RELATORIA

SEMINARIO DE TRABAJO HUMANO

Realizada por: Alexandra Bolvar Zapata, Dayana Vsquez Aristizabal, Nancy Marn
Vasco, Sara Meja Gaviria, Janeth Garca Gallego.
Teniendo como referentes los documentos preparatorios del seminario de trabajo
humano, a continuacin se presenta un texto en el cual se pretende retomar las
principales temticas y discusiones abordadas a partir de 5 apartados en los cuales
se habla de las dinmicas del contexto, de las transformaciones del trabajo, la
educacin y las competencias y los retos educativos ante las nuevas caractersticas
del trabajo en la sociedad contempornea, adems en un ltimo punto se plantean
las consideraciones finales y las preguntas que quedan para la reflexin.
1. Contexto y dinmicas del trabajo contemporneo:
Sin lugar a dudas la globalizacin capitalista y el constante cambio generado en
dicho proceso son el escenario de anlisis de las dinmicas del trabajo
contemporneo, en este sentido haremos alusin a algunas caractersticas de este
proceso econmico que permea los mbitos poltico, social y cotidiano de las
personas en la actualidad.
(Gallart, 1997), plantea que La dcada de los noventa ha significado la
consolidacin de un modelo productivo que dej atrs a la industria de sustitucin de
importaciones, caracterstica que sign el proceso de industrializacin de los pases
latinoamericanos. Por tanto, el actual incremento del intercambio comercial lleva a la
globalizacin de la produccin, a la consolidacin de bloques comerciales como el
MERCOSUR, y a la necesidad de competir internacionalmente en productividad y
calidad, tanto para las empresas como para la fuerza de trabajo.
En la carrera por la competencia y la productividad tambin puede identificarse un
cambio tecnolgico -sobre todo la introduccin de la microelectrnica en los
procesos industriales-, (Gallart, 1997, pg. 68) y la revolucin de las comunicaciones,
que permite la conexin instantnea y eficiente entre lugares fsicamente distantes, la
reduccin de los stocks y el transporte a bajo costo de insumos y productos.
Otra caracterstica de este proceso globalizador es la situacin de vulnerabilidad e
incertidumbre constante en la cual se desarrolla la vida social y el papel del estado
en el mantenimiento de dichos sentimientos con el fin de utilizar el desencanto como
forma de poder.
En relacin con lo anterior, en el texto sobre El Poder de la Incertidumbre. Destinos
Manufacturados o el Retorno del Destino se plantea que la incertidumbre es un
estado natural de la condicin humana y se nombra como el hbitat de lo humano,
tambin se advierte que la incertidumbre tiene una connotacin diferente en el
momento histrico actual en el cual, segn los planteamientos del autor se ha
convertido en un discurso estratgico. lo cierto es que la incertidumbre promovida
como Zeitgeist como espritu de la pocacomo hecatombe existencial, es un
discurso en muy buena medida estratgico, encubridor, objeto de consumo,
publicitado por vencedores para vencidos. Incertidumbre, en este segundo sentido,
es la resultante de una coyuntura histrica y de la propagacin de una ideologa de la
perplejidad y la impotencia. Despus de 1989 (la cada del Muro de Berln, el fin de la
Guerra Fra y el colapso del socialismo realmente existente) y con el poder expansivo
del mercado se ha propagado el imaginario de que estamos a merced ya sea de
manos invisibles del mercado (neoliberalismo) o de fuerzas ingobernables
(globalizacin). Unos repiten, otros predican que la globalizacin es incontrolable e
inexorable, que el Estado como matriz de cohesin, direccin y organizacin sociales
est siendo sobrepasado por fuerzas que van ms all de la gobernabilidad social y
poltica (Marin Ardila, 2006, pg. 88)
Es as como las categoras de incertidumbre y vulnerabilidad van a caracterizar un
momento histrico en el que impera el pragmatismo, el acomodamiento a las
situaciones, la negacin de las utopas y de las alternativas. En palabras del autor es
Es una suerte de naturalizacin de la coyuntura histrica que constantemente
emana el mensaje de que la sociedad capitalista de mercado y de consumo es un
orden social que pertenece al orden de las cosas y, por ende, est exento de
justificar o legitimar su existencia Las condiciones sociales de existencia son vividas
como incontrolables, como fetichizadas, naturalizadas, como consecuencia de ellas,
no somos libres y creadores sino esclavos y suplicantes de proteccin, seguridad,
fiabilidad, etc (Marin Ardila, 2006, pg. 100)
Aparece entonces el rol del Estado como institucin en un escenario donde impera el
mercado, y las situaciones de vulnerabilidad e incertidumbre se convierten en
estrategias de su forma de actuacin para mantener la legitimidad del poder. De
acuerdo a lo planteado por el autor La incertidumbre es un producto social, un
producto de las relaciones sociales, de las relaciones de poder, la incertidumbre es el
rostro que dibuja el terror oficial en la poca moderna globalizada. poca en la que
es el Mercado, el poder del mercado el que dicta las reglas del juego. El mercado
ahora est erosionando las realidades trascendentes intermedias (El estado, la
nacin, la clase social, la sociedad) y enfrenta al individuo slo con las enormes
fuerzas econmicas; el Mercado es antpoda de la ciudadana, l, trata con
individuos consumidores y ante todo con consumidores triunfantes (Marin Ardila,
2006, pg. 99)
Desde la funcin del Estado Se trata de promocionar incertidumbres y
vulnerabilidades no econmicas, para legitimarse. Esto de modo simultneo es la
absolucin del Mercado y las fuerzas econmicas como las causantes de la angustia
contempornea y la representacin de la razn de ser del Estado, de su justificada
existencia, por cuanto que acude a los individuos para darles la seguridad o la
sensacin de tal (Marin Ardila, 2006, pg. 102)

2. Cambios en la nocin y en las prcticas de trabajo
Los cambios que ha trado consigo la globalizacin y las nuevas tendencias en las
que se han visto inmersas las cadenas de produccin han incidido de forma directa
en las dinmicas de trabajo, las cuales se han sido afectadas y transformadas en
todos los niveles, tal y como se menciona en el texto: Los cambios en la relacin
escuela mundo laboral: uno de los aspectos que ms se ha visto afectado es el
organizacional ya que actualmente se permite combinar elementos producidos en
lugares distantes y modificar la produccin mediante una realimentacin constante.
Por ello, facilita la descentralizacin mediante la subcontratacin entre empresas, y la
tercerizacin de determinados servicios a otras unidades ocupacionales. El peso
ocupacional de las pequeas y medianas empresas es importante en las redes
productivas as constituidas, y la exigencia de competitividad se extiende a stas.
Las decisiones empresariales sobre el empleo y la organizacin del trabajo se toman,
entonces, en contextos complejos con relaciones de poder asimtricas entre una
multiplicidad de organizaciones de diverso tamao.(Gallart, 1997, pg. 69)

Hemos sido testigos de la forma en que el sector terciario tambin se est
modificando en su organizacin. La introduccin de la informtica y la nocin de
calidad como satisfaccin del cliente, llevan a responder a distintas clientelas con
diversidad de exigencias y complejizan tambin el desempeo laboral. La
transformacin de la actividad bancaria con la incorporacin de una multiplicidad de
servicios y el crecimiento del personal en contacto directo con la clientela en relacin
con el personal operativo, es un ejemplo de ello. (Gallart, 1997, pg. 69).

En el actual modelo productivo se pretende la eliminacin de los tiempos muertos,
existe control en cada uno de los pasos de la cadena de produccin y se enfatiza en
la capacidad de la organizacin y por ende de los empleados de solucionar
problemas en tiempo real, de forma rpida y efectiva aplicando conocimientos
tcnicos e iniciativa, las empresas buscan darle una respuesta inmediata al cliente,
los sistemas de gestin de calidad se afianzan, as como el clculo de costos,
resultados, la capacidad de innovacin y de respuesta.

Algunos sectores como el industrial tambin han sufrido cambios lo que se traduce
en una prdida relativa de su capacidad de empleo; lo cual parece irreversible, ya
que, pese al incremento en la produccin, la proporcin de personas empleadas en
la industria manufacturera ha disminuido. El sector servicios y el sector informal
tienen una proporcin significativa de la fuerza del trabajo. Cambian tambin la
jerarqua y la naturaleza de las calificaciones; la insercin laboral de las personas de
baja calificacin se hace difcil; cada vez se exigen mayores niveles educativos y
mejores calificaciones para acceder a trabajos cualificados (Gallart, 1997, pg. 70)

En este mismo sentido Virno, enriquece la idea planteando que la superacin de
la sociedad del trabajo sobreviene en la forma prescripta del sistema social basado
en el trabajo asalariado. El tiempo excedente, es decir, riqueza potencial, se
manifiesta como miseria: dependencia, desocupacin estructural (provocada por las
inversiones no por su falta), flexibilizacin ilimitada en el empleo de la fuerza de
trabajo, proliferacin de jerarquas, restablecimiento de arcasmos disciplinarios para
controlar individuos, ya no sometidos a los preceptos del sistema fabril (Virno, 2012,
pg. 34).

Se puede hablar entonces de una desregulacin de los mercados de trabajo y una
flexibilizacin que implica la reduccin de la ocupacin en relacin de dependencia
permanente, con cobertura social e indemnizacin por despido. Hoy se observa una
tendencia a cambiar ms frecuentemente de trabajo, tanto en cuanto a ocupacin
como a la organizacin empleadora. Esto agrega una nueva exigencia a los
trabajadores: la capacidad de buscar empleos y recalificarse para nuevas
ocupaciones. (Gallart, 1997, pgs. 70-71)

Esta perspectiva trae consigo consecuencias para la insercin laboral de los
trabajadores ya que exigen que las personas tengan mayor capacidad de aprender y
recalificarse a travs de formacin permanente para dar respuesta a los continuos
vaivenes del mercado de trabajo, adems deben prepararse para cambiar
constantemente de empleo y mantenerse empleable, lo cual se constituye en una
concepcin muy pobre y utilitarista del trabajo y del ser humano que lo lleva cabo.

El mercado laboral comienza a imponer sus necesidades y a reflejarlas en las
educacin superior y La formacin profesional, entonces, debe estar centrada en
familias especficas de ocupaciones en el mundo del trabajo, integrando las
competencias como comportamientos efectivos, con las habilidades necesarias para
el desempeo de las tareas ocupacionales, el uso del equipamiento y la tecnologa, y
el aprendizaje organizacional de las empresas y mercados. (Gallart, 1997, pg. 72)

3. Desarrollo de competencias y retos de la educacin
El anterior panorama del mundo laboral trae consigo un sinnmero de desafos para
la educacin, se instala el lenguaje de las competencia en el cual los profesionales
no slo deben poder sobrellevar los cambios, sino que deben ser capaces de
participar en ellos activamente, el profesional debe estar capacitado para orientar de
nuevas maneras su profesin (Barnett, 2001, pg. 13)

Existe un concepto que, venido del campo de la lingstica y de las teoras de la
comunicacin, hegemoniza cada vez con ms fuerza el mbito educativo; es el
concepto y el dispositivo de competencia, cuya aparicin en la academia se
produjo y no por casualidad al mismo tiempo que haca su entrada en el mbito de
la empresa, en la reingeniera de las empresas. Mientras que el primer mbito, la
competencia, se halla asociado a la idea de destreza intelectual, y sta a la de
innovacin, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la reingeniera empresarial
competencia habla de otra cosa: de las destrezas que generan rentabilidad y
competitividad (Martin Barbero, 2003, pgs. 120-121)
Pero no solo toma fuerza la nocin de competencias sino que se introducen en el
mbito laboral y educativo un sinnmero de trminos ninguno de ellos menos retador
y demandante, este nuevo vocabulario de la educacin superior evidencia que la
sociedad moderna est arribando a otras definiciones de conocimiento y
razonamiento. Las nociones de habilidades, vocacionalismo, transferibilidad,
resultados, aprendizaje experimental, capacidad y empresa, cuando se las toma
conjuntamente son ndices de que las definiciones tradicionales de conocimientos ya
no se consideran adecuadas para los problemas de sociedad contempornea,
referidos a los sistemas. (Barnett, 2001, pg. 10)
En el actual modelo educativo se promulgan dos tipos de competencias, la
competencia operacional (saber cmo) y la competencia acadmica (saber que): La
competencia operacional busca que los estudiantes obedezcan los estndares de
las competencias externas, sealadas por el mundo del trabajo. En lugar de la
estructura de las disciplinas, la que se impone en este caso es la estructura
ocupacional, mientras que la competencia acadmica busca desarrollar seres
humanos que se sientan cmodos viviendo en el marco de una disciplina (o dos),
que se preocupen por los lmites que sta tiene, que comprendan sus demandas.
(Gallart, 1997, pg. 61)
Los retos para educacin no son pocos, si se tiene en cuenta que el currculo no solo
debe obedecer a las lgicas del mercado de trabajo sino tambin a las necesidades,
motivaciones y expectativas del ser humano.
Una educacin superior genuina pensada para las profesiones no se contentar con
aportar las competencias definidas profesionalmente, sino que incluir en el currculo
modos alternativos de razonamiento, accin y reflexin. Una educacin profesional
adecuada no puede conformarse con las definiciones contemporneas de
profesionalismo, sino que' debe buscar influir sobre la tica profesional
dominante(Barnett R. , 2001, pg. 21)
Debera tratarse de una educacin que busque en el desarrollo e implementacin de
sus currculos parar la transformacin y no solo la reproduccin de los conocimientos
y prcticas actuales. Para lograrlo es claro que no solo el sistema educativo enfrenta
grandes desafos, el estudiante actualmente tiene tambin un reto y es el de la
autoconstruccin es decir no slo deben configurar sus propias ideas, desarrollar
sus estilos de aproximacin y de ejecucin de sus propsitos, es decir construir su
propia voz. Tambin deben superar dos formas de temor: el temor de expresar los
propios puntos de vista y el temor de someterse al escrutinio de sus pares (un
proceso mucho ms atemorizante que el de someterse a la evaluacin de una
autoridad como el profesor o un representante de la profesin).(Barnett R. , 2001,
pg. 63)
Estamos ante un sujeto cuya autoconciencia es muy problemtica, porque el mapa
de referencia de su identidad ya no es uno solo, pues los referentes de sus modos de
pertenencia son mltiples, y, por tanto, es un sujeto que se identifica desde
diferentes mbitos, con diferentes espacios, oficios y roles, se trata de un sujeto
mucho ms frgil, ms quebradizo, pero paradjicamente mucho ms obligado a
asumirse, a hacerse responsable de s mismo, en un mundo en el que las certezas
en los planos del saber, como en el tico o el poltico, son cada vez menores.(Martin
Barbero, 2003, pgs. 119-120)








4. Consideraciones finales y preguntas para la reflexin

Informalidad y precarizacin del trabajo en especial para las personas ms
pobres que han sido excluidos y por ende tienen menos posibilidades de
cualificarse para acceder a otro tipo de empleo.

Situacin preocupante para la poblacin ms joven, los cuales cada vez con
ms frecuencia abandonan la escuela para insertarse al mundo laboral, sin
mayores posibilidades de cualificacin y autoformacin, lo cual va
condicionando las posibilidades futuras y se expresa en la perpetuacin de la
pobreza para grandes sectores poblacionales.


La educacin en el marco del sistema capitalista y en el rumbo de la
globalizacin econmica cada vez mas se instala como una educacin para la
reproduccin de situaciones de exclusin e inequidad, pues la preocupacin
no es por la vida, por garantizar el acceso a diversas formas de conocimiento
que posibiliten la constitucin de sujetos crticos, propositivos y creativos, sino
por la produccin y la insercin en las dinmicas del mercado individualizando
y especializando cada ves mas al sujeto y dejndolo desprovisto de otras
capacidades y posibilidades que le permitan vivir de forma diferente.

El estado deja de cumplir el rol de garante de los derechos fundamentales,
para convertirse en una institucin funcional al mercado global garantizando el
orden pblico y la reproduccin del deseo de las personas del consumo.


El trabajo que depende directamente de las capacidades comunicativas e
intelectuales y las condiciones de contratacin y los esquemas de
organizacin del trabajo deja difuminar el tiempo de labor con el tiempo de
ocio.






5. Bibliografa:
Barnett, R. (2001). Competencia y Resultados. En R. Barnett, El conocimiento, le
Educacion Superior y la sociedad. (pg. 5). Barcelona: Gedisa.
Barnett, R. (2001). Ms all de la competencia. En B. Ronald, Los Lmites de la
Competencia. El Conocimiento, la Educacin Superior y la Sociedad. (pg.
Capitulo 12). Barcelona: Gedisa.
Gallart, M. A. (1997). Los cambios en la relacin escuela- mundo laboral. Revista
Iberoamericana de Educacin, Numero 15. Micropolitica en la Escuela, 69.
Gallart, M. A. (Septiembre - Diciembre de 1997). Los cambios en la relacin escuela-
mundo laboral. Revista Iberoamericana de Educacin(15).
Marin Ardila, L. F. (26 de Septiembre de 2006). El Poder de la Incertidumbre.
Destinos Manufacturados o el Retorno del Destino. Bogot, Colombia.
Martin Barbero, J. (2003). Saberes hoy: diseminaciones, competencias y
transversalidades. Revista Iberoamericana de Educacin.
Martin Perz, M. (19 de Marzo de 2014). La poltica ya no tiene poder: ganador
Prncipe de Asturias 2010. El tiempo, pg. 4.
Virno, P. (2012). Gramticade la Multitud. Para un anlisis de las formas de vida
Contemporneas. Buenos Aires.