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FICHA DE PREVENCIN: RECOMENDACIONES PARA LA PREVENCIN

Y MANEJO DE LA DISRUPTIVIDAD
INTRODUCCIN
Definiremos disruptividad como una serie de conductas persistentes, de significativa
frecuencia y baja gravedad, que manifiestan algunos alumnos, en el aula o en otras
instalaciones del centro, que generalmente no implican violencia, pero interfieren
significativamente en la Convivencia y dificultan el desarrollo normal de la actividad
docente.
Segn mltiples estudios, est muy relacionado con la Satisfaccin, el Estrs y la
Autoestima Profesional del Docente. Es decir, una disrupcin alta, generalizada y/o
mantenida, puede suponer un Riesgo Laboral.
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS
Entre otros, pueden considerarse como tales:
AL ENTRAR / EN LOS CAMBIOS DE CLASE / AL RECOGER Y SALIR:
Falta de puntualidad.
Gritos, insultos, empujones, alboroto, tirar objetos al aire, constante abrir y
cerrar puertas, ruido de sillas al tomar asiento, carreras, atropellamientos,
pequeas peleas para ser el primero en salir, etc.
Charlas sobre de asuntos ajenos.
EN EL INICIO DE LA TAREA Y DURANTE LA MISMA:
No traer el material necesario, no prepararlo, o pedirlo a otros compaeros.
No prestar atencin a las instrucciones, o no esforzarse por entenderlas.
Falta de concentracin (atencin dispersa, cuchicheos, risas, bromas) o
expresiones que indiquen falta de motivacin para ejecutar la tarea ("no tengo
ganas", "qu aburrimiento, otra vez lo mismo", etc.) o formulacin de preguntas
tontas al profesor.
Tardanza en iniciar la realizacin de lo encomendado.
Comentarios provocativos en voz alta acerca del profesor, de la tarea, o de un
compaero con el objetivo de molestar o interrumpir deliberadamente el
desarrollo de la clase o a los que estn trabajando.
Utilizacin de aparatos como walkman, mvil, etc.
Ir al bao sin autntica necesidad y utilizarlo como punto de reunin.
Buscar motivos para ser expulsado.
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FACTORES QUE AUMENTAN EL RIESGO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
CARACTERSTICAS INTRNSECAS DE LA ENSEANZA FORMAL:
Se dan relaciones estrechas, entre personas en distintos estadios evolutivos.
Los nios y adolescentes son seres en desarrollo, por lo que no poseen la
madurez y civismo necesarios; adems, sus caractersticas evolutivas dificultan
la adaptacin a los requerimientos educativos (permanecer inmvil largo tiempo,
no charlar con los de al lado, prestar atencin mantenida, cierta rebelda contra
las reglas y autoafirmacin caractersticas de la adolescencia, etc.).
El acto de aprender es un proceso costoso, que suele exigir gran esfuerzo
mental e inversin de energa; y no todos los alumnos estn dispuestos a ello
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL:
Modificacin de ciertos valores, por ejemplo, ha disminuido el respeto a la
autoridad. Se ha pasado de una relacin vertical entre el adulto y el menor, a
una relacin horizontal, en la que el menor se iguala al adulto, incluso, a veces le
supera.
Excesiva sobreproteccin de los menores, que est favoreciendo en ellos baja
tolerancia a la frustracin, baja capacidad de esfuerzo, ausencia de sentimiento
de responsabilidad personal y de culpa, etc.
Estamos inmersos en un mundo visual y sonoro (TV, internet, videojuegos,
etc.), en que prima el movimiento, la variedad de estmulos llamativos y
cambiantes. Todo ello deja huella en el modo de operar de la mente del menor,
pudiendo dificultar su adaptacin a las condiciones de aprendizaje formal (por
ejemplo, atencin mantenida en explicaciones, mayormente verbales y, a veces,
extensas, sobre temas que no siempre son dinmicos o divertidos).
Aumento de la diversidad: coexisten alumnos con diferencias culturales, en
intereses, capacidades, motivaciones, etc.
Percepcin por parte del alumnado de falta de perspectivas de futuro (por
ejemplo, incertidumbre en el empleo). As, muchos jvenes tienen la idea es
mejor vivir al da (presentismo).
VARIABLES INTERNAS DEL AULA/CENTRO:
Factores Organizativos y de Currculo (mtodos pedaggicos y estilos de
enseanza, agrupamientos, distribucin espacial, horario, clima socio-afectivo y
comunicaciones, aplicacin del rgimen disciplinario, sistemas de evaluacin, etc.).
CONDUCTAS DEL DOCENTE:
Comportamientos como olvidar o no cumplir lo prometido (cierto material,
actividad divertida, etc.), llegar tarde o salir antes sin justificar o de forma habitual,
utilizar el mvil en clase, no ser objetivo al resolver conflictos, etc.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNO:
Entre otras, baja motivacin por el estudio, dficits cognitivo-perceptivos, trastornos
del comportamiento (por ejemplo, Dficit de Atencin con Hiperactividad), etc.
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PREVENCIN Y MANEJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Aunque no existe una solucin mgica y vlida para todo tipo de situaciones (el
modo ms adecuado de proceder variar segn el caso: tipo de conducta; alumno del
que se trate; si se trata de un nico individuo, un par de ellos o un grupo; cul es la
situacin general del resto del grupo-clase; cmo se ha procedido anteriormente en
casos similares, etc.), a continuacin se incluyen unas pautas generales que suelen
efectivas para el manejo de estas conductas
La mayor parte de conductas disruptivas, no son debidas a alteraciones o trastornos
del alumno, ms bien se trata de hbitos, estilos de actuacin que se han
consolidado con el tiempo. En cualquier caso, una adecuada gestin de los lmites
y las normas se convierte en una herramienta fundamental de intervencin:
El respeto a las mismas mejora cuando son claras y coherentes, se aplican a
todos por igual, se participa en su elaboracin y se basan en principios
previamente aceptados.
Es recomendable jerarquizarlas, priorizando unas sobre otras, ya que no todas
tienen igual importancia. Deben existir unas normas de obligado cumplimiento y
otras, secundarias, sobre las que, dependiendo de la situacin, es aconsejable ser
flexible.
Las normas de obligado cumplimiento deben ser pocas y sencillas.
En algunos casos, y sobre todo en los ms graves, es aconsejable hacer un anlisis
para determinar si algn alumno tiene determinados dficits o alteraciones:
Pueden darse diversos Trastornos del Comportamiento (Ver Ficha de
Prevencin: Trastornos Mentales en la Infancia-Adolescencia que Aumentan el
Riesgo de Conductas Desadaptadas en el Alumno).
O bien puede tratarse de Dficit Concretos: de habilidades motrices, perceptivas,
lingsticas o cognoscitivas. (Por ejemplo, ausencia de habilidades de
procesamiento de la informacin, o falta de control voluntario de su cuerpo.).
Generalmente, estas situaciones requieren una Intervencin Especializada para su
modificacin, para lo que existen una serie de Servicios o Recursos (internos o
externos al centro). Estos variarn segn el caso:
Cuando hay necesidades Psicoeducativas, estn a disposicin del Centro, grupo-
clase y alumno diferentes recursos, entre otros, Equipos de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica Generales o Especficos, Departamentos de
Orientacin, etc.
Si hay dficit de tipo Clnico o Psicosocial, por ejemplo, algn Trastorno
Mental, tambin se puede recurrir a recursos de la Comunidad (por ejemplo,
Servicios de Salud Mental del Servicio Extremeo de Salud).
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En cualquier caso, para el abordaje de este fenmeno, es aconsejable la Formacin
del Profesorado en habilidades que le ayuden a adaptar su estilo de enseanza a las
necesidades concretas de cada grupo-clase:
Tcnicas de Dinmica de Grupos. Cualquier docente sabe que el
comportamiento del nio o adolescente en solitario es distinto al que muestra
cuando est en el grupo-clase. Por ello, para los profesionales de la educacin es
de gran ayuda conocer el funcionamiento de los grupos, tcnicas para controlar y
gestionar su comportamiento, etc.
Tcnicas de Motivacin. Las estrategias para despertar el inters del alumnado,
atraer y mantener su atencin, o estimular su curiosidad (ilustrar con ejemplos
de cosas curiosas, relacionar lo enseado con contenidos de actualidad, partir de
los conocimientos y habilidades ya dominados por los alumnos procurando que
ellos construyan significados, reconocer y reforzar pequeos logros e intentos de
los alumnos, llamarlos por su nombre, etc.) deben ser muy tenidas en cuenta.
Tcnicas de Modificacin de Conducta. En este mbito podemos hablar de
estmulos desencadenantes (por ejemplo, a la hora de preparar las actividades y
tareas, el profesor tiene que hacerse cargo a diario de mltiples pequeas tareas
como repartir papeles y fichas, transportar material, apagar luces, tomar notas,
etc., de escasa duracin. Estos tiempos muertos pueden favorecen la aparicin de
conductas disruptivas en un alumnado que asiste a ello sobre todo como
espectador), de la administracin de refuerzos (por ejemplo, el elogio, que est
entre los denominados reforzadores sociales; adems de aumentar la
probabilidad de que el comportamiento se repita en el futuro, es una herramienta
muy efectiva para aumentar la autoestima. A veces se cae en el error de
magnificar los fracasos y malas conducta del alumnado y no prestar atencin a
sus xitos o buen comportamiento) y de sanciones o Castigos (tambin son
necesarios para conseguir los objetivos del proceso de enseanza aprendizaje y
de la convivencia).
Sistema de Comunicacin. El discurso de profesor est compuesto por todo el
conjunto mensajes que de manera explcita comunica en el aula (lenguaje
verbal), pero adems de las palabras, el lenguaje del cuerpo, los gestos y
especialmente el movimiento por el aula (lenguaje no verbal), son elementos
con una incidencia directa y considerable sobre la presencia o ausencia de
disrupcin. Si el profesor hace un buen uso del contacto no verbal, y se mueve
con frecuencia por la clase, distribuyendo su atencin entre todos los alumnos,
es menos probable la aparicin de conductas disruptivas que si permanece toda
la clase tras la mesa.
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RECOMENDACIONES PARA PREVENIR CONDUCTAS DISRUPTIVAS:
Llegar relajadamente, si es posible, estar antes de que llegue el alumnado.
Disponer un tiempo para la acomodacin de los alumnos. No es recomendable
comenzar la clase pidiendo silencio, es preferible mantenerse en un lugar visible
hasta que el ambiente se vaya calmando y empezar a hablar con naturalidad.
Evitar dar apariencia de desorganizacin planificando cuidadosamente las clases.
Comenzar recordando brevemente lo que se hizo y las conclusiones de la clase
anterior, para reenganchar contenidos y dar continuidad a los temas tratados.
Es recomendable tratar en primer lugar temas de inters para el alumnado,
preguntndoles acerca de ellos y relacionndolos con lo que se va a ver.
Presentar, de forma clara y concisa lo que se va a tratar y lo que se pretende
conseguir con la clase, es decir, cul es el objetivo que se persigue y por qu. Es
importante que el alumno encuentre alguna funcionalidad cotidiana a ese
objetivo, para lo que puede relacionarse la tarea con experiencias cercanas, con lo ya
aprendido y con lo que se ver despus.
Tambin deben ser claras las instrucciones sobre lo que se va a hacer y confirmar
que se est entendiendo realmente lo que se debe hacer.
Propiciar la participacin, escuchando a los alumnos, ofreciendo la posibilidad de
dar opiniones y sugerencias para la clase, asignando responsabilidades, etc.
Otorgar importancia a la imagen utilizando fotografas, grficos, cuadros o tablas,
que sirvan de introduccin.
Aunque es importante mantener en la clase unas rutinas y normas, tambin lo es
utilizar el elemento sorpresa y variedad de estmulos o dinamicidad en la tarea,
para captar la atencin y prevenir el aburrimiento. Por ejemplo:
- Romper la disposicin tradicional del aula, tambin puede cambiarse la
disposicin del alumnado a lo largo de la clase con agrupamientos diferentes.
- Utilizar recursos y estrategias variadas para intentar acceder y trabajar con los
alumnos por distintas vas (hay que tener tambin presente los diferentes estilos
de aprendizaje de los alumnos).
- Ser creativo en la planificacin y formulacin de actividades.
- Plantear trabajos en grupo. Segn algunos estudios, el porcentaje de tiempo
que se dedica a trabajo cooperativo tiene incidencia directa en la prevencin de
la disrupcin.
Es aconsejable moverse por la clase con cierta frecuencia, llevando a cabo una
supervisin activa de la tarea y ayudando al alumnado, ya sea a nivel individual o
de grupo.
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No es recomendable ausentarse de la clase sin motivo.
Es importante cumplir lo pactado. Un docente que cumple lo acordado, adems de
constituir un modelo de responsabilidad y compromiso, genera en sus alumnos,
sentimientos de confianza y de seguridad.
Es recomendable el mantener una actitud optimista y positiva, an ante contenidos
de alta dificultad.
Tratar a todos los alumnos por igual, evitando favoritismos.
Organizar el final de la clase, por ejemplo:
- Reflexionar sobre lo que se ha hecho.
- Intentar buscar la funcionalidad de lo aprendido ese da.
- Anticipar el tema a tratar en la clase posterior y crear expectativas positivas
sobre el mismo.
Dejar tiempo para recoger. No demorarse en exceso si los chicos tienen prisa por
algn motivo (recreo, coger un autobs, etc.).
RECOMENDACIONES DE ACTUACIN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
La Forma en que el docente Reacciona una vez se manifiestan estas conductas es uno
de los principales parmetros que el grupo de alumnos, y especialmente los disruptivos,
utiliza para relacionarse con l. Por eso es interesante empezar analizando cules son los
posibles Estilos de Respuesta del profesor:
PASIVO AGRESIVO ASERTIVO
- Calla.
- Tono de voz dbil.
- Cortante.
- Humillador.
- Tono de voz alto.
- Tono cordial.
- No mira a los ojos,
mirada temerosa y
huidiza.
- Mirada altiva.
- Expresin del rostro,
a veces iracunda,
otras cnica o
burlona.
- Mira a los ojos.
- Mirada atenta.
- La expresin del
rostro natural, sin
rigidez.
- Cuerpo encorvado y
retrado.
- Cabizbajo.
- Tono muscular tenso,
puos apretados.
- Postura altiva.
- Dedo acusador.
- Postura natural, no
rgida.
- Erguido, no
encorvado.
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Puede darse desde una confrontacin permanente hasta una ignorancia total de las
conductas disruptivas, ninguno de los dos polos son adecuados.
Sin embargo, generalmente, se consideran ms efectivas las pautas de actuacin
asertivas y las que se exponen a continuacin:
Anticiparse a comportamientos de este tipo, basndose en determinadas seales o
estmulos antecedentes y tener ya preparada posibles respuestas (es aconsejable
tener prevista, al menos, una repuesta "B" en cada situacin, para cuando las cosas
no salen como se espera).
Si la disrupcin es leve y no entorpece significativamente la tarea del momento, a
veces, es mejor ignorarla.
Analizar el motivo de la conducta.
Evitar considerarla una agresin personal.
Es muy positivo mostrar control de las emociones, una actitud relajada y de
confianza en uno mismo a la hora de restablecer el orden, intentar no transmitir
agresividad en ningn momento.
No faltar al respeto al alumnado (ni aunque ste se lo est faltando al profesor).
Segn el caso, se puede hablar a solas con el alumno, siempre que est
suficientemente receptivo.
En determinadas ocasiones, puede ser recomendable que sea el grupo quien discuta
y resuelva las soluciones.