La lectura de investigacin como recurso

didctico en la lectura de comprensin

finicin de problema, determinacin de las
categoras y los supuestos

Una vez realizado un marco de anlisis del contexto y de las
categoras fundamentales que integran a la problemtica inmersa en el
hecho educativo, el siguiente paso a seguir, es la elaboracin de un plan
diagnstico que a continuacin presento, no sin antes definir al diagnstico
pedaggico como una investigacin en donde se describe y explican ciertos
problemas de la realidad para intentar su posterior solucin.












Recoleccin de la informacin.

El problema abordado responde a la necesidad que surge por el
saber y para esto la investigacin realizada enumera una serie de
necesidades que debemos conocer, tales son las causas que provocan la
falta de comprensin de un texto, conocer tcnicas y estrategias para
apoyar al nio ara facilitarle una adecuada comprensin de textos, temas
literarios de inters acorde a su edad, la forma de motivarlos para que la
lectura sea atractiva y cmo involucrar a los padres de familia para que
sean promotores de la lectura.
Por el docente:
a) Propuesta de una metodologa didctica innovadora concretada en
un plan de trabajo integrado por estrategias y actividades cuyo objeto es
estimular y desarrollar la comprensin lectora.
b) Adecuacin del aula con carteles que propongan la letra y adquisicin
de material bibliogrfico infantil.
c) Aplicacin y seguimiento de actividades o juegos infantiles que
involucren a la lectura y despierten el inters hacia ella.
d) Seguimiento y evaluacin de la alternativa innovadora con el
propsito de establecer indicadores concernientes a su poder resolutiva y
de ser posible redisear el trabajo pedaggico para elevar su efectividad.
Directivos:
Supervisar el trabajo innovador proponiendo o sugiriendo bajo un
criterio pedaggico estrategias creativas que se sumen a lo planeado.
Involucrarse en el aspecto evaluativo, a fin de contar con una
valoracin externa que complemente la estimacin interna.
Revisar junto con los docentes el proyecto innovador puesto en
prctica a fin de considerar su posterior aplicacin en los subsiguientes
cursos lectivos y en la solucin de problemas educativos que aquejen a
tres ciclos que integran la educacin bsica.
Tutores:
Colaborar con su trabajo fsico y ayuda material para crear una
biblioteca infantil como un espacio educativo para el cultivo de la lectura.
Apoyar al docente en el cumplimiento de las tareas extraescolares
que involucren a la lectura.
Inculcar el hbito de la lectura en sus hijos a travs de lecturas
compartidas, donde la labor de explicacin y prediccin en la audicin y
lectura de cuentos cobra gran relevancia al establecer el argumento
central o la idea eje.

El problema se integra por elementos que le son caractersticos y
peculiares, que en su momento son objeto de investigacin tales como:
a) La deficiente comprensin lectora, conceptualizando tal falla en la
falta de interpretacin y reflexin por parte del educando en presencia de
diversos textos ya sea de consulta, instructivos y recreativos.
b) La nula funcin semitica consistente en la incapacidad de vincular
el significado ( imagen mental ) con su significante ( palabra escrita u oral
) producto de mtodos de adquisicin de la lecto-escritura ya sea
analticos o sintticos que privilegian la lectura mecnica o de codificacin
de grafas sin mediar el razonamiento.

Tales elementos son los que se abordarn en la presente
investigacin o estudio cualitativo a fin de desentraar a travs de la
etnografa la forma en que se apropian los educandos de los textos o
lecturas y las dificultades que implica tal acto de aprendizaje y que
generan un conflicto epistemolgico.




Caracterizacin

Para poder abordar adecuadamente el trabajo de investigacin, as
como seguir los pasos que nos orienten en forma favorable en la aplicacin
de las actividades a realizar, se hace necesario enfocar la siguiente
investigacin en el proyecto de intervencin pedaggica, ya que dicho tipo
de proyecto conceptualiza al docente en su quehacer cotidiano dentro de
la escuela como formador, pues considera en forma amplia la
transformacin de la prctica docente, es decir; se enfoca desde la
perspectiva de innovacin de la labor dentro del aula, considerando las
posibilidades de transformacin de la prctica docente. Una de las
caractersticas es que este tipo de proyecto aborda los contenidos
escolares, los cuales son estudiados desde una perspectiva innovadora,
por lo que se estudia desde el orden terico-metodolgico y que es
necesario la elaboracin de propuestas en la construccin de metodologa
didcticas para los procesos de adquirir los conocimientos en el saln de
clases. Es por ello que es necesario el conociendo del objeto de estudio
para poder ensearlo y que es de vital importancia considerar que el
aprendizaje se da por medio de un proceso de formacin en donde se
adquiere conocimientos, habilidades, valores y formas de sentir que se
expresan en modos de apropiacin y de adaptacin a la realidad,
establecindose una relacin entre el desarrollo y el aprendizaje
Una de las razones por las cuales se aborda este tipo de proyecto en
la elaboracin de la presente investigacin es que se pretende incorporar
saberes y habilidades del nio, en su aprendizaje en la escuela ya que uno
de ls obstculos que se presenta cotidianamente con relacin al alumno es
que plantea problemas de comprensin en su lectura, debido a que
desconoce en gran medida las caractersticas propias de cada tipo de
texto.
Es importante considerar las limitaciones y pobreza del equipo y
material de enseanza con que cuenta la escuela, as como la preparacin,
aptitudes y disposicin del docente y por ltimo el programa, el horario y
la organizacin general de la escuela.
Tratndose de la enseanza de la lectura, esta debe formar parte de
un amplio plan educativo que permita establecer desde temprana edad
sanos hbitos intelectuales, correctas y oportunas con las dems materias
del programa. Otra razn importante e que la formacin y enriquecimiento
del vocabulario del nio debe ser objeto de constante atencin, pues
constituye la base de una amplia lectura, as como despertar el inters del
alumno, que no slo satisfaga el gusto por la lectura de diversa ndole,
sino que y tambin sea un instrumento para resolver los problemas del
nio, as como para atender sus necesidades actuales.

La problemtica detectada en el quinto grado, grupo con el cual se
realiza la investigacin educativa, presenta problemas en su lectura de
comprensin, debido a las dificultades que tienen para poder interpretar,
analizar y razonar un texto escrito, por lo que vuelve necesario el buscar
una alternativa que permita solucionar esta situacin, ya que de no ser
as, los alumnos tendrn dificultades en su aprendizaje como hasta ahora
se ha presentado.
La alternativa que se pretende llevar a efecto es la lectura de
investigacin, dicha propuesta tiene caractersticas que favoreceran el los
alumnos el desarrollo de su capacidad para investigar en diversas fuentes,
pero sobre todo mejorar la lectura de comprensin.
Entre las caractersticas que se presentan es que los nios ejerciten
su capacidad de observar y analizar los fenmenos de a naturaleza, es
decir, realizar investigaciones de campo, desarrollando su observacin,
anlisis y reflexin. Por otro lado esta el que practiquen la lectura de
consulta o investigacin bibliogrfica en forma gradual, guindose por sus
propios intereses y curiosidades. Todo esto va a orillar a que se realice la
investigacin cientfica basndose en diferentes experimentos de fsica,
qumica y biologa en forma de juego, pretendiendo encaminar a los
alumnos a investigar en un nivel superior como es la secundaria.
En el desarrollo de esa actividades se orientar a que aprendan a
leer e interpretar correctamente los instructivos de carcter tcnico y
mecnico, mediante lecturas de consulta y experimentos para acrecentar
el conocimiento de las disciplinas correspondientes a las ciencias
naturales.
Entre las sugerencias prcticas que se deben tomar en cuenta para
la lectura de consulta e investigacin es que ante todo convine informar
claramente a los nios sobre el tema especfico de consulta e investigacin
que se propone llevar a efecto. Por otro lado, se propone que en la misma
aula se cuente con todo el material bibliogrfico necesario para llevar a
cabo la investigacin temtica correspondiente para integrar el material de
consulta.
Otro de los elementos que se tiene que cuidar es brindarles mucha
libertad a los alumnos a la hora de elegir el tema que se va a estudiar
realmente, porque slo as trabajarn con empeo, inters y satisfaccin
personales.
Es preciso orientar y ayudar a los alumnos sobre todo al principio, en
la bsqueda y consulta de libros, sean de carcter general como
enciclopedias y diccionarios o de carcter especializado. Promueve tambin
el uso y la elaboracin de las fichas bibliogrficas y de trabajo, para
redactar resmenes, sntesis, entre otros, para que nunca se limiten a
reproducir los textos.


Relacin con la teora

Existen tres paradigmas que visualizan la realidad y son el
positivista, fenomenolgico y el dialctico-crtico ; estos manejan la
relacin sujeto, objeto y verdad, pero diferencindose en el valor que cada
uno otorga al sujeto y objeto.
El paradigma es entendido como modelo cientfico que plantea una
visin del mundo, una construccin terica que explica la mayor parte de
hechos o procesos observados, defiendo los problemas y sugiere la
manera mas optima de interpretar los datos que rene tanto implcita
como explcitamente.
El paradigma positivista considera que la realidad es observable,
medible y cuantificable. Busca las causas para lo cual utiliza
procedimientos nomotticos.
Tiene dos elementos fundamentales: la unidad de las ciencias
exactas y la bsqueda de leyes generales.
Sostiene que el investigador puede ser y debe ser objetivo y neutral.
Dentro de este paradigma podemos mencionar a Galileo y dentro del
campo de la psicologa a Skinner, Hull y Thorndike entre otros.
El paradigma interpretativo considera que la realidad no es exterior
al sujeto que la examina. Busca la comprensin de hechos para lo cual
utiliza el procedimiento hermenutico, pues toma en cuenta las
intensiones, motivaciones, expectativas, razones y creencias de los
individuos. Algunos de los mtodos que utiliza para la realizacin de su
investigacin es el clnico, el cual tiene las siguientes caractersticas: es
inductivo considera a los sujetos o grupos como un todo; nada considera
como demostrado y nada es considerado de entrada como verdad,
subraya importante todos los puntos de vista, contempla a todos los
sujetos como dignos de estudio y cree que el investigador puede crea su
propia metodologa.
El paradigma crtico-dialctico considera que se da una dinmica
entre el sujeto y el objeto, pues tanto el sujeto va a influir y transformar el
objeto, como el objeto transforma al sujeto. En esta dinmica se dan
contradicciones, fuerzas que hacen que la realidad sea activa y son estas
las que actan como motor de cambio de la realidad. Busca solucionar los
problemas investigados utilizando la tcnica de anlisis comparativo.
Dentro de este paradigma se menciona a Carlos Marx, Freire, Vigotsky,
entre otros.
La ley del condicionamiento operante dice que la aparicin de un
estmulo reforzante, aumenta la fuerza de respuesta. Skinner considera
que la expresin aprendizaje por ensayo error, observa que la conducta
que tiene ms posibilidades de recibir reforzamiento son las que ocurren
de manera ms probable, es as que es una secuencia dentro de la cual
una respuesta va seguida de un estmulo reforzador. Este
condicionamiento se ve influido por los padres de familia hacia el alumno
en cuanto a sus hbitos, ya que el que ellos estimulen a su hijo a leer
predicando con el ejemplo y al estudiar adems de conductas que
impulsen al estudiante a crear y experimentar lo conducirn al buen
desarrollo integral.
Aprendizaje Psicolgico, gentico y cognitivo engloba a Piaget,
Brunner, Ausubel entre otros y s aboca al estudio del aprendizaje
estrechamente vinculado al desarrollo, necesidad lgica.
Existen dos dimensiones: La dimensin cognitiva estructurada,
orienta, organiza la conducta de manera que sus movimientos no sean
estriles ni perjudiciales. La dimensin cognitiva de la conducta es el
resultado de una permanente construccin a partir de las experiencias y
procesos de aprendizaje siendo tanto un factor como un producto del
desarrollo. En todo caso el aprendizaje es un proceso de adquisicin en el
intercambio con el medio.
Tambin se construye en un proceso de intercambio, denominado
posiciones como constructivismo gentico.
De esta construccin surgen dos movimientos: la asimilacin,
proceso de integracin de los objetos nuevos a las estructuras anteriores,
y la acomodacin reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas como
consecuencia de la incorporacin precedente.

Teora Psicogentica.

Para Piaget el aspecto ms importante de la psicologa reside en la
comprensin de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia, la
construccin del pensamiento ocupa el lugar ms importante. El individuo
recibe dos tipos de herencia intelectual: por un lado, una herencia
estructural y por otro recibe una herencia funcional; esta va a producir
distintas estructuras metales a este desarrollo s le llama gnesis. De esta
se deriva la asimilacin y acomodacin. As, al leer un texto se analiza, se
comprende y se asimila en la medida en que es comprendido Lo que no es
importante del texto, se olvida. A su vez, estos libros irn modificando al
individuo y le darn cada vez ms elementos para comprender las ideas
ms complejas; la mente se ira desarrollando, se ir acomodando a
lenguajes, ideas, argumentos ms y ms difciles. Toda la vida estaremos
adaptados a travs de las funciones de asi milacin y acomodacin.

Teora de Ausubel

Ausubel acu el termino aprendizaje significativo para diferenciarlo
del aprendizaje de tipo memorstico y receptivo, concepcin constructivista
del aprendizaje escolar.
Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
material de objeto de aprendizaje(Coll, 1989). De esta manera un
aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una
situacin concreta para resolver un problema determinado. Lo que se
aprende significativamente es memorizado significativamente.
En primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo.
La significacin tambin abarca la forma en que se efecta la presentacin
del contenido. La segunda condicin para que se produzca el aprendizaje
significativo tiene que ver con las posibilidades cognitivas del sujeto que
aprende. Por ltimo para que sea posible el aprendizaje significativo es
necesaria una actitud favorable a su realizacin.


Teora de Vigotsky

Lev Seminovitch Vigotsky naci en Bielorrusia en 1896.Para l
aprendizaje sigue al aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial
con ayuda de la mediacin social e instrumental. El individuo se sita en la
zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona
de desarrollo potencial(ZDP) que esla zona inmediata. Esta zona de
desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a travs de un ejercicio o
accin que el sujeto puede realizar slo, pero le es ms fcil y seguro
hacerlo si un adulto u otro nio ms desarrollado le presenta su ZDR,
dndole elementos que poco a poco permitirn que el sujeto domine la
nueva zona y que esa ZDP se vuelva ZDR. Es aqu donde ese prestar del
adulto o del nio mayor se convierte en lo que podra llamarse enseanza
o educacin.
Este paradigma que respalda la investigacin es el crtico-dialctico,
ya que vemos la realidad como un todo dinmico; adems nos interesa
transformarla asumiendo como docentes el papel de promotores y
agentes de cambio.
En nuestra poca, en que la educacin de las nuevas generaciones
es una de las tareas ms importantes de la instruccin pblica y sin duda
la educacin bsica necesita alternativas pedaggicas atractivas, por lo
que el juego viene a ser un aspectos que logre resultados satisfactorios.
No se considera al juego como un objetivo, sino como un medio de
educacin, por lo que en la pedaggica clsica rusa K. D. Ushimski
consideraba que la educacin mediante el juego es necesario realizarla de
forma tal que el nio no se harte de ella y sepa pasar a las actividades
programadas.
El juego es un fenmeno multifactico de la vida infantil. La
utilizacin del juego como un medio de educacin puede resultar exitosa si
se tiene en cuenta que es la actividad propia del nio y que la
independencia en l es necesario cultivarla y estimularla.
Propsitos

Que los nios ejerciten su capacidad de observar y analizar los
fenmenos naturales
Practicar la lectura de consulta e investigacin
Realizar investigacin cientfica
Leer e interpretar instructivos
Incrementar las habilidades de lecto-escritura


Metas

Fomentar en los nios el hbito y gusto por la lectura
Propiciar la socializacin de los nios mediante la participacin activa en
dinmicas y trabajos colectivos
Familiarizar a los alumnos con diversas fuentes bibliogrficas
Estimular a travs de la lectura las caractersticas cognitivas, afectivas
y productivas
Crear lectores activos, capaces de ejercitar su espritu analtico y su
juicio crtico.


Planeacin de las etapas
Preparacin :
Al desarrollar la practica docente encontramos diversas situaciones
que se deben analizar.
Al encontrar que existen diversos factores que inciben de forma
positiva y negativa en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje,
se dio un anlisis minucioso pra conocer la forme en que directamenete
le afecte al alumno para asi poder dar unas posibles soluciones.
Encontramos que todo el entorno contrubuye para determinar ciertas
conductas en el educando, los cuales reflejan en plantel educativo y de las
cuales en ocaciones se desconoce el porque y solamente se sancionan, sin
embargo al realizar un diagnostico se conocen los puntos que deben atacar
para dar solucin a los problemas con todo lo anterior y detectando los
problemas de mayor incidencia se busca una alternativa de solucion ante
la dificultad presentada con mayor incidencia. Detectando ya que el
problema es la no estructuracion de textos, se tomo como medio de
solucion la papiroflexia, para asi provocar en los alumnos en primer lugar
la expresin escrita por medio de la rel acion de pequeos instructivos,
adems provocando con esto la integracin dsel grupo, fomentando la
interaccion del alumno-maestro, promoviendo con esto la participacin
activa de los alumnos, por la cual se da la preparacin de diverso material,
adems se busco y se dio la produccin de ideas, la comprensin del orden
lgico en la redaccin, el alumno desarrollo la habilidades de imaginar y
crear.
Al seleccionar el tipo de proyacto se opto por trabajar con el de
intervencin pedaggica, ya que es el que favorece el trabajo
metodologico y dinamico.



INICIO.
Al dar inicio con el trabajo desarrollado dentro del aula se observo
que con aspectos favorables para el que trabajo se diera en equipos o bien
ya que se puede mover de un lugar a otro con facilidad se presento
material didctico impreso lo cual provoco en los alumnos cierto
entusiasmo por trabajar ya que fue una forma nueva adems se
presentaron laminas con la informacvion que los alumnos debian
comprender y asi posteriormente ellos elaboraron el material
correspondiente al trabajo que desarrollaron.
El material eviado por la secretaria de educacin es muy util, para
causar en lo alumnos un mejor aprendizaje lo que en ocaciones sucede es
que no se conoce el uso exacto de este material pero es bueno descubrir la
funcion de cada objeto.
Los alumnos al utilizar los materiales que se observan que ellos son
partye fundamental de la construccin del conomiento por lo que
satisfqacen de ese modo una necesidad personal.
DESARROLLO.
Al realizar la aplicacin de la propuesta para lograr la erradicacin
del problema, se trabajo con la aplicacin de planes de clase ya
estructurados, los cuales contienen actividades diversas pero todas
encaminadas a dar una solucion del problema.
Se aplican actividades de aplicacin ya que es basico para el logro de
los propsitos brindar un buen ambiente para el desarrollo de los trabajos.
Al sugerir estas actividades se dio un buen ambiente en principio de
desconcierto ya que no se trabajaba de este modo pero despus al
observar y comprender de lo que se trata la aplicacin de estas tcnicas se
da ya un mejor desarrollo de actividades.
Dentro de las actividades de motivacin se pueden observar ciertas
carencias de aplicacin de una correcta lectura ya que en ocasiones al
proporcionar un tema y leer de una forma superficial no llegan a
comprender, y al hacerles la correccin ponen mayor inters y logran de
una mayor forma el entendimiento de las situaciones, se incluyen
actividades de aprendizaje como la comprensin lectora a travs de la
identificacin de ideas principales.
Al presentar las actividades de aprendizaje se trata de que los
alumnos desarrollen por medio de estas actividades el razonamiento.
Una de las finalidades y la mas importante de la aplicacin de estas
actividades es que los alumnos utilicen eficazmente el leguaje oral y
escrito, as como las habilidades para solucionar problemas, ya que esto
favorecer su aprendizaje dentro y fuera de la escuela.
EVALUACIN
Al desarrollar la evaluacin se deben tomar en cuenta diversos
factores, en esta ocasin se toma como referencia los conocimientos
previos que el alumno posee. Tomando en cuenta los propsitos de
enseanza ya que servirn de indicadores para conocer el avance en el
logro de los objetivos.
La evaluacin se dar a travs del desempeo de cuestionarios
basado en preguntas abiertas o de opcin mltiple.
Leer un texto con el fin de evaluar la comprensin lectora a travs
de la identificacin de ideas principales o bien elaborar un escrito sobre
cualquier tema de una asignatura con el fin de evaluar la organizacin de
ideas y de planteamiento de argumentos.
Se diseara un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas sobre
el tema que se este tratando.
Por medio de actividades que impliquen solucionar problemas a
partir del uso de conocimientos.
La exposicin de temas cortos ante el grupo, ser una manera de
evaluar la forma y expresa sus ideas.
Al disear la evaluacin se debe tomar en cuenta lo sig.:
Que tenga validez, esto los resultados correspondan a los objetivos
que se presentan alcanzar.
Que sea sistemtico, debe responder a las necesidades de
continuidad, con una evaluacin continua.
Acumulativo que rena datos que informe sobre los avances en el
logro de los objetivos para poder emitir una evaluacin final.
Funcional.- que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la
realidad educativa que lo rodean para realizar cambios apropiados durante
el proceso de enseanza aprendizaje.
Integral.- que tome en cuenta las manifestaciones de la personalidad
(cognoscitivo, afectivo y psicomotor ) del alumno.