Asociacin de Nios y Adultos con Dficit

de Atencin, Hiperactividad e Impulsividad

Pintor Vicente Abreu 7, bajo 01008 Vitoria-Gasteiz Telfono 945 21 39 43 e-mail: anadahi@euskalnet.net
A r r e t a F a l t a , H i p e r a k t i b o t a s u n a e t a I n p u l t s i b o t a s u n a
d u t e n H a u r e t a H e l d u e n E l k a r t e a
V i c e n t e A b r e u M a r g o l a r i a r e n k a l e a , 7 , b e h e a 0 1 0 0 8 G a s t e i z T e l . 9 4 5 2 1 3 9 4 3 e - m a i l : a n a d a h i @ e u s k a l n e t . n e t
Arabako Foru Aldundia
Diputacin Foral de Alava
Arabako
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Diputacin
Foral de Alava
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Foru Aldundia
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A r a b a k o F o r u A l d u n d i a
D i p u t a c i n F o r a l d e A l a v a
A r a b a k o
F o r u A l d u n d i a
D i p u t a c i n
F o r a l d e A l a v a
D i p u t a c i n
F o r a l d e A l a v a
A r a b a k o
F o r u A l d u n d i a
A r a b a k o
F o r u A l d u n d i a
D i p u t a c i n
F o r a l d e A l a v a
A r a b a k o F o r u A l d u n d i a
D i p u t a c i n F o r a l d e A l a v a
1
Prlogo
Hasta hace aproximadamente una dcada, el T.D.A.-H.I. (Trastorno por Dcit de
Atencin - Hiperactividad e Impulsividad) era un gran descono cido para la mayora
de maestros y profesores. Actualmente, aunque las cosas han cambiado en parte,
se sigue, con ms frecuencia de la desea da, confundiendo a los nios aquejados
de ste sndrome con nios con problemas de conducta, mal educados o que no
tienen lmites. A veces se busca la responsabilidad en el entorno familiar, se busca
la causa donde no est y se impide al nio a recibir el trato y el tratamiento que
merece.
En ocasiones y de manera equivocada se parte de que las dicultades de estos
nios parte del ambiente familiar y existe la falsa creencia de consi derar a todos
los nios con el mismo potencial para el desarrollo del auto-control y por tanto es
misin de padres y educadores el desarrollo pleno de dicho autocontrol. La conclu-
sin de estas creencias son que cualquier dicultad emocional, de conducta o de
aprendizaje son consecuencia de una relacin pobre o patolgica entre los padres
y el nio, de pautas de crianza desacertadas o de un manejo inadecuado de las
conductas a corregir del nio. Aqu nos encontramos con unos nios con dicul-
tades de aprendizaje y de comportamiento en los que la causa hay que buscar la
en procesos internos al propio nio. Los adultos no somos los causan tes de los
comportamientos y dicultades de estos nios pero s que pode mos facilitar .... en
cuanto a cmo, de qu forma, cuando y con cunta intensidad puede expresarse
la falta de autocontrol.
Nosotros, A.N.A.D.A.H.I (Asociacin de nios y adultos con Dcit de Atencin,
Hiperactividad e Impulsividad) pretendemos, a travs del pre sente cuadernillo, tras-
mitir informacin y ofrecer nuestro apoyo a aquellos educadores que bien porque
tengan un nio con este problema en su aula bien porque estn interesados por
cualquier otro motivo, para que los afectados por este sndrome aumenten sus
posibilidades para una ade cuada integracin en el contexto educativo.
En la base del presente cuadernillo est la creencia de que solamente a travs de
la coordinacin de todos los adultos (padres, educadores y pro fesionales), impli-
cados en la mejora e integracin de estos nios se podrn obtener los resultados
deseados.
2
Denicin: Qu es la Hiperactividad?
Es un trastorno que se caracteriza por un exceso de actividad motora y un muy
escaso control de los impulsos, frecuentemente va acompaado de un preocu-
pante dcit de atencin.
Por tanto los sntomas fundamentales podemos decir que son:
DFICIT DE ATENCIN (T.D.A. -Trastorno por Dcit de Atencin-)
IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD MOTRIZ (H.I. -Hiperactividad e Im-
pulsividad-).
La Asociacin Americana de Psiquiatra (APA) ha acordado que se pue den dis-
tinguir dentro de los nios hiperactivos dos subgrupos con una sin tomatologa
parecida:
1.- Aquellos en los que predominan los problemas de atencin.
2.- Aquellos en los que predomina la impulsividad y la hiperactividad motriz
sobre los problemas de atencin.
Se estima que de un 3% a un 5% de los nios mayores de 10 aos pade cen TDA-
HI. Aunque la sintomatologa hipercintica suele observarse coincidiendo con el
inicio de la primaria (6-7 aos), se acepta que ya en los cursos de infantil (4-5 aos)
puede establecerse el diagnstico.
Este trastorno es ms frecuente en los nios que en las nias en una pro porcin
de 10 a 1. Por cada 10 nios hiperactivos encontramos una nia hiperactiva. La
hiperactividad tiende a controlarse a partir de la pubertad, sin embargo, el dcit de
atencin se suele mantener por lo que son nios que tienen una alta probabilidad
de sufrir fracaso escolar si no se entien de su problema o no se toman las medidas
oportunas de manera precoz.
Aunque no se conocen claramente las causas de este trastorno se bara jan tres
factores etiolgicos, desde hace aos se est investigando sobre ellos, son el
radiodiagnstico, el campo gentico y el bioqumico; hay evi dencia cientca de
la relacin existente entre el trastorno hiperactivo y alguna de las dicultades de
aprendizaje mejor estudiadas, como la disle xia, lo cual parece corroborar la tesis
de que pudieran tener un origen fun cional comn a diversos procesos sensoper-
ceptivos y perceptivo-motores alterados
3
El nio hiperactivo en el aula
Como es fcil de entender estos nios tienen una mayor probabilidad de tener
problemas en el contexto escolar, en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco no
hay investigaciones sobre el tema pero las que hay en otros lugares avisan de sus
efectos:
Bajo rendimiento acadmico
Problemas de aprendizaje
Del 30 al 50% repiten curso al menos una vez
El 35% no acaba el bachillerato
La falta de atencin, la impulsividad y la hiperactividad motriz, sntomas carac-
tersticos y determinantes del trastorno, son fcilmente confundidos con nios
maleducados, sin lmites en la familia o con problemas de com portamiento por
una mala educacin, esto aparte de ser injusto lleva a tomar medidas que no sue-
len ser las apropiadas, estos nios no respon den ante el castigo con cambios de
comportamiento, puesto que el exce so motriz no es una cuestin regulada por su
voluntad sino por el trastor no. Ni qu decir tiene que aparte de ser confundidos y
tomar con ellos medidas equivocadas se les niegan las medidas correctas.
Si en el aula se encuentra con un nio con los siguientes sntomas puede usted
sospechar que est ante un nio con TDA-HI.
Sntomas de falta de atencin:
No termina las tareas que empieza
Comete muchos errores
No se centra en los juegos
Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla directamente
Tiene dicultades para organizarse
Evita las tareas que requieren esfuerzo
Muy a menudo pierde cosas que necesita (juguetes, ejercicios, libros...).
Se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes.
Es muy descuidado en las actividades diarias.
Sntomas de impulsividad
Se precipita en responder antes de que hayan completado las preguntas.
Dicultades para respetar y guardar su turno
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se en-
tromete en conversaciones o juegos).
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Sntomas de hiperactividad
Movimiento constante de manos, pies...
Continuamente se remueve en su asiento
Se levanta constantemente abandonando su asiento en clase o en otras
situaciones en las que se espera que permanezca sentado.
Corretea y salta continuamente por todos los lados.
Dicultades para jugar a actividades tranquilas
Est activado continuamente como si tuviera un motor
Habla en exceso
Comentaremos a continuacin ms detalladamente alguna de ellas.
1. Difcultad para mantener la atencin:
Los nios con este trastorno no pueden mantener la atencin durante mucho tiem-
po y se aburren ms fcilmente, sintindose sobre todo atra dos por actividades
de graticacin inmediata.
2. Conducta hiperactiva inapropiada:
Los estudios cientcos han demostrado que estos nios son signicativa-mente
ms activos que el resto, en cualquier momento del da, incluso durante el n de
semana y mientras duermen. Su comportamiento habi tual es la inquietud, moverse
innecesariamente, hablar en exceso, golpe ar con los dedos, etc.
3. Difcultad para controlar sus impulsos:
Tienen grandes problemas para esperar las cosas o situaciones de la vida cotidiana,
tales como los turnos en clase o en el recreo, etc. en estos casos el nio se muestra
inquieto, habla mucho y alto. Su impulsividad y descontrol les lleva tambin a buscar
riesgos, de ah que estn ms expuestos que otros nios al consumo de alcohol u
otras adicciones en su adolescencia. Tienen problemas para administrar el dinero,
compran com pulsivamente cosas sin pensar si el gasto es adecuado, etc.
4. Difcultad para seguir instrucciones:
Estos nios tienen una dicultad especial para entender con precisin un conjunto
de instrucciones de manera que olvidan actividades que se les han pedido que
hagan. De ah que, tanto padres como maestros, tengan que estar recordndoles
continuamente lo que tienen que hacer. Este pro blema puede estar relacionado
con un dcit en el lenguaje interiorizado que les lleva a no conseguir dirigir su
propia conducta.
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5. Trabajo y estudio de forma irregular:
Aunque estos nios tienen una inteligencia media o superior a la media, en muchas
ocasiones no son capaces de acabar las tareas escolares y necesitan ayuda y
supervisin. No es que no puedan hacer las tareas, sino que no lo pueden
hacer con constancia. Su trabajo va a estar inuido por las condiciones ambien-
tales cotidianas. Su motivacin hacia el estudio depende ms de una disciplina
externa que de su propia motiva cin personal e interiorizada para conseguir sus
propias metas.
Hay conductas muy caractersticas que manifesta el alumno con
T.D.A. - H.I. en clase y que pueden ser las siguientes:
Se levantan del asiento permanentemente o se mueven sin parar cuando
estn sentados.
Se ponen a jugar con pequeos juguetes que traen de casa.
Hablan fuera de turno y tararean o cantan canciones sin darse cuenta o
cuando los dems estn en silencio.
Empiezan tareas o exmenes sin leer las instrucciones detenidamente.
Sus compaeros dicen de ellos que no comparten las cosas con los dems
y que les cogen objetos que no son suyos.
Maniestan gran impaciencia si tienen que esperar un
turno en el recreo o en el comedor.
Reaccionan con impulsividad y, a veces, de forma vio-
lenta si algn compaero les molesta.
Tienen baja tolerancia a la frustracin, por lo cual suelen
abandonar las tareas que les son difciles y cambiar de
actividad.
Se distraen fcilmente
ante las explicaciones
largas del profesor o
si tienen que estudiar
o hacer un ejercicio
que no sea breve.
la maestra dice que tengo que tomarme la pastilla y los
dems se ren de m
oigo comentarios de que la medicina me puede hacer
dao
me llaman loco porque tomo una pastilla para mejorar mi
atencin
me ocultan informacin y no me hablan claro acerca de la
medicacin
Si supieran qu se siente cuando
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Si usted se encuentra un nios con estas caractersticas
en su aula puede seguir los siguientes pasos:
1.- Hable con la familia, comente sus sospechas, y recomiende
2.- Consultar con el Pediatra/Mdico de Cabecera para descartar un trastorno
orgnico, epilepsia, hipoacusia, problemas respiratorios, enfermedades del
tiroides, dicultades visuales, etc.
3.- Una vez descartadas las patologas antes citadas,
se pedir consulta psiquitrica o neurolgica. Bien
el Psiquiatra, el Psiclogo o el Neurlogo serquien
conrme el diagnstico de hiperactividad y valorarn
la necesidad de una posible medicacin. Existen
sustancias que inhiben la impulsividad y reducen la
hiperactividad, mejoran-
do los rendimientos en
las medidas de atencin.
(De todas formas en la
actualidad tambin hay
diferentes cuestionarios
para padres, educado-
res y nios que facilitan
un primer diagnstico del
trastorno)

Si se confrma el diagnstico del sndrome, se recomienda
llevar a cabo en el aula las siguientes pautas generales:
1.- Dedicacin individualizada mediante pautas concretas por parte de los maestros
y/o profesores.
2.- Asistencia de Apoyo para corregir dcits de aprendizaje (aulas de apoyo,
clases particulares...).
3.- Visitas peridicas al profesional.
4.- Control de actuacin / coordinacin de esfuerzos familia/colegio/nio, y
pautas puntuales por parte de psiclogo-pedagogo escolar.
.... deseo participar en una actividad de la escuela y no me
seleccionan porque no me lo merezco
... los dems no quieren jugar conmigo porque sus mams
les dicen que soy hiperactivo
... me tratan como si me llamara Dfcit Atencional,
cuando me llamo Daniel lvarez
... me hacen una pregunta y no s de qu estn
hablando.
Si supieran qu se siente cuando
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Recomendaciones para tratar con Nios
Hiperactivos en el Aula
El primer paso es explicarle al nio el problema que tiene y que lo acepte. Debemos
trasmitirle conanza y esperanza de que puede llegar a controlar sus impulsos y
llevar una vida normalizada.
Ellos pueden porque creen que pueden. Estos nios tienen que aprender a ser
conscientes de sus funciones mentales y corporales, para que les lleve a sen-
tirse bien y as poderse desarrollar. Somos nosotros,
padres, profesores y profesionales los que tenemos
la responsabilidad de crear ese ambiente adecuado
y necesario.
Es bsico entenderle y tener una mayor tolerancia
que la que uno tendra con un nio que le cuesta me-
nos atender, concentrarse y controlarse. Los adultos
debemos asumir una actitud ortopdica, es decir, he-
mos de aportar aquello
que le falta: organizarse,
estructurar sus activida-
des en pequeos pasos
para que se acostumbre
a planicar, hacer, acabar
y comprobar. Hay que
aprovechar sus capaci-
dades y ayudarle a dis-
frutar de la vida escolar.
empieza el perodo de estudio en casa
mi madre me regaa por no haber terminado de
hacer las tareas escolares
estudio mucho, me aprendo el material, hago el
examen y lo suspendo
mi hermano se aprende la tabla de multiplicar antes
que yo, slo escuchndolas mientras mi madre me
la ensea
se crea un conficto entre mi madre y mi maestro
Si supieran qu se siente cuando
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Las investigaciones realizadas con TDA-HI aportan las
siguientes para su correcto trato en el aula:
1. Comprender lo que el TDA-HI no es un sntoma derivado de un conicto
familiar, ni un trastorno de la personalidad, tampoco se trata de nios maleducados
o con falta de normas y lmites. Colabore con los otros adultos implicados en la
solucin del problema (padres, profesio nales...).
2. Estimule/refuerce de manera constante al nio, si esto es impor-
tante para todos los nios, es indispensable para el nio con TDA HI para evitar el
desnimo que le producen sus dicultades para seguir el mismo ritmo de apren-
dizaje del resto de compaeros.
3. Establezca normas , las cuales deben ser muy claras, estar bien denidas
y ser adecuadas para cada nio segn su edad. Sea rme pero no rgido. Combine
la tolerancia con una disciplina adecuada. Hay que tener una mayor tolerancia con
estos nios, pero sin desviar ni modicar las normas y pautas predeterminadas. Ponga
las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las
escriban y las cuelguen en dichos lugares. A los nios
les da conanza el conocer perfectamente lo que
se espera de ellos. Anuncie lo que va a decir antes
de decirlo. Luego dgalo. Repita las instrucciones.
Escriba las instrucciones. Comntelas y reptalas de
nuevo. Los nios con este trastorno necesitan or las
instrucciones ms de una vez.
Marque objetivos pro-
gresivos da a da, al-
terne los objetivos con
refuerzos y jue gos de
premio pero evite el
exceso de estimula-
cin, princi palmente en
los jue gos.
mis padres reciben quejas continuas de mi conducta en
la escuela
dicen que soy ms lento que una caravana de tortugas
se burlan de m por tomar la vitamina de la concentracin
la maestra dice que ni con la pastilla tengo remedio
el maestro dice qu suerte la ma que te hayan asignado
a mi grupo
Si supieran qu se siente cuando
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4. Mantenga contacto visual frecuente con el nio, ya que muchos nios
con TDA-HI aprenden mejor visualmente que por la voz. Puede que sea capaz de
romper una situacin de distraccin nicamente con su mirada.
5. Ensele a refe xionar. Trasmtale informacin que le ayude a auto-
observarse mejor. Los nios con TDA-HI suelen ser muy malos deniendo

su com-
portamiento. Frecuentemente no tienen ni idea sobre cmo resultan para los dems
o sobre cmo se han estado comportando. Intente darle
siempre esa informacin de mane ra constructiva. Hgale
preguntas que fomenten la reexin del nio sobre su
propio comportamiento.
6. Sobre las tareas escolares. Tienen que ser cor-
tas, estructuradas y motivadoras. Pocas y variadas. Su-
pervisadas. Los nios con
TDA-HI muchas veces no
son capaces de estar tan-
to tiempo como el resto de
los nios con una misma ta-
rea, por ello es conveniente
cambiarle de actividad cada
poco tiempo y supervisar la
ejecucin de la tarea.
Utilice esquemas. Ens-
ele a hacer esquemas.
Ensele a subrayar. A los
nios con TDA-HI estas
tcnicas no le resultan sencillas, pero una vez que las captan, les ayudan mucho
para organizarse. Le dan al nio una sensacin de dominar y controlar el proceso
de aprendizaje cuando ms lo necesita y le disminuye la sensacin de absoluta
inutilidad que tienen frecuentemente.
Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para casa.
Utilice los cuentos y el contar historias. Ayude al nio a mejorar su capacidad para
permanecer hablando de un mismo tema.
pap y mam discuten a causa de mi comporta-
miento
dicen que soy la responsable de todos los problemas
en casa
mis hermanos no quieren que conozca o juegue con
sus amigos
mi ta cuida a mis hermanos, pero a m no
me dicen que siempre hago perder las salidas de la
familia o las vacaciones
Si supieran qu se siente cuando
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Fomente el ejercicio fsico. Uno de los mejores tratamientos con nios con
TDA-HI es el ejer cicio, preferentemente el vigoroso ya que les ayuda a eliminar la
excesiva energa, contribuye a que pres ten luego ms aten cin y estimula la pro-
duccin de ciertas hormonas que son beneciosas.
7. Mrqueles tiempos para que se ajuste.
En aprendizajes o procesos que le resulten ms dicultosos
para el nio se conceder un tiempo generoso para que, con
la continuidad, se vaya reduciendo poco a poco. Si se esta-
blece un tiempo determinado conside rado como adecuado
para elaborar una tarea y se lo comunicamos de antemano,
una vez trascurrido, no se dar opcin a continuar (se podr
terminar en otro momento).
Tener en cuenta al esta-
blecer dichos tiempos que
estos nios necesitan
una cierta propina o
ventaja frente a otros
nios, ya que la facili dad
de distraccin, la hiperac-
tividad y la impulsividad
juegan en su contra.
8. Establezca perio-
dos de descanso frecuentes.
Teniendo en cuenta la imposibilidad de estos nios para mantener la aten cin
durante un periodo de tiempo prolongado, se debern establecer tareas cortas
y variadas. Entre tarea y tarea se descansar o se cambia r de actividad (beber
un vaso de agua, prepara el material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las
ventanas,...).

9. Establezca tiempos para que el nio se mueva.

Comprenda que va a necesitar moverse ms que el resto y por tanto per mtale
vlvulas de escape como el ausentarse de la clase durante un breve espacio
de tiempo (incluso haciendo un pacto con l para dejarle, por ejemplo, levantarse
dos veces por clase). Si esto se puede incorporar de manera creativa dentro de
las reglas de la clase, ello puede permitir al nio a mejorar sus capacidades de
auto-observacin y auto-regulacin.
ni yo mismo entiendo lo que me pasa
me gritas para decirme las cosas
no pareces entender las cosas que me pasan
todo lo que oigo son consejos, crticas y regainas
me humillas frente a mis compaeros
Si supieran qu se siente cuando
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10.- Para fomentar la conducta deseada
Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. De nuevo insisti-
mos en la importancia de los refuerzos. Un sistema de economa de chas puede
ser de utilidad como parte de un programa de modicacin de comportamiento
o un sistema de graticaciones o refuerzos de los nios ms pequeos. El re-
conocer pblicamente una accin positiva le dar nimo para repetir la
siguiente, as como conanza en s mismo.
Ofrzcale incentivos (cuentos, juegos, trabajos manuales, ...). Los nios con TDA-HI
responden bien a los incentivos y graticaciones. Muchos son, de hecho, pequeos
grandes negociantes.
11.- Para evitar una conducta inaceptable
Ignore, siempre que pueda, cualquier conducta enca-
minada a llamar la atencin. Recuerde que los nios
con TDA-HI necesitan ser ayudados a estructurarse, ya
que ellos mismos no pueden estructurar internamente
su entorno. Su impulsividad
les hace iniciar acciones, al-
gunas de ellas encamina-
das a llamar la atencin, no
siendo conscientes de las
consecuencias, por preci-
pitacin y no pensar de an-
temano.
De aqu que no debemos
entrar en su juego cuando
el nio nos reta y nos pone
a prueba.
Cuando el nio haga algo
que deba ser reprobado, exprese el porqu de su enfado de forma breve, con
pocas palabras y despus concdale un tiempo de reexin sobre su conducta.
12.- Cuidado con las amenazas
Piense dos veces antes de amenazar: no es una buena tctica. Adems intentar
imitar esta accin y quizs se vuelva contra usted. Cuando sea necesario utilizar
el castigo intente siempre que este sea breve y reparador de la conducta realizada
a corregir.
13. Vigilar la autoestima. Es conveniente separar la persona del acto, ya
se cambian las reglas una y otra vez y no est claro
lo que se espera que yo haga
no se reconocen los esfuerzos que hago por auto-
controlarme
pap juega a baloncesto con mi hermano, pero no con-
migo porque no me he portado bien en la escuela
dicen que nada funciona conmigo
Si supieran qu se siente cuando
12
que en la mayora de los casos no son conscientes de las consecuencias de sus
acciones. Fomentar la buena conducta. Dar una palmada en la espalda, mostrar
aprobacin, animar, cuidar con cario.
Busque y resalte el xito tanto como le sea posible. Estos nios viven con tantos
fracasos que necesitan todos los xitos que puedan conseguir. Este aspecto es
necesario subrayarlo tantas veces como sea necesario: los nios con TDA-HI se
benecian enormemente cuando reciben comenta rios positivos, admiracin o
reconocimiento. Les encanta que se les anime. Lo asimilan y mejoran con ello. Y
sin ello se encogen y se apagan. Frecuentemente uno de los aspectos ms de-
vastadores del sndrome no es el sndrome en s mismo. Sino el dao secundario
que produce en la autoestima personal. As que no escatime con estos nios al
darle nimos y alabanzas.
Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atencin, hacerlo siem pre a so-
las, de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridculo. Hablar
frecuentemente con el nio en cuestin y averiguar cul es la manera en la que
mejor se desenvuelve, conocer sus puntos de vista, sus dicultades y progresos.
14. Dle pequeas responsabilidades y refurceselas. Estos
nios suelen tener unas preferencias claramente denidas y mucha imaginacin,
adems de una imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesidad para en-
cargarle pequeas responsabilidades que ayuden a que su imagen, al cumplirlas,
sea positiva. Llevar y traer cosas a secre tara o direccin, abrir o cerrar ventanas...
pueden ser actividades que les mantiene en movimiento, les ayuda a descansar
entre una tarea y otra, y les da sentido de utilidad.
Otorgue la responsabilidad al nio siempre que sea factible. Permtale que disee
su propio sistema para recordar lo que tiene que llevar en su mochila escolar, o
haga que le pida ayuda en vez de decirle siempre lo que necesita.
15. Es muy importante el tono y ritmo de voz del adulto. Ha-
blar despacio, relajadamente y de forma clara. Hacer que el nio se je en la
vocalizacin, mirando los labios de la persona que est hablando. Simplique las
instrucciones, las opciones, los calendarios. Cuanto ms simple sea su lenguaje,
ms probable es que sea comprendido. Utilice un lenguaje animado. De la misma
manera que el color llama la atencin visualmente, el lenguaje en color mantiene
la atencin.
13
Sobre la forma de dirigirse a l, permtase ser divertido, gracioso o escasamente
convencional. A los nios con TDA-HI les encanta el juego y responden ante l con
entusiasmo. Les ayuda a enfocar su atencin. Tenga en cuenta que gran parte del
tratamiento implica aspectos muy aburridos como estructuracin, reforzamiento
de la atencin, calendarios, normas, listados..., mustrele que todo ello no tiene
que ir emparejado con ser un nio aburrido, un profesor aburrido y que la clase no
tiene porqu ser aburrida.
16.- Ante los exmenes.
El tener un dcit de atencin signica que su atencin
es menor, y el esfuerzo que tiene que hacer es mayor,
por eso en los exmenes se cansar antes. En situacin
de examen la ayuda pasa por dividir la cantidad de in-
formacin, esto es, poner le menos preguntas o darle la
oportunidad de hacer el examen en dos veces (hgalo a
todo el grupo si lo cree conveniente).
Esta manera de hacer los
exmenes no puede consi-
derarse como una diferen-
cia positiva a favor del nio
hiperactivo sino por el con-
trario es igualarle al resto de
los nios en el esfuerzo que
tiene que hacer con su ca-
pacidad de atender, recoger
y procesar informacin.
17.- Pida colabora-
cin/ayuda.
Es necesaria e imprescindible que exista colaboracin y coordinacin entre educa-
dores, padres y profesionales. Se deben conocer perfectamente las pautas a seguir
en cada ambiente e intentar aunar esfuerzos para reeducar a estos nios.
me gritan porque no he terminado de hacer las tareas
me castigan quitndome la oportunidad de estar con mis
abuelos
me comparan con mi hermano, que s se porta bien
me dicen que no ver la televisin hasta que no mejore
las notas
yo lo intento una y otra vez pero no lo logro
Si supieran qu se siente cuando
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RECUERDE

No es que no quiera centrarse
sino que no puede hacerlo
Dgale lo que hace bien
para que pueda repetir
Acomode la tarea a su ritmo
de aprendizaje
Permtale vlvulas de escape
4
4
4
4
Por parte de los adultos y rerindonos a padres y profesores, hemos de cono-
cer nuestros propios lmites. No debemos tener miedo de pedir ayuda, ya que
no tenemos por qu ser expertos en este trastorno. Debemos poder sentirnos
cmodos pidiendo ayuda, cuando creamos que la necesitamos.
Si usted, en su aula, tiene un nio con estas caractersticas y cree que necesita
ayuda para poder atenderle, hable con la direccin del centro para comunicr-
selo a los Berritzegunes.
15
Libros Recomendados
En la actualidad existen bastantes libros que explican de manera exhaus tiva el
problema de la hiperactividad, entre los que nos gustara destacar los siguientes.
1. Bauermeister, J.J. Hiperactivo, Impulsivo, Distrado. Me cono-
ces? Gua sobre el dfcit atencional para padres, maestros y
profe sionales. Ed. Grupo Albor-COHS. Barakaldo. Bizkaia.
2002
El Dr. Jos Bauermeister es catedrtico en el departamento de Psicologa
de la Universidad de Puerto Rico. Lleva ms de 25 aos estudiando y
tra bajando con nios diagnosticados de Trastorno por Dcit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH), conocedor de la vasta literatura acerca de
TDAH que existe en ingls, nos ofrece un buen resumen en este libro.
2. Orjales Villar, Isabel. Dfcit de atencin con Hiperactividad.
Manual para padres y educadores. Ed. CEPE. Madrid. 1998.
Manual claro y sencillo que ayuda a la comprensin del Dcit de Aten-
cin, la Hiperactividad y la Impulsividad. Dedica varios captulos a explicar
el papel del maestro ante este problema y propone diferentes estrategias
de actuacin a seguir en el aula.
3. Garca Prez, Manuel. Rubn, el Nio Hiperactivo. Ed. Grupo
Albor-COHS. Bilbao. 1997.
Se trata de un sencillo libro-cuento destinado a los nios que tienen hipe-
ractividad para la mejor comprensin de su problema. Lenguaje dirigido
a los ms pequeos con amenas ilustraciones que puede ayudarles a
entenderse.
16
Hay que mantenerse alerta a los instantes
brillantes.
Estos nios tienen bastante ms talento
de lo que puede parecer a primera vista.
Suelen estar llenos de creatividad,
diversin, espontaneidad
y sentido del humor.
Tienen a ser resistentes ante las
adversidades y generosos con los dems.
Les encanta ayudar y son capaces de
hacer para los dems cosas que no son
capaces de hacer
para ellos mismos.
Frecuentemente tienen algo especial
que enriquece al grupo en el que estn.
Hay que buscar eso especial...
y recordar que toda cacofona
guarda una meloda dentro,
una sinfona an por escribir.