39 Pags Linguistica General 1 Guia Docente PDF

Lingstica General I.
Gua docente
Lingstica General I.
Gua docente
J uan Luis J imnez Ruiz
Lingstica General I. Gua docente.
J uan Luis J imnez Ruiz
ISBN: 978-84-9948-287-3
Depsito legal: A-0003-2011
Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33
C/ Decano, n. 4 03690 San Vicente (Alicante)
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e-mail: ecu@ecu.fm
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duccin, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Vaya!, dijo el Dodo. La mejor manera de explicar una
cosa es practicndola. (Y como probablemente habr entre vo-
sotros quien tambin quiera hacerlo, algn da de invierno, os voy
a contar cmo se las arregl el Dodo).
Alicia en el pas de las maravillas
NDICE
Introduccin ............................................................................................... 13
Especifcaciones de los elementos de la gua docente .............................. 21
1. Identifcacin/contextualizacin .............................................................. 23
2. Requisitos ................................................................................................. 24
3. Objetivos/resultados de aprendizaje ........................................................ 25
4. Contenidos ............................................................................................... 27
5. Metodologa docente y plan de aprendizaje ............................................. 31
6. Cronograma general ................................................................................. 35
7. Bibliografa general ................................................................................. 35
8. Evaluacin ................................................................................................ 40
9. Evaluacin del proceso docente ............................................................... 46
9.1. Valoracin del alumnado ................................................................... 46
9.2. Valoracin del profesorado y decisiones de cambio ......................... 47
MDULO I: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS .............................. 49
Captulo 1: La Lingstica como disciplina ............................................. 51
A. Cronograma ......................................................................................... 51
B. Objetivos.............................................................................................. 52
C. Palabras clave ...................................................................................... 53
D. Organizacin de los contenidos ........................................................... 53
E. Desarrollo de los contenidos ................................................................ 57
1. Defnicin y enfoques. Orientaciones, concreciones y vas de la
Lingstica ................................................................................................ 57
1.1.Defnicin y enfoques ........................................................................ 57
1.2.Orientaciones y concreciones ............................................................. 58
1.3.Vas de la Lingstica ......................................................................... 60
2. La Lingstica en el conjunto de las ciencias: su relacin con ellas ........ 62
2.1.Con la Filosofa .................................................................................. 62
2.2.Con la Lgica ..................................................................................... 63
2.3.Con la Psicologa................................................................................ 63
2.4.Con la Historia ................................................................................... 63
2.5.Con la Sociologa ............................................................................... 63
2.6.Con la Filologa .................................................................................. 63
2.7.Con otras disciplinas .......................................................................... 64
3. Fundamentos de la Lingstica como campo del saber ........................... 64
3.1.El proceso de ruptura ......................................................................... 66
3.2.Los elementos intracientfcos ............................................................ 66
3.3.La Lingstica y la ciencia ................................................................. 66
4. Objetivos y metodologa de la investigacin lingstica ......................... 70
4.1.Concepcin taxonmica de la ciencia lingstica .............................. 71
4.2.Concepcin terica de la ciencia lingstica ...................................... 71
5. Principios de la Lingstica moderna ....................................................... 72
5.1. Principio de funcionalidad ................................................................ 72
5.2. Principio de oposicin ....................................................................... 72
5.3. Principio de sistematicidad ............................................................... 73
5.4. Principio de neutralizacin ................................................................ 73
6. Divisiones y ramas de la Lingstica ....................................................... 74
6.1.Lingstica interna y Lingstica externa ........................................... 74
6.2.Lingstica pura y externa .................................................................. 74
6.3.Divisiones y ramas de la Lingstica ................................................. 75
7. Organizacin del estudio del lenguaje y las lenguas en la asignatura de
Lingstica ................................................................................................ 76
F. Actividades sugeridas ........................................................................... 78
G. Lecturas recomendadas ....................................................................... 92
H. Ejercicios de autoevaluacin ............................................................... 92
I. Glosario ................................................................................................119
J . Bibliografa general ............................................................................ 125
Captulo 2: Aproximacin a la historia del pensamiento lingstico ... 129
A. Cronograma ....................................................................................... 129
B. Objetivos............................................................................................ 130
C. Palabras clave .................................................................................... 130
D. Organizacin de los contenidos ......................................................... 131
E. Desarrollo de los contenidos .............................................................. 134
1. El estudio del lenguaje desde el punto de vista diacrnico: panorama
histrico ...................................................................................................... 134
2. Refexin flosfca, Gramtica y Retrica en el mundo griego ............ 139
3. Refexin flosfca, Gramtica y Retrica en el mundo latino ............. 140
4. Gramtica y Retrica en la Edad Media ................................................ 141
5. Los estudios sobre el lenguaje en la Edad Moderna: las Gramticas tericas
y prcticas del Renacimiento ..................................................................... 144
6. Los estudios sobre el lenguaje en la Edad Moderna: las Gramticas
racionalistas y empiristas de la Ilustracin ............................................. 145
7. Los estudios sobre el lenguaje en el siglo XIX: la Lingstica
Histrico comparada .............................................................................. 146
8. Los estudios sobre el lenguaje en el siglo XIX:
la aportacin de Humboldt ..................................................................... 148
9. Los estudios sobre el lenguaje en el siglo XIX: los Neogramticos ........ 149
10. Los estudios sobre el lenguaje en el siglo XX: el Estructuralismo........ 149
11. Los estudios sobre el lenguaje en el siglo XX:
el Transformacionalismo ........................................................................ 155
F. Actividades sugeridas ......................................................................... 160
G. Lecturas recomendadas ..................................................................... 174
H. Ejercicios de autoevaluacin ............................................................. 174
I. Glosario ............................................................................................... 187
MDULO II: PRIMERA VA DE LOS ESTUDIOS LINGSTICOS: LA TEORA DEL
LENGUAJE .................................................................................................... 191
Captulo 3: El lenguaje natural humano como objeto de estudio e
investigacin ............................................................................................. 193
A. Cronograma ....................................................................................... 193
B. Objetivos............................................................................................ 194
C. Palabras clave .................................................................................... 194
1. Las caractersticas del lenguaje natural humano .................................... 198
1.1.Economa .......................................................................................... 198
1.2.Creatividad ....................................................................................... 199
1.3.Simbolismo ...................................................................................... 199
2. El estudio del lenguaje desde el punto de vista terico especulativo y
antropolgico: los orgenes del lenguaje ................................................ 200
2.1.Teoras metafsicas y teolgicas ....................................................... 200
2.2.Teoras biolgicas ............................................................................. 200
2.3.Teoras glosogenticas ..................................................................... 201
2.4.Teoras antropolgicas ..................................................................... 201
3. El estudio del lenguaje desde el punto de vista instrumental:
las funciones del lenguaje ...................................................................... 202
3.1.Principales precedentes histricos .................................................... 202
3.2.Las funciones en Cassirer ................................................................. 202
3.3.Las funciones en Martinet ................................................................ 203
3.4.Las funciones en Bhler ................................................................... 203
3.5.Las funciones en Trubetzkoy ........................................................... 204
3.6.Las funciones en J akobson ............................................................... 204
4. La naturaleza simblica, biolgica y social del lenguaje ....................... 205
I. Glosario ............................................................................................... 234
Captulo 4: El lenguaje como fenmeno simblico: el universo
semitico .................................................................................................... 237
A. Cronograma ....................................................................................... 237
B. Objetivos............................................................................................ 238
C. Palabras clave .................................................................................... 239
1. Introduccin: Lingstica y Semitica (Saussure, Pierce,
Morris, Barthes) ..................................................................................... 243
1.1.Saussure............................................................................................ 244
1.2.Peirce ................................................................................................ 244
1.3.Morris ............................................................................................... 244
1.4.Barthes .............................................................................................. 245
2. Las unidades semiticas ......................................................................... 245
3. El lenguaje natural humano como sistema semitico: el signo
lingstico. .............................................................................................. 247
4. El carcter comunicativo del lenguaje ................................................... 248
4.1.Aproximacin defnicional ............................................................... 248
4.2.Elementos de la comunicacin ......................................................... 249
4.3.Grados de especializacin ................................................................ 250
4.4.Otras propuestas ............................................................................... 251
5. Bases semiticas de la comunicacin: sistemas verbales y no verbales. 251
6. La comunicacin animal ........................................................................ 252
6.1. La comunicacin entre las abejas .................................................... 253
6.2. La comunicacin entre las aves ....................................................... 254
6.3. La comunicacin entre los primates ................................................ 254
7. Comunicacin animal y comunicacin humana .................................... 255
8. La organizacin semitica de las lenguas .............................................. 256
8.1.El trmino sistema ........................................................................ 256
8.2.El trmino estructura .................................................................... 257
8.3.Lengua y sistema .............................................................................. 258
8.4.Las lenguas y su organizacin semitica ......................................... 258
I. Glosario ............................................................................................... 290
Captulo 5: El lenguaje como fenmeno biolgico ................................ 295
A. Cronograma ....................................................................................... 295
B. Objetivos............................................................................................ 296
C. Palabras clave .................................................................................... 296
1. El lenguaje como fenmeno biolgico: planteamientos previos ........... 300
2. Fundamentos neuropsicolgicos del lenguaje: emisin, recepcin y
procesamiento de la informacin ........................................................... 301
2.1. La emisin de la informacin .......................................................... 301
2.2.La recepcin de la informacin ........................................................ 302
2.3.El procesamiento de la informacin ................................................. 303
3. Neurofsiologa del lenguaje: su organizacin en el cerebro ................. 303
3.1.Neurologa de la corteza cerebral ..................................................... 305
3.2.Estructuras corticales del lenguaje ................................................... 305
3.3.Los lbulos ....................................................................................... 305
3.4.Centros corticales relevantes para el lenguaje ................................. 306
4. Anlisis funcional del desarrollo del lenguaje: estudios clnicos y
experimentales ........................................................................................ 307
4.1.Estudios clnicos............................................................................... 307
4.2.Estudios experimentales ................................................................... 307
4.3.Conclusiones .................................................................................... 307
5. Hemisferios cerebrales y lenguaje ......................................................... 308
5.1.Hemisferio izquierdo y lenguaje ...................................................... 308
5.2.Hemisferio derecho y lenguaje ......................................................... 308
5.3.Investigaciones clnicas .................................................................... 309
6. Fisiopatologa del lenguaje: la afasia ..................................................... 309
6.1.Concepto de afasia ........................................................................... 310
6.2.Etiologa de la afasia ........................................................................ 310
6.3.Tipos de afasia .................................................................................. 310
7. Lingstica y afasia .................................................................................311
7.1.Alteraciones fonolgicas en la afasia ................................................311
7.2.Alteraciones semnticas en la afasia. ................................................311
7.3.Alteraciones sintcticas en la afasia. ................................................ 312
F. Actividades sugeridas. ........................................................................ 313
G. Lecturas recomendadas. .................................................................... 322
H. Ejercicios de autoevaluacin. ............................................................ 322
I. Glosario. .............................................................................................. 336
Captulo 6: El lenguaje como fenmeno social: la diversidad
lingstica .................................................................................................. 341
A. Cronograma ....................................................................................... 341
B. Objetivos............................................................................................ 342
C. Palabras clave .................................................................................... 342
1. El fenmeno de la variedad de las lenguas ............................................ 346
2. La variacin lingstica: propuestas de caracterizacin ......................... 347
2.1.Humboldt: ergon y energeia ............................................................. 347
2.2.Saussure: lengua y habla .................................................................. 348
2.3.Bhler: accin, producto y acto verbal ............................................ 349
2.5.Coseriu: sistema, norma y habla ...................................................... 350
2.6.Chomsky: competencia y actuacin ................................................. 352
2.7.Conclusin........................................................................................ 353
3. La variacin intraidiomtica .................................................................. 353
3.1.Las variedades individuales ............................................................. 354
3.2.Las variedades diastrticas ............................................................... 354
3.3.Las variedades diafsicas ................................................................. 355
3.4.Las variedades diatpicas ................................................................. 355
4. La variacin interidiomtica: las lenguas en el mundo .......................... 356
4.1.Las variedades genticas .................................................................. 356
4.2.Las variedades tipolgicas ............................................................... 357
5. La escritura ............................................................................................. 358
5.1.El sistema pictogrfco ..................................................................... 359
5.2.El sistema ideogrfco ...................................................................... 359
5.3.El sistema jeroglfco ........................................................................ 360
5.4.El sistema silbico ............................................................................ 360
5.5.El sistema consonntico ................................................................... 361
5.6.El sistema alfabtico ........................................................................ 361
I. Glosario ............................................................................................... 388
Bibliografa bsica ................................................................................... 393
Glosario general ....................................................................................... 403
Contrato de aprendizaje .......................................................................... 409
13
INTRODUCCIN
Ante la difcultad que conlleva la enseanza y aprendizaje de la disciplina
de Lingstica general en los nuevos planes de grado, debida, principalmente,
a la novedad que sus contenidos presentan para los alumnos, en su mayora
recin llegados de los institutos, nos planteamos la necesidad de refexionar
sobre la elaboracin no solo de un manual terico sino de una Gua docente
que aglutinase teora, ejercicios prcticos y autoevaluaciones constituyendo un
libro de estudio y trabajo organizado temporalmente mediante un cronograma
especfco que sirviese al alumno para alcanzar los objetivos y competencias
requeridas en nuestra materia.
En este sentido, nuestra gua debe explicitar toda una serie de cuestiones
que ataen tanto al contenido disciplinario de la materia que se ha de impartir,
como a los objetivos que se pretenden y a los medios que se proponen para
conseguirlos. Semejantes tareas son, en el mbito particular de nuestra
disciplina, mucho ms difciles de llevar a trmino, si cabe, que en otras
materias universitarias, donde los contenidos que se describen para su posterior
exposicin docente se encuentran, en menor o mayor grado, deslindados con
anterioridad a su tratamiento emprico, siendo este ltimo aspecto el que
podr variar, dependiendo en cada caso del enfoque terico y metodolgico
seleccionado.
De hecho, los contenidos de nuestra disciplina no solo se encuentran
mediatizados por la concreta perspectiva metodolgica que se elija para su
descripcin, sino que estn tambin condicionados por la imagen del objeto
que sirve de punto de partida para su descripcin. Y es que, a pesar del largo
perodo de tiempo transcurrido desde que el hombre comenz a refexionar
sobre lo que era el lenguaje hasta nuestros das, la respuesta a este interrogante
no solo no ha encontrado la unanimidad deseada a lo largo de la historia sino
que en la actualidad todava persiste la creencia de que esta unanimidad de
criterios y escuelas no es oportuna.
Ello justifca tambin que esta diferenciacin existente en la concepcin de
nuestro objeto de estudio vaya unida inevitablemente a una dispar concepcin
de la disciplina que ha de encargarse de la descripcin y explicacin del
mismo. Obviamente, una refexin ms objetual y empirista del lenguaje
14
Introduccin
exige una formulacin lingstica tambin ms empirista y, por ello mismo,
ms formalizada e inmanente muy lejana de esa otra formulacin ms
hermenutica y trascendental de la Lingstica que pretende aprehender el
carcter sujetual del lenguaje.
Si a la disparidad tanto en la concepcin de lo que es nuestro objeto de
estudio como de lo que es el mtodo que debemos aplicar para su anlisis,
unimos tambin la falta de unanimidad a la hora de considerar las caractersticas
que deben guiar la refexin tanto sobre el objeto como sobre el mtodo de
nuestra disciplina, comprenderemos fcilmente la difcultad que entraa el
estudio de nuestra disciplina.
Objeto de estudio, mtodo de aprehensin del mismo y refexin
globalizante sobre el proceso de conocimiento que la aplicacin de este
mtodo produce de nuestro objeto son pues los tres pilares fundamentales
que deben guiar nuestro discurrir para que la respuesta a la problemtica que
plantea el estudio del lenguaje y la precisin de los pilares fundamentales que
rigen la disciplina que lo estudia sea lo ms exhaustiva y correcta posible.
En este sentido, Lingstica general I pretende ser una gua que oriente a
los alumnos en el estudio riguroso del fenmeno llamado lenguaje. Por ello,
podra ser considerada como un proceso de toma de decisiones que se realiza
con anterioridad a la prctica del curriculum, puesto que no se indica solo lo
que se pretende sino el por qu y el cmo se piensa conseguir, confgurando
el espacio instructivo en el que se va a poner en prctica.
Y aunque, desde un punto de vista subjetivo pueda pensarse que la
necesidad de una Gua docente depende del responsable de la actividad,
es decir, del profesor, hay razones objetivas (adems de las marcadas en la
Declaracin de Bolonia de 1999 y plasmadas en la concepcin del Espacio
Europeo de Educacin Superior y en la flosofa de los nuevos Grados) que
justifcan su elaboracin, sobre todo si atendemos a la complejidad de nuestra
tarea docente y de las metas que podamos proponernos.
Y es que uno de los principales objetivos de la nueva metodologa propuesta
por la Unin Europea es un desarrollo mayor del aprendizaje autnomo, ya
que el estudiante que tiene ms control sobre su aprendizaje tiende a estar ms
motivado, ve la importancia de aquello que aprende y adopta un enfoque de
profundidad en su aprendizaje
1
. Consecuentemente, la Gua docente intenta
ser la sistematizacin (tanto terica como metodolgica) de estas tareas y
de estas metas, lo que le confere no solo su justifcacin educativa sino su
importancia epistmica, constituyendo, a la vez, un manual de contenidos y un
1 Cf. M. Feixas, Desenvolupament profesional del profesor universitari com a docent, Tesis
doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona, Barcelona, 2002.
15
Lingstica General I. Gua docente
portafolio discente de actividades, que se presenta como un instrumento para
suscitar la curiosidad, el rigor acadmico y la refexin crtica
2
. Por ello, debe
responder bsicamente a estos presupuestos ofreciendo en su contenido una
propuesta seria y coherente que oriente al alumno en el proceso de enseanza
y aprendizaje facilitndole el conocimiento de:
A) La primera va de acercamiento a nuestro objeto de estudio, la Teora
del lenguaje.
B) El conjunto de objetivos a travs de los cuales se puede concretar el
curriculum.
C) Los contenidos que constituyen el temario de nuestra materia.
D) La metodologa docente y el plan de trabajo propuesto para que la
enseanza y aprendizaje de nuestra materia llegue a buen fn.
E) El cronograma temporal especfco para que el alumno conozca
el desarrollo programtico tanto de los contenidos impartidos en clase y
las actividades prcticas realizadas as como de su propio quehacer no
presencial.
F) Los medios concretos bibliogrfcos (compendios bibliogrfcos,
diccionarios lingsticos) que le ayuden en el proceso.
G) Y, fnalmente, el sistema con el que ser evaluado.
Todo ello se concreta en el texto que presentamos, Lingstica general
I. Gua docente, un texto que no pretende ser solo un manual sino, como su
nombre ndica, una gua que oriente al alumno en el aprendizaje de nuestra
materia a travs de la exposicin de contenidos y ejercicios que deben ser
resueltos en la propia Gua. Ser, por tanto, un libro carpeta de trabajo que
plasmar al fnal del semestre el resultado del esfuerzo del alumno por pasar
del proceso al producto, constituyendo el paradigma tangible de su aprendizaje
autnomo, dispuesto para ser evaluado
3
. Por ello, presentamos un punto
en el que especifcamos todos los elementos de la Gua docente sealados
anteriormente, con objeto de que el alumno tenga una visin panormica clara
y precisa del diseo de la asignatura, y despus nos centramos en el desarrollo
de los mismos a partir de la organizacin de los contenidos que proponemos.
Esta organizacin se presenta en dos bloques o mdulos:
El primero de ellos, que lleva por ttulo Fundamentos tericos y
metodolgicos, incluye dos temas o unidades didcticas en las que
refexionamos sobre la Lingstica en el conjunto de las ciencias humanas,
2
Cf. AA. VV., El portafolio discente como mtodo de aprendizaje autnomo apud M. A.
Martnez & V. Carrasco, Investigar en diseo curricular. Redes de docencia en el Espacio
Europeo de Educacin Superior, Marfl, Alcoy, 2005, pg. 376.
3
Cf. M. Rico Vercher & C. Rico Prez, El portafolio discente, Universidad de Alicante, Ali-
cante, 2003, pg. 25.
16
Introduccin
precisando sus caractersticas fundamentales como campo del saber, revisando
el aparato epistemolgico que proponemos para el anlisis (ontolgico) de
nuestro objeto de estudio e investigacin (Captulo 1) y realizamos una breve
Aproximacin a la historia del pensamiento lingstico (Captulo 2).
El segundo mdulo, titulado Primera va de los estudios lingsticos: la
Teora del lenguaje, nos permite acercaremos al lenguaje de forma ontolgica,
es decir, presentando en primer lugar una caracterizacin general del lenguaje
como objeto de estudio e investigacin con lo que abordaremos la primera
parte del sintagma Lingstica general (Captulo 3) y despus estudiando
sus peculiaridades desde distintos puntos de vista: el simblico, estudindolo
desde el mbito semitico (Captulo 4); el punto de vista biolgico, que nos
permitir acercarnos a l estudindolo neurofsiolgicamente hasta comprender
su organizacin en el cerebro (Captulo 5); y, fnalmente, el social (Captulo
6), con el que abordaremos la diversidad lingstica.
Con ello quedara cubierta una de las tres vas de los estudios lingsticos
(la Teora del lenguaje), que constituye el temario de la asignatura Lingstica
general I. Sin embargo, si nos quedsemos solo aqu no conoceramos nuestro
objeto completamente. Por ello, en el curso que viene, Lingstica general II
proporcionar la segunda forma de hacerlo. Se trata de una aproximacin
metodolgica ya, es decir, al anlisis lingstico de nuestro objeto. Y, puesto
que no podemos aprehender el lenguaje a travs de los sentidos, lo haremos
entonces a travs de las lenguas como objetos materiales que actualizan
nuestra capacidad de lenguaje (con lo que culminaremos el segundo miembro
del sintagma Lingstica general). As, se estudiar la segunda va de estudios
lingsticos (la Teora de la lengua), precisando primero los distintos niveles
de anlisis que se pueden realizar, y elaborando despus un anlisis de la
Lingstica desde una perspectiva intradisciplinar, es decir estudiando las
distintas divisiones de la Lingstica (Fontica y Fonologa, Morfologa y
Sintaxis, Lexicologa y Semntica) e interdisciplinar, estudiando en este caso
tanto las ramas de la Lingstica terica como las de la Lingstica aplicada.
Terminar el acercamiento con la tercera va de estudios lingsticos; a saber,
la que refexiona sobre el propio conocimiento del objeto lingstico. Se trata
de la Teora de la gramtica que adopta la perspectiva epistemolgica.
Centrndonos exclusivamente en la Gua docente que nos ocupa, diremos
que hemos estructurado los captulos del libro en una serie de apartados que
ayudan a su comprensin y aprendizaje. En primer lugar, la plasmacin del
cronograma especfco del tema, que presenta de forma resumida el tiempo
en el que se va a tratar el tema en cuestin (por lo general, durante dos o
tres semanas); las horas presenciales (tanto tericas como prcticas) en las
17
que se va a impartir, y los contenidos que se van a explicar en cada una de
ellas o las actividades que se van a revisar; las horas no presenciales y lo que
el alumno debe realizar en cada una de ellas (lectura previa del tema antes
de su explicacin, ejercicios prcticos, resmenes del tema, comentarios de
textos, lecturas recomendadas, autoevaluacin, estudio y resolucin de dudas,
etc.). Con ello, el alumno tendr desde principio del curso una informacin
detallada de lo que se va a hacer en clase y de lo que debe hacer fuera de ella,
facilitndole, de esta forma, el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cada captulo contina con la presentacin de los objetivos que deben
conseguirse al fnal del proceso de enseanza y aprendizaje, con objeto de
que el alumno oriente el estudio de los contenidos del tema. Es una manera
clara y concisa de visualizar los resultados de aprendizaje en relacin con las
competencias de la titulacin que el alumno debe alcanzar.
A continuacin sealamos las palabras clave, o nociones ms relevantes
sobre las que el alumno debe dirigir su atencin cuando estudie el captulo.
Despus, presentamos un ndice de los contenidos, con objeto de que el
alumno sepa la estructura u organizacin que los contenidos presentan a lo
largo del captulo y tenga as una visin panormica de los mismos. Adems,
este esquema general le orientar a la hora de realizar un resumen panormico
del tema que tendr que hacer en las pginas posteriores, demostrando as
su capacidad de sntesis y estructuracin de una informacin amplia. Este
resumen le valdr tambin para el estudio de la materia y la preparacin de
una de las posibles partes de la prueba fnal; a saber, la realizacin de cuadros
sinpticos o esquemas sobre los cometidos globales de un tema en cuestin.
Tras ello, explicamos ya los contenidos del captulo desarrollando los
distintos epgrafes en los que lo hemos estructurado con anterioridad. En este
apartado hemos evitado las referencias bibliogrfcas con objeto de posibilitar
la lectura fuida y facilitar el estudio.
Precisamente este deseo didctico mencionado es el que justifca que junto
a los contenidos mencionados, articulemos tambin une serie de actividades
sugeridas, que se desarrollarn en cada tema. En primer lugar dejamos un
espacio para que el alumno vaya anotando las dudas que le van surgiendo
tras la lectura de los distintos puntos del tema y despus la resolucin de
las mismas, ya sea por las clases recibidas, el estudio personal o las tutoras
realizadas. Este proceso le servir tanto para la mejor compresin de la materia
como para la preparacin de la prueba fnal. Despus presentamos una serie
de cuestiones que el alumno debe contestar en el espacio que se le ofrece, para
fnalizar con unos textos que el alumno debe comentar, poniendo de relieve
la lectura y conocimiento de los textos sealados, analizando crticamente
18
Introduccin
los textos que se le presenten, contestando a las preguntas que se le formulen
sobre los mismos, precisando sus ideas fundamentales, o identifcando sus
autoras en el contexto temtico de la Lingstica.
En el apartado de las lecturas recomendadas, ofrecemos una serie
de referencias bibliogrfcas que ayudarn al alumno a profundizar en los
contenidos de cada captulo.
Sigue una serie de ejercicios de autoevaluacin. Aqu presentamos un
conjunto de preguntas, cada una de ellas con tres alternativas de respuestas,
orientadas a que el alumno pueda comprobar en qu medida va progresando
en el aprendizaje y reorientar el estudio en funcin de los ejercicios realizados.
Se trata de que, una vez que haya estudiado el tema, realice el test rodeando
con un crculo la letra correspondiente a la alternativa que considere ms
acertada. A continuacin, debe justifcar en el espacio que se le propone las
razones por las que piensa que la respuesta elegida es la correcta, indicando
tambin las razones que invalidan la correccin de las restantes.
Finalmente, junto a una bibliografa general sobre el tema, ofrecemos un
glosario de las principales nociones lingsticas aparecidas en el captulo.
La razn es que una de las grandes difcultades que conlleva la ensean-
za y aprendizaje de nuestra disciplina estriba precisamente en el carcter
excesivamente hermtico de su terminologa. Para paliar en lo posible la
incomprensin que este hecho pueda suponer, presentamos estos glosarios
en los que explicamos aquellos trminos que puedan suscitar ms difcultad,
precisando el sentido con el que aparecen en el captulo, con el fn de que
el alumno pueda localizar rpidamente la aclaracin pertinente. Puesto que
a veces las nociones se repiten a lo largo de los captulos y puede ser difcil
su localizacin, ofrecemos al fnal del libro un glosario general en el que
situamos las nociones lingsticas que aparecen defnidas en los glosarios
que fguran en los distintos captulos del libro, indicando el nmero del ca-
ptulo o captulos en los que pueden consultarse las distintas acepciones de
las mismas.
J unto a este glosario general, el texto concluye con una bibliografa
bsica. En ella renunciamos a las largas listas de obras, carentes de sentido,
para adoptar una perspectiva ms razonable y efcaz que tender, no ya al
conocimiento pormenorizado de las obras, sino de las directrices fundamentales
del pensamiento lingstico entre los que se mueven los hilos del entramado
bibliogrfco, todo ello dirigido desde una actitud de justa objetividad en la
que no cabrn ni el dogmatismo excluyente ni el eclecticismo enciclopedista
indiscriminado. Presentamos, por tanto, el complemento bibliogrfco de los
repertorios generales (bibliografa general sobre Lingstica, enciclopedias
19
y panormicas de la Lingstica, diccionarios terminolgicos y recursos en
internet), que servirn de orientacin al alumno en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Finalmente, en la ltima pgina de la Gua aparece un Contrato de
aprendizaje que debe ser frmado tanto por el alumno como por el profesor,
en el que el alumno se compromete a realizar adecuadamente las cuestiones
que se plantean en la misma, reconociendo la autora de todo lo que fgura
en ella. Este apartado es importante porque la evaluacin continua se har
teniendo en cuenta la cumplimentacin de las distintas partes de la Gua.
Obviamente, debemos decir que a la vez que sta podamos haber
presentado otra Gua, puesto que todas son vlidas si se consiguen los
objetivos propuestos. Quiz, por ello, no convenga olvidar que la eleccin y
elaboracin de la Gua docente depende de una serie de factores que son los
que, en defnitiva, confguran el resultado fnal. Estos factores son la flosofa
educativa del profesor, la adecuacin a las habilidades personales del profesor
de modo que la adopcin metodolgica vaya unida a una vivencia positiva,
la disponibilidad y economa de esfuerzo, o las caractersticas de los propios
alumnos, entre otros
4
.
Sera el momento ahora de agradecer a todos los que de una forma directa
o indirecta nos han ayudado a la realizacin de este trabajo, ya sea mediante
sus obras respecto al tema, consejos o aportaciones tericas en las que nos
basamos. Pero seran tantos que preferimos no hacer una larga lista. Sin
embargo, s queremos en su lugar recordar aqu que somos quienes somos
gracias a los maestros que nos ensearon y a los cuales nunca les estaremos
lo sufcientemente agradecidos.
Finalmente, solo nos queda sealar que si con esta Gua el proceso de
enseanza y aprendizaje de la Lingstica general llega a buen fn, nos
sentiremos satisfechos. Aunque, de todos modos, si en algo hemos ayudado
a nuestros alumnos a mejorar este proceso, el esfuerzo habr valido la pena.
Sin lugar a dudas.
4
Cf. M. Rosales, El diseo de la metodologa instruccional apud AA. VV., Disear y en-
sear, Narcea, Madrid, 1989, pp.145-147.
21
ESPECIFICACIONES DE LOS ELEMENTOS DE LA
GUA DOCENTE
El grueso ms importante de una Gua docente consiste principalmente en
la estructuracin del proceso instructivo utilizando los principales elementos
del diseo programtico bsico.
En este sentido, uno de los peligros a que est sometida la didctica de la
Lingstica en el nivel universitario es el de olvidar la condicin inexcusable
de cualquier actividad didctica: la propuesta de unos objetivos, los cuales
no pueden limitarse a la simple continuacin de los perseguidos en niveles
educativos anteriores. Aunque podemos encontrar planteamientos recientes
que asignan a la enseanza y aprendizaje de las lenguas en el primer ciclo de
los nuevos planes de las enseanzas universitarias un nmero determinado
de crditos, la mitad de los cuales se obtendran, con enseanzas prcticas,
este tipo de propuestas transparentan una falta clara de determinacin de los
parmetros que deberan evaluar el xito y el rendimiento de la enseanza de
las distintas lenguas.
Como afrma P. Cordet
5
, la sociedad podra entenderlo en trminos de
integracin social, de provecho en sentido comercial o de realizacin del
individuo; pero para el lingista podra signifcar el logro de cierta habilidad
mensurable en el mbito de la ejecucin lingstica. Pese a ello, son los
alumnos los que aprenden una lengua y lo hacen por muchas razones, puesto
que no todos buscan el mismo nivel de capacidad lingstica, e incluso el
mismo nivel de habilidades lingsticas.
Consecuentemente, para cualquier medida del xito es necesario un
tercero de comparacin. Hasta ahora nadie ha propuesto un medio para medir
el xito en el aprendizaje de las lenguas con arreglo a los trminos de la
sociedad. Pero desde el momento es que es posible especifcar los objetivos
del enseante, del alumno y del lingista en trminos lingsticos con relacin
al logro de especfcas habilidades y conocimientos, es posible idear un modo
para medirlos. La Lingstica nos proporciona el modo para describir lo que
signifca habilidad y conocimiento de una lengua y hace, por ello, posible
demostrar que un modo de ensear es ms efcaz que otro para alcanzar
5
S. P. Corder, Introducing Applied Linguistics, Penguin, Harmondsworth, 1973, pg. 21.
22
Especifcaciones de los elementos de la Gua docente
un objetivo particular
6
. La didctica de la lengua no puede ser mejorada
sistemticamente sin tener en cuenta el conocimiento sobre el lenguaje que la
Lingstica nos proporciona.
Por ello, los objetivos de adquisicin y comprensin de conocimientos
se especifcan a travs de la estructuracin programtica de la materia y de
los temas especfcos. As, adems del temario y la bibliografa general,
creemos necesario en toda Gua docente el desglose de la materia en temas y
stos en cuestiones especfcas que puedan orientar el proceso de enseanza
y aprendizaje, tras la especifcacin de los objetivos de conocimiento del
tema en cuestin. Para ello se aporta, adems, un conjunto de actividades
recomendadas, una serie de referencias bibliogrfcas especfcas de carcter
orientativo, que pueden dar respaldo al dominio y uso de los temas y una
propuesta de autoevaluacin.
En este sentido, hemos comenzado estructurando los contenidos
7
partiendo
de la idea amplia de Lingstica General, para despus establecer los conteni-
dos globales que parten de nuestra propia visin de la materia que estudiamos.
La estructuracin no pretender tener pues, un carcter universal ya que, adems
de responder a la visin que mencionamos, se encuentra inmersa en la organi-
zacin docente de un concreto departamento universitario, en el que los conte-
nidos de nuestra materia estn estructurados tambin en otras asignaturas.
Conviene recordar, asimismo, que los contenidos son el sustrato terico
de todo diseo instructivo y que no deben confundirse con los objetivos
8
,
puesto que, mientras los primeros son estticos, los objetivos son previsiones
de conducta que se pretenden conseguir.
Y, aunque se ha hecho hincapi muchas veces sobre el carcter solamente
instrumental de los contenidos, es decir, sobre su naturaleza de medio para
conseguir otra cosa, debemos precisar que esta defnicin no es muy exacta,
porque se pondra en duda la importancia de la transmisin cultural y cientfca.
Deben verse como objetos de conocimiento a los que el hombre accede si son
sufcientemente motivadores para estimular sus procesos mentales.
Siguiendo las propuestas de L. A. Garca
9
, una vez que se han determinado
los contenidos, debemos establecer su grado de importancia para seleccionarlos
6
Cf. sobre el problema de los objetivos M. A. Zabalza, Diseo y desarrollo curricular, Nar-
cea, Madrid, 1991, pp. 89-120.
7
Sobre el enfoque, la secuenciacin y la estructuracin de los contenidos de aprendizaje
puede verse el clsico trabajo de M. A. Zabalza, Diseo..., pp. 121-148.
8
Cf. H. Taba, Elaboracin del currculo, Troquel, Buenos Aires, 1990, pp. 257-279.
9
Cf. L. A. Garca Garca, Anlisis y organizacin de los contenidos apud AA. VV., Dise-
ar, pg. 91
23
y darles un orden jerrquico
10
. Por ello, presentamos una propuesta de
seleccin y orden temtico que actualiza los presupuestos tericos en los que
se basa nuestra concepcin de la materia.
Sin embargo, el profesor no debe quedarse solo en ello sino que debe,
adems, organizar los contenidos relacionando y ordenando las cuestiones
secuencialmente dentro de cada tema (sea cual fuere el modelo adoptado)
11
.
Tal organizacin de los contenidos no es otra cosa que la concrecin de los
objetivos especfcos de conocimiento o conceptuales
12
con los que vamos a
comenzar el desarrollo de cada uno de los temas que componen nuestra visin
de la materia objeto de estudio
13
.
Pasemos, pues, al desarrollo de estos puntos.
1. IDENTIFICACIN/CONTEXTUALIZACIN.
Nuestra asignatura ofrece en su contenido los pilares bsicos de lo que se
ha consagrado con el ttulo de Lingstica general. En ltima instancia, el curso
est al servicio de una gran fnalidad, que podramos formular en trminos de
conocimiento de las bases y fundamentos de todo discurrir en el dominio
de la Lingstica y de todo futuro trabajo en la materia, y de aplicacin a la
descripcin del sistema lingstico; todo ello mediante un acercamiento al
objeto lingstico a travs de la Teora del lenguaje.
10
Sobre la organizacin de los contenidos puede verse H. Taba, Elaboracin..., pp.
381-407.
11
Nos estamos refriendo, obviamente, al modelo academicista, centrado en el conocimiento
y representacin objetiva de la realidad; al modelo humanista expresivo, basado en el cono-
cimiento, pero con interpretaciones subjetivas del alumno; al modelo tecnolgico, centrado
en la realidad, con nfasis en el conocimiento para la efcacia; o al modelo crtico, basado en
la interpretacin subjetiva, con el objeto de conseguir el desarrollo intelectual y el cambio
social; por poner unos casos.
12
Una clara formulacin de los diferentes tipos de objetivos puede verse en H. Taba, Elabo-
racin..., pp. 279-305.
13
Sobre los criterios para la organizacin de los objetivos puede verse el trabajo de P. Her-
nndez, Pautas y estrategias para el diagnstico inicial y la concrecin de objetivos apud
AA. VV., Disear, pp. 81 y ss.
24
2. REQUISITOS.
Como ya explicamos con anterioridad
14
, para establecer estos requisitos,
hemos realizado a lo largo de aos de docencia un anlisis de las difcultades
a las que se enfrentaban los alumnos y que tenan consecuencias negativas
en la evaluacin de la materia. En realidad, no existen requisitos previos
de obligado cumplimiento para los alumnos, ya sea por exigencias legales
o administrativas (titulacin previa, por ejemplo), pero s recomendaciones,
que mejorarn el resultado acadmico fnal.
Aunque podemos admitir que los alumnos tienen un nivel de conocimientos
previos derivados del aprendizaje de las lenguas en el bachillerato y podamos
planifcar nuestra asignatura contando con el conocimiento de tal base terica
y metodolgica, creemos ms til didcticamente renunciar a presuponer
conocimientos previos de Lingstica por varias razones:
1. Porque han estudiado lenguas y no Lingstica, supeditando
los conocimientos lingsticos adquiridos al aprendizaje de una lengua en
concreto, ya sea espaol, valenciano, ingls, etc.
2. Porque, debido a lo anterior, los conocimientos en el mbito de la
teora del lenguaje son muy reducidos.
3. Porque planifcar la asignatura contando con el conocimiento de la
Teora lingstica por parte de todos los alumnos podra suponer la difcultad
por parte de una mayora para seguir con buen ritmo el curso.
4. Porque la experiencia nos ha confrmado que alumnos sin ninguna
base inicial han ido madurando y han superado sin difcultad el aprendizaje
de nuestra asignatura.
Por todo ello, renunciamos a los conocimientos previos en Lingstica
general planifcando el proceso de enseanza y aprendizaje de tal manera
que todos los alumnos, con o sin nivel inicial, puedan seguir la marcha del
curso.
De ningn modo ello quiere decir que conocimientos lingsticos adquiridos
previamente durante el bachillerato no vayan a repercutir positivamente en el
proceso de enseanza y aprendizaje de nuestra materia. Sin embargo, lo harn
en una propuesta terica diferente, con unos objetivos tambin distintos a los
adquiridos durante su formacin previa: el conocimiento de la organizacin
metodolgica que prepara la esquematizacin de la descripcin estructural de
los distintos sistemas lingsticos.
14
Cf. Nuestro trabajo, AA. VV., Propuesta metodolgica para la aplicacin de crditos
ECTS en Lingstica apud Martnez, M. A. y V. Carrasco, La multidimensionalidad de la
Educacin universitaria, Marfl, Alcoy, 2007, pp. 421-438.
25
Tambin consideramos necesarios unos requisitos, en forma de
competencias y contenidos mnimos que, an siendo comunes a todas las
asignaturas de Filologa, son imprescindibles para superar el estudio de la
Lingstica. Entre las competencias mnimas que deben exigirse a un alumno
de primero de Filologa en la asignatura de Lingstica podemos destacar las
siguientes:
1. Capacidad de expresin oral y escrita de forma correcta, clara y
coherente en la lengua vehicular.
2. Capacidad de lectura y escucha comprensiva.
Por lo que se refere a los contenidos mnimos, y debido a que la asignatura
de Lingstica no existe como tal en los estudios preuniversitarios, tal como
decamos anteriormente, se entiende que nuestros alumnos parten de cero en
lo relativo a conocimientos tericos sobre la materia, si bien es cierto que en
otras asignaturas cursadas durante el Bachillerato tales como Castellano
y Valenciano s se ofrecen informaciones y referencias que pueden ser
aprovechadas en el primer curso de Lingstica ya en la universidad. En
concreto, es muy usual que los alumnos hayan ledo a instancias del profesor
en la asignatura de valenciano alguna obra sobre cuestiones sociolingsticas
(como, por ejemplo, Manual de sociolingstica per a joves, Mal de llenges,
Una imatge no val ms que mil paraules, etc.). Teniendo todo ello en cuenta,
podemos establecer como contenidos mnimos los siguientes:
1. Conocimiento de la realidad lingstica de Espaa y del mundo
2. Dominio de la gramtica bsica de la lengua propia y conocimientos
bsicos de sintaxis aplicables a cualquier lengua.
3. Dominio de un vocabulario amplio de la lengua propia, con especial
atencin a la terminologa lingstica bsica.
4. Conocimientos bsicos de una segunda lengua para poder, por un
lado, entender determinados fenmenos lingsticos generales de todas las
lenguas y los ejemplos a este respecto se pongan en la clase, y, por otro lado,
para acceder en su caso a bibliografa de especial inters escrita en ingls o
francs.
3. OBJETIVOS/RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Teniendo en cuenta el perfl de la titulacin de los distintos grados de
Filologa, las previsiones globales que queremos obtener de los alumnos
al fnal del proceso de enseanza y aprendizaje de nuestra materia son las
siguientes:
26
A) Objetivos conceptuales:
1. Refexionar sobre el papel del lenguaje y las lenguas, teniendo en
cuenta su importancia en el desarrollo personal de los seres humanos y en la
confguracin de la vida social.
2. Entender la relevancia de la Lingstica como disciplina dedicada al
estudio del lenguaje y las lenguas.
3. Adquirir un conocimiento general sobre los principios, objetivos,
disciplinas y mtodos de la Lingstica actual.
4. Conocer la evolucin del pensamiento lingstico, distinguiendo
pocas, escuelas y autores ms relevantes.
5. Profundizar en las caractersticas del lenguaje natural humano como
sistema semitico, conociendo las principales teoras sobre sus orgenes y
funcionamiento.
6. Entender el carcter comunicativo del lenguaje, conociendo las bases
semiticas de la comunicacin y diferenciando entre el lenguaje verbal como
sistema semitico y los aspectos no verbales de la comunicacin.
7. Conocer los fundamentos neuropsicolgicos del lenguaje, compren-
diendo la organizacin cerebral del mismo, precisando los centros corticales
relevantes y relacionando los hemisferios cerebrales con las distintas poten-
cialidades lingsticas.
8. Analizar la situacin de las lenguas en el mundo (el nmero de lenguas,
su distribucin geogrfca y su posible clasifcacin).
B) Objetivos procedimentales:
9. Aplicar las tcnicas instrumentales para la investigacin lingstica.
10. Desarrollar las destrezas para la utilizacin de estas tcnicas.
11. Desarrollar la capacidad de comprender y elaborar discursos propios
del mbito acadmico, manejando las nociones bsicas y las teoras ms
relevantes de las disciplinas lingsticas y aprendiendo los procedimientos de
trabajo intelectual.
12. Aplicar los conocimientos tericos en la realizacin de una serie de
actividades prcticas sobre los contenidos de la asignatura.
27
C) Objetivos actitudinales:
13. Ser consciente del papel de las lenguas en la conformacin de las
culturas de las comunidades que las hablan.
14. Ser consciente de la importancia de esta disciplina en la confguracin
de los estudios flolgicos, ubicndola en el conjunto de las ciencias humanas.
15. Desarrollar una visin personal y razonada de la disciplina lingstica.
16. Valorar la importancia de la diversidad lingstica, entender la igualdad
de las lenguas y ser sensible a las consecuencias negativas de la desaparicin
de las lenguas.
17. Desarrollar una actitud de respeto e inters hacia todas las lenguas, a
partir de la identifcacin de los patrones formales y funcionales comunes a
todas ellas.
4. CONTENIDOS.
El temario de nuestra materia refeja el marco comn al que debe
acomodarse su tarea educativa (por ello se afrma el carcter normativo del
mismo), adecundose a los objetivos anteriores.
En este sentido, y puesto que se plantea en trminos prescriptivos, podemos
referirnos a l como el conjunto de experiencias de aprendizaje que deben
pasar los alumnos que cursen nuestra materia.
Desde un punto de vista funcional (atendiendo a su capacidad para generar
una dinmica educativa efectiva), el temario est vinculado a determinadas
condiciones, entre las que podramos destacar las siguientes
15
:
A) Su virtualidad para integrar lo antiguo y vlido todava con las nuevas
propuestas tanto tericas como metodolgicas.
B) La posibilidad de introducir ordenadamente la visin particular del
profesor que elabora el mismo.
C) La posibilidad de verifcar la adquisicin de la competencia glotolgica
al fnal del perodo de enseanza y aprendizaje, atendiendo a los diferentes
puntos programticos.
D) El hecho de concretar desde el principio de la tarea educativa los puntos
principales sobre los que va a trabajar el profesor, para que exista un conoci-
miento directo por parte del alumno de la planifcacin general del curso.
E) Finalmente, esto exige una indicacin del compromiso que se les pide
a los alumnos para la superacin de la asignatura, hacindoles conscientes
15
Vase para todo ello, M. A. Zabalza, Diseo, pp. 16 y ss.
28
del sentido y direccin del proceso formativo y de la colaboracin que deben
prestar para el xito fnal
16
.
Todo ello pone de relieve la necesidad de cuidar los aspectos formales
de nuestro temario con el objeto de evitar la ambigedad. En este sentido,
el temario no solo debe estar formulado en trminos claros y comprensibles,
sino que debe presentarse con caracteres de legibilidad, descifrabilidad y
practicabilidad, para que sea una ayuda al alumno y no una complicacin
aadida.
A su vez, en el aspecto epistmico, la seleccin de los contenidos debe
hacerse atendiendo, primero, a la particular concepcin que el profesor tenga
de la asignatura (por lo que, lo que ofrecemos ahora, es simplemente una
sugerencia terica, susceptible, obviamente, de ampliaciones o restricciones
y, en defnitiva, de un desarrollo distinto al que proponemos, fruto de la visin
particular de cada profesor) y, segundo, a los aspectos prcticos de todo
desarrollo curricular; a saber, el nmero de crditos, el tiempo disponible, los
objetivos de esta materia respecto de los de la titulacin en que se inserta y la
amplitud temtica.
Por ello, podemos decir que el temario, en cuanto maqueta de lo que es el
iter formativo para el conjunto de los alumnos es una pieza de considerable
importancia en el modelo curricular universitario y, consecuentemente, en la
Gua docente que presentamos.
Considerados todos estos aspectos, hemos decidido establecer 6 unidades
temticas que se agrupan a su vez en dos mdulos, tal como puede verse de
manera general a continuacin:
16
Un interesante trabajo en el que se organizan las principales funciones tanto de profesores
como de alumnos en el diseo curricular puede verse en C. Scurati, Dal Programma alla
programmazione: Lipotesi del curricolo apud F. Frabboni (ed.), LInnovazione nella Scuo-
la, La Nuova Italia, Florencia, 1982, pp. 85-123.
29
MDULO I. FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS.
Tema 1: La Lingstica como disciplina.
Defnicin: enfoques, orientaciones y vas de la Lingstica. 1.
La Lingstica en el conjunto de las ciencias. 2.
Fundamentos de la Lingstica como campo del saber. 3.
Objetivos y metodologa de la investigacin lingstica. 4.
Principios de la Lingstica moderna. 5.
Divisiones y ramas de la Lingstica. 6.
Organizacin del estudio del lenguaje y las lenguas en las asignaturas 7.
de Lingstica.
Tema 2: Aproximacin a la historia del pensamiento lingstico.
Refexin flosfca, Gramtica y Retrica en el mundo grecolatino. 1.
Gramtica y Retrica en la Edad Media. 2.
Gramticas prcticas y tericas del Renacimiento. 3.
La Lingstica histrica y comparada del s. XIX. 4.
El Estructuralismo. 5.
La Gramtica generativa. 6.
La diversifcacin de los estudios lingsticos a fnales del s. XX. 7.
MDULO II. PRIMERA VA DE LOS ESTUDIOS LINGSTICOS:
LA TEORA DEL LENGUAJE.
Tema 3: El estudio del lenguaje natural humano.
Las caractersticas del lenguaje natural humano. 1.
El estudio del lenguaje desde el punto de vista especulativo y 2.
antropolgico: los orgenes del lenguaje.
El estudio del lenguaje desde el punto de vista instrumental: las 3.
funciones del lenguaje.
La naturaleza simblica, biolgica y social del lenguaje. 4.
30
Tema 4: El lenguaje como fenmeno simblico: el universo semitico.
Introduccin: Lingstica y Semitica (Saussure, Peirce, Morris, 1.
Barthes).
Las unidades semiticas. 2.
El lenguaje natural humano como sistema semitico: el signo 3.
lingstico.
El carcter comunicativo del lenguaje. 4.
Bases semiticas de la comunicacin: sistemas verbales y no verbales. 5.
La comunicacin animal. 6.
Comunicacin animal y comunicacin humana. 7.
La organizacin semitica de las lenguas. 8.
Tema 5: El lenguaje como fenmeno biolgico.
Fundamentos biolgicos del lenguaje: la emisin, recepcin y 1.
procesamiento de la informacin.
El lenguaje como fenmeno neuropsicolgico: planteamientos 2.
previos.
Neurofsiologa del lenguaje: su organizacin en el cerebro. Hemisferios 3.
cerebrales y lenguaje.
Anlisis funcional del desarrollo del lenguaje: estudios clnicos y 4.
experimentales.
Fisiopatologa del lenguaje: la afasia. 5.
Lingstica y afasia. 6.
Tema 6: El lenguaje como fenmeno social: la diversidad lingstica.
El fenmeno de la variedad en las lenguas. 1.
La variacin lingstica: propuestas de caracterizacin. 2.
La variacin intraidiomtica: 3.
- Las variedades diacrnicas, diatpicas, diastrticas y diafsicas.
- La variedad estndar.
La variacin interidiomtica. Las lenguas del mundo: 4.
- Criterios para su clasifcacin: gentico y tipolgico.
- Estudio de la distribucin geogrfca de las lenguas.
La escritura. 5.
- Oralidad y escritura.
- La evolucin de la escritura.
31
5. METODOLOGA DOCENTE Y PLAN DE APRENDIZAJE.
La asignatura de Lingstica General I tiene asignados 6 crditos ECTS,
que equivalen a 150 horas de trabajo del alumno. El estudiante tendr 60
horas presenciales (2,4 crditos) en las diversas modalidades descritas a
continuacin, para las cuales se prevn aproximadamente, segn el factor
aplicable que consta en el cuadro expuesto al fnal de este epgrafe, unas 90
horas de trabajo personal no presencial (3,6 crditos), que sumadas a las 60
anteriores, completan la dedicacin prevista para los 6 crditos de la asignatura
(150 h. en total).
1/ Las 60 horas presenciales (2,4 crditos) se distribuyen del siguiente
modo:
Sesiones tericas, con todo el grupo de estudiantes: 30 h. (1,2 crditos).
Se dedicarn a la exposicin panormica de los contenidos de la materia, tras la
lectura obligada de los puntos especfcos de la Gua y de la bibliografa que se
le indique, con una metodologa de enseanza-aprendizaje basada en la leccin
magistral, la resolucin de dudas y el debate y/u otras estrategias didcticas,
como el aprendizaje cooperativo (AC) o el aprendizaje basado en proyectos
(PBL), con el objetivo de cubrir principalmente las competencias conceptuales.
En el caso de AC y PBL, el elemento vertebrador de la materia no sern sus
contenidos, sino el trabajo individual y grupal en torno a casos y proyectos.
Con la lectura previa de los contenidos que se van a tratar en la clase se
evita el problema de la falta de refexin por parte del alumno mientras se
dedica a la toma de apuntes. Al contar con estos apuntes ya plasmados en la
propia Gua que presentamos, el alumno aprovechar las sesiones tericas
para la mejor comprensin del tema y para la resolucin de las dudas que
tuviere tras la lectura realizada con anterioridad a la exposicin general.
Las sesiones tericas comienzan con una introduccin en la que se presentan
brevemente los objetivos especfcos cognoscitivos que se pretenden alcanzar,
los contenidos que se van a tratar, as como un breve comentario sobre
nociones ya vistas en clases anteriores y que tengan incidencia en los puntos
que se van a desarrollar. A continuacin, se har una exposicin panormica
de los puntos correspondientes, haciendo uso de los medios audiovisuales
adecuados, principalmente el retroproyector, y se respondern a las dudas que
presenten los alumnos. Se tratarn los elementos importantes, de forma que el
alumno pueda discernir lo relevante de los aspectos secundarios. Finalmente,
las nociones introducidas sern resumidas y se elaborarn las conclusiones
pertinentes.
32
Utilizaremos en estas sesiones las transparencias como material de apo-
yo. Puesto que el alumno ya tiene los apuntes resumidos en la propia Gua, es
un medio de acelerar el ritmo de la clase sin que ello vaya en detrimento de la
efciencia del aprendizaje.
Se facilitar la resolucin de dudas en clase mediante las preguntas
directas al profesor. Ocurre en muchos casos que las dudas son compartidas
por una proporcin alta de alumnos y que a veces el alumno tiene una
difcultad para expresarlas utilizando tcnicamente el lenguaje de manera
adecuada. Para solventarlo, en la propia Gua el alumno deber anotar las
dudas que le van surgiendo tras la lectura de los distintos puntos del tema y,
despus, la resolucin de las mismas tras su pregunta en clase. Al realizarse
de esta manera, los alumnos que tuviesen la misma duda la habrn solventado
tambin. Este proceso le servir tanto para la mejor compresin de la materia
como para la preparacin de la prueba fnal.
En estas sesiones se comentarn, adems, los errores ms comunes que
se cometen al estudiar las nociones de la asignatura y se propondrn las
actividades que el alumno debe realizar en las horas no presenciales para
preparar las sesiones prcticas.
Sesiones prcticas, con todo el grupo de estudiantes o con grupos re-
ducidos: 30 h. (1,2 crditos). Las actividades prcticas propuestas para cada
mdulo (destinadas a adquirir o profundizar en las competencias procedimen-
tales y actitudinales) se centrarn en una serie de actividades relativas a la
aplicacin prctica de los contenidos tericos trabajados en clase. Su objetivo
ser reforzar y aplicar las nociones bsicas estudiadas, fomentando la capaci-
dad de anlisis y sntesis.
Dichas actividades podrn ser las siguientes:
Confeccin de una resea de uno de los libros de la bibliografa de la
asignatura indicada a tal efecto, con el fn de favorecer la refexin sobre al-
guno de los contenidos de la materia, as como el progreso en el dominio del
discurso acadmico.
Confeccin de un fchero bibliogrfco y temtico sobre las lecturas
realizadas durante el curso.
Realizacin de cuadros sinpticos o esquemas en los que aparezcan las
principales divisiones y ramas de la Lingstica, las principales aportaciones
relativas al estudio del lenguaje a lo largo de la historia, etc.
Anlisis y debates sobre algunos de los tpicos y creencias errneas ms
comunes sobre la Lingstica y su objeto de estudio, su estatuto como mbito
del saber, etc. con el fn de conocer realmente la disciplina.
Comentario de diversos textos sobre el lenguaje, las lenguas y la Lingstica.
33
Visionado de vdeos con reportajes sobre el lenguaje y posterior redaccin
de un breve comentario con la valoracin personal del mismo: aspectos de
mayor inters o novedad, utilidad de cara a la asignatura, etc.
Bsqueda de documentos escritos o visuales que ejemplifquen as-
pectos estudiados a lo largo de la asignatura y posterior anlisis de los mis-
mos.
Realizacin de ejercicios que conlleven la aplicacin prctica de los
contendidos as como el uso correcto de la terminologa especfca de la
Lingstica de manera tanto escrita como oral.
Diseo y resolucin de un proyecto a partir de una pregunta motriz de
carcter lingstico.
Actividades de autoevaluacin de los conocimientos mnimos exigidos
para superar la materia.
2/ Las 90 horas de trabajo personal no presencial (3,6 crditos), se
reparten del siguiente modo:
Estudio personal de cada tema, 36 horas. El alumno deber leer
previamente a su explicacin en las sesiones tericas los contenidos que se
van a tratar en cada una de ellas, anotando en la Gua las dudas que le van
surgiendo. A continuacin deber realizar un estudio comprehensivo, una vez
resueltas. Finalmente el proceso de autoevaluacin al fnal de cada tema le
ayudar a un estudio fnal de asimilacin general.
Realizacin de ejercicios tericos y prcticos fuera del horario de
cada tema, 30 horas. En ellas, el alumno deber realizar las cuestiones y
comentario de textos que se le proponen en la Gua antes de su revisin en la
sesiones prcticas.
Como orientacin para el anlisis crtico de textos sugerimos el presente
modelo:
1. Breve noticia sobre el autor del texto.
2. Determinacin de la problemtica del texto, sealando su unidad
especfca y la formulacin terica en la que se ubica la misma.
3. Establecimiento de la estructura que presenta el texto; esto es, divisin
en partes temticas.
4. Exposicin de la tesis que defende el autor sobre la problemtica
planteada, sealando:
4.1. La flosofa espontnea que afecta a su propuesta.
4.2. Las ideas principales y secundarias del texto.
34
5. Precisin como conclusin de la respuesta que se pueda dar a la
problemtica planteada.
6. Valoracin del texto en su conjunto a partir de una breve opinin
personal.
Tutoras no presenciales, en las que, tras el trabajo autnomo del alumno,
ya sea individual o en grupo, el profesor podr comprobar el seguimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje, y orientar las prcticas y el estudio de
la materia, atendiendo las dudas y consultas tanto de los crditos tericos
como de los prcticos de cada tema. 4 horas por 6 temas 24 horas. En caso
de que el alumno no haya resuelto sus dudas en las sesiones presenciales,
podr optar por pasar por el despacho del profesor en las horas indicadas
para cada tema, ponerse en contacto con el/ella a travs del campus virtual en
las fechas previstas para cada tema o emplear estas horas en un ejercicio de
autorresolucin de dudas consultando los materiales disponibles.
Por tanto, adems de las tutoras individualizadas, el alumno dispondr de
tutoras grupales (en las fechas que se indican en el cronograma detallado de
todos los temas de la Gua) para la resolucin de las dudas correspondientes
a los puntos especfcos de cada tema.
ACTIVIDAD
DOCENTE
METODOLOGA
H O R A S
PRESEN-
CIALES
HORAS NO
P R E S E N -
CIALES
Clase de teora
(T)
Clases tericas en las que se trabajan
los contenidos conceptuales, con una
metodologa de enseanza-aprendizaje
basada en la leccin magistral/participativa,
la resolucin de dudas, el debate, el
aprendizaje cooperativo y/o aprendizaje
basado en proyectos.
30
Clase de
problemas (P)
Clases prcticas centradas en la resolucin
de problemas o casos, desarrolladas con
una metodologa de aprendizaje basada,
segn proceda, en la resolucin de
problemas, el estudio de casos, el anlisis
crtico de textos, las exposiciones discentes
de trabajos individuales o grupales, los
debates mediante trabajo individual y
colaborativo, etc.
30
Estudio
independiente
del alumno
Trabajo con bibliografa y materiales de
clase.
36
35
Trabajo
autnomo,
individual o en
grupo
Realizacin de ejercicios y actividades
tericas y prcticas. 30
Tutoras
Seguimiento del trabajo del estudiante
respondiendo a sus consultas y dudas tanto
de los contenidos tericos de la asignatura
como de las actividades prcticas.
24
Total volumen de trabajo 150 HORAS
6. CRONOGRAMA GENERAL.
7. BIBLIOGRAFA GENERAL.
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40
8. EVALUACIN.
La evaluacin merece ser destacada especialmente. El curso cuenta
con una prueba presencial fnal y un trabajo terico prctico continuo que
determinarn la nota de la asignatura Lingstica general I.
Veamos cada elemento:
1/ La prueba presencial fnal versar sobre los temas del primer y segundo
mdulo temtico y se realizar en la fecha que determine el calendario ofcial
de exmenes.
El contenido de la prueba se centra en la informacin comprendida y
recordada, siendo la bsica, esencial, y exigible la trabajada en las clases as
como la contenida en la bibliografa que se recomiende para cada tema.
2/ El trabajo terico prctico continuo consistir en la complementacin de
todos los tems que se le requiere en la Gua docente (esquema del tema, dudas
y su resolucin, cuestiones, comentario de textos y autoevaluacin). Todo
ello permitir al alumno la adquisicin de las competencias procedimentales
y actitudinales propuestas para el presente curso.
Por tanto, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en relacin con
los objetivos de la asignatura de Lingstica general I se realizar de manera
continuada a lo largo del curso y mediante un examen fnal. Los porcentajes
de evaluacin sern los siguientes:
El 50% de la califcacin fnal corresponde al examen en el que se
valorar la consecucin de las competencias conceptuales.
El 40%, corresponde a las actividades terico prcticas anteriormente
descritas, mediante las que se juzgarn las competencias procedimentales y
actitudinales.
Y el 10% restante, se valorar teniendo en cuenta la asistencia, la atencin
y participacin en clase, as como el seguimiento de los debates y actividades
ya sea en clase o a travs del campus virtual, lo cual permitir evaluar tambin
las competencias actitudinales.
41
EVALUACIN
DESCRIPCIN
CRITERIOS
PORCENTAJE
Evaluacin
continua
Pruebas escritas/orales y
cumplimentacin de la
Gua docente
5,6,7,8,9 40%
Asistencia, atencin y
participacin en clase
10 10%
Prueba fnal 1,2,3,4 50%
El estudio de la asignatura no es un mero conocer hechos o datos, sino que
implica comprensin, aplicacin y valoracin, as como la sntesis personal,
fruto del estudio refexivo. La preparacin, por tanto, de las pruebas debe
realizarse teniendo en cuenta los criterios e instrumentos que se indican a
continuacin, entre los que el profesor podr optar en cada momento por
aquellos que considere ms adecuados.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
EVALUADOS
POR-
CEN-
TAJE
1. Realizacin de cuadros sinp-
ticos o esquemas para la organi-
zacin de los contenidos globales
correspondientes al tema que se le
requiera.
Con este ejercicio se
pretende apreciar la ca-
pacidad de sintetizar,
ordenar y estructurar
una informacin de
cierta amplitud
Conceptuales To-
dos las descritos
en el apartado 3.
sobre Objetivos/
resultados de
aprendizaje en re-
lacin a las com-
petencias de la ti-
tulacin; a saber:
1,2,3,4,5,6,7,8.
50%
2. Desarrollo de los contenidos que
se le propongan al alumno a travs
de la formulacin de preguntas es-
pecfcas que sern respondidas de
manera breve o ms amplia, segn
se le indique.
Las claves de valora-
cin de este ejercicio
residen adems de en
los aspectos materiales,
tales como la presenta-
cin, correccin orto-
grfca, y la calidad en
la expresin, en el nivel
de informacin, la es-
tructuracin personal,
la documentacin cien-
tfca en que se basa, el
dominio y precisin en
el uso tcnico del len-
guaje, y la calidad en la
argumentacin.

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