Vamos A Interpretar Texto

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE
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PROYECTO VAMOS A INTERPRETAR TEXTOS GIRLEZA Y OLGA

VAMOS A INTERPRETAR TEXTOS

MARIA GIRLEZA ORTIZ TORRES
OLGA LUCIA SANCHEZ VEGA

Profesora
MARTA DOLLY FRANCO MARULANDA


2014

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SABANALARGA ANTIOQUIA
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
TITULO PAG
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 07
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA............. 09
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 10
1.3. OBJETIVO. 11
1.3.1 OBJETIVO GENERAL.. 11
1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS. 11
2 .JUSTIFICACIN. 12
3. MARCO TEORICO 15
3.1 ANTECEDENTES (OTROS ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE EL
TEMA)23
3.2 MARCO REFERENCIAL (TEORIA BASICA DE LA INVESTIGACION QUE
SURGE DE LA REVISION BIBLIOGRAFICA TEMAS Y SUBTEMAS).27
3.3. MARCO CONCEPTUAL (DEFINICION DE PALABRAS CLAVES QUE
SURGEN DEL MARCO REFERENCIAL) 32.

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3.4. OTROS MARCOS (LEGAL, DEMOGRAFICO, CONTEXTUAL)
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4. DISEO BASICO METODOLOGICO 74
4.1. TIPO DE ESTUDIO 77
4.2 METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 80
4.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION (ANALISIS) 82
4.4 CRONOGRAMA (GRAFICO DE GANT).85
4.5. PRESUPUESTO 86.
4.6 CONCLUSIONES87
5. BIBLIOGRAFIA 88
6. ANEXOS.89


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INTRODUCCIN
El presente trabajo contiene una serie de actividades las cuales se crearon y
adaptaron con el propsito de mejorar las dificultades que presentan los
estudiantes de los grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 de la IER el ORO
del municipio de Sabanalarga Antioquia con respecto a la comprensin lectora.

Se pretende por medio de algunas intervenciones contrarrestar las falencias
detectadas y de este modo brindar posibilidades a los estudiantes de comprender
los textos ledos.

Este proyecto de investigacin se realiz con el fin de mejorar el proceso lector de
los estudiantes de los grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 en el rea de
lengua castellana para que mejoren la significacin en sus textos y puedan darle
la comprensin correspondiente a las lecturas. Esta dificultad se ha visualizado
por medio de diversas prcticas, las experiencias y las observaciones y por medio
de una metodologa permitirle al estudiante interpretar, analizar, argumentar y
proponer ideas acerca del tema abordado.


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Para que las actividades planeadas tengan xito es importante que el
estudiante y el educador interacten para que as el nio no sientan temor de
preguntar las dudas que se presenten con respecto al tema que ms le presentan
dificultades; teniendo en cuenta que el profesor (a) es aquel que le ofrece a los
estudiantes una serie de herramientas las cuales les ayudaran en su vida escolar
y en su diario vivir, pero para que suceda se debe motivar al estudiante para que
puedan adquirir, explorar, descubrir conocimientos nuevos mediante la utilizacin
de ejercicios didcticos, adecuados a nivel individual y grupal para tener un buen
aprendizaje de la lectura.


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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de los grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 de la IER el
ORO presentan dificultades en comprender las lecturas realizadas y se puede
decir que algunos de los elementos ms relevantes que afecta este proceso son:

La falta de acompaamiento de sus padres con las tareas asignadas, ya que estos
trabajan hasta tarde y se excusan en que llegan cansados y no les queda tiempo
de hacerle seguimiento en los trabajos para el hogar.

La poca motivacin y responsabilidad de los estudiantes por la lectura, porque en
muchas ocasiones rechazan todas las actividades con respecto a la lectura y esto
es ms que evidente que les hace falta incentivar el amor por la lectura.
El analfabetismo de los padres lo cual afecta en el momento de la colaboracin
para darle solucin a las tareas por el hecho de no saber leer ni escribir.

Apata por la lectura, ya que tanto en la escuela como en el hogar no le han
inculcado la importancia y el amor por la lectura.

Estas falencias y vacos de los estudiantes y de las personas que rodean su
espacio escolar y familiar tienen una gran incidencia y afectan de una forma

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considerablemente que perturba el proceso de enseanza aprendizaje ya
que en el momento de realizar las actividades sealadas la mayora de lectura
porque en este grado se manejan las cartillas de escuela nueva en donde el nio
con la orientacin del profesor deben cumplir con lo sealado en la gua.

Es un problema dado que la dificultad presentada en relacin a la comprensin
lectora, no solo se vivencia en estas escuelas si no en la gran mayora de las
escuelas de la localidad, notndose como los estudiantes presentan dificultad en
el momento de realizar las actividades planteadas, en especial aquellas que tienen
que ver con los asuntos donde se involucra la lectura, se han implementado
muchas metodologas para disminuir este aspecto pero no se ha acabado con el
de raz. Muy por el contrario parece ser que esta situacin tiende a perpetuarse,
producto de la invasin del facilismo que hoy recorre a nuestra niez y a nuestra
juventud y que a pesar de ser una zona rural, bastante alejada de las grandes
urbes, este aspecto influye en los habitantes, producto de que el facilismo se viene
confundiendo con la tecnologa y sus avances


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1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Mediante unas observaciones realizadas por varias semanas en el IER el ORO se
not que los nios y jvenes presentan dificultades en el momento de expresar lo
que leen y no entienden los mensajes que las lecturas quieren dar a entender. Se
lleg a descubrir por qu en el momento de desarrollar dichas actividades de
comprensin de lectura dan respuestas equivocadas e incoherentes, adems
preguntan en cada instante qu es lo que deben realizar. Todo esto hace pensar
en la necesidad de desarrollar un proyecto de intervencin en el aula debido al
poco desarrollo que tienen para comprender, lo que a su vez genera el escaso
vocabulario que manejan los estudiantes, es por ende que el problema detectado,
viene afectando el normal desenvolvimiento de las actividades acadmicas en la
institucin Educativa rural el oro del municipio de Sabanalarga en el occidente
del departamento de Antioquia, durante mucho tiempo se ha trabajo el citado
problema, el cual es el ms resaltante que se ha detectado, tal como lo es la
comprensin lectora ya que dado diferentes enunciados se les presenta dificultad
al comprender o discernir lo que deben realizar en las diferentes actividades, al
leer un texto corto y simple, al leer alguna noticia de un peridico, o al intentar
abordar cualquier texto escrito

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1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Por medio de unas observaciones realizadas durante varias semanas se detect
el problema: los estudiantes de los grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 de
la IER el ORO presentan dificultad para comprender los textos que leen. Se lleg
a esta conclusin porque en el momento de terminar las lecturas abordadas se les
hace una serie de preguntas referente a estas y al responder dicen que no saben,
no entendemos, adems de esto es de gran preocupacin ya que los estudiantes
trabajan en guas de escuela nueva y en el momento de asignarles trabajos
preguntan constantemente que deben hacer, teniendo las indicaciones claras en el
libro.

Es por esto que para acceder al problema se hace el siguiente interrogante:

Cmo orientar las diferentes estrategias a realizar en el proceso de enseanza
aprendizaje para la compresin lectora en los grados de 2a 5y de 6a 9 de la
Institucin Educativa Rural el oro del municipio de Sabanalarga-Antioquia?


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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 GENERAL
_Desarrollar estrategias que contribuyan al mejoramiento del proceso de la
comprensin lectora en los estudiantes de los grados de 2 a 5 de primaria y de
6 a 9 de la IER el ORO del municipio de Sabanalarga.

1.3.2 ESPECFICOS:
_ Identificar los problemas que se presentan en la institucin educativa rural el oro,
en relacin a la comprensin lectora desde el uso de las TICS durante ao 2014.

_Describir las causas que se presentan en deficiencia de la comprensin lectora
desde el uso de las TICS en los estudiantes de la institucin.

_Contrastar los aspectos que influyen en la poca comprensin lectora que se
presenta en la institucin.


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2. JUSTIFICACIN
La comprensin lectora es una herramienta pedaggica utilizada por todas las
personas como un medio para darse a comprender por los dems, la comprensin
lectora en el rea de humanidades en especial el castellano es de gran
importancia en el currculo escolar, en su labor de preparar al individuo para
asumir los retos de la sociedad actual teniendo como misin desarrollar el
pensamiento equilibrado de cada uno de los estudiantes y as lograr un mejor
desarrollo intelectual, es necesario en nuestra vida cotidiana mejorar la capacidad
de expresin lectora mediante signos, gestos corporales y medios audiovisuales
para un mejor entendimiento en el ellos, las ganas de aprender, describir,
investigar, pensar y ayudar a formar las ideas, por ello aprender y desarrollar la
comprensin lectora no solo para alcanzar los logros del proceso educativo sino
que se argumenta que dicha rea se debe estudiar para desarrollar las facultades
del pensamiento lgico la precisin y la estimacin, tambin se puede contribuir al
proceso de la enseanza de la comprensin lectora. Los estudiantes poseen un
mejor desarrollo acadmico y social y sean capaces de expresar sus
sentimientos, e ideas sin sentir temor a equivocarse o medio ante un pblico. Por
eso es importante que la educacin sin menos despreciar las otras reas las
cuales nos ayudan en nuestra formacin y se requieren desde el inicio de nuestra
formacin, porque solo trabando aprendemos y aplicamos todos aquellos
conocimientos adquiridos y necesarios. Que le facilitan al educando el desarrollo
de las habilidades de la comunicacin y planteamiento de estrategias para
resolver diferentes situaciones de tal manera que el aprendizaje que la

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comprensin lectora sea mucho ms significativo para ellos. Por ello
adquiere especial sentido la pregunta: Cmo orientar las diferentes estrategias a
realizar en el proceso de enseanza aprendizaje en la Institucin Educativa Rural
el Oro, del municipio de Sabanalarga-Antioquia?

A diferencia de lo anterior hay que tener en cuenta que la lectura en el transcurso
de la vida del ser humano es de gran importancia y le ayuda a desenvolverse en la
sociedad teniendo presente que cada uno desempea un rol es por esto que es
importante ayudarle al nio en este proceso y saber transmitirle el conocimiento y
motivarlo para que puedan salir adelante. Es por esto que el docente debe utilizar
la mejor estrategia para ensearle a leer de forma que ellos entiendan
Significativamente y que vean en ella un recurso importante para aprender la
importancia del estudio.

El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades y la aplicacin de la
informacin en el proceso de la lectura. En este proceso influyen aspectos
culturales, familiares, escolares y personales. Es por esto que el docente es el
factor clave para introducir cambios en el ambiente escolar con el fin de propiciar
seguridad y motivacin.
Este proyecto de intervencin en aula se elabora con el fin de mejorar la
significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia

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que tiene en el rea de lengua castellana en la cual se involucra la lectura
como un proceso de construccin de los significados a partir de la relacin entre el
texto, contexto y el lector los cuales a su vez determinan la comprensin.

Las razones por las cuales se emprendi este proyecto de intervencin en el aula
se acoge a la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios.

Dicho proyecto pretende mejorar los hbitos de lectura de los estudiantes de los
grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 de la IER el ORO, haciendo de este
proceso un espacio de apropiacin que conlleve a la comprensin y significacin
de lo ledo.
Para lograr esto es importante planear y aplicar una serie de actividades que en el
transcurso beneficien a cada nio con respecto a su dificultad y por ende a las
dems personas que lo rodean de esta manera se espera el avance de cada uno
de ellos de forma significativa.


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3. MARCO TERICO
En el siguiente trabajo se abordaran algunos pedagogos los cuales dan aportes
importantes con respecto a la comprensin de lectura.

Con respecto al campo de la accin educativa, la comprensin lectora est
vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede
interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo, es por eso un proceso base para
la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje.
El objetivo de las observaciones en los grados 2a 5 y de 6 a 9dela institucin
educativa rural el oro es la apropiacin del uso de la comprensin lectora.
Teniendo en cuenta los siguientes supuestos.

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Nivel de decodificacin el cual tiene que ver con los procesos de reconocimiento
de palabras y asignacin del significado del lxico.

Comprensin literal: se refiere a la capacidad que tiene el lector para recordar
escenas tal como aparecen en el texto. En este nivel se pide la repeticin de ideas
principales, los detalles y las secuencias de la historia.

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Comprensin inferencial: en este nivel le exige al lector que
reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema.
Comprensin crtica: en este nivel de comprensin el lector despus de la
lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
emite un juicio crtico, valorativo y expreso opiniones personales a cerca de lo que
ley.1

Es de gran importancia tener presente estos niveles cuando se realicen
actividades de lectura para implementarlos y as obtener un buen trabajo con los
estudiantes.

El objetivo principal del proyecto como se dijo anteriormente, es el apropiamiento y
el uso de la significacin en la comprensin lectora, teniendo en cuenta los
postulados de Nio Rojas, quien indica que los procesos de significacin son la
razn de ser de cualquier otro proceso semitico o lingstico; son la justificacin
esencial de los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la
importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente semntico como
parte fundamental en la configuracin de los mensajes lingsticos, esto quiere
decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a

1 (CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. manejo de estrategias de comprensin lectora y los niveles de
aprendizaje.).

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entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para
Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin
suscitada, acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se
suscita como representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y
como medio de interaccin social, de acuerdo con las funciones del signo
lingstico.

El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los cuales son: el de
orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones que son
fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para as
poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el
desarrollo afectivo del estudiante, pues el texto lleva inmerso un significado para
los lectores.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensin
textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que
involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.

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Es de gran importancia tener presente estos niveles cuando se realicen
actividades de lectura para implementarlos y as obtener un buen trabajo con los
estudiantes.

El objetivo principal del proyecto como se dijo, es el apropiamiento y el uso de la
significacin en la comprensin lectora, teniendo en cuenta los postulados de
Nio Rojas, quien indica que los procesos de significacin son la razn de ser de
cualquier otro proceso semitico o lingstico; son la justificacin esencial de los
enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar,
as sea superficialmente, el componente semntico como parte fundamental en la
configuracin de los mensajes lingsticos, esto quiere decir que toda persona
sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo y a la vez
comprender los mensajes que percibe. Para V. Nio, el significar es causa,
consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin suscitada, acciones creencias y
otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como representacin de la
realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de interaccin social, de
acuerdo con las funciones del signo lingstico.

El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los cuales son: el de
orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones que son
fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para as
poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el

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desarrollo afectivo del estudiante, pues el texto lleva inmerso un
significado para los lectores.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensin
textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que
involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.

El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la
altura del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al
conocimiento de los marcos, los significados implcitos, las formas retricas, la
ideologa y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una
experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno fsico y social
(H. Prez Grajales, 1995).

La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepcin de los signos
grficos, descodificacin, comprensin, retencin, evocacin.

Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar
cualquier lectura, lo cual lo ayudara a tener ms habilidad en la comprensin
lectora identificando la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos

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narrados, los detalles, en donde la percepcin cumple el papel de
reconocer las palabras; la descodificacin es donde el lector experimenta el
significado de las palabras, frases, prrafos; La comprensin es reconstruir la
informacin leda, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser
deducida por el lector; la retencin, en esta se seala lo importante en el texto
utilizando el anlisis y el recordar el contenido de lo ledo, por ltimo, la evocacin
la cual se realiza a travs del resumen y la toma de apuntes.
La comunicacin es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella
depende las relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, polticas,
sociales, econmicas, cientficas, culturales, ideolgicas.

La comunicacin es un vnculo entre los seres, es parte fundamental en la
subsistencia de la sociedad. La comunicacin consiste en la transmisin de
informacin, ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y
palabras Berlson y Steiner (Nio Rojas Vctor Miguel, Competencias en la
comunicacin. 1 edicin. Ecoe Ediciones. Bogot 2003).

El lenguaje en su prctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos
del lenguaje ya sea oral o escrito donde los estudiantes, se sumergen en ese
nuevo mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a travs de sus dilogos
como aprenden y desarrollan la facultad para comunicarse.

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El lenguaje es un aprendizaje adquirido por los nios y nias, enmarcado dentro
de unas condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la
competencia comunicativa, dentro de su condicin cultural, social, afectiva y
personal. Es as, como su progreso depende de las buenas relaciones
interpersonales, donde adquiere nuevas expresiones para comunicarse, entre
ellas un nuevo vocabulario.

Emilia Ferreiro, enfoca su estudio en la teora de Piaget, el cual considera la
memoria como un fenmeno evolutivo, que incluye el reconocimiento basado en
esquemas perceptivos y sensomotores, la construccin de la realidad depende de
la asimilacin y comprensin del sujeto y la evocacin apoyada por imgenes
mentales de situaciones y acontecimientos, que se basan como consecuencia, en
la dificultad de asimilacin, comprensin, almacenamiento y recuperacin de la
informacin, donde es posible que esta problemtica, est ligada con sus
procesos visuales, auditivos y otros implicados en el aprendizaje.

De igual manera, Ferreiro hace una invitacin a la lectura y a la produccin textual
de la mano del avance de la tecnologa, diciendo No creo que escolarmente
hablando tengamos que despreciar las nuevas tecnologas ni asumir los
informations literacy standars que se estn elaborando en otros pases La
decisin de conectar a internet todas las escuelas no es de ellos, es una

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imposicin desde afuera, pero dado que es ineludible esta tendencia, en
lugar de quedarse pasivamente esperando que lleguen las computadoras y
despus decir est bonita, funciona, o no s qu hacer con ella, tendran que
ponerse activamente a discutir qu, cmo, cunto, qu quiero... y de esta manera,
a manera de Ferreiro, en qu medida formar lectores y escritores, como una tarea
que conlleva a tomar decisiones que no pueden dejar de reconocerse como
polticas. Esta vez lo hace recordndonos que el mundo digital, y su entrada a la
escuela, tienen que pensarse ms all de la polmica (casi un lugar comn) en
torno al desplazamiento de los formatos.

Es necesario reconocer que la lectura es el proceso de la recuperacin y
aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede
ser visual o tctil
Por tal razn, se considera que un sujeto lee cuando son capaces de trasformar
los signos grficos en significados, incluyendo los procesos de comprensin,
considerando que el proceso clave de la lectura es el reconocimiento de palabras,
por medio de la adquisicin de un nuevo vocabulario, en sus prcticas lectoras y
sociales. De igual manera, si el lector no lleva a cabo los procesos sintctico y
semntico la lectura perdera su principal objetivo que es el de transmitir
informacin.


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La lectura es un proceso que invita a la comprensin, entendimiento e
interpretacin de un texto, donde se evidencia en palabras de Fernando Cuetos,
que para ser un buen lector tiene que saber hacer uso de las claves sintcticas,
muchas de las cuales son diferentes a las que utiliza el lenguaje oral y a lo que
suele escuchar en este (Fernando Cuetos Vega. Psicologa de la lectura. Editorial
Madrid, 1994)

Finalmente, los procesos de lectura y escritura para los nios y nias deben estar
ligados a su contexto social, cultural, escolar y familiar en el cual se desarrollan.


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3.1. ANTECEDENTES
Se han encontrado una serie de estudios e investigaciones realizadas por
investigadores, psiclogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la
comprensin textual, como elemento esencial en el avance del proceso lector y
escritor de los estudiantes, por lo cual se han tenido en cuenta algunos aportes
para el desarrollo del proyecto en los grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9
de la IER el ORO, los cuales son:

La Elaboracin de un Modelo de Instruccin de la Comprensin Lectora de
Martnez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco, que surge de la inquietud social
y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las ltimas
investigaciones sobre comprensin lectora; los resultados obtenidos en este
trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar
significativamente el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, sino que
tambin disminuye el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en
forma significativa para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes.

Tambin, se han expuesto experiencias actuales de colaboracin familia - escuela
para el fomento de la lectura y la propuesta de actuacin de Pedro Rojas del
lamo, de la Universidad Nacional a Distancia, que se estructura en tres partes
que permiten desarrollar los objetivos, justificar tericamente la importancia de la
lectura y su implicacin familiar. En esta propuesta se da importancia a la prctica

25
de la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un
contexto primordial en la adquisicin del aprendizaje.

Por otro lado, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado Lenguaje y lecto
escritura del doctor Octavio Henao lvarez de la Universidad de Antioquia,
(Medelln: Editorial Copiyepes, 1988), que basa su investigacin en el centro
educativo rural Nohav, los cuales son:

La Elaboracin de un Modelo de Instruccin de la Comprensin Lectora de
Martnez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco, que surge de la inquietud social
y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las ltimas
investigaciones sobre comprensin lectora; los resultados obtenidos en este
trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar
significativamente el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, sino que
tambin disminuye el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en
forma significativa para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes.
Tambin, se han expuesto experiencias actuales de colaboracin familia - escuela
para el fomento de la lectura y la propuesta de actuacin de Pedro Rojas del
lamo, de la Universidad Nacional a Distancia, que se estructura en tres partes
que permiten desarrollar los objetivos, justificar tericamente la importancia de la
lectura y su implicacin familiar. En esta propuesta se da importancia a la prctica

26
de la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un
contexto primordial en la adquisicin del aprendizaje.

Por otro lado, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado Lenguaje y lecto -
escritura del doctor Octavio Henao lvarez de la Universidad de Antioquia,
(Medelln: Editorial Copiyepes, 1988), que basa su investigacin en el desarrollo
de instrumentos para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como
las dificultades que puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.


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3.2. MARCO REFERENCIAL.
Teniendo en cuenta la dificultad encontrada durante el tiempo de las
observaciones se investig sobre las causas pedaggicas de los problemas de la
comprensin lectora que sin duda es una de las falencias que ms preocupa a los
profesores de cualquier nivel. El inters por la comprensin lectora sigue vigente,
aun cuando este se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en
que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo
del descifrado ;porque si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensin por ende seria automtica.

Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la
decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan
lo que lean.

Entonces las causas del bajo nivel de comprensin lectora, puede ser el
predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor
pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro
del proceso enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula,
entonces los alumnos no seran crticos, reflexivos, capaz de actuar con
independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.


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La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos
escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad, actualmente la
comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad desarrollada
exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, si no
como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos. En el sujeto
lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite estimular su
desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su auto concepto en ella y propiciar
seguridad personal.

La dificultad en ella incide en el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen,
lesiona el sentido de competencia, trayendo como consecuencia ansiedad,
desmotivacin en el aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos
inadecuados en el aula.

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas
especficas que afectando el aprendizaje de la lectura, se han prolongado a lo
largo del tiempo: la enseanza que enfatiza en el aprendizaje memorstico; la falta
de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de
entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en

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habilidades de lectura que permiten al alumno seleccionar, organizar e
integrar informacin.

Aspectos de la comprensin lectora:
obtener informacin del texto, saber cmo utilizarla y darle forma para que
se ajuste a las necesidades del lector

reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los se dirigen los textos.

reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de
persuadir e influir en el lector, y en ese sentido comprender y apreciar la
destreza del escritor.

comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin
de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que
aparecen.


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identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar
matices y sutilezas del lenguaje). En el sujeto lector, la comprensin lectora
es de suma importancia, pues permite estimular su desarrollo cognitivo
lingstico, fortalecer su auto concepto en ella y propiciar seguridad
personal. La dificultad en ella incide en el fracaso escolar, el deterioro de la
autoimagen, lesiona el sentido de competencia, trayendo como
consecuencia ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y manifestaciones
diversas de comportamientos inadecuados en el aula.

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas
especficas que afectando el aprendizaje de la lectura, se han prolongado a lo
largo del tiempo: la enseanza que enfatiza en el aprendizaje memorstico; la falta
de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de
entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en
habilidades de lectura que permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
informacin.

Aspectos de la comprensin lectora:
*obtener informacin del texto, saber cmo utilizarla y darle forma para que se
ajuste a las necesidades del lector

31

*reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los se dirigen los textos.
*reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de
persuadir e influir en el lector, y en ese sentido comprender y apreciar la destreza
del escritor.
*comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de
darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

*identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y
sutilezas del lenguaje).
______________________
2 REIMER MORALEZ, ngela. Leo comprendo, escribo y aprendo lima 2005.


32
3.3. MARCO CONCEPTUAL
Mediante unas observaciones realizadas en los grados de 2 a 5 de primaria y
de 6 a 9 de la IER el ORO han detectado varias dificultades que afectan el
proceso de los nios. Pero la ms relevante es la falencia que presentan para
comprender los textos ya que esto se refleja en el momento que los estudiantes
trabajan en sus guas y al leer las indicaciones preguntan sobre qu es lo que hay
que hacer, adems dicen que no entienden lo que leen.

Es por esto que los nios no les gusta leer y cuando se les habla de la lectura
dicen que no quieren hacer nada, puede ser que los nios se encuentren
desmotivados con respecto a las actividades de lectura, porque en el momento de
dar respuestas sobre lo ledo, estas son cortas, equivocadas y sin sentido.
Teniendo en cuenta todas estas dificultades encontradas en los grados de 2a 5y
de 6a 9 se buscan estrategias las cuales servirn de ayuda para que los nios
mejoren en el proceso de la comprensin de lectura.

La comprensin lectora se puede trabajar desde el enfoque interactivo el cual
plantea que la comprensin se realice con la participacin activa del alumno. Por
eso la estrategia principal que plantea este enfoque consiste en hacer preguntas y
fomentar la participacin antes, durante y despus de leer. Estas son etapas o

33
momentos de la lectura, pues la comprensin no se inicia despus de la
lectura, si no durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres
momentos.

Antes de leer

Se pueden realizar preguntas a partir del ttulo, o sea segn este decirle al alumno
de qu crees que se trata la historia?, A qu personajes conoces?

La idea es utilizar los elementos que proporciona el texto para que el alumno
pueda realizar la mayor cantidad de hiptesis posibles, respondiendo a las
preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este
momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los
alumnos, por ejemplo, a travs de una ambientacin de aula que se relacione con
lo que se va a leer, o con alguna dinmica.

Durante la lectura

Durante la historia se puede interrumpir la narracin,, con la pregunta qu crees
que pasara ahora? Esto fomentara la realizacin de hiptesis, las cuales sern

34
comprobadas en el transcurso de la lectura, lo cual a su vez consolidara
la comprensin.

Despus de la lectura

Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas literales
o acciones especficas que se hayan realizado en el transcurso de la historia. Lo
ideal es realizar preguntas que ayuden al nio a buscar mensajes y enseanzas.
Es decir realizar interrogantes o actividades que no se puedan responder
directamente del texto, esto demostrara si realmente comprendieron. (Isabel
Aguilar Lpez).

PALABRAS CLAVES.

TICS: Las TIC son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y
difundir informacin de manera instantnea. Son consideradas la base para
reducir la Brechas, sobre la que se tiene que construir una Sociedad.

ESTUDIANTES: La palabra estudiante es un sustantivo masculino que se refiere
al educando o alumno dentro del mbito acadmico:

35

CONOCIMIENTOS: es el producto o resultado de ser instruido, el conjunto de
cosas sobre las que se sabe o que estn contenidas en la ciencia, El diccionario
la existencia de conocimiento es muy difcil de observar y reduce su presencia a la
deteccin de sus efectos posteriores. Los conocimientos se almacenan en la
persona (o en otro tipo de agentes). Esto hace que sea casi imposible observarlos.

ESTRATEGIAS: Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo.
Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle
golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albail
profesional, por mencionar unos pocos.

ACTIVIDADES: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las
metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin
de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos,
materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo
determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel
intermedio o bajo. Es una categora programtica cuya produccin es intermedia, y
por tanto, es condicin de uno o varios productos terminales. La actividad es la
accin presupuestaria de mnimo nivel e indivisible a los propsitos de la
asignacin formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son

36
ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una funcin
asignada.

APRENDIZAJE: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y

37
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.

PEDAGOGA: La pedagoga es una ciencia perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de
Kant, Dilthey y Herbart, entre otros.

El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta en el sentido
general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo
referido en documentos de la UNESCO. As, tambin es posible encontrar la
palabra formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo educacin y
formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica que son
trminos diferentes).

La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial,
lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos
de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras.


38
RAZONAMIENTO: se entiende por razonamiento a la facultad que
permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera
consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias
entre ellos. En sentido ms restringido se puede hablar de diferentes tipos de
razonamiento:

El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la
actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento es la
expresin lingstica de un razonamiento.

METODOLOGA: La Metodologa "ms all "camino" y "estudio"), hace referencia
al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una
exposicin doctrinal.
2
El trmino puede ser aplicado a las artes cuando es
necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma
de interpretar la obra de arte.

La metodologa es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que
nace a partir de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas
concretas (o mtodos) de


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Cmo se van a realizar las tareas asociadas a la investigacin, trabajo o
proyecto. Al describir una metodologa adecuada, la postura filosfica se orienta
segn algunos trminos.

ENSEANZA: La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso
de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma sistemtica
los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el
objeto de conocimiento.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un
facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio
de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su
aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.

La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin,
principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el
apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.


40
PROCESO: Un proceso es un conjunto de actividades o eventos
(coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o
simultneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado.

DIFICULTAD: La palabra dificultad proviene del trmino latino difficultas. El
concepto hace referencia al embarazo, inconveniente, oposicin o
contrariedad que impide conseguir, ejecutar o entender bien algo y pronto.
Por otra parte, una dificultad es la duda, argumento y rplica propuesta contra
una opinin.

Puede decirse que la dificultad es la cualidad de difcil (algo que no se logra,
ejecuta o entiende sin mucho trabajo). Por ejemplo: Este examen presenta un
grado muy elevado de dificultad, No tendremos demasiada dificultad para
conseguir la victoria.

La nocin de dificultad puede aplicarse a diversas ideas o situaciones. Las
dificultades del aprendizaje son aquellas que sufren que ciertos estudiantes ,
sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin,
dficit sensorial o pertenencia a una minora cultural, presentan resultados
curriculares inferiores.


41
COMPRENSIN LECTORA: La comprensin es el proceso de elaborar
el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado.

Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma,
jams se da. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra
el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre.
Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La
comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

LEER: es el proceso de percibir y comprender escritura.

COMPRENDER: Es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje
que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos
que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a

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cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender
un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos,
relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos,
culturales, sociales, etc.


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3.4 MARCO HISTRICO SITUACIONAL

UBICACIN

El municipio de Sabanalarga Antioquia est ubicado en la subregin del
occidente cauca medio.

Su cabecera est localizada a los 6 51 de latitud norte y 75 49 de longitud al
oeste de Greenwich

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El municipio de Sabanalarga limita por el norte con el municipio de
Ituango, por el oriente con los municipios de Toledo, San Andrs de Cuerquia y
San Jos de la montaa, por el sur con el municipio de Liborina y por el occidente
con el municipio de Burtica y Peque
Sabanalarga est a una distancia de 132 kilmetros de la capital antioquea
(Medelln), con una duracin de 4 horas y media de viaje.

La va de acceso principal es por carretera destapada hasta el municipio de
Liborina y de all a la capital antioquea (Medelln) es carretera pavimentada.

Adems de la va de entrada a la cabecera, existe la carretera destapada hacia el
corregimiento el oro

Actualmente se est trabajando en la va los tendidos y el socorro

SABANALARGA cuenta con un corregimiento el oro y 33 veredas.

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46
RESEA HISTORICA

ASPECTOS HISTRICOS

Sus primeros pobladores fueron personas aledaas al pueblo como son Sopetrn,
San Jernimo y Liborina.
Algunos de los primeros pobladores fueron:
Luisa Mazo.
Dimas Torres.
Mara Oquendo
Manuel Arango.
Piadora Rojas.
Rosendo Jaramillo.
Paulina Alvares.
Anastasio Arango.

Segn algunos abuelos su origen surgi de la siguiente manera: la seora
Mercedes Jaramillo, encontr una gallina con bolitas de oro en la manga el hoyo.
Propiedad en ese entonces de Luisa Mazo.

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Es as como se da muestra de la mina de oro en (Mantea, vereda del
Oro) y la caa del Oro, en medio de esta mina se encontraba el casero y de ah
surge su nombre EL ORO.

Segn la tradicin oral, el asentamiento urbano del corregimiento, cuenta con algo
ms de cien aos, posee 88 edificaciones y su desarrollo se consolida a partir de
la forma pueblo calle forma en la cual se ubican construcciones a ambos lados
de una va, conformando un paramento relativamente continuo.
La va principal, presenta un ancho variable, entre 9 metros en su parte ms ancha
y 3 metros aproximadamente hacia el norte donde se estrecha considerablemente,
se observa en su parte ms amplia, el espacio pblico principal, caracterizado por
tener en su centro el busto de Simn Bolvar, y por estar contenido por las
edificaciones de mayor altura, la iglesia y casas de 2 pisos, es un rea que no est
delimitada por ningn elemento, ni cambio de material, solo es la amplitud de la
va lo que lo convierte en el lugar de congregacin de la poblacin. Adems en
este sitio se concentran la mayor parte de las actividades comerciales y sociales
del poblado.
Las edificaciones del lugar se caracterizan por poseer elementos de arquitectura
popular tradicional, de 1 y 2 pisos de altura, tales como: muros construidos en
tapia bahareque, cubierta en teja de barro y carpintera en madera, trabajada en
forma sencilla.

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En el mbito urbano, se destaca el ritmo en la composicin de elementos
de fachada, los balcones corridos, el escalonamiento de aleros y la utilizacin de
colores fuertes.
Dentro del asentamiento urbano, la edificacin ms representativa es la capilla
ubicada al costado occidental de la va, es una edificacin reciente de
aproximadamente 10 m de altura, su interior est conformado por un solo espacio
con una ornamentacin simple, donde la distribucin de las bancas generan 3
corredores de circulacin. La escuela se encuentra ubicada hacia el norte del
poblado, un poco desligada el ncleo central, es una construccin reciente que se
encuentra en buenas condiciones.

ASPECTOS GEOGRFICOS
UBICACIN:

Este corregimiento, se encuentra situado en la zona noroccidental del municipio de
Sabanalarga. Limita al norte con la vereda el Llano y la vereda Santa Mara; al
oriente con la vereda El Socorro y la vereda los tendidos; al occidente con la
vereda la Loma y la Aurora y al sur con el sector llamado Tarascn.
Se encuentra con una altura sobre el nivel del mar de 1.400 metros y tiene una
temperatura de 16C y est a una distancia de 38 kilmetros por la carretera que
viene de la cabecera municipal

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HIDROGRAFA:

El corregimiento cuenta con la quebrada la Santa Mara, la cual nace en el alto del
volador, sector que pertenece a la vereda el Socorro, la caada del oro, que limita
de la siguiente manera: con la parte baja del oro y parte baja de Biogu hacia el
norte y adems, con la caada mantea la cual abastece el acueducto del
corregimiento.
Est conformada por 14 veredas las cuales pertenecen a la parroquia de esta
comunidad el Oro.
RELIEVE:

Su relieve es montaoso, pues se encuentra ubicado en la cordillera central del
Departamento de Antioquia.
La quebrada forma un valle donde se centra la mayora de la poblacin.
Existen varias cordilleras formadas por cadena de montaas, estamos muy cerca
al pramo de Santa Ins, esto influye en el clima de la regin el cual es fro.
La altura mxima del municipio se encuentra en este corregimiento la cual es el
alto El Volador.


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EXTENSIN:

La extensin es aproximadamente 72 Kilmetros cuadrados

ASPECTOS CULTURALES
MITOS Y LEYENDAS:

Han credo y siguen creyendo en las Barbacoas y hay quienes aseguran haberla
visto, lo mismo que las brujas y el carro fantasma, el duende, el gritn, las
candilejas, el padre sin cabeza,

DICHOS POPULARES:
Virgen!
Santo Cristo bendito!
No ves!
Dios guarde
Bobo!

Venga pues!

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Subi prriba!
Bajo pbajo!
Salga para fuera!
Entre pues pa entro!
Ave mara!
Gas
O sea
Te voy a pegar una pela
Brinco prriba
Venga coma la comida
Vamos a ordear las vacas
Se pelotio de pabajo
Se subi hay arriba
Usted si es boba
Vea qutese de ah
He! no joda
Qudese quieto

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Venga paca
Vyase paya
Diga pues
Haber pues
Muvase pues
A bueno
Eso pa que
Hgale pues
IDIOMA:

Se habla el idioma espaol, adaptando algunos trminos populares. Encontramos
personas que hacen buen uso de l como tambin algunos que lo maltratan,
adems se presenta muchos regionalismos.

FESTIVIDADES Y CONMEMORACIONES:

Las festividades que aglomeran a la mayora de la poblacin haciendo presencia
los pobladores de las veredas son:

Enero 6: Fiesta de Reyes

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Semana Santa: estas conmemoraciones despiertan en la comunidad una gran
espiritualidad, recogimiento y entrega a la religin Catlica, la cual es la que
predomina en la poblacin.

Virgen del Carmen: celebrada el 16 de Julio, desde la vereda Los Tendidos sale
la procesin, quienes se organizan de la siguiente manera: primero salen los
feligreses que van a pie con la virgen del llano y la virgen del Oro al hombro,
detrs de ellos partes personas en sus bestias haciendo cabalgata y por ltimo las
motos y carros con sus respectivos, todo se realizan con el acompaamiento del
prroco que actualmente es el padre Jos Amado Avendao Moreno.

Fiestas Patronales: Se le rinde homenaje al Santo Cristo, el cual es considerado
como un santo muy milagroso, tambin, se realizan las festividades del buen
pastor, donde se celebra al sacerdote su da con una comida y un detalle.
Esto alegra y despierta el sentido de pertenencia en sus habitantes y visitantes.

San Isidro: Se celebra con las fiestas patronales y consiste en que los
habitantes dan una ofrenda en especie y luego es rematada y los fondos van a la
parroquia y son invertidos en obras de la misma.

Antioqueidad: La comunidad se concentra en el parque para desarrollar las
diferentes actividades que preparan los grupos organizados y las diferentes

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instituciones, con expresiones artsticas y destacando la gastronoma,
smbolos, danzas, diferentes mitos y leyendas.

Navidad: Se hace un pesebre en la iglesia, all se renen para hacer la novena y
luego se estimula a los nios con el aguinaldo con el apoyo de diferentes
miembros de esta comunidad de los residentes o de los pertenecientes a la
colonia. Instalan el alumbrado el 7 de diciembre, hacen natilla, buuelos y matan
gallina

DEPORTES Y JUEGOS:

Se organizan torneos interveredales de microfutbol entre los jvenes y adultos.
Estos torneos son muy concurridos porque las veredas participan activamente, la
final se celebra con una fiesta comunitaria.
Esta poblacin se caracteriza por su prctica de juegos de azar tanto en hombres
como en mujeres.

La cancha se construy en 1.995. Placa vaciada en concreto, arcos y porteras
para microftbol, aros y tablero para baloncesto. Para esta obra colabor la
administracin municipal la comunidad en general, representada por la junta de
accin comunal. En el 2.004 fue reestructurada o remodelada

55
Esta ha presentado un buen servicio a la comunidad educativa y veredas
vecinas

MSICA (CANCIONES, INSTRUMENTOS):

Se cuenta con msicos de cuerda, interpretada por los llamados Los Reales del
Oro.
Se escucha la msica popular, los jvenes escuchan lo del momento (regueton y
vallenatos)

BAILES REGIONALES (FOLKLOR, TRAJES QUE USAN):

El corregimiento no tiene un baile propio sin embargo en las celebraciones los
grupos existentes hacen una representacin de las diferentes danzas folclricas.

RELIGIN:

La comunidad del corregimiento el Oro se caracteriza por ser Catlica, son
devotos a la virgen del Carmen y al Santo Cristo. Son tradicionales las fiestas de
la virgen del Carmen y la del Santo Cristo patrono del corregimiento.

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En el momento cuenta con un sacerdote de aqu Evelio Orrego
La poblacin conserva sus creencias y no permite que nadie se las quite y es por
ello que no hay ninguna otra religin fuera de la catlica.

ASPECTOS OCUPACIONALES

FUENTES DE TRABAJO:

en el corregimiento no se cuenta con ninguna fuente de trabajo especifica, ya
que los miembros de esta trabajan en sus propios terrenos cultivando caf,
maiz, frijol, platano y yuca. en temporada de cosecha del caf buscan algunas
personas para recolectar la cosecha.

CULTIVOS DE LA REGIN:

Ocupa el primer rengln de produccin el caf en las partes bajas del
corregimiento. En menor escala se cultiva pltano, maz, frjol, yuca y otros en
muy baja escala como la caa de azcar, frutas (zapote, maracuy, mando,
mandarina, guayaba, limones) y hortalizas.

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GANADERA:

Por ser el corregimiento con un clima fro se presta para la crianza de ganado
lechero. Aunque este se ve en poca proporcin.
El ganado caballar es poco explotado pues solo se tienen las bestias necesarias
para las labores que as lo ameriten.

INDUSTRIAS EXISTENTES:

no existe industria alguna que explote los recursos del medio.

FORMAS DE PRODUCCION:

El sistema econmico de los miembros de la comunidad el Oro, siempre ha sido
predominado por el cultivo del caf, el cual se procesa de manera manual y lo
llevan a vender a la cabecera municipal, anteriormente se levaba al lomo de mula.
Posteriormente se iniciaron los trabajos para la realizacin de la carretera en el
ao 1.988, la cual llego hasta el sitio llamado las peas, luego en 1.993 se inicia
de nuevo con el apoyo del gobierno departamental, administracin municipal,

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juntas de accin comunal de las veredas aledaas, y comunidad en
general de la zona. Este proyecto tuvo muchos contratiempos y solo pudo ser
terminado hasta el corregimiento en el ao de 1.996.

Los primeros vehculos que transportaron para esta zona fueron:
La escalera de Hugo.
El camin de Cacha.
La jaula de don Pedro.
La escalera de don Jaidel Zapata.
En la actualidad siguen trabajando
La escalera de don Jaidel Zapata.
La camioneta de don Fauriciano.
La camioneta de don Yovany

En s, es una carretera de trocha con algunas obras que se hicieron con el fin de
mejorarla.


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ASPECTOS DE LA VIDA DOMESTICA

La casa habitacin est construida de tapia y ladrillo, el promedio de piezas por
cada vivienda es de dos, posee cocina y para preparar alimentos utilizan el fogn
de lea aunque muchos ya utilizan el gas como complemento, el agua llega a
travs de las redes del acueducto, que cae en los lavaderos y baos.
Adems cada casa posee generalmente una huerta casera, donde se cosechan
productos de pancoger, tambin complementan su actividad econmica con
animales domsticos como gallinas y cerdos.

La alimentacin de las familias est dada segn la relacin proporcional a la
relacin trabajo-salario, en estas condiciones las cabezas de hogar ganan por
debajo del salario mnimo de ah que padezcan problemas de desnutricin, pues
su alimentacin est basada en agua de panela, arroz, papa, frjol, leche y maz.
Algunos nios reciben la leche y las galletas del programa MANA que es de
mucha ayuda para complementar su alimentacin.
En otras palabras la alimentacin no est balanceada y hay desconocimiento del
valor nutricional de algunos alimentos que se dan en el corregimiento o ms bien
no practican los conocimientos que se les imparte tanto a los estudiantes como a

60
los padres de familia sobre la alimentacin y propiedades y nutrientes de
cada alimento.

ASPECTOS DE LA SALUD
PROCEDENCIA DEL AGUA:

Antes el acueducto llegaba por la acequia, desde la caada mantea hasta
Bolvar, donde haba un tanque construido por el seor Enrique Rodrguez en el
ao de 1.948.
La gente tena que lavar en las caadas. En 1.960 la federacin de cafeteros
coloco el acueducto y siguieron tomando como fuente la caada de mantea.
El cobro del agua es de $33.000 por ao y las casas no tienen contadores. Esta
no solo beneficia a al as familias de la vereda del oro, sino, tambin a las familias
de la vereda al Llano del Oro. El seor Albeiro Callejas, fue fontanero y en la
actualidad es el seor cesar Augusto rojas presidente del corregimiento.

TRATAMIENTO DE LAS AGUAS DE CONSUMO:

El agua llega por un acueducto que se construy para trasladar esta agua a todas
las viviendas, no cuenta con un tratamiento adecuado, solo se lavan los tanques y

61
hay una junta de acueducto que est pendiente de realizar los trabajos
que en poca de invierno se presentan con mucha frecuencia debido a que este
arroyo crece y se producen deslizamientos y daos en la tubera.
SITIOS DONDE LAVAN LA ROPA:

Cada vivienda posee un lavadero construido en forma de bateas dentro de las
casas. El rea rural tiene sus lavaderos que constan de una piedra grande
apoyada en otras ms pequeas; una gran minora hechos de cemento.

SI HAY LETRINAS O SERVICIOS SANITARIOS:

En el rea urbana se cuenta con un alcantarillado que recoge las aguas de los
servicios sanitarios; en el campo se ven esta agua a campo abierto o simplemente
desembocan en otros arroyos.

Debido a la no conexin de unas pocas casas al alcantarillado se ven humedades
en la mayora de las viviendas las cuales se van deteriorando.

QU HACEN CON LAS BASURAS?:


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La UMATA, el programa PEGIRS del municipio de Liborina, El Centro
Educativo y otras entidades han llegado hasta la comunidad capacitando a todos
sus integrantes en el manejo de la basura.
Se repartieron canecas para este efecto, pero faltan bolsas para separarlas mejor.
Los das lunes y viernes se recogen las basuras en todo el corregimiento y se
depositan en un lugar separadas, cada quince das la volqueta del municipio la
recoge y la traslada hasta Liborina.

HAY PARTERAS O ENFERMERAS EN LA COMUNIDAD?:

En la comunidad existi hace mucho una partera capacitada por el Hospital San
Lorenzo, la seora Amanda Correa quien vigilada y asesorada del hospital.
Se cuenta con un puesto de salud que fue construido y muy bien dotado hace ms
o menos

Hace ms o menos 29 aos funciona un centro de salud que tenia
permanentemente una enfermera y era visitado por el mdico semanalmente;
atendiendo todos los servicios, partos, controles y primeros auxilios.

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Con el paso de tiempo y debido al ingreso de grupos armados ste
centro se cerr por la seguridad de mdicos y enfermeras; fue destruida gran
parte de su implementacin y daada puertas y ventanas.
En los ltimos siete aos ha venido surgiendo nuevamente con la visita los lunes y
jueves de una enfermera que se desplaza desde Liborina, el mdico se desplaza
cada mes para atender consultas mdicas.
CENTRO DE SALUD

Fue creada, por la necesidad que presentaba la comunidad, sus construccin
inicio en el ao de 1.991 y fue entregada en 1.982 bajo la administracin de salud
del doctor Alfonso Jaramillo Salazar, el gobernador de Antioquia doctor Ivn
Duque Escobar y el doctor Jos Manuel Guzmn, jefe del servicio seccional de
Antioquia.
El plano lo desarrollo Berto Tabn y lo construyo don Filemn, inspector en ese
tiempo y tambin oficial.

Sus primeras enfermeras fueron Amparo y Amanda, durante ocho aos
aproximadamente.
Este centro de salud atiende no solamente a los habitantes del Oro, tambin a los
habitantes de veredas cercanas. El horario de atencin al pblico es de lunes a

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sbado de 8:00 am a 12:00 m y de 2.00 pm a 5:00 pm; pero adems, del
horario se atedian urgencias.
En la actualidad solo envan del hospital San Pedro una auxiliar de enfermera una
semana al mes.
ESTAN VACUNADOS SUS HABITANTES?:

Se tiene la vacunacin al da tanto en nios desde 0 a 10 aos, como a mujeres
frtiles y hombres.
Vacunas aplicadas:
B.C.G: (antituberculosis): es una sola dosis y se aplica a recin nacidos.
Antipoliomielitis: son tres dosis y se aplican a los bebes de tres, seis y nueve
meses.
D.P.T: (Difteria, tos ferina, ttano): se aplican tres dosis, a los tres, seis y nueve
meses.
Antihepatritis B: se aplican tres dosis, a los tres, seis y nueve meses.
Antisarampin: una dosis aplicada al ao.
T.D. (ttano, difteria): se aplican dos dosis a hombres y mujeres mayores de diez
aos.
M.M.R. (papera, sarampin, rubola): se aplica una dosis a los cinco aos.

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Antifiebre amarilla: se aplica una dosis a los once aos.

CULES SON LAS ENFERMEDADES MS COMUNES Y CMO SE
TRATAN?:

Las enfermedades ms comunes son:
En los nios la IRA (Insuficiencia Respiratoria Aguda) y parasitosis.
En los nios HTA (hipertensin arterial), diabetes, EPOC (Enfermedad Pulmonar
Obstructiva Crnica) e infecciones en la piel.

QU MEDICAMENTOS UTILIZAN?

Las insuficiencias respiratorias se tratan con antibiticos y nebulizaciones.
La parasitosis se trata con suero oral, hirviendo el agua y lavando bien frutas y
verduras.
Para la hipertensin captopril, enalapril, verapamilo.
Los diabticos utilizan insulina y metformina.
Las infecciones en la piel con ungentos.

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LA EDUCACION
EN 1.930, la escuela era donde est construida la iglesia actualmente, estaba
construida e tapia tena dos salones grandes de 1 hasta 5 grado. Trabajaban con
el siguiente horario: lunes, mircoles y viernes las mujeres, martes y jueves los
hombres. Las maestras se llamaban Eva Rendn de Entre ros, duro dos aos,
otra fue Mary Barreiro, primer maestra de Medelln y duro un ao y por ltimo
Gabriela Guzmn del Socorro quien estudio en Toledo y estaba casada con
Alberto Mazo.
Las maestras enseaban con un tablero con el modelo registral, algunos de sus
estudiantes fueron:

Abel Callejas.
Carmen Betancur
Mira Correa
Berta Rodrguez
Rosa Arenas (de Peque)
Mara Arenas (de Peque)


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Luego en el ao 1.972 al 1.978 comenzaron a trabajar otras profesoras
como Arcela Correa de Medelln, trabajaba siempre el grado primero, haban siete
maestras cambiaban el horario todos en general de sexo masculino y femenino
estudiaban de 7:00a.m a 4:00 pm; los pupitres eran de tablas.
Aos despus la escuela paso al puesto de salud, all era un saln para todos y
fue en ese entonces cuando gestionaron para que se hiciera un plantel educativo,
el cual hay ahora. El sacerdote de la poca fue uno de los principales gestores de
esta obra, la fecha de iniciacin no se conoce y muchos menos se acuerdan del
nombre del sacerdote.

Hasta el ao 1.994 funciono con la bsica primaria bajo el nombre de Escuela
Rural el Oro, luego paso a ser llamada Escuela Urbana El Oro. Despus de
1.997 paso a ser llamada Colegio Urbano El Oro, hasta el ao 2.002, ya que en
el ao 1.995 empez a funcionar el colegio gestionado por la junta de accin
comunal, el padre Ovidio Zuleta Lopera y el seor alcalde Morel Mazo.

Este se inici con el grado sexto y los alumnos fueron:

Nora Yaneth Piedrahita
Roco Rojas Eusse.
Diana Patricia Zapata Gmez.

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Beatriz Elena Zapata Gmez.
Juan Eliecer Rojas Valencia.
Luis Enrique Vega Mazo.
Eider Adrin Uribe Prez.
Roco Mendoza Uribe
Ferney Mendoza Uribe.
Luz Dary Chavarra
Gloria Chavarra Zapata.
Elizabeth Areiza Prez.
Walter Correa Valencia.
Doris Callejas Correa.
Sal Uribe Echeverri.
Mara Celina Areiza P.
Yuri Seleny Piedrahita
Amalia Rojas Agudelo.

Luego se fue avanzando hasta llegar a incrementar del grado sexto a noveno, con
el programa ampliacin y cobertura, patrocinado por el seminario menor de
Liborina a cargo del rector Padre Jhon Mario Palacios.

En el ao 2.003 la directora Doralba Amparo Muoz entrega la direccin a la
docente Johana Crdoba.

69
En el ao 2.004 la institucin cuenta con cinco educadoras de primero a
noveno. Ellos son:
Zenaida Mazo: Director a quien recibi la direccin en 1.994
Bibiana Mara Tobon.
Mara Girleza Ortiz Torres
Sonia patricia Valencia.
Teresita Correa.

En el ao 2.005 cambian los docentes del colegio y pasan a ser:
Edilson Zapata.
Nidia Arenas.

Para el ao 2.006 la direccin de este establecimiento pasa a las manos de
Bibiana Tabn, en compaa de la docente Girleza Ortiz y Esneda Zapata, en la
bsica primaria; y la secundaria es atendida por el profesor Isaas Lpez con los
grados de sexto a once, ya que cambia el convenio con ampliacin de cobertura y
lo toma la entidad CARED.

En el 2.007 la institucin cuenta con los grados de preescolar a quinto. Los nios
de preescolar son:


70
Marylin Vahos Jaramillo.
Juan Pablo Pino Gonzlez.
Edwin Mauricio Rodrguez Correa.
Luz Elena Hernndez Ramrez.
Paula Alejandra Valencia Arenas.
Yonier Alcides Arenas Castrilln.

En la actualidad (ao 20se llama institucin educativa rural el oro

Algunos docentes que han laborado en este son colegio son:

Ovidio Puerta
Olga Villa
Farit Espinosa
Doralba Jaramillo.
Alberto Duarte.
Julio Mazo.
Libardo Mendoza.
Juan Pablo Palacios.
Nidia Arenas.
Hernn Toro.
Camilo Lpez.

71
Nora Moreno.
Teresita Carrea
Gloria Chavarra Zapata.
Sonia Patricia Valencia.
Astrid Mazo.
Mirtha Sucerquia.
Edilson Zapata.
Isaas Lpez.
Zenaida Mazo
Bibiana Mara Tobon.
Mara Girleza Ortiz Torres
Teresita Correa.
Doralba Amparo Muoz
Jhoana Cordoba.
Juan Carlos Ortiz Tavera. (inicio en el 2010)
Olga Lucia Snchez Vega. (inicio en el 2010)
Dali maritsa Londoo Crespo (inicio el 8 de marzo de 2011)


72

Mapa del mucipio de Sabanalarga


73


74
Division politica del municipio de Sabanalarga


75
CROQUIS DEL CORREGIMIENTO EL ORO


76
4. DISEO BASICO METODOLOGICO

Para la realizacin de este proyecto se tuvo en cuenta la investigacin accin
educativa la cual es un proceso sistemtico, ordenado, intencional que se hace en
la bsqueda de un conocimiento, bien sea con la intencin de producir nuevos
saberes o la de aplicar conocimientos ya adquiridos en nuevas situaciones.

Esta investigacin accin es humanista por tradicin y puede usar varios
elementos:

Es cualitativa y descriptiva
Usa preferiblemente la tcnica de casos.
usa la filosofa activa participativa
El problema a tratar es propio del investigador.
No busca un producto sino un fin: reflexin, mejoramiento
La tcnica bsica es de construir- construir
Veo el problema, planteo la accin, reflexiono y se sigue el ciclo
Se disea simultneamente surge el trabajo. Es flexible
La confiabilidad cientfica la otorga la evidencia del trabajo realizado y el
registro de las acciones.

77
La investigacin accin se escogi para este trabajo porque durante el
tiempo que se llev el proceso fue reflexivo en el cual se tuvo en cuenta la
participacin de todos los que hacen parte de este. Con respecto al problema que
se evidencio es necesario reflexionar acerca de la situacin que afecta el
aprendizaje, para luego emprender las acciones correspondientes que ayuden a
tratar la dificultad y despus plantear estrategias que ayuden al mejoramiento del
problema.

El enfoque metodolgico a desarrollar en este proyecto de intervencin es el
hermenutico que es el arte o ciencia de la interpretacin de los textos, tanto en el
sentido literal que va ligado al anlisis de la significacin; es decir que en el campo
de la educacin es la manera como el estudiante entiende y analiza los textos
abordados para llegar al conocimiento y a lo que el escrito le quiere transmitir.

El nombre histrico hermenutico se refiere al carcter especfico de las acciones
humanas o sea su dotacin de sentido social en el curso de un proceso de
elaboracin colectivo. Dicha significacin y su camino de construccin, la mayora
de las veces escapa a la conciencia de sus protagonistas, haciendo una necesaria
labor de desentraamiento sistemtico.


78
Segn Gadamer, la hermenutica es el examen de las condiciones en
que tiene lugar la comprensin de un texto. Dado que esta relacin se manifiesta
en el lenguaje bajo la forma de transmisin de la tradicin, es fundamental no
tanto como objeto a interpretar; sino como un acontecimiento cuyo sentido se trata
de penetrar.
Este enfoque tiene que ver con el trabajo porque durante este proceso se manej
la interpretacin a travs de las experiencias que se tenan y tambin porque para
redactar el trabajo de las intervenciones se necesit de muchas indagaciones por
medio de las cuales se lleg a obtener la posible solucin. A dems en este
proyecto se requiri de los anlisis y de la significacin que cada uno le daba a los
temas asignados para darle forma a los conceptos que ayudaron a darle forma al
proyecto.


79

4.1 TIPO DE ESTUDIO
En la vereda Nohav se encuentra ubicada el I.E.L ORO el cual ofrece los grados
de preescolar a 5 y de 6 a 9, y en general la institucin se encuentra en buen
estado ya que los estudiantes se preocupan por mantenerlas organizadas, la
escuela el oro cuente con 27 estudiantes en preescolar y primaria y 27
estudiantes en la bsica segundaria.

En la institucin rural el tipo de poblacin que se maneja son nios y
adolescentes, los cuales oscilan entre los cinco y dieciocho aos de edad, la
mayora de ellos pertenecen a hogares humildes en donde sus padres trabajan la
agricultura, otros trabajan en sus propios cultivos, otros trabajan con ganado y con
este ingreso sostienen a sus familias, en estas veredas son pocas las personas
que tienen comodidades, ms bien algunas en ocasiones se les acaba el empleo y
pasan por necesidades.

Cuando empezamos a realizar la prctica se deban realizar las observaciones en
varios alumnos de los grados antes mencionados, por esta razn el trabajo se
inici en los mismos que sus edades son entre 8 y 18 aos de edad en este grado
se deba indagar sobre la dificultad que ms se presentaba en los estudiantes,
luego de esto se deben realizar una serie de actividades que ayudaran a mejorar

80
el problema hallado. Las observaciones tienen la siguiente estructura, el
encabezamiento que consiste en la fecha, el tema, el objetivo; otro paso es las
actividades prcticas que son la actividad que se va a implementar y por ltimo la
evaluacin que consiste en aplicar una estrategia para saber si el tema se
entendi. Para yla aplicar las observaciones los escenarios que se emplearon fue
el saln de clases y el patio de la institucin en el cual se hacan dinmicas
referentes al tema para variar y animar a los estudiantes. Dichas intervenciones se
aplican en la maana de 8:00 a 10:00 am este horario se escoge porque en esta
hora los nios vienen animados para recibir la clase y para darla el material
didctico que se utilizo fue libros, fotocopias y hojas blancas para que los nios
plasmaran en ella lo que haban entendido ya que estas intervenciones contenan
juegos, lecturas, reflexiones y dibujos porque a partir de estos se debe interpretar.

Las observaciones se hacen teniendo en cuenta todas aquellas experiencias
vividas en el aula de clases las cuales se sustentaron con los diarios de campo
que fueron de gran ayuda en el momento de hacer las actividades; otro elemento
importante fue investigar sobre el problema y algunas estrategias para abordar
dicha problemtica que contribuyeran al buen desarrollo de las actividades
propuestas para que a travs de las cuales se note el avance en cada uno de los
estudiantes.

81
Para la realizacin del trabajo se tuvo presente que los nios no se
afectaran en los temas del rea de lengua castellana, para esto la docente
encargada del grado hizo una lista con los temas que se trabajaran en el tiempo
de la aplicacin de dichas actividades, estos temas deban ser adaptados al
problema de una forma que no se dejara de explicar el tema ni mucho menos
dejar de hacer la actividad. Todas las intervenciones contienen lecturas de
historias, cuentos, reflexiones al iniciar la clase, con el propsito que los nios
escuchen y digan que fue lo que ms les gusto, luego se pasa a la explicacin del
tema correspondiente y por ltimo el taller referente al tema y a la comprensin de
lectura.

Como recomendacin es importante para abordar la comprensin lectora
investigar sobre algunas personas que han utilizado metodologas para trabajar el
tema y si no da resultados se debe buscar ms hasta encontrar la que d ms
resultados y que contribuya al mejoramiento del problema.


82

4.2 METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

SE REALIZARAN POR MEDIO DE ENTREVISTA TANTO A ESTUDIANTES Y
TRABAJOS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA.

1 Cul es tu materia favorita?
2 Qu haces en tus ratos libres?
3 Qu es lo que ms te gusta hacer?
4 haces tus tareas solo?
5 Te gusta leer?
6 Qu tipos de textos lees?
7 Cuntas veces a la semana lees?
8 tus padres te motivan para que leas?
9 realizas las tareas en compaa de tus padres?
10 Tus padres revisan los cuadernos cuando llegas del colegio?
11 Tus padres saben a dnde vas cuando sales a la calle?
12 asisten tus padres frecuentemente a preguntar por tu rendimiento acadmico?

83

HALLAZGOS.
1. La poca motivacin para la lectura.

2. La cultura en la vereda es de trabajo

3. La lejana se convierte en factor que no permite desarrollos lecto escritores

4. La falta de dotacin de los establecimientos educativos, no favorece el deseo de
leer, de escribir, de estudiar.


84

4.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION (ANLISIS)

Al iniciar nuestro proyecto de investigacin, primero que todo se dijo que
debamos realizar una serie de observaciones en un grado determinado, en el cual
se deba buscar el problema que ms evidenciaban y afectaban a los estudiantes,
en el proceso de enseanza aprendizaje, para detectar dicha dificultad se necesit
de un tiempo prudente para detectar dicha dificultad. Adems de esto se deban
enviar dos diarios de campo semanales para sustentar nuestro trabajo en las
escuelas, dichos diarios deban llevar un encabezado, la descripcin de lo que
haba sucedido durante la observacin, la interpretacin la cual se hace teniendo
presente un aporte terico de un pedagogo y por ltimo se hace la valoracin
sobre lo que se realiz en el aula. Despus de identificar el problema se deban
realizar unas series intervenciones para tratar de darle solucin a lo encontrado.

En los grados de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 de secundaria o postprimaria se
detect que a los estudiantes no les gusta leer y cuando lo hacen no comprenden
lo ledo, para atacar esta dificultad se necesit de una serie de actividades que se
enfocaran en cmo motivar a los estudiantes en la lectura y ensearles a
comprender el mensaje que stas les transmiten. El diseo de estas actividades
fue un esfuerzo grande porque debamos adaptarlas y crearlas teniendo en cuenta
el tema dado por la docente del grado para que los estudiantes no se atrasaran en

85
el rea, cuando las intervenciones estuvieron listas se empieza a la
aplicacin en las cuales se not que efectivamente este problema afectaba a los
estudiantes. Al comienzo los estudiantes estaban desubicados pero en el
transcurso mejoraron su dificultad. Hay que tener presente que los estudiantes
debido a la poca lectura el vocabulario que manejan es escaso y por ende no
tienen un amplio lxico.
Durante la realizacin de este trabajo se realizaron unas entrevistas a los padres
de familia de los estudiantes de 2 a 5 de primaria y de 6 a 9 de secundaria o
postprimaria para obtener informacin acerca de cada uno de ellos, como lo es su
grado de escolaridad, si saben leer, si les gusta leer y dems preguntas que se
hacen con el fin de conocer como es el acompaamiento de ellos con sus hijos
cuando se les asigna una tarea para la casa. Tambin se les aplico otra entrevista
a los estudiantes para saber alguna informacin bsica con respecto a lo que ellos
ms les gustan hacer y por derecho conocer qu clase de lecturas les llama la
atencin.

Durante el desarrollo de las intervenciones los estudiantes estaban desubicados,
porque como no les gustaba leer, ni siquiera que les leyeran porque cuando se les
lea decan qu pereza otra vez? Esta es una de las razones por las cuales en
las primeras intervenciones abordadas no se obtuvieron buenos resultados,
aadindole a esto la poca disponibilidad y la indisciplina que presentaban los
estudiantes .pero al seguir la aplicacin de las actividades se not una mejora con

86
respecto al problema ya que se notaban ms animados para realizar el
trabajo, adems al inicio de las intervenciones en donde siempre se empezaban
con lecturas los estudiantes decan que queran leer el texto y al terminarlo
estaban pendientes de los interrogantes para responderlos y seguir con la
actividad asignada.


87
4.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES

12 de marzo Mesa redonda
sobre comprensin
lectora
Educadora Los educandos temen mucho el
hablar en pblico as sea de sus
propios compaeros
21 de mayo conversaciones Educadora Esta conversacin fue acerca de la
lectura de un cuento, donde ellos
daban sus aportes
16 de julio

Debates Educadora Este se realiz sobre el tema del
conocimiento de la vereda Nohav.
13 de agosto Creacin de
cuentos
Educadora Cada estudiante realizo un cuento
con tema libre y lo ilustro segn el
ttulo del cuento.
10 de
septiembre
Concurso de
lecturas y escritura
Educadora En el tablero se realiz un concurso
de alcance la estrella y copiar lo que
le corresponde.
15 de octubre Intercambio de
cuentos
Educadora Con los cuentos inventados los van a
intercambiar con los compaeros
para que ello los corrijan y agreguen
algo que les falte.


88
4.5 PRESUPUESTO

FECHA VALOR ACTIVIDAD VALOR TOTAL

11 marzo Fotocopias del trabajo $20.000
09 abril Fotocopias de textos $50.000
23 abril Pliegos de papel bom $30.000
29 abril Marcadores $20.000
VALOR TOTAL $120.000


89
4.6 CONCLUSIONES

La institucin educativa rural el oro cumple su funcin en muchas
ocasiones dependiendo de la situacin acadmica, la cual genera apata
por el estudio y deseos de conseguir dinero sin necesidad de muchos
esfuerzos.

A travs de la historia del corregimiento el oro no es fundamental el
dedicarse a procesos lectores.

Es necesario generar mejores condiciones de infraestructura que motive el
deseo de estudiar.


90
BIBLIOGRAFA
CASTILLO ACCARAPI, Ceferina Manejo de Estrategias de Comprensin
Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los
Alumnos del tercer grado del CES.PERU BIRF, 2004.

CUETOS VEGA, Fernando. (1994) psicologa de la lectura. Editorial
Escuela Espaola.
Colaboracin Familia Escuela para el fomento de la lectura y la propuesta de
actuacin de Pedro Rojas del lamo, de la Universidad Nacional a distancia
(2003).
Elaboracin de un Modelo de Instruccin de la Comprensin Lectora de Martnez
Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco (2003).
FERREIRO, Emilia. (2004).Lecturas sobre lecturas. Acerca de las no previstas
pero lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector. Pag.31-37Edu.Mexico Coedicin Colombia.
NIO ROJAS, Vctor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1ra
edicin. Ecoe Ediciones Bogot (2003).
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Configuracin Semntica y Sintctica de Mensajes.
Pg. 96- 104. Captulo 5
PEREZ GRAJALES, Hctor. (1995) Comunicacin Escrita Produccin e
Interpretacin. Magisterio.

91
PIAGET, Jean. (1961). La formacin del smbolo en el nio.
(Mxico Fondo de Cultura Econmica.)

REYMER MORALES, ngela. Leo Comprendo, Escribo y aprendo Lima
2005.
Test Doctoral titulado Lenguaje y lecto escritura del doctor Octavio Henao
lvarez de la Universidad de Antioquia, Medelln: Editorial copiyepes, 1998.

Red de lecturas: un espacio para la escritura y el dialogo razonado.
Universidad de Antioquia- facultad de educacin- facultad de comunicaciones-
secretaria de educacin para la cultura de Antioquia- secretaria de educacin de
Medelln Fundacin Universitaria

92
6. ANEXOS.
ESTUDIANTES DE LA PRIMARIA DE 0 A 5

93

ESTUDIANTES DE LA PRIMARIA


94


95
ESTUDIANTES DE POSTPRIMARIA GRADO 9


96

97
ESTUDIANTES DEL GRADO 6

98

99

100
ESTUDIANTES DE LA POSTPRIMARIA DE 6 A 9

101

102
ESTUDIANTES QUE INTEGRAN EL GRUPO DE MUSICA QUE ESTA
VINIENDO AL CORREGIMIENTO.

103
ESTUDIANTES QUE INTEGRAN EL GRUPO DE DANZA FOLCLORICA

104
ESTUDIANTES QUE INTEGRA EL GRUPO DE ARTISTICA

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