Didatica Do Ensino Superior

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FACULDADE DE TECNOLOGIA DE GOIS FATEGO

__________________________________________________________Ddtca do ensno superor
1INTRODUO
Se o ensno da etura e da escrta sofreu mudanas dversas ao ongo da
hstra, nas trs tmas dcadas varados aspectos tm nuencado e transformado
bastante as formas segundo as quas esse ensno tem sdo concebdo e posto em
prtca. Fatores como os avanos tercos na rea, mudanas nas prtcas socas de
comuncao e o desenvovmento de novas tecnoogas tm for|ado novas propostas
pedaggcas e a produo de novos materas ddtcos reaconados afabetzao
nca e ao ensno de nguas em gera. No contexto brasero, vvemos desde o nco
da dcada de 1980 um ampo debate sobre esses temas. Pesqusadores com formao
em dstntos campos - pscooga, ngstca, pedagoga etc. - tm procurado
* Uma prmera verso desta aposta fo apresentada na 28 Reuno Anua da
Assocao Nacona de Ps-Graduao e Pesqusa em Educao (ANPEd). A pesqusa do
qua se orgna fo nancada peo Conseho Nacona de Desenvovmento Centco e
Tecnogco (CNPq).
Redenr a etura e a escrta, bem como seu ensno e sua aprendzagem.
Apesar das radcas mudanas tercas produzdas, estudos recentes demonstram a
manuteno de prtcas ddtcas tradconas nas formas de afabetzar, tanto cranas
como adutos (Overa, 2004; Moura, 2001). Concordando com Charter (2000),
concebemos que as mudanas nas prtcas de ensno podem ser de dos tpos. Por um
ado, temos aqueas reatvas s denes dos "contedos" por ensnar, que
consttuem mudanas de natureza didtica. Por outro, temos as mudanas reatvas
organzao do trabaho pedaggco (modadades de organzao dos aunos na saa
de aua, emprego do tempo, formas de avaao etc.), que se caracterzam como
mudanas de natureza pedaggica.
Com base nessas duas categoras, buscamos na presente nvestgao anasar
como as prtcas de ensno da etura e da escrta se concretzam atuamente na etapa
de afabetzao nca, tomando como exo de nvestgao a "fabrcao" do cotdano
escoar por professoras afabetzadoras. Prorzamos a anse das formas de ensno da
notao afabtca naquea etapa de ensno por ser o momento no qua se exge da
escoa a nsero dos aunos na cutura escrta e a autonoma na etura e produo de
textos. Apoamo-nos em dos modeos dstntos, que anasam a dnmca da
construo/produo dos saberes escoares: o modeo da transposio didtica e aquee
que enfoca a construo dos saberes da ao. O prmero, que enfoca os saberes por
ensnar (e o modo como tas saberes dferem dos saberes centcos e daquees
efetvamente ensnados nas escoas), permtu-nos anasar as mudanas ddtcas
gadas ao ensno da etura e da escrta na afabetzao nca para vercar como tas
proposes tm guado as prtcas dos professores.
O segundo modeo, que busca expcar as prtcas prossonas e os
mecansmos que as caracterzam, permtu que compreendssemos mehor a natureza
das mudanas observadas nas prtcas de ensno dos docentes.
Transposio didi!a " a#$a%"i&ao
Os tercos da transposo ddtca propem uma dstno entre o saber
sbio, o saber por ensinar e o saber ensinado (Verret, 1975; Chevaard, 1985). O saber
sbo (savoir savant, em francs) correspondera ao conhecmento centco produzdo
peos especastas de uma dscpna em determnado contexto hstrco-soca. Ta
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Nona AV. Qd. 46 Lt. 12 Setor Universitrio Goinia Gois Fone: (62)!"#$64$ %&$41#6124% 1$4#$44% !1'"#4'"1
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saber sofre um processo de transposio didtica quando muda de seu ambente
orgna para o espao nsttucona de ensno. Transforma-se, ento, em saber a ser
ensinado, como o que aparece nas propostas currcuares e que se pode materazar
em manuas ddtcos. Contudo, evdente que o saber efetivamente ensinado pode
corresponder ou no quee que, em nstncas externas escoa (mnstros,
edtoras), fo prescrto como o saber por ensnar. Segundo esse enfoque, as mudanas
nas prtcas dos docentes estaram vncuadas ao processo de transposo ddtca, no
qua se prescrevem novas denes do saber por ensinar.
Se consderamos as mudanas mpcadas nos dos prmeros eementos da
cadea de transposo ddtca (o savoir savant e os textos do saber), vemos que, na
rea de afabetzao, no Bras, encontramos nas duas tmas dcadas uma
verdadera "revouo" das expectatvas eaboradas por aqueas nstncas e propostas.
Vemos que o ensno da etura e da escrta feto com base no treno das
habdades de "decodcao" e "codcao" do afabeto tem sdo duramente
crtcado h mas de 20 anos. Tanto nos textos acadmcos como nos documentos
ocas, nvestgadores de vros campos passaram a questonar radcamente o ensno
da etura e da escrta fundamentado no desenvovmento das habdades |
menconadas e reazado com o apoo de materas pedaggcos que prorzavam a
memorzao de sabas e paavras ou frases sotas (Marnho, 1998; Mortatt, 2000).
No campo da pscooga, os estudos sobre a psicognese da lngua escrita,
desenvovdos por Ema Ferrero e Ana Teberosky (1979), trouxeram contrbuo que
passou a ocupar ugar especa, ncusve nos currcuos naconas e em materas
pedaggcos produzdos peo Mnstro de Educao para a formao de professores.
Como aquea teora demonstrou que as cranas se apropram do sstema afabtco de
escrta por meo de um processo construtvo, passou-se a defender que aprendam
nteragndo com os textos escrtos. Isto , o ensno devera centrar-se em prtcas que
promovessem a reexo sobre como funcona o sstema de escrta afabtca (SEA) e
nas quas os aprendzes se aproprassem da nguagem convencona dos dferentes
gneros textuas escrtos.
Anda no mbto das nvestgaes pscongstcas, numerosos estudos que
examnaram a reao entre habilidades de conscincia fonolgica e o xto na
afabetzao apontaram a necessdade de promover na escoa, desde a etapa de
educao nfant, oportundades de reexo sobre as paavras como seqncas de
segmentos sonoros. Como observa Moras (2004), ta perspectva tende a conceber a
escrta afabtca como um cdgo, cu|a aprendzagem contnuara sendo nterpretada
como resutante de mecansmos de dscrmnao perceptva e memorzao. Segundo
Moras, essa sera a razo que evara dstntos partdros do treno em conscnca
fonogca a defender a adoo de mtodos tradconas de afabetzao - como o
mtodo fnco -, sem prescrever que os aprendzes vvam prtcas sstemtcas de
etura e produo de textos reas nas etapas ncas da escoarzao.
No meo desse debate, observamos que, na dcada de 1990, outra perspectva
se consodou no Bras: o tratamento do ensno da etura e da escrta como prtcas de
letramento. Depos das denncas formuadas na dcada anteror, sobre a necessdade
de a escoa proporconar aos aprendzes um domno dos "usos e funes socas" da
etura e da escrta (Moras & Abuquerque, 2004), amparam-se as crtcas ao fato de,
na nsttuo escoar, as prtcas com a ngua escrta serem to dferentes daqueas
que ocorrem em seu exteror. Com a dfuso em nosso pas das teoras construtvstas e
sco nteraconstas de ensno/aprendzagem de ngua nos mbtos acadmco e
oca, tornaram-se hegemncas as propostas que concebem a ngua como
enuncao, como dscurso - e no s como comuncao (Mortatt, 2000; Soares,
1998).
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Isso mpca ncur no tratamento ddtco as reaes da ngua com aquees
que a utzam, com o contexto no qua utzada, com as condes socas e hstrcas
de sua produo e recepo.
Como conseqnca, duas questes de natureza ddtca aparecem nos textos
acadmcos e currcuares sobre afabetzao e sobre ensno de ngua que vsam a
orentar a ao docente: a mportnca de consderar a afabetzao um processo de
apropriao (reconstruo, do ponto de vsta cogntvo) do SEA e a necessdade de
consder-a tambm como prtca de letramento ou merso na cutura escrta.
Am dos efetos | menconados nos documentos currcuares e em materas
votados formao docente, vercou-se a nunca de agumas dessas contrbues
tercas na produo de manuas escoares de afabetzao. Moras e Abuquerque
(2005) examnaram as mudanas observves nos novos livros de alfabetizao,
substtutos das carthas. As anses reazadas demonstraram que vros vros
recomendados peo Mnstro da Educao1 no propunham um ensno sstemtco da
escrta afabtca. Tendam, sm, a apresentar um eque muto varado de textos, de
gneros bastante dstntos, o que ndca uma evdente preocupao de letrar ou
aproxmar os novos aprendzes da cutura escrta. Embora a maora dos autores dos
novos manuas decarasse adotar concepes construtvstas e sococonstrutvstas de
ngua e aprendzagem, suas obras ddtcas tendam a no promover a produo de
escrtas espontneas nem o dagnstco, peos professores, do nve acanado peos
aunos no que concerne compreenso da notao afabtca. Am dsso, quase nunca
propunham tarefas ou atvdades que promovessem a reexo metafonogca das
cranas, o que sugere baxa nunca dos estudos sobre conscnca fonogca na
recente ddatzao da afabetzao no Bras. Se nos tmos scuos os manuas
ddtcos constturam uma mportante ferramenta para os professores, as mudanas
agora menconadas parecem no satsfazer os que ensnam com aquees manuas.
Examnando as prtcas e concepes de docentes de trs cdades em
Pernambuco, Ara|o (2004) constatou que os professores que empregavam os novos
vros de afabetzao reconhecam a quadade do repertro textua oferecdo, mas
quexavam-se expctamente da ausnca, nos vros, de atvdades para ensnar aos
aunos a notao afabtca. Dzam que de nada serva letrar os aunos sem que
aprendessem o b--b para que pudessem er de forma efetva e autnoma.
Nesse contexto, buscamos nesta nvestgao examnar a dmenso ddtca
das prtcas adotadas peos professores para afabetzar seus aunos: que contedos e
atvdades costumavam prorzar para ensnar a notao afabtca, que prtcas de
etura e produo de textos escrtos costumavam desenvover e como vncuavam, em
seu ensno, esses dos domnos de conhecmento (notao afabtca e aproprao da
nguagem dos gneros escrtos).
'(danas didi!as " p"da)*)i!as nas pri!as d" a#$a%"i&ao+
!onsr(o,$a%ri!ao d" sa%"r"s no !oidiano da sa#a d" a(#a
O termo cotidiano ambguo e freqentemente empregado para desgnar as
rotnas ou banadades. concebdo em mutas ocases como ago que "est nos
ob|etos" ou, em outros momentos, como ago que "est fora dos eventos mportantes".
Ao faar sobre a fabricao do cotdano, buscamos, de modo dferente, demonstrar que
a manera como os atores ntervm na escoa nventva e produtva, porque no faz
sentdo tratar de forma dntca as stuaes encontradas, porque vaoram
dstntamente umas e outras stuaes. As nterpretaes dos atores so o que d
sgncados e sentdos dferentes s stuaes dras, conforme os eventos e os
contextos de cada readade.
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No espao escoar, a convvnca com dstntas formas de cutura favorece uma
construo contnua de acordos e "fabrcaes" que possbtam a dnmca de sua
exstnca. Como arma Certeau (1974),
a escola [...] talvez seja um dos locais onde se pe
em ao uma articulao entre o saber tcnico e a relao
social e onde se efetua, graas a uma prtica coletiva, o
reajuste necessrio entre modelos culturais contraditrios!.
Dentro das saas de aua das escoas, no se dentca a exstnca de um
dscurso totamente construdo sobre o que se deve ou no fazer, sobre o que est
permtdo ou sobre o que pode ser uma saa de afabetzao. No entanto,
dentcamos, por meo de mutas aes e paavras, mtpos eementos que
convergem bastante para que se possa dzer que exste uma prtca sobre regras
(escrtas e oras) da prtca pedaggca do professor afabetzador. Essa poso no
cobre a totadade das poses ndvduas, | que cada uma guarda certa margem de
dstnca possve com respeto ao que percebdo como "poso da escoa". Ta
poso tampouco est exaustvamente traduzda em um dscurso coerente e xo.
necessro dstngur os dscursos ndvduas e coetvos construdos peas
pessoas da escoa dos dscursos eaborados sobre ea a partr de uma raconadade
tcnca, potca e centca (academa/ mnstros e secretaras/organzaes
sndcas). Os prmeros (os dscursos construdos peos atores que atuam na escoa)
no se apresentam nas prtcas das readades escoares do mesmo modo como foram
"estrategcamente" eaborados, mas de um modo "tatcamente" fabrcado. Segundo
Anne-Mare Charter (2002, p. 5),
[...] a racionalidade est do lado dos discursos
constru"dos #ue ordenam operaes de modo coerente, das
premissas $s concluses, das causas aos efeitos, dos meios
aos %ns. &odos os discursos tericos das ci'ncias (umanas
fascinam ou seduzem por#ue transformam o mundo em
livro, por#ue pem em lugar da confuso catica dos
acontecimentos e fen)menos a maravil(osa legibilidade
constru"da, abstrata, imposta ou desejada.
Entretanto, na readade prtca, o que ocorre no exatamente o que est
escrto. As prtcas cotdanas reveam que os dscursos so transformados conforme os
contextos e as con|unturas das dferentes cuturas.
De fato, se concordamos com Certeau (1990) e adotamos sua oposo entre
estratgas e ttcas, dentcamos, por um ado, o que provm das produes
estratgcas durves, aqueas que so expctas nas nsttues, nos reguamentos,
nos pro|etos etc. Por outro ado, vsumbramos o que provm das ttcas, aquo que se
|oga no terreno do outro, que so "apropraes", "nterpretaes", mudanas, reparos
e readaptaes. Em tas apropraes snguares, os su|etos reagem a seu modo ante
as presses de cada stuao (o "aqu e agora" de cada escoa, a partr de suas
caracterstcas ocas e de seus eventos) e as nterferncas externas das dferentes
nsttues que xam as normas e os ob|etvos a curto e ongo prazo.
Nesse sentdo, a perceptva terca de Mche de Certeau e o enfoque da
construo dos saberes na ao orentaram nossa nvestgao sobre as prtcas
cotdanas dos professores de afabetzao. Como Certeau, consderamos que essas
prtcas cotdanas so produzdas/fabrcadas peos prpros atores. Eas referem-se a
uma "produo cutura", embora no se|am propramente "obras" (no sentdo de obras
de arte ou nsttues durves).
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Nessa perspectva, procuramos compreender como as fabrcaes de prtcas
afabetzadoras se davam no cotdano de escoas pbcas de nosso pas em um
contexto de redeno dos saberes a ensnar naquea etapa da escoarzao. Como |
dssemos, nteressavanos partcuarmente examnar as soues ddtcas fabrcadas
para ensnar a notao afabtca.
'"odo#o)ia
Nesta pesqusa, em funo da prpra natureza do ob|eto e da escoha terca,
prvegamos a perspectva etnogrca da pesqusa quatatva. Concordando com
Denzn e Lncon (1994), concebemos que ea consste na descro e nterpretao de
grupos humanos com base no contato ntenso e mutfacetado em que se vaorzam, na
ao, os eementos smbcos das reaes socas.
A pesqusa fo desenvovda com um grupo de nove professoras de
afabetzao (1 ano do prmero cco) da Secretara de Educao da cdade do Recfe
no ano de 2004. O quadro 1 apresenta aguns dados sobre as professoras. Para
regstrar como as professoras estavam transpondo as mudanas didticas reaconadas
afabetzao para suas prtcas de ensno e como fabricavam suas prtcas
pedaggcas cotdanas, utzamos a observao partcpante como procedmento
metodogco.
As observaes de aua foram reazadas no perodo de |unho a dezembro de
2004, totazando dez observaes em cada saa de aua. Anasamos tambm o
matera usado peas docentes para o ensno da etura e da escrta, prncpamente os
vros ddtcos utzados
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e os cadernos dos aunos.
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O vro ddtco de afabetzao adotado por toda a rede muncpa de ensno
da cdade do Recfe em 2004 fo Portugus: uma proposta para o etramento, de Gadys
Rocha, pubcado pea edtora Moderna.
Durante o perodo das observaes, reazamos mensamente um encontro com
as professoras, no qua desenvovamos um trabaho com a tcnca de grupo foca. A
cada encontro dscutamos temas reatvos afabetzao, tanto do ponto de vsta
terco quanto das prtcas de ensno das docentes. As temtcas trabahadas foram:
memras e concepes de afabetzao, atvdades de rotna da saa de afabetzao,
uso do vro ddtco, mportnca do trabaho com textos para afabetzar e promoo
de habdades de reexo fonogca.
O -(" $a&ia. as pro$"ssoras/ An#is" das o%s"r0a1"s das pri!as
Para cada da de aua observado, eaboramos um protocoo de observao e, a
partr da anse do con|unto de protocoos, categorzamos as atvdades das
professoras nos seguntes exos: atvdades de rotna, atvdades de aproprao do SEA,
atvdades de etura e produo de textos e atvdades de desenho. Em cada exo,
eencamos um con|unto de subcategoras reaconadas s atvdades desenvovdas. No
que se refere s atvdades de aproprao do SEA, foco deste trabaho, eas foram
categorzadas seguntes subcategoras, baseadas no estudo prvo de Moras e
Abuquerque (2005):
etura de etras, sabas, paavras ou frases com ou sem auxo do professor;
escrta de etras, sabas, paavras e frases com e sem auxo do professor;
cpa de etras, sabas, paavras e frases;
contagem de etras em sabas, de etras e sabas em paavras e de paavras
em frases;
parto de paavras em sabas e etras ou de frases em paavras;
dentcao de etras e sabas em paavras;
dentcao, exporao e produo de rmas e ateraes;
comparao de: sabas e paavras quanto ao nmero de etras; paavras
quanto ao nmero de sabas, paavras quanto presena de etras guas/dferentes;
formao de paavras a partr de etras ou sabas dadas;
exporao de dferentes tpos de etra, da ordem afabtca, da segmentao
das paavras e das reaes som/graa.
Aps a anse das dez observaes reazadas na saa de cada professora com
base na categorzao descrta, casscamos suas prtcas de afabetzao, no que se
refere ao trabaho com o sstema de escrta afabtca, em dos tpos, descrtos a segur.
Essa modadade engoba as prtcas que apresentaram trabaho sstemtco de
aproprao do sstema de escrta afabtca, pos contemparam em todos os das
observados agumas das atvdades reaconadas a esse exo. As professoras cu|as
prtcas foram casscadas nessa categora foram: Cuda, Patrca, Mnca, Soange e
Eeuses. As quatro prmeras apresentaram prtcas parecdas, pos desenvovam
daramente atvdades varadas que envovam reexo sobre os prncpos do SEA.
Para exempcar o que estamos chamando de prtca sstemtca, apoaremo-nos no
trabaho da professora Cuda.
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A Tabea 1 apresenta as atvdades de aproprao do SEA desenvovdas por
essa professora no decorrer das dez observaes. Podemos vercar que, nos das de
aua observados, foram reazadas atvdades dferencadas de aproprao do SEA.
Escrta e etura de paavras foram as mas freqentes. As atvdades de contagem (de
etras, sabas e paavras) foram reazadas, no con|unto, em sete das. Com exceo do
stmo e otavo das, todos os outros envoveram, am da etura e escrta de paavras,
peo menos um dos seguntes tpos de atvdade: contagem, parto, dentcao,
comparao, formao e exporao de dferentes undades ngstcas, o que sgnca
que sstematcamente os aunos eram soctados a reazar atvdades que evavam
reexo sobre os prncpos do SEA.
Tas atvdades foram exporadas pea professora Cuda sobretudo com tarefas
eaboradas por ea e mmeografadas para os aunos, o que ndcava busca de
supementao do que apontava como acunas no vro ddtco da turma.
mportante frsar que as atvdades eram reazadas prmeramente |unto com
a professora no quadro; depos as cranas respondam. Provavemente ta prtca pode
|ustcar o fato de a categora escrita de palavra como souber ter aparecdo apenas
uma vez nos nossos regstros, | que as cranas sempre escreviam com auxlio do
professor, como pode ser evdencado na Tabea 1. Ta fato se dferenca da etura de
paavras, uma vez que, ento, os aunos eram mas vezes soznhos.
Observamos que mutas categoras de aproprao do SEA eram trabahadas.
Entretanto, |ugamos que agumas merecam sstematzao maor, como: contagem de
letras de palavras, partio escrita de palavras em letras, partio escrita de palavras
em slabas e comparao de palavras quanto presena de slabas iguaisdiferentes!
tendo em vsta o pape que exercem na apreenso de propredades do SEA.
Os encadeamentos dessas atvdades de aproprao do SEA na prtca da
professora Cuda puderam tambm ser evdencados ao anasarmos suas auas.
Isso pode ser exempcado com o que ocorreu no da da tercera observao.
Naquea tarde, a professora Cuda fez ncamente a etura do vro "ebela! a
pulguinha sapeca e a partr dee trabahou as seguntes categoras: partio oral de
palavras em slabas, produo de rimaaliterao com correspondncia escrita, leitura
de palavras com auxlio do professor, identi#cao de slabas em posio inicial sem
correspondncia escrita, leitura de palavras, comparao de palavras quanto ao
n$mero de slabas, contagem de slabas de palavras e contagem de palavras. Ao na,
os aunos agruparam em duas counas as paavras que produzram e exporaram
(oramente e por escrto), conforme o nmero de sabas que apresentaram e as
anotaram em seus cadernos.
Ouanto s atvdades que envovam etura, mportante saentar que a
professora costumava er vros de teratura nfant para a turma aps o recreo,
organzando os aunos em roda de etura. Observamos que, em gera, essas eram
eturas para deete. | a produo de textos fo pouco exporada, ocorrendo duas
vezes, sendo uma produo de texto coletivo e outra produo de texto como souber.
Essas atvdades de produo textua concentraram-se no na do perodo das
observaes.
A professora Eeuses desenvova uma prtca sstemtca reaconada
afabetzao, mas vncuada aos mtodos tradconas. Trabahava daramente com a
memorzao de sabas e cpa de paavras retradas de dferentes gneros de textos,
como pode ser observado na Tabea 2.
Anasando os dados da tabea, constatamos que a professora prorzou, em
suas auas, a cpia de palavras e frases, atvdades que foram regstradas em todas as
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observaes. Apesar de no nttuar essa atvdade como cpa, ea soctava que os
aunos copassem o que ea hava escrto no quadro; essa prtca dra corresponda a
mas da metade do tempo tota gasto com as atvdades de aproprao do SEA. | a
leitura de palavras fo o segundo tem com maor freqnca (quatro regstros dessa
atvdade). As categoras escrita de frase, contagem de letrasslabas e palavras,
partio oral de palavras em slabas, partio escrita de palavra em slabas apareceram
em trs das auas observadas.
Um ponto curoso fo o fato de a professora, na prmera observao, ter
pratcado um nmero consderve de atvdades encadeadas: partio escrita de
palavra em letras, comparao de palavras quanto ao n$mero de letras, comparao
de palavras quanto ao n$mero de slabas, formao de palavras a partir de slabas
dadas. Esse encadeamento, porm, no fo repetdo em outras auas.
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Um fato que chamou a ateno fo quando a professora, no 7 regstro de aua,
utzou o recurso da rma nas atvdades com seus aunos. Podemos caracterzar o
acontecmento como uma "mudana", | que a docente decarou, antes dos encontros
mensas de grupo foca que vvencou conosco, que no empregava esse dspostvo
para a afabetzao. Regstramos o trabaho de leitura de textos pea professora em
cnco observaes e interpretao e reconstruo em quatro auas. A produo de
texto coletivo fo dentcada em uma aua. Os gneros de texto que a professora
utzou foram: hstras, contos, panetos e poemas, o que demonstra preocupao
com a dversdade textua. No entanto, ea utzava os textos apenas para, a partr
dees, ensnar etras e sabas.
Isso cou evdente quando anasamos a seqnca desenvovda por ea a cada
aua. No caso da 5 aua observada, por exempo, a professora axou no quadro dos
cartazes; o prmero era uma fbua (%s via&antes e o urso); o outro tratava de como se
deve tratar os amgos. Leu os dos cartazes em voz ata e em seguda perguntou aos
aunos quem eram os personagens da hstra e o que ees fazam (no caso do prmero
cartaz) e faou sobre a mora da hstra (referente ao segundo cartaz). Depos escreveu
agumas paavras do texto no quadro e reazou uma etura coetva deas. Separou,
ento, a prmera paavra em sabas, contou o nmero de etras e sabas e soctou
que os aunos copassem e zessem o mesmo, dessa vez de forma ndvdua, com as
demas paavras. Aps mea hora, a professora reazou a atvdade no quadro |unto com
os aunos. Podemos ento dzer que ea trabahava um "mtodo carthado sem
cartha", ou se|a, no ensnava BA-BE-BI-BO-BU, mas utzava a apresentao de textos
para evar os aunos a memorzar etras ou sabas sotas. Isso parece ser uma recrao
da professora a partr das novas orentaes sobre afabetzao e etramento, | que,
para afabetzar na perspectva do etramento, se orenta a trabahar com dversos
gneros textuas. Assm, a professora pareca desenvover uma prtca tradcona com
uma nova roupagem.
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Essa modadade compreende as prtcas que prorzavam as atvdades de
etura e produo de textos e que, no con|unto das dez observaes, contemparam
muto pouco as atvdades reaconadas aproprao do SEA. As professoras cu|as
prtcas foram casscadas nessa categora foram Ana Luza, Caudecy, Lena e
Danee.
A Tabea 3 apresenta as atvdades de aproprao do SEA desenvovdas pea
professora Ana Luza no decorrer de nove observaes. A partr da tabea, percebemos
que as atvdades que envovam a aproprao do SEA no foram exporadas de forma
sstemtca. As cranas foram pouco convdadas a escrever soznhas. Eas passavam a
maor parte do tempo copando a tarefa de casse, de casa e desenhando.
As tarefas de casse e casa tnham bascamente os seguntes exerccos:
desenho relativo a uma leitura, ditado mudo (escrta do nome de guras) e completar
frases com palavras. Os dos tmos so exempos da categora escrita de palavra. Isso
demonstra uma preocupao maor da professora com a paavra, em detrmento da
reexo sobre as undades que a compem.
Percebemos que, apesar de o SEA na maora das observaes no ter sdo
enfocado pea professora, hava maor nmero de atvdades dessa natureza na qunta e
na sexta observao. Nessas auas apareceram as categoras que trabaham os
processos cogntvos de contagem, partio, identi#cao e formao. A professora,
porm, s exporou essas categoras na modadade ora, coetvamente, e no fez
nenhuma comparao de paavras quanto ao nmero de sabas. Tambm no houve
trabaho sstemtco envovendo as atvdades de conscnca fonogca, em que os
aunos reetram sobre as partes e os sons que compem a paavra.
O dtado fo uma atvdade que a docente reazou agumas vezes. Essa era uma
das poucas tarefas em que as cranas eram soctadas a escrever (em ugar de
copar). Nesse momento, a professora exporava aguns processos cogntvos, como
contagem, parto, comparao, dentcao e formao. Entretanto, sso era feto
ora e coetvamente. No momento em que dtava as paavras, ea exporava um pouco
a escrta deas, mas na hora de corrgr o dtado no evava os aunos a reetr sobre a
escrta deas, apenas passava de banca em banca e escreva as formas corretas, ao
ado das paavras prevamente escrtas peo auno.
No que se refere etura, a professora eu todos os das para as cranas. A
etura sempre aconteca no nco das auas e estava reaconada temtca que sera
trabahada. Para sso, ea traza cartazes, textos produzdos peas cranas em auas
anterores, fragmentos de textos e vros de hstra.
Os textos sempre eram dos por ea. Ouando soctava que os aunos a
a|udassem no momento da etura, poucos o fazam. Percebemos, assm, que o ensno
de etura predomnou na prtca da professora.
Mas em nenhum momento os aunos reazaram uma etura coetva ou
sencosa. As atvdades de produo coetva de textos no tnham destnatro rea ou
nadade especca. Os gneros produzdos durante as auas foram: recado, bhete,
dogo e sta, ocorrendo este tmo com maor ncdnca. A composo dos textos,
na maora das vezes, era feta pea professora, ou se|a, durante a atvdade os aunos
poucas vezes nteragam com ea na construo do texto em s.
Constatamos, enm, que a professora no ensnou o SEA de forma sstemtca.
Ea prorzava, em sua prtca, a etura de textos, a produo de texto coletivo, o
desenho relativo a leitura e o desenho sem #nalidade espec#ca, em detrmento das
atvdades reaconadas aproprao do sstema afabtco.
Nas observaes reazadas, o vro ddtco s fo utzado uma vez: para
ustrar a faa da professora, na hora de contar uma hstra.
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4
A#)(.as !onsid"ra1"s 2nais
Incamente, gostaramos de enfatzar uma reao entre os tpos de prtcas de
afabetzao fetos
peas professoras e aguns aspectos de suas experncas de formao nca e
tra|etra prossona. Em reao s docentes cu|as prtcas foram casscadas como
sstemtcas e cu|as ddtcas se dstancavam de mtodos tradconas de
afabetzao, trs econavam em uma mesma escoa (Cuda, Patrca e Lena); as
duas prmeras trabahavam |untas em uma outra escoa da rede prvada no turno da
manh e vvencavam, naquea nsttuo, um trabaho de formao contnuada na
rea de afabetzao. Eas dsseram que "trazam mutas atvdades daquea escoa
para serem reazadas com os aunos da rede pbca". Anda naquee prmero grupo, a
professora Soange tnha vvencado um trabaho de formao na rea de afabetzao
na poca do Cco de Afabetzao da rede muncpa de ensno do Recfe (de 1986 a
1988), no qua se dscuta, em encontros qunzenas (durante todo o ano etvo), a
mportnca de desenvover atvdades de etura e produo de textos
concomtantemente com atvdades de reexo fonogca e de exporao das
propredades do sstema de escrta afabtca. Percebemos que, quase duas dcadas
depos, aquees exos ou prordades guavam seu ensno.
Consderamos, tambm, que a anse das prtcas de afabetzao
apresentada aqu permtu ver a nunca do magnro e de certo dscurso
pedaggco ho|e domnante no campo da afabetzao. O fato de que menos da
metade das professoras que acompanhamos nvesta no ensno sstemtco da notao
afabtca demonstra a urgnca da reexo sobre os efetos do dscurso que crtca a
reduo da afabetzao a estratgas de "codcao-decodcao", que parece
prorzar a merso na cutura escrta (o etramento), no que sera supostamente uma
"ao reparadora" para com os aunos de meos socas desfavorecdos ogo nas etapas
ncas da escoarzao. Como enfatza Soares (2003), estaramos dexando de tratar
as especcdades da afabetzao como aprendzado de um ob|eto (escrta afabtca)
que requer metodoogas de ensno especcas.
As docentes que acompanhamos reveavam ter conhecmento razove das
propostas ddtcas que prvegam a reazao de prtcas de etura e produo de
textos desde o nco da afabetzao. Mesmo as professoras cu|as prtcas foram
casscadas como assstemtcas prorzavam atvdades de etura de textos e se
preocupavam com a dversdade de gneros textuas empregados. A partr dessa
perspectva, concebam estar desenvovendo um ensno dferente e novador. No
entanto, no asseguravam um ensno votado ao domno da notao afabtca, para
que seus aunos pudessem tornar-se em curto prazo etores mnmamente autnomos
na traduo da notao escrta.
O depomento da professora Ana Luza, em um dos encontros nas do grupo
foca, reveador dessa questo. Ea faou:
*gora eu sei por #ue meus alunos no
esto alfabetizados. +u trabal(o muito com
leitura e produo de te,tos, mando desen(ar,
mas no realizo essas atividades de re-e,o com
as palavras. *gora vou fazer diferente.
Anda na perspectva do dscurso do etramento, cabe menconar a dstnca
entre as expectatvas dos acadmcos sobre como desenvover as stuaes de
tratamento dos textos e o que pudemos vercar nas auas. A expctao de
nadades para as atvdades (de etura ou produo de textos), a deno de
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destnatros ou a dscusso sobre caracterstcas da ngua escrta adequadas a cada
gnero pratcado nunca ou quase nunca foram ob|eto de reexo nas stuaes
observadas nas saas de aua. Nas stuaes de produo de textos coetvos, as
cranas tendam a partcpar pouco na deno da forma composcona do produto
que, no na da atvdade, tnham que copar em seus cadernos.
Outro dado que requer meno especa fo a no-submsso das professoras
proposta do vro ddtco que, sem que fossem consutadas, tnha chegado a todas as
saas de aua de afabetzao da rede de ensno em que atuavam. Em oposo a uma
vso reduconsta que pressupe que os docentes "seguem o que se prope nos vros
ddtcos", as prtcas das professoras afabetzadoras parecam apoar-se em
determnadas maneras de entender o processo de afabetzao que por sua vez
estaram gadas a suas hstras enquanto su|etos que foram afabetzados, que
vvencaram (e vvencam) um processo de formao e que se tornaram prossonas.
Toda essa tra|etra vvda peas professoras pareca reetr na fabrcao de suas
prtcas em saa de aua ante os modeos centcamente eaborados e transformados
em prescres por nstncas externas escoa. Noutras paavras, as mudanas das
prtcas ante as novas descobertas sobre afabetzao no se apresentaram da
mesma forma que foram pensadas ou escrtas peos especastas, o que ndca certa
mtao da teora da transposo ddtca na compreenso dos processos que geram
os saberes efetvamente ensnados.
Indcos de autonoma ddtca e de dsponbdade para mudar procedmentos
ddtcos manfestaram-se na atuao de dferentes professoras ou revearam-se em
momentos especcos. No prmero caso, recordemos certas opes de atvdades muto
pratcadas por vras deas, como a manuteno de tarefas de cpa ou a busca de
exerccos dstntos para aunos com rendmentos dferentes que freqentavam a
mesma saa. No segundo caso - e evando em conta a nsero vountra do grupo de
docentes na nvestgao -, cabe enfatzar as evdncas de dsponbdade para
ntroduzr propostas que tnhamos dscutdo nos encontros mensas de formao, que
parecam atender a suas expectatvas de pratcar um ensno mas sstemtco da
notao afabtca, no da-a-da de suas saas de aua.
Interpretamos que os dados aqu anasados reforam nosso entendmento de
que na dnmca da saa de aua que as professoras recram aqueas orentaes do
savoir savant e dos textos do saber. O desconhecmento pormenorzado do cotdano da
saa de aua e do per das professoras afabetzadoras por parte dos que geram
prescres (acadmcos, autores de propostas currcuares e de vros ddtcos)
consttura, portanto, um obstcuo para a efetvao de novaes vves, que
permtam afabetzar (no sentdo estrto de ensnar a notao afabtca) com xto e,
ao mesmo tempo, garantr a ncao das cranas no mundo da cutura escrta.
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4
R"$"r3n!ias %i%#io)r2!as
ARA|O, Adrana. 'sar ou no usar os novos livros didticos de alfabetizao:
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ELIANA BORGES CORREIA DE ALBUOUEROUE, doutora em educao pea
Unversdade Federa de Mnas Geras (UFMG), professora do Departamento de
Pscooga e Orentao Educaconas da Unversdade Federa de Pernambuco (UFPE).
Tem desenvovdo pesqusas na rea do ensno da ngua portuguesa e da afabetzao;
membro do Centro de Estudos em Educao e Lnguagem (CEEL). Pubcaes
recentes: >udanas didticas e padaggicas no ensino de lngua portuguesa:
apropraes de professores (Beo Horzonte: Autntca, 2005); em parcera com
MORAIS, Artur e LEAL, Tema organzou: /lfabetizao: aproprao do sstema de
escrta afabtco (Beo Horzonte: Autntca, 2005); em parcera com LEAL, Tema
organzou: /lfabetizao de &ovens e adultos em uma perspectiva de letramento (Beo
Horzonte: Autntca, 2004) e ?esa#os da educao de &ovens e adultos: construndo
prtcas de afabetzao (Beo Horzonte: Autntca, 2004). Pesqusa em andamento: "A
construo/fabrcao de prtcas de afabetzao em turmas de educao de |ovens e
adutos", em coaborao com a professora Andra Tereza Brto Ferrera. @-mail:
eanaba@terra.com.br
_________________
ANDREA TEREZA BRITO FERREIRA, doutora em socooga da educao pea
Unversdade Federa de Pernambuco (UFPE), professora do Departamento de
Educao da Unversdade Federa Rura de Pernambuco, coordenadora do Centro de
Estudos de Educao e Lnguagem (CEEL). Pubcaes recentes: "Brs-France au
quotden de coe" (?iversit, (Montrouge), n. 150, p. 179-189, set. 2007); em co-
autora com CHARTIER,
Anne-Mare, "Ler e escrever tambm uma questo de gnero" (.n: LEAL, Team
Ferraz; ALBUOUEROUE, Eana Borges Correa de (Orgs.). ?esa#os da @ducao de
Aovens e /dultos: construndo prtcas de afabetzao. Beo Horzonte: Autntca,
2005. p. 46- 62); "Cotdano escoar: uma ntroduo aos estudos do cotdano"
(5ociedade em debate, v. 8, n. 3, p. 49-72, dez. 2002); em parcera com
ALBUOUEROUE, Eana Borges e LEAL, Tema Ferraz organzou: +ormao continuada de
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professores: questes para reexo (Beo Horzonte: Autntca, 2005). Pesqusa em
andamento: "A construo/fabrcao de prtcas de afabetzao em turmas de
educao de |ovens e adutos", em coaborao com a professora Eana Abuquerque.
@-mail: atbrto@superg.com.br
_________________
ARTUR GOMES DE MORAIS, doutor em pscooga pea Unversdad de Barceona,
pesqusador do Conseho Nacona de Desenvovmento Centco e Tecnogco
(CNPq) e professor da Unversdade Federa de Pernambuco (UFPE), onde coordena o
grupo de pesqusa Ddtca da Lngua Portuguesa e se dedca s reas de
pscongstca, ensno e aprendzagem da ngua escrta e formao de professores.
Pubcaes recentes: em parcera com
ALBUOUEROUE, Eana Borges e LEAL, Tema Ferraz organzou: /lfabetizao:
aproprao do sstema de escrta afabtca (Beo Horzonte: Autntca, 2005); em co-
autora com LEAL, Tema organzou: / argumentao em textos escritos: a crana e a
escoa (Beo Horzonte: Autntca, 2006). Pesqusa em andamento: "Prtcas de etura,
produo de textos e anse ngstca na escoa: que propem os novos vros
ddtcos? Oue pensam e fazem os professores?". @-mail: agmoras@uo.com.br
*ecebido em dezembro de BCC9 /provado em &aneiro de BCC8
R"s(.os,A%sra!s,R"s(."ns
a perspective of adult education and
Este trabaho buscou anasar como as prtcas de afabetzao se tm
caracterzado atuamente, tomando como exo de nvestgao a "fabrcao" do
cotdano escoar por professoras do 1 ano do prmero cco da prefetura da cdade do
Recfe. No campo terco, apoamo-nos em dos modeos dstntos que anasam a
dnmca da construo/ produo dos saberes escoares: o da transposo ddtca e o
da construo dos saberes da ao. Para regstrar como as professoras estavam
transpondo as "mudanas ddtcas" reaconadas afabetzao para suas prtcas de
ensno e como "fabrcavam" suas prtcas pedaggcas cotdanas, utzamos a
observao de auas como procedmento metodogco. As prtcas das professoras
quanto ao ensno do sstema de escrta afabtco foram casscadas em dos tpos:
sstemtca e assstemtca. Os dados anasados reforam nosso entendmento de que
na dnmca da saa de aua que as professoras recram as orentaes ocas e
acadmcas.
4a#a0ras5!6a0"+ afabetzao; cotdano escoar; prtca de professores
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T6" dai#7 pra!i!"s o$ #i"ra!7+ 86a do "a!6"rs do/
Dhe present studE sought to analEse the current traits of literacE practice
performed bE #rst grade teachers in public schools in *ecife! "razil- Fith regard to
theoretical considerations! Ge Gere inspired bE tGo diHerent models Ghich analEse the
dEnamics of the productionconstruction of school 1noGledge3 studies on didactic
transposition and those on the construction of the 1noGledge of action- .n order to
register hoG teachers Gere transposing Ididactic changesJ related to literacE into their
teaching practice and to understand hoG theE IfabricatedJ their everEdaE teaching
practices! Ge emploEed classroom observation techniques- 6ractices related to
teaching the alphabetic Griting sEstem Gere classi#ed in tGo tEpes3 sEstematic and
non-sEstematic- %ur data support the interpretation that it is in classroom dEnamics
that teachers recreate oKcial and academic prescriptions-
.e/ 0ords1 literacEL dailE school practiceL teachers) practice
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Las pr!i!as !oidianas d" a#$a%"i&a!i*n
@ste traba&o busc analizar como las prcticas de alfabetizacin se han
caracterizado actualmente! tomando como e&e de investigacin (a IfabricacinJ del
cotidiano escolar por profesoras del 7M a2o del primer ciclo de la alcalda de la ciudad
de *ecife- @n el campo terico! nos apoEamos em dos modelos diferentes que analizan
(a dinmica de la construccinproduccin del saber escolar3 el de la transposicin
didctica E el de la construccin ?el saber de la accin- 6ara registrar como las
profesoras estaban transponiendo las Itransformaciones didcticasJ relacionadas a la
alfabetizacin para sus prcticas de ense2anza E como IfabricabanJ sus prcticas
pedaggicas cotidianas! utilizamos la observacin de las clases como procedimiento
metodolgico- (as prcticas de las profesoras en cuanto a la ense2anza del sistema de
la escritura alfab,tica fueron clasi#cadas en dos tipos3 sistemtica E asistemtica- (os
datos analizados refuerzan nuestro entendimiento de que es en la dinNmica de la sala
de clase que las profesoras recrean las orientaciones o#ciales E acad,micas-
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4
2alabras clave1 alfabetizacinL cotidiano escolarL prctica de profesores
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