COSTA AC

Rev. Psicopedagogia 2003; 20(62): 136-42

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VALDS MTM
INTRODUCION
La necesidad de proporcionar a alumnos y
alumnas una educacin que los prepare para la
vida ha estado vinculada en diferentes pases a
reformas curriculares que enfatizan el aprender
a aprender y el aprender a pensar, tanto a travs
de la enseanza de procedimientos disciplinares
e fundamentalmente interdisciplinares como de
di ferentes programas tutori al es paral el os
(Habilidades del pensamiento, Enriquecimiento
I nstrumental , entre otros). Estas y otras
necesidades han hecho que el rea de actuacin
del psicopedagogo no se limite a las dificultades
del aprendizaje, atendidas en espacios clnicos
y/o institucionales, sino que el asesor psicope-
E EE EESTR STR STR STR STRA AA AATEGIAS TEGIAS TEGIAS TEGIAS TEGIAS DE DE DE DE DE APRENDIZAJ E APRENDIZAJ E APRENDIZAJ E APRENDIZAJ E APRENDIZAJ E: : : : : BASES BASES BASES BASES BASES P PP PPAR AR AR AR ARA AA AA
L LL LLA AA AA INTER INTER INTER INTER INTERVENCIN VENCIN VENCIN VENCIN VENCIN PSICOPED PSICOPED PSICOPED PSICOPED PSICOPEDA AA AAGGICA GGICA GGICA GGICA GGICA
Mara Teresa Moreno Valds - Doutora em Cincias
Psicolgicas e professora visitante da Universidade do
Estado de Cear, Fortaleza, CE, Brasil.
ARTIGO DE REVISO ARTIGO DE REVISO ARTIGO DE REVISO ARTIGO DE REVISO ARTIGO DE REVISO
Mara Teresa Moreno Valds
daggico y el psicopedagogo sean profesionales
que actan en la escuela como parte del equipo
de profesi onales necesari os para el buen
funcionamiento de la misma.
En trabajos anteri ores
1
seal que el
aprender a aprender se centra en l a
construcci n de un ti po de conoci mi ento
especfico que fue denominado por Paris
2
en
1983 como estratgico o condicional y en la
posibilidad de hacer un uso flexible y funcional
de l os conoci mi entos que el estudi ante
construye; en este proceso de construccin
tienen un papel fundamental los procesos de
medi aci n soci al que en un escenari o
sociocultural dan sentido y significado a las
RESUMEN - Partiendo de que el aprender a aprender es una de las
caractersticas que definen la nueva cultura del aprendizaje, la cual para
llegar a ser real debe promover la enseanza de estrategias de aprendizaje,
se analizan la naturaleza y conceptualizacin de las mismas, la organizacin
de su enseanza y el papel del maestro en su desarrollo como bases para la
intervencin psicopedaggica, as como su especial importancia en la
Educacin Bsica como espacio inclusivo. Se destaca que el vnculo dialctico
entre estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza constituye un
necesario punto de encuentro y de religazn de saberes entre la
Psicopedagoga y la Didctica, se ofrecen consideraciones desde el enfoque
histrico-cultural y se resalta la necesidad de la inclusin del tema en la
formacin de profesores.
PALABRAS LLAVE: Estrategi as de Aprendi zaje. I ntervenci n
Psicopedaggica. Formacin de Profesores.
Correspondncia
Rua Tenente Amauri Pio 99, Apto 01, Meireles, CEP
60160-090, Fortaleza, CE - maitemoreno19@yahoo.es
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actividades y por otro lado, las estrategias,
expectativas e intenciones del propio alumno
3,4
.
Comparto el criterio de Pozo
5
, acerca de que
el aprender a aprender es una de l as
caractersticas que definen la nueva cultura del
aprendizaje, la cual para ser real debe promover
la enseanza de estrategias de aprendizaje (EA),
a l as cual es en su l i bro El aprendi zaje
estratgico consider tema estrella de la
psicopedagoga actual
6
.
Otros autores como
7,8,9
reconocen l a
importancia de la enseanza de EA, lo que ha
dado lugar al surgimiento de una Didctica
basada en la reflexin metacognitiva. En Brasil,
se destacan los trabajos de Evely Borutchovitch
en esta lnea de pesquisa, desde un enfoque
teri co cogni ti vo basado en l a teor a del
Procesamiento de la I nformacin
10,11
.
Es importante destacar la significacin del
tema para profesionales que atienden nios de
la Educacin Fundamental, muchos de ellos con
Di fi cul tades de Aprendi zaje o con otras
Necesidades Educativas Especiales (NEE). En
este sentido, es imprescindible destacar la
actuacin del psicopedagogo
12
que de hecho acta
como agente de inclusin social, tanto en espacios
institucionales (escolares o no) como clnicos.
Castell, Guasch y Liesa
2
establecieron que
las intervenciones en el rea de las estrategias
de aprendizaje, deben considerar tres aspectos
bsicos:
I . Su naturaleza y conceptualizacin
I I . La organizacin de su enseanza
III. El rol que deben adoptar los maestros para
lograr su adquisicin. (Utilizo el trmino maestro
para designar al que ensea, en cualquier espacio
educativo y por tanto, el mismo es aplicable tanto
al profesor que acta en sala de aula como o otros
profesionales de la educacin, incluyendo al
psicopedagogo).
SU NATURALEZA Y
CONCEPTUALIZACIN
En 1999, Pozo
6
describe a las EA como
sistemas conscientes de decisin mediadas por
instrumentos simblicos. Este mismo autor
5
las
di ferenci a de l as tcni cas de estudi o,
definindolas como procedimientos que se
aplican de modo controlado, dentro de un plano
proyectado deliberadamente con el fin de
conseguir una meta fijada .
El reconocimiento del papel de lo social y de
la mediacin por instrumentos simblicos,
constituye al decir del autor
6
una ... aproximacin
de los postulados de Vigotsky y la escuela
sovitica que desde los aos 80 viven un
esplendoroso renacimiento, lo cual constituye la
tendencia ms actual en el tema, demostrada por
el autor en la misma obra a partir del anlisis de
la evolucin del concepto:
En un trabajo anterior
1
destaqu que en el
anlisis de la evolucin del concepto, especfi-
camente a partir de los aos 80, coincido con el
enfoque constructivista planteado por Pozo en
cuanto a sealar la necesidad de una Didctica
basada en la cesin de los procesos de autor-
regulacin pero a mi juicio resulta preciso
integrar de manera ms significativa algunos
aportes del enfoque histrico-cultural de Vigotski,
y sus seguidores que permiten abordar otras
aristas del tema, especialmente los referidos a
la situacin social del desarrollo y a la
mediacin
A su vez, la enseanza estratgica debe
basarse, s, en una Didctica centrada en la cesin
gradual de los procesos de autorregulacin pero
siempre destacando el papel mediador del
profesor. Este proceso de cesin gradual es
denominado por Pozo
5
como prestar conciencia
a nuestros alumnos.
ORGANIZACIN DE SU ENSEANZA
La discusin sobre cmo deben ensearse las
Estrategias de Aprendizaje sigue dos tendencias
fundamentales: la existencia de programas
paralelos a las disciplinas y la enseanza dentro
de cada una de las disciplinas y asignaturas.
La primera variante, que comenz desde
las dcadas de 70 y 80 del siglo pasado a partir
del auge de los estudios sobre metacognicin
13,14
y aprender a aprender
15
de la combinacin
de ambos
6,17
y de la mejora de la inteligencia
18
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entre otros, incluye diferentes programas,
tutoriales o no, que han demostrado mayor o
menor xito en el alcance de sus objetivos. La
crtica fundamental que han recibido es que las
habi l i dades (o procedi mi entos, tcni cas,
destrezas o capacidades, trmino que depende
de cada programa) desarrollados al margen del
contenido del currculo escolar, en muchos casos
no logran ser transferidos por los alumnos para
garantizar el alcance de los objetivos del
proceso pedaggico.
La segunda vari ante preconi za l a
enseanza de EA dentro de los contenidos de
las disciplinas y destaca la importancia del
trabajo inter. y transdisciplinar en la didctica
del proceso pedaggi co. Es la forma ms
aceptada actual mente y supone un seri o
esfuerzo de planeacin y gestin escolar, que
garantice el trabajo coordinado de los profesores
que imparten disciplinas que se articulan de
manera horizontal (en un mismo ao y grupo)
y vertical (entre los diferentes aos de un nivel
educativo, como por ejemplo la Educacin
Fundamental en Brasil), lo cual significa partir
de un enfoque integrador en la comprensin
del currculo.
Monereo
9
defi ni l a i mportanci a del
asesoramiento pedaggico en la impulsin de
Proyectos de Innovacin Educativa que integren
la enseanza de EA en todas y cada una las
disciplinas del currculo escolar y estableci para
ello tres niveles de intervencin:
PRIMER NIVEL: Proyecto Curricular
El asesor psi copedaggi co trabaja en
funciones de apoyo a la formacin de profesores,
en la actualizacin sobre temas educativos y toma
de decisiones con respecto a:
Concepci ones sobre el proceso de
enseanza- aprendizaje y sobre el concepto de
estrategia: Es necesario partir de las precon-
cepciones de los profesores y de la diferenciacin
de conceptos afines pero lo ms importante es
destacar su utilidad y la forma en que las
aprenden y emplean los estudiantes como paso
previo a pensar cmo deben ensearse.
Concepciones sobre la enseanza de EA
paralelamente a los contenidos de las disciplinas
o dentro de ellas. La concepcin paralelista implica
que en la escuela se ofrezcan cursos o disciplinas
para que los alumnos aprendan EA, habindose
demostrado que si se desea que las mismas sean
T TT TTabla 1 - abla 1 - abla 1 - abla 1 - abla 1 - Evolucin histrica del concepto de estrategia de aprendizaje
Estrategia como.... Aparece durante.... Bajo un enfoque Con uma didctica
centrada en...
Un algoritmo de aprendizaje Aos 20-25 Conductista Prescripcin y
repeticin de
cadenas de
respuestas
Un procedimiento general
de aprendizaje Aos 50-70 Cognitivista (simulacin Entrenamiento en
ordenador) operaciones
mentales
Un procedimiento especfico
de aprendizaje Aos 70-80 Cognitivista Modelos expertos
(expertos vs novatos)
Una accin mental mediada
por instrumentos Aos 80 Constructivista Cesin gradual de
los procesos de
autorregulacin
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tiles y puedan generalizarse a diferentes
materias, deben ser los profesores los que enseen
a aprender los contenidos correspondientes a la
di sci pli na que ensean, atendi endo a las
condiciones y a los objetivos propios de cada
contexto instruccional, enfoque que ha sido
denominado infusionado precisamente por
enfatizar la necesaria integracin o infusin de
las estrategias junto a los contenidos enseados.
Decisiones curriculares sobre qu EA
ensear, cundo ensearlas y qu, cuando y cmo
evaluarlas.
I . Con respecto a cmo ensear EA, el trabajo
del asesor psi copedaggi co debe estar
encaminado a destacar la trascendencia de los
procedimientos interdisciplinares y la necesidad
de la colaboracin entre los profesores y tutores
para tomar decisiones de planeacin didctica
horizontal, las caractersticas de su enseanza
que faciliten la compresin de cundo y cmo
utilizarlas, cmo reforzarlas y generalizarlas y
cmo garantizar su uso en la vida familiar y
solucin de problemas cotidianos. La enseanza
de los procedimientos fue clasificada en relacin
con el tratamiento de la informacin: adquirir
informacin, interpretarla, analizarla, hacer
i nferenci as, comprenderl a y expl i carl a o
comunicarla.
II . Cmo secuenciar la enseanza de EA?. El
autor propone responder la pregunta A partir de
qu objetivos y condiciones debe el alumno decidir
el empleo de un procedimiento X (de escritura,
lectura, matemticas, etc) cuando se encuentra en
el nivel educativo Y (I nfantil, Fundamental,
Medio)?. La respuesta implicara obviamente,
progresar desde tareas con objetivos de baja
complejidad cognitiva (observar, comparar,
memorizar) y en condicione simples a tareas que
impliquen resolucin de problemas, con mayor
complejidad (inferir, interpretar, generalizar) y en
condiciones complejas. Es esencial que tanto
alumnos como profesores puedan comprender que
la toma de decisiones para usar una estrategia u
otra depende de las condiciones personales, de
las condiciones de la tarea y de las condiciones
ecolgicas o situacionales.
I I I . Con respecto a cmo ensear las EA
seleccionadas para cada disciplina y nivel educativo,
deben considerarse los principios que deben
orientar una enseanza estratgica, o sea, cmo
enfocar desde la Didctica la adquisicin de EA:
destacar la utilidad de la EA, garantizar su dominio,
facilitar la metacognicin unida al aprendizaje
cooperativo insistiendo en cundo y porqu debe
ser usada una determinada EA, lograr la cesin
gradual de la responsabilidad hasta llegar a la
autorregulacin del aprendizaje y evaluar
claramente el proceso de aprendizaje de las EA.
En relacin con este aspecto profundizar ms
adelante en el epgrafe referido a ROL DEL
MAESTRO.
SEGUNDO NIVEL: Plan de accin tutorial
El autor descri be el papel del asesor
psicopedaggico en el modelo educativo espaol,
que en un pri mer ni vel se centra en el
asesoramiento institucional, en un segundo se
refiere a los departamentos de orientacin que
existen en toda escuela y en un tercero se refieren
a las actividades de los profesores tutores,. que
coordinan las actividades de los profesores que
actan con un mismo grupo de alumnos. Este
ltimo se desglosa en :
Asesoramiento/ tutora a profesores: El tutor
podr a asesorar y ori entar acerca de l as
programaciones de aula, objetivos didcticos y
actividades de enseanza y evaluacin, de forma
que se garantice la enseanza coordinada de EA
en las diferentes disciplinas.
Tutora grupal
Tutora individual.
Considero interesante sealar que en el
modelo educativo cubano, existe un psicope-
dagogo en cada escuela de nivel fundamental y
medio, por lo cual las actividades descritas
anteriormente son especialmente posibles. Existe
tambin una estructura de trabajo denominada
didctico-metodolgica (que asume diferentes
nombres en dependencia del nivel educativo,
desde la Escuela Primaria hasta la Universidad)
en que los profesores planean, organizan y
evalan el proceso de enseanza aprendizaje,
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apareciendo la figura del Profesor Gua, que
realiza funciones de Tutora Grupal e I ndividual
tanto en aspectos educativos como instructivos.
Predomina la enseanza de EA dentro del
enfoque infusionado, como procedimientos
didcticos.
TERCER NIVEL
La interaccin educativa en el aula est
referida a las ayudas relativas a la enseanza
del uso estratgico de conocimientos en sala de
aula y est especialmente relacionada con los
aspectos a seguir.
ROL DEL MAESTRO
A mi criterio, la pesquisa educacional no ha
concedido el necesario espacio a la formacin y
desarrollo de un pensamiento estratgico,
entendiendo como tal a la capacidad de buscar
v as di ferentes para lograr el objeti vo de
aprendizaje, o sea, la flexibilidad del proceso de
pensamiento. El profesor debe reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje para entender
cmo aprenden sus alumnos y para ensearles
modos estratgicos de aprender. La necesidad de
reconceptualizacin del asunto y el recono-
cimiento de su importancia ha sido destacado por
autores como Gargallo y Monereo
1
los cuales
coinciden en que para lograr el desarrollo de
alumnos estratgicos se necesitan maestros
estratgicos, que hayan tomado conciencia de
los complejos procesos cognitivos y metacog-
nitivos que se movilizan para aprender, de ah
que se precise una seria labor de formacin de
los profesores en este sentido.
Desde el asesoramiento psicopedaggico, es
importante apoyar a los profesores en el anlisis
de los tipos de ayuda que utilizan para promover
la Zona de Desarrollo Prximo de sus alumnos,
para lo cual el profesor precisa conocer tanto las
ayudas generales que podra ofrecer como tener
suficiente dominio de su disciplina para saber
los tipos de dificultades que ms comnmente
pueden aparecer. Estos aspectos son especial-
mente necesarios para trabajar con alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y deberan
ocupar un lugar en la formacin inicial y
posgraduada de los profesores.
Martnez
19
ofreci sugestiones de actividades
que deberan ser consideradas para desarrollar
una enseanza estratgica. Como parte de la
asignatura Estrategias de Aprendizaje, que
impart en las Universidades de Camaguey, Cuba
y en la Universidad Estadual de Cear en Brasil
y considerando el intercambio de ideas con el
autor y con Alfonso Orantes
21,22
, modifiqu la
propuesta de Martnez desde un enfoque
histrico-cultural, la cual a rasgos generales
aparece a continuacin:
Los procesos de enseanza- aprendizaje en
el aula deben fundamentarse en una Didctica
desarrol l adora que enfati ce el rol de l a
autorregul aci n como centro del proceso
pedaggico, el papel activo del alumno como
sujeto de su propio aprendizaje y del profesor
como mediador del proceso pedaggico.
Necesidad de un modelo de funcionamiento
en el aula desde una visin de grupos. Frente al
aprendizaje individual per se, se propone la
necesidad de la mediacin social y el trabajo en
la Zona de Desarrollo Prximo. Lo anterior
supone la reconceptualizacin del papel del
profesor, destacando su rol como mediador de
procesos (psicolgicos, lingusticos y sociales) y
su entrenamiento en tcnicas o dinmicas de
trabajo grupal.
Necesidad de reflexionar sobre el alumno,
como personalidad con caractersticas propias y
aprendizajes previos, introduciendo la entrega
pedaggica como parte del proceso escolar. Este
paso, significa que el profesor que concluye el
trabajo con un grupo de alumnos, al final de un
grado o nivel escolar, debe entregar al profesor
que seguir una evaluacin sobre particularidades,
fortalezas y debilidades de cada alumno y del
grupo, en un intercambio que permita dar
continuidad al proceso
23
.
Comunicacin fluida y dialgica entre los
actores del proceso pedaggico.
Evaluacin centrada en procesos, de manera
que exista una retroalimentacin al alumno acerca
de los aspectos logrados y por mejorar, trabajando
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sobre el error como fuente de autoconocimiento,
reconociendo esfuerzos y logros y donde la
asimilacin de la ayuda y la evaluacin del
aprovechami ento rel ati vo y no sol o el
aprovechamiento absoluto (o sea, el crecimiento
del alumno con respecto a si mismo y no solo con
respecto al grupo), sean reconocidos en la
evaluacin final.
SUMMARY
Learning estrategies: bases for psychopedagogical intervention
Setting out that learning how to learn is one of the characteristics that
define the new culture of the learning, which, to be real, should promote the
teaching of learning strategies, the nature and conceptualisation of them, a
organization of teaching and, the roll of the teacher are analysed in their
development the bases for the educational intervention, as well as in their
importance in the Basic Education as inclusive space. I t is distinguished
that the dialectical bound between learning and teaching strategies constitutes
a necessary encounter point and of re-linking of knowledge between the
Psicopedagogy and Didactics. Considerations from the historical-cultural focus
are offered and, it is rebounded the necessity of the inclusion of this theme
in the formation of professors.
KEY WORDS: Learning strategies. Educational intervention. Formation
of professors.
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Su enseanza debe organizarse en diferentes
niveles que abarcan desde su inclusin dentro
de los contenidos de las asignaturas hasta
programas tutoriales paralelos. Se sugiere como
ms efectiva la primera de ellas debindose abrir
un espacio para la tutora individual en todos los
casos que lo requieran, trabajando en la Zona de
Desarrollo Prximo.
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VALDS MTM
Trabalho realizado na Universidade do Estado de Cear,
Fortaleza, CE.
Artigo recebido: 10/04/03
Aprovado: 16/05/03
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