NDICE

Pg.
INTRODUCCIN 1

CAPTULO
INTRODUCTORIO
1. Tema de Investigacin 4
2. Planteamiento del problema 4
3. Formulacin del problema 6
4. Sistematizacin del problema 6
5. Objetivo General 6
6. Objetivos Especficos 6
7. Justificacin 8


CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
MARCO TERICO
1. MARCO TERICO 10
1.1.1 Estrs y estilos de afrontamiento. Definiciones 10
1.1.2 Mecanismos de afrontamiento 12
1.1.3 Estrs como respuesta 14
1.1.4 Estrs como estmulo 15
1.1.5 La respuesta de estrs y la mediacin cognitiva 16
1.1.6 Aspectos psicosociales del estrs 18
1.1.7 Diferencias individuales y estrs 19
1.1.8 Factores determinantes del afrontamiento 22
1.2.1 Diferencias socioculturales y de gnero 23
1.2.2 Modos, estrategias, estilos de afrontamiento de los adolescentes 24
1.3.1 El estrs y adolescencia 24
1.3.2 Investigaciones sobre los sntomas 26
1.3.3 Investigaciones sobre los estresores 27
1.3.4 Fuentes de estrs 29
1.3.5 Causas tpicas de estrs en los adolescentes 30
2. MARCO CONCEPTUAL 33

CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
ASPECTOS METODOLGICOS
1. Diseo de la investigacin 36
2. Tipo de investigacin 36
3. Poblacin de investigacin 36
4. Descripcin del sector 37
5. Descripcin de los instrumentos 37
6. Cuestionario de Datos Psicosociales 38
7. Inventario de estrategias de afrontamiento (CSI) 38
8. Procedimiento de la investigacin 38
9. Mtodos de la investigacin 39
10. Fuentes de informacin 39
11. Tratamiento de la informacin 39

CAPTULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
1. Presentacin de Resultados 41
2. Anlisis de Resultados 74
3. Conclusiones 78
4. Recomendaciones 79

BIBLIOGRAFA 80



1
INTRODUCCIN

La adolescencia, la etapa de desarrollo que ocurre entre la infancia y la edad adulta, es un
periodo crtico. Es un tiempo de cambios profundos y, de manera ocasional, de confusin;
en ella ocurren cambios biolgicos de importancia conforme los adolescentes alcanzan la
madurez sexual y fsica. Al mismo tiempo, estos cambios fisiolgicos compiten con
importantes cambios sociales, emocionales y cognitivos que ocurren mientras los
adolescentes buscan independencia y avanzan hacia la etapa adulta. (Feldman, 1998).

Es debido a estos cambios que la adolescencia es un periodo del desarrollo humano
potencialmente estresante, en la que inciden variaciones segn la cultura, el nivel
socioeconmico, la edad y el gnero, (Bush y Sinunons, 1987; Offer,Ostrov y Howard
1981) citados en Forteza, Gonzales; Villatoro, Jorge; Pick, Susan; Collado, Helena. Como
perodo de transicin, demanda una nueva reorganizacin social, ya que, el individuo
comienza una nueva etapa de relaciones sociales, puesto que busca fundamentar su
identidad psicosexual madura y funcional.
Existen numerosos factores que afectan la vida de los adolescentes y hacen que los mismos
se sientan presionados y obligados a responder a diferentes demandas, como por ejemplo,
lograr una mayor madurez y crecimiento, un buen desempeo en la escuela, competir en
actividades deportivas y satisfacer necesidades emocionales y sociales, entre otras cosas. Es
debido a estos retos que los adolescentes pueden verse afectados, por el estrs.
El estrs puede ser definido como una respuesta natural del organismo a distintos estmulos
frente a una situacin o acontecimiento especial de tensin y estado anmico excitado, lo
que conlleva a la intolerancia y a la irritabilidad (Duque, 2005). Por lo mismo, los
adolescentes pueden sentirse abrumados y no saber como afrontar efectivamente los
diferentes retos y situaciones que se le van presentando en su diario vivir.
Lazarus y Folkman (1986, citados en Gmez et al. 2006) definen el afrontamiento como
aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiados que se



2
desarrollan para mejorar las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas
como excedentes o desbordantes de los recursos de los individuos (pg 164).
Existen mecanismos de afrontamiento adecuados que le permiten a las personas enfrentar
los problemas o situaciones estresantes de una manera efectiva y sin mayores
consecuencias, pero para esto deben conocerse y practicarse dichos mecanismos. Es por
esto que esta investigacin est enfocada en conocer cules son los principales estresores y
mecanismos de afrontamiento, especficamente en la adolescencia ya que es una poca
bastante confusa y se necesitan de buenas herramientas para enfrentar el estrs que puede
generar esta etapa.
La presente investigacin est compuesta por un captulo introductorio y cuatro captulos
de contenido. Dentro del Captulo Introductorio se expondrn el tema, el planteamiento del
problema y los objetivos de la investigacin.

El Captulo I, Marco de Referencia, se divide en parte terica que sustenta la investigacin
y una parte conceptual donde se definen los conceptos que por su carcter tcnico deben ser
explicados.

El Captulo II est compuesto por los aspectos metodolgicos de la investigacin, y el
Captulo III presenta los resultados del estudio realizado a un grupo de adolescentes
pertenecientes a tres centros educativos de Santo Domingo.

Finalmente, el Captulo IV aborda el anlisis de los resultados de la investigacin.









3







CAPTULO
INTRODUCTORIO




4
1. Tema de Investigacin

Estresores y mecanismos de afrontamientos en adolescentes de 13 a 18 aos de edad en el
sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el perodo febrero-abril 2011.

2. Planteamiento del problema

El paso de la niez a la edad adulta est marcado por un largo perodo de transicin
conocido como la adolescencia. Por lo general, se considera que esta etapa comienza con la
pubertad; dura aproximadamente de los 11 12 aos a los 19 o inicio de los 20, y conlleva
grandes cambios interrelacionados en todas las reas del desarrollo. (Papalia, Olds y
Feldman, 2005).

Las variaciones en esta etapa por una parte son fisiolgicas: caracteres sexuales primarios y
secundarios, cambios endocrinolgicos, variaciones de la experiencia fsica, que incluyen
as mismo otros cambios psicolgicos: evaluacin de los valores familiares, concepto de s
mismo, evolucin de la personalidad, experiencias emotivas, y por ltimo, experimentan
cambios sociales, por depender en gran parte de las relaciones que el adolescente mantiene
con las dems personas. Todos estos cambios decisivos pueden generar como es de esperar
un grado de estrs bastante elevado. (Melgosa, 1995).

Tambin pueden ser fuente de estrs plantea Melgosa, las mltiples funciones que el
adolescente tiene que realizar en esta etapa de su vida.

El adolescente est expuesto a grandes riesgos, algunos pueden tener dificultades para
manejar demasiados cambios y situaciones a la vez, por lo que pueden necesitar ayuda para
superar o afrontar acontecimientos que pueden presentarse a lo largo de este perodo.

El estrs puede ser definido formalmente como una respuesta ante los sucesos que
amenazan o ponen en conflicto a una persona (Feldman, 1998). Algunos psiclogos de la
salud consideran que la vida cotidiana conlleva una serie de secuencias repetidas en las que



5
percibimos amenazas, consideramos formas de afrontarlas, y por ltimo nos adaptamos a
ellas, con mayor o menor xito (Gatchel y Baum, 1983). A pesar de que la adaptacin suele
ser mnima y que se produce sin darnos cuenta, cuando el estrs es ms severo o se
prolonga por ms tiempo, esta precisa de un esfuerzo mayor y es posible que origine
respuestas fisiolgicas y psicolgicas que provoquen problemas de salud.

El estrs es algo normal y que puede sucederle a cualquier tipo de persona y en cualquier
ciclo de la vida, pero es la adolescencia una etapa muy vulnerable en la cual los jvenes
pueden tener dudas, o bien no saber como afrontar situaciones que pueden ser cotidianas o
no pero que resultan abrumadoras para los mismos.

Los esfuerzos por controlar, reducir o aprender a tolerar las amenazas que conducen al
estrs reciben el nombre de afrontamiento (Feldman, 1998).

Mucho pueden ser los estresores que se presentan en el desarrollo de la vida de un
adolescente, y el estilo y mecanismo en que estos jvenes suelen afrontar las situaciones
estresantes, constituye un factor determinante para el bienestar psicolgico de los mismos.

La percepcin que tiene el adolescente acerca de las situaciones estresantes puede dificultar
el buen manejo o empleo de mecanismos favorables para afrontar estos posibles eventos,
como por ejemplo: exmenes finales, establecer nuevas relaciones interpersonales, cambios
corporales y hormonales, dificultades propias de esta etapa, etc.

El estrs como fuerza impulsora que nos ayuda a afrontar los compromisos adquiridos,
tiene la capacidad de ponernos en alerta para ir respondiendo a los mismos. Sin embargo,
cuando los adolescentes emplean un mal manejo de su estrs pueden caer en un cuadro de
ansiedad, timidez excesiva, agresividad, rebelda, enfermedades y uso de drogas o alcohol.
En cambio, aquellos adolescentes que intentan un buen manejo de su cuadro de estrs
pueden aplicar distintas tcnicas que le ayuden a conducirse mejor en esos momentos
estresantes y de esta manera no tengan consecuencias dainas para los mismos.




6
3. Formulacin del problema

Cules son los estresores y mecanismos de afrontamientos en adolescentes de 13 a 18aos
de edad en el Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el perodo febrero-abril
2011?

4. Sistematizacin del problema

Cules son los principales estresores que presentan los adolescentes de 13 a 18 aos de
edad en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el periodo febrero-
abril 2011?

Cules son los principales mecanismos de afrontamiento que utilizan los adolescentes
de 13 a18 aos de edad en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en
el periodo febrero-abril 2011?

Cuales son las caractersticas psicosociales de los adolescentes de 13 a 18 aos de edad
en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el periodo febrero-abril
2011?

5. Objetivo General

Determinar los estresores y mecanismos de afrontamientos en adolescentes de 13 a 18 aos
de edad en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el perodo febrero-
abril 2011.

6. Objetivos Especficos

Identificar los principales estresores que presentan los adolescentes de 13 a 18 aos de
edad en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el periodo febrero-
abril 2011.



7
Identificar los principales mecanismos de afrontamiento que utilizan los adolescentes de
13 a18 aos de edad en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el
periodo febrero-abril 2011.

Determinar las caractersticas psicosociales de los adolescentes de 13 a 18 aos de edad
en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, en el periodo febrero-abril
2011.



























8
7. Justificacin

Con la presente investigacin se pretende identificar los principales estresores y
mecanismos de afrontamiento ms comunes manejados por los adolescentes de 13 a 18
aos de edad en el sector Buenos Aires de Herrera, Santo Domingo Oeste, con la finalidad
de aproximarnos a las dificultades vividas por estos jvenes a la hora de hacerle frente a
esta problemtica que es el estrs y que aunque siempre ha existido es ahora cuando se ha
hecho mas evidente.

El objetivo principal de este trabajo es analizar los elementos estresores y cules son los
mecanismos utilizados por los adolescentes para afrontar las situaciones estresantes que se
le pueden presentar en su diario vivir, de manera que sea posible establecer la diferencia
entre las estrategias adecuadas y las no adecuadas.

Finalmente, esta investigacin se encuentra motivada en el hecho de que una vez analizados
esos estresores y mecanismos de afrontamiento utilizados por los adolescentes, se les pueda
ofrecer nuevas herramientas que les ayude a afrontar el estrs de una manera adecuada para
desarrollar una calidad de vida que est menos sujeta a tensiones, inseguridad, ansiedad,
timidez excesiva, agresividad, rebelda, enfermedades y como una mayor consecuencia, el
uso de drogas o alcohol.














9












CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
MARCO TERICO












10
1. MARCO TERICO

1.1.1 Estrs y estilos de afrontamiento. Definiciones.

Parker y Endler, (1996, citados en Gmez, et al 2006) plantean que el trmino
afrontamiento es usado desde los aos 60, refirindose as, a los mecanismos de defensa
maduros que utiliza el ser humano para adaptarse a las distintas situaciones que se le
presentan.

Ms tarde, Lazarus y sus colaboradores, hicieron ms general este trmino desligndolo de
la tradicin psicoanaltica (Parker y Endler, 1996). Lazarus y Folkman (1986, citados en
Gmez et al, 2006) definen el afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y
conductuales constantemente cambiados que se desarrollan para mejorar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los
recursos de los individuos (pg 164). Se deduce de esta definicin dos maneras de
afrontamiento: segn los esfuerzos se centran en la situacin estresante o en las emociones
generadas por las mismas. Segn esta concepcin, las personas van a emplear estrategias de
afrontamiento que estarn condicionadas por la manera de ver la situacin (evaluacin
primaria) y por los recursos que se tienen para hacerle frente a la misma (evaluacin
secundaria).

No se trata de que un estilo de afrontamiento sea ms apropiado que otro, sino de los
beneficios que aporten a la situacin que se aplique. As el estilo centrado en los problemas
ser ms beneficioso ante situaciones que se puedan modificar, en cambio, el estilo
centrado en las emociones ser mucho ms provechoso cuando se use para una funcin
adaptativa en situaciones que no pueden ser cambiadas.

Sandn (2003, citado en Gmez et al 2006) plantea que la manera como se enfrenta una
situacin estresante es importante, por ello los mecanismos de afrontamiento son una
mediacin entre estas experiencias, los recursos personales y sociales con los que cuenta la
persona para hacerles frente y las consecuencias que se derivan para la salud fsica y



11
psicolgica de los mismos. Al hablar de adolescencia esta funcin moderadora toma un
gran realce, ya que durante esta etapa, el individuo sufre cambios importantes. La pubertad
y la maduracin fsica son los ms evidentes, pero tambin suceden cambios a nivel
cognitivo y social. Si a todo ello se le suma la tencin que producen otros estresores no
normativos, como es el caso de enfermedades, prdida de seres queridos, conflictos
matrimoniales entre los padres, fracaso escolar, el abuso por parte de compaeros
(bullyng).

(Frydenberg, 1997; Gonzlez, Montoya, Casullo y Bernabu 2002) citados en Gmez et al.
(2006) plantean que al estudiar el afrontamiento se han usado diferentes modelos,
instrumentos y procedimientos de evaluacin (autoinformes, entrevistas, observacin).
Ellos han arrojado discrepancia en cuanto a los estilos de afrontamiento y la relacin con
variables como la edad o el gnero en la adolescencia.

Profundizando en la edad, hay autores que apuntan que las estrategias de afrontamiento
centradas en los problemas se usan a lo largo de toda la adolescencia, al tiempo que se
produce un incremento en el empleo de estrategias centradas en las emociones. Compas,
Orosan y Grant (1993) argumentando este fenmeno, exponen que el uso de las habilidades
de solucin de problemas se adquiere al inicio de la adolescencia y no se incrementa
durante el mismo. Sin embargo, el aprendizaje de las estrategias centradas en las emociones
tiene lugar a lo largo de toda la adolescencia. Teniendo como conclusin que se producir
un incremento en el uso de este estilo de afrontamiento.

Ante esta situacin Frydenberg (1997) propone una explicacin alternativa, al decir que
muchos adolescentes vivencian la transicin de la educacin primaria a la secundaria como
un reto y despierta en ellos optimismo, entusiasmo y deseos de trabajar para lograr buenos
resultados, pero poco a poco sus expectativas son frustradas y se van haciendo ms
pesimistas con respecto a sus capacidades y recursos, incrementando as el uso de
estrategias de afrontamiento centradas en la evitacin y en la reduccin de la tensin.





12
Compas et al. (2001 citados en Gmez et al. 2006) plantean que en una revisin realizada
en el 2001 se localizaron 63 estudios realizados desde 1988 en los que se relacionaban
distintos estilos de afrontamiento de los adolescentes (estilos de aproximacin, evitacin o
estilos orientados al problema, a las emociones) con distintas medidas de ajustes
psicolgicos.

La mayora de los trabajos realizados utilizaba la distincin entre estilo de aproximacin y
evitacin. En lneas generales, los estilos de evitacin se relacionan positivamente con los
problemas de internalizacin y negativamente con la competencia acadmica y social,
mientras que las relaciones con problemas de internalizacin fueron inconsistentes.

Por lo que se refiere a los estilos de aproximacin lo ms habitual fue encontrar relaciones
negativas, tanto con los problemas de internalizacin como con los de externalizacin,
obtenindose relaciones positivas con la competencia acadmica y social. En los escasos
trabajos recogidos en esta revisin y que emplean la distincin entre afrontamiento
orientados a los problemas o a las emociones, los resultados parecen apuntar a que el estilo
de orientacin hacia las emociones se relaciona positivamente con los problemas de
internalizacin y negativamente con los de externalizacin (slo en un estudio se relaciona
con las competencias de los adolescentes), mientras que la orientacin hacia el problema
parece relacionarse negativamente con los problemas de internalizacin y los de
externalizacin, y positivamente con la competencia acadmica y social.

1.1.2 Mecanismos de afrontamiento

Segn Wiscarz y Laraia (2006) los mecanismos de afrontamiento son cualquier esfuerzo
dirigido al tratamiento del estrs. Segn estos autores, existen tres mecanismos de
afrontamiento principales:

a) Mecanismos de afrontamiento centrados en el problema, implican las tareas y
esfuerzos directos para afrontar la amenaza en s misma.



13
b) Mecanismos de afrontamiento centrados cognitivamente, mediante los cuales la
persona intenta controlar el significado del problema y de esta forma neutralizarlo.

Por su lado, Trianes (2003) plantea que en el proceso de percepcin o valoracin cognitiva
existen dos momentos: 1. Evaluacin cognitiva primaria. Es una primera evaluacin que se
hace de la situacin y nos permite decidir si dicha situacin es benigna y relevante o
estresante; si puede acarrearnos daos, prdida o amenaza ser percibida como estresante.
La evaluacin cognitiva secundaria, es dirigida a examinar los propios recursos para hacer
frente a dicha situacin. 2. El segundo paso es el afrontamiento entendido como el proceso
a travs del cual la persona maneja las demandas o situaciones que percibe como
estresantes.

c) Mecanismos de afrontamiento centrados emocionalmente, mediante los cuales el
paciente es orientado a modelar el distrs emocional.


De una forma muy parecida clasificaron Lazarus y Folkman las estrategias de
afrontamiento y establecieron dos amplias categoras en las que pueden incluirse cualquier
forma de afrontamiento, segn vaya dirigida al problema o a las emociones.

Afrontamiento dirigido al problema

Las estrategias de afrontamiento dirigido al problema, tienen como objetivo eliminar la
causa de un problema.
Afrontamiento dirigido a las emociones

El afrontamiento dirigido a controlar las emociones trata de controlar y reducir las
emociones desagradables que aparecen como consecuencia del estrs. Este tipo de
estrategia viene configurado por todas aquellas reacciones que no resuelven el problema en
s mismo.



14
Los mecanismos de afrontamiento pueden ser constructivos o destructivos. Son
constructivos cuando la ansiedad es tratada como una seal de alarma y el individuo la
acepta como un desafo para resolver el problema.

Los mecanismos de defensa destructivos desvan la ansiedad sin resolver el conflicto,
utilizando la evasin en vez de la resolucin.

1.1.3 Estrs como respuesta.

Trianes (2003) plantea que al hablar de estrs se hace referencia a la experiencia, reaccin o
respuesta del sujeto frente a los estmulos estresores. A Hans Selye le debemos el haber
apuntado la importancia de las respuestas fisiolgicas del organismo ante estmulos
estresores. En 1956 denomin la respuesta de estrs Sndrome General de Adaptacin,
desarrollada en tres fases:

1. Fase de alarma: en esta se hace presente una compleja reaccin fisiolgica
desencadenada por la presencia de un estresor: aumenta el nivel de adrenalina en
sangre, se acelera el pulso y la respiracin, etc.

2. Fase de resistencia: el organismo desencadena una serie de movimientos para hacer
frente al estresor. Los signos de la fase anterior van desapareciendo paulatinamente
y se vuelve a la normalidad.

3. Fase de agotamiento: si la resistencia es muy prolongada pueden agotarse los
recursos produciendo un dao que puede ser irreversible. Esto sucede cuando el
estresor es severo y prolongado en el tiempo. Aparecen los sntomas de la fase de
alarma y el organismo se vuelve vulnerable a trastornos y disfunciones orgnicas. El
organismo puede responder de diferentes maneras:
Fisiolgica, dependen principalmente de la activacin del Sistema
Nervioso Autnomo Simptico (cardiovasculares, respiratorias,



15
gastrointestinales, metablicas, del sistema inmune y de diversas
glndulas).
Psicolgicas, sobre todo de tipo emocional. Estos dos tipos de
respuestas suelen dispararse conjuntamente y la persona la percibe
con sensaciones integradas de malestar emocional, de tensin, que ha
sido definido de diferentes formas.

1.1.4 Estrs como estmulo

Como se ha dicho anteriormente, un estresor es cualquier situacin que desborda la
capacidad del sujeto para darle respuesta o enfrentarla. Segn Trechera (2005), existen dos
tipos de estmulos estresores: acontecimientos vitales y acontecimientos cotidianos.

Existen en diversos niveles de intensidad estresora y con una duracin temporal. Destaca lo
siguiente: esperar un resultado de un examen mdico, realizacin de pruebas de evaluacin
de exmenes, enfermedad degenerativa y situacin de disputa familiar.

Los acontecimientos estresantes afectaran a las personas de diferentes maneras, ya que,
pueden ser vividos de manera muy distinta segn las personas y el contexto social. El estrs
requiere un ajuste sin importar su causa. Los psiclogos distinguen dos tipos generales de
ajuste: afrontamiento directo y afrontamiento defensivo.

Morris y Maisto (2001), plantean que el afrontamiento directo es cualquier accin que se
emprende para modificar una situacin incmoda. Cuando la persona se siente amenazada,
frustrada o en conflicto, cuenta con tres alternativas de afrontamiento directo:
confrontacin, negociacin o retirada.

La confrontacin es cuando se encara de manera directa un problema e intensifican los
esfuerzos para conseguir lo que se desea. La negociacin es la renuncia a una parte de lo
que se quiere y, quizs, persuadir a otros para que hagan lo mismo. La retirada es admitir la
derrota y dejar de luchar.



16
Afrontamiento defensivo designa las formas en que las personas se convencen de que en
realidad no estn amenazadas o de que en verdad no quieren algo que no pueden conseguir.
Esta forma de autoengao caracteriza a los conflictos internos, con frecuencia
inconscientes.

A veces no es posible identificar o encarar directamente la fuente de la causa del estrs, en
tales casos, muchos adoptan en forma automtica mecanismos de defensa, los cuales son
estrategias que se siguen para engaarse respecto a las causas de una situacin estresante a
fin de atenuar la presin, la frustracin, el conflicto y la ansiedad.

1.1.5 La respuesta de estrs y la mediacin cognitiva.

Explica Alfredo Fierro (2002) que: La reactancia, la resolucin o manejo de conflictos
son figuras concretas del comportarse en presencia de especficas variedades de adversidad.
La categora ms apropiada para esas y otras figuras de conducta ante lo adverso es la de
afrontamiento. Puede esta considerarse como una variedad de conducta adaptativa,
instrumental. La adaptacin ahora se orienta todava a la satisfaccin de la necesidad, pero
solo en ltimo trmino y de manera indirecta, pues en directo se ordena a hacer frente al
peligro, a la adversidad.

El modelo dominante en este mbito, un modelo que debe mucho a Lazarus y Folkman
(1984/1986), empareja estrs y afrontamiento; y contempla a este como conducta
adaptativa ante el estrs. En este modelo, la pareja estrs /afrontamiento incluye dos
momentos y modos comportamentales.

El primer momento o modo comportamental es la simple respuesta o reaccin ante las
situaciones adversas. Esta conducta comporta varios componentes, como son la reaccin y
alteracin emocional miedo, desasosiego o malestar- otros son de carcter cognitivo la
percepcin del peligro, de la prdida o el dao, percepcin de la demanda o desafo en
relacin con los recursos de que se dispone-, una percepcin valorativa que es un juicio de
apreciacin o estimacin de todo ello. Adems del comportamiento reactivo o respondiente,



17
tiene que darse o reproducirse una conducta adaptativa que se ajuste a la demanda. Esta a
su vez se compone, de varios elementos: una re-apreciacin tanto del dao, prdida,
amenaza, como de los propios recursos para hacerle frente; y una accin propiamente tal,
una conducta instrumental, operante, encaminada a ejecutar los requeridos cambios en el
entorno.

Lazarus y Folkman (1984/1986) plantean que el afrontamiento es una clase de conducta
instrumental: respuesta activa y adaptativa en presencia de circunstancias no solo nuevas,
sino adversas y, por tanto, desafiantes para el individuo. En el afrontamiento no siempre se
vence el obstculo adverso hasta el punto de hacerse el agente dueo de la situacin. No
siempre se resuelve la amenaza, se evita la prdida o se disipa el dao. Muchas veces
simplemente se los reduce o mitiga en algo, se maneja la situacin hasta cierto punto.

El afrontamiento consiste siempre, en alguna medida, en extraer recursos de donde no
parece haberlos, en sacar fuerzas de flaqueza. De donde no hay no se puede sacar, desde
luego; pero afrontar implica precisamente reconsiderar la situacin, el dao o amenaza
reales, objetivos y tambin los recursos propios disponibles, actuales o potenciales, volver a
valorarlos, sopesarlos, y en fin, hallar y reunir fuerzas all donde se tema no disponer de
ellas.

El espacio de las conductas de autoproteccin se extiende desde el automatismo, a la
manera de un resorte, de los mecanismos de defensa, nada o apenas conscientes, hasta las
estrategias de afrontamiento deliberadas, planeadas y organizadas, con importante
intervencin de procesos cognitivos; y adems en otro eje, desde las reacciones
instantneas originales en un momento difcil hasta los que llegan a ser estilos personales
de defenderse, modos aprendidos, a menudo cuidadosamente elaborados y sofisticados. Un
mismo movimiento defensivo, el de reactancia por ejemplo, puede producirse en uno u otro
polo de ambos ejes.


En cuanto a la modalidad de la conducta, Lazarus y Folkman (1984/1986) explican que el
afrontamiento ha de ser definido con independencia de sus efectos, de su eficacia. Es un



18
comportamiento cuyo sentido y caracterizacin residen en su valor funcional, adaptativo, y
esto al margen de su grado de xito en tal funcin la incumple o la cumple de modo
ineficaz cuando no lo logra: entonces habr sido una conducta de orientacin adaptativa,
aunque por desgracia malograda.

Zeidner y Saklofske (1996) plantean que desde luego, no todos los modos de afrontamiento
son igualmente eficaces, funcionales. No es fcil, sin embargo, establecer leyes de validez
general sobre las circunstancias en que el afrontamiento cumple esa funcin. La ms cierta
de las leyes enuncia las escasas certezas por el momento disponible. Es la cauta afirmacin
de que las estrategias de afrontamiento funcionan con efectos modestos, algunas veces y en
algunas personas.

Martin y Pear sostienen que: (1999) La mayora de las personas afrontan con gran eficacia
el estrs moderado, e incluso el elevado. Sin embargo, algunos individuos realmente llegan
a agotarse por culpa del mismo, bien porque los sucesos estresantes de su vida son
demasiado intensos o frecuentes, o porque no son capaces de afrontar los acontecimientos
estresantes cotidianos. Estos individuos pueden beneficiarse de las tcnicas
comportamentales para lograr un afrontamiento mucho ms eficaz. En palabras de Martin
& Osborne, 1993, las personas que ya se enfrentaron eficazmente con los eventos
estresantes, pueden beneficiarse de un entrenamiento en el afrontamiento.

1.1.6 Aspectos psicosociales del estrs.

Morris y Maisto (2001) plantean que uno de los deseos del adolescente es independizarse
cuanto antes de sus padres o adultos que fungen como autoridad, pero a la vez esto implica
para ellos temor a las responsabilidades de adultos, a las actividades y decisiones
importantes.

A nivel general, el adolescente recibe del grupo de compaeros una red de apoyo social y
emocional que le ayuda a luchar por su independencia y la bsqueda de su identidad
personal. Cuando un adolescente se une a un grupo de amigo, se define antes s mismo y



19
crea su propio estilo social, Newman (1982). Los adolescentes jvenes sienten una fuerte
necesidad de ser aprobados por sus amigos en sus decisiones, ideas y conductas. El
resultado suele ser una conformidad rgida con los valores del grupo que alcanza toda su
identidad hacia los 14 aos, Perry (1990).

Las relaciones de los adolescentes no son definitivas, van cambiando a lo largo de la etapa,
los grupos de amigos al inicio de este perodo suelen ser pequeos, de un solo sexo y de
tres a nueve miembros, es lo que se llama pandilla. Los grupos de adolescentes de sexo
femenino se consolidan ms que el de los masculinos y la confidencialidad es mayor, y
sigue en aumento en la medida que los adolescentes adquieren las capacidades
cognoscitivas que les permiten conocerse mejor ellos mismos y a los dems, Holmbeck
(1994).

En la mitad de la adolescencia, las pandillas suelen terminar y se sustituyen por grupos con
miembros de ambos sexos. Estos a su vez se reemplazan por grupos de parejas. En un
principio los adolescentes suelen tener breve relaciones heterosexuales dentro del grupo
que satisfacen necesidades a corto plazo, sin exigirles el compromiso de una relacin
estable, Sorensen (1973). Estas relaciones no requieren amor y pueden disolverse de la
noche a la maana.

1.1.7 Diferencias individuales y estrs
Dicen Llabera y Baos (2005) que: En los ltimos aos, se ha acentuado el inters por
los aspectos diferenciales del afrontamiento de problemas a lo largo de todo el ciclo vital,
con especial enfoque en los periodos de la infancia, la adolescencia y la vejez. Algunos
factores evolutivos propios del desarrollo normal pueden ser vividos como situaciones
estresantes, que el individuo tiene que afrontar exitosamente para lograr un desarrollo
adaptativo. Con base a estos presupuestos, la adolescencia es vista como una etapa
evolutiva en la que, debido al estrs provocado por la diversidad de cambios propios de la
edad, se deben reorganizar los recursos o habilidades de afrontamiento existentes.




20
Segn Elkind (1981, citado en Coon 2005) uno de los factores que afectan a los
adolescentes de la vida moderna son las presiones de la misma, ya que estos estn
obligados a responder a diferentes demandas, como por ejemplo, lograr una mayor
madurez y crecimiento, un buen desempeo en la escuela, competir en actividades
deportivas y satisfacer necesidades emocionales.
A los adolescentes se le expone a muchos problemas de los adultos en la televisin y en la
vida real, antes de que hayan dominado los problemas de su propia etapa. Saben de
sexualidad y violencia y, a menudo, deben cargar con las responsabilidades de los adultos.
Muchos adolescentes se mudan con frecuencia y tienen que cambiar de escuelas y dejar a
viejos amigos (Fowler, Simpson y Schoendorf, 1993; Simpson y Fowler, 1994).
El apretado programa de su ritmo de vida tambin puede resultar estresante (Hofferth y
Sandberg, 1998). Sin embargo, los adolescentes no son adultos. Sienten y piensan como
adolescentes y necesitan tiempo y espacio para tener un desarrollo saludable.
En razn de la cantidad de estrs a la que estn expuestos los adolescentes, no debera
sorprender que se preocuparan tanto, ya que tienen que responder a las mltiples
expectativas que su entorno le va marcando.
Una de las consecuencias del estrs es el aumento de la ansiedad, Twenger (2000). Los
temores al peligro y la muerte son los miedos ms constantes que se presentan en la
adolescencia Gullone (2000).
Los adolescentes que viven rodeados de violencia se les dificulta la concentracin y el
descanso, esto hace que algunos se conviertan en individuos agresivos y otros llegan a
considerar la brutalidad y la agresin como algo normal. Muchos no se permiten establecer
vnculos con otras personas porque temen sufrir prdidas y perjuicios Garbarubi et al.,
(1992, 1998).
Patterson y McuCubbin (1987) postularon que los adolescentes pueden aprender
comportamientos de afrontamiento por, al menos, cuatro medios distintos:
a) A travs de experiencias previas en el afrontamiento de situaciones similares.



21
b) A travs de la observacin de la experiencia ajena, especialmente procedente de
modelos familiares.
c) A travs de la observacin e inferencia sobre su propia fisiologa y vulnerabilidad.
d) A travs de la persuasin social, especialmente de los padres, compaeros y dems
personas relevantes para ellos.
El estmulo para la adquisicin de nuevas respuestas o recursos de afrontamiento ocurrira
cuando se experimentan nuevas demandas (internas o externas) frente a las cuales el
repertorio de afrontamiento existente no es adecuado. Es por esta razn que la adolescencia
es un periodo vital crtico para examinar los comportamientos de afrontamiento.
La influencia de la variable edad no se restringe al uso diferencial de respuestas de
afrontamiento. Los adolescentes experimentan las situaciones estresantes de forma
diferencial segn la edad. Seiffge-Krenke, Weidemann, Fentner, Aegenheister y Poeblau
(2001) han hallado diferencias en la percepcin de la intensidad de los eventos estresantes:
los adolescentes mayores (16-17aos) viven los problemas relacionados con la escuela
como ms estresante de lo que suelen relatar sus compaeros ms jvenes (12-13 aos).
Esta distinta intensidad de la percepcin del estrs en funcin de la edad no se detecta en
poblacin clnica.
Ebata y Moos (1994) citados en Gmez et al. (2006) afirman que los adolescentes de mayor
edad tienen ms tendencia a las estrategias de aproximacin que los adolescentes ms
jvenes, adems, evalan los estresores como ms controlables y susceptibles de ser
cambiados, por ello acuden ms al apoyo social. Seiffge-Krenke (1998) apoya la idea de
Ebata y Moos (1994) argumentando que en torno a los 15 aos es cuando se produce
definitivamente la maduracin socio cognitiva de los adolescentes, trayendo consigo un
incremento en las opciones de afrontamiento. Segn la autora, los estilos de afrontamiento
ms usados por los adolescentes son los de aproximacin y evitacin, mientras en los
adolescentes mayores, el estilo de aproximacin puede ser dividido en un componente de
aproximacin cognitiva y otro de aproximacin conductual.




22
En el estudio realizado en esta investigacin sobre el estrs y los mecanismos de
afrontamiento en los adolescentes, se contact que los de 15 aos tienen una tendencia a
usar los mecanismos de afrontamientos como la autocrtica, la expresin emocional, el
pensamiento desiderativo, la evitacin de problemas, la retirada social y el apoyo social de
una forma muy marcada.
No todas las personas reaccionan de la misma manera ante una situacin, por tanto, las
diferencias individuales rigen la percepcin y la reaccin ante sucesos que pueden causar
estrs. El estrs, depende en parte de cmo se interprete la situacin.

Keesler, Price y Wortman, (1985 citados en Morris y Maisto 2001) dicen: varios factores
determinan que una situacin nos parezca o no estresante. Los individuos seguros de s
mismos que se consideran capaces de sortear cualquier dificultad sentirn menos estrs ante
un problema en particular que los que no tienen confianza en s mismos.

Suzanne Kobasa (1979, citada en Morris y Maisto 2001) descubri un rasgo que llam
fortaleza en las personas que toleraban el estrs excepcionalmente bien o que parecan
aprovecharlo (1979). Sentan que tenan el control de su vida, estaban muy comprometidas
con su trabajo y sus valores personales, y consideraban las exigencias difciles del ambiente
ms como un desafo que como una intimidacin. La respuesta ante el estrs depende en
parte de que uno piense tener control sobre los eventos o de que se sienta impotente ante
ellos. La conducta ante el estrs refleja, adems, las diferencias individuales.
1.1.8 Factores determinantes del afrontamiento
Enrique (2006) plantea que: El afrontamiento depende de variables intrnsecas y
contextuales. Intrnsecas se refieren al tipo de personalidad, gnero, edad, as como al
grupo tnico. Por ejemplo, se ha observado que las mujeres utilizan predominantemente
estrategias de apoyo social, centrndose en las emociones y tienen mayores niveles de
catastrofizacin.




23
La capacidad o incapacidad para afrontar una situacin estresante, tambin depende de
otros factores como el grado de salud y energa, la creencia positiva de sentirse capaz de
obtener las consecuencias deseadas o de tener las habilidades para resolver los problemas,
de la informacin que se tenga acerca del proceso, y de la confianza que uno tiene para
hacer que otras personas colaboren. ntimamente ligado a esto est el apoyo social que se
define como la sensacin de aceptacin, afecto o valoracin por parte de otras personas; se
ha considerado que estos recursos sociales no son tan importantes como la idea personal
que se tiene de los mismos. La percepcin de capacidad para manejar o alterar una
situacin medio ambiental estresante y la confianza que se tenga para regular el propio
malestar emocional, son los dos factores principales que permiten afrontar el estrs.
1.2.1 Diferencias socioculturales y de gnero
Frydenberg y Lewis (1993, citados en Gmez et al. 2006) afirman los chicos hacen
deporte y las chicas se orientan hacia otros. Lo que significa que al hablar de gnero las
maneras de enfrentar las situaciones estresantes varan; mientras las hembras utilizan ms el
salir de ellas, el apoyo social, la ayuda, las soluciones de problemas, los varones en primera
instancia ignoran los problemas, buscan distraerse, practican deportes, asisten a diversiones
relajantes, y cuando los problemas son inevitables intentan solucionarlos por ellos mismos,
sin necesidad del apoyo de otras personas, haciendo as que en muchas ocasiones se tornen
agresivos (Boekearts, 1996; Frydenberg, 1997); plantean tambin que aunque con presencia
de coincidencia, al hablar de gnero los datos tambin varan, es decir, la forma en que
hembras y varones enfrentan las situaciones estresantes.
Por su lado, Blanco (2010) habla de las diferencias de gnero, dice que el hombre tiende a
utilizar estrategias enfocadas en los problemas y las mujeres emplean tcticas evasoras
centradas en las emociones, no obstante, cuando se analizan de acuerdo a ocupacin y
educacin similar, no existen mayores divergencias, por lo que se considera ms importante
analizar el papel social del sexo, en los patrones de afrontamiento entre mujeres y hombres.
Por otro lado, las personas con mejores ingresos y niveles educativos ms altos, reportan
mayor utilizacin de estrategias de afrontamiento basado en los problemas, que en las
emociones.



24
1.2.2 Modos, estrategias, estilos de afrontamiento de los adolescentes

Masten, (2001) dice que los adolescentes resistentes son aquellos que, en circunstancias que
afectaran a muchos otros y ante desafos o amenazas mantienen la compostura y la
competencia, o que se recuperan de sucesos traumticos. Estos adolescentes se las arreglan,
pese a las circunstancias adversas, para mantener sistemas y recursos bsicos que
promueven el desarrollo positivo en los adolescentes normales.

Los dos factores de proteccin ms importantes que, al parecer, ayudan a los adolescentes a
superar el estrs y que contribuyen a su capacidad de recuperacin, son tener relaciones
familiares y un funcionamiento cognoscitivo adecuado (Masten y Coatsworth, 1998).

Pettit (1997) plantea: los adolescentes resistentes probablemente tengan buenas relaciones
y vnculos slidos, por lo menos con uno de los padres o cuidador que los apoye. Si no es
as, el adolescente quizs est prximo a otro adulto competente y afectivo (Masten, 2001;
Masten y Coatsworth, 1998).

Masten y Coatsworth (1998). Los adolescentes resistentes suelen tener coeficientes de
inteligencia elevados y son buenos para resolver problemas. Sus capacidades superiores
para el procesamiento de la informacin probablemente les ayuden a afrontar la adversidad,
a protegerlos, a regular su comportamiento y a aprender de la experiencia. Es posible que
atraigan el inters de los maestros, quienes actan como orientadores, confidentes o
mentores.

1.3.1 El estrs y adolescencia

Una vez definidos los dos factores de proteccin ms importantes que ayudan a los
adolescentes a superar el estrs y que contribuyen a su capacidad de recuperacin, es
necesario resaltar las caractersticas de los adolescentes resistentes:




25
Individual: buen funcionamiento intelectual, gracia, sociabilidad, trato fcil,
autoeficacia, confianza personal y autoestima elevada. Talentos y fe.
Familia: relacin estrecha con las figuras paternas efectivas, crianza autoritaria,
calidez, estructura, expectativas elevadas. Ventajas socioeconmicas y conexiones
con redes familiares de apoyo amplias.
Contexto extrafamiliar: lazos con adultos prosociales fuera de la familia, conexiones
con organizaciones prosociales y asistir a escuelas efectivas.

Segn Eisenberg et al., (1997); Masten, (2001); Masten et al., (1990); Masten y
Coatsworth, (1998); Werner, (1993) otros factores de proteccin que se mencionan con
frecuencia son los siguientes:

La personalidad del adolescente: cuando los adolescentes se van desarrollando con
integridad son adaptables, amistosos, queridos, independientes y sensibles a los
dems. Son competentes y tienen una autoestima elevada. Son creativos e
ingeniosos.
Riesgo menor: los adolescentes que han sido expuestos slo a uno de los diversos
factores relacionados estrechamente con un trastorno psiquitrico, como discordia
entre los padres, baja condicin social, una madre perturbada, un padre delincuente
y experiencia en un hogar de acogida o en una institucin, con frecuencia estn en
mejores posibilidades de superar el estrs que los que han sido expuestos a ms de
un factor de riesgo.
Experiencias compensatorias: un entorno escolar de apoyo o experiencias
afortunadas en los estudios, los deportes, la msica o con otros adolescentes o
adultos pueden ayudar a compensar una vida destructiva en el hogar. En la edad
adulta, un buen matrimonio compensa relaciones anteriores deficientes que se hayan
tenido en la vida.

En general, los adolescentes que tienen antecedentes desfavorables sufren ms problemas
de adaptacin que los que tienen antecedentes ms favorables. Algunos adolescentes, en
apariencia resistentes, pueden padecer angustia interna que suelen tener consecuencias de



26
largo plazo, Masten y Coatsworth, (1998). No obstante, lo alentador sobre estos hallazgos
es que las experiencias negativas del adolescente no necesariamente determinan el
resultado de su vida, y muchos tienen la fortaleza para remontar las circunstancias ms
difciles.

Plantean Masten y Coatsworth, (1998) que los hallazgos sobre la capacidad de recuperacin
tambin apuntan a posibles formas de promover un desarrollo ms positivo. Esto puede
realizarse con slo eliminar o reducir la repercusin de factores de riesgos, como el bajo
peso al nacer y el problema de las personas sin hogar, agregar recursos compensatorios o
reforzar los procesos de adaptacin, mejorando para ello las relaciones entre padres e hijos
e ideando experiencias que fortalezcan la autoeficacia.

La adolescencia es un periodo estresante y lleno de riesgo, sin embargo, la mayora de los
adolescentes desarrollan las habilidades y las competencias necesarias para superar los
desafos que enfrentan.

1.3.2 Investigaciones sobre los sntomas

Connie, Earl, Hipp, Franco (2007) explican: los adolescentes reaccionan a la tensin de
maneras consistentes con sus personalidades: algunos enfrentan las causas directamente,
otros de modo indirecto; ciertos jvenes son activos al expresar el estrs y unos ms toman
la ruta pasiva. Los sntomas reales que exhiben no son en realidad muy diferentes de los
que revelan los adultos. Con toda probabilidad, la forma en que los adolescentes lo toleran
es un reflejo de cmo los padres y otros miembros de la familia lo soportan. Las posibles
seales de estrs incluyen las siguientes:
Irritacin general: discuten por todo, incluso por insignificancias.
Comportamiento regresivo e inmaduro: buscan imponer su voluntad, lo quieren
ahora, no toleran un cambio en la rutina y son muy sensibles a las exigencias,
expectativas o a todo lo que suene a criticar.



27
Obsesin por la apariencia frente a los dems y por los bienes materiales: dedican
mucho tiempo a verse bien y a traer el mejor corte de cabello o poseer lo
correcto.
Aversin por lo acadmico: evitan el trabajo escolar, faltan a clases y bajan
repentinamente de rendimiento.
Tendencia a mantener secretos: mienten respecto a donde estaban o a sus acciones
Insatisfaccin crnica: nada les parece suficientemente bueno (incluidos ellos
mismos).
Desinters por lo que disfrutaban.
Exceso en el dormir o insomnio.
Dificultades para concentrarse.
Cambios importantes en las costumbres alimenticias.
Preocupacin excesiva o constante.
Llanto frecuente.
Aumento en el nmero de accidentes o contratiempos.
Frecuentes resfriados, gripe u otras enfermedades o condiciones crnicas
contagiosas.
Aislamiento: pasan mucho tiempo solos, declinan las invitaciones de los amigos.
Proactividad a soar despiertos: fantasean en exceso.
Hiperactividad.
Comportamientos escapistas: ven mucha televisin.

1.3.3 Investigaciones sobre los estresores

Plantea Casas (2000) que son innumerables los eventos que pueden ocasionarnos estrs.
Aunque nuestra visin de los hechos desempea un papel importante, es evidente que a
veces determinadas circunstancias son especialmente angustiosas. Si atendemos a la
potencia de los sucesos que nos provocan esta sensacin, distinguiremos tres categoras: los
estresores cotidianos, los acontecimientos vitales estresantes y los catastrficos.





28
Los estresores cotidianos son aquellas circunstancias o eventos que no tienen importancia
cuando se dan de forma aislada, pero que si se acumulan pueden llegar a angustiarnos.
Investigaciones posteriores que utilizaron el inventario elaborado por Holmes y Rahe
demostraron que las consecuencias de estrs son acumulativas. As pues las personas, que
en el transcurso de un ao, han padecido un mayor nmero de acontecimientos vitales
estresantes tienen ms probabilidad de padecer trastornos relacionados con el estrs. Es
como si los avatares de la vida fueran dejando huella en nuestro organismo.

Por tanto, en la medida de lo posible, debemos intentar espaciar al mximo los cambios
importantes de nuestro modo de vida.

Cuando la persona no logra adaptarse adecuadamente a una situacin estresante y aparecen
reacciones emocionales o comportamentales desmesuradas, est ante un trastorno
adaptativo. Los estresores que puedan disparar este tipo de trastornos pueden ser muy
diversos, los ms comunes suelen ser la terminacin de una relacin sentimental, los
problemas laborales, las dificultades familiares y econmicas, quedando fuera de esta
categora la respuesta experimentada ante un duelo.

Las reacciones emocionales vienen caracterizadas por un acusado malestar que debe ser
superior al esperable dado la naturaleza del estresor. Estas reacciones suelen manifestarse
mediante un estado de nimo depresivo, expresado con llanto y desesperacin; o a travs de
reacciones de ansiedad, tales como nerviosismo, preocupacin e inquietud, o tambin por
medio de alteraciones comportamentales, como en el caso de conductas agresivas hacia los
dems o acciones de vandalismo, vagancia o incumplimiento de las responsabilidades que
aparecen a consecuencia del estresor.

Los denominados acontecimientos catastrficos o traumticos son aquellos que ponen
realmente en peligro nuestra vida, y que pueden provocar un estrs intenso con una sola
presentacin, capaz de generar importantes trastornos psicolgicos. Aqu no se habla de
situaciones que dependen, en cierta manera, de una interpretacin personal, sino de una
catstrofe que agrede a la persona de una forma tan directa que no deja lugar para



29
disquisiciones. Es decir existen muchas situaciones que pueden desencadenar el estrs, unas
ms que otras; incluso algunas son hasta cierto punto justificables, pero la visin que la
persona se hace de ella juega un papel mucho ms importante a la hora de reaccionar frente
a dicho estrs.

1.3.4 Fuentes de estrs

Morris y Maisto (2001) plantean que el estrs se refiere a situaciones o a las respuestas del
individuo frente a aquello que le estresa. Estos autores dicen que el estrs proviene de
diferentes fuentes, entre ellas:

La presin, sobreviene cuando nos vemos obligados a apresurarnos, a intensificar o cambiar
la direccin de nuestra conducta, o cuando nos sentimos obligados a mejorar nuestro
rendimiento (Morris, 1990). La presin puede provenir del interior, como sucede cuando
nos proponemos alcanzar criterios de excelencia. Este tipo de presin puede ser
constructiva o destructiva. Tambin las exigencias externas causan presin: competimos
por calificaciones, por la popularidad, por compaeros sexuales y cnyuges, por empleos.
Adems, nos sentimos presionados a corresponder a las expectativas de nuestras familias y
de amigos ntimos.

La frustracin, favorece el estrs. Ocurre cuando una persona se le impide lograr una meta
porque algo o alguien se pone en su camino, logrando que estas renuncien a sus metas por
inalcanzables, o tendrn que modificarlas o incluso encontrar la manera de superar los
obstculos que la bloquean.

Morris (1990) identifica algunas causas de frustracin: 1. La falta de recursos causa
frustracin a los que no pueden comprar aqul objeto que les interesa. 2. Las prdidas, entre
ellas el final de un noviazgo o de una amistad muy estimada, provocan frustracin porque
nos hacen sentir desvalidos, sin importancia o intiles. 3. El fracaso, ocasiona una
frustracin intensa, con el concomitante sentimiento de culpa. 4. Discriminacin, resulta
inmensamente frustrante que a alguien se le nieguen oportunidades o el reconocimiento.



30
El conflicto surge cuando nos hallamos frente a dos o ms exigencias, oportunidades,
necesidades o metas incompatibles. Nunca podremos resolverlo por completo. Es preciso
renunciar a alguno de nuestros objetivos, modificarlos, posponer la consecucin de alguno
de ellos o resignarnos a no alcanzarlos todos. Sin importar lo que hagamos, necesariamente
sentiremos un poco de frustracin que aumente el carcter estresante de los conflictos.

Estrs autoimpuesto: Morris y Maisto (2001) plantean: A veces la persona crea problemas
muy ajenos a los estmulos estresantes del ambiente. Albert Ellis ha propuesto que muchos
individuos llevan consigo varias creencias irracionales de autoderrota que intensifican de
manera innecesaria el estrs normal de la vida Ellis y Harper, (1975 citados en Morris y
Maisto 2001).

1.3.5 Causas tpicas de estrs en los adolescentes

Conni, Earl, Hipp, Franco (2007) exponen que: debido a los retos normales provenientes
del interior en combinacin con las tensiones de origen externo, a los adolescentes les
preocupan infinidad de asuntos.

Estos mismos autores, Conni et. al (2007) plantean que algunos de estos varan ao con
ao, conforme disminuyen algunos temores y dudas y surgen unos ms. Otros son en cierta
medida: constantes sencillamente, adquieren diversos niveles de importancia o distintas
cualidades:

Sexo: los primeros lugares en las listas de la mayora de los adolescentes (en cualquier
momento de esta etapa) corresponden al sexo. A los estudiantes de primero o segundo ao
de secundaria les preocuparn ms los cambios fsicos de la pubertad: la altura, el peso, el
inicio de flujo menstrual y el desconcierto por ello, el tamao de los senos, el vello y el olor
corporales, los rasgos faciales, el acn, el tamao y la fuerza fsica, las erecciones
inesperadas, los sueos hmedos, el atractivo general en fin, la lista es larga; y los
conceptos, muy intensos. Para el bachillerato la preocupacin crucial est en el sexo en s:
cundo va a suceder, con quin, en qu circunstancias, quien ms lo hace?



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Amigos: a los adolescentes tambin les preocupan mucho las amistades. Las relaciones
adquieren un significado completamente nuevo en la adolescencia, y no solo entre los
adolescentes que salen con personas de sexo opuesto o que tienen un inters sexual en la
otra persona. Las amistades ayudan al adolescente a definir quin es. Pertenecer a un grupo
constituye una forma de establecer una identidad y de poner a prueba nuevos valores.
Muchas de las expectativas y necesidades que los adolescentes tienen a otros no lo dicen,
pero son muy reales. El apoyo y el dolor que proporcionan los amigos pueden ser muy
intensos. Por s mismos, a los adolescentes les interesa ser apreciados e incluidos en los
grupos correctos. A medida que toman nuevos riesgos, los angustian las burlas sobre ellos o
el rechazo. Conforme establecen noviazgos ms serios, procuran la lealtad, el compromiso
y la intimidad.

La escuela, es la etapa en donde puede verse escenificada gran cantidad de los papeles
sociales de los adolescentes. Claro que tambin es el lugar donde ponen a prueba los logros
y la maestra, y donde procede una jerarqua social ms estricta. A los adolescentes les
interesa mucho tener xito en la escuela, ya sea en clase o en otras actividades.

Cuando se piensa en ello, la competencia es el elemento subyacente en casi todas las
actividades escolares porque, para el bachillerato, solo los buenos jugadores forman parte
del equipo, los buenos cantantes o los buenos actores obtienen los papeles en la obra de
teatro y los chicos populares son elegidos para el consejo estudiantil u otros cargos de
liderazgo.

Pocos maestros logran superar las fuertes normas culturales de la sociedad y el sentido de
competencia del adolescente y consiguen crear un ambiente de aprendizaje que estimule a
efectuar las cosas solo por hacerlas y por el innato placer de dominar algo. Por la presin de
los padres y la sociedad para crear el xito, no sorprende que los adolescentes estn
preocupados por exponerse al fracaso. La actuacin y las calificaciones son el meollo del
asunto.





32
Los padres y abandonar el hogar. Los adolescentes muestran preocupacin tambin por su
inminente partida de los padres y del hogar, por lo que ello significa y cmo hacerlo. En los
primeros aos de la adolescencia, la angustia puede obedecer en principio a la separacin
fsica

En otro nivel, la angustia tiene que ver con quien posee el control, con cuales reglas son
reales y cuales opcionales y con todo el proceso de poner a prueba las expectativas y las
reglas: me pescarn si rompo una regla? Qu harn el padre y el maestro si saben que
la romp? Esto aplica a normas de su grupo de semejantes, as como la autoridad.
Subyacen a esta angustia varias preguntas importantes relacionadas con la formacin de
una identidad separada: son justas las reglas?, tengo derecho a no seguirlas?, si no
las atiendo, ser ms o menos respetado (por mis semejantes, por mis padres)? de
quin quiero realmente aprobacin?, todava me amarn si voy contra la tradicin
familiar o si mis elecciones difieren de la norma? Esto, entonces, conduce a las
dificultosas preguntas respecto a los valores y a las elecciones (desarrollo moral) y a que el
joven devenga su propia persona.

Cuando el adolescente es capaz de ir integrando todos estos aspectos en su vida de una
manera armnica, no sufrir grandes tensiones, pero si al contrario, no sabe cmo irlas
orientando y no es ayudado eficazmente por algn adulto que le imprima seguridad y
confianza, entonces, todo ello ser fuente de tensin y estrs; de ah la importancia de que
en esta etapa se vaya consolidando un clima donde el adolescente pueda ser lo ms natural
posible, es decir, donde en la medida de lo posible pueda ir siendo l mismo.











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2. MARCO CONCEPTUAL

Adolescencia: es una etapa de la vida que transcurre desde los 12 a los 18 aos; en ella la
nia se convierte en mujer joven y el nio en hombre joven. (Simn Consuegra y
Hernndez Tejada, 1999).

Es cuando una persona pasa de la niez a la edad adulta. En esta etapa suceden no slo los
cambios fsicos de un cuerpo en maduracin, sino tambin muchos cambios cognoscitivos
y socio emocionales. (Morris y Albert, 2001)

Afrontamiento: Los esfuerzos por controlar, reducir o aprender a tolerar las amenazas que
conducen al estrs. (Feldman, 1998)

Autoeficacia: creencias sobre la competencia personal en una situacin particular. Son las
predicciones que hacemos acerca de nuestra propia eficacia (competencia o eficiencia) en
un rea determinada. (Woolfolk, 1999)

Conducta: Manera de comportarse una persona (Diccionario Larousse 2007)

Algunos sinnimos de esta palabra son los trminos actividad, accin, funcionamiento,
respuesta y reaccin. En esencia, una conducta puede ser cualquier cosa que una persona
hace o dice. (Martin y Pear, 1999)

Emocin: turbacin sbita o agitacin pasajera producida por un sentimiento de miedo,
sorpresa, alegra, clera, etc. (Diccionario Larousse 2007)

Estrs: respuesta ante sucesos que nos resultan amenazadores o que nos generan conflicto.
Estado de tensin exagerada a la que se llega por un exceso de actividad, de trabajo o de
responsabilidad, y que conlleva trastornos fsicos y psicolgicos en la persona que lo
padece (Diccionario Larousse 2007).



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Estresores: estmulo o situacin que produce como respuesta el estrs (Diccionario
Larousse, 2007)

Etapas: punto de un recorrido que se establece como lugar de parada. Distancia entre dos
puntos de un recorrido que se hace de una sola vez. Parte de una accin o proceso
diferenciada de otra u otras (Diccionario Larousse 2007)

Gnero: conjunto de personas o cosas que comparten una serie de caractersticas. Conjunto
de caractersticas que comparten un grupo de personas o cosas de un todo y que permite
agruparlas para diferenciarlas de otro conjunto de ese mismo todo (Diccionario Larousse
2007)

Mecanismos: modo de realizarse una actividad, funcin, etc. (Diccionario Larousse 2007)

Personalidad: se puede definir como las causas internas que subyacen al comportamiento
individual y a la experiencia de la persona. Conjunto de caractersticas que diferencian a las
personas, o estabilidad en el comportamiento de un individuo ante diversas situaciones
(Cloninger, 2003)

Reaccin: comportamiento de un ser vivo que se manifiesta en presencia de un estmulo.
Accin provocada por otra y de efecto contrario a estas. Respuesta a un estmulo.
(Diccionario Larousse 2007)

Reactancia: es una reaccin emocional en contradiccin a reglas o regulaciones que
amenazan o eliminan ciertas libertades en la conducta. Puede ocurrir cuando alguien
fuertemente presionado para aceptar o determinado punto de vista o actitud.

La reactancia psicolgica ocurre en respuesta a una amenaza a la libertad de la conducta
percibida. (Robert S. Feldman, 1998)





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CAPTULO III

ASPECTOS METODOLGICOS




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ASPECTOS METODOLGICOS

1. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin es no experimental debido a que no se van a manipular
ninguna de las variables, sino que solo se buscara explorar los agentes estresores y
mecanismos de afrontamiento utilizados por los adolescentes.

2. Tipo de investigacin

La investigacin tiene un alcance exploratorio puesto que nos va a permitir acercarnos
aquellas situaciones desconocidas que le causan estrs a los adolescentes y a sealizar los
mecanismos de afrontamiento ms usados por la poblacin en estudio.

3. Poblacin de investigacin

El universo son los adolescentes pertenecientes al sector Buenos Aires de Herrera,
municipio de Santo Domingo Oeste; la poblacin es de 100 estudiantes de 3 centros
educativos del mismo sector, aunque a dicha evaluacin slo asistieron 92.

Dichos adolescentes estn comprendidos entre las edades de 13 a 18 aos de edad, y
actualmente estn cursando desde el octavo grado de bsica hasta el cuarto ao de bachiller,
respectivamente.

La poblacin fue seleccionada por cumplir con los requisitos del trabajo de investigacin,
teniendo en cuenta que son adolescentes de ambos sexos y similar edad. Los criterios a
seguir en esta seleccin fueron los siguientes:
1. Aptitud intelectual: capacidad para comprender los instrumentos a aplicar.
2. Aceptacin voluntaria: disponibilidad para colaborar con la investigacin.





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4. Descripcin del sector

Buenos Aires es un barrio que pertenece al sector de Herrera, geogrficamente, se
encuentra ubicado en la zona Santo Domingo Oeste.

Cuando dicho sector comenz a aparecer en la geografa dominicana se caracterizaba por
pertenecer a la clase baja, sus habitantes carecan de todo lo necesario para vivir, pero poco
a poco, ha ido progresando, gracias a la formacin que varias instituciones les brindan. Hoy
podemos decir que hay personas pertenecientes a la clase media y a la clase baja.

Sus familias no escapan de la gran crisis de toda sociedad: la desintegracin familiar,
donde claramente podemos ver gran parte de los hogares formados por uno de sus dos
progenitores, la mayora de las veces, la madre; en otros casos, nos encontramos con la
realidad de los hijos que pasan la mayor parte del da y la noche solos porque sus padres
tienen un largo horario de trabajo, u hogares que salen adelante gracias al sobre esfuerzo de
las abuelas.

La muestra con que trabajaremos en este estudio pertenecen tanto a la clase media como a
la baja; su horario de estudios es de 7:00 a.m. a 1:00 p.m., cubriendo el resto de la tarde, en
la mayora de los casos en actividades complementarias, como cursos tcnicos, clases de
idiomas, grupos de formacin en la fe, entre otros.

5. Descripcin de los instrumentos

La tcnica de recoleccin de los datos fue la encuesta y la escala autoadministrada.
Mediante la encuesta se extrajeron los datos psicosociales a travs de un cuestionario
previamente elaborado. Con la escala autoadministrada se identificaron las situaciones
estresantes y determinaron los principales mecanismos de afrontamiento. La escala
autoadministrada fue: Inventario de Estrategias de Afrontamiento (CSI), segn la
adaptacin de Cano, Rodrguez y Garca (2006).




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6. Cuestionario de Datos Psicosociales

Para la realizacin de esta investigacin elaboramos un cuestionario que recogi
informacin sociodemogrfica en relacin a la persona. Esta informacin indica, mediante
las frecuencias de las respuestas, las caractersticas psicosociales comunes de la poblacin.

7. Inventario de estrategias de afrontamiento (CSI)

Esta es una adaptacin modificada del Inventario de Estrategias de Afrontamiento, de
Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, (1989), segn la adaptacin de Cano, Rodrguez y
Garca (2006). El propsito de este cuestionario es encontrar el tipo de situaciones que
causa problemas a las personas en su vida cotidiana y como estas se enfrentan a estos
problemas. Esta escala est compuesta por dos partes: En la primera se le pide al sujeto que
piensen unos minutos en un hecho o situacin que hayan sido muy estresante para ellos y
la segunda parte es una lista de 40 afirmaciones basndose en como ellos manejaron la
situacin descrita en la primera parte.

8. Procedimiento de la investigacin

Las pruebas se aplicaron a la poblacin seleccionada de manera colectiva, teniendo de
fondo la informacin suministrada a travs de la entrevista estructurada que se manej con
anterioridad.

Despus de seleccionar los sujetos, nos reunimos en un saln y ambiente apropiado, luego
se procedi a explicarles en qu consista la investigacin y la finalidad de los
instrumentos, as como tambin su libertad para participar o no de la investigacin
(consentimiento informado).

En primer lugar se administr el cuestionario de datos psicosociales, seguido del inventario
de estrategias de afrontamiento (CSI).




39
9. Mtodos de la investigacin
Segn el alcance de la investigacin se puede decir que esta consta de dos mtodos:
1. Analtico: debido a que se estudi cada caso individual y sus respuestas ante
los cuestionarios psicosocial e inventario de estrategias de afrontamiento.
2. Sinttico: porque estos datos analticos se integraron en distribuciones de
frecuencia y grficos, para ilustrar los principales tipos de estresores y
mecanismos de afrontamiento.

10. Fuentes de informacin

Primarias: las informaciones concernientes a las fuentes primarias se obtuvieron y estn
fundamentadas en las respuestas a los cuestionarios dadas por la poblacin (psicosocial e
inventario de estrategias de afrontamiento).

Secundarias: Esta se obtuvo de libros e investigaciones con informacin pertinente sobre
el tema: adolescencia, estrs y mecanismos de afrontamiento en adolescentes.

11. Tratamiento de la informacin

El estrs y los mecanismos de afrontamiento en los adolescentes trabajados desde la
perspectiva de diferentes autores, entre ellos Lazarus, Folkman, Morris, entre otros. Luego
se procedi a los conocimientos extrados de la escala autoaplicada, que se ocupan sobre el
estrs y mecanismos de afrontamiento

La informacin se organiz a travs de tablas y grficos para la presentacin de los
resultados obtenidos de las pruebas aplicadas.








40







CAPTULO IV

PRESENTACIN DE RESULTADOS




41
1. PRESENTACION DE RESULTADOS


Tabla No. 1

Distribucin de la poblacin por edad










Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.

Se muestran los resultados respecto a la edad de una muestra de 92 adolescentes
encuestados en tres centros educativos pertenecientes al sector de Buenos Aires de
Herrera, en la ciudad de Santo Domingo, en donde el mayor porcentaje corresponde a
los adolescentes de 14 aos con un 19%, los de 18 aos con un 16%, los de 16 y 17
tienen un 15%, los de 15 aos con un 14% y finalmente los de 13 aos con un 13%.













Edad Frec
13 13
14 19
15 14
16 15
17 15
18 16
TOTAL 92




42
Grfico No. 1

Distribucin de la poblacin por edad



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.




































43
Tabla No. 2

Distribucin de la poblacin por sexo edad

13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos
Sexo Frec % frec % frec % frec % frec % frec %
F 7 54% 9 47% 9 64% 9 60% 10 67% 6 38%
M 6 46% 10 53% 5 36% 6 40% 5 33% 10 63%
TOTAL 13 100% 19 100% 14 100% 15 100% 15 100% 16 100%

Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


De acuerdo a los resultados obtenidos en una muestra de 92 adolescentes encuestados en
tres centros educativos del sector de Buenos Aires de Herrera, de la ciudad de Santo
Domingo, se observa que la distribucin de sexo por edad corresponde en un 54% al
sexo femenino y 46% al femenino en los adolescentes de 13 aos. En los adolescentes de
14 aos el 53% pertenece al sexo masculino y el 47% al femenino. En cambio, en los
adolescentes de 15 aos el 64% pertenece al sexo femenino y el 36% al masculino. El
60% de los adolescentes de 16 aos pertenecen al sexo femenino y el 40% al masculino.
En cuanto a los adolescentes de 17 aos, el 67% pertenece al sexo femenino y el 33% al
masculino. Finalmente, los adolescentes de 18 aos el 63% pertenece al sexo masculino y
el 38% al femenino.



















44
Grfico No. 2

Distribucin de sexo por edad



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.
























45
Grfico No. 3

Distribucin de sexo por edad: 14


Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.



























46
Grfico No. 4

Distribucion de sexo por edad: 15


Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


























47
Grfico No. 5

Distribucin de sexo por edad: 16



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


























48
Grfico No. 6

Distribucin de sexo por edad: 17



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.



























49
Grfico No. 7

Distribucin de sexo por edad: 18



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.



















50
Tabla No. 3

Distribucin del tipo de familia por edad

Edad
Tipo de Familia 13 14 15 16 17 18
Generacional 1 0 0 1 1 0
Matriarcal 2 6 2 1 2 4
Nuclear 10 8 8 12 8 6
Abuela 0 3 0 0 1 0
Madre y padrastro 0 1 0 0 2 0
Tos 0 1 0 0 1 0
Abuelos 0 0 1 1 0 1
Monoparental 0 0 2 0 0 2
Prima, hermano 0 0 1 0 0 1
Seminario 0 0 0 0 0 1
Madrina 0 0 0 0 0 1

Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


Segn los datos obtenidos a partir del cuestionario psicosocial aplicado a los adolescentes
en edades de 13 a 18 aos, de tres centros educativos del sector de Buenos Aires de
Herrera, en la ciudad de Santo Domingo, los resultados logrados fueron:

El tipo de familia con mayor puntuacin es la nuclear, siendo los adolescentes de 16 aos
los que ocupan el mayor puntaje que equivale al 12%, seguido de los de 13 aos con un
10%, continuando los de 14, 15 y 16 con un 8% y finalmente los de 18 con un 6%.

Continuando con la familia matriarcal cuyo porcentaje ms alto lo obtuvieron los
adolescentes de 14 aos con un 6%, seguido con un 4% los de 18 aos, luego con un 2%
los adolescentes de 13, 15 y 17 aos, y finalmente, los de 16 con un 1%. En cuanto a la
familia monoparental esta tiene un porcentaje de 2% conformada por los adolescentes de
15 y 18 aos. Siguiendo con la familia cuya cabeza del hogar es la abuela, se encuentran
con un 3% los adolescentes de 14 aos y con un 1% los adolescentes de 17 aos. El 1%
de la poblacin de los adolescentes de 15, 16 y 18 viven con los abuelos. Los que viven



51
con su madre y el padrastro presentan un porcentaje del 2% los de 17 y de 1% los de 14
aos.

La familia generacional tiene un porcentaje del 1% estando integrada por los adolescentes
de 13, 16 y 17 aos. Los adolescentes cuya autoridad son los tos tienen un 1% estando
conformado por los adolescentes de 14 y 17 aos. Los que viven con primo y hermano
tienen un puntaje de un 1% conformado por los adolescentes de 15 y 18. Los que viven
en un seminario y con la madrina tienen un 1%, siendo estos los de 18 aos.




































52
Grfico No. 8

Distribucin del tipo de familia por edad



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


















53
Tabla No. 4

Distribucin del tipo de familia

Tipo de Familia Frec %
Abuela 4 4%
Abuelos 3 3%
Generacional 3 3%
Madre y padrastro 3 3%
Madrina 1 1%
Matriarcal 17 18%
Monoparental 4 4%
Nuclear 52 57%
Prima, hermano 2 2%
Seminario 1 1%
Tos 2 2%
TOTAL 92 100%

Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


Segn los datos arrojados en el cuestionario psicosocial, el 57% de los adolescentes
comprendidos entre 13 y 18 aos tiene una familia nuclear, el 18% tiene como cabeza de
familia la madre, seguido del 4% que corresponde a los adolescentes que viven con la
abuela y a la familia monoparental; luego contina el 3% para la familia generacional,
abuelos y padrastro. El 2% lo constituyen los que viven con prima-hermano y tos;
finalmente est el 1% para los adolescentes que viven en el seminario y/o con la madrina.


















54
Grfico No. 9

Distribucin del tipo de familia



Fuente: Cuestionario de datos psicosociales aplicado a un grupo de 92 adolescentes pertenecientes a tres centros
educativos de la ciudad de Santo Domingo.


















55
Tabla No. 5

Distribucin de estresores y mecanismos de afrontamiento segn la edad

ESTRESORES EDADES MECANISMOS DE
AFRONTAMIENT
O
13 14 15 16 17 18
RELACIONES
SOCIALES
2 4 4 6 2 3 EEM, PSD, EVP,
AUT, RES, REP,
PSD, REC, APS
RELACIONES
AFECTIVAS
1 1 1 2 2 2 APS, EVP, AUT
RES, REP, REC,
PSD, EEM
RELACIONES CON
FAMILIARES
8 6 2 2 5 6 AUT, RES, PSD,
EMM, REC, APS,
EVP, REP
ENFERMEDAD DE
FAMILIAR
0 1 1 1 1 0 RES, APS, EVP
MUERTE DE UN
FAMILIAR
1 0 3 0 1 1 REC, EVP, APS
EEM, PSD, RES,
AUT
SITUACION DE
DUELO
0 1 0 0 0 0 EVP
PREOCUPACIN
ESCOLAR
0 1 1 4 3 2 RES, EVP, EEM
AUT, PSD, REP,
APS, REC
PREOCUPACIN
POR SU PLAN DE
VIDA
0 1 0 0 0 1 EVP, RES, EEM APS

PREOCUPACIONE
S ECONMICAS
0 3 0 0 1 1 PSD, RES, EVP,
AUT, APS
PREOCUPACION
POR
PREFERENCIAS
SEXUALES
0 0 1 0 0 0 AUT, RES
SITUACION DE
ACOSO
0 0 1 0 0 0 RES
EVENTO
TRAUMTICO
4 0 1 0 0 0 PDS, APS, EVP,
RES, AUT
Mecanismos de
Afrontamiento
por edades

EE
M
RES
PSD
EVP
AU
T
PSD
EVP
RES
AU
T
REC
APS
RES
EE
M
EVP
PSD
APS
AU
REP
REC
RES
EVP
PSD
AUT
EM
AUT
RES
REP
EM
M
APS
EVP
EM
M
EVP
RES
AUT
PSD
APS




56
APS
REC
EE
M
T
REP
M
APS
PSD REP
La tabla anterior, representa los tipos de estresores que afectan a un grupo de
adolescentes de 13 a 18 aos de edad. Podemos ver tambin las diferentes estrategias
utilizadas por dichos adolescente al momento de enfrentar esos estresores.

Estos mecanismos son los usados por los adolescentes con mayor frecuencia y
puntuacin. Los de la columna inferior pertenecen a los diferentes afrontamientos que de
manera global usan los adolescentes de cada edad, y los de la columna derecha son los
mecanismos de afrontamiento usados por cada edad en diferentes situaciones estresantes.

























57

TABLA 1. DISTRIBUCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

EDAD REP AUT EEM PSD APS REC EVP RES
13 AOS
30 64 50 53 43 50 64 76
14 AOS 29 66 53 64 55 50 78 73
15 AOS 54 117 100 118 91 78 130 138
16 AOS 44 65 49 66 57 52 74 77
17 AOS 35 57 37 58 41 43 69 75
18 AOS 34 63 53 73 61 47 60 67
SUMA 225 432 342 430 349 321 474 507
PROMEDIO 37 72 57 72 58 53 79 85

Fuente: Escala CSI aplicada a estudiantes de bachillerato de 13 a 18 aos.
Muestra: 92







58

Fuente: Tabla 1.


Interpretacin por edad:

Los adolescentes de 13 aos de edad, presentan una puntuacin de 30 en RESOLUCION
DE PROBLEMAS, situndose as por debajo del promedio, que equivale a 37 puntos;
mientras que los adolescentes de 14 aos tienen una puntuacin de 29, estos tambin se
encuentran por debajo del promedio; en cambio, los adolescentes de 15 aos puntan 54,
hallndose por encima del promedio. Los adolescentes de 16 aos tienen una puntuacin
de 44, estando as por encima del promedio. Por otro lado, los adolescentes de 17 aos



59
tienen una puntuacin de 35, encontrndose por debajo del promedio. Los adolescentes
de 18 aos se sitan por debajo del promedio con una puntuacin de 34.

Se puede observar que en la RESOLUCION DE PROBLEMAS los adolescentes de 13 y
14 aos se encuentran por debajo del promedio, mientras que los adolescentes de 15 y 16
se localizan muy por encima del promedio, y finalmente los de 17 y 18 hallndose por
debajo del promedio.

Los adolescentes de 13 aos de edad presentan una puntuacin de 64 en la
AUTOCRITICA, situndose por debajo del promedio que es 72 puntos, los adolescentes
de 14 aos tienen una puntuacin de 66 encontrndose tambin por debajo del promedio,
en cambio los adolescentes de 15 aos tienen una puntuacin de 117 localizndose muy
por encima del promedio que es 72. Los adolescentes de 16 aos presentan una
puntuacin de 65, encontrndose por debajo del promedio y con una puntuacin de 57
estn los adolescentes de 17 aos encontrndose de igual forma por debajo del promedio,
y por ultimo se encuentran los adolescentes de 18 aos cuya puntuacin es 63
localizndose tambin por debajo del promedio.

Los adolescentes de 13 y 14 aos en la AUTOCRITICA muestran una puntuacin que se
localiza por debajo del promedio, al contrario de los adolescentes de 15 aos cuya
puntuacin se encuentra por encima del promedio, y posteriormente los adolescentes de
16, 17, y 18 aos que se encuentran por debajo del promedio.

Como mecanismo de afrontamiento ante situaciones estresantes, los adolescentes de 13
aos de edad, presentan una EXPRESION EMOCIONAL de 50, esta puntuacin en
relacin con el promedio, se sita por debajo, cuyo valor es de 57. Por su lado, los
adolescentes de 14 aos presentan una puntuacin de 53, cuyo valor est tambin por
debajo del promedio. Los adolescentes de 15 aos presentan una puntuacin de 100 muy
por encima del promedio, cuyo valor es de 57. Los adolescentes de 16 aos, arrojan una
puntuacin de 49, en relacin con la puntuacin del promedio cuyo valor es 57 se sita
por debajo del mismo. Los adolescentes de 17 aos de edad, lograron una puntuacin de



60
37, situndose por ello por debajo del promedio. Por ltimo, los adolescentes de 18 aos,
se presentan con una puntuacin de 53, al relacionarla con el promedio, se ubican por
debajo.

Los adolescentes de 13 y 14 aos tienen una puntuacin en la EXPRESION
EMOCIONAL que se encuentran por debajo del promedio, mientras que los de 15 aos
se localizan muy por encima del promedio, continuando con los de 16, 17 y 18 aos que
se encuentran por debajo del promedio.

En el PENSAMIENTO DESIDERATIVO, los adolescentes de 13 aos arrojan una
puntuacin de 53 puntos, hallndose por debajo del promedio que es 72, con una
puntuacin un poquito mas alta estn los adolescentes de 14 con 64 puntos pero
encontrndose de igual manera por debajo del promedio. En cambio los adolescentes de
15 aos muestran una puntuacin de 118 puntos localizndose muy por arriba del
promedio, los adolescentes de 16 aos tienen una puntuacin de 66 hallndose por debajo
del promedio, con una puntuacin un poco mas baja de 58 puntos se encuentran los
adolescentes de 17 aos situndose tambin por debajo del promedio, y finalmente estn
los adolescentes de 18 aos con una puntuacin de 73 encontrndose por encima de la
media.

Los adolescentes de 13 y 14 aos en el PENSAMIENTO DESIDERATIVO tienen una
puntuacin por debajo del promedio, en cambio los adolescentes de 15 tienen una
puntuacin muy por encima del promedio, mientras que los de 16 y 17 se sitan por
debajo del promedio, y finalmente los de 18 que se localizan por encima del promedio.

Los adolescentes de 13 aos de edad, presentan una puntuacin de 43 en APOYO
SOCIAL, situndose as por debajo del promedio, que equivale a 58 puntos; mientras que
los adolescentes de 14 aos tienen una puntuacin de 55, estos tambin se encuentran
por debajo del promedio; en cambio, los adolescentes de 15 aos puntan 91, hallndose
por encima del promedio. Los adolescentes de 16 aos tienen una puntuacin de 57,
estando as por muy poco por debajo del promedio. Por otro lado, los adolescentes de 17



61
aos tienen una puntuacin de 41, encontrndose por debajo del promedio. Los
adolescentes de 18 aos se sitan por encima del promedio con una puntuacin de 61.

Los adolescentes de 13 y 14 aos en el APOYO SOCIAL se sitan por debajo del
promedio, mientras que los adolescentes de 15 aos se localizan por encima del
promedio, continuando con los de 16 y 17 que se sitan por debajo del promedio y por
ultimo los de 18 hallndose por encima del promedio.

En el mecanismo de la REESTRUCTURACION COGNITIVA los adolescentes de 13
aos obtuvieron una puntuacin de 50 encontrndose por muy poco por debajo del
promedio que es 53, con una misma puntuacin de 50 se encuentran los adolescentes de
14 aos situndose de la misma manera por debajo del promedio. Los adolescentes de 15
aos muestran una puntuacin de 78 encontrndose muy por encima del promedio, los
adolescentes de 16 aos tienen una puntuacin de 52 hallndose por muy poco por debajo
del promedio, siguiendo por los adolescentes de 17 aos que presentan una puntuacin de
43 situndose por debajo del promedio, y por ultimo estn los adolescentes de 18 aos
que tienen una puntuacin de 47 hallndose de igual forma por debajo del promedio.

Los adolescentes de 13 y 14 aos en la REESTRUCTURACION COGNITIVA tienen
una misma puntuacin encontrndose as por debajo del promedio, mientras que los
adolescentes de 15 obtuvieron una puntuacin muy alta que los sita por encima del
promedio, siguiendo con los de 16, 17 y 18 cuyas puntuaciones los colocan por debajo
del promedio.

Como mecanismo de afrontamiento ante situaciones estresantes, los adolescentes de 13
aos de edad, presentan en EVITACION DE PROBLEMAS de 64, esta puntuacin en
relacin con el promedio, se sita por debajo, cuyo valor es de 79. Por su lado, los
adolescentes de 14 aos presentan una puntuacin de 53, cuyo valor est tambin por
debajo del promedio. Los adolescentes de 15 aos presentan una puntuacin de 130, muy
por encima del promedio, cuyo valor es de 79. Los adolescentes de 16 aos, arrojan una
puntuacin de 74, en relacin con la puntuacin del promedio cuyo valor es 79 se sita



62
por debajo del mismo. Los adolescentes de 17 aos de edad, lograron una puntuacin de
69, situndose por ello por debajo del promedio. Por ltimo, los adolescentes de 18 aos,
se presentan con una puntuacin de 60, al relacionarla con el promedio, se ubican por
debajo.

Los adolescentes de 13 y 14 aos en EVITACION DE PROBLEMAS se sitan por
debajo del promedio, mientras que los adolescentes de 15 aos se localizan muy por
encima del promedio. Los de 16 y 17 aos tienen puntuaciones que los sitan por debajo
del promedio al igual que los de 18 que se encuentran por debajo de dicho promedio.

Los adolescentes de 13 aos de edad, presentan una puntuacin de 76 en RETIRADA
SOCIAL situndose as por debajo del promedio, que equivale a 85 puntos; mientras que
los adolescentes de 14 aos tienen una puntuacin de 73, estos tambin se encuentran
por debajo del promedio; en cambio, los adolescentes de 15 aos puntan 138,
hallndose muy por encima del promedio. Los adolescentes de 16 aos tienen una
puntuacin de 77, estando as por debajo del promedio. Por otro lado, los adolescentes de
17 aos tienen una puntuacin de 75, encontrndose por debajo del promedio. Los
adolescentes de 18 aos se sitan por debajo del promedio con una puntuacin de 67.

Los adolescentes de 13 y 14 aos tienen puntuaciones en la RETIRADA SOCIAL que los
colocan por debajo del promedio, mientras que los adolescentes de 15 aos se sitan muy
por encima del promedio, finalmente estn los adolescentes de 16, 17 y 18 cuyas
puntuaciones los sitan por debajo del promedio











63

Fuente: Tabla 1.


Interpretacin por edad:

Los adolescentes de 13 aos presentan una puntuacin de 30 en RESOLUCION DE
PROBLEMAS situndose por debajo del promedio que es 37 , por otro lado en la
AUTOCRITICA tienen una puntuacin de 64 hallndose por debajo del promedio que es
72, en la EXPRESION EMOCIONAL obtuvieron una puntuacin de 50 localizndose
por debajo del promedio que es 57. Siguiendo con el PENSAMIENTO DESIDERATIVO
los adolescentes de 13 aos tuvieron una puntuacin de 53 localizndose por debajo del
promedio que es 72. En APOYO SOCIAL obtuvieron una puntuacin de de 43
encontrndose por debajo del promedio que es 58. Continuando con la
REESTRUCTURACION COGNITIVA estos obtuvieron una puntuacin de 50
encontrndose por muy poco por debajo del promedio que es 53, en la EVITACION DE



64
PROBLEMAS tienen una puntuacin de 64 localizndose por debajo del promedio que
es 79, y por ultimo est la RETIRADA SOCIAL con una puntuacin de 76
encontrndose por debajo del promedio que es 85

Los adolescentes de 13 aos presentan puntuaciones en los 8 mecanismos de
afrontamiento que los sitan por debajo del promedio.













65

Fuente: Tabla 1.

Interpretacin por edad:

La muestra presenta que los adolescentes de 14 aos utilizan la estrategia de
RESOLUCION DE PROBLEMAS en una puntuacin de 29 para enfrentar situaciones
estresantes, ubicndose as por debajo del promedio, cuyo valor equivale a 37; en un 66
utiliza la AUTOCRITICA cuya puntuacin tambin est por debajo del promedio, siendo
este de 72 puntos. En la EXPRESION EMOCIONAL, estos adolescentes de 14 aos,
arrojan una puntuacin de 53, que igualmente est debajo del promedio, pues este
equivale a 57. En el PENSAMIENTO DESIDERATIVO, la puntuacin es de 64, y
tambin est por debajo del promedio, cuyo valor es de 72. En el aspecto de APOYO
SOCIAL, la puntuacin es de 55, y est tambin por debajo del promedio que equivale a
58. La REESTRUCTURACION COGNITIVA, presenta una puntuacin de 78, sta no
dista tanto del promedio, ya que su puntuacin es de 53. La EVITACION DE



66
PROBLEMAS, punta 78, tampoco dista mucho de la puntuacin promedio cuyo valor
es de 79. La RETIRADA SOCIAL tiene un valor de 73, estando por debajo del promedio
equivalente a 85.

Segn el resultado de las puntuaciones en las 8 estrategias los adolescentes de 14 aos se
encuentran por debajo del promedio.

























67

Fuente: Tabla 1.

Interpretacin por edad:

Los adolescentes de 15 aos obtuvieron una puntuacin de 54 en RESOLUCION DE
PROBLEMAS localizndose por debajo del promedio que es 37. En la AUTOCRITICA
alcanzaron una puntuacin de 117 hallndose muy por encima del promedio que es 72.
En la EXPRESION EMOCIONAL tuvieron una puntuacin de 100 encontrndose muy
por encima del promedio que es 57, en PENSAMIENTO DESIDERATIVO obtuvieron
una puntuacin de 91 hallndose muy por encima del promedio que es 58 , siguiendo con
el APOYO SOCIAL obtuvieron una puntuacin de 91 localizndose por encima del
promedio que es 58. En la REESTRUCTURACION COGNITIVA tuvieron una
puntuacin de 78 hallndose muy por encima de 53 que es el promedio, en la



68
EVITACION DE PROBLEMAS obtuvieron una puntuacin de 130 localizndose muy
por arriba del promedio que es 79, y por ultimo la RETIRADA SOCIAL con una
puntuacin de 138 hallndose muy por encima del promedio que es 85.

Los adolescentes de 15 aos se encuentran muy por encima del promedio en todas las
estrategias de afrontamiento que presenta la escala.




















69

Fuente: Tabla 1.

Interpretacin por edad:

La muestra presenta que los adolescentes de 16 aos de edad, usan la estrategia
RESOLUCION DE PROBLEMAS en un 44, en relacin al promedio que equivale a 37
se sitan por encima. Al analizar la estrategia AUTOCRITICA, es de notar que es usada
por los adolescentes de 16 aos con una puntuacin de 65 ubicndose por debajo del
promedio que equivale a 72. La estrategia EXPRESION EMOCIONAL se coloca por
debajo del promedio con una puntuacin de 49 para un promedio de 57. En relacin al
PENSAMIENTO DESIDERATIVO, estos adolescentes se colocan tambin por debajo
del promedio, con una puntuacin de un 66, y un promedio de 72. En cuanto al APOYO
SOCIAL, la puntuacin coloca a los adolescentes en una distancia mnima, ya que sus
puntuaciones oscilan en un 57 para la estrategia, y un 58 para el promedio; de igual modo
sucede con la REESTRUCTURACION COGNITIVA, esta equivale a 52 y su promedio
a 53; seguida est la EVITACION DE PROBLEMAS, su puntuacin es de 74 y su
promedio de 79, lo que lleva a inferir que aunque se coloca por debajo su distancia no es



70
tan prolongada. La estrategia RETIRADA SOCIAL se coloca por debajo del promedio
con una puntuacin de 77 y un promedio de 85.

Los adolescentes de 16 aos se encuentran por debajo del promedio en casi todas las
estrategias, exceptuando la RESOLUCION DE PROBLEMAS que se localiza por
encima del promedio.


















71

Fuente: Tabla 1.

Interpretacin por edad:
Los adolescentes de 17 aos lograron una puntuacin de 35 en RESOLUCION DE
PROBLEMAS encontrndose por muy poco por debajo del promedio que es 37, en la
AUTOCRITICA obtuvieron un puntaje de 57 localizndose por debajo del promedio que
resulta ser 72, continuando con la EXPRESION EMOCIONAL lograron una puntuacin
de 37 hallndose por debajo del promedio que 57. En el PENSAMIENTO
DESIDERATIVO obtuvieron un puntaje de 58 encontrndose por debajo del promedio
que es 72. Siguiendo con el APOYO SOCIAL tuvieron una puntuacin de 41
localizndose por debajo del promedio que es 58. En la REESTRUCTURACION
COGNITIVA obtuvieron un puntaje de 43 hallndose por debajo del promedio que es
53. En la EVITACION DE PROBLEMAS lograron una puntuacin de 69 situndose por
debajo del promedio que es 79, y finalmente en la RETIRADA SOCIAL obtuvieron un
puntaje de 75 hallndose por debajo del promedio que es 85.

Los adolescentes de 17 aos arrojaron puntuaciones en las 8 estrategias que los sitan por
debajo del promedio.



72

Fuente: Tabla 1.


Interpretacin por edad:

La muestra presenta que los adolescentes de 18 aos utilizan la estrategia de
RESOLUCION DE PROBLEMAS en una puntuacin de 34 para enfrentar situaciones
estresantes, ubicndose as por debajo del promedio, cuyo valor equivale a 37; en un 63
utilizan la AUTOCRITICA cuya puntuacin tambin est por debajo del promedio,
siendo este de 72 puntos. En la EXPRESION EMOCIONAL, estos adolescentes de 18
aos, arrojan una puntuacin de 53, que igualmente est debajo del promedio, pues este
equivale a 57. En el PENSAMIENTO DESIDERATIVO, la puntuacin es de 61,
colocndose por encima del promedio, cuyo valor es de 58. En el aspecto de APOYO
SOCIAL, la puntuacin es de 61, y est tambin por encima del promedio que equivale a
58. La REESTRUCTURACION COGNITIVA, presenta una puntuacin de 47, sta se
encuentra encima del promedio, ya que su puntuacin es de 53. La EVITACION DE
PROBLEMAS, punta 60, colocndose as por debajo del promedio cuyo valor es de 79.
La RETIRADA SOCIAL tiene un valor de 67, estando por debajo del promedio
equivalente a 85.



73
Los adolescentes de 18 aos presentan puntuaciones en la RESOLUCION DE
PROBLEMAS, la AUTOCRITICA y la EXPRESION EMOCIONAL que los sitan por
debajo del promedio, mientras que en el PENSAMIENTO DESIDERATIVO y en el
APOYO SOCIAL obtuvieron un puntaje que los ubica por encima del promedio y
finalmente en la REESTRUCTURACION COGNITIVA, EVITACION DE
PROBLEMAS y la RETIRADA SOCIAL sacaron puntuacin que se encuentran por
debajo del promedio.




























74
2. ANLISIS DE RESULTADOS

A partir de los resultados obtenidos, con el instrumento utilizado para evaluar a un grupo
de adolescentes de 13 a 18 aos de edad, sobre estrs y mecanismos de afrontamiento,
podemos comprobar que el mayor nmero de adolescentes afectados por los problemas
escolares, est en los adolescentes de 16 a 18 aos de edad. Tal como lo plantea Seiffge-
Krenke et. al (2001): los adolescentes experimentan las situaciones estresantes de forma
diferencial segn la edad. Los mayores (16-17aos) viven los problemas relacionados con
la escuela como ms estresantes de lo que suelen relatar sus compaeros ms jvenes
(12-13 aos).

Estudios realizados por (Frydenberg, 1997; Gonzlez, et al, 2002; citados en Gmez et al.
2006) han arrojado discrepancia en cuanto a los estilos de afrontamiento y la relacin con
variables como la edad o el gnero en la adolescencia. En esta investigacin, podemos
constatar que los diferentes estilos de afrontamientos son bsicamente comunes en todas
las edades, con la diferencia de que unos son usados con ms frecuencia en una edad y
por sexo que en otra.

Por su parte, plantean Compas, Orosan y Grant (1993) que las estrategias de
afrontamiento centradas en los problemas se adquieren al inicio de la adolescencia y no
se incrementan durante la misma, sin embargo, en el estudio realizado a este grupo de
adolescentes, podemos ver que esta estrategia en el inicio de esta etapa es poco utilizada
y la misma sufre un incremento a los 15 y 16 aos, y ya a los 17 y 18 su uso va en
declive. Tambin plantean estos autores que el aprendizaje de las estrategias centradas en
las emociones tiene lugar a lo largo de toda la adolescencia. Teniendo como conclusin
que se producir un incremento en el uso de este estilo de afrontamiento. Sin embargo,
podemos apreciar en este estudio, que de los 13 a los 15 aos, es donde ms se emplea
esta estrategia y al llegar a los 16-17, el empleo de la misma se va reduciendo, volviendo
a utilizarla casi al finalizar esta etapa.




75
Ante esta situacin, planteada anteriormente por los autores citados, Frydenberg (1997)
postula que muchos adolescentes vivencian la transicin de la educacin primaria a la
secundaria como un reto y despierta en ellos optimismo, entusiasmo y deseos de trabajar
para lograr buenos resultados; en este estudio pudimos constatar que estas expectativas
sufren un descenso a los 15 aos. Estos adolescentes se ven frustrados al no sentirse
capaces de responder a todo lo que se le va presentando y se van haciendo ms pesimistas
con respecto a sus capacidades y recursos, incrementando as el uso de estrategias de
afrontamiento centradas en la evitacin y en la reduccin de la tensin. En los resultados
obtenidos en el Inventario de Estrategia de Afrontamiento, podemos comprobar esta
afirmacin, planteada por Frydenberg (1997) ya que al momento de pasar la escala de
estrs y afrontamiento al grupo de adolescentes, les pedimos que narraran un hecho
importante para ellos en donde se hayan sentido presionados. Varios de los hechos
narrados, tienen que ver con la presin social, con las demandas que sienten les hacen en
sus centros educativos y las expectativas que tienen sus padres o familiares hacia ellos.

Otro factor que sali a flote es el tener que vivir una etapa que no le corresponde, al
responder como adultos al cuidado de sus hermanos menores, al vivir la preocupacin de
la enfermedad de un familiar o tener que trabajar a causa de la situacin econmica que
afecta en sus casas. Esto se ve confirmado en el planteamiento de Elkind (1981, citado en
Coon 2005) quien nos dice uno de los factores que afectan a los adolescentes de la vida
moderna son las presiones de la misma, ya que estos estn obligados a responder a
diferentes demandas, como por ejemplo, lograr una mayor madurez y crecimiento, un
buen desempeo en la escuela, competir en actividades deportivas y satisfacer
necesidades emocionales.

De acuerdo con Masten y Coatsworth (1998) los dos factores de proteccin ms
importantes que, al parecer, ayudan a los adolescentes a superar el estrs y que
contribuyen a su capacidad de recuperacin, son tener relaciones familiares y un
funcionamiento cognoscitivo adecuado. Este dato, no se confirma en nuestra
investigacin, ya que precisamente uno de los estresores que ms incidencia tiene en los
adolescentes evaluados, son las malas relaciones familiares.



76
Por su parte, Morris y Maisto (2001) nos dicen que uno de los deseos de los adolescentes
es independizarse de sus padres o personas que funjan como autoridad. En esta
evaluacin, en los adolescentes de 14 aos se ve marcado el deseo de independencia,
disminuyendo este deseo a las edades de 15 y 16, tomando un poco de fuerza a los 17 y
18 aos, pero a la vez, estos adolescentes, presentan miedo a la toma de decisiones y a
asumir responsabilidades de adultos, por ello usan como mecanismo de afrontamiento el
apoyo social, la autocrtica y la evitacin de problemas.

Cuando un adolescente se une a un grupo de amigos, se define ante s mismo y crea su
propio estilo social, Newman (1982), este planteamiento se puede observar en el presente
estudio en los adolescentes de 15, 16 y 18 aos, donde dicha poblacin le da importancia
a las relaciones sociales y obtiene una puntuacin por encima de la media en el apoyo
social.

Sorensen (1973) expone que en la mitad de la adolescencia, las pandillas suelen terminar
y se sustituyen por grupos con miembros de ambos sexos; estos a su vez se reemplazan
por grupos de parejas. Dicha afirmacin queda confirmada en esta investigacin, debido a
que los adolescentes de esta poblacin de estudio, comprendidos entre las edades de
16,17 y 18 aos manifestaron como fuente de estrs las relaciones afectivas, sobre todo
aquellas que estn relacionadas con la pareja, a diferencia de los adolescentes de 13 a 15
aos.
Ebata y Moos (1994) citados en Gmez et al. (2006) afirman que los adolescentes de
mayor edad tienen ms tendencia a las estrategias de aproximacin que los adolescentes
ms jvenes, adems, evalan los estresores como ms controlables y susceptibles de ser
cambiados, por ello acuden ms al apoyo social. Seiffge-Krenke (1998) apoya la idea de
Ebata y Moos (1994), argumentando que en torno a los 15 aos es cuando se produce
definitivamente la maduracin cognitiva de los adolescentes, trayendo consigo un
incremento en las opciones de afrontamiento. Segn la autora, los estilos de
afrontamiento ms usados por los adolescentes son los de aproximacin y evitacin,



77
mientras en los adolescentes mayores, el estilo de aproximacin puede ser dividido en un
componente de aproximacin cognitiva y otro de aproximacin conductual.
En el estudio realizado en esta investigacin sobre el estrs y los mecanismos de
afrontamiento en los adolescentes, se contact que los de 15 aos tienen una tendencia a
usar los mecanismos de afrontamientos como la AUTOCRTICA, la EXPRESIN
EMOCIONAL, el PENSAMIENTO DESIDERATIVO, la EVITACIN DE
PROBLEMAS, la RETIRADA SOCIAL y el APOYO SOCIAL de una forma muy
marcada.
Los datos arrojados en esta investigacin, nos muestran que una de las preocupaciones
que ms angustias puede causar en los adolescentes, es el temor al peligro o a la muerte,
ya sea hacia ellos o hacia algunos de sus familiares, tal como lo plantea Gullone (2000)
los temores al peligro y la muerte son los miedos ms constantes que se presentan en la
adolescencia.
Connie, Earl, Hipp, Franco (2007) explican: los adolescentes reaccionan a la tensin de
maneras consistentes con sus personalidades; algunos enfrentan las causas directamente,
otros de modo indirecto; ciertos jvenes son activos al expresar el estrs y unos ms
toman la ruta pasiva. En esta investigacin constatamos que algunos adolescentes usan
mecanismos de afrontamiento centrados en s mismo, como son Pensamiento
Desiderativo, Autocrtica, mientras que otros usan mecanismos de Apoyo Social,
Expresin Emocional y reestructuracin Cognitiva.










78
3. CONCLUSIONES


Segn los resultados arrojados en la investigacin a travs del Inventario de Estrategias de
Afrontamiento, (Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, de 1989, segn la adaptacin de Cano,
Rodrguez y Garca (2006). Los principales estresores que afectan a la poblacin de estudio
comprendida entre 13 y 18 aos, en orden de mayor a menor fuente de estrs son los siguientes:
Relaciones familiares, relaciones sociales, preocupacin escolar, relaciones afectivas, muerte de
un familiar, preocupacin econmica, evento traumtico, enfermedad familiar, preocupacin
por su plan de vida, seguidas de la preocupacin por situacin de duelo, experiencias sexuales y
situacin de acoso.

Continuando con los principales mecanismos de afrontamiento encontramos que tanto los
adolescentes de 13 como los de 14 aos utilizan con ms frecuencia la RETIRADA SOCIAL,
EVITACION DE PROBLEMAS Y LA AUTOCRITICA. Siguiendo con los de de 15 aos,
estos obtuvieron un porcentaje muy por encima del promedio en todas las estrategias de
afrontamiento, sin embargo, se pueden destacar las 4 siguientes que son las ms altas; la
RETIRADA SOCIAL, la EVITACION DE PROBLEMAS, el PENSAMIENTO
DESIDERATIVO y la AUTOCRITICA. Por otro lado estn los de 16 aos que utilizan
mecanismos de afrontamiento ms favorables, entre los que se pueden mencionar: LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS, el APOYO SOCIAL Y LA REESTRUCTURACION
COGNITIVA. De una manera muy parecida estn los adolescentes de 17 aos, cuyas
puntuaciones ms altas las tuvieron en la RESOLUCION DE PROBLEMAS, la
REESTRUCTURACION COGNITIVA, y a diferencia de los de 16, LA EVITACION DE
PROBLEMAS. Finalmente los de 18 aos usan con ms frecuencia EL PENSAMIENTO
DESIDERATIVO y el APOYO SOCIAL, cuyas puntuaciones estuvieron por encima del
promedio.

Para los fines de esta investigacin, tomando en consideracin los resultados obtenidos se
puede concluir que los mecanismos de afrontamiento ms utilizados por la poblacin estudiada,
no son los ms efectivos, y por ende el estrs que los arropa puede afectar el buen desarrollo de
las funciones en las que se van involucrando y desenvolviendo en su vida diaria.



79
4. RECOMENDACIONES


Segn plantean algunos estudios psicolgicos, una de las pocas en la vida de los seres
humanos en la que ms se est sometido a situaciones de estrs es durante la
adolescencia, y es que la transicin de la infancia a la adultez es muy complicada, sobre
todo porque empiezan a vivir situaciones propias de una persona mayor, sin tener todava
los recursos necesarios para superarlas con xito. Es muy importante saber reconocer los
posibles estresores en los adolescentes a tiempo para que no se convierta en un problema
mayor. Convivir y gestionar el estrs forma parte de la vida de cualquier adulto. Pero un
adolescente que todava carece de la capacidad de vencer su estrs corre el riesgo de
sufrir depresin o ansiedad u otro tipo de enfermedad.

Partiendo de este punto entendemos que es necesario facilitarle a los adolescentes
herramientas de afrontamiento que le permitan enfrentar las distintas situaciones que se le
van presentando conforme van creciendo y relacionndose con su medio ambiente, y es
conociendo las diferentes estrategias que estos utilizan, que podemos proporcionarles
nuevas formas de afrontamiento que sean efectivas.

Recomendamos que se continen los estudios sobre los estresores y mecanismos de
afrontamiento, incorporando otros instrumentos de medicin que puedan ampliar los
resultados encontrados en esta investigacin; un buen estudio realizado segn el gnero
ayudar a determinar el nivel de estrs, los estresores, y lo ms importante, aquellos
mecanismos o herramientas ms adecuadas para cada sexo, pues claro est que el gnero
constituye una variable importante.









80
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