PLAN DE

MEJORAMIENTO EDUCATIVO






INTRODUCCION
En este informe se dar a conocer en su totalidad a lo que se
refiere un plan de mejoramiento educativo, sus componentes
como se desarrolla, los encargados de la gestin quienes
participan y ayudan en este trabajo abordando las cuatros
reas la gestin del curriculum, liderazgo escolar, convivencia
y gestin de recursos.






















INDICE


















Qu es un plan de mejoramiento?
El plan de mejoramiento educativo es una herramienta que
sita los establecimientos en una lgica de trabajo apuntando
al mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los
estudiantes comprometiendo a toda la comunidad a participar
y trabajar para mejorar los resultados de un establecimiento y
sus prcticas institucionales y pedaggicas. Lo cual les
permite abordar cuatro reas de proceso que consideran el
quehacer habitual de un establecimiento, como la gestin del
curriculum, liderazgo escolar, convivencia y gestin de
recursos.


Cmo se realiza un plan de mejoramiento educativo?
Este plan de mejoramiento educativo, se compone de cuatro
etapas para desarrollar un buen plan

a) Etapa de diagnstico: los establecimientos deben
analizar los resultados educativos, resultados de
eficiencia interna, adems en esta etapa es la
autoevaluacin de la gestin institucional a travs del
instrumento que permite el anlisis de las prcticas
institucionales y pedaggicas en el que se registra el
nivel de calidad que se le asign a las prcticas.
En esta etapa se requiere instancias de reflexin y
anlisis tcnico que deben ser lideradas por el director y
conducidas por el equipo de gestin y tcnico quienes
definirn las acciones, los tiempos, productos y
estrategias ms adecuadas que aseguren la ptima
participacin de los diferentes actores de la comunidad
escolar para garantizar la calidad del proceso.
La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje
para el conjunto de los actores de la comunidad
educativa, puesto que contribuye el anlisis crtico de
sus procesos y como esto inciden directamente, el logro
de los aprendizajes de todos los estudiantes.
Para las escuelas rurales en caso que no cuenten con
director, equipo directivo y/o tcnico se considerara al
profesor encargado.

Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico
son:
Convocar de acuerdo al rea que se va a analizar a
los diversos actores de la comunidad educativa,
para que participen de manera activa y democrtica
en las reuniones tcnicas. En estas instancias
deben participar: equipo tcnico del sostenedor,
equipo directivo, docentes, educadoras de prvulo,
asistentes de la educacin, padres, apoderados y
estudiantes.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y
cuantitativa que se requiere para las reuniones
tcnicas y la que surja de las reflexiones y anlisis,
que sustentaran la toma de decisiones.
Generar instancias de dialogo con el sostenedor,
dada su responsabilidad legal, con el propsito de
informar los resultados de esta etapa y
comprometer la gestin y los recursos para
responder a las necesidades de mejoramiento del
aprendizaje de todos los estudiantes.



La elaboracin del diagnstico tiene el propsito de
caracterizar la realidad educativa y establecer la
lnea de base en que se encuentra el
establecimiento educacional, mediante el anlisis
de los resultados institucionales y el anlisis de las
practicas pedaggicas y este proceso concluye
con una sntesis diagnostica que le permitir al
establecimiento educacional visualizar de forma
integrada los resultados obtenidos respecto de
cada rea de gestin diagnosticada, es
fundamental la vinculacin entre los resultados y el
quehacer cotidiano.

Para elaborar el diagnstico del establecimiento
educacional se debe realizar.
1. Anlisis de los resultados institucionales.
Implica realizar un anlisis de la tendencia que
presentan los resultados de:
Resultados educativos: simce, psu y titulacin
EMTP.
Resultados de aprendizaje.
Resultados de eficiencia interna: retiro escolar,
repitencia y aprobacin por asignatura.
2. Anlisis del nivel de calidad de las prcticas
institucionales y pedaggicas.
Implica realizar un anlisis crtico y una
autoevaluacin de la prcticas institucionales y
pedaggicas que se desarrollan para establecer su
nivel de calidad.
Las practicas a evaluar, describen cada uno de los
elementos tcnicos que debe asumir el quehacer
institucional y pedaggico, a partir de un trabajo
coordinado de los diferentes actores del
establecimiento educacional en que las diferentes
reas del modelo se articulen para posibilitar el
desarrollo de trayectorias educativas de calidad de
todos los estudiantes.

3. Anlisis de los resultados institucionales.
Es el proceso en que el establecimiento
educacional analiza a partir de los datos, cifras,
porcentajes y resultados de mediciones (internas y
externas) que han sido registradas y
sistematizadas, para estimar si los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes contribuyen al
desarrollo de trayectoria educativa de calidad.

4. Anlisis de los resultados educativos.
Sistema de medicin de la calidad de la educacin
(SIMCE), es un instrumento de evaluacin
estandarizado de la calidad educativa del sistema,
es un importante referente para la Educacin
Bsica
y Media, entregando informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes
al trmino de un ciclo educativo y, por lo tanto,
constituye un referente
para avanzar en la trayectoria educativa de todos
los estudiantes.
Es importante destacar que, si bien los Niveles de
Transicin deben ser
incorporados en el PME del establecimiento, no
existe una medicin
estndar similar a SIMCE, frente a la cual se deban
reportar resultados.
Sin embargo, es posible registrar Resultados de
Aprendizaje para NT1 y NT2,
aspecto que ser abordado ms adelante.
Asimismo, hay escuelas rurales multigrado que no
rinden esta evaluacin y otras cuyos resultados
SIMCE no presentan una significancia estadstica,
por lo que no son entregados al establecimiento
educacional. Para ambos
casos, se debe considerar el anlisis de resultados
de aprendizaje.
Este proceso requiere:
Contar con el ltimo informe de resultados SIMCE
dirigido a directivos
y docentes que muestra el anlisis de los
resultados alcanzados por los
estudiantes y los hallazgos del estudio de factores
asociados, que son
algunas de las variables posibles de modificar por
el establecimiento
educacional, entre las cuales se destaca
fuertemente el liderazgo escolar
y los niveles de desempeo obtenidos en la
evaluacin docente.
Analizar la evolucin de los resultados de las
ltimas tres mediciones, segn
la significancia estadstica, en funcin de las
siguientes interrogantes:
Los puntajes presentan un alza sostenida?, han
bajado?, se han
mantenido constantes?, o ms bien, son
fluctuantes?
Los resultados obtenidos, comparados con
establecimientos
educacionales del mismo nivel socioeconmico
reflejan alguna
tendencia?
Ha mejorado su posicin relativa respecto a los
establecimientos de
su mismo Grupo Socio Econmico (GSE)?
En qu asignaturas y niveles educativos se
encuentran las mayores
Dificultades?
Para dar respuesta a estas y otras preguntas que
posibiliten hacer el anlisis de
Tendencia de los resultados SIMCE, los
establecimientos educacionales contarn con
las siguientes matrices que muestran los resultados
de las tres ltimas mediciones.

Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)
Los anlisis sobre la realidad educativa de los
ltimos aos indican que en Chile un nmero cada
vez mayor de estudiantes tiende a optar por
la continuidad de estudios una vez egresados de
Educacin Media. Esta tendencia es independiente
del nivel socioeconmico y/o educativo
alcanzado por sus padres o apoderados.
La medicin y seguimiento a los resultados de la
PSU es una tarea muy relevante para fortalecer la
propuesta pedaggica e institucional del
establecimiento educacional, que se sustenta en
una cultura de altas expectativas que debe
garantizar oportunidades para el ingreso a la
Educacin Superior de todos sus estudiantes.
El anlisis de los resultados de la PSU se debe
realizar sobre la base del porcentaje de egresados
que rinden la Prueba de Seleccin Universitaria, en
relacin a la matrcula total de 4 ao de Educacin
Media y a los puntajes obtenidos en las distintas
pruebas rendidas, considerando la tendencia de los
tres ltimos aos, como tambin el porcentaje de
estudiantes que obtienen un puntaje superior o
igual a los 450 puntos.

Titulacin Educacin Media Tcnico Profesional2
La Ley General de Educacin en su Artculo N 40,
establece que el Ministerio de Educacin entregar
el Ttulo de Tcnico de Nivel Medio para
los Estudiantes que finalicen la Educacin Media
Tcnico Profesional.
Para la obtencin del ttulo de Tcnico de Nivel
Medio, como finalizacin de esta etapa formativa, el
Estudiante tiene que haber egresado de
la Educacin Media Tcnico Profesional y tener
aprobada la Prctica Profesional. Es importante
tener presente que la Prctica Profesional es
parte del proceso formativo de esta modalidad de
estudios y que el objetivo central es validar los
aprendizajes obtenidos en el liceo y adquirir nuevos
conocimientos y destrezas que se logran slo en el
contexto laboral.
La disminucin del tiempo que transcurre entre el
egreso de 4 Medio, la realizacin de la prctica y
la titulacin permite que el estudiante tenga
mejores posibilidades para la insercin laboral.
La disminucin del tiempo que transcurre entre el
egreso de 4 Medio, la realizacin de la prctica y
la titulacin permite que el estudiante tenga
mejores posibilidades para la insercin laboral.
La tasa de titulacin de los establecimientos
educacionales tcnico profesionales es un
indicador a considerar para disminuir el tiempo
entre
el egreso y la titulacin. La experiencia seala que
cuanto mayor sea este desfase ms difcil ser su
materializacin.
Para este indicador se toma en cuenta a los
estudiantes que obtienen su ttulo dentro de los dos
aos siguientes a su egreso. Por otro lado, se
Excluye de este clculo a los estudiantes
egresados que no se titularon y que continuaron
estudios en educacin superior, con esto se busca
apoyar las Trayectorias Educativas de aquellos
estudiantes que prefieren continuar con estudios
superiores en vez de hacer la prctica profesional
al momento de egreso.

5. Anlisis de los resultados de aprendizaje
El anlisis de estos resultados refleja el nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en
diversas asignaturas, competencias bsicas
transversales, habilidades y/o ejes de aprendizaje
establecidos en las Bases y el Marco Curricular
vigentes para los diferentes niveles y modalidades
del sistema escolar. Asimismo, permite establecer
la cobertura del currculum y anticipar el logro de
las metas de resultados educativos y de eficiencia
interna.
Este proceso requiere:
Contar con los informes de evaluaciones de
cada asignatura, competencias bsicas
transversales y/o ejes de aprendizaje, con el
propsito de analizar el nivel de desempeo
de todos los estudiantes.
Analizar la tendencia del nivel de logro tanto
de los estndares de aprendizajes de
Educacin Bsica como de las Bases y Marco
Curricular
vigente lo que permitir reorientar los
procesos pedaggicos para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Analizar la evolucin de los resultados, en
funcin de las siguientes interrogantes:
Los resultados se correlacionan con los
indicadores de logro del aprendizaje involucrado?
Los anlisis de los resultados permiten establecer
una brecha entre lo aprendido por los estudiantes y
lo establecido por el currculum?
En qu niveles educativos y en qu aprendizajes
se observan las mayores dificultades? Para estos
anlisis, se pone a disposicin de los
establecimientos educacionales matrices para
Educacin Parvularia, Bsica y Media, que
permiten registrar los resultados que han obtenido
los estudiantes en cada uno de los aprendizajes
que
se han asumido como necesarios de abordar para
contribuir al desarrollo de las trayectorias
educativas de todos los estudiantes. Asimismo, los
resultados del anlisis de estos aprendizajes o
mbitos son un referente para que el
establecimiento educacin pueda incorporar
nuevas metas en las mediciones internas de
aprendizaje.

6. Anlisis de los resultados de aprendizaje
refleja el nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes en diversas asignaturas,
competencias bsicas transversales,
habilidades y/o ejes de aprendizaje establecidos en
las Bases y el Marco Curricular
vigentes para los diferentes niveles y modalidades
del sistema escolar. Asimismo,
permite establecer la cobertura del currculum y
anticipar el logro de las metas de
resultados educativos y de eficiencia interna.

Este proceso requiere:
Contar con los informes de evaluaciones de cada
asignatura, competencias bsicas transversales y/o
ejes de aprendizaje, con el propsito de analizar
el nivel de desempeo de todos los estudiantes.
Analizar la tendencia del nivel de logro tanto de
los estndares de aprendizajes de Educacin
Bsica como de las Bases y Marco Curricular
vigente lo que permitir reorientar los procesos
pedaggicos para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Analizar la evolucin de los resultados, en funcin
de las siguientes
interrogantes:
-Los resultados se correlacionan con los
indicadores de logro del
aprendizaje involucrado?
- Los anlisis de los resultados permiten
establecer una brecha entre lo
aprendido por los estudiantes y lo establecido por el
currculum?
- En qu niveles educativos y en qu aprendizajes
se observan las
mayores dificultades?
Para estos anlisis, se pone a disposicin de los
establecimientos educacionales
matrices para Educacin Parvularia, Bsica y
Media, que permiten registrar los resultados que
han obtenido los estudiantes en cada uno de los
aprendizajes que se han asumido como necesarios
de abordar para contribuir al desarrollo de las
trayectorias educativas de todos los estudiantes.
Asimismo, los resultados del anlisis de estos
aprendizajes o mbitos son un referente para que
el establecimiento educacional pueda incorporar
nuevas metas en las mediciones internas de
Aprendizaje.

7. Anlisis de los resultados de eficiencia interna
Una forma de acompaamiento a la trayectoria
educativa de los estudiantes es
hacer un seguimiento a las tasas de retiro escolar,
repitencia y aprobacin por asignatura.
En la medida que el establecimiento educacional
identifique tempranamente cules son las causas
de estos resultados, podr generar oportunidades
para la concrecin de un proyecto de vida a travs
de estrategias de apoyo que permitan acompaar a
los estudiantes en el logro de sus aprendizajes y en
el desarrollo de sus trayectorias educativas.
permiten vincular la informacin cuantitativa con el
nivel de desarrollo de las prcticas institucionales y
pedaggicas de los establecimientos
educacionales.
Primer tipo anlisis: Lectura vertical de los datos
Este tipo de anlisis implica la lectura de los
resultados obtenidos en un mismo ao en los
diferentes niveles de enseanza, y permite estimar
el nivel de institucionalizacin de los propsitos
explcitos y claros, as como,
la sistematicidad, secuencialidad y orientacin a
resultados de las prcticas institucionales y
pedaggicas.
Segundo tipo anlisis: Lectura horizontal de los
datos
Este tipo de anlisis implica la lectura de los
resultados obtenidos por un
mismo nivel de enseanza a travs de los aos. Se
orienta a conocer el
impacto de la evaluacin y perfeccionamiento
permanente de las prcticas
institucionales y pedaggicas.
Tercer tipo anlisis: Lectura diagonal de los datos
Este tipo de anlisis implica la lectura de los
resultados obtenidos por una cohorte determinada,
lo que posibilita conocer cmo la evaluacin
y perfeccionamiento permanente de las prcticas
institucionales y pedaggicas han permitido su
articulacin.


8. Repitencia
El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante
para analizar los potenciales casos de estudiantes
que podran desertar del sistema, de modo de
generar estrategias preventivas para su retencin.
En este caso, se busca distinguir entre los
estudiantes que se trasladan de establecimiento
por diversas razones y continan sus procesos
educativos, de aquellos estudiantes que no
continan sus estudios durante ese ao.
La tasa de retiro escolar es la proporcin entre el
nmero total de estudiantes retirados no
matriculados en otro establecimiento durante el ao
y la matrcula final del ao anterior.

9. Aprobacin por asignatura
Es la proporcin entre el nmero de estudiantes
que rinden satisfactoriamente el conjunto de
evaluaciones para cada asignatura de aprendizaje,
de acuerdo a la normativa vigente durante un ao
lectivo y la matrcula final del ao.

10. Anlisis de la gestin institucional
Este anlisis implica una autoevaluacin orientada
a establecer la calidad de las prcticas
institucionales y pedaggicas que se desarrollan en
el establecimiento educacional. Estas forman parte
de las cuatro reas del Modelo de Calidad de la
Gestin Escolar y de sus respectivas dimensiones.
Los componentes estructurales del Modelo de
Calidad de la Gestin Escolar son los
siguientes:
reas de proceso: corresponden a mbitos
temticos claves de la gestin institucional y
pedaggica, que aseguran las condiciones
necesarias para producir el proceso de enseanza
aprendizaje. Estas reas son: Gestin
del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia
Escolar y Gestin de los
Recursos.
Dimensin: alude a un proceso general y
contenidos relevantes de la gestin institucional y
pedaggica. Cada dimensin esta compuesta
por una serie de prcticas que identifican y
describen los elementos y criterios especficos que
deben ser abordados para la mejora de la gestin
institucional y pedaggica.
Prcticas: son las formas de trabajo que deben ser
asumidos desde el quehacer institucional y
pedaggico del establecimiento educacional para
abordar un determinado aspecto de la gestin.
En este contexto, el quehacer institucional y
pedaggico tendr el carcter de prctica cuando
adquiere las siguientes caractersticas: propsitos
explcitos y claros para todos los actores de la
comunidad educativa, sistematicidad en su
implementacin, progresin secuencial de las
acciones involucradas, orientacin a resultados.
Adems, el quehacer institucional debe ser
evaluado y perfeccionado permanentemente.
Nivel de calidad: se refiere al grado de
institucionalizacin que han
adquirido las prcticas en el establecimiento
educacional. El nivel de calidad evoluciona en la
medida que el establecimiento incorpora y fortalece
las caractersticas asociadas a las prcticas
Esto se logra a travs de las diferentes fases de
desarrollo
Fase de desarrollo: refiere al proceso que permite
abordar aquellas caractersticas que son
necesarias para ir transformando el quehacer
institucional en prctica.

Las fases de desarrollo son:
Instalacin: se refiere a la incorporacin en el
trabajo cotidiano de las dos caractersticas
siguientes: propsitos explcitos y claros para todos
los actores de la comunidad educativa y
sistematicidad de su implementacin.
Mejoramiento: se refiere al quehacer
institucional que ya ha incorporado
las caractersticas de la fase de instalacin y
requiere incorporar una progresin secuencial de
las acciones involucradas, y una orientacin a
resultados.
Consolidacin: se asocia al quehacer
institucional y pedaggico que requiere avanzar
hacia una evaluacin permanente y
perfeccionamiento en el tiempo.
Articulacin: se refiere a la integracin de las
diferentes prcticas institucionales y pedaggicas
ya consolidadas, para constituir sistemas de trabajo
en el establecimiento educacional.






b) Etapa de planificacin: los establecimientos planifican
lo que pretenden realizar en un ao para mejorar los
resultados y las prcticas institucionales y pedaggicas,
esta etapa requiere que los establecimientos fijen metas y
objetivos que le permitan establecer hacia dnde quiere
llegar con las acciones que deben disear.


c) Etapa de implementacin: corresponde a todo lo que
el establecimiento realiza para ejecutar su planificacin,
junto con esto, toma decisiones respecto de ella, es decir
ajusta la planificacin inicial.

d) Etapa de evaluacin: corresponde al periodo en el cual
el establecimiento ya est cerrando su plan y debe
reflexionar respecto de lo logrado durante el ao y de
Aquello que se presenta como un desafo para el ao
siguiente. Se evala globalmente a gestin e
implementacin del plan de mejoramiento educativo,
junto con eso se evala el logro de las metas educativas
y de aprendizajes y el logro de los objetivos asociados a
los procesos de mejoramiento, y se establecen las
brechas entre lo proyectado y lo alcanzado.