PRINCIPALES ERRORES DETECTADOS OPCIN A SEPTIEMBRE, 2013

PREGUNTA 1

OPCIN A

Conceptual

Defina monosacrido [0,5]. Realice una clasificacin de los monosacridos segn el nmero de
tomos de carbono [0,25]. Cite dos ejemplos de monosacridos con cinco tomos de carbono y
otros dos con seis [0,4]. Diferencie disacrido y polisacrido [0,25]. Cite dos funciones de los
polisacridos en los seres vivos indicando el nombre de un polisacrido que desempee cada
funcin [0,6].

1,24

3.66

2.25
Almera Dan como ejemplos clasificacin: aldosa, cetosa. Muy frecuente.
Fructosa monosacrido de 5 carbonos.
Cdiz

Un monosacrido es el monmero de los glcidos como definicin.
En la clasificacin por n de C de los monosacridos casi todos olvidan a las heptosas.
Muchos definen a los polisacridos como formados por ms de dos monosacridos.
Crdoba

Clasificacin de monosacridos segn n de tomos de C: disacridos, trisacridos
Monosacridos con 5 y 6 tomos de C: Los mezclan e incluyen disacridos.
Con frecuencia dan mal los ejemplos de hexosas y pentosas (citan disacridos, hexosas como
pentosas).
Granada


Huelva

Un monosacrido es una protena formada solo por lpidos.
En los monosacridos hay tomos de carbono unidos a una cetona y a un aldehdo.
Hay monosacridos entre 3 y 9 3 y 12 tomos de carbono.
Monosacridos de 5 tomos de carbono: fructosa.
Confunden la clasificacin segn el nmero de tomos de carbono y segn el nmero de unidades
de glucosa.
Los disacridos estn formados por enlaces N-glucosdico.
Monosacridos estn formados por 1 sola molcula de C y disacridos por 2
Jan


Mlaga


Sevilla

Confunden la clasificacin de los monosacridos con la de los glcidos.
Muchos no mencionan las heptosas.
Muchos dicen que los disacridos estn compuestos por dos tomos de carbono y los polisacridos
por varios tomos de carbono.
En el caso de los polisacridos la mayora dice que estn compuestos por la unin de dos o ms
monosacridos.
Existe una gran disparidad de ejemplos de hexosas y pentosas con muchos errores al asignar los
mismos.
Se confunden hexosas con pentosas y viceversa.
Muchos solo mencionan el enlace O-glucosdico en los disacridos, pero no en los polisacridos.
Sevilla (UPO)

Definen monosacrido como componentes ms simples de los glcidos. No indicando la frmula
emprica ni su constitucin.
Definen segn sus caractersticas generales: ej. sustancia dulce de color blanco y no segn sus
caractersticas qumicas
Muchos no indican en la clasificacin las heptosas.
Aunque diferencian disacridos de polisacridos por el nmero de carbono, no aluden a los enlaces
o-glucosdicos.

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PREGUNTA 2

OPCIN A

Conceptual
Explique la primera divisin meitica [1,5]. Indique la importancia biolgica de la meiosis [0,5].

1,08

6.50

3.05
Almera

Importancia de la meiosis: suelen olvidar su papel en el mantenimiento del nmero cromosmico.
Cdiz

Es bastante habitual que obvien la desaparicin de la membrana nuclear en profase I.
Parece que queda bastante claro lo de la variabilidad gentica pero no as la generacin de
clulas haploides. Esto ltimo al parecer puede ser dependiente del centro, ya que me he
encontrado grupos de exmenes correlativos en los cuales pasa justo lo contrario, es decir, tienen
claro lo de la haploida pero no tanto lo de la variabilidad gentica.
Muchos/as no indican que en la Anafase I lo que emigran haca los polos son cromosomas
enteros con las dos cromtidas, un homlogo a cada polo.
En la importancia de la meiosis casi todos olvidan la produccin de clulas haploides para
asegurar la dotacin cromosmica de la especie.
Crdoba

Muchos alumnos/as no entienden el significado de la recombinacin.
Algunos de ellos con la Profase I acaban la primera divisin.
Granada


Huelva

La meiosis son dos mitosis seguidas.
Confunden separacin de cromosomas y separacin de cromtidas.
Se centran en la explicacin de la profase I y no comentan el resto.
La meiosis es importante porque produce 4 clulas, de esta forma se regeneran rpidamente las
clulas de la piel.
Algunos ponen la Anafase como segunda fase.
La recombinacin ocurre en la metafase I.
En la profase comienza a desaparecer las paredes nucleares.
Jan


Mlaga


Sevilla

La mayora se pierde en el detalle de las fases y no aclaran lo fundamental.
Confunden cromtidas con cromosomas.
En la meiosis se habla de separacin de cromtidas, no de separacin de cromosomas
homlogos.
Muchos dicen que en la telofase I se divide la clula.
Es raro que se mencionen los bivalentes o los quiasmas.
Muchos creen que solo hay dos cromosomas en la clula que son los que se aparean.
Sevilla (UPO)

Nombran las etapas de la 1 dm sin describirlas o las describen de forma confusa.
Describen como una mitosis la 1 divisin meitica.
Indican que la meiosis es responsable de la variabilidad gentica, pero no de que la aumentan

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PREGUNTA 3

OPCIN A

Conceptual

Explique qu se entiende por cdigo gentico [0,6]. Defina los trminos codn y anticodn
[0,5]. Qu son los codones sin sentido o de terminacin? [0,4]. Describa dos caractersticas
del cdigo gentico [0,5].

0,79

18.45

5.48
Almera

Confunden cdigo gentico con genoma.
Cdiz

Confusin entre cdigo gentico con informacin gentica.
Relacin entre secuencia de ADN y protena.
Confunden muy a menudo nucletidos con aminocidos.
Bastantes definen al cdigo gentico como el conjunto de genes del individuo.
Muchos no dicen que los codones son del ARNm. Ni los anticodones del ARNt.
Algunos dicen que los codones son secuencias de tres aminocidos.
Decir que el codn forma parte del ARNt y el anticodn del ARNm.
Decir que el triplete complementario de (por ejemplo) AGC es UCG en vez de GCU. Sera
correcto si indicaran que la primera secuencia tiene direccin 5 3 y la segunda 3 5.
Crdoba

Les cuesta mucho trabajo definir cdigo gentico.
Eso de degenerado resulta, para algunos, muy fuerte. Hay quin afirma que el cdigo gentico
no es, ni mucho menos, degenerado.
Hay que insistir en que no confundan, esto es una batalla de siempre!, aminocido con
nucletido (incluso con monosacrido).
Granada


Huelva

No saben definir el cdigo gentico.
Confunden cdigo gentico con genoma.
El cdigo gentico es degenerativo ya que sufre alteraciones permanentes con la edad del
individuo.
El cdigo gentico es una doble hlice que define al ser humano.
El cdigo gentico guarda informacin gentica que se pasa de padres a hijos.
El ADN tiene como cdigo gentico la A, G, C y T.
Todos tenemos distinto cdigo gentico, que son las distintas combinaciones que puede tener el
ADN.
Jan

Confunden cdigo gentico con informacin gentica.
Mlaga

Muy frecuentemente identificaron cdigo gentico con secuencia de bases del ADN.
Muchos no saben definir el cdigo gentico.
Sevilla

Mucha imprecisin en la definicin del cdigo. Muchos lo definen como un conjunto de genes y
algunos como un conjunto de protenas.
Confunden cdigo gentico con genoma, ADN, informacin gentica o cariotipo.
Muchos localizan el cdigo gentico en el ADN o dicen que en l reside la informacin gentica.
Muchos dicen que cada individuo tiene el suyo.
Muchos sitan los codones en el ADN.
Confunden codn con anticodn.
Confunden triplete de nucletidos con triplete de aminocidos.
Al definir los codones de terminacin no se dice nada de que no codifican aminocidos, solo que
son los que terminan la sntesis proteica.
Muchos dicen que el cdigo gentico es universal o degenerado, pero no lo definen.
Sevilla (UPO)

Un buen nmero de alumnos no sabe qu se entiende por cdigo gentico. Lo definen ms como
genoma por lo que cada individuo tiene uno diferente.
No diferencian codn de anticodn.

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PREGUNTA 4

OPCIN A

Razonamiento

En una reaccin enzimtica se adiciona un compuesto similar al sustrato en estructura y
composicin. Cul sera el efecto producido [0,5] y la causa que lo determina [0,5]? Razone
las respuestas.

0,37


35.8


9.35
Almera


Cdiz

Bastantes contestan que si la sustancia se parece al sustrato la reaccin se efectuar sin
problemas y se producir el producto.
Algunos se limitan a contestar lo de la llave y cerradura sin tener en cuenta lo que dice la
pregunta.
Crdoba


Granada


Huelva

Se producir un efecto beneficioso y aumentar la velocidad de la reaccin hasta que se
estabilice la misma.
Aumentar el rendimiento de la enzima hasta llegar a la saturacin y despus empezar a
disminuir.
Cuanto ms cercana sea la estructura ms rendimiento.
Depende de factores como el pH o la temperatura.
Jan


Mlaga

La nocin de "inhibicin competitiva" no parece estar bien asentada.
Sevilla

Pocos mencionan el trmino inhibidor y muchos menos la inhibicin competitiva.
No se suele mencionar la presencia del inhibidor con una disminucin de la velocidad de la
reaccin.
La mayora no dice nada de la velocidad de la reaccin.
Algunos dicen que al ser el producto aadido similar al sustrato, hace que haya ms cantidad de
sustrato y entonces aumenta la velocidad de la reaccin.
Sevilla (UPO)

No relacionan la causa con la inhibicin competitiva.

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PREGUNTA 5

OPCIN A

Razonamiento

Por qu se utiliza la sueroterapia y no la vacunacin una vez que se ha contrado una
enfermedad? [0,5]. Por qu el suero se administra mediante una inyeccin (va
intramuscular) y no mediante una toma oral (va digestiva)? [0,5]. Razone las respuestas.

0,50


10.42


2.75
Almera


Cdiz

Gran cantidad de alumnos asumen que el suero es rico en clulas (linfocitos).
Prcticamente ninguno/a ha relacionado que los anticuerpos son protenas y que seran
destruidos en la digestin. Solo dos alumnos si lo han hecho.
Prcticamente todos creen que se inyecta porque as llega antes y es ms efectivo.
Crdoba

La segunda pregunta de esta cuestin es respondida correctamente por muy pocos alumnos/as.
Casi todos coinciden en indicar la mayor rapidez de la va intramuscular.
La primera parte s es respondida adecuadamente por la mayora.
Granada


Huelva

La inmensa mayora razona que los sueros no se transmiten va oral porque tardan ms tiempo
en llegar al lugar de la infeccin.
Jan

No relacionan suero con anticuerpos, con su carcter proteico y la destruccin de las protenas en
los procesos digestivos.
Por el contrario, aluden a que las vas parenterales permiten una difusin ms rpida del suero
por el organismo mejorando su eficiencia. Esto es cierto, aunque no es la causa que invalida su
administracin va oral.
Mlaga

Es llamativa la baja puntuacin media alcanzada al discernir entre vacunacin y sueroterapia.
Muy pocos se dan cuenta de que el suero por va oral sera inefectivo porque los anticuerpos
seran digeridos.
No asocian anticuerpos a protenas que pueden ser hidrolizadas en el transcurso de la digestin,
para ellos la digestin est para digerir alimentos y no para otras cosas.
Sevilla

La mayor parte de los alumnos justifica la administracin intramuscular de anticuerpos por la
rapidez ya que por va oral es ms lento porque hay que hacer la digestin.
Muy pocos mencionan que al ser protenas, los anticuerpos no se deben administrar por va oral
ya que seran degradadas en el estmago.
Muchos confunden el suero teraputico (inmunolgico) con suero glucosado (nutritivo).
Sevilla (UPO)

Muchos saben en qu es la vacunacin, por el contrario desconocen la sueroterapia.
No relacionan que los anticuerpos son protenas y que pueden ser digeridos por el aparato
digestivo.

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PREGUNTA 6

OPCIN A

Imgenes
En relacin con la imagen adjunta,
conteste las siguientes cuestiones:

a).- Qu proceso representa la imagen?
[0,1]. En qu orgnulo se lleva a
cabo? [0,1]. En qu tipo de clulas?
[0,1]. Qu estructura es la sealada
con el nmero 1? [0,1]. Qu proceso
ocurre en dicha estructura? [0,1].
Qu papel tiene la luz en dicho
proceso? [0,5].

b).- Qu proceso es el sealado con el nmero 2? [0,2]. Qu ocurre de forma global en
dicho proceso? [0,5]. En qu compartimento del orgnulo tiene lugar? [0,1]. Escriba la
ecuacin general de lo que sucede de manera conjunta en este orgnulo [0,2].
1,07


1.08


0.47
Almera

No explican bien la fase dependiente de la luz.
La ecuacin general de la fotosntesis no la explican bien.
Producto de salida del ciclo de Calvin: glucosa.
Cdiz

Confunden ciclo de Krebs con ciclo de Calvin.
Mezclan procesos de la respiracin celular.
La gran mayora que pone la ecuacin general de la fotosntesis no la ajusta.
Algunos creen que el fin de la fase oscura es crear ATP, incluso dicen que se lleva a cabo en las
crestas mitocondriales.
Muchos ponen al ATP y al NADPH en el segundo miembro de la ecuacin general.
Crdoba

El ciclo de Krebs es la segunda fase de la fotosntesis.
Por similitud en el contexto semntico, escriben Kalvin.
La ecuacin general de la fotosntesis brilla por su ausencia.
Granada


Huelva

La fase oscura de la fotosntesis se realiza en los estrgenos.
El ciclo de Calvin tiene lugar en la matriz de los cloroplastos.
Muchos de dedican a comentar lo que ven, pero realmente no explican nada, slo lo que hay en
el dibujo.
En la figura 2 vemos el ciclo de Kelvin.
El ciclo de C. tiene lugar en el citosol de los cloroplastos.
El proceso 2 se refiere a la respiracin celular, tambin al ciclo de Krebs.
La fotosntesis tiene lugar en la mitocondria.
Confunden la figura 1 con el Retculo endoplasmtico o con el fotosistema I.
Jan


Mlaga

Fallaron muchsimos en discernir el resultado de la fase dependiente de la luz, identificar sus
productos, as como en el papel de la luz y en la ecuacin global.
Es llamativo que muchos confunden el ciclo de Calvin (para muchos, de Kelvin) con el de Krebs.
Pocos escriben correctamente la ecuacin general de la fotosntesis.
Sevilla

Muchos aluden a la frmula del azcar formado como CH2O en vez de CnH2nOn.
Casi ningn alumno habla de clulas vegetales fotosintticas, como si todas las vegetales fueran
fotosintticas.
Muchos confunden ciclo de Calvin con ciclo de Krebs.
Muchos alumnos, en vez de escribir la ecuacin general, han incluido las ecuaciones individuales
de las dos fases.
Muchos alumnos no indican la ecuacin general de la fotosntesis o se confunden al hacerlo.
Sevilla (UPO)

Para muchos: grana y tilacoide es lo mismo.
Pocos saben el papel que juega la luz en la fase dependiente.
Tienen problemas con lo que ocurre en el ciclo de Calvin y lo confunden con el ciclo de Krebs.
Bastantes de ellos no saben la ecuacin general de la fotosntesis

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OBSERVACIONES

OPCIN A
Almera


Cdiz

Esta opcin la han hecho algunos alumnos ms que la otra y las notas salen algo mejores.
En la pregunta 1 se pide al alumno que diga las diferencias entre disacrido y polisacrido. Sin
embargo, en los criterios especficos de correccin se nos pide que demos puntos cuando el
alumno responde que los polisacridos y disacridos se forman por enlace O-glucosdico, cuando
esto no es una diferencia entre ellos y por tanto muchos alumnos no lo especifican en su
respuesta.
Crdoba

La catlisis enzimtica (pregunta 4) debe trabajarse en clase con mayor detenimiento, ya que
dan muchas, diferentes e inesperadas respuestas a esta cuestin de razonamiento.
Granada



Huelva

En favor de los criterios de correccin de la pregunta 1, hay que decir que bastantes alumnos
sitan las heptosas.
La pregunta n 3 tiene un mal reparto de la puntuacin. Dar 0,4 puntos por codones sin sentido es
mucho.
En la pregunta 6 se le pregunta expresamente por la finalidad de la luz y no por la finalidad de la
fase luminosa de la fotosntesis. Por ello, muchos alumnos se han quedado en explicar
exclusivamente la finalidad de la primera y no la finalidad de la segunda, que es lo que realmente
se quera preguntar y puntuar.
En la pregunta 6 se pide al final la ecuacin del proceso, pero qu proceso es? La fase oscura,
que es sobre lo que se pregunta en el apartado b, o sobre todo el proceso fotosinttico? Algunos
alumnos (quizs los ms espabilados) se han despistado con esa posible interpretacin.
Jan


Mlaga


Sevilla

Un corrector indica que en preguntas con dificultad similar hay puntuaciones diferentes.
Sevilla (UPO)

Es correcta la definicin de cdigo gentico que aparece en los criterios de correccin:
Relacin entre secuencia de bases (ARNm) y secuencia de aminocidos (protena)?


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PRINCIPALES ERRORES DETECTADOS OPCIN B SEPTIEMBRE, 2013


PREGUNTA 1

OPCIN B

Conceptual

Defina triacilglicrido y fosfolpido [0,8]. Indique las diferencias entre los lpidos saponificables y
los insaponificables [0,6] y cite un tipo [0,2] y una funcin de cada uno de ellos [0,4].

0,94

6.28

2.31
Almera

Confusin entre cidos grasos saturados e insaturados.
No definen bien al fosfolpido.
Cdiz

Es habitual el error de que un fosfolpido o un triacilglicerol est compuesto por varias molculas
de glicerina.
Algunos confunden saponificable con saturado e insaponificable con insaturado.
La mayora no definen bien a los fosfolpidos, se limitan a decir que tienen una zona polar y otra
apolar. Otros dicen que son lpidos con fosforo.
Crdoba

Mucha confusin con las molculas que componen tanto los triglicridos como los fosfolpidos.
Confunden lpidos saponificables e insaponificables con cidos grasos saturados e insaturados.
Bastantes alumnos cuando empiezan a responder a fosfolpidos comienzan a hablar de bicapas,
micelas, colas, etc. y al final no responden a lo que se pregunta: su definicin.
Se debera haber especificado: indique dos diferencias. Del texto no se deriva claramente que
deban darse dos.
Granada


Huelva

No nombran el enlace y no le dan importancia al amonoalcohol.
Ej. de lpido insaponif. Son las ceras.
Los fosfolpidos estn formados por aminocidos.
Los fosfolpidos estn formados por lpidos unidos a una molcula de fsforo.
Los fosfolpidos son 2 cidos grasos unidos a una molcula de fsforo.
Las ceras son lpidos insaponificables.
Los triacilglicridos son una cadena de tres cidos grasos unidos por enlace peptdico.
Confunden saponificables/insaponificables con saturados/insaturados.
Jan


Mlaga

La estructura del fosfolpido no la puso correcta casi nadie.
Sevilla

Confunden lpido con cido graso y cido graso con triacilglicrido.
En el fosfolpido se suele olvidar la presencia del aminoalcohol.
Suelen olvidar la diferencia entre lpidos saponificables y no saponificables de la presencia o no
de cidos grasos.
Muchos justifican la diferencia saponificable/insaponificable por la solubilidad o por la existencia
de enlaces simples o dobles.
Confunden saponificacin con esterificacin.
Sevilla (UPO)

Pocos definen correctamente triacilglicrido y fosfolpido
En cuanto a las diferencias entre lpido saponificable e insaponificables, s conocen que forman o
no jabones, pero no aluden a los cidos grasos.


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PREGUNTA 2

OPCIN B

Conceptual

Cite los tipos de retculo endoplasmtico que existen en la clula [0,2] e indique una funcin de
cada uno de ellos [0,5]. Qu caractersticas morfolgicas permiten distinguir un tipo del otro
en una observacin microscpica? [0,6]. Indique si estos tipos de retculo son exclusivos de
clulas animales o de clulas vegetales o si se presentan en ambos tipos de clulas [0,2].
Qu relacin tiene el retculo endoplasmtico con el complejo de Golgi? [0,5].

1.26

0.17

0.92
Almera


Cdiz

Aunque no es del todo incorrecto existen muchos alumnos que como funcin del RER enumeran
la sntesis de ribosomas en lugar de la original referente a las protenas.
Algunos han contestado que la funcin del RER es crear los ribosomas.
Algunos, aunque pocos, piensan que el RER slo lo tienen las clulas animales.
La mayora no hacen bien la relacin entre el RE y el AG.
Crdoba

Algunos/as confunden la funcin de varios orgnulos celulares: R.E. granular, ribosomas y C.G,
teniendo clara la funcin del R.E. liso.
La relacin del R.E. con el C.G. pocos la indican correctamente.
Se debera haber especificado: indique dos caractersticas morfolgicas. Del texto no se deriva
claramente que deban darse dos.
Granada


Huelva

Muy pocos, poqusimos, alumnos diferencian el RER del REL por la morfologa de sus
membranas. Solo por la presencia o no de ribosomas.
Generalmente, muy bien la continuidad funcional entre RER y Golgi
Funcin del REL es desintoxicar, sntesis de lisosomas.
El RER presenta grnulos en su superficie, pequeas molculas rugosas, crestas.
El CG sintetiza lpidos y protenas.
El RER sirve como almacenaje de ribosomas.
Jan


Mlaga

Muchos no tienen clara la relacin funcional del retculo endoplasmtico con el aparato de Golgi.
Sevilla

Son varios los que dicen que solo estn presentes en clulas animales.
Muchos asignan al RER la fabricacin de ribosomas.
Casi todos los alumnos saben que el RER tiene ribosomas, pero no la diferencia en cuanto a
cisternas y tbulos.
No se saben las funciones del REL (las confunden con las del RER o con las del Golgi).
Muchos errores conceptuales en la relacin entre RE y complejo de Golgi.
La mayora no tiene clara la continuidad funcional, saben que estn conectados, pero no cmo.
Sevilla (UPO)

No describen la estructura de los RE, slo hacen referencia a los ribosomas.
El error ms comn en cuanto a las funciones es el de ponerlas justo al revs respecto a los RE.
No relacionan RE con Complejo de Golgi.
El RER es exclusivo de animales.

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PREGUNTA 3

OPCIN B

Conceptual

Defina microorganismo [0,5]. Cite un ejemplo de relacin beneficiosa [0,25] y otro de relacin
perjudicial [0,25] entre los microorganismos y la especie humana. Defina biotecnologa [0,5].
Exponga un ejemplo de aplicacin biotecnolgica [0,5].

1,16

1.34

1.52
Almera

Definen mal biotecnologa.

Cdiz

Es demasiado habitual poner el ejemplo de relacin beneficiosa la flora bacteriana que se
encuentra en nuestro estmago.
Biotecnologa: estudio de la biologa mediante el uso de medios tecnolgicos.
Algunos piensan que los microorganismos siempre son perjudiciales, y los definen de esta forma.
Algunos definen la Biotecnologa como la relacin entre la Biologa y el avance tcnico.
Crdoba

Algunos alumnos no citan relaciones beneficiosas o perjudiciales con microorganismos, sino con
invertebrados.
Mucha confusin a la hora de definir biotecnologa.
Muchos alumnos/as ponen como ejemplo de aplicacin biotecnolgica alguna de mejora gentica
o de accin microbiolgica (fermentacin).
Algunos dan definicin de microorganismo patgeno (agente externo).
Granada


Huelva

Ej. de biotecnologa: microorganismos tecnolgicos.
Muchos no asocian la biotecnologa con microorganismo.
Los microorganismos son sustancias.
Jan

No diferencian entre biotecnologa e ingeniera gentica.
Muchos piensan que las bacterias intestinales ayudan a la digestin, en vez de conocer su papel
en la produccin de vitaminas o el control de bacterias perjudiciales.
Mlaga

En la opcin B, aunque parezca extrao, la sencillsima definicin de "microorganismo" es
contestada de forma incorrecta por muchos. Adems, son pocos los que tienen una idea clara de
qu es la Biotecnologa.
Sevilla

Grandes dificultades para la mayora a la hora de definir biotecnologa.
Muchos alumnos no saben qu es la biotecnologa porque citan ejemplos variopintos:
microscopios, ciruga, trasplantes, clonacin, etc.
Algunos piensan que las setas son microorganismos.
Sevilla (UPO)

Citan el microorganismo, pero no su relacin con el ser humano.
Hablan de microorganismos como molculas.
Algunos confunden Biotecnologa con Ingeniera gentica o con Gentica Molecular.


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PREGUNTA 4

OPCIN B

Razonamiento

Los bacterifagos inyectan su material gentico en la clula hospedadora. Podran entrar
por endocitosis? [0,5]. Llevan a cabo las clulas procariticas procesos de transporte y
permeabilidad celular a travs de membrana? [0,5]. Razone las respuestas.

0,30

30.57

4.84
Almera


Cdiz

En la primera parte de la pregunta casi ninguno contesta correctamente, se limitan a decir que no
hay endocitosis porque el bacterifago inyecta el cido nucleico, no relacionan con la pared.
Bastantes creen que las clulas procariotas no hacen procesos de transporte y permeabilidad.
Algunos dicen que no pueden con la pared, otros que no tienen orgnulos y que solo lo hace la
eucariota.
Crdoba

Tanto una cuestin como otra son razonadas por la mayora de los alumnos/as de manera muy
poco precisa.
Dicen algunos de ellos funciones muy raras de las membranas de las clulas procariticas.
Granada

.

Huelva

Pueden entrar mediante endocitosis por la membrana.
S, es posible siempre que vaya a favor de la corriente.
Los bacterifagos son clulas.
Es posible entrar por endocitosis como hace el VIH (comparan VIH con bacterifagos).
La clula hospedadora realizar una invaginacin mediante su exoesqueleto.
Los procariotas no tienen membrana plasmtica, slo Pared celular.
Los virus sern destrudos por los mecanismos de defensa.
Los bacterifagos presentan cpsula bacteriana.
Jan

No relacionan bacterias con una pared rgida que imposibilita la endocitosis. Quizs se deba a la
formulacin de la pregunta cuyo enunciado comienza con bacterifagos cuando la pregunta se
refiere a las bacterias.
Mlaga

Ha sido complicado aplicar las pautas del transporte a travs de la membrana, en todas sus
variantes, a las clulas procariotas. Tal vez sea culpa nuestra que cuando lo explicamos nos
centramos demasiado en eucariotas.
No tienen claro cmo explicar que los bacterifagos no podran entrar por endocitosis y no
parecen tener clara la trascendencia de los fenmenos de transporte a travs de membrana. Es
una de las preguntas peor contestadas.
Sevilla

Algunos indican que el virus podra entrar por endocitosis, pero que luego no podra liberar su
material gentico.
No relacionan la presencia de pared celular con la imposibilidad de hacer endocitosis, indicando
que los virus integran su membrana en la de la clula para entrar por endocitosis.
Muchos hablan de ausencia de receptores en el bacterifago y por eso no pueden entrar.
Muy pocos se refieren a la similitud de la membrana plasmtica bacteriana con la de las clulas
eucariticas.
Confunden bacterifagos con virus de animales con envoltura.
Muchos confunden el transporte y la permeabilidad con una funcin de flagelos y fimbrias.
Algunos confunden el transporte con transportarse o moverse.
Sevilla (UPO)

Respuestas variadas.
No relacionan la incapacidad de fagocitosis con la presencia de una cpsula o pared.
No relacionan la membrana de la clula procariota con las propiedades de la membrana de la
clula eucaritica.

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PREGUNTA 5

OPCIN B

Razonamiento


Suponga que con un tratamiento se han inhibido todas las ARN polimerasas de una clula.
Indique de qu forma se ver afectada la replicacin del ADN [0,5]. Cul ser el efecto
sobre la sntesis de los ribosomas? [0,5]. Razone las respuestas.


0,35


33.53


8.68
Almera


Cdiz

En la primera parte la inmensa mayora dicen que no se hara la replicacin pero no dicen por
qu. De hecho nadie ha relacionado a la ARN polimerasa con los cebadores.
Crdoba

Confusin entre replicacin-transcripcin-traduccin.
Utilizacin de bastantes nombres -sobre todo de enzimas- (polimerasa, topoisomerasa,
transcriptasa) pero sin quedar encajado cada uno en su sitio.
La ARNp provoca el desenrrollamiento.
Muy pocos responden bien a la primera parte de la pregunta.
Algunos confunden sntesis de ribosomas con sntesis de protenas.
Granada


Huelva

La sntesis de ADN no se ver afectada porque se usa otra enzima.
Las ARN polimerasas son muy importantes para la replicacin.
Las ARN pol. no podr coger los aminocidos para sintetizar una nueva cadena de ADN.
La ARN pol. desprende energa en el transporte de electrones y si se inhibe, no se puede llevar a
cabo la replicacin.
Jan


Mlaga

Pocos parecen tener clara la importancia y la funcin de las ARN polimerasas. Es la pregunta con
peor valoracin media de todo el examen.
Sevilla

La mayora se limita a decir lo mismo que el enunciado de la pregunta o decir que la replicacin
se ve afectada y que los ribosomas tambin.
Son muchos los que confunden sntesis de protenas con sntesis de los ribosomas.
Hay mucha confusin en las funciones de la ARN polimerasa, por ejemplo, que es necesaria para
separar las dos cadenas del ADN o que se encargan de eliminar o corregir los errores de la
replicacin.
Muchos asocian exclusivamente a la ARN polimerasa con la formacin de los fragmentos de
Okazaki.
No suelen responder a la pregunta de cmo se afecta la sntesis o formacin de los ribosomas
sino a cmo se afecta la sntesis de protenas.
Sevilla (UPO) Respuestas variadas.
No relacionan la ARN-polimerasa con la necesidad de cebadores en la replicacin del ADN.
Lo asocian con la sntesis de protenas en el ribosoma.

Principales Errores Conceptuales Opciones A y B SEPTIEMBRE, 2013
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PREGUNTA 6

OPCIN B

Imagen

La imagen adjunta representa un experimento basado en las Leyes de Mendel. En ella se
muestra el cruce entre un gallo y una gallina, ambos con plumas de color negro, que da lugar a
tres pollitos de color negro y un pollito de color gris. Con los datos que se indican, conteste las
siguientes cuestiones:

a).- Deduzca qu alelos correspondern a
los nmeros 2, 3 y 4 [0,3]. Indique los
genotipos para el color de las plumas
de los animales 1, 5, 6 y 7 [0,4]. En
qu proporcin se presentan los
genotipos de los descendientes? [0,3].

b).- Cules seran las proporciones de
los genotipos y los fenotipos de la F1
si el cruce se hubiera producido entre
los pollos 1 y 7? [0,6]. Y si el cruce
se hubiera producido entre los
ejemplares 5 y 7? [0,4]. Razone las respuestas representando los esquemas de los
posibles cruces.
1,72


1.28


0.74
Almera

Olvidan dar los fenotipos.
Cdiz

Solo algunos en el tercer apartado de a) dicen la proporcin fenotpica en vez de la genotpica.
Es la pregunta que mejor hacen con diferencia.
Muchos confunden genotipo y fenotipo.
Crdoba

Problema muy fcil que ha salvado a bastantes alumnos.
No simplifican. Dejan las siguientes proporciones: 4/4, 2/2, etc.
En la ltima cuestin del apartado a) algunos alumnos dan los % de fenotipos en vez de los % de
genotipos.
Entre los exmenes con nota baja (por lo usual < 4 puntos) la aportacin de la nota de esta
pregunta al total es elevada (normalmente > 50%).
Granada


Huelva

Confunden proporciones fenotpicas con genotpicas.
No realizan los cruces, por lo tanto no se considera razonamiento.
Alguno cuando se piden los alelos, ponen los genotipos.
Jan


Mlaga

La pregunta era demasiado fcil.
La pregunta tiene una mejor valoracin media en todo el examen. Se trata de un cruce
mendeliano extraordinariamente sencillo.
Noto una clara descompensacin entre el nivel medio de dificultad de la pregunta de la opcin A y
el nivel bajsimo de la pregunta de la opcin B.
Sevilla

Confunden alelos con genotipo.
Confunden genotipo con fenotipo y dicen que los genotipos de los descendientes son 75% negro
y 25 % gris.
Es curioso que varios alumnos dicen que hay pollitos blancos.
Muchos no saben expresar las proporciones (hablan de dos pollitos en vez de decir el 50%).
Sevilla (UPO)

Aunque la pregunta es fcil, no tienen claro los conceptos: genotipo y fenotipo que son
confundidos por un nmero elevado de alumnos.
En la parte b, se olvidan del fenotipo de los individuos de la F1.
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OBSERVACIONES

OPCIN B
Almera


Cdiz

Esta opcin la han elegido algunos menos que la anterior, y claramente la hacen peor, excepto el
problema de gentica.
Crdoba

En relacin con la pregunta 2, que los alumnos/as tengan clara la presencia o ausencia de
determinados orgnulos en los diferentes tipos celulares sigue siendo una pesadilla para el
profesorado.
Granada


Huelva

Nadie contesta bien la pregunta 4.
La pregunta 6 ha salido bastante bien.
Jan


Mlaga


Sevilla

Un corrector constata que, en general, hay una falta de orden y claridad y con una letra a veces
imposible de leer
Sevilla (UPO)