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LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

El enfoque inclusivo se basa en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de
enseanza-aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano. Reconocer que lo que nos
caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos de los otros y que por
tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lgica, la escuela no debe olvidarlas y actuar como
si todos los nios aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad; por el
contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de
caractersticas y necesidades que presentan los alumnos llevando a la prctica los principios de una educacin
para todos y con todos.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes,
compartidas por la mayora, unas necesidades propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser
especiales.

Las necesidades educativas comunes
Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y que hacen referencia a los
aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socializacin, que estn expresados en el currculo regular.

Necesidades educativas especiales
No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currculo con el mismo bagaje de
experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma.
Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y
estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje y hacen que sean nicos e irrepetibles en cada
caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a travs de lo que podramos llamar buenas prcticas
pedaggicas, es decir, a travs de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la
diversidad: organizar el aula de manera que permita la participacin y cooperacin entre los alumnos, dar
alternativas de eleccin, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos,
dar ms tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como
resultado de la creatividad del docente.
Los alumnos presentan necesidades educativas especiales por dificultades especficas de aprendizaje, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales,
familiares, de historia escolar o por discapacidad.

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento o superdotacin
Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los
recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus
estudiantes y que requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de
carcter extraordinario, distintas a las comnmente empleadas con la mayora de los estudiantes.
El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requiere, por lo tanto, una
identificacin de la situacin que impide el aprendizaje y apoyos especficos, ya sean estos por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella.
Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: en el caso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, el apoyo y adaptaciones que requieran estarn en relacin con el
tipo y grado de severidad de la discapacidad.
Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para
acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por
diversas causas, y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente:
Medios de acceso al currculo
Adaptaciones curriculares
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula
Servicios de apoyo complementario
Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotacin: tambin se consideran los casos de altas
capacidades intelectuales denominadas necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los contenidos
curriculares suelen resultar fciles o simples para este alumnado.
La diversidad es caracterstica de todo grupo humano; por lo tanto, todos los estudiantes tienen necesidades
educativas y su especificacin depende de las caractersticas de las mismas.


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LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La concepcin actual de educacin especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, nica y
fundamentalmente, al dficit de estudiante, sino a la interaccin entre sus caractersticas, los factores sociales y
ambientales, y las condiciones de escolarizacin. Entre las ltimas cabe estacar la mayor o menor adecuacin de
la enseanza a las necesidades educativas de los estudiantes.
Este cambio conceptual trae como consecuencia la inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa y Tcnico-
Productiva. Si bien los alumnos incluidos en estas escuelas son aquellos que pueden desenvolverse
adecuadamente en ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que
facilita los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente el diseo curricular de cada modalidad.
La atencin educativa est referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual, discapacidad sensorial
que incluye la discapacidad visual y la discapacidad auditiva, la discapacidad fsica, los trastornos especficos del
desarrollo, como el autismo, y, por otro lado, la atencin al talento y la superdotacin. Revisemos a continuacin
cada una de ellas.

Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado en diversos grados, que se
manifiesta durante el desarrollo y est asociado con alteraciones de la conducta adaptativa.
La inteligencia refleja nuestra capacidad mental general para razonar, planificar, solucionar problemas, realizar
abstracciones, comprensin de ideas complejas, aprendizaje con rapidez, aprendizaje a partir de experiencias de
otros, comprender y analizar ideas complejas, y enriquecerlas con creatividad e imaginacin; asimismo, nos
permite comprender nuestro entorno y adaptarnos desarrollando habilidades sociales que hacen que la persona
se desenvuelva adecuadamente en su vida cotidiana
La capacidad de adaptacin marca de modo especial la habilidad de funcionamiento del individuo, porque las
limitaciones en la conducta adaptativa son las que ms afectan tanto la vida diaria como la habilidad para
responder a los cambios constantes e imprevistos que ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las
demandas que impone el ambiente en que vivimos
La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones, en diversos grados, que van desde
leve o moderado hasta severo y profundo. Sin embargo, el desarrollo de sus potencialidades e incluso de su
personalidad depende, en mayor o menor grado, del estmulo y la influencia del entorno familiar, escolar y social
en el cual se desenvuelve.
Una de las caractersticas que engloba todas las etapas del proceso de desarrollo de la persona con discapacidad
intelectual es la lentificacin, ya que las personas con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de
desarrollo de las personas no discapacitadas, pero su progreso es ms lento, lo que altera el ritmo y el grado de
ese desarrollo
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento nico pues comprende un conjunto de
condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones
son inherentes a la persona, pero otras son inherentes a su entorno.
La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad intelectual es el procesamiento de la
informacin.

La discapacidad visual
La deficiencia visual es la carencia, disminucin o defecto de la visin cuando sta aparece alterada.
El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como agudeza visual, campo visual, visin
cromtica, sentido luminoso, visin binocular. En este caso, para el campo educativo, nos interesa centrarnos en
la agudeza y el campo visual.

Agudeza visual
Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, as como para discriminar sus detalles.
Se define como la capacidad de visualizar imgenes u objetos pequeos, cuya forma puede apreciarse sin
problema. Esta capacidad se mide a travs de la observacin de los objetos ms pequeos que el ojo puede
distinguir.

Campo visual
Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visin central (que corresponde al punto de visin ms
ntido).
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Es toda la porcin del espacio que el ojo puede percibir simultneamente sin efectuar movimientos. Interesa
conocer la extensin del campo perifrico y la calidad del campo visual que le resta.

Ceguera
Una persona con ceguera es aquella que no ve nada en absoluto o solamente tiene una ligera percepcin de luz
(puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).

Baja visin
Una persona con baja visin es aquella que despus de su mejor tratamiento o refraccin convencional (lente
especfico segn prescripcin mdica) presenta una disminucin de su funcin visual para realizar actividades,
como consecuencia de la reduccin de la agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los
objetos, as como para discriminar los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados
fuera de la visin central), como resultado de una patologa ocular en ambos ojos.

La discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva es la disminucin de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con
que estos son producidos. Se denomina sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una prdida
auditiva que afecta principalmente la adquisicin del lenguaje hablado.
Los nios hipoacsicos tienen dificultades en la audicin, pero su grado de prdida no les impide adquirir el
lenguaje oral a travs de la va auditiva.
Habitualmente, necesitan audfonos y sufren, en general, de dificultades en la articulacin y en la estructuracin
del lenguaje, por lo que es importante algn tipo de apoyo especializado.
Los nios que tienen problemas severos de audicin (sordera), a pesar de los instrumentos de amplificacin, no
procesan la informacin lingstica, siendo su lenguaje natural los gestos y seas manuales; la visin se convierte
en el principal vnculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicacin. Estos nios necesitan apoyos
especficos para comunicarse.
Al hablar de discapacidad auditiva nos estamos refiriendo a la prdida en la capacidad de percibir y discriminar
los sonidos que tiene la persona. La prdida auditiva puede ser muy diversa e ir gradualmente desde los
problemas leves de prdida de la audicin a la sordera total.

Autismo
El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta sus posibilidades de comunicacin, imaginacin, planificacin y
reciprocidad emocional, as como la organizacin de su conducta en su vida diaria.
Los nios autistas se caracterizan por la carencia de habilidades para el intercambio afectivo, falta de relaciones
sociales, aislamiento, reiteracin de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a
los estmulos visuales y auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensin de gestos y del
uso social del lenguaje. Esto hace evidente durante los tres primeros aos de vida.
En general, presenta incapacidad de interaccin social, aislamiento y esterotipias (movimientos incontrolados de
alguna extremidad, generalmente las manos). Los nios autistas tienen dificultades en las habilidades empticas,
son incapaces de percibir los estados emocionales de los dems y tienden a actuar de forma mecnica repitiendo
rgidamente esquemas aprendidos.

La discapacidad fsica
Head Start define las discapacidades fsicas como condiciones que limitan primordialmente las habilidades fsicas
de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles, ya sea por los movimientos torpes que realiza el
nio o la nia, o porque utiliza un equipo especial como, por ejemplo, una silla de ruedas o muletas para
desplazarse.
La discapacidad fsica se da en grados variables, pues en cada persona podemos observar una capacidad
funcional diferente segn el grado de afectacin. Es importante considerar, en el trabajo pedaggico, el tipo de
ejecucin que es capaz de realizar en concreto y no la afectacin funcional.
Atendiendo a la severidad de los problemas, stos pueden ser:
- Leves: aquellos que se traducen en una mnima limitacin en las actividades o una falta de coordinacin.
-Moderados: afectan el desplazamiento, el cuidado de s mismos y la comunicacin, pero no los limitan
completamente.
-Severos: aquellos que, sin un tratamiento especializado, les impiden una adecuada calidad de vida.
Las principales necesidades educativas especiales de estos estudiantes estn:
a) Relacionadas al autocuidado. Son aquellas que posibilitan que la persona sea independiente en las actividades
de la vida cotidiana:
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-La movilizacin.
-La alimentacin, el vestido y el juego.
b) Relacionadas a la coordinacin motora
- Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinacin motora gruesa y fina.
Las personas aprenden a partir de sus experiencias, y la fuente primaria de esas experiencias es su propio cuerpo,
lo que ste siente y experimente. Por ello, deben desarrollarse lo ms posible las habilidades motrices (caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar, transportar, halar, empujar, coger objetos de diversas formas y tamao; realizar
actividades graduadas de coordinacin visomotora).
c) Relacionadas al lenguaje expresivo, comprensivo y articulado.
En estos casos deben ser utilizados diferentes apoyos o ayudas tcnicas, como la lectura labial o el lenguaje de
seas. Hay que ensearles a relajarse antes de hablar, entre otras cosas.
d) Relacionadas con la escritura
Las necesidades educativas especiales ligadas a la escritura sern muy difciles de lograr para personas con
discapacidad motora que tengan afectadas las extremidades superiores. En estos casos, observar los recursos que
utiliza la persona para brindarle los apoyos necesarios.
La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad fsica, no est en interpretar o almacenar
actividades netamente intelectuales, sino en el acceso a la participacin en el proceso de aprendizaje al uso de
los diferentes recursos, materiales y a las barreras arquitectnicas que limitan su participacin y acceso a los
diferentes ambientes y espacios.

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A TALENTO Y SUPERDOTACIN

El talento
Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en un rea especfica.
Esta puede ser en el arte, la msica, los deportes, las ciencias o en cualquier otro campo.
Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos relacionados con la produccin creativa
(originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin) o en algn mbito especfico (literatura, pintura, danza). Puede
tener un rendimiento normal en la mayora de las reas acadmicas, pero destaca, sobresale o es un virtuoso
en una habilidad especfica (msica por ejemplo) (Garca, 2007).
Esta definicin permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias mltiples, dependiendo de las
capacidades de la persona. Mencin especial tienen los talentos de tipo verbal y matemtico, por ser muy
importantes en la prctica escolar.
Pero tambin hay otros, asociados a cada una de las aptitudes reconocidas por las teoras pluridimensionales de la
inteligencia.

La superdotacin
Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayora de las capacidades, aptitudes o habilidades,
necesarias para un correcto procesamiento de informacin y una adaptacin a su entorno.
El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de tratamiento de la informacin (inteligencia
elevada), pensamiento divergente/creativo y una motivacin suficiente para garantizar la materializacin de su
potencial. Obtiene excelentes resultados en los test de inteligencia (Renzulli, 1994).
Centrndonos en el tema de los superdotados, cabra diferenciar entre una persona con talento y otra
superdotada. Mientras que el superdotado dispone de la estructura cognitiva y unas capacidades de
procesamiento de la informacin que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinacin de
elementos cognitivos
Segn la teora de doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut, la superdotacin es la confluencia de
tres cualidades bsica estrechamente relacionas y con un valor igual en cada una de ellas:
a) La capacidad intelectual superior a la media
Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a la que se suma una gran
capacidad de trabajo y una destacable perseverancia y afn de logro.
b) Un alto grado de dedicacin a las tareas
Destaca el compromiso en la tarea que realizan vale rescatar lo que dice Galton: la motivacin intrnseca y la
capacidad para el trabajo duro son, necesariamente, condiciones para los logros superiores.
c) Altos niveles de creatividad
La creatividad permite que los nios puedan hacerse preguntas y dudar, tratar de adivinar y hacer suposiciones,
redefinir y reordenar. Adems, muestran una alta originalidad y un pensamiento divergente. Que le hacen
especialmente apto para una determinada temtica.

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CUESTIONARIO

1. Cuando un estudiante presenta dificultad en el aprendizaje de la gramtica, se trata de una necesidad
educativa...
a) comn.
b) individual.
c) especial.
d) grupal.

2. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptacin es una caracterstica de la
discapacidad.
a) intelectual.
b) visual.
c) auditiva.
d) fsica.

3. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad ________ es la percepcin de las
caractersticas fsicas del contexto.
a) intelectual
b) visual
c) auditiva
d) fsica

4. La discapacidad auditiva es...
a) la necesidad de una persona de usar audfonos
b) la dificultad para recibir estimulacin lingstica.
c) la prdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos.
d) la dificultad para percibir con los sentidos la informacin

5. Una de las caractersticas que presenta un nio con autismo es...
a) la resistencia al cambio.
b) el cambio con facilidad de actividad.
c) la relacin solo con su familia.
d) la hiperactividad

6. El nio ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la informacin
que se ajustan a cualquier contenido, mientras que el nio ______ presenta una combinacin de elementos
cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temtica.
a) talentoso superdotado
b) genio talentoso
c) superdotado talentoso
d) prodigio talentoso









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Clave: 1-c , 2-a , 3b , 4-c , 5-a , 6-c