elaboraram um projeto
que pudesse unir pais e filhos na tarefa de educar. Os pais dos alunos foram con-
vidados a participar de um curso de alfabetizao de adultos que passou a ser
oferecido pela escola, e os alunos que, agora, acompanham os estudos dos pais.
Eles levam exerccios para casa, e os professores acompanham para ver se esto
encaminhando adequadamente as atividades. Assim, despertou-se nos filhos o
prazer em estudar e aprender com seus pais e com a escola.
Recomenda-se que, no diagnstico, sejam levadas em considerao a opinio e a necessi-
dade do pblico que ser atendido. A perspectiva dos representantes da comunidade enriquece
o processo de diagnstico participativo.
Captulo 5 - Como?
5.2.4 Elaborao do projeto
A elaborao do projeto a construo da proposta de trabalho que articula a intencionalidade
pedaggica e a intencionalidade solidria. Ela incorpora ferramentas bsicas do planejamento
pedaggico e algumas questes referentes execuo de projetos sociais:
O que ? Natureza do projeto.
Por que fazer? Justificativa.
Para que fazer? Objetivos do projeto.
Para quem? Destinatrios do servio a prestar.
Como? Definio da metodologia e das atividades que cada um realizar.
Quando? Estimativa de tempos aproximados para cada atividade.
Quem? Responsveis pelo projeto.
Com qu? Recursos humanos, materiais e financeiros.
Quanto? Determinao de custos.
Com quem? Possveis parcerias com outros atores comunitrios ou rgos pblicos.
freqente encontrar projetos com excelentes diagnsticos mas com escassa interveno
na comunidade, assim como aes solidrias bem-intencionadas, mas pouco eficazes por falta
de um diagnstico adequado.
necessrio, portanto, que o tempo e o esforo dedicados a essa etapa sejam proporcionais
ao desenvolvimento total do projeto, e que conduzam ao.
O diagnstico pode buscar identificar dados relevantes ao projeto:
os problemas que afetam um certo grupo de pessoas em um determinado local;
a inter-relao entre esses problemas;
as causas geradoras da realidade observada;
os aspectos estruturais que se encontram presentes, como situao geogrfica, estrutura
econmica e condies sociais;
os pontos fortes e as limitaes da comunidade educativa, para identificar possibilidades
de ao;
as aes ou os projetos similares j realizados nessa ou em outra comunidade;
os aspectos educativos e as aes possveis para o grupo que desenvolver as aes;
os obstculos e as dificuldades;
os recursos disponveis;
as distintas organizaes que podem participar do projeto.
Um projeto de voluntariado educativo no deve servir para atender s necessidades que
deveriam ser cobertas por instituies pblicas. Para que o projeto no tome esse rumo,
fundamental priorizar as necessidades sociais que podem ser atendidas por um projeto peda-
ggico que, portanto, tenha finalidades educativas.

Captulo 5 - Como?
Justificativa, objetivo geral e de aprendizagem e recursos necessrios
A justificativa expressa o que leva o grupo a fazer a ao. Ela deve responder questo
por que fazer? ou o que move o grupo a tomar essa iniciativa?.
Em se tratando de um projeto de voluntariado educativo, conveniente ressaltar na justifi-
cativa o porqu de a instituio considerar que a ao pode beneficiar a comunidade e como
ela muda a formao dos alunos. Tambm podem ser apresentadas explicitamente a proposta
socioeducativa e a articulao da ao social nas diferentes reas do contedo curricular.
O objetivo geral o propsito do projeto, que sintetiza a transformao que se quer alcanar.
Ele funciona como um guia, facilitando a ao e a reflexo.
J os objetivos de aprendizagem so, idealmente, avaliveis e vinculados aprendizagem.
Na estruturao, consideram-se os contedos curriculares vinculados ao projeto ou o tema,
sejam valores, atitudes, mtodos, habilidades ou procedimentos. Os objetivos sociais tambm
so especficos e avaliveis, mas traduzem em palavras simples os fatos relacionados ao pro-
blema social e ao pblico-alvo.
Bernardo Toro destaca as aprendizagens de convivncia que podem ser trabalhadas em
projetos de voluntariado educativo:
aprender a conviver com a diferena;
aprender a comunicar;
aprender a interagir;
aprender a decidir em grupo;
aprender a zelar pela sade;
aprender a cuidar do ambiente;
aprender a valorizar o saber social.

Captulo 5 - Como?
A seleo das atividades dever ser feita com o objetivo de alcanar aprendizados significa-
tivos e propiciar a transformao social. Nesse sentido, importante relacionar cada atividade
a um resultado esperado.
aconselhvel distinguir com clareza quais so as atividades e quais sero os contedos
trabalhados. Sugere-se identificar as reas de conhecimento e indicar, da forma mais objetiva
possvel, cada contedo em si.
Ao elaborar o projeto, importante fazer uma previso de quanto tempo ser necessrio
para cada atividade e quem o responsvel por elas.
O estudo de viabilidade pode incluir vrios aspectos, desde os tcnicos e econmicos, at
os legais e socioculturais. Devero ser considerados os recursos necessrios (espaos fsicos,
livros, ferramentas, papelaria etc.), assinalando de quais se dispe, quais podem ser obtidos
gratuitamente e quais exigiro gastos.
Realizar um registro ordenado dos gastos, guardar todos os comprovantes de pagamento
realizados e elaborar informes sistemticos sobre o movimento de dinheiro so alguns proce-
dimentos necessrios para organizar a planilha de custo.
Os recursos humanos tambm precisam ser considerados. Quem se dedicar ao projeto e
por quanto tempo so dados que ajudam a analisar a viabilidade e as perspectivas de xito do
projeto. Todos os atores precisam ser considerados. Em qualquer circunstncia, as parcerias
trazem solidez e criam oportunidades de articulao que se constituem na valorizao da
participao comunitria.
Uma tabela pode simplificar a visualizao entre os participantes do projeto, os objetivos
propostos, as atividades e os recursos disponveis.
Antes de colocar a mo na massa, uma ltima conversa com a comunidade escolar pode
assegurar a viabilidade do projeto:
Os objetivos de aprendizagem esto claros?
Est clara a relao entre os objetivos de aprendizagem e o problema social detectado?
As atividades previstas respondem aos objetivos anunciados?
Esto bem definidas as tarefas e responsabilidades de cada participante?
Com que recursos o grupo conta? So suficientes? Qual a origem dos recursos mate-
riais? necessrio estabelecer parcerias externas?

Captulo 5 - Como?
5.2.5 Ao
So muitas as possveis reas de atuao de projetos, aes ou atividades de voluntariado
educativo. Entre outras, podemos citar:
educao:
reforo escolar;
capacitao profissional;
informtica;
creches;
meio ambiente:
praas e parques;
animais;
educao ambiental;
reciclagem;
sade:
hospitais;
casas de apoio;
primeiros socorros;
preveno a doenas;
assistncia social:
abrigos de idosos;
gerao de renda;
moradores de rua;
pessoa com deficincia;
situao de risco social;
esporte e cultura:
- museus;
- bibliotecas;
- teatro, coral, dana;
- atividades esportivas;
cidadania:
defesa de direitos;
desarmamento;
voto consciente.
O projeto tambm pode considerar diferentes pblicos:

crianas;
jovens;
idosos;
comunidade em geral.
Durante o desenvolvimento do projeto, deve-se acompanhar tanto as aprendizagens cur-
riculares como o impacto social. A partir da anlise, do diagnstico e do planejamento das
aes, os alunos envolvidos tornam-se parte de um projeto que beneficiar a comunidade,
em pequenas ou grandes aes, com responsabilidade, criticidade e autonomia, favorecendo
diretamente o desenvolvimento de inteligncias interpessoais e intrapessoais, essenciais para
a formao de cidados conscientes.

Captulo 5 - Como?
5.2.6 Reflexo
Refletir essencial e deve permear todas as etapas do projeto. Sempre que necessrio,
o grupo deve trocar impresses e idias, para ver se o resultado da ao corresponde ao es-
perado. fundamental que o projeto seja constantemente avaliado por meio de uma reflexo
conjunta sobre os seus resultados.
Trata-se de uma oportunidade de pensar sobre os sucessos e impactos das aes realizadas
para poder corrigir erros, valorizar os acertos e, eventualmente, fazer modificaes que se
considerem necessrias. Pode-se, tambm, analisar se as etapas previstas foram cumpridas
e se os objetivos foram alcanados.
Existem inmeras formas de refletir em grupo, mas importante considerar o dilogo
como essencial no processo educacional. Dialogar dar voz e vez a todos os integrantes do
grupo, permitindo a troca de impresses e reflexes, o que indispensvel para o sucesso
do projeto.
A reflexo uma importante etapa no processo de internalizao dos aprendizados e na
apropriao do sentido da participao social. Recomenda-se que, no planejamento do projeto,
sejam previstos momentos para que se desenvolva a reflexo adequada:
na preparao: a partir de atividades de aprendizagem anteriores e relacionadas ativi-
dade que ser desenvolvida;
durante o desenvolvimento: voltada para o processamento da experincia, gerando espaos
para compartilhar pensamentos e sentimentos, resolver problemas e sugerir correes;
durante a etapa final e o encerramento: reservando espaos para extrair concluses.
Na reflexo sugere-se:
compartilhar inquietaes e dvidas;
reconhecer as caractersticas da atividade, seu impacto nas vivncias pessoais, seu
vnculo com a aprendizagem;

Captulo 5 - Como?
avaliar e auto-avaliar o desempenho individual;
analisar o andamento do projeto, com possibilidade de realizar ajustes;
desenvolver os eixos temticos sugeridos pela metodologia;
registrar as vivncias e opinies de todos, incluindo os destinatrios do projeto.
O processo de reflexo pode ser realizado de acordo com alguns eixos:
a aprendizagem contextualizada dos contedos curriculares,
os resultados alcanados, incluindo os obstculos encontrados e outros elementos que
expliquem o resultado
a percepo e as opinies do pblico atendido direta e indiretamente;
o comprometimento e a participao da comunidade escolar;
- a relevncia pedaggica e social do projeto para a escola.
5.2.7 Registro
A experincia pode ser divulgada, ampliada, analisada, revisada e reeditada se houver o
registro das aes realizadas. A partir da ser formada uma base comum de dados, conheci-
mento e informao, tornando fcil perceber os impactos, os resultados, as dificuldades e as
conquistas do projeto.
O registro pode ser feito de diferentes maneiras:
anotaes, atas de reunies, relatrios, pautas;
arquivo com pesquisas feitas ao longo do projeto;
fotografias da comunidade atendida em atividade, bem como eventos, campanhas, per-
sonagens, reunies etc., buscando registrar a situao antes e depois das aes;
vdeos de entrevistas, palestras e apresentaes promovidas com o pblico atendido;
gravao de reunies, entrevistas e depoimentos, para que no seja perdida nenhuma
informao, o que posteriormente pode at ser transcrito e arquivado.
Registradas, as atividades podem ser lidas, divulgadas e revisitadas, processos que contri-
buem tambm para o xito do projeto, na medida em que facilitam a boa comunicao entre
os participantes e a comunidade.
O material registrado permite melhor comunicao e difuso do projeto. O apoio e a par-
ticipao de outros atores da comunidade est diretamente relacionado clareza da infor-
mao oferecida e possibilidade de avaliar o impacto do projeto baseado em dados reais e
mensurveis.

Captulo 5 - Como?
Por exemplo...
O Bubu, que nasce em Cariacica (ES), um importante rio capixaba,
fonte de subsistncia para muitas famlias ribeirinhas e via por onde se
leva a produo agrcola de pequenas propriedades at a baa de Vitria.
Com o projeto guas do rio Bubu, o Centro Educacional Agostiniano, em
Vitria (ES), pretendia identificar as condies do rio e propor solues
para os problemas encontrados.
Professores e alunos da 5 8 srie do ensino fundamental de oito
anos entrevistaram famlias ribeirinhas, coletaram gua para anlise,
fotografaram e filmaram a paisagem. Desenhou-se, assim, um retrato
do abandono da regio atravessada pelo rio, poludo por lixo e esgoto.
O material foi organizado em um CD-ROM educativo, distribudo para
outras escolas da cidade e para as prefeituras de Cariacica e Vitria.
Ao compartilhar os dados obtidos, a escola sensibilizou a Prefeitura de
Cariacica e as secretarias do Meio Ambiente e da Educao a promover
diversas aes, como campanhas educativas e mutires de limpeza e
reflorestamento.
5.2.8 Continuidade
A durao de um projeto de voluntariado educativo varia bastante. No entanto, mesmo
para aqueles que duram anos, necessrio pontuar etapas de incio, meio e fim, para que seja
possvel mensurar e comemorar os resultados parciais e seguir adiante.
Quando um projeto realmente chega ao fim, conveniente analisar se ele pode ser continuado
ou reeditado e como isso pode acontecer. A reedio tem duas facetas: para a escola, uma
forma de dar visibilidade ao seu compromisso, propor novos desafios e ampliar o escopo das
atividades; para outras escolas e para a sociedade em geral, constitui-se em uma experincia
cuja aplicao naquela comunidade poder ser estudada.
Captulo 5 - Como?
5.2.9 Reconhecimento e comemorao
Reconhecer e comemorar so procedimentos fundamentais em projetos sociais, e que nem
sempre so lembrados. Valorizar, estimular e reconhecer aes de voluntariado so gestos
que promovem o comprometimento.
O reconhecimento e a celebrao so fundamentais para fortalecer a auto-estima dos
envolvidos. o momento de reconhecer o servio prestado comunidade e incentivar a par-
ticipao em novos projetos.
Existem muitas maneiras de reconhecer e apoiar a participao em projetos de voluntariado
educativo:
certificado: a escola pode atestar com certificados que contenham o nome do aluno, do
projeto, a carga horria, o tipo de atividade realizada e outras informaes. Dependendo
do Estado, possvel tambm registrar no histrico escolar a participao dos alunos;
homenagem: realizar celebraes simples de concluso de etapas que culminem em
homenagem aos participantes pode ser simples e extremamente gratificante, alm de
ser um procedimento que reconhece e convoca todos para dar continuidade s etapas
seguintes, ou a uma nova edio do projeto;
divulgao em jornais locais: alm da visibilidade e do envolvimento da comunidade
com o desenvolvimento do projeto, a publicao de material sobre o projeto reconhece
e estimula os voluntrios a continuar suas atividades.
A comemorao tambm:
um tempo de ambientao, em que se renem todos os participantes, e quem coordena
a experincia convida todos para o encontro e a reflexo;
um tempo de contedos, nos quais se pode realizar um gesto simblico e escutar os
relatos dos participantes;
um tempo de compromisso, em que se expressa a necessidade de dar continuidade
experincia.

Captulo 5 - Como?
Para efeitos prticos, algumas instituies organizam esse momento abrindo as portas
para a comunidade. Enfim, cada escola saber a melhor forma de reconhecer e comemorar o
trabalho voluntrio de seus jovens.
Por exemplo...
A Escola Estadual Polivalente do Cabula, em Salvador
(BA), est sempre reconhecendo e comemorando os re-
sultados das aes dos projetos que realiza, divulgando
o xito em uma rdio comunitria operada por alunos
voluntrios, nos murais da escola e nos finais de ano, com
meno honrosa aos grupos participantes.
5.3 Em resumo, um projeto de voluntariado
educativo requer...
Um planejamento que indique os momentos em que as aes acontecero, e os respon-
sveis por realiz-las, o que geralmente se faz a partir da instituio que lidera o projeto,
mas pode incluir a participao de outros atores.
A delimitao clara do objeto da ao socioeducativa.
A identificao de todas as prticas e momentos significativos, para medir a fora da
experincia, a aprendizagem com as dificuldades e com os acertos.
O cumprimento da etapa do registro, ou seja, a utilizao de tcnicas participativas para
a produo de material escrito ou audiovisual.
A compreenso de que possvel realizar um projeto de voluntariado educativo, seguindo
as etapas que a comunidade educativa se comprometer coletivamente em fazer.

Se possvel obter gua cavando o cho,
se possvel enfeitar a casa,
se possvel crer desta ou daquela forma,
se possvel nos defendermos do frio ou do calor,
se possvel desviar leitos de rios, fazer barragens,
se possvel mudar o mundo que no fizemos,
o da natureza, por que no mudar o mundo que fazemos,
o da cultura, o da histria, o da poltica?
(Paulo Freire, 2000)
Referncias Bibliogrficas
Referncias bibliogrficas
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MELLO, Guiomar N. Voluntariado e educao escolar, in Realizando Juntos, coord. VILLELA, Mil.
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So Paulo: Editora Salesiana, 2001.
TAPIA, Mara Nieves. La solidaridad como pedagoga. Buenos Aires: Ciudad Nueva, 2000.
Anexos
Anexo 1:
Esquema das etapas de um projeto de voluntariado educativo
Anexos
Anexo 2:
Sugesto de termo de adeso ao voluntariado
O modelo a seguir usado por instituies escolares e pode ser adaptado realidade de
cada escola. No caso de alunos menores de idade, indispensvel a assinatura de um dos
responsveis.
Anexos
Anexo 3:
Autorizao do responsvel
Anexos
Anexo 4:
Selo Escola Solidria
Entre as aes do Instituto Faa Parte, a maior o Selo Escola Solidria, que reconhece
iniciativas de voluntariado educativo nas escolas brasileiras.
O objetivo do Selo provocar um ciclo de trs etapas: 1) identificao, mape-
amento e reconhecimento de aes de voluntariado educativo realizadas em todo
o Brasil, como forma de incentivar a continuidade das prticas; 2) divulgao, em
publicaes e na imprensa, de prticas exemplares de voluntariado educativo;
3) estmulo criao, nas escolas e pelas escolas, de mais e melhores
projetos.
Em sua primeira edio, realizada em 2003, receberam o Selo 8.766 instituies de ensino
de todo o Brasil que relataram suas atividades e preocupaes sociais. Ao completar sua pri-
meira volta, o crculo virtuoso mostrou resultado: a segunda edio do Selo Escola Solidria,
em 2005, certificou 12.873 escolas, distribudas conforme o mapa a seguir.

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2.3 Educao para o sculo XXI

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O projeto tambm pode considerar diferentes pblicos:

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