GOBI E RNO DE L A CI UDAD DE BUE NOS AI RE S

Escuela Normal Superior N 1 en Lenguas Vivas

!"e# Ro$ue S%en& !e'a(
Av# C)r*o+a 1,-1 C#!# 11./ 0 !aragua1 1,-/ 2 C#!# 11.1 2Capi"al
3e*era l 0
4#E# 0 3A56 781.2-9/. 0 781:2;:;:
NIVEL 4ERCIARIO
Carreras6 !ro<esora*o *e E*ucaci)n !rimaria
!ro<esora*o *e E*ucaci)n Inicial
Campo *e la 3ormaci)n General
!ROGRA=A
!ro<esor>a6 Lic# =oira !A?NE
Nom+re *e la Ins"ancia6 !EDAGOG@A
4ipo *e ins"ancia6 =A4ERIA
Can"i*a* *e Aoras semanales6 9 As
Duraci)n cua"rimes"ral
A'o ./17
Cua"rimes"re6 Segun*o
4urno6 Vesper"ino
Comisi)n N6 V1;
3UNDA=EN4ACIBN
1 Pedagoga
Lic . Moira Payne
La constitucin de la educacin como un posible objeto de estudio, a travs de la
historia, nos sita en la posicin de realiar una re!e"in pro#unda y entrecruamientos
con distintas disciplinas. $esde esta propuesta la Educacin, objeto de estudio de la
Pedagoga, debe ser entendida como una pr%ctica social, cultural y poltica. & su ve se
aborda el hecho educativo desde un marco epistemolgico' entendiendo (ue las teoras
pedaggicas son construcciones discursivas (ue organian las pr%cticas educacionales.
)abe se*alar (ue la estructuracin del discurso pedaggico moderno se vali de un
conjunto heterogneo de dispositivos (ue posteriormente dieron origen a los sistemas
educativos modernos y a las instituciones escolares modernas. +iguiendo a ,oucault, se
entiende por dispositivo al -un conjunto decididamente heterogneo, (ue comprende
discursos, instituciones, instalaciones ar(uitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes,
medidas administrativas, enunciados cient.cos, proposiciones .los.cas, morales
.lantrpicas/, etc.
$esde este espacio curricular, se pondera la funcin social y poltica de la educacin. Por
un lado, en el marco institucional de la escuela0 constructora de subjetividades a travs
de diversos dispositivos y desde un marco socio1poltico especi.co. Por otro, abordadas
desde las teoras pedaggicas (ue re!ejan la particular relacin entre educacin,
sociedad y 2stado.
+e procurar% realiar un recorrido histrico por la Pedagoga, analiando sus
continuidades y discontinuidades, para comprender no slo el pasado de la educacin
escolar' sino cmo esta #unciona en el presente. 3evisando los dispositivos y
construyendo nuevos saberes en torno a ellos, posibilitar% situarnos en una perspectiva
amplia y crtica para entender cmo la institucin escolar moderna lleg a ser lo (ue es y
encontrar nuevas pistas y herramientas tericas para construir lo (ue deseamos (ue sea
en el siglo 445.
La construccin del conocimiento del encuadre terico se abordar% desde el an%lisis
crtico1re!e"ivo de las variables intervinientes en el proceso educativo, entendiendo al
sujeto pedaggico como emergente histrico, en el conte"to contempor%neo con sus
problem%ticas particulares y los emergentes actuales. La propuesta considera la
particular relacin educativa (ue se con.gura en la trada contenido1docente1alumno' a
modo de proyecto compartido de ense*ana y aprendiaje.

+e tratar% de realiar aportes tericos a .n de promover las lecturas de las distintas
situaciones de aprendiaje y de ense*ana, desde una mirada en la (ue puedan tener
disponibilidad de categoras conceptuales, (ue habiliten a los #uturos docentes a ampliar
los marcos interpretativos (ue desarrollar%n en sus prcticas profesionales. +e pondera
al docente, desde su #ormacin como un pro#esional re!e"ivo e investigador de su
pr%ctica' desde una lnea de an%lisis con una secuencia pr%ctica1teora1pr%ctica, y en un
conte"to complejo y cambiante.
A# !RO!CSI4OS DIDDC4ICOS
&l .naliar el curso los alumnos deber%n estar #amiliariados con las siguientes
conceptualiaciones y apro"imaciones terico1pr%cticas0
6 Pedagoga
Lic . Moira Payne

1. &naliar en #orma crtica el marco terico de la Pedagoga, incorporando
categoras y supuestos tericos del campo desde una mirada interdisciplinaria.
6. 2nmarcar la tarea pedaggica en determinadas condiciones socio, poltico1
histricas e institucionales.
7. $isponer de categoras conceptuales b%sicas del campo pedaggico, en
relacin a los principales modelos, teoras pedaggicas y e"periencias alternativas
.
8. 5ncursionar en los dispositivos #undantes (ue estructuraron el discurso
educativo moderno.
9. &naliar la #uncin social de la educacin y la escuela, enmarcada en procesos
sociales complejos, y diversos (ue la constituyen y condicionan.
:. )omprender al sujeto pedaggico en el proceso de institucionaliacin de la
escuela como producto histrico y dispositivo socialiador.
;. 3e!e"ionar crticamente sobre el rol docente, su #ormacin y
representaciones, y los procesos de trans#ormacin en el conte"to actual.
<. 3e!e"ionar sobre las permanencias, los desplaamientos y las mutaciones de
los dispositivos escolares en la actualidad.
B# CON4ENIDOS#

UNIDAD 1 Educacin y Pedagoga

1.1 La educacin como construccin histrica. 2l #enmeno educativo y su construccin
como objeto de conocimiento cient.co. )aractersticas propias y distintivas del hecho
educativo. =ipos de educacin. Politicidad de la educacin.
2ducacin, pedagoga y )iencias de la 2ducacin. 2l surgimiento de la Pedagoga como
ciencia en la Modernidad.
UNIDAD 2 . Pedagoga, Infancia y utopas
2sboo de los dispositivos #undantes0 las utopas, la simultaneidad, la gradualidad, la
instruccin simult%nea, el lugar del docente como lugar del (ue sabe, la in#ancia o el
ni*o como alumno, la aliana escuela1#amilia, y el estado educador
6.11)aractersticas de la in#ancia moderna. 3elacin entre in#ancia y pedagoga.
)aractersticas de la in#ancia actual. >uevas in#ancias procesadas massmedi%ticamente0
el consumo y la e"clusin.
6.61?rigen de la Pedagoga moderna. )omenio y la $id%ctica Magna0 el ideal pans.co
de la educacin universal.
7 Pedagoga
Lic . Moira Payne
2l pensamiento renovador de 3ousseau.
Pedagoga y disciplina0 Mtodo de instruccin simult%nea. 2nse*ana mutua o
monitoreal. Mtodo jesuita.

UNIDAD 3. Los sisteas educati!os naciona"es y "a instituciona"i#acin de "a
ta$ea pedaggica.

La escuela como ran de 2stado. 2stado, educacin y simultaneidad sistmica.
)on#ormacin del sistema educativo argentino.
La escuela como institucin social, producto histrico, como dispositivo de
disciplinamiento y socialiacin. 2l orden escolar dominante. La escuela tradicional
normalista.
,uncin social, poltica y cultural de la escuela. La escuela como produccin, seleccin y
distribucin de la cultura -legtima/.
Unidad %& 'o$$ientes pedaggicas
)rticas al orden escolar0 La 2scuela >ueva o &ctiva y sus representantes.0 $e@ey, Anas
)ossetini y la e"periencia pedaggica del maestro Luis 5glesias.
=eoras del consenso y teoras del con!icto. Pedagogas =ecnicistas. =eoras crtico1re
productivistas y de la resistencia.
Pedagoga liberadora y teoras de la resistencia0 los aportes de Paulo ,reire.
UNIDAD (. E" "uga$ de" docente.
2l docente como intelectual re!e"ivo, trans#ormador, poltico e investigador de su
pr%ctica. La escuela como lugar de encuentro de los sujetos.
C# BIBLIOGRA3EA OBLIGA4ORIA

Uni*a* 1 )u$giiento de "a Pedagoga
,5)A& $2 )B=2$3&0 -Los elementos de la situacin educativa/ Celaborada en base a -2l
grito Manso/, ,reireD
E53=F +, y otras C6GG;D' La educacin ayer, hoy y maana. El AB de la Pedagoga.
)aptulo 1. &i(ue. Huenos &ires.
8 Pedagoga
Lic . Moira Payne
M25352I, P. C1JJ<D !ran"eistein educador. +ntesis brindada por la c%tedra. Laertes
2ducacin. )&H&
F&H&LF& H23&F&, M C6G17D -Pedagogas de in#ancia/ 3eladei0 3evista latinoamericana
de 2ducacin in#antil. Kolumen 6 pp 1;166. 2spa*a .$isponible en http0LL@@@.reladei.net
Uni*a* .
6. Pedagoga ,Infancia y utopas
)5K&3?L? &3P?>, M C6G17D #iradas de educadores y padres so$re la infancia actual en
3evista Latinoamericana de 2ducacin 5n#antil. 3eladei .Kolumen 6 pp 18911:G.
2spa*a .$isponible en http0LL@@@.reladei.net
)?M2>5? M &ms, C1JJ6D Pginas escogidas, &F 2ditora, Huenos &ires. +elecciNn de
%idctica #agna y Pampaedia
E53=F +, y otras C6GG;D' La educacin ayer, hoy y maana. El AB de la Pedagoga. ap
&. &i(ue. Huenos &ires.
M5>F5 O $?=3?, M C6GG9D Los nios de hoy no son como los de antes, en 5n#ancias y
problemas sociales en un mundo (ue cambia .2diciones >ovedades educativas. Huenos
&ires.
>&3?$?P+Q5, M C1JJ8D 'nfancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna.
)apRtulo 1 0/In cuerpo para la institucin escolar/ &i(ue. Huenos &ires
P&L&)5?+, M C6G1GD La cuestin escolar. )ap 1 La tradicin renovadora0 C3osseau,
,erriereD SPTg 76181.2dit )olihue
P&O>2, M C6GG<D, El pensamiento de (uan Ams omenius, !icha de )%tedra de
Pedagoga, I>+&M, Huenos &ires.
=?>I))5, , C D )uando los nios dicen $asta* &puntes para una cultura de la 5n#ancia.
Losada.
UNIDAD 3. Los sisteas educati!os naciona"es y "a instituciona"i#acin de "a
ta$ea pedaggica.
E53=F +, y otras C6GG;D' La educacin ayer, hoy y maana. El AB de la Pedagoga. )ap
6. &i(ue. Huenos &ires.
>&3?$?P+Q5, M C1JJ8D 2ducar al soberano, en El desorden de la educacin.
Prometeo .Huenos &ires..
UNIDAD %. 'o$$ientes pedaggicas.
E53=F +, y otras C6GG;D' La educacin ayer, hoy y maana. El AB de la Pedagoga.
)apRtulo 7. &i(ue. Huenos &ires.
9 Pedagoga
Lic . Moira Payne
,5)A& $2 )U=2$3& C6G1GD Pedagogas )rticas.

,32532, P, Pedagoga de la autonoma, sa$eres necesarios para la prctica educati+a.
+iglo Keintiuno 2ditores. 2dicin 3evisada .6GG<
,32532, P C6GG8D artas a ,uien pretende ensear. )uarta carta. Huenos &ires, +iglo 445
LIFI35&E&, L C1J;;D =raduccin #i credo pedaggico- (ohn %e.ey. )entro 2ditor de
&mrica Latina. Huenos &ires
P&L&)5?+, M C6G1GD La cuestin escolar. )ap 1 La tradicin renovadora PTg. 61171 y 811
97. )olihue
P&L&)5?+, M C6G1GD La cuestin escolar. )ap 80 ,reire1 PTg .8171886.)olihue
35E&L, L C6GGJD -Lo implcito y lo e"plcito en los componentes pedaggicos de las
teoras crticas en educacin/ en libro de la Maestra en 2ducacin -Pedagogas crticas
y problem%ticas socio1educativas/ Aillert y otras. )L&)+?. Hs &s.
UNIDAD ( El lugar *el *ocen"e#
+52$2, 5 C6GG;/ La educacin poltica. )ap 1G.Paids. Hs &s.
$1BIBLIOGRA3EA CO=!LE=EN4ARIA
)&3L5, + C6G11D La memoria de la infancia- Estudios so$re historia, cultura y sociedad.
ap 0- 'nfancia, crisis social y memorias culturales, las fotografas de 1nes del siglo
22.Paids. Hs &s.
)U3$2>&+, A C6G17D %iario de 3uta. Ensear y aprender en tiempos del renacer
indoamericano. 2diciones )olihue. Hs &s
)&3I+? M, $I++2L, 5 C1JJJD0 La in+enci4n del aula- una genealog5a de las formas de
ensear. )ap 7 y 8. +antillana. Huenos &ires.
$V&F H&335E&, & C1JJ9D La escuela en el de$ate modernidad6postmodernidad. M"ico.
)esu1Inam
$2P2O' M C1J1;D $emocracia y educacin. )ap 8. =raducciNn de Luuriaga. Hs &s
E53?I4, A. C1JJGD. Los profesores como intelectuales. 7acia una pedagoga crtica del
aprendi8aje. Harcelona0 Paids.
M&35W?, M y otro C6G17D El o1cio de ensear- una cuestin de Estado. 2n0 -La educacin
en la &rgentina/. >ovedades 2ducativas
: Pedagoga
Lic . Moira Payne
M25352I, P C6GG:D onferencia- El signi1cado de educar en un mundo sin referencias6Hs
&s1Ministerio de 2ducacin, )iencia y tecnologa. ,ormacin $ocente
>&3?$?P+Q5, M C1JJ8D $estinos de in#ancia, en El desorden de la educacin. Prometeo
.Huenos &ires
P5>2&I, P C6GG1D La escuela como m9,uina de educar. :res escritos so$re un proyecto
de la modernidad. PaidNs. Hs &s.
K&+2>, M C6GG<D Las certe8as perdidas. Padres y maestros ante los desafos del presente.
Paids. Hs &s. )ap 6 y 8
Si"ios Fe+
Xmemoria#uturo.educ.ar
XMuseo de las 2scuelas0
A""p6>>GGG#+uenosaires#go+#ar>areas>e*ucacion>programas>me>H
menuIi*J.17.-
http0LL@@@.museo.unlu.edu.arLinde".html
21=E4ODOLOGEA 1 RECURSOS DIDDC4ICOS

Las actividades a realiarse en el aula apelar%n a la e"periencia, conocimientos y
procesos de pensamiento (ue cada unaLo de los integrantes del grupo poseen, as como
se #omentar% la participacin, el debate, el intercambio de ideas y los trabajos grupales.
5ntentando convertir el espacio %ulico en una instancia para problematiar las pr%cticas
pedaggicas.
2l desarrollo de las clases tendr% en general un momento de trabajo en
pe(ue*os grupos desde el cual se intentar% establecer un primer vnculo entre los
saberes portados por el grupo y el contenido a tratar' un segundo momento e"positivo1
interrogativo en el (ue, partiendo de los primeros saberes puestos en juego y con la
apoyatura de distintos materiales, se har% el planteamiento del nudo conceptual del
contenido a tratar' y un tercer momento de nuevo trabajo grupal en el (ue se trabajar%
en torno a problem%ticas derivadas del desarrollo terico.
+e trabajar% mediante la lectura comprensiva y el an%lisis de situaciones. +e
propondr% lectura, indagacin y estudio independiente para su integracin en grupo,
a.anando la disparidad de criterios. +e realiar%n guas de trabajo individuales y
grupales, algunas de las cuales se resolver%n en clase, otras ser%n tareas a cumplir,
destinados a la discusin del material bibliogr%.co, an%lisis de casos y programaciones
did%cticas. +e trabajar% con documentos pedaggicos, materiales gr%.cos, video1
gr%.co, artculos de la 3evista 2l Monitor y de campo.
+e har% hincapi no slo en los conceptos sino tambin en el desarrollo de
actitudes. ,omentando la #undamentacin de ideas, las conductas de observacin e
; Pedagoga
Lic . Moira Payne
investigacin, la #ormulacin de hiptesis, la #ormacin de juicio crtico, y el intercambio
de ideas y opiniones en un clima de respeto, aceptacin, tolerancia y solidaridad.
RECURSOS DIDKC4ICOS
Lectura y an%lisis de te"tos.
Y 2"posicin dialogada.
Y 2laboracin de es(uemas y cuadros comparativos.
Y 3elatos de e"periencias.
Y Planteo y resolucin de problemas y casos.
Y Puesta en comn sobre aspectos trabajados grupalmente.
Y $ebate grupal y torbellino de ideas.
Y =rabajo con materiales gr%.cos, #otos, documentos y #uentes.
Y &n%lisis de situaciones reales o .cticias.
1Proyeccin de0 La escuela de la ;rta <lga' Luis 'glesias- la +ida de un maestro y la
pelcula La educacin prohi$ida.
Para pro#undiacin de los contenidos abordados, se sugiere a los alumnos, ver en
#orma independiente alguno de los siguientes .lms0
13ojo como el cielo
1La lengua de las mariposas
1Los coristas
1>i uno menos
12ntre los muros
1La ola
D# CONDICIONES DE EVALUACIBN ? !RO=OCIBN

aD La acreditacin para la promocin de la disciplina, de acuerdo con la normativa en
vigencia ser% mi"ta0
XPromocin directa, para los casos en (ue se haya aprobado el e"amen parcial con una
nota mayor o igual a ; C+ieteD. +e hayan aprobado todos los trabajos pr%cticos Ccon un
mnimo de ; ptos. cada unoD y la asistencia a clases sea cmo mnimo del ;9Z a lo largo
de la cursada.
X2"amen .nal, para los casos en (ue se hayan aprobado ambas instancias con una nota
mayor o igual a 8 CcuatroD, y menor (ue ; C+ieteD, pudiendo recuperarse el parcial en
caso de (ue la nota sea menor de 8 CcuatroD.
X[ue el estudiante cumpla con un mnimo del ;9Z de la asistencia a clase y (ue haya
aprobado los trabajos pr%cticos e#ectuados a lo largo de la cursada.
XParticipacin y compromiso en las propuestas (ue se realicen en los encuentros.
XPresentacin y aprobacin de los trabajos pr%cticos asignados.
< Pedagoga
Lic . Moira Payne
X2"presin oral y escrita clara, coherente, crtica sustentada en los marcos tericos
propuestos en clase.
bD +e #omentar%n y evaluar%n en proceso las siguientes herramientas metodolgicas
para #avorecer la al#abetiacin acadmica de los alumnos, en relacin a la materia0
\Lectura )omprensiva.
\)uestionario gua.
\Mapa conceptual.
\)uadro )omparativo, a partir de categoras de an%lisis.
\2"posicin grupal de un tema.
J Pedagoga
Lic . Moira Payne