Unidade I

PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
Prof. Me. Mrio Monteiro
Desenvolvimento e aprendizagem
e os fatores que os influenciam
O termo desenvolvimento utilizado
aqui como mudanas, evoluo.
No que se refere aprendizagem,
podemos entend-la como nas
aquisies no repertrio de
conhecimentos, habilidades e
caractersticas comportamentais.
Os fatores que influenciam estes
processos so: Hereditariedade,
crescimento orgnico, maturao
neurofisiolgica e o meio (contexto
ou ambiente).
Psicologia do Desenvolvimento:
Piaget, Vygotsky e Wallon
Jean Piaget Construtivista-interacionista:
maior considerao base biolgica e
orgnica dos indivduos.
Lev Vygotsky socio-histrico: maior
considerao aos fatores sociais e
culturais do desenvolvimento.
Henri Wallon interacionista: maior
considerao interao de ambos os
fatores, orgnicos e sociais,
equilibradamente.
Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) um dos mais
conhecidos tericos da psicologia
educacional.
A obra do pesquisador veio pelo caminho
daquilo que o prprio Piaget chamou de
construtivismo-interacionista.
Na viso construtivista-interacionista, a
inteligncia o que permite a existncia
de duas capacidades distintas e
complementares, a saber: a organizao
e a funo.
Equilibrao majorante
Piaget afirma que a situao que coloca
o sujeito diante de um conflito cognitivo
faz com que ele se empenhe em buscar
uma situao que o conduza a se
reequilibrar em termos de compreenso.
Essa busca conduz a um equilbrio
(provisrio, por isso o termo
equilibrao) cada vez mais estvel e
consistente, maior (majorante) do que o
anterior. Isso acontece at o final da vida
de cada ser humano de cada ser humano.
Esquemas e estruturas
No processo de adaptao, o indivduo
cria estruturas nas trocas que desenvolve
com o meio em que habita. So padres
de ao fsica e mental que se referem a
atos especficos de inteligncia e
correspondem a estgios de correspondem a estgios de
desenvolvimento.
Os esquemas so estruturas que
possibilitam que uma criana disponha de
suas aes de maneira organizada, por
exemplo: olhar procurando seu carrinho exemplo: olhar procurando seu carrinho
de brinquedo, levantar e se locomover at
o objeto, pegar o objeto e fazer com ele
aes tpicas de seu jeito de
brincar.
Assimilao e acomodao
A assimilao a aplicao dos
esquemas anteriores do sujeito a uma
nova situao, incorporando a esses
esquemas os novos elementos.
A acomodao o que torna possvel a
adaptao do sujeito, pois pode
complementar o processo de
assimilao. Ela diz respeito
reestruturao ou modificao dos
esquemas assimilatrios do indivduo
para lhe dar condies de adquirir um para lhe dar condies de adquirir um
novo conhecimento.
Interatividade
O professor, segundo a teoria de Piaget,
costuma explicar aos alunos tentando
faz-los:
a) Assimilar o contedo.
b) Acomodar o contedo. b) Acomodar o contedo.
c) Majorar o contedo.
d) Acreditar em tudo que est dizendo.
e) Ficar quietos durante sua fala.
As fases do desenvolvimento
cognitivo segundo Jean Piaget
Estgio sensrio-motor: d todas as
bases para a preparao do que a fala.
Na verdade, poderamos dizer que a
criana s ter o que falar no prximo
estgio graas a todas as aprendizagens
dos esquemas que ela estrutura em seus dos esquemas que ela estrutura em seus
dois primeiros anos de vida.
O estgio sensrio-motor uma fase de
inteligncia prtica pautada nas aes e
percepes da criana em contato com o
mundo que a cerca uma inteligncia mundo que a cerca. uma inteligncia
ainda no verbal e no representativa,
mas ela possibilita a construo do
conceito de objeto e do objeto
permanente.
Estgio pr-operatrio ou
objetivo-simblico
Nesse estgio, surge a funo simblica
(aproximadamente de dois a quatro anos):
o incio da interiorizao dos esquemas
de ao na representao (na linguagem,
no jogo simblico, na imitao etc.).
A presena da me muito importante A presena da me muito importante
e o principal elo com o mundo.
A representao a ao de pensar um
objeto por meio de outro. Por exemplo, se
dizemos carro, por meio dessa palavra
compreendemos o objeto carro compreendemos o objeto carro.
Estgio operatrio concreto
A i i l i t d t i A principal conquista desse estgio o
pensamento mais estruturado. Segundo
Piaget, o conceito de pensamento
operatrio uma ao interiorizada
reversvel.
As operaes so processos mentais um As operaes so processos mentais, um
conjunto de aes correlatas que formam
um todo integrado. Uma operao mental
no tem uma propriedade, mas um grupo
de propriedades. Uma de suas
caractersticas a reversibilidade, seja pela , j p
inverso de combinaes (formas
alternadas: classes), seja pela
reciprocidade (formas equivalentes:
relaes).
Estgio operatrio formal
No estgio operatrio formal, a criana
capaz de lidar com conceitos como
liberdade e justia, uma vez que domina
progressivamente a capacidade de abstrair,
generalizar e criar teorias sobre o mundo,
principalmente sobre os aspectos que principalmente sobre os aspectos que
gostaria de reformular. Isso possvel
graas capacidade de reflexo
espontnea que, cada vez mais, se descola
do real e capaz de tirar concluses a
partir de puras hipteses. partir de puras hipteses.
A formao do juzo moral
na Teoria de Piaget
Em O juzo moral na criana , Piaget
escreve: toda moral consiste num
sistema de regras e a essncia de toda
moralidade deve ser procurada no
respeito que o indivduo adquire por
estas regras (1994 p 23) estas regras . (1994, p. 23)
Em carter de sntese e anlise geral das
fases encontradas, trs etapas podem ser
destacadas na evoluo da prtica e da
conscincia das regras pelas crianas. A
primeira a da anomia a segunda chama primeira a da anomia, a segunda chama-
se heteronomia e a terceira a autonomia.
Vamos a cada uma delas para
compreender melhor tudo isso.
Desenvolvimento da
prtica das regras
Motor individual: nessa fase, no da
relao social implicada pelo jogo que a
criana participa, mas sim de uma
aplicao simples de seus esquemas de
ao, como, por exemplo, a criana que
joga uma bola no cho repetidas vezes joga uma bola no cho repetidas vezes
sem maiores pretenses.
Egocntrico: nessa fase, a criana
costuma imitar superficialmente as
regras de um jogo, como se as tivesse
aprendido com crianas maiores ou aprendido com crianas maiores ou
com adultos.
Desenvolvimento da
prtica das regras
Cooperao nascente: existe agora uma
necessidade de controle de uns sobre os
outros. H uma regra nica para todos e
eles costumam respeit-la.
Codificao das regras: nesse ltimo
estgio, no somente as partidas so
muito reguladas por todos os detalhes a
ela inerentes, como tambm todos os
cdigos das regras a serem seguidas
so conhecidos por todos.
Conscincia das regras na criana
No obrigatoriedade: a criana
demonstra no possuir a menor
necessidade da regra. Alm do fato de
no coloc-la em prtica, a criana
mostra, intelectualmente, no possuir o
menor respeito por regras em geral menor respeito por regras em geral.
Obrigatoriedade sagrada: Caracteriza-se
por no dar como legtima quaisquer
modificaes ou adaptaes, apesar de
demonstrar capacidade de inventar
regras As origens destas ainda so regras. As origens destas ainda so
dadas como criao paterna ou divina.
Conscincia das regras na criana
Obrigatoriedade devido ao
consentimento mtuo: segundo palavras
do prprio Piaget (1994, p. 60), a
democracia sucede a teocracia e a
gerontocracia . Assim, nesse nvel a
criana se conscientiza do carter criana se conscientiza do carter
arbitrrio e necessrio das regras,
resultado de uma cooperao e aceitao
mtua entre todos os competidores.
Interatividade
A explicao do professor, seguindo a
teoria de Piaget, pediu a utilizao de
objetos visveis, pois os alunos estavam
no estgio:
a) Sensrio-motor.
b) Operatrio Formal.
c) Pr-operatrio.
d) Operatrio Concreto.
e) Ainda no identificvel.
Vygotsky
Lev S. Vygotsky e sua teoria.
Teoria considerada como histrico-social.
Sujeito scio-histrico.
Sua questo central a aquisio de
conhecimentos pela interao do conhecimentos pela interao do
sujeito com o meio.
A Mediao, formao de conceitos,
processo de internalizao, a
linguagem e a cultura
Mediao: Um meio entre o sujeito e o
conhecimento.
O outro social pode apresentar-se por
meio de objetos, da organizao do
ambiente, do mundo cultural que rodeia
o indivduo.
Formao de conceitos e internalizao
se do pela cultura e linguagem.
Formao de conhecimentos e da
prpria conscincia e as zonas de
desenvolvimento
Trata-se de um processo que caminha do
plano social - relaes interpessoais -
para o plano individual interno - relaes
intrapessoais.
Zona de Desenvolvimento Real =
aquilo que o sujeito j sabe.
Zona de Desenvolvimento Potencial =
Aquilo que o sujeito consegue aprender.
Zona de Desenvolvimento Proximal =
Distncia entre a Zona D. Real e Distncia entre a Zona D. Real e
Potencial.
A escola e o professor na
viso de Vygotsky
A escola como mediao. A preocupao
com as zonas de desenvolvimento dos
alunos.
No papel do docente provocar avanos
nos alunos se torna possvel com sua
interferncia na zona proximal.
Henri Wallon: O orgnico e o social
e suas leis de desenvolvimento
A relao entre organismo e meio
constitui um par indissociavelmente
complementar, colocando as disposies
genticas como potencial; somente iro
se desenvolver se encontrarem
possibilidades do meio que habita possibilidades do meio que habita.
Alternncia Funcional (para si ou para o
mundo).
Alternncia da Predominncia (motor,
afetivo e cognitivo se alternando
t t ) mutuamente).
Integrao Funcional (todos funcionando
integrados e ligados ao 4 Conjunto,
a Pessoa).
Os conjuntos funcionais ou
aspectos do desenvolvimento
humano
Conjunto Cognitivo: Racionalidade.
Capacidades da Inteligncia.
Conjunto Fsico-Motor: Envolve a
movimentao, a postura, a locomoo...
Conjunto funcional afetivo ou
afetividade
W ll t d f ti id d Wallon entende afetividade como a
disposio ou capacidade de ser afetado
pelo mundo interno e externo, por
sensaes agradveis ou desagradveis,
prazerosas ou desprazerosas.
A f ti id d if t A afetividade se manifesta em:
Emoes: orgnica, primitiva,
arrebatadora e ligada a todo
sistema postural.
Sentimentos: uma emoo depois de ter
a racionalidade misturada. Uma emoo
cognitivizada.
Paixo: trata-se do autocontrole cognitivo
sobre as emoes, tendo o poder de
retardar a manifest-la.
Aprendizado para Wallon
Wallon entende que aprender
diferenciar.
Passamos do sincretismo para a
diferenciao.
Interatividade
O que afetividade, para Wallon?
a) A necessidade de se apaixonar
por algum.
b) a necessidade de dar e receber carinho.
c) a predisposio de afetar e ser afetado c) a predisposio de afetar e ser afetado
por fatores internos e externos.
d) a necessidade de mostrar os
sentimentos.
e) a possibilidade de mostrar a tristeza,
a alegria, o medo etc.
As fases de desenvolvimento:
Entre o orgnico e o social
As fases de desenvolvimento devem
respeitar a cultura a qual est inserida.
No se trata do estabelecimento de
idades rigidamente fixadas.
Essas idades descritas so de sua Essas idades descritas so de sua
cultura francesa e por algumas
dcadas do sculo XX.
Wallon diz que somos geneticamente
sociais. Isto significa que desde o
nascimento estamos sujeitos as nascimento estamos sujeitos as
condies do meio social que nos
inserimos.
Impulsivo-emocional (0 a 1 ano)
Impulsivo-emocional: 0 a 03 meses
(impulsivo): atividade generalizada do
organismo; movimentos reflexos e
impulsivos.
3 a 12 meses: as atividades
descoordenadas vo se transformando
em sinalizaes cada vez mais precisas
para expressar mal-estar e bem-estar;
movimentos expressivos; atividades
circulares.
Sensrio-motor e projetivo
(1 a 3 anos)
Sensrio-motor e Projetivo: Marcha e
fala; 12 a 18 meses = sensrio-motor
movimentos instrumentais (praxias).
18 a 36 meses projetivo; comunicao
simblica, explorao sistemtica do
real: nomear, identificar, localizar
objetos e pessoas; ato mental
prolonga-se em atos motores; 2
movimentos projetivos: imitao e
simulacro.
Personalismo (3 a 6 anos)
Personalismo: Formao da
Personalidade.
3 fases distintas-> relaes interpessoais
caractersticas:
-> fase da oposio ao outro (relaes fase da oposio ao outro (relaes
negativistas) recusa e reinvindicao;
-> fase da seduo ou idade da graa
(relaes sedutoras);
-> fase da imitao (relaes imitativas
para usar o outro que negou antes como para usar o outro que negou antes como
modelo para a ampliao das
competncias) -> necessidade de
autossubstituir os outros.
Categorial (6 a 11)
Fase Categorial: coincide com a entrada
da criana no Ensino Fundamental aqui
no Brasil.
Autodisciplina mental (Ateno
Voluntria).
Pensamento pr-categorial que ainda
marcado pelo sincretismo e o par
sustenta o pensamento.
Pensamento Categorial (a partir de + ou -
9 anos): formao de categorias 9 anos): formao de categorias
intelectuais.
Fase da puberdade e adolescncia
(acima de 11 anos)
Puberdade e Adolescncia: ltima e
movimentada etapa que separa a criana
do adulto.
H um fortalecimento do pensamento
categorial e a apreenso do tempo
completa a conscincia de si.
H uma alterao do esquema corporal.
Nova crise de personalidade como na fase
do personalismo.
Todas as fases no se prendem a idades, Todas as fases no se prendem a idades,
pois cada pessoa depende da interao
entre sua estrutura orgnica e do seu
contexto social para passar de
uma fase de desenvolvimento
a outra!
Interatividade
O que o pensamento categorial,
segundo Wallon?
a) um pensamento espordico.
b) uma categoria emotivo-racional.
c) a predisposio de pensar sobre os c) a predisposio de pensar sobre os
pensamentos.
d) a necessidade de mostrar as ideias
desenvolvidas.
e) a separao das coisas que pensamos,
a diferenciao do pensamento em
categorias.
AT A PRXIMA!