espus de compartir los conocimientos y experiencias adquiridos

durante la primera inmersin al aula de clases asignada, podemos

dar respuesta a varias interrogantes y sobre todo a una
comparacin de las formas de trabajo de los docentes
observados, dndonos cuenta que ningn maestro trabaja de la misma
forma, ya que para esto necesita hacer un diagnstico de su grupo, y de
esto depende la forma en como desarrollara sus clases.
Despus de esta observacin nos dimos cuenta de cmo se desenvuelven
en la prctica docente.
A travs de este escrito nos dimos a la tarea de plasmar las situaciones que
inciden en el proceso de alfabetizacin inicial, es decir todas las
actividades que el docente pone en marcha para guiar el proceso de
alfabetizacin, tomando en cuenta, por excelencia, las caractersticas que
presentan los nios, as como los aspectos poco favorables en cada uno
de ellos. Consideramos que la inclusin de cada aspecto es imprescindible
para que el proceso de alfabetizacin tenga una secuela positiva y
motivante en nuestros alumnos

Signific una gran oportunidad l poder observar un grupo de primera
grado, ya que de aqu parte el proceso de alfabetizacin, pudiendo
vincular los conocimientos adquiridos recientemente en dicho curso, y
asimismo, potenciarlos.
Nos damos cuenta de que existes algunas semejanzas y diferencias todo
esto apoyndonos en los instrumentos de investigacin implementados
(observacin, entrevista), dndonos cuenta si el docente fomenta los
ambientes de aprendizajes adecuados, a la vez de darnos cuenta si existe
una cultura escolar y darnos cuenta de las estrategias implementadas por
los maestros observados.



D
La escuela, entre otras cosas, genera mecanismos de disciplinas, que
sientan las bases por la s que todos los alumnos deben responder y
comportarse en las distintas situaciones y
contextos que suceden dentro del
establecimiento.
Cada profesor tiene expectativas y rutinas
especificas para su
clases.
El manejo conductual en aula, es una tarea
que requiere de esfuerzo, perseverancia y
dedicacin para ser implementado de manera
eficaz en la sala de clases, donde el docente
tiene un rol fundamental para apoyar a sus
estudiantes.
Una de las estrategias para condicionar la conducta consista en ganar
o perder bolitas, que vara dependiendo la accin que se realizaba por
ejemplo: si cumplas con las tareas ganabas 4 bolitas y por el contrario
perdan. Si alguien quisiera ir al bao o tomar agua tendra que dar a su
maestra una bolita. As mismo aquellos alumnos que presentaran una
conducta agresiva perdan un par de bolitas. Para los nios el tener ms
bolitas que los dems significaba algo importante, por lo cual trataba de
esforzarse por obtener an ms.
Otra estrategia para modular la conducta en el aula es la implementacin
de una LISTA DE CONDUCTA Y PARTICIPACIN, puesta a la vista de los
nios, en la que se muestra el comportamiento o bien, los estmulos
recibidos por parte del maestro, correspondientes a las buenas acciones
llevadas a cabo.
Una estrategia ms es el CANTO de canciones infantiles, lo cual llamaba la
atencin a los nios al culmino de esto encontraban ms relajados as ya
se poda seguir trabajando.
Una ms es ponerse de pie y realizar algunos movimientos fsicos, para
sacar el estrs, y as poder seguir trabajando, en situaciones extremas era
apuntar los nombres de los nios en el pizarrn y estos se quedaran sin
educacin fsica ya que esta materia es la que ms les gusta s que les

duele estar anotados en el pizarrn, y hacen todo lo posible por portarse
bien y trabajar en clase.
ORGANIZACIN DE GRUPO
Un ambiente eficaz en el aula comienza por la
organizacin de la sala de clases, donde los
docentes deben tener estrategias para ensear
las condcutas apropiadas y manejar las
conductas problemas dentro del aula.
Se organizaba al grupo por filas, todas las
maanas los nios buscaban su nombre, puesto
que la maestra cambiaba de lugar por muchos
motivos: para que todos convivieran, separaba a
los nios ms inquietos, y para que el nio se
familiarizara con el nombre de sus compaeros.


La creacin de ambientes de aprendizaje
se vio fortalecida por el canto, ya que el
programa marcaba diversos cantos
reflexivos que ayudaban al
alumno a resolver una
leccin, adems, est
demostrado por diversas
teoras que el empleo del movimiento corporal ayuda a
asimilar el aprendizaje, por lo cual, las dinmicas que implicaban baile o
cualquier movimiento, siempre recaan en la formacin de equipos
heterogneos o cualquier actividad que se necesite en el grupo.


El ambiente en la hora del recreo era como un mar de nios movindose,
relacionndose entre s, intercambiando ideas o difiriendo de ellas. Algo
que destac fue la motivacin a los nios inquietos al integrarlos en un
proyecto escolar llamado el escuadrn de la limpieza quienes se
encargaban de verificar que los nios no tiraran basura o incurrieran en
conductas agresivas, advirtindoles y, si se haca caso omiso de la
advertencia, se les reportaba en su saln de clases a la hora de entrada.
Destacamos la participacin del director en el recreo, ya que se involucr
y los nios estaban conscientes de que l representaba una importante
autoridad escolar; sin embargo, lejos de intimidarse o inhibirse, eso les daba
seguridad.
Las relaciones o vnculos afectivos son ms que inevitables: necesarios; por
ello, los maestros impulsaron un proyecto escolar llamado el cartero, el
cual consista en intercambiar cartas entre los diversos grupos con el fin de
compartir los gustos y pasatiempos favoritos dentro del aula, y solicitar de
una manera ms atractiva, y por medio de una prctica social del
lenguaje, la amistad de sus compaeros de x grado.

Los hbitos que tiene los nios es entrar FORMADOS al aula y dando inicio a
las clases la realizacin de actividades fsicas y abriendo la clase con las
interrogantes de que se vio la clase anterior, que actividades realizaron en
su casa el da anterior, los nios llegaban acompaados de sus padres,
hasta la puerta del saln debido a su edad, eh igual a la hora de salida los
papas llegaban a recoger a sus hijos, la higiene se reflejaba en toso los
nios, todos portaban sus uniformes limpios, iban peinados y muy limpios
todas las maanas, los nios tenan la cultura de depositar la basura en su
lugar por lo tanto el saln siempre se mantena limpio.

El desarrollo de las clases se manejaba de manera fluida y los nios
trabajaban de manera agradable, siempre se generaba un ambiente de
trabajo, donde todos participaban el maestro tomaba en cuenta las ideas
de todos los nios, y siempre los motivaba a participar, exista esa
confianza entre los alumnos y sobre todo alumno maestro.
Los nios contaban con valores los cuales los aplicaban dentro y fuera del
aula, donde si alguien estaba rompiendo los valores se lo decan en la
cara, lo cual hacia reflexionar a los nios.
Los docentes utilizaban varios tipos de material didctico en cada
asignatura como por ejemplo la hoja de trabajo, las tics, el libro de texto,
material manipulable (fichas, corcho latas, alfabeto mvil entre otros.) las
actividades que se desarrollaban con este material eran clases ldicas,
reflexivas y criticas donde el alumno llegaba a un aprendizaje significativo.
Dando un uso del tiempo grupal donde se trabajaba con un tema en
comn. Lo cual no se trabajaba por asignaturas.











USO DEL DICTADO.
En algunos de las aulas observadas de primer grado se realiz la actividad
del dictado, por lo menos una vez, pero se realiz, claro no estamos
hablando de un dictado de media cuartilla, sino de pequeas oraciones
simples, contextualizadas con lo que el nio vive a diario y lo que le rodea.
Nos comentaban los maestros que la prctica del dictado es uno de los
ejercicios escolares ms prcticos y tiles para ensear, evaluar y
aprender a escribir, logrando as que el nio escuche, comprenda y se
ensee a escribir bien. Y de esta forma se da cuenta de los nios ms
sobresalientes que se encuentran en la etapa silbica.
USO DEL ALFABETO MVIL.
Este material concreto lo tenan todos los alumnos con el cual trabajaron
algunas veces pasando al pizarrn a formar palabras, la maestra les
indicaba que palabra se formaba con esas letras y estos tenan que pasar
al pizarrn a formar las palabras con dichas letras, algunos se equivocaban
y otros acertaban. El objetivo de esa actividad era por medio del juego el
uso de la escritura y de la lectura, Las habilidades del nio para leer y
escribir se desarrollan y perfeccionan en forma gradual por medio del
trabajo repetido con los materiales. Al trabajar con el alfabeto mvil y al
conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de algunos
sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que
ame formar palabras y leer sin parar.
UNIR ORACIONES:
El maestro proporciono a los alumnos palabras recortadas donde el nio
tena que unir y hacer una oracin, esta actividad fue a travs de una
cancin llamada la orquesta de animales que el maestro tena que
trabajar con ellos y generar actividades donde motivara al nio a
realizarlas sin que fueran aburridas, esto con la finalidad de que el nio
pudiera identificar las palabras que se le presentaron, ya que las palabras
ya las haban utilizado en trabajos pasados.
COMPLETAR TEXTO:
El maestro proporciono un texto impreso a los alumnos para que ellos lo
completaran ya que el texto le faltaban palabras con el propsito de que
los nios le dieran la coherencia a travs de las palabras que ellos
pensaran que eran, una vez que los nios completaron el texto el maestro
les pidi que identificaran los nombres de personas que aparecan y les
pidi que los enceraran con un color y despus les comento que todos los
nombres de las personas siempre empezaban con la letra mayscula y de
esta manera los nios identificaban ms rpido los nombres una vez
terminada los nios la anotaron en su cuaderno para despus el maestro
revisarlas.
Los nios cuando presentaron estas actividades la mayora respondi
adecuadamente, todos los nios se apoyan de unos y de otros igual el
maestro les apoyaba, eran de dos a 3 nios a los que se les dificultaba un
poco realizar las actividades.
DIARIO
En particular una estrategia que pudimos observar en distintas aulas es la
implantacin del DIARIO GRUPAL, consista en que cada nio recogiera la
marcha de la clase.
Adems como un escrito personal en el que puede haber narrativa,
descripcin, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos,
conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otros
Esta actividad ayuda a los alumnos a reflexionar y pensar por escrito sobre
las experiencias vividas.
Realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer
comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, establecer
conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la
experimentacin.

ALFABETO MVIL:
Este material se present en varias aulas visitadas y result una gran
herramienta de apoyo para el docente ya que los alumnos creaban,
formaban y organizaban palabras utilizando estos materiales.

LOCALIZACIN DE NOMBRES O APELLIDOS:
Los alumnos conforme van llegando al aula tiene que localizar su lugar
correspondiente pero para esto ellos tienen que buscar su nombre o sus
apellidos eso depende de lo que la maestra elija, para mi esta actividad es
muy importante porque considero que lo primero que el nio tiene que
aprender es su nombre y la estructura de este, introducindolo as al
alfabeto y al reconocimiento de las letras.

FIRMA DE LLEGADA:
Al inicio de todas las clases los nios escriben su nombre en una hoja que
les proporciona su maestra, con el objetivo de motivar a los nios a llegar
temprano a la escuela porque los primeros tres alumnos de la lista de
llegado son premiados con una ficha y el ltimo alumno en llegar es
multado con una ficha.
PASE DE LISTA
El pase de lista es una herramienta muy til y eficaz para iniciar con el
proceso de alfabetizacin en los nios que recin ingresan a primer grado,
todos los docentes de las aulas visitadas aprovechan sta actividad que se
lleva a cabo todos los das, cada uno con diferentes estrategias, algunos
enfocados con un pensamiento matemtico, (contando cuantos eran y
cuantos faltaban), otros utilizaban tarjetas con los nombres en donde cada
uno tena que identificar el suyo para decir presente y posteriormente
leerlo grupalmente, algunos pasaban a anotarse en una lista entre otras
estrategias.
Haciendo hincapi con la alfabetizacin a partir del nombre, podemos
decir que es una de las tcnicas ms efectivas, porque es cierto que los
nios aprenden mejor con situaciones y objetos de su contexto, como
tradicionalmente la c de casa la m de mam, sin embargo los
propios nombres de los nios y de sus compaeros estn en un contexto
ms inmediato, entonces, podemos afirmar que, es ms fcil para el nio
hacer una relacin entre el alfabeto y los nombres de sus compaeros.
ESCRIBIR FECHAS.
El trabajar con la fecha es otra de las caractersticas de los trabajos en
todas las aulas (trabajos que se reducan al copiado del pizarrn), es la
continuidad al trabajo con nombres, haciendo que los nios comiencen a
relacionarse con los nmeros y fechas.




RELACIN IMAGEN-PALABRA:
Una estrategia efectiva para apoyar al nio en el crecimiento de su lxico
es el uso de cualquier material que involucre una imagen seguida de una
palabra; es realmente atractivo para la vista de los nios, dado que la
palabra est representada por una imagen. La actitud de los nios en este
momento de alfabetizacin es de sorpresa y ansiedad por adquirir nuevas
palabras, mismas que le permitirn crear nuevas sugerencias.
La postura del maestro ante este momento debe ser estratgica; debe
estar atento ante las posibles reacciones de los nios, y dispuesto a innovar
para obtener mejores resultados.

LA EXPOSICIN
Es esencial que despus de haber adquirido un nuevo aprendizaje, se
llegue a la oralidad, es decir, hacerlo propio, efectivo. Por ello, la
exposicin en nios de primer grado es ms que una tcnica, una puerta
hacia el lenguaje y la comunicacin en sociedad, y, al mismo tiempo,
impulsa la alfabetizacin, brindando una oportunidad extra (adems de
seguridad), a aquellos nios que no han alcanzado la escritura.


ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL EN
ACAPONETA.
PROCESO DE INICIACIN INICIAL
PROFA: ROSARIO ABIGAEL ORTEGA CONTRERAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN
LA LENGUA ESCRITA
Identificar situaciones que inciden
en el proceso de alfabetizacin
inicial.