Construyendo Comunidades Inclusivas PDF

Ministerio de Educacin Pblica
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Inclusiva

Departamento de Capacitacin
Curso: Hacia la Educacin Inclusiva

Recopilado por: Melania Aragn Durn
Anexo #13

Construyendo comunidades inclusivas
1

Una escuela inclusiva fundamentalmente se caracteriza por su voluntad de hacer
efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin de todos y cada uno de los nias y nias.
2
Se entiende una escuela
inclusiva como aquella donde se considera que la enseanza y el aprendizaje, los
logros, las actitudes y el bienestar de todos son importantes. Aquella escuela que no
selecciona, que se hace cargo de todos los nias y nias de su comunidad y que se
preocupa de cada uno de ellos, apoyndolos cuidadosamente en sus aprendizajes.

Las escuelas eficaces no dan por sentado la inclusin educativa sobre la base de que
sta constituye un proceso de desarrollo continuo propio de cada institucin escolar.
Estas escuelas hacen un seguimiento y evalan constantemente el progreso de cada
estudiante. Identifican a los estudiantes con dificultades, detectan a los que no asisten
regularmente, o al alumnado de culturas ajenas a la cultura mayoritaria de la escuela,
todo esto con el objeto de programar los apoyos, el seguimiento y la evaluacin
constante de los progresos de cada estudiante.

Desde este enfoque, se comprende que para que el compromiso con la inclusin
pueda transformarse en accin, ste debe pernear todos los aspectos de la vida
escolar. Es decir, no se puede reducir a una tarea aislada, o a cargo de una persona o
un equipo especifico; ms bien se ubica en el ncleo del trabajo de la escuela, siendo
elemento fundamental de la planificacin del sistema escolar, y debe ser promovido y
llevado a cabo por todos y cada uno de los miembros y estamentos de la comunidad.

Analizando los estudios realizados en otros pases sobre escuelas con experiencias
exitosas, se hace cada vez ms evidente que cada escuela tiene su dinmica, sus
tradiciones y creencias y que los cambios van adquiriendo caractersticas muy propias
a esa realidad. La revisin de la dinmica interna de estas escuelas ha permitido
deducir elementos y factores comunes, sin por eso dejar de lado la especificidad de
cada una.

A partir de investigaciones y estudios de seguimiento realizados a determinadas
escuelas (Ainscow, 2001), se han podido determinar ciertas pautas o condiciones de
organizacin que facilitan actuaciones innovadoras en los profesores conducentes a
prcticas ms inclusivas. En este proceso de transformacin surge el cuestionamiento
acerca del modo actual de estructurar la organizacin escolar, centrndose en
determinados aspectos, como las pautas de liderazgo, los procesos de planificacin y
las polticas de formacin permanente del profesorado, aspectos que estn
ntimamente relacionados con la poltica escolar imperante en cada unidad educativa y
que influyen considerablemente en los procesos de cambio de las escuelas.

La modalidad y concepciones que asuman estos procesos de gestin, de
organizacin escolar y de desarrollo profesional de los docentes al interior de cada
escuela, potenciar la transformacin paulatina de la institucin escolar hacia un
enfoque inclusivo.

1
Tomado de: Educacin para la Atencin a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales. Chile
2
El texto original no siempre considera el enfoque de gnero, favor considerarlo en la lectura.
Para el CENAREC,, 2008



Cultura y Convivencia escolar

Comprender el concepto de cultura y de convivencia escolar es de suma importancia a
la hora de abordar el cambio educativo y los proyectos de mejora de las Escuelas. Se
considera que la transformacin de la cultura de las escuelas es uno de los ms claros
indicadores de que un cambio profundo se ha producido en ellas.

Existen en la actualidad pruebas suficientes de que las normas de la enseanza se
negocian socialmente en el contexto cotidiano de la escuela. Distintos autores hacen
referencia a la importancia de la cultura escolar y su influencia en la reflexin que
hacen los profesores con respecto a su trabajo y a la visin que tienen de sus
alumnos. Es complejo definir lo que se entiende por cultura, Schein dice que tiene que
ver con los niveles ms profundos de supuestos bsicos y creencias que comparten
los miembros de una organizacin, que actan inconscientemente para definir la idea
que una organizacin tenga de s misma y de su entorno (Ainscow, 2001).

La cultura se entiende como las creencias y convicciones bsicas que mantienen los
profesores y la comunidad educativa en relacin con la enseanza, el aprendizaje de
los alumnos y el funcionamiento de la escuela.

La convivencia escolar, concepto incluido en el de cultura, la entendemos como la
interaccin entre los diferentes miembros de una comunidad educativa, incluyendo
tambin las formas de interrelacin entre los distintos estamentos que la conforman.
En este sentido, la convivencia escolar constituye una construccin colectiva y es
responsabilidad de todos los actores educativos, sin excepcin.

De acuerdo a esto, la cultura incluye las relaciones sociales que se establecen, las
normas que afectan a la comunidad educativa, los procesos de enseanza y
aprendizaje, los sistemas de comunicacin y el tipo de colaboracin que se produce
entre los miembros del centro escolar.

Es necesario entonces, profundizar en los factores y condiciones que hacen posible
avanzar hacia prcticas inclusivas, transformando la cultura escolar en una cultura de
colaboracin y valorizacin de la diversidad, de respeto por las creencias y condicin
del otro y de mejoramiento de las expectativas de los profesores con respecto a las
potencialidades de aprendizaje de sus alumnos.

La promocin de una cultura de apoyo y colaboracin basada en relaciones de respeto
y cooperacin entre alumnos, profesores, padres y especialistas constituye un factor
clave que favorece el desarrollo y aprendizaje de la comunidad escolar en su
globalidad.

La estrategia de resolver problemas colaborativamente es una manera importante de
mejorar las competencias de los profesores, as como para crear un motor de cambio
en el establecimiento que puede perdurar en el tiempo. La destinacin de tiempo para
la reflexin y la resolucin colaborativa de problemas es un aspecto relevante para el
xito de los proyectos educativos inclusivos.

En este sentido es necesario:




Potenciar a los docentes para que examinen sus propias prcticas en forma
crtica, a la luz de un conocimiento detallado de las necesidades de los
estudiantes. Para ello, necesitan de un contexto de apoyo mutuo que
promueva la resolucin colaborativa de problemas, lo cual puede llevar a
procesos muy fructferos de investigacin accin.

Potenciar a los docentes para que resuelvan sus propios problemas, pero para
ello tambin necesitan relacionarse con otros profesores y especialistas
intercambiando informacin y experiencias. Los especialistas, a su vez,
necesitan trabajar en la escuela y directamente con los profesores.

Que la transformacin de las prcticas docentes ocurran en el contexto de
cambios ms amplios en la gestin y organizacin curricular. El avance hacia la
inclusin debe ser visto como parte integral de otras iniciativas internas y
externas de la escuela.

La comunidad general en que se inscribe la escuela, incluida las autoridades
locales o municipales deben apoyar el proceso de innovacin educativa que
supone la inclusin.

Es fundamental que se incluyan en el currculo objetivos y contenidos de
carcter transversal, orientados al desarrollo de actitudes de respeto y
valoracin de las diferencias individuales. J unto con ello, es importante crear
en el aula un clima social emocional armnico que favorezca relaciones
positivas de apoyo entre los alumnos, y se promueva el aprendizaje
cooperativo a travs de diversas estrategias.

Es importante adems, generar relaciones de colaboracin con los padres
comprometiendo la participacin activa y apoyo tanto en el proceso educativo
como en el desarrollo del proyecto educativo institucional de la escuela.

Finalmente es necesario considerar la creacin de redes de apoyo a traves de
acciones debidamente coordinadas con otros servicios y recursos de la
comunidad, de modo de expandir la capacidad de respuesta de la escuela a la
diversidad de necesidades de los alumnos.

Sobre estos dos ltimos aspectos profundizaremos en el apartado II de este
documento.

Gestin para el cambio

La gestin escolar se refiere al conjunto de actividades de planificacin, ejecucin y
evaluacin que las comunidades educativas desarrollan para llevar adelante sus
proyectos educativos y curriculares. El concepto de gestin, involucra tanto acciones
de planificacin como de administracin, tareas que implican que los equipos
directivos realicen una serie de operaciones de ajustes, tales como lograr la viabilidad
poltica del proyecto, adecuar las necesidades de ejecucin del plan con los recursos
disponibles, conocer las competencias del personal y organizar los recursos humanos
para llevar adelante el plan y dar cumplimiento a las metas.




La ejecucin de un plan es por naturaleza un proceso dinmico y flexible que requiere
de liderazgo y talento poltico para encausarlo adecuadamente, as como para
responder oportunamente a las situaciones emergentes, reorientando el proceso,
cuando sea necesario.

En el proceso de cambio hacia escuelas inclusivas, una de las condiciones esenciales
es la construccin de un estilo de gestin colaborativa, donde se trabaja con las
personas, apoyando los progresos y dinmicas propias de cada escuela y de cada uno
de sus miembros. En este enfoque, los profesores adquieren responsabilidades
directas con respecto a los cambios, a las funciones y tareas que les corresponde
ejecutar, as como con los resultados de sus acciones.

Mel Aisncow, a partir de un estudio realizado con diversas escuelas describe a travs
de cinco categoras las lecciones extradas por los maestros al gestionar cambios en
la escuela.

Comunicarse con las personas: Los profesores son conscientes de la
importancia de establecer y mantener relaciones de trabajo positivas con sus
colegas y se esfuerzan por incluir a aquellos que no estn totalmente
convencidos de la idea del cambio. No slo se trataba de mantener buenas
relaciones con los dems, sino tambin de que todos los grupos realicen con
xito su trabajo, en pro de avanzar como escuela hacia mejores aprendizajes
para sus alumnos.
Adoptar una perspectiva general de la escuela: Los profesores, para tener
xito en sus iniciativas de mejoramiento, necesitan disponer de una visin
general de la escuela, de sus proyectos y programas. Es necesario compartir
sus apreciaciones con los otros, recoger informacin formal e informal y
analizarla con los dems. De esta forma es posible tener ms claridad en los
recursos existentes en la escuela y las diversas modalidades de acceder a
ellos.
Mantener el impulso: Mantener el impulso de cambio en ocasiones es ms
difcil que iniciarlo. Los docentes deben trabajar para conservar el impulso de
cambio inicial utilizando variadas estrategias, por ejemplo, sistemas de
comunicacin formal e informal. Entre los medios formales, se pueden realizar
informes de avance y discutirlos en los consejos de profesores y reuniones de
equipo donde se expongan los problemas y se discutan soluciones. En el plano
informal, es importante mantener variadas formas de comunicacin, en grupo o
individualmente, durante los tiempos de descanso o al termino de la jornada
escolar.
Supervisar la marcha del proceso de cambio: Es preciso reconocer la
importancia de la supervisin permanente de los procesos que estn
ocurriendo, revisar los progresos, redactar informes sobre las acciones
llevadas a cabo y evaluar la marcha de los proyectos. Los docentes deben
participar activamente en los procesos de supervisin, lo cual implica actuar en
la poltica de la escuela.
Establecer un clima adecuado: La gestin del cambio exige la superacin de
dificultades y hacer frente a contratiempos. Se deben promover las
conversaciones en las escuelas, ya que a travs de ellas los docentes
intercambiaban ideas, socializaban los problemas y tomaban acuerdos. En
ocasiones se hace necesario reforzar mecanismos de negociaciones entre los


docentes directivos y entre stos y los docentes, incluyendo instancias de
mediacin para la solucin de los conflictos.

El cambio en la escuela

Teniendo en cuenta la complejidad que involucran los procesos de mejora en la
escuela, resulta conveniente relevar consensuadamente las prioridades de cambio,
reconociendo tambin aquellos aspectos que es necesario mantener porque han
demostrado ser efectivos en la prctica.

Puede ser til, como punto de partida para establecer las prioridades de mejora, que
las escuelas analicen sus fortalezas y debilidades a la luz de los factores de xito que
han demostrado las escuelas eficaces para todos.


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