UNIVERSIDAD LOS NGELES DE

CHIMBOTE
Escuela de Postgrado
HBITOS DE ESTUDIO ! SU IN"LUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE
LA UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE "ILIAL TRU#ILLO $
%&&' (
Pro)ecto I*+est,gac,-* I*st,tuc,o*al
Dra. Luc) Mercedes S/*c0e1 P,*edo
TRU#ILLO $ %&&'
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.2 CARACTERI3ACI4N DEL PROBLEMA
Los problemas que afrontan los alumnos de Educacin Secundaria en
las I.E. es la falta de hbitos de estudio, siendo un indicador directo en su
rendimiento escolar, generando una preocupacin constante, por el incremento
en la poblacin estudiantil de las elevadas cifras de fracaso escolar.
Si bien es cierto que el xito del rendimiento escolar gira alrededor de los
buenos hbitos de estudio esto tienen responsabilidad directa los padres de
familia, en casa, respecto al horario de estudio, alimentacin, est!mulos,
ambiente materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.
Seg"n Marsellac0 #$%%%&, estudiar significa situarse adecuadamente
ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos retenerlos, para despus
poder expresarlos ante una situacin de examen, o utili'arlos en la vida
prctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el
xito escolar, no slo es el acto de estudiar, sino el cmo se reali'a este acto
de estudiar, su organi'acin personal del alumno, a que implica poner en
(uego una serie de destre'as, habilidades tcnicas que se obtienen con el
e(ercicio que permiten alcan'ar el ob(etivo propuesto, es decir, ) El Estudio )
de ste en forma efica' depende el xito que se alcance acadmicamente en
la adquisicin de conocimientos # aprendi'a(e &, luego se debe poner en
prctica estos conocimientos.
*ut' # +,,- &, se.ala que una rutina de estudio establecida es mu importante,
especialmente para ni.os peque.os de edad escolar entre % $+ a.os. Si un
ni.o sabe por e(emplo, que l necesita hacer la tarea despus de cenar antes
de ver televisin, l podr a(ustarse estar listo, a diferencia si l hace la tarea
cuando quiera, por otra parte el mismo autor indica que el concepto de rutina
de estudio, significa tener el concepto de un calendario de tareas.
/eneralmente se habla del estudio como una accin reali'ada por los
estudiantes, a sea a nivel primaria, secundaria o superior 0niversitaria no
0niversitaria, que implica memori'ar grandes bloques de informacin para as!
obtener una calificacin aprobatoria de est manera lograr un ob(etivo a corto
pla'o que puede ser aprobar la asignatura1 pero en realidad el estudio es todo
un proceso que implica tcnicas para reali'ar este proceso satisfactoriamente
lograr as! la retencin de la maor cantidad posible de informacin, obtener
una buena calificacin en las evaluaciones, aprender a retener lo estudiado,
retenindolo en la memoria por un largo per!odo de tiempo.
2.% ENUNCIADO DEL PROBLEMA
5*mo Influen los 2bitos de Estudio en el 3endimiento Escolar en los
alumnos del primer ciclo de la 0niversidad los 4ngeles de *himbote filial
5ru(illo en el 6.o +,,%7
2.6 OB#ETIVOS DE LA INVESTIGACI4N
OB#ETIVO GENERAL
8eterminar, la influencia de los hbitos de estudio influen en el rendimiento
escolar en los alumnos del primer ciclo de la 0niversidad los 4ngeles de
*himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%.
OB#ETIVOS ESPEC7"ICOS8
2.9 Identificar los hbitos de estudios en los alumnos del primer ciclo
de la 0niversidad los 4ngeles de *himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%.
%.9 8eterminar el rendimiento escolar de los alumnos del primer ciclo de la
0niversidad los 4ngeles de *himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%.
6.9 8emostrar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
escolar, en los alumnos del primer ciclo de la 0niversidad los 4ngeles
de *himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%
2.: #USTI"ICACI4N DE LA INVESTIGACI4N
En los "ltimos a.os, se ha puesto de manifiesto gran inters por investigar
comprender los factores que tienden a influir sobre el comportamiento el
rendimiento la satisfaccin que experimentan las personas que hacen vida en
las Instituciones Educativas. Las caracter!sticas condiciones de esas
instituciones, as! como las interacciones que se ponen de manifiesto entre los
diversos actores del ambiente escolar, tienen un impacto importante sobre el
desempe.o, rendimiento satisfaccin del estudiante.
El planteamiento anterior ha orientado el inters por conocer las condiciones
ba(o las cuales los alumnos, incursionan en las prcticas de estudio1 con
el ob(eto de identificar las diversas formas de organi'acin, de planificacin
situaciones ambientales, as! como las tcnicas hbitos de estudio que
favorecen el xito escolar o van a determinan en fracaso escolar 9o el ba(o
rendimiento escolar.
0no de los problemas que ms preocupa al gobierno es la educacin, por eso
que el /obierno :eruano ha declarado la Emergencia Educativa, en especial la
:"blica, sobre todo en los niveles de Educacin :rimaria Secundaria, se
conoce que es la etapa de formacin mental en el rendimiento de los
estudiantes. ;sta es una inquietud que no es a(ena a los directivos, docentes,
alumnos comunidad educativa en general, mu a pesar que existe la
normatividad vigente que hace que exista maor preocupacin dedicacin en
la orientacin aplicacin de los hbitos de estudio, de all! la importancia de
hacer una investigacin, sobre los hbitos de estudio presentes en los alumnos
del primer ciclo de la 0niversidad los 4ngeles de *himbote filial 5ru(illo en el
6.o +,,%. relacionarlo con el rendimiento escolar para determinar si estos
tienen influencia sobre el mismo.
%. MARCO TE4RICO CONCEPTUAL
%.2 ANTECEDENTES
0na de las ra'ones ms frecuentes que se dan para explicar el ba(o
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es
la falta de hbitos de estudio, como lo son< el uso adecuado del tiempo, leer
sacar buen provecho de lo que se lee, cmo tomar notas, hacer un bosque(o o
resumen, utili'ar adecuadamente el centro de cmputo o biblioteca. 5odo esto
hace, que se pierda mucho tiempo a su ve', provoca desaliento la
frustracin del alumno. Es por ello que muchos investigadores han dedicado
tiempo a indagar sobre la relacin de estas dos variables.
0n gran n"mero de investigaciones reali'adas, han demostrado que el
estudiante no posee hbitos de estudio por lo que presenta un ba(o nivel de
rendimiento #5ovar, $%%-&. En ese sentido el autor se.ala que en la actualidad
los (venes se encuentran ante diferentes situaciones ambientes que desv!an
su atencin del estudio entre los que cita, por e(emplo, la radio, televisin, los
cuales seg"n su opinin, son medios que podr!an utili'arse para hacer llegar
programas de corte educativo culturales. Sin embargo esto no ocurre, los
programas culturales que esos medios presentan al p"blico, sobre todo a la
(uventud, carecen de inters para ellos, no ha motivacin adecuada, ni el
horario seleccionado para su presentacin. :or lo general no cuentan con la
audiencia de la (uventud, ellos estn en otra )onda) prefieren los programas
musicales 9o humor!sticos, por otro lado las televisoras se preocupan ms
por el rating por lo que sus esfuer'os son dirigidos a la presentacin que
acaparen la atencin del televidente (oven.
:or otra parte, qui's el problema ms grave que enfrentan los estudiantes, es
que en el pa!s, no existen programas especiales o programas de estudio que
les permitan adquirir hbitos tcnicas de estudio, por otro lado, los docentes
pocos acostumbran planificar actividades espec!ficas que auden al alumno en
ese sentido.
=o resulta fcil adquirir desarrollar hbitos de estudio sin una orientacin
adecuada, el alumno necesita del docente o de un orientador para, que a
travs de programas espec!ficos, lo auden al respecto.
Las investigaciones desarrolladas en el rea, han mostrado que existen
relaciones significativas entre hbitos actitudes hacia el estudio el
rendimiento escolar del estudiante, as! tenemos <
6gustina *astillo >ederos ?tros, # $%%+ &, con su traba(o de investigacin de
@ Estudio de los 2bitos en el 3endimiento Escolar de los 6lumnos de +do.
/rado de Educacin Secundaria del *olegio Aiscali'ado 5"pac 6maru de la
*66. 5umn Ltda. @ conclue, que los estudiantes de una seccin, tienen las
mismas caracter!sticas en el 3endimiento Escolar en relacin con los 2bitos
de estudio.
6guilar 2aro >aril", ?tros, # $%%B &, en su traba(o de investigacin @
Influencia de los hbitos de Estudio en el 3endimiento 6cadmico de las
6lumnas de la Escuela 6cadmica :rofesional de Educacin Inicial @ de
0.=.S., conclue de que las alumnas de Educacin Inicial de los ciclos I, II, C,
CII, ID, de los hbitos de estudio el que ms predomina fue el estudiar en
silencio, con B% E, el que menos predomin fue el estudiar comiendo con un
porcenta(e del $E1 as! mismo le determino que la relacin que existe entre
hbitos de estudio el rendimiento acadmico en las alumnas estudiadas, son
las tcnicas de rendimiento, que ellas utili'an les han dado buenos
resultados, llegando al %BE, la tcnica menos empleada es la utili'acin de
mapas conceptuales, el $E , la maor!a de las alumnas prefieren anali'ar sus
textos o lectura para una me(or comprensin, con un porcenta(e del F,E se
mostr que sus condiciones de estudio, la maor!a tienen un sitio adecuado
para estudiar mobiliario adecuado, con un porcenta(e del GGE.
Isabel /on'ales Caldivia, # +,,- &, @ :rograma de Entrenamiento de tcnicas de
Estudio para me(orar 2bitos en los 6lumnos de la Escuela :rofesional de
Enfermer!a del II *iclo de la 0:6? @, se demostr estad!sticamente que los
estudiantes del II *iclo de la Escuela :rofesional de Enfermer!a, que han
me(orado significativas la lectura de un texto, sin audarse con el dedo o con el
lpi', sobre subraar las ideas principales estudiar sin recurrir al memorismo1
as! mismo el programa entrenamiento, permiti me(orar significativamente la
organi'acin de estudio, siendo los ms significativos, estudiar en el mismo
sitio, a la misma hora, planificar con tiempo lo que va estudiar sin distraerse,
esto permiti cambiar cuatro actitudes que favore'can a los estudios, como < no
postergar para ms tarde lo que tiene que estudiar, hacer frente primero a las
tareas dif!ciles luego las fciles, no esperar la proximidad de los exmenes,
dar maor importancia a la comprensin de textos.
:re' #$%HI&, demostr con su investigacin que los alumnos de >edicina de
la 0*C que practicaban hbitos de estudio adecuados ten!an maor !ndice
acadmico que aquellos con hbitos de estudio inadecuados1 por otra parte, en
aquellas asignaturas donde los docentes induc!an a los alumnos a aplicar
tcnicas de estudio el rendimiento estudiantil era maor.
Csque' #$%HG&, reali' una investigacin de carcter exploratorio con el ob(eto
de describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a<
J2bitos de estudio.J ?rientacin en relacin a mtodos de estudio. J
8escripcin de la labor desarrollada por los profesores al respecto. El traba(o
se reali' en la 0niversidad *atlica, durante el a.o escolar $%HF K $%HI. Los
resultados obtenidos, permitieron concluir lo siguiente<
$. Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas hbitos
de estudio, principalmente en las reas de< memori'acin como tcnica
para aprender, distribucin del tiempo problemas de concentracin.
+. El F+,,HE de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos
tcnicas de estudio.
-. Los profesores no reali'an su funcin en forma integral, a que no
orientan a los alumnos en cuanto a tcnicas mtodos de estudio para
me(orar su rendimiento.
Los >. /eldres 3odr!gue', # +,,, & , en una investigacin denominada @
5cnicas de Estudio para desarrollar 2bitos de Lectura en 6lumnos del +do.
grado de al *E. H,-$+, La Aoster!a, 2uaranchalJ?tu'co @, conclue que la
variable hbitos de lectura est relacionada con las tcnicas de estudio el
rendimiento acadmico de los alumnos, a que los resultados obtenidos
revelaron que un n"mero mu significativo de alumnos carecen de esta
tcnicas metodolog!as apropiadas para me(orar su lectura escolar, as! como
tambin, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin una
inadecuada distribucin del tiempo dedicado al estudio.
%.%. BASES TE4RICAS
HABITOS
Co*ce;tual,1ac,<*.
:ara reali'ar el presente traba(o, es necesario dar a conocer los principales
definiciones que existe respecto @hbitoM , tenemos <
9Ar,st-teles, define sobre el hbito, @Nue es el primer acto del ser que
verdaderamente el recin nacido gasta minutos en habituarse a e(ecutar
convenientemente la succin del seno, como tambin adquiere el hbito de los
intervalos entre cada alimentacinM.
9D,cc,o*ar,o de la Real Acade=,a Es;a>ola # +,,- &, define, que un hbito,
es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, por lo tanto lleva a
cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir,
siempre la reali'a la accin, un e(emplo de un hbito es el de cepillarse los
dientes todos los d!as.
9Gu,lla=e M. psiclogo define, a los hbitos @Se puede considerar todo acto
como un hbito que comien'a cua suerte depende de las circunstanciasM.
9#a=es #$%H,&, indica que los hbitos @Son formas adquiridas de actuar que
se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito, act"a
sin necesidad de darse cuenta, de ah! que se ha dicho, que no son otra cosa
que un refle(o firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento, los
cuidados que deben tener los padres docentes es proporcionando por una
parte los medios para que se adquieran los hbitos, considerados como
buenos o "tiles por otra evitando que sur(an los incorrectos o per(udiciales
para el individuo la sociedadM.
9Pra=a0a=sa !oga*a*da, sabio 2ind" #$H%-J$%I+&, dice @Los hbitos son
mecanismos automticos, que permiten reali'ar ciertas acciones, sin necesidad
de emplear el esfuer'o mental f!sico, normalmente requerido al reali'arlas
cuando son nuevas para nosotrosM previene @0tili'arlos de manera
inadecuada este mecanismo, puede convertirse en un enemigo, amena'ando
la capacidad de libre eleccin de la personaM.
9Ra+a,sso*, define @Los hbitos constitue una faceta en la adquisicin de
habilidades, por otra parte el hbito disminue la atencin consciente con el
cual se e(ecuta nuestros actosM .
9R,c?a@), #$%%%&, en su obra >oral :hilosoph, dice @El hbito constitue el
efecto de actos repetidos la aptitud para reproducirlosM, as! mismo indica que
la experiencia para repetir nuestros actos o reacciones, produce no siempre
una inclinacin, pero si una aptitud para reaccionar del mismo modo que no
existe
un uniformidad regularidad por la diversidad variedad de las circunstancias,
pero si es selectivo por la rapide' en las respuestas.
9Ro*d-* #$%%$&, define hbitos de estudio como @*onductas que manifiesta el
estudiante en forma regular ante el acto de estudiar que repite
constantementeM.
En conclusin se puede decir que los hbitos son acciones o pensamientos
repetidos que se presentan como respuestas aparentemente automticas en
una experiencia dada que requiere aptitud para reproducirlos, se adquiere por
el e(ercicio, es selectivo requiere flexibilidad1 existiendo factores para su
crecimiento como las repeticiones, su frecuencia, la uniformidad, el inters el
placer que resulta del xito que se asocia a la accin1 por lo que es necesario
estudiar ciertos aspectos que determinan el 2bito, como el fisiolgico,
psicolgico, tico, pedaggico, filosfico teolgico, as! mismo conocer
referente a su ?rigen, Oeneficios, 8esventa(as, *ondiciones para el ;xito ,
Entrenamiento en su Aormacin, 6ccin >utua de los mismos.
As;ectos.
As;ecto ",s,ol-g,co.J toda operacin orgnica se debe, a que es facilitada o
modificada por el hbito, por e(emplo el clima, la temperatura, ciertos alimentos
en la hora de tomarlas, ciertas habilidades destre'as son guiadas 9o
adaptadas por la mente.
As;ecto Ps,col-g,co.J significa la facilidad adquirida de los procesos
conscientes, es la asociacin de ideas, las actitudes mentales derivadas de la
experiencia, tienen fuer'a de atencin reflexin, ra'onamiento, todos estos
factores comple(os forman el marco humano de mente carcter, fuer'a de
voluntad, terquedad, irascibilidad o calma, atraccin recha'o de los hbitos
contra!dos voluntaria o involuntariamente a causa de los procesos conscientes
en toda su comple(idad.
As;ecto At,co .J es la que separa a los buenos malos o sea las virtudes
vicios, es importante notar los hbitos adquiridos conscientemente los
adquiridos inconscientemente, seg"n las que lleven a acciones conformes o
contrarias a la moralidad, es importante insistir en el hbito en la conducta
moral, porque la maor parte de las acciones humanas se reali'a ba(o su
influencia, por el e(emplo la honestidad, la mente act"a no para saber cual es
bueno o malo, sino para (ustificar el curso de la accin que uno ha adoptado o
desea adoptar.
As;ecto Pedag-g,co .J la diferencia que se da entre el ni.o adulto no es
cuantitativa de energ!a, sino es una adaptabilidad, coordinacin o hbito,
gracias al cual queda disponible para un propsito definido, el crecimiento, el
desarrollo la organi'acin avan'an (untos, el maor ob(etivo de la educacin
es dirigir el desarrollo armonioso de las facultades del ni.o, espec!ficamente
prepara sus diferentes energ!as para un uso futuro, el traba(o debe proceder
gradualmente de acuerdo a la capacidad del ni.o, la adaptabilidad (uega un
papel importante porque implica romper con el a existente, de all! que todos
los hbitos son necesarios para el crecimiento humano deben ser cultivables
que queden grabados.
As;ecto ",los-B,co .J en la metaf!sica aristotlica escolstica, el hbito
aparece ba(o la categor!a llamada cualidad el ser debe hallarse en ;ote*t,a,
es decir en determinacin perfeccin, esto se reduce a un slo modo de
actuar que es la receptividad, puesto que donde no se da una fi(acin absoluta
se siga una solo l!nea, no queda espacio para el hbito1 Santo 5oms
sostiene que el hbito propiamente dicho no se encuentra en el mundo
material, sino slo en las facultades del intelecto la voluntad.
As;ecto Teol-g,co .J tiene varias aplicaciones, pero se centra en la moral
para determinar el grado de responsabilidad de las acciones humanas, por
e(emplo la actitud de un confesor remitente que com"nmente cae en los
mismos pecados, tener las reglas para conceder la absolucin el conse(o
que se debe dar a tales personas1 desde est punto de vista se distinguen dos
tipos de hbitos, los naturales los sobre natural, es decir lo adquirido por la
experiencia, la prctica lo innato, lo otro que no puede ser adquirido, porque
es quin dirige a la persona.
2.6. Or,ge* de los H/@,tos.
Se puede considerar que el hbito tiene sus or!genes en <
9Los 2bitos Innatos, son los que aparecen desde el nacimiento que por el
instinto, el atavismo o la herencia se manifiestan.
9Los 2bitos de la Educacin, provienen directamente de ellos, buscan el
terreno preparado sobre ello influe, son adquiridos fortuitamente, como
consecuencia de un hecho que a despertado un gusto que puede mu
bien no corresponder a ninguna tendencia, por dbil u oculta que ella
fuere.
Los hbitos que surgen del primer grupo dan nacimiento a todos los
ademanes de nuestra vida f!sica, unos se revelan inmediatamente casi
tan
pronto como el ni.o ve la lu' del d!a, lo hemos visto la accin de alimentarse,
que acarrearn como consecuencia todos los dems actos necesario para su
nutricin1 otros van a necesitar determinado tiempo de presencia en la vida la
adaptacin, como el caminar, hablar # adquisicin de palabras formacin de
frases &1 sin embargo casi no es posible asimilar completamente los
hbitos
que surgen de los or!genes que acabamos de indicar, puesto que stos
tienen
una formacin una constitucin ms comple(a.
El A;re*d,1aCe
Co*ce;tual,1ac,<*.
La palabra aprendi'a(e, proviene del lat!n @ apprehrendere @ , que significa
adquirir, coger, apoderarse de algo, etimolgicamente ser!a hacer lo propio los
contenidos tratados en el acto educativo, pero en realidad se trata de un
proceso ms comple(o, ha aprendi'a(e siempre que se modifica el
comportamiento de una persona, cuando sta piensa o act"a, o cuando a
adquirido nuevos conocimientos, habilidades motoras, destre'as intelectuales,
actitudes, valores sentimientos. Existe varias teor!as diversas
interpretaciones clasificaciones, siendo las ms difundida la que agrupa en
tres familias < TeorDa Co*duct,sta # representada por S?,**er, conocidas como
Est!muloJ3espuesta o *ondicionantes, etc. donde el su(eto en el aprendi'a(e
es la conducta &1 TeorDa Cog*,t,+a # representada por P,aget, la que indica
que es la forma como percibimos los est!mulos o las personas hacen con los
est!mulos &1 TeorDa Hu=a*,sta # representada por Carl Rogers, da nfasis en
el mundo interior de la persona, autonom!a, competencias, valores, etc.&. El
aprendi'a(e no es algo que el profesor entrega al alumno, sino que el alumno
construa por s! mismo, para que sea positivo, el alumno debe poseer una
serie de habilidades bsicas, reali'ar personalmente una serie de procesos
cognitivos, as! tenemos el concepto de investigadores referente al tema, son <
9Ausu@el Da+,d, # $%H- &, el aprendi'a(e humano va ms all de un simple
cambio de la conducta, conduce un cambio en el significado de la experiencia,
porque ste no slo implica pensamiento, sino tambin afectividad
"nicamente cuando se considera en con(unto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia, para entender la labor educativa es
necesario tener en consideracin tres elementos del proceso educativo, los
profesores su manera de ense.ar, la estructura de los conocimientos que
conforman el curr!culo el modo en que ste se produce el entramado social
en el que se desarrolla el proceso educativo.
"ORMACI4N DE LOS HBITOS DE ESTUDIO <
:ara la formacin de hbitos es evidente que el e(ercicio es necesario1 pero la
prctica conduce al aprendi'a(e. Saber si lo que se hace est bien o mal incita
al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus
estudios. =osotros los padres somos los responsables de las actitudes, valores
hbitos de nuestros hi(os, respecto a los hbitos de estudio la escuela el
hogar (uega un papel indiscutible, pero de ning"n modo suficiente, para que los
ni.os aprendan buenas destre'as de estudio, los maestros los padres
# familia & deben traba(ar (untos, el cual conducir al xito de manera importante
al desarrollo de una buena autoestima en los alumnos, se debe despertar ese
gusto por el estudio.
M,ra ) L-;e1 #$%BH& se.alan, que el docente debe iniciar a sus estudiantes la
prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver
en todo momento los ob(etivos que pueden alcan'ar con su actividad, que
comprendan el propsito del estudio a que este sin orientacin es algo estril.
El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu para qu lo
reali'a.
MaddoE #$%H,& se.ala, que la motivacin exige que cada respuesta sea
refor'ada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente,
esta a su ve' para otra posterior1 con el fin de que el nivel de expectativas se
mantenga durante el tiempo preciso. 8e esta manera la fuer'a del hbito se
vigori'a como un e(ercicio de repeticin fortalecimiento.
En ese orden de ideas, se se.ala que si un educador se propone crear
mantener tcnicas hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que
la escuela posea para refor'ar al estudiante entre lo que se encuentra<
materiales de estudio bien dise.ados organi'ados la buena voluntad, el
deseo de ense.ar el afecto del docente.
Existe algunas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en
cuenta para me(orar o desarrollar hbitos de estudio1 entre lo que se.ala<
$. .Establecer. un .horario .de. estudio.
+. 8istribucin. . organi'acin. adecuada .del .tiempo.
-. :reparacin continua entre lo que destaca, repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no de(arlo todo
para el final.
F. 8esarrollar hbitos eficientes de lectura como< hacer res"menes,
esquemas, subraar. ideas .principales,.hacer .uso. del. diccionario.
I. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin
ventilacin.
En ese mismo orden de ideas *ut' #+,,-& coincide en se.alar que muchos de
los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los
buenos hbitos de estudio expectativas respecto a las tareas en casa
afirma que los padres pueden desempe.ar un papel importante proveendo
est!mulos, ambiente materiales necesarios para que el estudio sea una
actividad exitosa. 6lgunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer
incluen<
a& Establecer una rutina para la comidas, hora de ir a la cama, estudio
reali'ar las tareas.
b& :roporcionar libros, materiales un lugar especial para estudiar.
c& 6nimar a su hi(o para que est )listo) para estudiar slo #concentrar su
atencin..rela(arse&.
d& ?frecer estudiar con su hi(o peridicamente.
6rias 6ltuna #$%%H&, se.ala que en la escuela, la formacin de hbitos de
estudio presenta debilidades, a que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto no cuentan con las herramientas necesarias,
especialmente en la primaria, los programas no contienen ob(etivos donde se
trate un aspecto tan importante como lo son lo hbitos de estudio, de all! que
los docentes no cuentan con los recursos necesarios para audar en esta
formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del
individuo.
Ve*taCas de los 0/@,tos de estud,o8
8e acuerdo con la bibliograf!a revisada, el establecimiento de patrones o
esquemas de estudio tiene muchas venta(as, como<
a& 6umentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de
tiempo.
b& 3educir el n"mero de repeticiones hasta su asimilacin consecuentemente
reducir el tiempo que podr!a dedicrsele. 8eben por lo tanto, cultivarse en la
escuela como metas que los alumnos han de alcan'ar ba(o la orientacin
segura del profesor.
>addox #$%H,& afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudio
eficaces no solo en vista a proectos inmediatos de estudio, sino por que son
hbitos que se adquieren e internali'an tienen una duracin infinita. En ese
sentido, debemos se.alar que las escuelas deber!an tratar de ense.ar a los
alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las
situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica
para adquirir independientemente nuevos conocimientos.
En ese orden de ideas >addox # $%H, &, se.ala que aprender a estudiar
significa conocer el mtodo de estudio. 5odo individuo necesita para afrontar la
vida moderna saber leer escribir, poseer entrenamientos manuales sobre
todo requiere hbitos metodolgicos de estudio de pensamiento, que lo gu!en
con maor seguridad en sus proectos de estudio elevarn su rendimiento
acadmico.
RENDIMIENTO ACADAMICO
El rendimiento escolar es de permanente preocupacin, lo cual no resulta
sorprendente si se tienen presente los datos que de ve' en cuando se publican
sobre las altas tasas de fracaso escolar abandono o desercin estudiantil de
los alumnos esto conforman una dramtica realidad humana que afecta a
alumnos, padres, profesores por ende al con(unto de la sociedad el pa!s,
por lo que a continuacin se se.ala algunas definiciones condicionantes para
el xito del rendimiento acadmico.
JLe de Educacin, se define como el progreso alcan'ado por los alumnos en
funcin de los ob(etivos programticos previstos, es decir, seg"n los ob(etivos
que se han planificado, que tanto que tan rpido avan'a el alumnado dando
los resultados ms satisfactorios posibles.
J5ambin se dice que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante
obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el
alumno enfrenta durante la vida acadmica en las Instituciones educativas.
J6s! mismo, se indica que 3endimiento 6cadmico, es el resultado de las
actividades de los alumnos con relacin a la estimulacin educativa #Institucin
Educativa & o ambiente #Aamilia Sociedad& que haa recibido.
JEn forma amplia podemos decir, que 3endimiento 6cadmico es la
transformacin que reoperan en el pensamiento, de acuerdo a tcnicas que le
auda a obrar las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos con
relacin a las situaciones problemas de las reas que aprenda, se sabe que
el alumno requiere de algunos factores que condiciona su rendimiento
acadmico, algunas son propias de las Instituciones educativas otras del
contexto familiar donde se desarrolla el alumno.
6rias 6ltuna, define < @ Es el nivel de aprendi'a(e alcan'ado por los estudiantes
a travs de un proceso, mediante el cual adquiere un enriquecimiento de sus
conocimientos, logrando una modificacin adecuada de su conducta @ .
?tero :re' Calent!n, #$%BB& , define como @El producto que da el alumnado en
los centros de ense.an'a que habitualmente se expresa a travs de las
calificaciones escolaresM , contin"a expresando que podr!amos hablar de
rendimientos, como del profesorado, de los recursos didcticos, del sistema
educativo, dada la comple(idad extensin del asunto centramos la proeccin
en los alumnos, seg"n su enunciado pone nfasis en los resultados, si bien es
cierto que la educacin debe atender a los procesos, pero el punto fundamental
son @las notasM, constitue el ob(etivo general sta inquietud, a la par son
indicadores oficiales del rendimiento, el hecho de considerar stas
calificaciones escolares como expresin del rendimiento acadmico acaso
tambin resulte relativo si pensamos que no ha un criterio "nico para todos los
centros, cursos, asignaturas ni profesores, a pesar de las limitaciones de las
calificaciones, por el momento son los indicadores ms invocados del
rendimiento acadmico.
Siguiendo esa misma corriente tomando como punto de partida las
definiciones anteriormente citadas que el estudio aprendi'a(e requiere de
algunas condiciones bsicas, para que desarrollen al mximo su conocimiento
afectividad, porque el estudiar no es solamente abrir un libro en cualquier
parte, cualquier hora, sin ob(etivos claramente definidos, sino tambin significa
mane(ar las tcnicas, conocer hbitos de estudio para facilitar el aprendi'a(e,
entonces podemos decir que 3endimiento 6cadmico son los resultados
refle(ados por los alumnos en funcin de los ob(etivos previstos alcan'ados.
"ACTORES FUE IN"LU!EN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO 8
Se conoce que el proceso de estudio aprendi'a(e es sistemtico, organi'ado
para el rendimiento escolar depende en maor o menor grado , de numerosas
variables que configuran una enmara.ada red en la que es mu dif!cil calibrar
la incidencia espec!fica de cada una de ellas, as! tenemos algunas
condicionantes bsicas como <
A G.9 H/@,tos ) THc*,cas de Estud,o <
Los profesores deben centrar la atencin no slo en los trminos propiamente
dicho, sino que el alumno desarrolle su principales facultades personales para
poder utili'ar las tcnicas, por e(emplo el poder subraar, los estudiantes
necesitan haber adquirido cierto nivel de lectura, de copiar saber identificar la
parte ms importante del texto1 las tcnicas que se puede emplear en un a.o,
es diferente al a.o posterior, es decir debe ser graduable, determinacin del
tema, elaboracin de preguntas, aplicacin, recopilacin, ordenamiento de
datos, interpretacin planteamiento de conclusiones1 as! mismo los ob(etivos
deben ser claros precisos, adquirir la capacidad de expresar el pensamiento,
despertar el inters oportuno en el alumnado # motivar &, respetar el criterio
a(eno, receptar las ideas de sus compa.eros, habilidades de disciplina mental,
que rentabilicen el esfuer'o que conlleva el estudio a los hbitos # prctica
constante de las mismas actividades & no se deben confundir con los
procedimientos o recursos, porque stas son tcnica de traba(o en equipo
auda a crear ambiente que produce experiencia significativa, unos otros
conllevan a la eficacia del estudio, comprobando que los hbitos las tcnicas
de estudio tienen gran poder predictivo de rendimiento acadmico, maor
incluso que las aptitudes intelectuales, debemos dar importancia a los procesos
de la comunicacin personal e integrarlo entre estudiantes #se refiere a los tres
elementos de la comunicacin, el profesor, alumno el que participa en el
mensa(e debe ser comunicado inmediato, puede ser hablada o escrita, el libro
comunica&, una tcnica de estudio no es buena ni mala por si misma, depende
como se le utili'a o aplica con gran eficiencia e independencia # con un buen
mtodo de estudio, una disciplina de horarios de estrategias los resultados son
inmediatos, a travs de res"menes, diagramas &1 el ob(etivo principal de las
tcnicas de estudio es facilitar el aprendi'a(e en los alumnos, es necesario
hacer mencin a las variables intelectuales, como la aptitud acadmica
# comprensin fluide' oral escrita &, la competencia lingP!stica, desempe.a
una relevante funcin en el aprendi'a(e, tambin a travs de ello brinda como
una herramienta para el logro ptimo del aprendi'a(e programado.
B G .9 Co*d,c,o*es "Ds,cos 8
El estudiante debe estar en condiciones ptimas de salud, la cual se implica,
buen estado de salud, con todos sus sentidos, funcionamiento normal de sus
rganos vitales, glndulas endocrinas, alimentacin balaceada nutritiva en
horario establecido, as! como para el estudio, actividades recreativas como
compensacin al esfuer'o, dormir bien en horario adecuado, no fumar ni ingerir
bebidas alcohlicas, ni emplear drogas, practicar permanentemente el ba.o
higinico, rela(arse los m"sculos ciertas partes del cuerpo humano.
C G.9 Co*d,c,o*es Ps,col-g,cos <
Si el ser humano esta en buenas condiciones f!sicas, sin duda que su sistema
nervioso estar normalmente, se debe practicar la concentracin la memoria
# el factor importante de la concentracin es la atencin que es la herramienta
eficiente en la adquisicin del conocimiento &, es la accin a aislarse
psicolgicamente, e(ercitar la percepcin las sensaciones, tener en
funcionamiento la imaginacin la voluntad, mane(ar la tcnica de auto control
la rela(acin ps!quica, lo que se quiere es que el estudiante tenga todo su
estado an!mico predisposicin para el aprendi'a(e, con una personalidad que
en el desarrollo de la edad escolar suele sufrir notables transformaciones a
sea f!sicas como psicolgicas que pueden afectar el rendimiento, los
profesores padres de familia deben estar atentos , preparados para canali'ar
positivamente estos cambios, la perseverancia auda a obtener buenos
resultados.
DG .9 Cl,=a Soc,al ) "a=,l,ar 8
Esto depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la autonom!a, la
organi'acin por supuesto del estilo de direccin docente, en general el
docente dialogante cercano al alumno es el que ms contribue al logro de
resultados positivos a la creacin de un escenario de formacin presidido por
la cordialidad. Se puede pronosticar un me(or rendimiento acadmico a los
alumnos que traba(an en un ambiente presidido por normas claras en el que
se promueve la cooperacin, sin desatender el traba(o autnomo, generando
relaciones personales positivas entre ellos. El clima familiar influe
considerablemente en los educandos, tanto por las relaciones que se
establecen en el hogar, como por los est!mulos intelectuales, culturales, etc.
que se brindan, as! como por la forma de ocupar el tiempo libre, la familia es la
institucin natural ms importante en la formacin, comprobndose que las
actividades sociales recreativas de la familia constituen un buen indicador
de la influencia que esta institucin e(erce sobre el rendimiento escolar del
alumno, es decir utili'ar el tiempo libre que combine la formacin la diversin,
los medios de comunicacin (uegan un papel importante dentro de la sociedad
para el rendimiento acadmico, por e(emplo la radio, la televisin, la prensa
escrita, Internet, siempre que se utilice positivamente, que aporten a los
traba(os encomendados, pero no es recomendable pasar varias horas en la
televisin, o utili'ar estos medios para fines contrarios a la educacin, a sea
por la competencia pasan o imprimen programas publicitarios que no van a
contribuir a la formacin educativa, por lo tanto act"a negativamente en el
rendimiento acadmico, en cambio resulta apropiado practicar deporte, acudir
al teatro, al cine, apreciar el arte, leer, reali'ar excursiones, integrarse a grupos
pro sociales, etc. Este tipo de actividades estimuladas por un ambiente familiar,
ensanchan los hori'ontes intelectuales personales por ende me(ora el
rendimiento acadmico. Existe diversos factores que influe en el sector que
brinda el aprendi'a(e, por e(emplo el sector que se educa, puede ser p"blico o
privado, de acuerdo al carcter religioso, de acuerdo al gnero, seg"n la
metodolog!a1 es decir que existe una constelacin de factores, pese a los
diversos estudios de investigacin no se puede establecer con claridad como
incidencia.
E G .9 Co*d,c,-* A=@,e*tal 8
0n ser humano con cuerpo mente sana requiere de un lugar adecuado para
reali'ar el proceso de estudio <
a. 6mbiente Escolar 2abitacional.J el ambiente escolar debe facilitar una
comunicacin directa con el estudiante, es decir que se sienta a gusto a la
comunidad del estudiante, ubicacin buen mobiliario, como la mesa de
traba(o, silla, pi'arra, ingreso de lu' natural, ventilacin, temperatura
buena ambientacin de acuerdo a su nivel, como el maor tiempo se pasa
en su hogar, para el estudio, tareas, el estudiante debe buscar un lugar
apropiado en su casa donde se asocie ambienteJtraba(o, as! sea peque.o,
debe ser ventilado, iluminado natural 9o artificial, con buena iluminacin,
sin ruido, ni interrupcin de alg"n taller.
b. >esa de 5raba(o.J puede ser escritorio o una mesa simple o con gaveta,
regular tama.o, para guardar o colocar libros cuadernos, lapiceros,
lpices, colores, se colocar slo lo necesario para estudiar.
c. La Silla.J debe ser cmoda, con respaldo para mantener una posicin
erguida, de una altura proporcionar a la mesa, el 8r. L. 8. 2enriQsen da el
conse(o que la silla debe ser ba(a para que los pies lleguen al piso, el
asiento no debe ser profundo, el respaldar debe ser apropiada para el
cuerpo anatmica, el ngulo que forma la columna vertebral el muslo no
debe ser menos de $,IR, si esta todo el d!a debe levantarse caminar
ciertas tiempo para que no sienta el cansancio.
d. La Lmpara .J su instalacin debe ser por el lado i'quierdo, que no
produ'ca sombra al momento de traba(ar que ilumine directamente a la
mesa, evitar as! el calor de la misma.
e. El Estante .J se ubicar cerca a la mesa de traba(o, de manera que los
libros dems materiales deben estar cerca al alcance de los
estudiantes.
f. 2orario de 5raba(o.J diario debe ser el estudio, que se encuentre l"cido,
motivado, en horas de maor calma.
g. 2orario de alimentacin distraccin.J donde el alumno se habit"a al
horario de su alimentacin as! como ver televisin, leer peridicos o
revistas o escuchar la radio, cine, para incrementar sus conocimientos.
h. La >otivacin .J es despertar el inters la atencin por los valores que
tiene en la informacin a traba(ar, de tal manera que el mismo tenga
deseo de aprender, sin que tenga aburrimiento, de all! la importancia de
ste condicionamiento.
"G.9 Estrateg,as ;ara u* EB,c,e*te Re*d,=,e*to AcadH=,co 8
:ara recordar ideas claves, se debe generar e(emplos, res"menes, fichas,
subraar textos, apuntes de notas, crear acrnimos, es decir construir
palabras o frases que te auden a recordar conceptos, dibu(ar o reproducir
diagramas, apoarse con imgenes visuales, explicar el tema con tus
propias palabras, elaborar una respuesta o pregunta1 a continuacin se
indica algunas estrategias para un me(or rendimiento acadmico, son <
a&.J 2acer una lectura completa del material asignado antes de ir a clase,
subraa resume el contenido.
b&.J*uando leas, ha' una lista de preguntas sobre ese material luego
respndelas, anota tus dudas consulta.
c&.J Ousca las palabras conceptos que descono'cas, escribe las
definiciones en tus apuntes.
d&.J 6siste a todas las clases, presta atencin toma apuntes.
e&.J En clase pregunta cuando no entiendes.
f&.J 5raba(a con un tutor.
g&.J 3evisa familiari'ate con los recursos disponibles en la biblioteca
en Internet, que puedan ser "til.
h&.J 6crcate a los profesores p!deles lecturas complementarias
material con e(ercicios.
i&.J Aorma grupos de estudio hacer preguntas con vosotros.
(&.J 6cude a tutor!a para comentar temas respecto a tu rendimiento con el
profesor.
Q&.J :articipa de los programas talleres sobre hbitos de estudio
?rgani'acin del tiempo programado por el grupo participantes.
l&.J >ane(a el tiempo, en los traba(os a desarrollar evitar el retraso.
6 SISTEMA DE HIPOTESIS
H
1
Los hbitos de estudio influen significativamente en el
3endimiento Escolar en los alumnos del primer ciclo de la 0niversidad
los 4ngeles de *himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%.
H
0
Los hbitos de estudio no influen significativamente en el
3endimiento Escolar en los alumnos del primer ciclo de la 0niversidad
los 4ngeles de *himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%.
: METODOLOGIA
D,se>o.
Seg"n la recoleccin de los datos de la presente investigacin, el dise.o
adecuado para nuestro estudio es correlac,o*al causal, debido a que los
datos obtenidos fueron recogidos en un solo momento en un tiempo "nico.
Este dise.o tiene como propsito describir las variables anali'ar su incidencia
e interrelacin, as! mismo puede abarcar varios grupos o subgrupos de
personas, ob(etos o indicadores, del mismo modo se ha reali'ado la respectiva
valide' confiabilidad para dar garant!a exactitud de los resultados, cuo
esquema es el siguiente<
I !
8onde< I < 2bitos de Estudio
! < 3endimiento Escolar
%. Proced,=,e*to.
La prueba #Inventario de hbitos de estudio&, brinda caracter!sticas de los
estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de las cinco reas, el tipo
de respuesta es cerrado #siempre K nunca&, el valor de la calificacin es de
uno #$& cero #,&1 se le calificar un punto si el estudiante de alto rendimiento
escolar se le considera con hbitos de estudio adecuado1 con cero al
estudiante de ba(o rendimiento escolar que denota hbitos de estudio
inadecuados.
J Aicha 5cnica, denominada Inventario de 2bitos de Estudio *6S>JHI,
revisada el %H, el autor Luis 6lberto Cicu.a :eri, la misma que se
encuentra distribuida en I reas I- !tems, con respuestas de siempre
K nunca, con una escala valorativa de cero # , & uno # $ &, para su
aplicacin.
6ctas Ainales de los alumnos
:.6 POBLACI4N 9 MUESTRA
POBLACI4N
La poblacin para el presente traba(o de investigacin, alumnos del primer
ciclo de la 0niversidad los 4ngeles de *himbote filial 5ru(illo en el 6.o +,,%
MUESTRA
Se ha cre!do conveniente para el presente traba(o de investigacin, tomar
como muestra a los alumnos de las carreras de
*arreras
ALUMNOS
HOMBRES MU#ER
2% 2% %:
26 2% %J
' 26 %2
&K 2J %%
&' 2& %2
T O T A L
J& L% 226
THc*,cas e I*stru=e*tos ) Proced,=,e*tos
Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin del inventario, lo cual me
permiti conocer el estado real de los 2bitos de Estudio de los alumnos
examinados. 6s! mismo se utili' el record acadmico final para obtener los
promedios semestrales de los alumnos que componen nuestra poblacin
estudiada.
El inventario elegido para la investigacin es el siguiente< el Inventario de
2bitos de Estudio del 8r. Luis Cicu.a :eri en cuanto al 3endimiento
6cadmico se ha considerado el acta promocional de los alumnos del F to.
6.o de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 3amn *astilla
de 6scope.
3especto al Inventario mencionado se ha reali'ado para cada uno la
respectiva valide' confiabilidad, pues ello nos da la seguridad garant!a
sobre la exactitud de los resultados.
6 continuacin se expone una descripcin detallada el instrumento utili'ado<
I*+e*tar,o de H/@,tos de estud,o
",c0a THc*,ca
=ombre de la :rueba< Inventario de 2bitos de Estudio *6S>JHI 3evisin %H
6utor < Luis 6lberto Cicu.a :eri
6.o < $%HI 3evisado $%%H
6dministracin < *olectiva e Individual
8uracin < $I a +, minutos aproximadamente
?b(etivo < >edicin 8iagnstico de los 2bitos de Estudio de
los alumnos de educacin secundaria de los primeros a.os de la
universidad 9o institutos superiores.
5ipo de !tem < *errado 8icotmico
*aracter!sticas del inventario< el inventario esta constituido por I- !temes
distribuidos en I reas que a continuacin detallamos.
4reas que mide
4rea I < S *mo estudia usted7 #*E&
*onstituida por $+ !tems
4rea II S*omo hace sus tareas7 #*2&
*onstituida por $, !tems
4rea III< S*mo prepara sus exmenes7 #*:&
*onstituida por $$ !tems
4rea IC< S*mo escucha las clases7 #**&
*onstituida por $+ !tems
4rea C < SNu acompa.a en sus momentos de estudio7 #N6&
*onstituida por H !tems
Descr,;c,-* de la Prue@a
El Inventario de 2bitos Estudio est constituida por I- !tems son de tipo
cerrado con respuestas #Siempre J=unca&, que brindan informacin acerca de
las caracter!sticas de los estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs
de la evaluacin de las cinco reas.
Cal,B,cac,-*
Las respuestas se califican< uno #$& cero #,&1 una ve' que el su(eto haa
terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico que son consideradas como hbitos adecuado de
estudio, con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de ba(o
rendimiento acadmico que denotan hbitos inadecuados de estudio.
Val,de1 ) co*B,a@,l,dad del I*+e*tar,o de H/@,tos de Estud,o
Calide' de *onstructo< El procedimiento utili'ado para la valide' del constructo
consisti en correlacionar cada una de las reas con la suma total de las reas.
Se procedi a determinar cada !tem aplicando la prueba de @r de :earsonM,
cua frmula es<
8onde<
n T n"mero de pares de observaciones
UD T suma de cada rea #variable D&
UV T suma total de las reas #variables V&
UDV T suma de los productos de las variables D V
Co*B,a@,l,dad8 para establecer la confiabilidad del Inventario de 2bitos de
Estudio se requiere de una sola aplicacin del instrumento se basa en la
medicin de la respuesta del su(eto con respecto a los !tems del instrumento
:ara la confiabilidad interna del instrumento se procedi a ordenar sumar los
valores de cada !tem de acuerdo a la respuesta de cada su(eto, luego se
determin la varian'a de cada !tem se sumo todos los valores obtenindose
as! la varian'a total, luego se aplic la :rueba de 6lfa de *rombach, la frmula
para obtener el *oeficiente 6lpha, que es el ms utili'ado, es<

=

2
2
1
1
T
i
S
S
k
k

8onde

W,.I,
?btenindoos

T ,.G$
Este valor indica que el instrumento tiene una confiabilidad del G$ E con un
error de -% E. Es as! que el instrumento qued listo para su interpretacin.
I.J As;ectos ad=,*,strat,+os
J.2 Cro*ogra=a de act,+,dades
ACTIVIDADES
+,,%
> 6 > L L 6 S ? = 8
$.J 8efinir plantear el problema
D
+.J 8elimitar el marco referencial del problema
D D
-.J:reparar el dise.o de investigacin
D
F.J 3ecolectar la informacin
D D D
I.J ?rgani'ar procesar los datos
D D
G.J Interpretar resultados elaborar conclusiones
D D
B.J 8ise.ar el modelo a proponer
D D
H.J 3edactar el informe de investigacin
D D
%.J 3evisar presentar informe final
D
$,.J Sustentacin informe final
D
J.%.9 PRESUPUESTO8
OIE=ES<
:apel Oond 6F S9.$I,.,,
Lapiceros $,.,,
3esaltadotes $,.,,
5extos I,,.,,
?tros I,.,,
SUB TOTAL K%&.&
SE3CI*I?S<
5ipeos S9. +,,.,,
5elfono $,,.,,
6nillados H,.,,
>ovilidad +,,.,,
Equipo de cmputo +$,,.,,
?tros F,,.,,
SUB TOTAL 6&M&.&&
TOTAL SN.6M&&.&&
J.6.9 "INANCIAMIENTO8
La inversin requerida en el punto anterior ser financiada !ntegramente
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ESCUELA DE POSTGRADO
ANEIO 2
*0ES5I?=63I? 24OI5?S 8E ES508I?