Competencias educativas

En el mundo impera una tendencia en la formacin profesional: la formacin por

competencias, sin embargo, su implementacin no ha resultado tan inmediata como se
quisiera y su desarrollo ha discurrido entre la crtica contumaz y el triunfalismo ingenuo..
El debate sobre el significado, alcance y limitaciones de este nuevo enfoque ha sido y
sigue siendo vivo e intenso consideran que el concepto de competencia ha permitido
superar modelos formativos precedentes, mientras que otros consideran que el enfoque por
competencias es positivista, reduccionista, conservador y carece de base terica
En el presente trabajo se asume una postura crtica al considerar que este enfoque presenta
un carcter pragmtico que le viene dado por dos razones: su origen mismo y la concepcin
de formacin presente en la empresa. Con relacin al origen mismo se puede afirmar que
Es a partir del auge de los modelos de desarrollo de la globalizacin cultural y la apertura
econmica que el trmino (competencia) toma fuerza en las polticas educativas, mxime
para definir lo que se espera de la formacin de los individuos para asumir los nuevos tipos
de organizacin del trabajo y la insercin laboral y La subordinacin de este enfoque a
fines eminentemente empresariales no ha podido ser superada a pesar de la pretensin, en el
mbito discursivo, de algunos autores que plantean fines ms amplios como la
ciudadanizacin, el desarrollo personal, etc.
Por otra parte, la manera en que es concebida la formacin en el mbito empresarial, tiene
ese carcter pragmtico, ya que la bsqueda de eficacia se revela como algo prioritario y
se habla de ingeniera de la formacin como conjunto coordinado de acciones para
concebir, realizar y evaluar proyectos optimizando los costes de concepcin y de gestin
Este nfasis en la prctica, en el utilitarismo y en la inmediatez ha permeado todo el
discurso del enfoque de competencias como se manifiesta en las siguientes citas:
Lo importante es que el valor que se atribuye a los conocimientos, no es poseerlos sino
hacer uso de ello
El propsito bsico de la formacin profesional por competencias es ayudar al participante
a lograr las conductas requeridas o las competencias necesarias para tener xito en el
trabajo .
Una nocin de competencia en la que se privilegia el desempeo, entendido como la
expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad, y que pone nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante.
Estas citas son solamente un ejemplo de cmo el discurso del enfoque de formacin de
competencias se mueve esencialmente, no exclusivamente, en lo prctico, lo utilitario y lo
inmediato, esto es, posee un carcter pragmtico, el cual favorece una racionalidad de tipo
instrumental.
Habermas (1993) distingue dos tipos de acciones susceptibles de racionalizacin: la accin
orientada al xito y la accin orientada al entendimiento.
La accin orientada al xito o con arreglo a fines es en la que el actor se orienta
exclusivamente por la consecucin o logro de su objetivo global y somete a clculo todas
las dems consecuencias de la accin, considerndolas, simplemente, como condiciones
secundarias del xito al que aspira. El xito viene definido por la ocurrencia de un estado
en el mundo, que en una situacin dada puede ser causalmente producido mediante accin
u omisin intencionadas . Este tipo de accin se divide a su vez en dos: la accin
instrumental y la accin estratgica.
Un accin orientada al xito se denomina instrumental cuando se considera bajo el aspecto
de la observancia, o cumplimiento, de reglas tcnicas de accin que descansan en un saber
emprico y cuya eficacia de intervencin se evala en un estado fsico u objetivo. La
racionalidad que subyace a este tipo de accin se le denomina racionalidad instrumental.
Estas caractersticas de la racionalidad instrumental explican por que la mayor parte del
discurso que existe sobre el enfoque de formacin profesional por competencias es de
carcter prescriptivo y enfatiza los procedimientos y tcnicas, sin olvidar su insistencia en
el desempeo y la evidencia del mismo.
A manera de cierre, y en consonancia con la lnea argumentativa desarrollada en los
prrafos anteriores, se puede afirmar que la prevalencia del enfoque por competencias en la
formacin profesional conduce a una racionalidad instrumental que enfatiza la tecnificacin
de la realidad social y educativa..
En el mundo impera una tendencia en la formacin profesional: la formacin por
competenciassin embargo, su implementacin no ha resultado tan inmediata como se
quisiera y su desarrollo ha discurrido entre la critica contumaz y el triunfalismo ingenuo..
El debate sobre el significado, alcance y limitaciones de este nuevo enfoque ha sido y
sigue siendo vivo e intenso consideran que el concepto de competencia ha permitido
superar modelos formativos precedentes, mientras que otros consideran que el enfoque por
competencias es positivista, reduccionista, conservador y carece de base terica .
En el presente trabajo se asume una postura crtica al considerar que este enfoque presenta
un carcter pragmtico que le viene dado por dos razones: su origen mismo y la concepcin
de formacin presente en la empresa. Con relacin al origen mismo se puede afirmar que
Es a partir del auge de los modelos de desarrollo de la globalizacin cultural y la apertura
econmica que el trmino (competencia) toma fuerza en las polticas educativas, mxime
para definir lo que se espera de la formacin de los individuos para asumir los nuevos tipos
de organizacin del trabajo y la insercin laboral
La subordinacin de este enfoque a fines eminentemente empresariales no ha podido ser
superada a pesar de la pretensin, en el mbito discursivo, de algunos autores que plantean
fines ms amplios como la ciudadanizacin, el desarrollo personal, etc.
Por otra parte, la manera en que es concebida la formacin en el mbito empresarial, tiene
ese carcter pragmtico, ya que la bsqueda de eficacia se revela como algo prioritario y
se habla de ingeniera de la formacin como conjunto coordinado de acciones para
concebir, realizar y evaluar proyectos optimizando los costes de concepcin y de gestin
Este nfasis en la prctica, en el utilitarismo y en la inmediatez ha permeado todo el
discurso del enfoque de competencias como se manifiesta en las siguientes citas:
Lo importante es que el valor que se atribuye a los conocimientos, no es poseerlos sino
hacer uso de ello .
El propsito bsico de la formacin profesional por competencias es ayudar al participante
a lograr las conductas requeridas o las competencias necesarias para tener xito en el
trabajo .
Una nocin de competencia en la que se privilegia el desempeo, entendido como la
expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad, y que pone nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante.
Estas citas son solamente un ejemplo de cmo el discurso del enfoque de formacin de
competencias se mueve esencialmente, no exclusivamente, en lo prctico, lo utilitario y lo
inmediato, esto es, posee un carcter pragmtico, el cual favorece una racionalidad de tipo
instrumental.
Habermas (1993) distingue dos tipos de acciones susceptibles de racionalizacin: la accin
orientada al xito y la accin orientada al entendimiento.
La accin orientada al xito o con arreglo a fines es en la que el actor se orienta
exclusivamente por la consecucin o logro de su objetivo global y somete a clculo todas
las dems consecuencias de la accin, considerndolas, simplemente, como condiciones
secundarias del xito al que aspira. El xito viene definido por la ocurrencia de un estado
en el mundo, que en una situacin dada puede ser causalmente producido mediante accin
u omisin intencionadas . Este tipo de accin se divide a su vez en dos: la accin
instrumental y la accin estratgica.
Un accin orientada al xito se denomina instrumental cuando se considera bajo el aspecto
de la observancia, o cumplimiento, de reglas tcnicas de accin que descansan en un saber
emprico y cuya eficacia de intervencin se evala en un estado fsico u objetivo. La
racionalidad que subyace a este tipo de accin se le denomina racionalidad instrumental.
Estas caractersticas de la racionalidad instrumental explican por que la mayor parte del
discurso que existe sobre el enfoque de formacin profesional por competencias es de
carcter prescriptivo y enfatiza los procedimientos y tcnicas, sin olvidar su insistencia en
el desempeo y la evidencia del mismo.
A manera de cierre, y en consonancia con la lnea argumentativa desarrollada en los
prrafos anteriores, se puede afirmar que la prevalencia del enfoque por competencias en la
formacin profesional conduce a una racionalidad instrumental que enfatiza la tecnificacin
de la realidad social y educativa..