SALA, Ps. Evolutiva: fundamentos y defnicin. Cap 1.

Perspectiva histrica:
1. Antecedentes:
Diversos autores han indicado la ausencia de una perspectiva evolutiva en
la mayora de los trabajos sobre la historia de la psicologa. El objeto mismo
de la psicologa evolutiva y sus consecuencias metodolgicas han hecho
difcil su adopcin por la corriente positivista y reduccionista. An hoy en da
muchos de los estudios sobre psicologa evolutiva no consiguen dar cuenta
del aspecto dinmico de los procesos psicolgicos. Esta di!cultad forma
parte de una tendencia ms general: hasta los siglos ""#$%"### el desarrollo
era concebido por la mayora de los autores como despliegue ms &ue como
verdadera construccin de formas nuevas.
A principios del siglo %#%' Dar(in recoge este legado evolucionista y aporta
dos ideas cruciales para la futura psicologa evolutiva: la idea misma de
evolucin )proceso complejo y variado &ue' sin embargo' garanti*a una
cierta continuidad entre formas de diferente complejidad+ y la de
organi*acin de los seres vivientes )organismos+ &ue deben ser estudiados
como sistemas.
,aralelamente se va forjando un cambio en la concepcin individual del ser
humano. El ni-o ya no se ve como un adulto en miniatura del &ue slo
di!ere cuantitativamente. la aparicin progresiva del sentimiento de la
infancia va creando la imagen de un ser &ue se va diferenciando
progresivamente del adulto. A principios del siglo %#%' tres etapas diferentes
cobran realidad: infancia' adolescencia y madure*. A mediados del siglo %#%
el terreno es propicio para &ue apare*can los primeros autores interesados
en el estudio del ni-o y de su evolucin.
/. ,recursores )100/$1112+
,reyer publica en 100/ una obra considerada por la mayora de autores
como el origen del estudio cient!co del ni-o. #nsiste en la importancia de la
herencia para e3plicar el carcter secuencial de la conducta del ni-o
pe&ue-o. En este sentido' inaugura una corriente de intereses y
planteamientos &ue nos conduce hasta la etologa: una perspectiva &ue
hace de la observacin minuciosa de la conducta el m4todo predilecto y &ue
busca de &u4 manera lo biolgico determina las caractersticas del
comportamiento y de su desarrollo.
En la misma 4poca' en EE55' padres' ense-antes' trabajadores sociales y
otros reformadores parten de las di!cultades de los ni-os y jvenes
encuentran en la sociedad y se dirigen a la ciencia buscando una ayuda
para la reconstruccin social.
6os temas e intereses de la psicologa evolutiva americana en sus inicios: el
compromiso social de la ciencia y la tecnologa' la importancia de la madre
y del desarrollo preco*' la idea de una responsabilidad individual en la
e3plicacin de los 43itos y fracasos del desarrollo' y el 4nfasis puesto en la
individualidad del ni-o.
7unto con ,reyer' 8all puede considerarse como uno de los precursores de
una perspectiva &ue se interesa por la observacin minuciosa y por medida
del comportamiento' &ue pone de mani!esto las diferencias individuales y
&ue plantea el problema de su e3plicacin en t4rminos del binomio medio
ambiente9herencia. :o es una perspectiva gen4tica propiamente dicha' pero
si aplicacin del estudio del beb4' el ni-o y el adolescente ha contribuido a
ofrecer instrumentos de observacin' medida y diagnstico esenciales para
la aplicacin.
Es ;ald(in &uien ha de considerarse como el primer gran terico del
desarrollo individual y como uno de los precursores &ue ms han contribuido
a la adopcin de un punto de vista gen4tico en psicologa. <l constituye el
punto de partida de la perspectiva &ue ms ha contribuido a modi!car el
estudio del desarrollo y a imponer el punto de vista gen4tico en el estudio
de cual&uier proceso psicolgico. =eali*a una complementariedad entre lo
biolgico y lo social desde el nacimiento' y en la idea de &ue la sociabilidad
es una condicin imprescindible para la vida del beb4' o en el papel esencial
&ue juega el dilogo y la interaccin social en el desarrollo del ni-o.
,or un lado' ;ald(in se interesa poco por los problemas de aplicacin tal
como acabamos de ver de!nen el clima cultural en el &ue aparece la
psicologa del ni-o y del adolescente a !nales del siglo %#%. ,or otro lado'
pone todo su 4nfasis en el aspecto terico de su sistema' con una visin
interdisciplinar muy amplia' &ue choca con las tentativas de psiclogos por
desmarcarse de la !losofa.
En esta misma 4poca ;inet contribuye a instaurar una perspectiva terica y
e3perimental en el estudio del ni-o' caracteri*ada por dos rasgos
fundamentales. El primero es el 4nfasis puesto en el estudio de los procesos
superiores en continuidad con sus antecedentes intelectuales. El segundo es
la apro3imacin diferencial del funcionamiento intelectual.
;inet concibe la inteligencia como un rgano' como un sistema' y de!ende
la necesidad de comparar los individuos en t4rminos de funciones morales
complejas. insiste' al mismo tiempo' en la mayor variabilidad de los
resultados de estos tests &ue los &ue ponen de mani!esto las pruebas
relativas a las funciones simples. ;inet cuestiona la utilidad de la oposicin
herencia9ambiente para la e3plicacin de las diferencias en el
funcionamiento intelectual. De!ende la idea de &ue la inteligencia no
representa caracterstica !ja del individuo y &ue la puntuacin de una
prueba puede mejorar gracias al entrenamiento. ;inet recha*a los anlisis
estticos y descriptivos &ue se centran en los resultados del funcionamiento
intelectual. lo &ue le interesa es entender su mecanismo. "e la inteligencia
como una adaptacin a situaciones nuevas. el acto inteligente di!ere
radicalmente de adaptaciones heredadas o de adaptaciones ad&uiridas &ue
se aplican a situaciones conocidas.
2. A!an*amiento y fragmentacin )1112$11>?+
Esta 4poca viene marcada por la aceptacin de!nitiva de la psicologa
evolutiva como disciplina &ue ocupa un lugar autnomo entre las ciencias
sociales y las biolgicas.
6a crtica de @atson y de los conductistas a los fenmenos de conciencia les
conduce a una posicin reduccionista &ue e3cluye el estudio de los procesos
superiores' relegando la psicologa al estudio de los aspectos emocionales
&ue no tienen demasiado impacto directo en la psicologa evolutiva de esta
4poca' pero &ue constituyen un precedente importante para el desarrollo
ulterior.
#nspirado en el enfo&ue holista y en el campo propio de la Aestalt' pero sin
adherirse a su hiptesis del isomor!smo' 6e(in insiste en e3plicar cual&uier
conducta teniendo en cuenta la totalidad de la situacin en la &ue emerge'
o sea' el conte3to en el &ue se da. Bontrariamente con los conductistas'
6e(in pone todo el 4nfasis en el estudio de los procesos de las acciones ms
&ue en los resultados. Cu inter4s por la psicologa evolutiva junto a sus
oposiciones tericas hace &ue 6e(in sea uno de los precursores de una
importante corriente terica de psiclogos evolutivos y tambi4n de una
importante rea de investigacin relativa a los procesos dinmicos y
motivacionales presentes en numerosas conductas infantiles' como el juego'
la e3ploracin' la curiosidad' la resolucin de problemas' etc.
@allon ocupa un lugar peculiar en la historia de la psicologa evolutiva. "e
en el m4todo gen4tico la manera principal de estudiar al psi&uismo. Cu
anlisis va dirigido a la evolucin psi&uismo' ya sea en el nivel del individuo'
del mundo viviente o de la especie. ,ero en @allon hay un 4nfasis en el
problema de los orgenes )de la inteligencia' del carcter+. @allon recha*a
las posturas metafsicas ligadas a la psicologa de la introspeccin' de!ende
una psicologa cient!ca' pero se aparte de cual&uier reduccionismo. Cu
concepcin del desarrollo es la de un cambio cualitativo' conceptuali*ado en
una serie de estadios distintos &ue muestran &ue el desarrollo no es un
simple crecimiento cuantitativo. 6os estadios de @allon no son una
descripcin uniforme )como es la de ,iaget+ de diferentes etapas del
desarrollo. 4ste se hace a trav4s de discontinuidades' conDictos' crisis y
mutaciones. A diferencia tambi4n de ,iaget' &ue caracteri*a cada estadio
por una estructura de conjunto' @allon lo hace de!niendo una funcin
preponderante' &ue es reempla*ada por otra en el estadio siguiente.
6a emocin juega en @allon un papel esencial: a trav4s de ella el ni-o
accede a la vida ps&uica. Cu funcin primordial es la de la comunicacin
con el otro por medio de reacciones orgnicas ntimas' e3perimentadas de
manera simbitica primero' seguidas ms tarde de oposiciones y
desdoblamientos. ,ero para &ue la emocin se vuelva medio de e3presin y
de comunicacin hace falta &ue' junto a la maduracin' la inDuencia afectiva
del entorno social acte sobre las reacciones del ni-o y les d4 una
signi!cacin comunicativa.
6a emocin es inseparable de la motricidad. El movimiento es una emocin
e3teriori*ada y tiene dos componentes: en cuanto accin conlleva una
relacin con el mundo e3terior en cuanto tonicidad es e3presin de s mismo
y de la relacin con el otro. Esta doble naturale*a del movimiento muestra
los dos aspectos' indisociables' del comportamiento: aspecto afectivo y
aspecto cognitivo. El movimiento funda una psicologa diferencial: de un
individuo a otro la coordinacin y regulacin de las funciones motrices
cambian' lo &ue origina diferentes tipos psicomotores' reveladores de su
emotividad y de su relacin con los otros.
Emocin y motricidad' son los prerre&uisitos para la representacin' para el
paso del acto al pensamiento. El lenguaje es' con la inteligencia
sensoriomotora' la segunda fuente de la representacin. @allon da a la
imitacin un papel esencial en esta transicin. Clo progresivamente la
imitacin )&ue es tambi4n movimiento+ se vuelve diferida. Al principio slo
es contagio' consonancia' confusin. En esta confusin primitiva se va
preparando una diferenciacin y ms tarde' una oposicin dial4ctica
funcional.
Emocin' movimiento e imitacin serian componentes evolutivos est4riles si
no se articulasen con el factor social. 6a sociabilidad es una condicin de la
vida del ni-o. 6a vida ps&uica se organi*a y construye a trav4s del contacto
con el otro. ,or medio de las otras personas el ni-o puede tomar
progresivamente conciencia de s mismo.
6as perspectivas tericas &ue dominarn la psicologa evolutiva del siglo %%.
Bon ,reyer y 8all se va a!an*ando una corriente terica basada en una
observacin minuciosa del comportamiento y en una e3plicacin biolgica
del cambio' principio &ue recoger la perspectiva etolgica. Bon 8all y ;inet
se echan las races de un enfo&ue preocupado por el diagnstico' la
construccin de instrumentos de medida y la aplicacin constituye uno de
los pilares de la teora de ,iaget e inDuye en grandes tericos evolutivos
a!nes a un enfo&ue &ue considera lo social como parte integrante del
desarrollo. 6e(in juega un papel esencial en la formacin de la perspectiva
ecolgica' mientras &ue @atson y los conductistas dan lugar a la
perspectiva &ue estudia el desarrollo basndolo en las teoras del
aprendi*aje.