El origen gentico de la dislexia est vinculado al cromosoma 15, confirm un equipo de

investigadores de una universidad de Miln y de un instituto cientfico de esa ciudad italiana. Un

grupo de expertos cree haber probado el origen de la dislexia. Los resultados del estudio
practicado sobre 121 familias italianas con nios dislxicos se difundieron hoy en Italia y se
publican tambin en la revista Journal of Medical Genetics. La dislexia es una patologa que afecta
a nios dotados de una inteligencia normal, pero tienen problemas para leer y escribir, debido a la
dificultad en el uso de los fonemas. Un grupo de cientficos anglosajones ya haba apuntado con
anterioridad la hipottica relacin entre el cromosoma 15 y la dislexia, teora que sus colegas
italianos consideran ahora probada con el nuevo experimento. Independientemente del grado de
dificultad de la gramtica y de las reglas de lectura del idioma en el que se expresa el nio, el rea
cromosmica investigada parece directamente vinculada a ese problema, segn los expertos. La
enfermedad ha sido difcilmente estudiada hasta el momento debido a que tambin influyen en su
aparicin otras condiciones clnicas, como la hipertensin o la depresin, y porque es necesario el
estudio de varios genes para determinarla con precisin.
Varias investigaciones coinciden en afirmar que un nio con parientes que sufren problemas de
lectura es susceptible de padecerlos tambin. El equipo investigador italiano, dirigido por la
doctora Cecilia Marino, anunci que continuar con su proyecto, con el objetivo de identificar de
forma ms detallada los genes alterados en la dislexia para "clarificar los mecanismos que
determinan esta enfermedad". En concreto, buscarn identificar en el cromosoma 15 los genes
alterados que estn implicados en el problema.
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La dislexia:
es una falta de habilidad del lenguaje, que se refleja en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Inicialmente se observa dificultad para reconocer los sonidos que integran la palabra. Es as que
desde los 5 aos pueden advertirse problemas para identificar palabras que comienzan con un
mismo sonido (por ejemplo: auto, avin, ambulancia), o buscar entre aquellas palabras que
conoce, cules tienen un mismo final (por ejemplo: camin, cancin).
Estas son algunas de las
caractersticas que permiten reconocer que el nio no se encuentra an en condiciones de
iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Muchas veces se confunde a estos chicos con una
falta de inteligencia y se los considera tontos o perezosos. Cuando el colegio no advierte esta
situacin de desventaja, se inicia el aprendizaje sistemtico de las letras del abecedario y es
frecuente observar en el nio su falta de inters por estas actividades. Es necesario comprender
que no son chicos que requieren de un tratamiento "DIFERENCIAL" sino DIFERENTE.

Este problema suele preocupar cuando estas dificultades no son acordes con la manera de
comportarse del nio hasta ese momento, ya que hasta entonces, su conducta no marc
diferencias significativas con respecto asus pares.
Sabe usted que si se realiza la atencin temprana y adecuada de estas dificultades, se les
permite a estos nios realizar sus aprendizajes evitando lastimar su auto-estima?

Las consecuencias que se observan cuando no se realiza el tratamiento adecuado en el momento
oportuno, y el no entender estos trastornos, provoca una baja auto-estima y una gran resistencia
al aprendizaje, pudiendo incluso llegar a verse conductas agresivas o estados depresivos.
Esta situacin puede incluso generar an ms rebelda, llegando en algunos casos al desarrollo de
conductas de defensa que se manifiestan a edades ms avanzadas, tales como el esconder
lasnotas o el imitar firmas para evitar malos momentos al llegar a su casa. La dislexia en el nio
La Conciencia Fonolgica y el nio de preescolar Llamamos Conciencia Fonolgica a la
sensibilidad de una persona a la estructura fonolgica del lenguaje. Es la habilidad en la que hay
que pensar, comparar y manipular los sonidos puestos en palabras.

De una manera ms simple, podemos decir que la Conciencia Fonolgica es la posibilidad de
reconocer la secuencia de sonidos que integran la palabra hablada, y de comprender que esos
sonidos en un determinado orden pueden formar palabras que tienen un significado, logrando as
tambin armar nuevas palabras y compararlas. Cuando esta habilidad no est presente en nios
que se encuentran en preescolar, es adems posible advertir falta de inters por las letras,
dificultades para lograr la memoria verbal, falta de motivacin en juegos que impliquen el
reconocimiento del sonido inicial de las palabras, el reconocimiento de palabras que riman, etc..
Estas carencias indican que el nio se encuentra an en etapas de desarrollo previas a la
posibilidad del aprendizaje de la lectura y escritura. El reconocer esta falta de habilidad a edades
tempranas, permitir realizar la deteccin de los signos de riesgo para el inicio del aprendizaje de
la lecto-escritura, permitiendo detectar aquellos posibles trastornos especficos de aprendizaje.
La dislexia en el adolescente
Debido a que la lectura es una habilidad del lenguaje, cuando un adolescente o adulto tiene
dificultades para leer o para comprender lo que lee, nunca debe considerarse TARDE para mejorar
esta situacin de desventaja. Los docentes que tienen alumnos con dificultades a este nivel deben
tener en cuenta la relacin que existe entre el lenguaje y las habilidades para lograr realizar los
aprendizajes tanto desde la expresin oral como a partir de la lectura de un texto. Existe una
estrecha relacin entre comprensin, produccin, y uso del lenguaje oral, lectura, escritura y
deletreo. Este conocimiento es fundamental para lograr resultados efectivos dado que lo
adolescentes con falta de habilidad en el lenguaje, desde edades tempranas tienen un riesgo
particularmente alto de tener problemas en la Universidad. Hoy en da, la mayora de los
problemas en la lectura son atribuidos a dificultades iniciales conocidas con el nombre de
Conciencia Fonolgica. Estos problemas se basan en dificultades para evocar (llamar de la
memoria palabras que conocen) y para el reconocimiento adecuado de palabras al leer. Los
resultados de las investigaciones ponen en evidencia que el facilitar el desarrollo de la Conciencia
Fonolgica es un aspecto importante a tener en cuenta no slo en los nios pequeos (de
preescolar), en situacin de riesgo para el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, sino
tambin en aquellos estudiantes con problemas en la lectura.
Por ello, consideramos conveniente que en los programas de educacin en el nivel secundario y
universitario, se incluyan ejercicios especficos de adiestramiento en la lectura a fin de proveer a
los estudiantes de elementos que les permitan adecuar las posibilidades individuales a las
necesidades acadmicas. Esto permitir reconocer a aquellos alumnos que necesitan de una
adecuada evaluacin de sus dificultades, y de un apoyo especfico, por presentar un nivel de
lectura que no es acorde con el nivel esperado. En el siguiente cuadro se puede observar qu es
lo que ocurre con la dislexia a edades diferentes y cul es el resultado cuando se realiza un
tratamiento adecuado:

LA DISLEXIA DE DESARROLLO
Manifestacin Inicial Posible Manifestacin en grados superiores sin tratamiento Posibles
Manifestaciones en grados superiores con tratamiento.
- Dificultad para la
decodificacin fonolgica.
- Problemas en la evocacion.
- Memoria verbal comprometida.
- Posibles dificultades para reconocer una organizacin sintctica adecuada.
- Inseguridad y frustracin.
- Dificultades en la comprension lectora.
- Escritura desorganizada.
- Posible expresin oral comprometida (trantornos de evocacin)
- Falta de hbitos de estudio.
- Fobias.
- Abulia y cansancio.
- Autoestima baja.
- Dificultades para postergar la gratificacin.
- Resistencia al aprendizaje. - Mejora la comprension lectora.
- Organizacin escrita estructurada (con menos errores)
- Empleo de recursos compensatorios.
- Expresin oral sin dificultades.
-Desarrollo de la voluntad.
- Objetivos a corto plazo.
- Aprendizaje con esfuerzo.
- Comprensin del problema y aceptacin.
Mitos y Realidades
LA DISLEXIA NO EXISTE:
Incorrecto: Dislexia es un trastorno especfico de aprendizaje reconocido internacionalmente.
LA DISLEXIA VERDADERA NO EXISTE ( 5% O MENOS):
Incorrecto: De acuerdo con estadsticas realizadas en USA, la dislexia afecta a entre un 6 y un 10%
de la poblacin. Incluso existen investigaciones que reconocen un ndice de incidencia mayor.
NO HAY FORMA DE DIAGNOSTICAR LA DISLEXIA:
Incorrecto: Actualmente, teniendo mayor conocimiento de este trastorno, es posible reconocerlo
desde su manifestacin a distintas edades, una vez iniciado el aprendizaje de la lecto-escritura.
Existen para ello pruebas especficas que deben ser realizadas por un equipo interdisciplinario, y
conforman una evaluacin llamada neuropsicolgica.
LA DISLEXIA NO PUEDE SER DIAGNOSTICADA HASTA QUE EL NIO TENGA ENTRE 8 Y 11 AOS DE
EDAD:
Incorrecto: Es posible diagnosticar "signos de riesgo para el aprendizaje de la lecto-escritura"
(posible dislexia), desde los 5 aos de edad. Esto permite iniciar el trabajo de estimulacin sobre la
transicin natural de la expresin oral (el habla), a la lectura y escritura llamada "Conciencia
Fonolgica", y adeca este aprendizaje atendiendo a las necesidades en el momento oportuno.
Esperar hasta finalizado su 2do grado ocasiona otros problemas, que se agregan complicando la
situacin de desventaja inicial.
MUCHOS CHICOS QUE EXPERIMENTAN PROBLEMAS DE LECTURA Y/O ESCRITURA DESDE
PREESCOLAR HASTA TERCER GRADO, VAN A SUPERARLO CON EL TIEMPO. ESTOS CHICOS ESTAN
ATRASADOS EN EL DESARROLLO:
Incorrecto: La dislexia, de no ser atendida desde el inicio de estos aprendizajes, lleva como
consecuencia dificultades que ms tarde se complican, generando sentimientos de inseguridad y
frustracin.
REPERTIR UN GRADO, MUY PROBABLEMENTE AYUDE AL CHICO A ADQUIRIR HABILIDADES, YA QUE
LO AYUDA A MADURAR:
Incorrecto: No se justifica bajo ningn aspecto la repeticin de un grado cuando se advierte un
trastorno especfico del aprendizaje como la dislexia, ya que no es el tiempo el que solucionar
una forma de aprender que necesita de caminos diferentes. La repeticin de un grado sin conocer
la causa por la cual se toma esta decisin (diagnstico), slo aumenta la frustracin y baja la auto-
estima.

LA DISLEXIA ES UN PROBLEMA VISUAL:
Incorrecto: La dislexia es un trastorno del lenguaje que incide en el aprendizaje. Pueden
observarse problemas para identificar las letras al leer y escribir, pero la causa es una dificultad
para reconocer los sonidos que se refieren a ellas, y no un problema visual.

LOS CHICOS DISLEXICOS VEN LAS COSAS AL REVES:
Incorrecto: Los chicos con dislexia pueden tener dificultades para reconocer la orientacin de
letras parecidas (p-q, d-b), pero esto es slo uno de los tantos errores que se cometen al
identificar los sonidos que les corresponden. Cabe sealar que adems ni siquiera es el ms
importante.
LOS CHICOS SUPERAN LA DISLEXIA CON EL TIEMPO:
Incorrecto: La dislexia no se supera, sino que se aprenden a manejar recursos que compensan
esta falta de habilidad. Se nace y se muere con dislexia.
LA DISLEXIA SOLO AFECTA A CHICOS QUE HABLAN EL CASTELLANO:
Incorrecto: La dislexia existe en todas las lenguas.

LA DISLEXIA AFECTA A MAS VARONES QUE MUJERES:
Incorrecto: La dislexia afecta tanto a varones como a mujeres.
ALGUNOS CHICOS TIENEN DISLEXIA LEVE:
Incorrecto: La dislexia es un trastorno que puede darse acompaado de otras dificultades tales
como problemas de atencin, problemas de conducta, problemas en la coordinacin, etc. Esto
determina la complejidad del trastorno.
LA FORMA DE AYUDAR A UN CHICO DISLEXICO A LEER MEJOR ES FORZANDOLO A QUE LEA, POR
LO MENOS, 20 MINUTOS CADA DIA:
Incorrecto: La cantidad de tiempo de prctica en la lectura no es suficiente si no va acompaada
de un tratamiento adecuado. El forzar a leer a quien no entiende lo que lee, puede llevarlo a
inventar palabras y a fijar errores, que luego son difciles de corregir.
INTELIGENCIA Y HABILIDADES EN LA LECTURA SON SINONIMOS:
Incorrecto: La dislexia es una falta de habilidad en la lectura, y no est relacionada con la
inteligencia. La dislexia es el trastorno que mejor representa que esto no es as. Para poder realizar
un diagnstico adecuado de dislexia, se debe comprobar que no es la inteligencia la causa de la
dificultad.
ES PELIGROSO DIAGNOSTICAR A UN CHICO COMO DISLEXICO O CON PROBLEMAS DE ADD:
Incorrecto: No es peligroso diagnosticar aquello que est bien diagnosticado. Durante muchos
aos se habl de no rotular a los nios. Esto slo llev a no comprender las dificultades, porque
pertenecan a un campo en el que todo era posible. El diagnstico adecuado permite reconocer el
problema y facilita el apoyo especfico.
LA DISLEXIA DE DESARROLO
(artculo para padres) Son muchos los motivos por los cuales los padres nos preocupamos por la
evolucin y el desarrollo de nuestros hijos, pero uno de los que ms nos angustia durante la edad
escolar, es cuando nos citan del colegio para informarnos que el rendimiento de nuestro hijo no es
el esperado. Es en ese momento cuando nos empezamos a plantear en qu fallamos. Cul es
nuestro error?. Como si todo lo que les pudiese suceder a nuestros hijos tuviese que ver con un
mal manejo como padres. Es mi inters en esta oportunidad el poder difundir que existen
dificultades para el aprendizaje a las que se llaman especficas, por ser trastornos debidos a falta
de habilidad en aspectos que se encuentran muy relacionados con el aprendizaje. Me refiero en
especial a la dislexia de desarrollo, llamada de esta manera para diferenciarla de la dislexia del
adulto adquirida a partir de un accidente traumtico.

La dislexia de desarrollo es una dificultad del lenguaje que se refleja en el aprendizaje de la lectura
y la escritura. No es debida a falta de inteligencia, ni a dificultades visuales ni auditivas. No es
tampoco debida a consecuencias de problemas emocionales. Es un trastorno que se transmite
genticamente (requiere de antecedentes familiares). Para diferenciarla de otros trastornos, esta
dificultad debe existir desde el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, y debe mantenerse
de no mediar un tratamiento adecuado. Es importante tambin aclarar que este trastorno ser
una situacin de desventaja que acompaar a la persona durante toda la vida, es decir que se
nace y se muere dislxico. La razn por la que se aconseja un tratamiento especfico desde el inicio
del aprendizaje de la lectura y escritura, es debido a que hoy se sabe cul es el camino a travs del
cual se debe ensear, evitando de esta manera el desarrollo de una baja autoestima como
consecuencia de fracasos. Por este motivo me siento en la obligacin de informarles que a travs
de una adecuada evaluacin, que debe ser realizada por un equipo interdisciplinario, es posible
reconocer si existe este trastorno. De esta manera se podr orientar a los padres para poder
conocer los caminos a seguir, y se deber informar al colegio para adecuar las exigencias a las
reales posibilidades de cada chico, evitando fracasos que no son modificables. Quien tiene dislexia
y no lo sabe, se encuentra como en un callejn sin salida, ya que por ms esfuerzo que realice para
superarse, si no conoce las causas de sus dificultades, no encontrar por s solo la manera de
lograr un mejor rendimiento. Es de destacar que es frecuente escucharlos decir que se sienten
tontos frente a un medio que les muestra el fracaso y no les ofrece soluciones. La presin de los
padres, debida a las malas calificaciones, aumenta la frustracin y genera an ms desconcierto,
llevando como resultado el desarrollo de un nio que no se siente capaz y que no puede cumplir
con las expectativas de sus padres.

Es solo al pensar acerca de los peligros de crecer con una autoestima baja cuando comprendemos
la importancia de conocer cal es la causa de un posible bajo rendimiento escolar.
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Lic. Isabel Galli de Pampliega

LA DISLEXIA DE DESARROLLO
(artculo para docentes) La dislexia de desarrollo es una dificultad del lenguaje que se refleja en el
aprendizaje de la lectura y la escritura. No es debida a falta de inteligencia, ni a dificultades
visuales ni auditivas. No es tampoco debida a consecuencias de problemas emocionales. Es un
trastorno que se transmite genticamente (requiere de antecedentes familiares). Para
diferenciarla de otros trastornos, esta dificultad debe existir desde el inicio del aprendizaje de la
lectura y escritura, y debe mantenerse de no mediar un tratamiento adecuado. Incluso, a pesar de
recibir el apoyo teraputico indicado, esta falta de habilidad se pone en evidencia con el
transcurso del tiempo de diferentes maneras, incidiendo en el rendimiento en el estudio hasta la
edad adulta. Se manifiesta inicialmente en dificultades en lo que se conoce con el nombre de
"Conciencia Fonolgica".

Llamamos Conciencia Fonolgica a la sensibilidad de una persona a la estructura fonolgica del
lenguaje. Es la habilidad en la que hay que pensar, comparar y manipular los sonidos puestos en
palabras. De una manera ms simple, podemos decir que la conciencia fonolgica es la posibilidad
de reconocer la secuencia de sonidos que integran la palabra hablada, y de comprender que esos
sonidos en un determinado orden pueden formar palabras que tienen un significado, logrando as
tambin armar nuevas palabras y compararlas. Es as que cuando esta habilidad no est presente
en nios que se encuentran en preescolar, es posible advertir falta de inters por las letras,
dificultades para lograr la memoria de palabras, falta de motivacin en juegos que impliquen el
reconocimiento del sonido inicial de las palabras, el reconocimiento de palabras que riman etc.. A
pesar de esto, es frecuente observar que se trabaja con alumnos de 1er. grado, e incluso de
preescolar, con el aprendizaje del abecedario, an cuando estas actividades no han sido
ejercitadas. El reconocer esta falta de habilidad permitir realizar la deteccin temprana de los
signos de riesgo para el aprendizaje de la lecto-escritura, permitiendo detectar aquellos posibles
trastornos especficos de aprendizaje. Cuando percibimos una lengua, sus unidades se abstraen
mediante un complejo proceso que aparentemente no exige un conocimiento analtico explcito
de la estructura interna de la misma. Pero al leer y escribir, es necesario que ese conocimiento sea
explcito. Tener acceso a la estructura gramatical de la lengua es precisamente comprender que el
habla puede segmentarse en unidades, y que los signos grficos representan esas unidades.

A pesar de que las habilidades de la conciencia fonolgica requieren de la discriminacin auditiva,
van ms all del reconocimiento de que dos sonidos o palabras son diferentes.
Algunos ejercicios para la adquisicin de la conciencia fonolgica son:

Rimas.
La habilidad de separar las palabras en slabas.
La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido inicial.
La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido final, o la misma slaba final.
La habilidad para contar los sonidos que forman parte de las palabras.
La habilidad para manipular sonidos en palabras. Por ej. decir "foca" sin la "f" inicial. Quitarle la
"t" al comienzo de la palabra "tren" y ponrselo al final.
Estos son slo algunos de los ejercicios que favorecen el desarrollo de la conciencia fonolgica,
pero es necesario comprender que este es un trabajo que debe ser incluido dentro de otros
aspectos a desarrollar para lograr un efectivo aprendizaje que permita el empleo de la lectura y
escritura como instrumentos efectivos de comunicacin. Ejemplos de esto son el desarrollo de
ejercicios de reconocimiento de palabras sin deletrearlas, el completar palabras a las que les faltan
letras, el completar oraciones a las que les faltan palabras, el lograr una adecuada anticipacin
atendiendo a indicadores del texto, el reconocimiento de la organizacin de las ideas y su
secuencia, etc..
No se aconseja atender en un principio a la velocidad de la lectura y escritura, sino a lograr
entender la finalidad de este aprendizaje que nos permite recibir y transmitir informacin. Este
objetivo que parece ser tan obvio, es el que muchas veces no est presente en la enseanza de
este instrumento de la comunicacin tan necesario para la educacin.