Lucrare de Licenta

Violena televizual n desenele animate 4
INTRODUCERE

Ne aflm n plin i extrem de rapid revoluie multi-media, un proces cu multe
tentacule (Internet, calculatoare personale, ciberspaiu) care se caracterizeaz ns printr-un
numitor comun:tele-vederea, i prin aceasta o tele-trire a noastr.
Totul devine vizualizat. Dar n cazul acesta ce se ntmpl cu non-vizualizabilul (care e
mai rspndit)? Astfel, n timp ce ne preocup cine controleaz media, nu ne dm seama c de
fapt instrumenuil n sine i pentru sine este cel care ne-a scpat de sub control. n legtur cu
televiziunea ne lamentm c ncurajeaz violena, sau c informeaz puin i prost, sau c
este napoiat din punct de vedere cultural. Este adevrat. Dar este i mai adevrat i chiar
mai important s nelegem c tele-vederea schimb treptat natura omului. Acesta este miezul
problemei, esena ei, care pn astzi a scpat n mare msur ateniei noastre. i totui e
destul de limpede c lumea n care trim se sprijin deja pe umerii firavi ai video-copilului":
un exemplar foarte recent de fiin uman educat de tele-vedere n faa unui televizor
nainte chiar s nvee s scrie i s citeasc.
Lucrarea de licen intitulat Violena televizual n desenele animateurmrete s
surprind influena pe care o exercit televizualul asupra proceselor cognitive precum i asupra
comportamentului social al copiilor.
Lucrarea este structurat pe trei capitole, primele dou viznd teoria iar n cel de-al treilea
find prezentat demersul investigativ urmat.
n prima parte a acestei lucrri ne vom ocupa de primatul imaginii, adic de
precumpnirea vizibilului asupra inteligibilului, care l face pe om s vad fr s neleag.
Pornind de la aceast premis, n capitolul I al lucrrii prezente vom examina puterea i
implicit impactulviolenei illustrate n desenele animate asupra minii acestora i n mod
deosebit asupra comportamentului.De-a lungul acestui parcurs atenia ne va fi concentrat pe
examinarea influenei scenelor violente prezentate n desenele animate analiznd procesele
prin care creierul trece n momentul n care individul se uit la televizor, consacrnd o mare
parte a acestuia efectelor psihologice ale vizionrii desenelor animate cu coninut ridicat de
violen asupra comportamentului i asupra psihicului copiilor oferind o multitudine de
exemple din cercetrile desfurate pe aceast tem menite a demonstra faptul c

televiziunea mai mult distruge dect transmite n materie de cunoatere i nelegere.
Atenia ne va fi centrat preponderent asupra copiilor de vrst mic. n capitolul II, vom
avea n vedere de asemenea efectele devastatoare ale desenelor animate asupra moralitii
viitorilor aduli punnd n prim plan efectele difuzrii violenei televizate asupra
comportamentul pro-social al copilului, centrndu-ne att asupra efectelor imediate ct i
asupra efectelor pe termen lung asupra laturii valorice i culturale. Tot n aceast parte
vom prezenta rezultatele a numeroase studii cu privire la legtura dintre violena televizat
i violena real. n ncheierea capitolului II, vom ncerca s conturm de asemenea i
cteva aspecte pozitive ale televizualului, ca model al comportamentelor pozitive.
Capitolul III este dedicat prezentrii demersului investigativ realizat pe tema
influenei violenei televizate asupra dezvoltrii intelectuale a colarului mic precum i
asupra comportamentului. n cadrul acestuia am avut drept obiective studierea legturilor
dintre timpul acordat vizionrii programelor TV i performana colar a elevilor precum
i al gradului de acceptabilitate al comportamentului agresiv al elevilor de clasa a IV-a ai
colii generale Alexandru cel Bun din judeul Iai. Variabilele au fost operaionalizate
au fost msurate astfel: Scala credinelor normative despre agresivitate(Huessman, 1992)
pentru msurarea gradului de aprobare a comportamentului agresiv precum i 3 itemi
adresai prinilor n vederea cuantificrii orelor dedicat e de ctre copii vizionrii
programelor TV i studiului. Am studiat de asemenea diferenele de gen n ceea ce
privete gradul de aprobare al comportamentului agresiv precum i influena preferinei
pentru anumite posturi de televiziune pentru copii, cu grade diferite de violen asupra
nivelului de agresivitate. Nu n ultimul rnd am analizat legtura dintre timpul dedicat
vizionrii programelor TV i timpul dedicat studiului.


PARTEA TEORETIC

CAPI TOLUL I
VIOLENA TELEVIZUAL.
DELIMITRI CONCEPTUALE. TEORI I EXPLI CATI VE ALE
INFLUENEI VIOLENEI ILUSTRATE N DESENELE ANIMATE.
ASPECTE PARTI CULARE

1.1. Scurt istoric al apariiei desenelor animate. Evoluia nefavorabil a
desenelor animate i impactul acestora asupra copiilor
De mai bine de 80 de ani show-urile de televiziune i filmele animate binedispun
milioane de copii din lumea ntreag. Felix the Cat, primul personaj de desene animate care a
prins via n anul 1920, Donald Duck 10 ani mai trziu, Mickey Mouse i Pluto, cele dou
fiamoase personaje aduse n scen de ctre Disney Brothers. Vizionarea desenelor animate
reprezint o activitate foarte popular i foarte plcut pentru copii. Cartoon Network se afl n
topul preferinelor copiilor din ntreaga lume. Acest post de televiziune a nceput s transmit
ncepnd cu anul 1992 i i-a ctigat popularitatea n timp record. ncepnd cu luna august 2002
acesta a nceput s fie vizionat de 80 de milioane de copii n Statele Unite ale Americii i n alte
145 de ri din ntreaga lume fiind unul dintre canalele de top asigurate de televiziunile prin
cablu. Cartoon Network difuzeaz n prezent desene animate 24 de ore 7 zile pe sptmn dnd
numai desene animate. 68% din audien aparine copiilor cu vrsta cuprins ntre 2 i 17 ani n
timp ce 32% aparine grupului de vrst cuprins ntre 18 i 32 de ani. (Hassan & Daniyal, 2005,
pg. 8) copii cu vrsta cuprins ntre 6 i 11 ani reprezint publicul principal al acestui post.
Televiziunea ne transmite o serie de mesaje, date att de natura acestui mediu, ct i
trsturile generale ale lumii TV. Frecvena crescut a vizionrii acentueaz un alt
fenomen:trsturile caracteristice ale lumii TV care apar cu o anumit regularitate-violena,

sexualitatea, magicul-indiferent de emisiune, devin ele nsele un mediu de experien.Aceste
trsturi, ca medii de valori i de experien, un numai c devin foarte puin perceptibile, dar n
mod incontient sunt nsuite mult mai repede sau mai profund dect nsui mesajul principal,
care constituie pretextul comunicrii. Prini n aciunea de pe micul ecran, n senzaionalul sau
dramaticul care ne surprinde permanent, ne captiveaz sau solicit atenia, cu discernmntul
redus n mod semnificativ, nu ne dm seama c nsi construcia n sine a realitii care ni se
prezint, nsi modul n care se pune problema sunt vicioase sau c atmosfera respectiv ni se
insinueaz n incontient, influenndu-ne modul de a gndi. Astfel, c n timp se ajunge la
cristalizarea unor sisteme de valori, a unor principii de via despre care un putem spune cnd
sau cum ni le-am format, de parc dintotdeauna am fi gndit astfel. (Bdescu I., 2006, Drgoi M.
A., 2010, pg 211)
Desenele animate erau cndva programele favorite ale persoanelor de diferite vrste.
Aceste desene animate i filme erau plcute de aproape fiecare persoan. La nceputul difuzrii
acestor desene animate, acestea conineau pasaje umoristice i aveau sarcina de a crea o
atmosfer distractiv pentru toate vrstele indifferent de nivelul de educaie. n ultimii zece ani,
industria desenelor animate a cunoscut o schimbare astronomic n ceea ce privete genul de
desene animate abordat.
Astzi, impactul desenelor animate a ctigat un nou statut i anume cel conform cruia
desenele animate reprezint o modalitate de a transmite mesaje publicului int. Din pcate presa
nu a evideniat efectele deosebit de duntoare pe care desenele animate difuzate pe acest canal
de televiziune le exercit asupra copiilor.Rezultatele au indicat c exist diverse variabile ce
influeneaz acest process precum gradul de simpatizare al personajelor, accesoriile i costumele
folosite, gradul de atractivitate fizic, vrsta, inteligena, comportamentele anti-sociale sau pro-
sociale exprimate etc. Evolua desenelor animate este din pcate una ngrijortoare ntruct de-a
lungul timpului a trecut de la desene inocente la cele violente. (Beagles& Gat, 1983, pg 130) n
prezent Cartoon Network nu mai este un post sigur pentru copii dat fiind coninut ridicat de
scenarii pentru aduli. De pild, eroul uneuia dintre desene pe numele su Joe Camel are efecte
negative asupra copiilor dat find faptul c acesta fumeaz. Astfel, dc acum civa ani desenele
animate aveau menirea de a-i educa telespectatorii acum acestea se pare c i nva cum s
devin mai violeni. cauza este transformarea acestor desene ntr-o adevrat industrie care din
pcate, pentru a vinde apeleaz la o serie de strategii de atragere a ateniei copiilor

transfomrndu-le minile prin inocularea ideilor periculoase. Din nefericre, animaia s-a
transformat radical n ultimii ani fcnd din ceea ce nainte era considerat ca fiind nevinovat i
fermector care avea menirea de a-i distra pe cei mici, ntr-un adevrat monstru i ntr-o real
problem pentru educaia i pentru bunstarea emoional a copiilor. Desenele animate au
devenit o problem real de a crei gravitate este necesar s ne preocupm. Dat fiind puternica
afiliere fa de personajele supranaturale, foarte muli dintre copii pot suferi este cazul s ne
gndim ci copii mai pot asuma acest risc sub pretextul distraciei. n present programele i
desenele animate joac un rol vital n creterea profitului companiilor de profil prin intermediul
acestora promovndu-se i jucrii aadar desenele animate sunt o surs de advertisement pentru
corporaii. (Cherney& London, pg 157)
Vizionarea desenelor animate afecteaz atitudinea i comportamentul copiilor,
modalitatea de a vedea lumea respective ceea ce le place i ceea ce nu le place. De asemenea
exercit un deosebit effect asupra limbajului i asupra modului de a se mbrca i de a mnca.
(Meyers &Syephen,2002, pg. 439) Desene animate conin violen n mare parte. n acest sens,
un studiu realizat de ctre Potter i Warren (1998 apud Josephson,2005, pg 5) a evideniat faptul
c acest post de televiziune are mai curnd un coninut violent n cadrul desenelor difuzate ntr-o
mai mare msur dect comedii i jocuri pentru copii. Drept urmare, copii sunt mult mai expui
violenei n momentul n care l vizioneaz dect dac ar viziona orice alt material de la oricare
alt post de televiziune n prime time respective ntre orele 8p.m. i 11 p.m.n plus, desenele
animate sunt cauza modelrii falselor concepii cu privire la lume acestea avnd un caracter
hipnotic crend n timp viciul vizionrii obsesive la televizor.
De asemenea calitile fizice ale copiilor sunt limitate din cauza faptului c acetia dedic
extreme de mult timp vizionrii desenelor animate. Dat fiind faptul c vizionarea de desene
animate reprezint activitatea favorit a copiilor n timpul lor liber astfel nct, de cele mai multe
ori acetia prefer s se uite la desene animate dect s fac activiti fizice. (Hassan &
Daniyal,2005, pg 9)
Violena de limbaj apare n toate tipurile de desene animate i const n expresii i
cuvinte pe care adulii, se feresc n mod normal s le adreseze odraslelor lor. Un Monstru de
teapa mea.. , Mult stimat Putoare Sunt personajele unor interminabile seriale pe care
copiii le vizioneaz seara, dimineaa, sau n timpul zilei.

Palierul violenei lingvistice este prin urmare, relativ redus, restrns la o gam de
apelative referitoare la lipsa de inteligen: prost, prostovan, prostnac, idiot, cretin,
netot, tmpit, tembel, dement i fraier, la cteva apelative care coboar n bestial, gen
bou, cine, vierme, larva, completat de expresii precum: fund, mpuit, jegos,
aurolac .In fiecare episod din 90% din seriale exist cazuri de violenta imagistic. Avem din
acest punct de vedere cadre cu explozii, lupte, foc, arme ultrasofisticate, distrugeri imobiliare
care se repara pana in episodul urmator, ca totul sa poata sa inceapa de la capat. Personajele
pozitive alunga, omoara monstrii care au ucis si au distrus la randul lor. In cursul acestui proces,
numeroase personaje sunt legate, inchise, schilodite, batute, chiar torturate, fara ca in realitate sa
fie cu adevarat un pericol. (Duminica& Popescu, pg 425)

1.2. Definirea violenei televizuale
Noiunea de violen variaz n funcie de contextual n care aceasta este tratat. Ca i alte
constructe, definirea acestui concept este rezultatul unei convenii sociale provenit din negociere
de ctre varii fore politice i sociale.Foarte muli se refer la agresivitate ca fiind baza biologic
a activitii i existenei umane n tmp ce noiunea de violen se formeaz pe fondul unei
atitudini cauzate de intervenia factorilor culturali.
Violena este n general definit ca fiind orice aciune intenionat sau accidental ce
produce o daun psihologic sau fizic fie propriei personae fie unei alte personae, animalelor
sau obiectelor inanimate. Aceasta este definit de ctre Organizaia Mondial de Sntate ca
fiind utilizarea intenionat a forei fizice sau a puterii, sub forma amenintrii sau a trecerii la
fapte, ndreptate fie asupra unei persoane fie asupra propriei persoane care fie nregistreaz un
risc ridicat de a duce la prejudicii, moarte, rnire psihologic, deprivare sau dezvoltare deficitar.
(Huessman& Guerrra, 1997, pg. 411 )
Termenii includ orice combinaie dintre cuvintele media, televiziune, film, video, radio,
muzic, jocuri pe calculator, violen, crim, agresiune. Ideea conform creia unii copii sunt
mai susceptivili la efectele violenei din desenele animate a creat o balan ntre cele dou puncte
de vedere extreme, unii dintre cercettori evideniind rolul experienelor sociale i de mediu

folosite n vederea explicrii diferenelor individuale. Exist multe publicaii cu privire la
efectele violenei din mass media n special n America de Nord. Cu toate acestea, puine
cercetri au luat n considerare dovezile, att cele de laborator ct i cele experiemntale cu privire
la efectele violenei televizate i n special a celei din desenele animate.
Williams, Zabrack i Joy (1982 apud Peters& Blumberg, 2002, pg 146) disting ntre
agresivitate i violena deschis. Mai concret, acetia caracterizeaz agresivitatea ca fiind un
comportament ce implic prejudicierea fie fizic fie psihologic incluznd ameninri implicite
sau explicite i comportamente nonverbal i violena ca reprezentnd comportamentul agresiv
din punct de vedere fizic care cauzeaz prejudicii sau chiar moartea sau au potenialul ridicat de
a cauza aceste efecte.
Brocato et all (2010, pg. 96) definete violena media ca avnd un coninut ce ilustreaz
ncercri intenionate iniiate de ctre indivizi de a face ru celorlali. aceasta se poate prezenta
fie sub forma unei aciuni vii sau animate. Aceast definiie exclude violena neplauzibil sau
reflectat n ameninri, abuzul verbal sau gesturile comice. n schimb Gerbner (1972apud
Rodrigo, 2013, pg. 157) definete violena televizual ca fiind expresia deschis a forei fizice
ndreptate mpotriva celorlali respectiv aciunea ndreptat din proprie voin n vederea rnirii
sau omorrii unei persoane. Exprimarea forelor letale trebuie s fie crediibile sau reale n
termenii simbolici ai dramei. Umorul sau violena pot fi credibibile sau reale chiar i n cazul n
care au un effect comic.

1.3. Aspecte generale ale vizionrii desenelor animate
Violena n desenele animate este similar n sensul c respectivele daune sunt cauzate
personajelor.(Donnerstein& Smith,2003, pg 152). Date fiind aciunile personajelor bazate pe
fantezii , desenele animate creeaz o lume gri n ceea ce privete violena. de fapt, televiziunea
pentru telespectatorii aduli percep fantezia i desenele animate ca fiind violente fr a fi
nfricotoare sau deranjante.
Conform unui studiu realizat de ctre Huston i Wright (1998 apud Peters& Blumberg,
2002, pg 151), precolarii vizioneaz programele televizate de desene animate n medie 30 de

ore. Copii de 4 ani vizioneaz n medie de la 50 la 70 de minute pe zi. O atenie deosebit a fost
acordat studierii dezvoltrii naturii sociale i emoionale a relaiei dintre violena televizat i
comportamentul agresiv. Motivul de ngrijorare provine din faptul c desenele animate sunt
caracterizate printr-un nivel extrem de mare de violen avnd un coninut foarte agresiv.
Cercetrile cu privire la violen au un lung istoric. De la teoriile clasice ale cultivrii (Gerbner&
Gross,1976) pn la abordrile moderne ale neurotiinei (Carnegey, Bartholow& Andersob,
2007), preocuparea fa de efectele violenei media au fost permanente. Mai mult dect att,
necesitatea practiciilor comunicrii, utilizarea jocurilor video n care violena este extreme de des
ntlnit nu au fcut dect s creasc preocuparea fa de aceste efecte ducnd la desensibilizarea
fa de violena real. (Rodrigo, 2013, pg 163)
Argumentul c un copil avnd sub trei ani nu nelege ceea ce vede, dar cu att mai
abitir absoarbe" violena ca pe un model incitant i chiar de succes din viaa adult este cu
siguran adevrat. Aadar, influena televiziunii apare ca fiind cea mai complex i cel mai
mult orientat pe antivalori.Promovarea lor nu este neaprat intenionat, vizibilitatea negativului
fiind mai mare din motive de cretere a audienei, deci din nevoia de profit comercial.
Televiziunea promoveaz cu precdere spectacularul i modele din via real, cu accent pe
succesul financiar mai mult dect pe cel cultural sau intelectual. (Gheorghe V., 2007, pg 26)
Modelul spectacolului violenei se extinde n toat lumea: S.U.A. export cu peste 30% mai
multe programe violente dect se consum n S.U.A. Violena spuneG. Gerbner este un
limbaj universal i atractiv care nu are nevoie de cuvinte.
n acest sens, numeroase studii au evideniat faptul c precolarii manifest un
comportament agresiv dup vizionarea unor personaje de desene animate angajai n
comportamente violente. (Bandura, Ross& Ross, 1963, Paik& Comstock, 1994, Potts, Huston&
Wright, 1986, Sanson&DiMuccio, 1993, Peters& Blumberg, 2002, pg 150) Aceste rezultate sunt
concordante cu teoria nvrii sociale ce postuleaz idea conform creia copiii nva
comportamentul agresiv prin observarea aciunilor celorlali.
Conform Asociaiei Americane de Psihiatrie ce a examinat efectele violenei televizate
atunci cnd copiii se uit la coninuturi violente acetia nregistreaz creteri ale atitudinilor,
valorilor i comportamentelor aggressive. De pild, Gerbner, Morgan i Signorelli(1993 apud
Peters& Blumberg, 2002, pg 151) au examinat programele de televiziune ntre anii 1973 i 1993

i a descoperit faptul c aproximativ 92% din desenele animate ce rulau n fiecare smbt
diminea conineau forme de violen comparative cu celelalte programe difuzate la aceeai or;
astfel, numrul mediu de scene de violen per or era de 23 comparativ cu 5, 3 numrul de scene
ale programelor de alt tip. Studiul Naional asupra Violenei Televizate (NTVS) a evideniat
faptul c violena televizat ncurajeaz acest tip de comportament. NTVS a descoperit de
asemenea faptul c din 3 seriale de desene animate 2 conin un nivel ridicat de acte violente.
Aceast situaie este de asemeena exacerbat de popularitatea curent a serialelor de desene
animate japoneze numite anime (Cardcaptors, Batman, Beyond, 2009, pg 11) Acest gen este
caracterizat prin animarea aciunii rapide prezentnd numeroase scene de violen. Unii scriitori
au evideniat faptul c violena televizat vizionat n copilrie i adolescen favorizeaz
comportamentul agresiv n viitor. Concluzia este c efectele pe termen lung ale violenei
televizate exercit mai mare influen fiind mai vizile n copilrie.
Cercetrile indic faptul c personajele comice de desene animate sunt percepute de ctre
copii n care victimelor nu li se aduc prejudicii ca fiind mai violente i mai puin acceptabile
dect violena ilustrat fr intenie comic. Date fiind aceste diferene n conceptualizare
rmne neclar dac actele agressive comise de personajele de desene animate sunt ntr-adevr
violente.Cu toate acestea, simpla observare a comportamentului agresiv al precolarilor ce
urmresc adesea programele de televiziune nu furnizeaz dovezi clare legate de modul n care
copii se comport n contextual vieii reale.
Situaiile prezentate n lumea desenelor animate poate fi specific acelei lumi i prin
urmare poate fi interpretat complet diferit de violena specific situaiilor reale. Majoritatea
autorilor au conchis asupra faptului c natura daunelor provocate de ctre desenele animate poate
fi, de cele mai multe ori minor. De pild analiza coninutului desenului animat, Potter i Warren
(1998) a indicat faptul c violena n cadrul show-urilor de comedie este mai curnd verbal dect
fizic. Posturile principale de televiziune caracterizeaz episoadele de desene animate ca
reflectnd tema bine-ru ce are scopul de a evidenia triumful loialitii i al pedepsirii
egoismului. Astfel, violena i conflictul dintre bine i ru este justificat deoarece deznodmntul
este justificat de raiunile luptei.(Peters& Blumberg, 2002) Conform lui Kirsch (2006) desenele
animate ilustreaz o serie de scene i aciuni mai puin serioase comparative cu scenele

prezentate n programele de televiziune pentru aduli. (Blumberg, Biertwirth& Schwartz, 2008,
pg 102)
Impresiile spontane ale copiilor pot fi adresate ntr-o varietate de context, cele mai
notabile fiind cele referitoare la modul n care copiii i adulii vizioneaz programele mpreun.
Cercetrile indic faptul c vizionarea mpreun cu adulii i ajut pe copii s i mbnteasc
percepiile cu privire la consecinele coninutului programelor de desene animate i de asemenea
poate fi considerat o exelent modalitate de instruire de ctre aduli prin adresarea unor ntrebri
menite a evidenia motivaiile ce se ascund n spatele aciunilor personajelor.
De asemenea, expunerile repetate la violen reprezint cogniii violente n care
comportamentele agressive sunt nu doar nvate ci i exersate, recompensate i rennoite. Din
cauza exersrii constant duce la formarea automatizrii acestor reacii i comportamente
fcndu-le dinc e n ce mai rezistente la schimbare. n timp, nsuirea acestor reacii i
automatizarea lor la nivel de reacie duce la formarea agresivitii ca trstur de personalitate ce
este activat n situaii pregnant. (Brocato et all, 2010, pg 99)
n urma realizrii unui studiu n America la o universitate din Arizona s-a constatat c
activitatea care ocup cel mai mult timp din viaa unui copil, adolescent, este nu coala, nici
activitile familiale, ci absorbirea cu nesa a circa 14 000 de ore preioase petrecute n faa
televizorului, timp n care acesta urmrete n medie 18 000 de crime i nenumrate ore de
violen, absurditi, conducere total iresponsabil a mainii etc. De asemenea, cercetrile indic
faptul c pn la terminarea colii primare un copil va fi vzut deja n jur de 8000 de crime
peste 100000 de alte acte de violen. Pn la adolescen acetia vor fi vzut peste 200000 de
acte de violen televizat. Un alt studiu a relevat c exist aproximativ 5 sau 6 acte de violen
televizat pe or n prime-time i 20 pn la 25 smbt la ore la care se uit copiii. (Nwankor
Iks J.,1999, Gheorghe V., 2007, pg 44)
n ara noastr,conform cercetrii efectuate de Consiliul Naional al Audiovizualului, n
programele nationale de televiziune primul loc este deinut de violena fizic urmat de cea
verbal.(Abraham-Mare,2011)Un studio realizat n n anul 2004 cu privire la reprezentarea
televizual a violenei a avut drept scop analizarea tipologiei i contextualizrii violenei precum
i a indicatorilor ce arat frecvena acesteia. Interesul principal a fost cel de a analiza violena
ficional respective episoadele de desene animate. Rezultatele cercetrii au indicat faptul c n

cadrul unei ore de film, copiii vd 12 minute i 24 de secunde cuprinznd secvene violente, cu
alte cuvinte o dat la 5 minute copii sunt expui scenelor de violen. n ceea ce privete desenele
animate, situaia este mult mai rea, expunerea la scenele violente fiind mult mai ridicat
respective de 66 de minute i 18 secunde pe or. Scenele de violen ntr-o or este mult mai
ridicat n desenele animate comparative cu filmele. Scenele de violen n cadrul filemlor au
loc o dat la 8 secunde n timp ce cele de desene animate o dat la 6 secunde ntruct n cadrul
desenelor animate, actele de violen sunt de scurt durat. (Duminic& Popescu, 2008, pg 425)

1.4. Influena violenei televizate asupra copiilor. Teorii explicative.
Diverse perspective teoretice au examinat aceste efecte. Dat fiind complexitatea
influenelor agresiunii i a multitudinii explicaiilor teoretice ale legturii dintre expunerea la
violena media i agresivitate necesit o abordare multifactorial. Teoriile clasice ale agresiunii
au fost folosite pentru a explica efectele violenei n media Majoritatea teoriilor se focalizeaz
asupra motivaiilor cu substrat neuronal sau al emoiilor specific precum frustrarea, constructele
cognitive sau referitor la modalitatea n care agresiunea este nvat prin intermediul
observaiei.. De pild, teoria nvrii sociale susine faptul c expunerea la violena media duce
la apariia fenomenului de imitare susinnd reeditarea actelor aggressive. Mai mult dect att
modelul neo-asocierii agresivitii propune faptul c media provoac apariia ideilor aggressive,
a sentimentelor i ale aciunilor dj prezente n mintea indivizilor. Teoria transferului excitrii a
lui Zillman (1957 apud Peters& Blumberg, 2002, pg 146) susine faptul c vizionarea violenei
televizate i a agresiune anim indivizii n sensul transferrii directe a energiilor propriei ntr-o
alt activitate, cel mai probabil n comportamentul nepotrivit n mediul lor social. De asemenea,
conform teoriei cognitive, importana proceselor cognitive asupra patternurilor comportamentale
ale comportamentului agresiv a fost recunoscut cu muli ani n urmn tratarea persoanelor ce
auproblem de stpnire a furiei. Rolul cogniiilor sociale n gndirea confruntrii fizice a fost
discutat n mod deosebit.Le vom dicuta n amnunt n cele ce urmeaz.


1.4.1. Teoria genetic
Una dintre cele mai importante teorii de explicare a violenei n desenele aniamate este
teoria genetic ce susine faptul c agresivitatea reprezint rezultatul predispoziiei genetice care
afecteaz funcionarea neurocognitiv, temperamental, personalitatea, sexul, tulburrile
affective, tulburrile de comprotament, schizophrenia, tulburarea hiperactivitii. Toate acestea
pot schimba comportamentul copilului. (Singer& Singer, 1983, pg 544)
Conform acestei perspective, efectele violenei media i cu precdere cea prezentat n
desenele animate conteaz numai n msura n care un individ este predispus spre a avea un
comportament agresiv. Cercetrile realizate pe grupurile vulnerabile, respective copiii i
adolescenii au indicat faptul c toi oamenii sunt afectai mai mult sau mai puin de violena din
desenele aniamte ns aceste efecte depind de abordarea individual cognitiv precum i de
mediul social i de cel fizic. Unul dintre criteriile de baz este sexul. n acest sens, exist dovezi
ce sugereaz faptul c bieii sunt mai insensibili n ceea ce privete conflictele interpersonal
dup expunerea la violena expus n cadrul desenelor animate comparative cu fetele. (Patel,
1998, pg 331)

1.4.2. Teoria nvrii sociale
O dat cu popularizarea jocurilor din anii 80 i cu sofisticarea lor ncepnd cu anii 90,
acestea au devenit din ce n ce mai realiste, acestea avnd din ce n ce mai multe personaje
umane angrenate n acte de violen mai mult sau mai puin abstract. Astfel, se pare c att n
ceea ce privete vizionarea pasiv (uitatul la televizor sau la filme) i vizionarea interactiv
(jocurile video i jocurile pe calculator) se pare c exist dovezi ale existenei unei asocieri ntre
vizionarea violenei media i nregistrarea unui comportament agresiv chiar i pe termen scurt.
Din perspectiv environmental, acestea pot fi atribuite stadiilor de dezvoltare cognitiv. Din
perspective sntii, nu exist diferene individuale ntre copii.
Teoria nvrii sociale(A. Bandura) continu de asemenea argumentarea mecanismului
nvrii comportamentelor agresive de la televizor. A. Bandura afirm c modelele de rspuns
sunt achiziionate fie prin observarea direct a persoanelor fie prin observarea indirect a

modelelor, precum cele prezentate n mass media.Prin observarea modelelor prezentate n mass-
media, telespectatorii nva comportamentele considerate ca potrivite prin faptul c acestea sunt
recompensate.
Teoria nvrii sociale pune accentul pe importana observrii i modelrii
comportamentului,atitudinilor i reactiilor emotionale a celorlalti.Bandura crede c oamenii ii
nsuesc atitudinile prin observarea celorlali, imitnd ceea ce au vzut.Astfel, agresivitatea este
nvat printr-un process numit modelare comportamental. Individul n sine nu motenete
aceste tendine violente ci le modeleaz.Copiii nva, n cea mai mare parte a cazurilor, reaciile
violente observndu-i pe ceilalti, personal sau prin intermediul mediului nconjurtor i a mass-
mediei. (Josephson W., 2005, pg 9)Implicit, majoritatea comportamentelor umane sunt
condiionate voluntar de recompense anticipate. (Vandewater E., Bucham D., Lee J., Rudeout
V., 2005, pg 565) Acesta postuleaz idea conform creia expunerea violenei televizate
determin angajarea n comportamente aggressive prin intermediul unui mecanism de nvare-
activare-aplicare. Astfel, expunerea la violena media va duce la generarea cogniiilor agressive
care ulterior vor provoca alte reacii emoionale. Copilul va folosi acele cognitiii agressive
pentru a updata structurile cunotinelor din memorie cu privire la agresivitate i violen, acestea
incluznd scripturi cu privire la comportamentul agresiv, scheme cu potenial agresiv(ex.
Oamenii mbrcai n negru sunt suspeci) Aadar, comportamentele aggressive prezint o mai
mare tendin de a se manifesta atunci cnd script-urile cu privire la agresivitate sunt puse n
aciune.Astfel, acest model stipuleaz c nvarea social are loc pe parcursul interaciunilor de
zi cu zi cu ceilali, fie c este vorba despre persoane reale fie c este vorba despre persoane
imaginare. Fiecare episod violent pe care o persoan l triete fie n viaa real fie prin
expunerea media reprezint nc o experien de nvare , care n timp poate ajunge s
desensibilizeze persoana la violen o s schimbe cunotinele despre violen incluznd
percepiile i ateptrile unui conflict cotidian.
Albert Bandura a teoretizat c pe msur ce copiii nainteazn vrst, mediul nconjurtor
continu s le afecteze i s le modeleze comportamentul .Acelai lucru se poate spune i
despre televiziune unde filmele-i nu in ultimul rnd-desenele animate,care au un impact mare
asupra copiilor datorit caracterului eroic ce l imprim personajelor, ilustreaz grafic violena.
Deoarece agresivitatea este prezentn cele mai multe emisiuni,copii care au contact mai
indelungat cu aceast form de mass-media manifest frecvent,prin imitare, un comportament

agresiv.In experimentul cu ppua Bobo copiii au fost manipulati sa rspunda n mod agresiv la
vizionarea filmului. (Meyers Syephen K., 2002, pg. 439) n cadrul mai multor experimente, A.
Bandura a demonstrat puternicul rol al expunerii la modelele din filme n achiziia rspunsurilor
agresive (Bandura i colab., 1963). n cadrul acestora subiecii erau expui modelelor agresive i
amplificrii directe a comportamentelor agresive n timp ce subiecii din grupurile de control
nu.Att subiecii din grupul de control ct i cei din grupul experiemntal au fost plasai n situaii
standard pentru a vedea ce tip de comportament agresiv se ntmpl. Aceste experimente au
indicat faptul c expunerea la modelele agresive crete comportamentul agresiv n situaiile vieii
de zi cu zi.Implicaiile unor astfel de experimente pentru televiziune sunt evidente. n timp ce
televiziunea educaional poate servi la mprtirea cunotinelor, atenia ar trebui acordat
valorilor sociale pozitive sau antisociale i comportamentului care ar putea rezulta din nvarea
social.(Reports and Papers on Mass Communication,2000, pg 455).
n acest mod, A. Bandura a reusit s stabileasc un numr exact de etape n acest process
de modelare comportamental:
(1)Atentia,incluznd evenimentele modelate (valena afectiv,complexitatea, valoarea
funcional) i caracteristicile observatorului(capacitile fizice i senzoriale, nivelul de
percepie);
(2)Memorarea, incluznd codarea simbolic, organizarea cognitiv.
(3)Reproducerea:capacitile fizice, auto-observarea, acurateea feedbackului.
(4)Motivarea sau rsplata externi provizorie .
R. Huesmann (1992, pg 410) explic mecanismul nvrii violenei din desenele animate
prin noiunea c nvarea cursului potrivit al aciunii ntr-o situaie implic reinerea regulilor
comportamentale sau a scripturilor prin intermediul exersrii mentale. n acest model strategiile
sociale nvate prin observarea violenei televizate sunt ncercate n mediul imediat apropiat.
Dac aceste strategii sunt recompnsate, acestea sunt reinute i aplicate din nou. Astfel, dup
urmrirea unui model recompensat pentru agresivitatea manifestat, observatorii auo mai mare
tendin s se comporte n acelai fel. n acest sens, studiile sugereaz c observarea
comportamentului unui erou agresiv poate dezinhiba reaciile agresiv

Exist o serie de variabile ce menin relaia dintre televizor i agresivitate i anume
succesul intelectual, popularitatea, identificareacu personajele TV, credina n realismul violenei
i nivelul de fantezie cu privire la agresivitate.Variabilele input constau n variabilele persoanei
(predispozitia genetic, caracteristicile personale i atitudinea) i variabilele situaionale (mediul
violent). Aceste inputuri (variabilele personale i situaionale) nu influeneaz n mod direct
agresivitatea dar afecteaz starea intern prezent a individului (gndurile, sentimentele i
senzaiile fizice) care pot fi pozitive sau negative, plcute sau ostile. Aceast stare intern
afecteaz capacitatea de luare a deciziilor, ducnd fie la aciuni impulsive i n final la acte
agresive sau non-agresive pe parcursul unei situaii sociale date.(Huesmann R. L.& Guerra
N.,1997, g 413),
Concepia conform creia vizionarea violenei televizate influeneaz copiii precolari
este esenial pentru determinarea modului n care acetia interpreteaz i nva din ceea ce vd
la televizor. Punctual de plecare este gradul n care consecinele trangresiunilor din desenele
animate difer de cele din viaa real. Astfel, dac acetia au capacitatea de a diferenia ntre
gradul de potrivire ale aciunilor personajelor de desene animate cu comportamentul social
acceptat n lumea real, acest lucru nseamn c violena din desenele animate nu influeneaz
att de mult comportamentul acestora, precum se consider. Acest efort presupune
monitorizarea modului n care violena este utilizat pentru a rezolva conflictele interpersonale i
a mesajului comunicat telespectatorului cu privire la gradul n care violena este potrivit
situaiei. De pild, un supererou cucerete ntotdeana nvingndu-I pe adeversarii si prin metode
violente ce implic vtmarea fizic minim ceea ce poate duce la formarea cogniiei conform
creia adoptarea unui comportament violent este justificat i totodat inconsecvent. Acest tip de
mesaj poate fi considerat o asumpie informal ce influeneaz modul n care copii evalueaz
moralitatea unui comportament dat sau a unei aciuni. Acest asumpii sunt bazate pe credinele
sociale ce evideniaz modul de nelegere a lumii precum i interaciunile cu personajele
semnificative. Astfel, prinii i educatorii joac un rol esenial n influenarea impresiilor
celorlali n ceea c eprivete aciunile violente precum i gradul de acceptabilitate moral al
modalitilor de soluionare a conflictelor.
Clara i Marian (1980 apud Hassan & Daniyal,2005, pg 9) au studiat impactul desenelor
animate televizate asupra copiilor. Aceeai copii au fost observai att de ctre cercettori ct i
de educatorii de la grdini. Rezultatele acestui studio au indicat faptul c desenele animate se

afl n topul preferinelor copiilor. De asemenea, copiilor le plac foarte mult personajele
prezentate n cadrul desenelor. Educatorii consider c desenele animate exercit un puternic
impact asupra comportamentului la nivel de clas n sensul c acetia au tendina de a imita ceea
ce vd n desene respective de a reproduce comportamentele la grdini.
Studiul Violenei n mass media realizat de UNESCO a artat faptul c exist asemnri
remarcabile n ceea ce privete vizionarea programelor de televiziune n peste 23 de ri. n
mediul urban dar i n cel rural, 93% dintre copiii ce frecventeaz coala petrec mai mult de 50%
din timpul lor uitndu-se la televizor. ntr-un studiu realizat n Anglia realizat pe prini a
evideniat faptul c 61% dintre acetia consider c televiziunea afecteaz modul n care copiii
vorbesc, se mbrac i se comport. Acelai studiiu a evideniat faptul c 61% dintre programele
de televiziune pentru copii conineau violen, doar 4% dintre ele avnd un coninut non-violent.
(Browne& Hamilton-Giachritsis, 2005) De asemenea, studiile meta-analitice au indicat faptul c
nivelul comportamentului agresiv i anti-social este ridicat la acei copii ce se uit des la
programe de televiziune violente. Astfel, un lan de 217 studii publicate i nepublicate au indicat
o asociere ridicat ntre expunerea la violena ilustrat n desenele animate i comportamentul
anti-social i agresiv.n acest sens, violena televizat ar putea fi definit lund n considerare
efectele imageriei violente asupra copiilor. De asemenea,n afara comportamentului i
obiceiurilor telespectatorului, ar trebui luat n consideraie i comportamentul prinilor n
monitorizarea programelor de televiziune. (Josephson,2005, pg 16)
Wood i colab (apud Onipede, 2008, pg 13) au verificat o serie de 28 de experimente n
cadrul crora copiii i adolescenii au fost observai avnd un comportament agresiv n timpul
interaciunii sociale. Aceste dou studii cu privire la efectele violenei televizate i a desenelor
aniamte asupra copiilor i adolescenilor au nregistrat efecte de ordin mediu n ceea ce privete
violena sau comportamentul agresiv. De pild copiii pot mima faptul c fac karate i micri de
judo sau pot nva micri efective pentru a comite crime violente. Astfel de informaii ofer o
direcie celor ce sunt dj motivai pentru a se angaja n acte aggressive acestea crescnd
frecvena n violen n cazul oamenilor motivai s fac ru alegnd o metod prezentat la
televizor.De asemenea, exist dovezi ale faptului c apariia unor evenimente violente sunt
consecina copierii scenelor tv. De pild, n Boston 4 adolesceni au violat o feti de 9 ani cu o
sticl de bere, copiind o scen similar ilustrat n filmul Nscut Inocent. E posibil ca astfel de

evenimente s fie coincidene ns sugereaz posibilitatea apariiei unor comportamente
dramatice imitate de ctre telespectatori.
Modelele pe care copiii le vd n programele de desene animate ca de pild supereroii
sunt deosebit de atractivi i de agresivi n reactiile lor. NTVS a raportat faptul c , pentru toate
tipurile de programe, aproximativ o treime din din cei ce promoveaz violena demonstreaz o
serie de caliti pozitive cum ar fi luarea n considerare a nevoilor celorlali cu care
telespectatorii s-ar putea indentifica. Pentru precolari, aciunile eroilor de desene animate sunt
n mod mult mai vizibile pe micul ecran i cu prepondenren de a fi imitate. n desenele
animate, aciunile protagonitilor au adesea efecte negative, NTVS raportnd faptul c
aproximativ 70% dintre interaciunile violente evideniind lipsa durerii la acestea. Dintre
interaciunile violente, 60% prezentau prejudicii nerealiste sau chiar lipsa oricrui prejudiciu, de
asemenea, mai puin de jumtate dintre aceste programe au nregistrat consecine negative n
ceea ce privete interaciunile negative. (Gheorghe, 2002, pg 125)
n cadrul unui studio, acetia au evideniat capacitatea de a conceptualiza transgresiunile
morale sociale ipotetice ca fiind mai serioase n viaa real i mai demne de o pedeaps moral
dect de regulile personale. Astfel, acetia au capacitatea de a diferenia ntre transgresiunile
,orale i cele social-convenionale i de scenariile ipotetice. nelegerea acestui lucru poate de
asemenea contribui la medierea efectelor dintre efectele violenei din desenele animate i
propriile viei.

1.4.3. Abordarea integrativ
Nu este clar dac mesajul violent este nvat ca urmare a nvrii comportamentelor
aggressive prezentate n desenele animate. De pild, n majoritatea ilustrrilor de acest tip,
protagonitii folosesc violena pentru scopuri justificabile n timp ce personajele negative se
angajeaz n acte violente nejustificabile. n acelai timp nu exist dovezi ale faptului c
desensibilizarea fa de violen duce la adoptarea unui comportament agresiv. Studiile cu privire
la acest lucru susin faptul c excitarea faciliteaz comportamentul violent.

Joy et all (1986) a examinat schimbrile comportamentului agresiv al copiilor dup
apariia televiziunii ntr-un sat izolat din Canada la mijlocul anilor 70 i comparai cu alte dou
orae ce dj aveau acces la televiziune. Patru din cinci copii din toate cele trei orae au fost
observai btndu-se n curtea colii. Frecvena att a agresivitii fizice ct i a celei psihice a
crescut n toate cele trei comuniti ns creterea a fost semnfiicativ mai mare n comunitile
unde televizorul a fost un element de noutate. De pild Centerwall (1989 apud Felson, 1996, pg
41) a examinat relaia dintre rata omuciderilor i introducerea televiziunii n trei ri: Sudul
Africii, Canada i Statele Unite. Televiziunea a aprut n Sudul Africii n anul 1975, la 25 de ani
distan fa de Canada i Statele Unite. Astfel, rata omuciderilor a crescut dramatic n Statele
Unite dar i n Canada la 15 ani dup apariia televiziunii atunci cnd prima generaie de copii ce
au avut acces la televizor au intrat n perioada adolescenei.
Acest model include diferenele individuale, ne referim aici la trsturile de personalitate,
istoricul personal, genetic dar i variabilele ce au potenialul de a remedia agresivitatea precum
intervenia prinilor, genul etc. Ali factori sunt cei familiali, sociali si de mediu care joac un
rol deosebit de important n dezvoltarea comportamentului agresiv i anti-social. De pild, cei ce
cresc ntr-o familie violent sau sunt martori sau chiar victim ale violenei sunt mult mai
predispui spre a se comporta agresiv. (Browne& Hamilton- Giachritsis, 2005) Drept urmare, n
literature de specialitate a existat o tendin de a da natere unei abordri integrative ncercndu-
se transformarea lor ntr-un model al agresivitii. Acest model este bazat pe principiile teoriei
cognitive comportamentale care explic interaciunile dintre persoan respectiv temperamentul,
atitudinile morale i empatia fa de ceilali i mediul n care acetia se afl respective expunerea
la violen. Acest model susine faptul c rspunsul unui individ la violen este stabilit de ctre
interaciunea dintre percepiile sale cu privire la acesta respective cogniiile sale, emoiile, tririle
sale fizice fiind susinut i n cadrul unui studiu longitudinal ce compar efectele violenei
televizate, n speicla a desenelor animate asupra copiilor din Finlanda i Statele Unite ce au
concluzionat faptul c exist un efect bi-cauzal n cadrul cruia violena nglobeaz agresivitatea
iar agresivitatea nglobeaz violena.(Donnerstein& Smith, 2003, pg 153)
Din perspectiv integrativ, o multitudine de factori despre care studiile au evideniat
faptul c sunt legai de delincven i crim precum srcia, apartanena la o familie mono-
parental, absena ngrijirii din partea prinilor, inconsecvena n disciplin prin oferirea
succesiv a pedepselor cuplate cu atitudinea blnd. Aceste caracteristici au fost de asemenea

correlate cu susceptibilitatea la imaginile de pe ecran. Mai mult dect att, o serie de psihiatri au
raportat faptul c att copiii de coal primar ct i adolescenii au fost afectai de scenele
violente n cadrul crora erau prezentate omucideri sau scene cu puternic impact emoional n
cadrul crora persoanele erau molestate sexual. De pild, Sue Bailey a investigat 40 de crime
nfptuite de ctre adolesceni i 200 de adolesceni molestatori. Aceasta a evideniat faptul c
vizionarea programelor de televiziune cu coninut pornografic reprezint un element extrem de
important n adoptarea comprotamentului violent i chiar i n crimele pasionale ce implic
realizarea actelor sexual acestea lund adesea . ntr-adevr, studiile indic faptul c o crim din
patru reprezint copia crimelor dezvluite n mass media. (Browne& Hamilton- Giachritsis,
2005, pg 3)
De asemenea, o cercetare realizat n America de Nord a concluzionat faptul c motivele
crimelor violenei media sunt nentemeiate. Dei exist multe legturi ce indic aceast relaie,
totui, majoriatatea studiilor par a indica existena unei corelaii ntre cei doi factori nu o relaie
de tip cauz-efect. Astfel, acesta a concluzionat faptul c dovezile efectelor unor acte criminale
sunt practice inexistente. Concluzia nu este relevant dat fiind faptul c majoritatea studiilor nu
au msurat n mod direct delincvena i comportamentul criminal. ntr-adevr unul din 12 studii
experimentale au identificat comportamentul criminal ca o consecin a msurrii i nu ca un
effect. Astfel, acest studio a evideniat faptul c n casele n care exista violen, exista de
asemenea o interaciune ntre orele petrecute vizionnd programele de televiziune din copilrie i
crimele volente realizate n perioada adolescenei.(Grohol, 2004, pg 19) Acest studiu a indicat
rezultate consistente inclusive cu un cvasi-experiment realizat n Anglia care a raportat faptul c
efectele violenei filmelor sunt mai puternice la tinerii ce crescuser n familiile violente.
Un studio realizat de ctre Friedrich & Stein(1973 apud Felson, 1996, pg 40) ofer un
exemplu al faptului c efectele generale ale expunerii la violena din desenele animate asupra
comportamentelor anti-sociale. Acetia au descoperit faptul c acei copii de cre expui
desenelor animate violente au nregistrat un nivel mai ridicat al agresivitii n timpul jocului
comparative cu copii expui filmelor netre. De asemenea, cei expui la violen au nregistrat un
nivel mai sczut al toleranei pentru ntrzierile minore, o persisten mai sczut n sarcin
precum i un nivel mai sczut al obedienei cu privire la regulile colare.

Acest model sugereaz faptul c indivizii ce provin din medii violente sunt cu precdere
nclinai de a avea idei distorsionate cu privire la confruntarea fizic sunt cu precdere mai
nclinai s manifeste un comportament ofensator. Pe de alt parte, aceti factori ar putea duce la
formarea ideilor cu privire la confruntarea fizic. Acest model incorporeaz de asemenea
cercetrile psihometrice ce au indicat faptul c acest ciclu comportamental ar putea fi asistat de
un temperament agresiv dar i de o serie de valori morale sczute precum i de un nivel sczut al
empatiei. Cercetarea sugereaz faptul c pe viitor este indicat s se acorde un nivel ridicat de
atenie acestor grupuri. (Gunderson, 2006). Anumite voci susin faptul c cei acuzai de crim cu
o predispoziie spre actele antisocial nu ar trebui s aib accesul la material violente n instituiile
securizate. n ceea ce i privete pe indivizii cu o predispoziie spre agresivitate, imaginile
violente nu influeneaz decisive adoptarea comportamentului agresiv. (Browne& Hamilton-
Giachritsis, 2005, pg 7)


CAPI TOLUL I I
CONSECINELE VIZIONRII DE CTRE COPII A VIOLENEI I
AGRESI UNI I TELEVI ZATE ASUPRA COMPORTAMENTULUI SOCI AL AL
ACESTORA

2.1. Credina copiilor n realismul violenei televizuale ilstrate n desene
animate
Un factor ce contribuie la incapacitatea de a transfera cunotinele media la viaa de zi cu
zi constau n capacitatea copiilor de a nelege diferena dintre realitate i fantezie. Cercettorii
au descoperit c scenele violente sunt interpretate ca fiind reale posibilitatea lor de a fi
interepretat ca rezultatul unui comportament agresiv mai curnd dect ca rezultatul unor
evenimente ce nu au legtur cu realitatea.Studiile au indicat faptul c muli dintre copiii ce
urmresc programele de desene animate cu regularitate, se uit la emisiuni violente i consider
c acestea ilustreaz cu acuratee viaa real astfel c relaia dintre violena televizat si
agresivitate este crescut la copiii ce consider violena ca reprezentativ pentru viaa real.De
aceea, de regul n desenele animate sunt folosite indicii precum animaiile pentru a ajuta la
diferenierea realitii de fantezie. (Gunderson, 2002, pg 3 )
Cercetrile curente au evideniat capacitatea copiilor de a detecta transgresiunile morale
precum i conveniile sociale legate de acestea. Exist o percepie comun acceptat conform
creia violena prezentat la televizor i n mod deosebit n desenele animate exercit un impact
negative asupra comportamentului copiilor. Cu toate acestea, cei mici sunt mai puin nclinai s
pun n practic aciunile violente vzute la televizor. Cercetrile indic faptul c acetia au un
nivel sczut de nelegere al coninutului programelor dar destul de sofisticat atunci cnd vine
vorba despre aspectul moral al acestor programe de desene animate. Capacitatea de nelegere a
moralitii desenelor violente i distincia dintre realitate i ficiune mediaz aceste efecte.

(Blumberg, Biertwirth& Schwartz, 2008, pg 105) Transgresiunile morale sau violarea regulilor
morale reprezint nclcarea drepturilor, datoriilor sau a valorilor celorlali. precolarii au
capacitatea de a identifica dar i de a face distincia dintre transgresiunile morale i
transgresiunile convenional-sociale. n fapt, acetia sunt capabili de a detecta dilemele de via
respective de a face conexiunile cu viaa real precum i de a indentifica, diferenia i a face
inferine cu privire la interaciunile morale i social-convenionale prezentate sub forma de
povest
Diferena const n modul n care violena este portretizat la televizor.Cu toate acestea,
precolarii nu au de cele mai multe ori capacitatea de a distinge ntre realitate i fantezie ceea ce
indic faptul c ceea ce acetia vd la televizor poate fi perceput ca fiind real.De asemenea dac
o aciune violent este perceput ca nerealist e puin probabil ca aceasta s primeasc prea
mult atenie.Cercetrile au indicat faptul c posibilitatea de nelegere a coninutului
programelor de televiziune de ctre copiii precolari este sczut pn n jurul vrstei de 8 ani.
Copiii de 4 ani au tendina mai curnd de a reine firul evenimentelor dect coninutul n sine
ns de cele mai multe ori ntmpin dificulti n identificarea i diferenierea coninutului
central de coninutul accidental. Chiar i n jurul vrstei de 6-7 ani acetia pot avea dificulti n
acest sens nenelegnd scenele instantanee i cele ce violeaz posibilitile vieii reale. De
asemenea, Lagerspetz (apud Peters& Blumberg, 2002, pg 108) au descoperit faptul c cei cu
vrsta cuprins ntre 5 i 6 ani respectiv cei ce au vrsta de 9 ani au tendina de a emite judeci
morale cu privire la gradul buntate respective de rutate al personajelor de desene animate.
Cercetrile au evideniat faptul c abilitile de gndire mroal ale copiilor sunt , n ciuda vrstei,
relative naintate. Conform lui Roberts i Bachen (1981 apud Peters& Blumberg, 2002, pg 147)
portretizarea agresivitii la televizor combinat cu mesajele aggressive din punct de vedere
verbal sunt prea sofisticate pentru copii. Astfel, studiul realizat de ctre Collins, Berndt i Hess
(1974 apud Peters& Blumberg, 2002, p 148) pe copiii de grdini a evideniat capacitatea
acestora de a depista consecinele negative ale personajelor aggressive dar i faptul c acetia nu
sunt capabili s identifice motivaiile ce se ascund n spatele acelor aciuni. Pentru nelegerea
relaiilor dintre aciunile sociale evideniate la televizor i doveziloe precum motivaiile i
consecinele acestora, aceatia au nevoie de ajutorul adulilorLa vrsta de 8ani, ei au tendina de
a fi sensibili la influenele coninutului televiziunii, dar nu vor deveni mai agresivi dac violena
pe care o vd este portretizat ca fiind rea, cauzatoare de suferin sau ca rezultat al pedepsirii.

Totui, au tendina de a manifesta un nivel ridicat de agresivitate dac acetia consider c
aceasta reflect viaa real, dac se identific cu eroul violent sau dac se angajeaz n fantezii
violente. Problema este c de cele mai multe ori portretizrile televizate ale personajelor sunt
saliente pentru copii. La aceast vrst, copiilor le este fric de portretele nfricotoare create de
televizor dac acestea par posibile i mai ales dac circumstanele sunt asemntoare cu cele din
viaa real.S-a demonstrat i c televiziunea are efecte emoionale asupra copiilor astfel c ei pot
ajunge s priveasc lumea ca una nfricotoare i rea sau se pot atepta ca ceilali s apeleze la
violena fizic n vederea rezolvrii conflictelor.(Josephson W.,2005, pg 19)
Capacitatea de a nelege a ceea ce vd copiii la televizor poate afecta modul n care sunt
influenai de violena desenelor animate. nelegerea timpurire a acestor lucruri i mpiedic s
realizeze inferene cauzale respective s stabileasc conexiuni ntre evenimente astfel nct,
nelegnd partea narativ, se presupune c acetia ar trebui s neleag i contextual n care
violena este prezentat. Cu toate acestea, n timp ce copii i focalizeaz atenia asupra
aciunilor observabile i mai puin asupra cauzelor interne preucum inteniile personajelor, un
studio realizat de ctre Van der Brock (1996 apud Blumberg, Biertwirth& Schwartz, 2008, pg
109) a evideniat faptul c exist o diferen ntre distingerea coninutului programului de
coninutul periferic. Incapacitatea de a selecta partea relevant a istoriei sau a proprietilor non-
structurale ale evenimentelor le compromite capacitatea de a incorpora comportamentele violente
ale personajelor de desene animate n cadrul propriului repertoriu comportamental. Capacitatea
copiilor de a nelege ceea ce vd la televizor poate fi de asemenea influenat de capacitatea de a
transfera cunotinele cu privire la ceea ce vd la televizor i ceea ce vd n viaa de zi cu zi,
diferena fcnd-o capacitatea acestora de a diferenia ntre realitate si ficiune.(Gunderson,2006,
pg 25)
Exist ns i copii ce fac diferena ntre realitate i ficiune. Acetia vd personajele cu
puteri supernaturale ca fiind fictive deoarece recunosc c activitile lor nu sunt posible n viaa
real. n acest sens David Buckingham, director la Centrul de Studiu al Copiilor, Tinerilor i
Mass-Media dinLondraa remarcat, de pild, c violena factual (ceadin cadrul tirilor) este
cea care genereaz anxietate mai degrab dect cea ficional.De asemenea, pentru ca un script
comportamental agresiv s se codeze n memorie i s se menin, trebuie s fie salient pentru
copil. Cercetrile au demonstrat c acei copii ce urmresc progrmele de desene animate cu nivel

ridicat de agresivitate vd lumea ca fiind mai rea,nfricotoare i mai periculoas dect copii ce
nu le vizioneaz.(Holtzman W.,1981, pg 6).
Conform teoriei dezvoltrii moralitii, credinele cu privire la moralitate sunt influenate
de ctre contextual n care aceste aciuni sunt prezentate. De pild, copiii mici evalueaz viaa
real precum i transgresiunile morale negative avnd capacitatea de a oferi justificri
rudimentare pentru a explica transgresiunile inadmisibile c ear trebui s fie pedepsite.(Blumberg,
Biertwirth& Schwartz, 2008, pg 110) Copii au capacitatea de a diferenia ntre tipurile de
transgresiune, inclusive cele referitoare la portretizarea desenelor animate fictive vs cele cu un
nivel ridicat de realism.. Astfel, copii pot face diferena ntre judecile cu privire la aciunile
morale asupra abilitii de a distinge ntre efectele desenelor animate i violena televizat
respective contextul n situaiile reale de via.
Blumberg, Biertwirth& Schwartz (2008, pg 1111) au examinat n cadrul unui studiu
realizat pe copiii de 3-4 ani acest aspect, prezentnd transgresiuni morale att fictive ct i
realiste. Apoi copiilor li s-a cerut s indice gradul n care aceste transgresiuni meritau pedepsirea
personajelor cu pricina respectiv ct de sever ar trebui s fie aceasta. Acetia au perceput
daunele fizice aduse personajelor victime ca fiind mai puin grave comparative cu cele
psihologice. Lovirea a fost perceput ca fiind mai duntoare pentru ceilali dar i demn de
pedepsire n cazul incapacitii de a o administra. De asemenea, precolarii au judecat
transgresiunile din desenele animate ca fiind mai duntoare comparative cu cele cu grad ridicat
de realism. Dat fiind faptul c desenele animate sunt caracterizate prin expresii faciale
exaggerate, aceste caracteristici au fost inflluenate de ctre percepiile copiilor ale
trangresiunilor ca fiind negative.
n ciuda gradului ridicat de realism al desenelor animate din ultimul timp, majoritatea
precolarilor continu s contientizeze faptul c desenele animate sunt doar o simulare a
evenimentelor avnd capacitatea de a diferenia personajele de desene animate angajate n
aciune de personajele angajate n activiti reale, din viaa de zi cu zi.Motivaiile personajelor i
consecinele aciunilor lor pot ajuta n sensul interpretrii nelegerii relaiilor dintre actele
sociale portretizate la televizor i motivele respective consecinele acestora ) pe care copiii aleg
s le imite.(Meyers &Syephen,2002) De pild, Mathews et all (2005 apud (Blumberg,
Biertwirth& Schwartz, 2008, pg 441) a evideniat existena unor dovezi neurologice ale

existenei unei legturi ntre violena televizat i funcionarea cerebral. Astfel, copiii non-
agresivi expui la un nivel ridicat de violen televizat au nregistrat o activitate redus la
nivelul funcionrii cortexului frontal, partea din creier responsabil cu auto-controlul i atenia.
Aceste msuri au fost realizate imediat dup expunerea la violena media.(Holtzman,1981, pg
9), Cu toate acestea, ntrebarea cea mai improtant se refer la durata impactului la violena
televizat pe termen ndelungat, n special n cazul acelor copii capabili de a percepe violena din
desenele animate ca fiind fictiv i imoral.

2.2. Rolul modelelelor i al identificrii cu eroii de desene animate n dezvoltarea
comportamentelor agresive ale copiilor
Identificarea cu personejele de desene aniamte televizate este un factor deosebit de
important n adoptarea comportamentelor agresive. coala primar este considerat o perioad
critic n ceea ce privete pericolul nsuirii acestor modele. La aceast vrst copiii dezvolt
capacitile cognitive i de atenie n vederea urmrii graficii continue pentru a face inferene
despre coninutul implicit i pentru a recunoate motivaiile i consecinele aciunilor asupra
personajelor.(Nwankor,1999, pg 2).
Aventura i tensiunea i atrag pe copii, astfel c exist un mare risc ca cei mici s fie
afectai de violena emanat din unele desene animate mai ales dac violena este promovat de
eroul simpatic, cu care elevul se identific. Astfel, copiii i nsuesc comportamentul agresiv din
cauzaa ceea ce vd la televizor,acesta numrndu-se printre factorii cu influen nefast asupra
comportamentului lor, prin prezentarea diferitelor situaii de agresivitate la orele de maxim
audien. Astfel, observarea comportamentului unui erou agresiv poate dezinhiba reaciile
agresive. Copiii ce se vd similari personajelor de la televizor au tendina de a fi influenai de
scripturile agresive pe care le observ, mai ales n cazul bieilor. n acelai timp copiii agresivi
au tendina de a se identifica cu personajele agresive iar cei care se identific mai mult cu
personajele agresive se comport mai agresiv.(Huesmann R. L. & Guerra N.,1997, pg 412),
Violena poate fi utilizat pentru o varietate de motive n televiziune, unele putnd fi
justificate n timp ce altele nu. n acelai timp este vorba i de modul n care este ilustrat
violena. ntr-un studiu s-a demonstrat c programul violent numit Power rangers era perceput ca
ilustrnd o agresivitate corect din punct de vedere moral. De exemplu un erou se poate angaja

ntr-o serie de comportamente violente mpotriva unui personaj negativ pentru a salva lumea.
Umorul reprezint un alt factor ce poate fi folosit n multe feluri n emisiunile violente ca de
pild relatarea unei glume naintea, n timpul sau dup uciderea unei victime nevinovate, ceea ce
duce la portretizarea violenei ca o mod absurd.(Josephson W. 2005, pg 25)

2.3. Efectele imediate ale violenei televizate
Dovezile referitoare la efectele violeneidin desenele animate sunt destul de nsemnate,
vizionarea i preferina pentru televiziunea violent fiind legate de atitudinile, valorile i
comportamentele agresive. n ceea ce privete efectele pe termen scurt ale violenei, n 22 de
studii care au n vedere efectele violenei televizate asupra comportamentului copiilor, s-a stabilit
c ntre 5% i 15% din violena real este cauzat de influena televizat.(Comstock, 1986,
Strasburger, 1990)De pild, copiii de clasele I i a II- a au tendina de a rejuca coninutul
desenelor animate n joac imediat dup vizionare, mai ales dac au jucrii care s aib legtur
cu acestea.Cei de 8 ani ce urmresc astfel de desene au fantezi violente la vrsta de 10 ani.Copiii
ce creaz fantezii violente i care se identific cu eroi violeni prezint un risc crescut de a fi
afectai de violena televizat.
Un alt studiu (Liebert, Bacon, 1972) a investigat dorina copiilor de al deranja pe un alt
copil dup ce au urmrit desene animate cu coninut violent. Bieii i fetele erau n dou grupe
de vrst: 5-6 i 8-9 ani. Dup vizionare copiii au fost dui ntr-un loc n care fiecare putea
facilita sau deranja jocul unui copil aflat ntr-o camer alturat. Concluzia a fost c cei ce au
urmrit programul cu coninut violent au manifestat o tendin mai accentuat de a-l deranja pe
un alt copil. (Wilson B. ,2005, pg 8).
A.Stein, I. Friedrich de la Universitatea din Pennsylvania au studiat efectul expunerii
precolarilor la o diet constnd n vizionarea programelor de desene animate cu nalt coninut
anti-social, pro-social respectiv neutre ce au indicat faptul c acei copii ce au vizionat programe
antisociale au devenit mai agresivi.R.Liebert i R.Baron au concluzionat c cei ce vizionaser
programe agresive manifestau o mai mare tendin de a face ru persoanelor apropiate i de a se
juca cu puti i alte jucri agresive dect cei ce nu vzuser astfel de emisiuni. De asemenea,
cteva studii au demonstrat c o expunere la un desen animat agresiv duce la o sporire a

comportamentului agresiv. Hapkevitz i Roden au constatat c bieii carea au vzut desene
animate violente un preau dornici s-i mpart jucriile cu ceilali, spre deosebire de cei care nu
vzuser desene animate agresive. (Community Development Committee Parliament of Victoria,
1997, pg 124).

2.4. Efectele pe termen lung ale televiziunii. Contribuia violenei televizate la
adoptarea violenei n lumea real
n afara efectelor imediate, cercetrile psihologice au artat c violena televizat are
numeroase efecte pe termen lung asupra comportamentului copiilor de diferite vrste. Acestea
includ imitarea violenei vzute la televizor, reducerea inhibiiilor mpotriva adoptrii unui
comportament agresiv, nlocuirea activitilor educative ca de pild socializarea cu ali copii sau
cu aduli care ar avea efecte educative asupra acestora.
n ceea ce privete analizarea diferenelor dintre efectele pe termen lung ale expunerii la
scenele media violente indic o descretere a comportamentelor prosociale respective o cretere a
agitaiei psihologice precum i a o cretere a gndurilor, sentimentelor aggressive precum i a
comportamentelor aggressive. Multi cercettori sunt de prere c prin mesajele violente,
desenele animate constituie o surs destimulare a agresivitii i a comportamentelor violente.
Acest lucru se ntmpl din varii motive. Copiii sunt puternic stimulai de imaginile care se
perind cu repeziciune la TV, dezgomotul i agitaia permanent a personajelor din desene
animate, nct s-au obinuit s fiestimulai vizual i auditiv din afar de stimuli puternici. Astfel,
expunerea frecvent la violen poate induce laelevi o insensibilitate la violen, iar aceasta
insensibilitate favorizeaz, inevitabil, cretereaagresivitii. n acelai timp, consumul de violen
poate duce la o dependen ce determin eleviis caute aceste programe.(Gheorghe V., 2007, pg
134)
De pild, un studiu ce a utilizat procedure meta-analitice a concluzionat faptul c
expunerea scurt la programele de televiziune cu coninut violent influeneaz n mod negative
copiii n sensul angajrii n comportamentele aggressive. Ceea ce este n mod deosebit
ngrijortor este relaia pozitiv nregistrat ntre expunerea la materiale media violente i
creterea comportamentelor aggressive pe termen lung. (Brocato, Gentile, Laczniak, Maier&
Mindy Ji-Song, 2010, pg 101) n acest sens, un studiu realizat de ctre U.S. Surgeon General a

concluzionat faptul c expunerea la violena televizat are efecte cumulative ducnd la formarea
n timp a trsturilor de personalitate aggressive. Aceast concluzie este bazat pe faptul c
aceast cercetare a demonstrat faptul c expunerea repetat la violena televizat influeneaz
dobndirea structurilor referitoare la agresiune care n schimb mbogesc cunotinele referitoare
la agresivitate acionnd asupra trsturilor de personalitate. Astfel, chiar dac trsturile de
personalitate sunt influenate de muli ali factori precum cei genetici, influena parental, acest
raport evideniaz existena unui cerc vicios determinnd vizionarea de programe ce menin
aceste trsturi. Studiile longitudinal au evideniat de asemenea c expunerea timpurie la
violena media poate duce la adoptarea comportamentelor aggressive pe o perioad ndelungat
de timp.
Kremar& Hight (2007 apud (Blumberg, Biertwirth& Schwartz, 2008, pg 102) a descoperit
faptul c precolarii care au vizionat aciunile realizate de ctre un super-erou au anticipat un
final mai agresiv al acestora comparative cu cei ce au vizionat un desen animat neutru. Aceste
rezultate au determinat concluzionarea faptului c o schem sau o cogniie agresiv poate fi
activat n urma vizionrii aciunilor aggresive. Conform Fundaie familiale Kaiser examinarea
copiilor a indicat, din interviurile luate prinilor faptul c dup vizionarea unor desene animate
considerate ca fiind aggressive, aproximativ 68% dintre acetia au imitate personajele vizionate.
n ce msur este copilul influenat de nfiarea violenei la televizor, o evideniaz
F.S.Anderson, care pe parcursul a 20 de ani a realizat o serie de studii care investigau
influenaviolenei TV asupra tendinelor ctre agresiune n rndul copiilor. Aproximativ trei
sferturi din studii artau c exist o asociere ntre violen TV i agresivitatea copiilor, 20% au
artat c rezultatele nu sunt concludente iar 3% au tras concluzia c urmrirea programelor de
televiziune diminueaz practic agresivitatea.
Robinson i Bachman(1987) au gsit o relaie ntre numrul orelor n care au fost urmrite
programe TV cu coninut violent i declaraiile fcute de adolesceni privind propria implicare n
comportamentul agresiv sau antisocial, iar G. Comstock a examinat n anul 1990 nu mai puin
de 216 anchete asupra relaiei televiziune-violen care au artat c adolescenii supui continuu
la violena TV se comport n mod agresiv datorit faptului c se identific cu personajele
violente.
Dr. Franck Brady evideniaz faptul c expunerea la stimuli agresivi mrete starea
emoional a individului, care, la rndu-i crete probabilitatea comportamentului agresiv.Astfel

tinerii pot ajunge s cread ca violena este singurul mijloc de rezolvare a conflictului. n aceeai
ordine de idei Centerwall (1981) demonstreaz c expunerea pe termen lung la violena
televizual este un factor care cauzeaz aproape jumtate din omucideri n S.U.A.; astfel, circa
10000 de omoruri ar putea fi prevenite anual dac televiziunea ar transmite emisiuni cu mai
puin violen. Examinnd rata omorurilor i a furturilor nfptuite de albi n America, Canada
i Africa de Sud, Centerwall a descoperit c, dup aproximativ 15 ani de la introducerea
televiziunii n America i Canada, se poate constata dublarea omuciderilor i a furturilor. n
aceeai perioad, n Africa de Sud, unde televizorul a fost introdus mult mai trziu (n 1973), n
rndul populaiei albe de aceeai condiie socio-cultural i economic, rata s-a meninut aproape
constant.(Donnerstein E.& Smith S., 2003, pg 151) Fenomenul a fost constatat mai trziu i n
alte ri din Occident. Creterea numrului crimelor comise de copii n S.U.A., ntre 1984 i
1992, de la 987 la 2300, este un fenomen pe care cercettorii l gsesc ntr-o strns corelaie cu
violena prezentat n desenele aniamte. Exist nenumrate cazuri n care copiii ucid fr un
mobil serios sau lipsii complet de motivaie, sub influena unor scenarii mentale preluate de pe
micul ecran.Efectele pe termen lung ale violenei TV au fost studiate i de Lefkovitz i colab
(1972) prin umrirea comportamentului unui grup de copii pe o perioad de 10 ani. Rezultatele
indicau c preferina pentru violena televizat la vrsta de 8 ani era ntr-o strns relaie cauzal
cu agresivitatea la vrsta de 18 ani. Aadar, preferina timpurie pentru progrmele de televiziune
i alte mijloce violente este un factor generator al comportamentului agresiv i antisocial cnd
copilul devine matur. (Huesmann & Guerra,1997, pg 416)

2.5. Influena programelor de televiziune pentru copii asupra procesului de
nvare.
Pentru copil, televiziunea nu este informare, ci surs de naraiuni. Copilul crete n
telecultur, iar naraiunile care i se ofer (de fapt un univers simbolic, de mituri, poveti,
idealuri, imagini-oc, o lume a adulilor neastmprai, cu grozvii, eroism i erotism, faim,
bogie i ntrecere) iau locul crilor cu poveti cu un univers simbolic potrivit mediului cognitiv
al copilriei, cu un coninut moralizator necesar vrstei, sau diapozitivelor, jocurilor ntre ceilali

copii. (Drgoi M. A., 2010, pg 2 )Unii autori au concluzionat c doar precolarii care urmresc
programe de televiziune violente sau distractive tind s aiba note mai mici i s se descurce mai
greu la coala ca adolesceni. Spre deosebire de acetia, precolarii care urmresc programe
educaionale la televizor tind s aib o dezvoltare academic mai nalt ca adolesceni - cu note
mai mari, citesc mai multe crti i sunt mai creativi. Acetia adaug c precolarii au i beneficii
imediate prin urmrirea limitat a programelor educative la televizor, prezentnd dezvoltarea
vocabularului, a calculelor i a ateniei la coal.Programele educaionale la televizor, limitate ca
durat, continu s fie benefice pentru copiii de vrst colar. (Community Development
Committee Parliament of Victoria, 1997, pg 114).
Sartori G. (2005) considera cproblema const n faptul c un copil este asemenea unui
burete care absoarbe i nregistreaz fr discernmnt tot ce vede. i, din cealalt perspectiv,
copilul format de vedere se mrginete la a fi un om care nu citete i deci, de cele mai multe ori,
un ramolit de ecran nrobit pe via de videogames.(pg. 81) Acesta consider c televiziunea i
centrarea pe imagine afecteaz capacitatea de abstractizare, de conceptualizare a copilului.
Cultura scris n schimb, chiar i o banal carte de poveti, implic o desfurare logic a
aciunii, o coeren a discursului, o construcie consecutiv a naraiunii, orict de liniar ar fi
ea. Imaginile n schimb suspend aceast coeren linear, discursiv, logic. Pe de alt parte
deficienele ncep s devin vizibile destul de trziu, abia dup clasa a III-a, cnd procesul de
nvare solicit prezena unor abiliti deordin superior. n cazul n care copiii nu sunt pui s
fac nimic, fiind permanent protejai, i cnd nu se iau n considerare dificultile ntmpinate de
acetia n procesul de nvmnt, n citit, n scriere, n folosirea limbii, atunci incapacitile lor
mentale vor trece neobservate, putndu-se conserva i extinde n mod necontrolat. Astfel c, n
timp ce prinii se arat mulumii de proprii copii, care par foarte avansai n mentalitate pentru
vrsta lor, educaia lor mediatic le pericliteaz n mod grav mintea, marcndu-i pentru ntreaga
via.n cartea sa, Amusing ourselves to death, N. Postman demonstreaz faptul c televizorul
este departe de a fi un bun educator. El citeaz concluziile obinute de G.Compstock i colab.
Acetia au trecut n revist 2800 de studii care tratau problema influenei TV asupra
comportamentului, cu referiri n procesele cognitive. Studiile arat c televizorul nu este un
mijloc potrivit pentru nvare deoarece oamenii rein de la televizor mult mai puine informaii
dect n urma lecturii.(Grohol, 2004, pg 25)

Pe de alt parte, echipa lui Stauffer, analiznd rspunsurile elevilor dup urmrirea unui
program de tiri transmis prin TV, radio sau prin scris,a gsit o cretere semnificativ a
rspunsurilor corecte la ntrebrile puse n cazul celor care primiser informaia prin
lectur.Stern raporteaz c 51% dintre telespectatorii investigai nu puteau s-i aminteasc nici
mcar un singur titlu de tire dintr-un ntreg program informativ urmrit la televizor doar cu
cteva minute nainte. Wilson a constatat c un telespectator obinuit reine cel mult 20% din
informaiile oferite de o emisiune de tiri pe un post obinuit de televiziune.(Gheorghe 2007, pg
99) nc din anii `70 , n America s-a constituit o comisie de cercettori i specialiti n domeniul
educaiei i al mediei pentru a crea un program de televiziune adaptat funciei educative. Sesame
street este numele programului destinat, n principal copiilor precolari, dar care a fost urmrit cu
interes de copiii americani de toate vrstele. n ceea ce privete cercetrilerealizate cu privire la
efectele programului Sesame Street, prerile sunt mprite
Evalurile au evideniat dovezi solide ale faptului c cei mici pot dobndi cunotine i
tehnici cognitive urmrind emisiuni de televiziune educative. Copiii careau fost ncurajai s
urmreasc Sesame Street au obinut capaciti de a citi i de a numra la fel ca i alte capaciti
considerate importante pentru coal.(Holtzman& Guerra, 2007, pg 8) De asemenea, cei cu
vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani care urmreau des emisiunea au nregistrat o mbuntire a
vocabularului comparativ cu cei ce nu o urmreau frecvent. (Robertson J., (1995, pg 13) Studiul
Topeka, realizat n anii 80 a evideniat faptul c vizionarea programelor informative de ctre
copii contribuie ladezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor. O alt investigaie, Early
Window Project, a msurat nivelul de pregtire pentru coal, cunotinele n ceea ce privete
numratul , scrisul i vocabularul. i de aceast dat cnd performana a fost analizat n relaie
cu vizionarea emisiunii Sesame Street, telespectatorii au obinut scoruri mai ridicate dect copiii
care urmreau emisiunea.(Singer J.& Singer D.,1983, pg 455)Spre deosebire de acetia, copiii
ce urmreau emisiuni fr profil educativ aveau capaciti sczute de a citi precum i nivel sczut
al ateniei. n studiul Topeka, copiii de 5 ani ce fuseser expui la numeroase emisiuni de
divertisment au nregistrat capaciti srace de a citi comparativ cu cei ce nu urmreau des astfel
de emisiuni. De asemenea s-a nregistrat o corelaie direct ntre timpul petrecut pentru cititul
crilor i timpul petrecut vizionnd progrmele educaionale. Aceasta sugereaz c beneficiul
televiziuni educaionale poate fi mbuntit prin experiena media.


2.6. Rolul pozitiv al televizualului n dezvoltarea psiho-moral a copilului
n ciuda multitudinii de studii care evideniaz efectele negative ale televiziunii, exist voci
contrare referitoare la existena unor dovezi concludente ale efectelor TV asupra manifestrii
violenei, cauzate de dovedirea unei cauze directe, care s izoleze efectele televiziunii asupra
manifestrii violenei respectiv excluderea influenelor de natur psihologic, economic i de
mediu. Exist ntr-adevr o nevoie clar a reducerii nivelului violenei televizate. n acelai timp
este la fel de important ncurajarea productorilor de a modific procentul de emisiuni n
favoarea celor cu coninut social pozitiv.
Exist tendina n media de a concentra toate aspectele negative ale televiziunii i de a
neglija faptul c aceasta poate fi utilizat de asemenea n sens constructiv.
S-au fcut studii care au semnalat c expunerea la coninut violent televizat i determin pe
copii s imite i s devin mai antisociali sau violeni. Urmare a cercetarilor sale, Buckingham
consider aceast concluzie cel puin inadecvat. Copiii imit ceea ce vd la televizor, aa cum
imit ceea ce observ la prinii lor, la prietenii lor, la personajele din cri etc. Mai mult, Guy
Cumberbatch, alt cercettor care a urmrit comportamentul copiilor atunci cnd se uit la
televizor, a constatat c privitorul poate nva de la televizor cum s realizeze diverse acte, dar
ca s le pun n practic are nevoie de motivaie. Aadar, bariera care ne oprete s comitem acte
de violen este mai degrab motivaional dect bazat pe cunotinele pe care le putem obine
i prin intermediultelevizorului. (Holtzman W.,1981),
Programele precum Sesame Street au avut ca scop nvarea abilitilor cognitive n
vederea ncurarii comportamentelor valorizate social. Multe cercetri au fost realizate avnd ca
obiectiv al cercetrii achiziia comportamentelor sociale pozitive. Relevant este studiul condus de
Stein i Friedrich(1972) pentru proiectul SurgeonGeneral. Concluziile lor sunt c imitarea
adulilor sau a modelelor apropiate au fost demonstrate pentru comportamentele afective:
ajutarea unui alt copil, altruismul, mprierea, stabilirea standardelor ridicate n vederea
premierii, renunarea la recompense n favoarea obinerii performanei colegului., niveluri
mature de gndire moral, depirea temerilor.Au fost investigai 97 de precolari dintre care
unii vizionau programe antisociale, aliiprosociale iar alii neutre, timp de patru sptmni.

Programele antisociale fceau parte din desene animate cu Batman i Superman, cele prosociale
din filmul ,,Vecinii domnului Roger, iarcele neutre conineau imagini care nu erau nici violente
nici prosociale. Observrile aveau loc ncadru social i se notau toate formele de comportament
prosocial (ajutor, cooperare, mprirealucrurilor), precum i de comportament antisocial (ceart,
stricarea jucriilor, pedepsirea). (Community Development Committee Parliament of
Victoria,1997, pg 121).
Rezultatele au artat c acei copii care au vizionat desenele cu Batman i Superman au
devenit imai agresivi, iar cei care au vizionat programele prosociale - Vecinii domnului Roger -
au fostmai cooperani i mai puin agresivi. Stein i Friedrich au descoperit urmtoarele teme ale
scenariilor acestui program: cooperare, simpatie, mprtire, afeciune, prietenie, nelegerea
sentimentelor celorlai, verbalizarea propriilor sentimente, contientizarea faotului c simpla
dorire a unui lucru nu determin obinerea lui, valorizarea unei persoane pentru calitile sale
interioare mia curnd dect pentru cele exterioare. Popularitatea programelor sugereaz faptul c
programele educaionale i cu mesaj social pozitiv i cele de divertisment nu sunt mututal
exclusive.Televizorul este un instrument pe care adulii pot i ar trebui s l foloseasc cu atenie.
Acest lucru implic faptul c profesorii, familia i rudele trebuie s ii asume rolul important pe
care l au n dezvoltarea copilului, n mod special n ceea ce privete inserarea valorilor spirituale
i morale i n oferirea ajutorului.
Televiziunea nu este nici bun nici rea, efectele sale i valoarea sa depind de tipurile de
programe i de modul n care sunt folosite de ctretelespectatori. Din acesp punct de vedere,
uitatul la televizor nu este inerent pasiv. Copiii sunt activi din punct de vedere cognitiv n timp
ce se uit la televizor; acetia fac alegeri n legtur cu momentul n care s se uite la televizor i
la ce anume n funcie de capacitatea lor de nelegere i de interese.

PARTEA PRACTIC

CAPI TOLUL I I I

DEMERS INVESTIGATIV

1. Problema de cercetare
Care este influena pe care violena reprezentat n desenele animate o exercit asupra
perormanei colarei asupra comportamentului pro-social al colarului mic?
Obiectivul general al acestei cercetri este studierea influenei violenei televizualului
ilsutrate n programele speciale pentru copii asupra dezvoltrii intelectuale i psiho-sociale a
colarilor mici. Unul dintre obiectivele studiului nostru este de a investiga influena frecvenei
vizionrii programelor TV pentru copii asupra performanei colare a colarilor mici.
De asemenea acest studiu i propune s studieze legtura direct dintre cogniiile copiilor
despre gradul de adecvare al comportamentelor lor i modul n care vizionarea programelor
TVpentru copii moduleaz operaiile de procesare a informaiilor ce culmineaz cu
comportamentul acestora, precum i dac exist diferenele de gen n ceea ce privete
preferinele pentru desenele animate cu gradediferite de violen.
Nu n ultimul rnd am dorit s investigm i dac vizionarea programelor TV exercit o
influen asupra timpului dedicat studiului i realizrii temelor, viznd posibila legtur dintre
numrul de ore dedicate studiului i numrul de ore dedicate vizionrii programelor TV.

2. Variabilele cercetrii
VARIABILE INDEPENDENTE
1.Genul:
1.1. Feminin
1.2. Masculin
2. Postul de desene animate preferat
2.1.Jetix

2.2. Cartoon Network
2.3. Minimax
2.4. Boomerang
3. Timpul acordat vizionrii programelor TV
3.1. mai puin de o or
3.2. o or
3.3. ntre 1 i 3 ore
3.4. ntre 3 i 5 ore
3.5. peste 5 ore
VARIABILELE DEPENDENTE
Credinele normative despre agresivitate
Timpul acordat studiului

3. Metodologia cercetrii
3.1. Lotul investigat
Studiul a fost realizat pe copiii de clasa a IV-a ai colii Generale Alexandru cel Bun din
judeul Iai.
Participanii au fost selectai printr-un proces de recrutare bazat pe dorina acestora de a
participa precum i pe acceptarea prinilor copiilor de a rspunde la trei ntrebri referitoare la
timpul de ore acordat de ctre copii vizionrii programelor TV pentru copii, timpul acordat
realizrii temelor respectiv postul de desene animate cel mai frecvent vizionat de ctre copii.

Acetia au fost selectai n loturile experimentale n funcie de variabilele geni an de
studiu De asemenea o condiie obligatorie pentru participarea la studiu presupunea c subiecii
s aib minimum un televizor acas.
Permisiunea prinilor de a participa a fost obinut prin trimiterea prin intermediul copiilor
a consimmntului scris.
Prin aceast metod am reuit s obinem o rat de permisiune de circa 85%. Iniial lotul a
fost alctuit din 300 de subieci, 18 au fost eliminai din cauza faptului c nu au completat n
totalitate sarcinile.
De asemenea 82 au fost eliminai n vederea controlrii variabilei postul de televiziune.
n acest sens menionm faptul c pentru investigaiile propuse a fost necesar echivalarea
subiecilor n funcie de variabila postul de desene animate vizionat astfel nct n studiul
curent s avem un numr egal de subieci de gen masculin i feminin ce vizioneaz posturile de
televiziune Jetix, Cartoon Network, Boomerang i Minimax. Aceasta s-a realizat pe
baza completrii de ctre prini a Chestionarului timpului liber. De asemenea menionm faptul
c am realizat echivalarea n funcie de aceast variabil dar i n funcie de gen pentru a evita ca
rezultatele s fie influenate de aceasta.
Pentru a realiza echivalarea subiecilor i n funcie de variabila frecvena vizionrii
programelor TV am purces i n acest caz la eliminarea de subieci respectiv la egalarea
acestora n funcie de cele 5 grade de intensitate ale variabilei timpul dedicat vizionrii
programelor TV, astfel nct a fost necesar eliminarea a 80 de subieci.
Eantionul final a fost alctuit din 120 de subieci de gen masculin i feminin ( Tabelul 1)
cu vrsta cuprins ntre 9 i 10 ani cu media de vrst 9,85 ( Tabelul 2), egalai n ceea ce
privete variabila postul de televiziune preferat (Tabelul 3 ) i timpul dedicat vizionrii
programelor TV(Tabelul 4 ).
Motivul alegerii acestei vrste a fost c,n conformitate cu cercetrile lui Huessman, copiii
devin relativ stabili cu privire la credinele despre agresivitate ncepnd cu vrsta de 8-9 ani dar
i deoarece pentru copii de vrst mai mic participarea la o cercetare ar fi fost mult mai dificil.


gen

Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid feminin 60 50,0 50,0 50,0
masculin 60 50,0 50,0 100,0
Total 120 100,0 100,0

Tabelul 1-Ilustrarea lotului de subieci n funcie de variabila gen

Figura nr. 1- Ilustrarea lotului de subieci n funcie de variabila gen


varsta

Cumulative
Percent
Valid 9 18 15,0 15,0 15,0
10 102 85,0 85,0 100,0
Total 120 100,0 100,0

Tabelul 2- Ilustrarea lotului de subieci n funcie de variabila vrst

Figura nr. 2- Ilustrarea lotului de subieci n funcie de variabila vrst

gen * postdesene Crosstabulation
Count

postdesene
Total

Minimax Boomerang Cartoon Network Jetix
gen feminin 15 15 15 15 60
masculin 15 15 15 15 60
Total 30 30 30 30 120

Tabelul nr. 3- Ilustrarea lotului de subieci n funcie de variabilele gen i postul de
desene animate preferat

nroretv

Cumulative
Percent
Valid mai putin de o ora 24 20,0 20,0 20,0
o ora 24 20,0 20,0 40,0
intre 1 si 3 ore 24 20,0 20,0 60,0
intre 3 si 5 ore 24 20,0 20,0 80,0
peste 5 ore 24 20,0 20,0 100,0
Total 120 100,0 100,0

Tabelul nr. 4 Ilustrarea lotului de subieci n funcie de variabila timpul acordat
vizionrii programelor TV

Obinerea consimmntului
Pentru a obine consimmntul de a realiza cercetarea s-au fcut dou cereri, una ctre
directorul instituiei colare i una ctre prinii copiilor.Cererile au fost nsoite de o scrisoare
constnd n explicarea pe scurt a scopului studiului, descrierea procedurilor, riscurile asociate

studiului, beneficiile realizrii studiului, persoanele de contact, contractul de confidenialitate i
realizarea voluntar a studiului.
Cercetarea a fost realizat n urma obinerii consimmntului din partea directorului colii
i din partea prinilor.

3.2. I nstrumentele utilizate

3.2.1. Performana colar a elevilor
Msurarea performanei colare a elevilor a fost posibil prin obinerea de la nvtorii
claselor de elevi pe care am realizat cercetarea a notelor obinute de ctre participanii la studiu la
materiile limba romn i matematic.
Dat fiind faptul c noul sistem de punctare respectiv cel cu calificative, am codificat media
respectiv calificativul foarte bine cu codul 1, calificativul bine cu codul 2, suficient cu
codul 3 iar calificativul insuficient cu codul 4.

3.2.2. Scala credintelor normative despre agresivitate (NBAGS)(L.Rowell
Huesman, 1992)
Sursa: A compendium of asessment tools, Second Edition Measuring violence-related
attitudes, behaviors and influences among youths, National Center for injury prevention and
Control of the centers for disease control and prevention
Aceast scal msoar percepia copiilor referitoare la acceptabilitatea comportamentului
agresiv, n anumite condiii i atunci cnd condiiile nu sunt specificate. Poate fi administrat att
individual ct i n grup. Respondenii sunt rugai s selecteze singurul rspuns care descrie n
cea mai mare parte propriile idei sau experiene.
Itemii sunt scorai utiliznd urmtoarea scal cu 4 puncte: 4=este perfect n regul, 3=este
oarecum n regul, 2= este oarecum greit, 1=este complet greit.Scorul maxim pe care l poate

obine un subiect este 80 iar scorul minim 20,scorul 4 indicnd gradul cel ami mare de aprobare a
comportamentului agresiv. Chestionarul este mprit n dou seciuni.(scale)
Prima scal, Scala aprobrii rzbunrii se calculeaz prin nsumarea rspunsurilor
participanilor, 12 la numr urmat de mprirea numrului total obinut la numrul de itemi.
Scorul maxim 4 indic credina c agresivitatea mpotriva celorlali n situaii provocate este
acceptabil iar scorul minim 1 indic inacceptabilitatea agresivitii mpotriva celorlai n astfel
de cazuri.
Scala aprobrii generale a agresivitii se calculeaz prin nsumarea raspunsurilor la cei
8 itemi i prin mprirea numrului total la numrul de itemi. Scorul maxim 4 indic credin c
agresivitatea mpotriva celorlai este n general acceptabil. Scorul minim 1 indic credina c
agresivitatea este n general inacceptabil.
A treia scal, Aprobarea total a agresivitii msoar credinele despre agresivitate n
ambele situaii, att cele generale ct i cele specifice i poate fi calculat prin mprirea scorului
total obinut la cei 20 de itemi ai scalei.
Prezentm n cele ce urmeaz Scala credinelor normative despre agresivitate.
Scala credintelor normative despre agresivitate(Normative Beliefs about aggression
scale)(L.Rowell Huesman)
Credine despre rzbunare
Presupunem c un biat i spune ceva unui alt biat pe numele su Ionu.
1. Crezi c este n regula ca Ionu s ipe la el?
este perfect n regul
este oarecum n regul
este oarecum greit
este complet greit
2. Crezi c este n regul ca Ionu s l loveasc?

este oarecum greit
este complet greit
Presupunem c un biat i spune ceva urt unei fete.
3. Crezi c este greit ca fata s ipe la el?
este complet greit
este oarecum greit
4. Crezi c este n regul ca fata s l loveasc?
este complet greit
este oarecum greit
Presupunem c o fat i spune ceva urt unei alte fete pe numele su Maria.
5. Crezi c este n regul ca Maria s ipe la ea?
este oarecum greit
este complet greit
6. Crezi c este n regul ca Maria s o loveasc?

este oarecum greit
este complet greit
Presupunem c o fat i spune ceva urt unui biat.
7. Crezi c este greit ca biatul s ipe la ea?
este complet greit
este oarecum greit
8. Crezi c este greit ca biatul s o loveasc?
este complet greit
este oarecum greit
Presupunem c un biat l lovete pe un altul pe nume Ionu.
9. Crezi c este greit ca i Ionu s l loveasc?
este complet greit
este oarecum greit
Presupunem c un biat lovete o fat.
10. Crezi c este n regul ca i fata s l loveasc?

este oarecum greit
este complet greit
Presupunem c o fat lovete alt fat pe nume Maria.
11. Crezi c este n regul ca i Maria s o loveasc pe ea?
este oarecum greit
este complet greit
Presupunem c o fat lovete un biat.
12. Crez c este n regula ca i biatul s o loveasc?
este oarecum greit
este complet greit
Credine generale despre agresivitate
13. n general este greit s loveti ali oameni.
este complet greit
este oarecum greit
14. Dac eti furios, este n regul s spui lucruri rutcoase altor oameni.

este oarecum greit
este complet greit
15. In general este n regul s ipi la alii si s le spui lucruri urte.
este oarecum greit
este complet greit
16. n general este n regul s impingi sau s i mbrnceti pe ceilali cnd eti furios.
este oarecum greit
este complet greit
17. Este greit s i insuli pe ceilali.
este complet greit
este oarecum greit
18. Este greit s ii veri nervii pe ceilali spunndu-le lucruri urte cnd eti furios.
este complet greit
este oarecum greit
19. Este greit n general s te bai cu ceilali.

este complet greit
este oarecum greit
20. n general este n regul s i reveri furia asupra celorlai folosind fora fizic.
este oarecum greit
este complet greit

3.2.1. Chestionarul timpului liber
Variabilele timpul acordat vizionrii programelor TV i timpul acordat studiuluiau fost
msurate prin enunurile Numrul de ore petrecute pe zi de copilul dumneavoastr, n faa
televizorului i Numrul de ore dedicate studiului i realizrii temelor? cu variantele de
rspuns nici una, mai puin de o or , ntre 1-3 ore ,ntre 3-5 ore ,Peste 5 ore, codificate de la 1 la
5. n ceea ce privete variabila postul de televiziune preferat aceasta a fost operaionalizat
prin enunul Postul de televiziune cel mai des urmrit de copilul dumneavoastr cu 4 variante
de rspuns: Minimax, Boomerang, Cartoon Network i Jetix. Acestea au fost oferite spre
completare prinilor ntruct acetia posed o mai bun noiune a timpului comparativ cu elevii
de clasa a IV-a.

1.Numrul de ore petrecute pe zi de copilul dumneavoastr, n faa televizorului:
Mai putin de o or o orIntre 1-3 oreIntre 3-5 orePeste 5 ore
2. Numrul de ore dedicate studiului i realizrii temelor?
Mai putin de o ora o ora Intre 1-3 ore Intre 3-5 ore Peste 5 ore
3. Postul de televiziune pentru copii, cel mai vizionat de ctre copilul dumneavoastr?
Minimax Boomerang Cartoon Network Jetix


4. Procedura
Testarea a avut loc n slile de clas din care fceau parte elevii. Testarea a nceput dup
terminarea pauzei, n momentul n care nvtoarea ne-a asigurat c toi copiii sunt n clas.
Instrumentele au fost administrate colectiv. Din cauza necesitii de a realiza cercetarea pe un
numr ridicat de elevi, testarea s-a realizat n 5 sli diferite de clasa IV-a.
Testarea a constat n completarea de ctre elevi a Scalei credinelor normative despre
comportamentul agresiv(Huessman) . Oferirea explicaiilor aferente fiecrui grup a durat trei
minute pentru explicarea modalitii de completare a Scalei normative a comportamentului agresiv.
Pentru a ne asigura c instruciunile au fost nelese subiecilor le-a fost oferit un exemplu pentru
fiecare din cele dou sarcini. Pentru a ne asigura c toi copiii vor rspunde la sarcini, itemii Scalei
normative despre agresivitate, experimentatorul le-a citit acestora itemii scalei, pentru a le uura
munca dar i pentru a economisi timpul. Menionm faptul c cercetarea s-a desfurat n timpul
orelor, ceea ce a reprezentat un impediment n desfurarea cercetrii din cauza limitei de timp
oferite. Nici unul dintre copii nu a ntmpinat dificulti n nelegerea sarcinilor i nu a avut nevoie
de explicaii suplimentare. Subiecilor li s-a spus c rspunsurile date sunt confideniale.
La final fiecare copil a primit o foaie coninnd cele 3 ntrebri, oferit spre completare
prinilor. Motivul recurgerii la aceast metod a fost vrsta fraged a copiilor i implicit rezistena
sczut a acestora la efort, comparativ cu adulii dar i timpul limitat dedicat cercetrii.
Pe parcursul administrrii testelor, experimentatorul a fost nsoit de ctre nvtorul clasei
prezena acestuia fiind necesar pentru a-i monitoriza pe elevi i implicit pentru a asigura disciplina
i buna desfurare a studiului.
n ceea ce privete Scala normativitii comportamentului agresiv, timpul necesar completrii
acesteia a fost de 15 minute.
Dup completarea de ctre elevi a Scalei credinelor normative despre agresivitate,
experimentatorul a extras, cu permisiunea nvtorului, calificativele obinute de ctre fiecare
participant la studiu a calificativelor la disciplinele limba romn i matematic

Avnd n vedere vrsta fraged a participanilor i implicit a capacitii reduse de a nelegere
a raiunilor realizriii unui experiement respectiv a studierii unei relaii cauzale, nu a fost realizat un
debriefing dup terminarea experimentului n cadrul cruia experimentatorul s dezvluie
subiecilor obiectivele studiului su.

5. Testarea ipotezelor i interpretarea lor
Rspunsurile oferite de ctre subieci au fost supuse analizei calitative. Codarea rspunsurilor
conform cotrii precum i verificarea ipotezelor s-a realizat prin intermediul programului statistic
SPSS 20.

Verificarea Ipotezei I
Exist diferene semnificative ntre subiecii ce deci mult timp vizionrii programelor TV
pentru copii i cei ce petrec puin timp uitndu-se la programele TV cu specific n ceea ce
privete performana colar. Cei ce petrec mult timp n faa televizorului vor nregistra
performane colare mai slabe comparativ cu cei ce petrec un volum de timp mai redus n faa
televizorului.
n construirea acestei ipoteze am plecat de la multitudinea de cercetri ce au evideniat
efecte negative ale vizionrii programelor de televiziune pentru copii asupra performanei colare
a elevilor.
Numeroase studii cu privire la efectele televiziunii asupra performaei colare a elevilor au
descoperit o legtur ntre timpul acordat vizionrii televizorului i variabila anterior menionat
n sensuln care elevii ce vizionau cel mult programele TV 10 ore pe sptmn aveau rezultatele
colare cele mai ridicate. De asemenea efectele negative ale programelor de televiziune pentru
copii au fost evideniate i ntr-un studiu realizat n Columbia asupra capacitii de a citi. Un alt
punct important este faptul c emisiunile pentru copii nu presupun angajarea n efort cognitiv,

solicitnd relativ puin efort intelectual ceea ce n timp duce la crearea obiceiului de lene
intelectual i a lipsei de interes fa de activitile intelectuale ceea ce n timp afecteaz i
performana colar. De altfel, contrar cercetrilor ce postuleaz legtura dintre tipologia
programelor TV, existnd emisiuni educative pentru copii care stimuleaz gndirea abstract,
logica spaial, vorbirea, vocabularul, exist numeroase studii ce evideniaz c petrecerea
ndelungat a timpului n faa televizorului se asociaz cu nivelul sczut al performanei
colare.(Healy, 1990). Aceste cercetri indic faptul c indiferent de coninutul programului,
vizionarea programelor TV are efecte imediate asupra activitii electrice a creierului.
Cercettorii (Emery i Emery, 1990) susin c vizionarea excesiv a programelor TV are efecte
negative asupra creierului ducndla ncetinirea undelor cerebrale beta, la apariia undelor alfa i
la o preluare a funciilor emisferei stngi responsabile de procesele de analiz, gndire critic,
gndirea logic, deductiv, capacitate de abstractizare de ctre emisfera dreapt, ceea ce duce la
o subdezvoltare a structurilor neuronale i implicit la performanele intelectuale. Astfel,
dezvoltarea srac a punii interemisferice afecteazcapacitatea intelectual i duce la scderea
capacitilor cognitive a copiilor acetia fiind deficieni n ceea ce privete gndirea logic i
analitic, n vorbire, n construirea frazei, n scris i citit precum i n rezolvarea aspectelor ce
necesit secvenialitate, urmririi succesiunii ideilor.
Pentru verificarea acestei ipoteze am utilizat metoda Anova One Way. Astfel, am obinut
urmtoarele medii: subiecii ce vizioneaz programele TV pentru copii au obinut media 1, 33,cei
ce vizionez programele TV au obinut o medie de 1, 66, cei ce vizioneaz programele TV ntre
1 i 3 ore au obinut o medie de 2, 50, cei ntre 3 i 5 ore media 2, 83 iar cei ce se uit la televizor
mai mult de 5 ore media 3, 20. (Tabelul 8 ) Rezultatul coeficientului F (4, 115)=0, 53, p=0,
001(p<0,05),(Tabelul 9) indic faptul c exist diferene semnificative ntre subieci n funcie de
variabila frecvena vizionrii programelor TV n ceea ce privete performanele colare
aleelevilor.
Analiza tabelului ce ilustreaz rezultatele obinute n urma realizrii Testului Bonferroni de
difereniere a mediilor evideniaz faptul c ntre cei ce vizioneaz programele de televiziune
pentru copii mai puin de o or i cei ce vizionez televizorul o or nu exist diferene
semnificative la variabila performana colar a elevilor, diferena obinut fiind -0, 33, p=0,
001, exist ns diferene semnificative ntre primul grup menionat i cei ce vizioneaz

programele TV pentru copii ntre 1 i 3 ore, diferena fiind de -1, 16, p=0. 001 , precum i ntre
aceeai grup de subieci i cei ce vizioneaz programele TV ntre 3 i 5 ore respective cei ce
vizioneaz programele TV mai mult de 5 ore diferenele obinute fiind de -1, 50 respectiv -1, 87,
p=0, 001. (Tabelul 10) Aadar apar diferene semnificative ntre cei ce vizioneaz programele
TV pentru copii puin timp i cei ce petrec mult timp n faa televizorului n ceea ce privete
performana colar. Din mediile subiecilor ne putem da seama c cu ct elevii petrec mai mult
timpn faa televizoruluivizionnd astfel de programe cu att performana lor colar scade. Prin
urmare ipoteza este confirmat.

Descriptives
mediaromate

N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
95% Confidence Interval
for Mean
Minimu
m
Maximu
m
Between-
Component
Variance

Lower
Bound
Upper
Bound
mai putin de o ora 24 1,3333 ,48154 ,09829 1,1300 1,5367 1,00 2,00

o ora 24 1,6667 ,63702 ,13003 1,3977 1,9357 1,00 3,00

intre 1 si 3 ore 24 2,5000 ,58977 ,12039 2,2510 2,7490 2,00 4,00

intre 3 si 5 ore 24 2,8333 ,48154 ,09829 2,6300 3,0367 2,00 4,00

peste 5 ore 24 3,2083 ,41485 ,08468 3,0332 3,3835 3,00 4,00

Total 120 2,3083 ,87731 ,08009 2,1498 2,4669 1,00 4,00

Model Fixed Effects

,52716 ,04812 2,2130 2,4037

Random
Effects

,35247 1,3297 3,2870

,60960

Tabelul 8- Ilustrarea mediilor subieciilor n funcie de variabila frecvena vizionrii
programelor TV pentru copii la variabila performana colar a elevilor


Tabelul 9- Ilustrarea Testului Anova de difereniere a mediilor subiecilor n funcie de
variabila frecvena vizionrii programelor TV pentru copii la variabila performana
colar a elevilor

Multiple Comparisons
mediaromate
Bonferroni

(I) nroretv (J) nroretv
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig.
Lower Bound Upper Bound
mai putin de o ora o ora -,33333 ,15218 ,305 -,7689 ,1022
intre 1 si 3 ore -1,16667
*
,15218 ,000 -1,6022 -,7311
*
,15218 ,000 -1,9356 -1,0644
peste 5 ore -1,87500
*
,15218 ,000 -2,3106 -1,4394
o ora mai putin de o ora ,33333 ,15218 ,305 -,1022 ,7689
intre 1 si 3 ore -,83333
*
,15218 ,000 -1,2689 -,3978
*
,15218 ,000 -1,6022 -,7311
peste 5 ore -1,54167
*
,15218 ,000 -1,9772 -1,1061
intre 1 si 3 ore mai putin de o ora 1,16667
*
,15218 ,000 ,7311 1,6022
ANOVA
mediaromate

Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 59,633 4 14,908 53,647 ,000
Within Groups 31,958 115 ,278

Total 91,592 119


o ora ,83333
*
,15218 ,000 ,3978 1,2689
intre 3 si 5 ore -,33333 ,15218 ,305 -,7689 ,1022
peste 5 ore -,70833
*
,15218 ,000 -1,1439 -,2728
intre 3 si 5 ore mai putin de o ora 1,50000
*
,15218 ,000 1,0644 1,9356
o ora 1,16667
*
,15218 ,000 ,7311 1,6022
intre 1 si 3 ore ,33333 ,15218 ,305 -,1022 ,7689
peste 5 ore -,37500 ,15218 ,152 -,8106 ,0606
peste 5 ore mai putin de o ora 1,87500
*
,15218 ,000 1,4394 2,3106
o ora 1,54167
*
,15218 ,000 1,1061 1,9772
intre 1 si 3 ore ,70833
*
,15218 ,000 ,2728 1,1439
intre 3 si 5 ore ,37500 ,15218 ,152 -,0606 ,8106
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.

Tabelul 10- Ilustrarea diferenelor dintre medii n funcie de variabila frecvena vizionrii
programelor TV pentru copii la variabila performana colar a elevilor

Numrul ridicat de ore petrecute n faa televizorului vizionnd programe de desene
animateafectez pefomana colar a elevilor n sensul scderii notelor la cele mai importante
discipline, respectiv romn i matematic. Aadar, subiecii care petrec mai mult timp n faa
televizoarelor prezint un nivel mai mic al performanelor obinute. Astfel,cu ct subiecii petrec
mai mult timp uitndu-se la televizor cu att performanele lor colare scad.Televizualul nu
stimuleaz gndirea, informaiile fiind oferite de-a gata, cu o rapiditate cu care creierul nu este
obinuit, acesta fiind efectiv bombardat cu o multitudine de informaii deja prelucrate.
Astfel, mulimea extraordinar a sistemelor de semnificaie implicate n lumea TV, limbaj
verbal, expresie vocal, gestic, limbaj al trupului, decor, vitez de schimbare a cadrelor, efectele
tehnice bulverseaz atenia copiilor facnd ca majoritatea informaiilor transmise prin
televiziune s aib impact subliminal. Dat fiind succesiunea rapid a imaginilor pe care copilul
s-a obinuit s le primeasc de-a gata, acesta nu mai are capacitatea sa analizeze elementele,
caracteristicile ntregului perceput i s fac distincie ntre ceea ce este dat i ceea ce trebuie s
adauge el nsui; ncele din urm copilul ajunge s ntmpine serioase dificulti n a compara

schimbrile similare n caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod logic de
gndire (raionare). Astfel, lipsa exerciiului n gndire determinat de lipsa unei stimulri
cognitive de ctre televiziune face ca acesta s capete tendina de a repeta aceeai experien,
neuronii nvnd s reproduc modelul de rspuns deja format, astfel c n momentul n care
individul ntlnete stimuli noi s ntmpine dificulti n realizarea sarcinilor ce presupun
operarea cu constructe, relaii complexe, tendina sa fiind aceea de a atepta ca rspunsurile s
vin fr a depune efort, aa cum se ntmpl n momentul vizionrii unui program TV. Aceast
rigidizare cognitiv duce la slbirea dinamismului mental individului fiindu-i foarte dificil s
prelucreze noi informaii i s performeze n ndeplinirea sarcinilor colare.

Verificarea Ipotezei II
Exist diferene semnificative ntre subiecii de gen feminini cei de gen masculin n ceea
ce privete gradul de acceptabilitate al comportamentului agresiv. Subiecii de gen masculin
prezint un grad mai ridicat al acceptabilitii comportamentului agresiv comparativ cu
subiecii de gen feminin.
Cercetrile indic faptul c bieii au o mai mare tendin de a se manifesta agresiv
comparativ cu fetele din cauza unei multitudini de cauze printre care menionm stereotipurile
de gen, conform crora ei sunt mai puternici. Sexul reprezint o surs important de diferene n
ceea ce privete agresivitatea ntre indivizi. n cursul procesului de socializare, bieii sunt
ncurajai pe ci directe ori subtile s se arate agresivi n timp ce fetele sunt constant descurajate.
Mrimea diferenei de agresivitate dintre cele dou sexe variaz i n funcie de tipul de
agresivitate: brbaii manifest incomparabil mai mult violen fizic i au atitudini mai
agresive,. Totui femeile sunt la fel de dispuse ca i brbaii s foloseasc un atac verbal ntr-un
context similar.
Ne ateptm ca bieii s aib credine normative de acceptare a agresivitii mai pregnante
dect fetele dat fiind faptul c violena este n mod stereotipic asociat cu masculinitatea , aceasta
fiind considerat i un corolar al puterii ca urmare a prezentrii modelor masculine agresive ntr-
o lumin atractiv, att n termeni fizici ct i n termeni sociali (statut) precum i ca urmare a

preferinei acestora pentru sporturile agresive ce presupun aciune i aventur ,riscul identificrii
cu comportamentele manifestate de acestea fiind aadar mai mare.
Pentru verificarea acestei ipoteze am utilizat Testul T pentru eantioane independente.
(Independent Sample T Test). n ceea ce privete subiecii de gen masculin am obinut o medie
de 53,88 iar n ceea ce privete subiecii de gen feminin media obinut a fost 53,21. (Tabelul 11
) Valoarea lui coeficientului t indic lipsa diferenelor de gen n ceea ce privete acceptabilitatea
comportamentului agresiv (t (118)=-0 24, p=0, 80, p>0,05). (Tabelul 12 ) Valorile mediilor
indic faptul c att subiecii de gen masculin ct i subiecii de gen feminin consider
comportamentul agresiv ca fiind acceptabil att n situaii specifice ct i n general. Att n
momentul n care se afl n situaii cu potenial conflictogen provocat de alt persoan ct i dac
este vorba despre o disput ntre copii de gen opus, copii consider violena fizic justificabil
indiferent de genul celor implicai n conflict. Copiii percep agresivitatea, att cea provocat ct
i cea neprovocat de o alt persoan impotriva celuilalt ca fiind un lucru normal. Propriile
sentimente, nemulumiri personale reprezint un motiv ntemeiat pentru descrcarea
sentimentelor negative asupra celorlali, aceasta lund fie forma verbal, prin adresarea de
injurii, insulte etc, ct i forma fizic prin folosirea forei.

Group Statistics

gen N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Totalagresivitate feminin 60 53,2167 14,29838 1,84591
masculin 60 53,8833 15,03904 1,94153

Tabelul 11 - Ilustrarea mediilor subiecilor de gen masculin i femininla variabila
acceptabilitatea comportamentului agresiv

Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Differenc
e
Std. Error
Differenc
e
95% Confidence
Interval of the
Difference

Lower Upper
totalagresi
vitate
Equal variances
assumed
,762 ,385 -,249 118 ,804 -,66667 2,67898 -5,97178 4,63845
Equal variances
not assumed

-,249
117,7
00
,804 -,66667 2,67898 -5,97192 4,63859

Tabelul 12- Testul T de comparare a mediilor subiecilor de gen masculin i feminin la
variabila acceptabilitatea comportamentului agresiv

Explicaiile sunt variate. n ara noastr exist o acceptare cultural a agresivitii ca form
de afirmare a sinelui, a integritii i a onoarei, n contientul colectiv existnd o puternic
legtur stereotipic ntre agresivitate i putere respectiv ntre lipsa agresivitii i slbiciune. n
ceea ce privete nivelul ridicat al acceptabilitii comportamentelor agresive de ctre fete,
considerm c acesta se datoreaz multitudinii de modele feminine masculinizate prezentate n
media, att n filme ct i n desenele animate, agresivitatea fiind prezentat ca o form de
manifestare a puterii i superioritii. De asemenea, o idee interesant care a ctigat muli adepi
n ultimul timp este aceea c emanciparea femeii a contribuit la nmulirea actelor de violen
comise de femei. Redefinirea rolurilor de sex a condus, se pare, la desfiinarea constrngerilor
care afectau asertivitatea i agresivitatea femeilor i implicit, la o rat a delincvenei crescut n
rndul acestora. Totui, cum aceast tendin este mult mai pronunat n rndul femeilor cu
status socio-economic inferior i cum micarea feninint a avut un impact sczut tocmai n

rndurile acestei categorii, legtura cauzal dintre emancipare i delincven feminin rmne
ndoielnic.
Fetele nu se mai identific cu personajele feminine pe de o parte iar pe de alt parte
modelele de feminitate prezentate sunt influenate de emanciparea femeii pe fondul creia
imaginea femeii, vulnerabile a fost nlocuit de femeia masculinizat.
De asemenea, dat fiind vrsta fraged a copiilor este posibil ca rspunsurile date n
favoarea comportamentelor agresive s fie rezultatul abiliti limitate de creare corect a
inferenelor ct i rezultatul teribilismului .n acest sens considerm c ceea ce copii afirm
despre comportamentul lor poate fi complet diferit de ceea ce fac cu adevrat.

Verificarea ipotezei III
Exist diferene semnificative nte subiecii ce petrec mai mult timp n faa televizorului
vizionnd programele de desene animate i cei ce petrec puin timp vizionnd programele TV n
ceea ce privete gradul de acceptabilitate a comportamentului agresiv. Subiecii ce petrec mai
mult timp n faa televizorului vor nregistra un grad mai ridicat al acceptabilitii
comportamentului agresiv comparativ cu cei ce ce petrec puin timpvizionnd programele TV.
Violena este una dintre preocuprile globale ale zilelor noastre n toate segmentele lumii.
Violena media ca una dintre metodele specifice de nvare prin condiionare este considerat a
fi unul dintre factorii ce contribuie la apariia comportamenrtului anti-social att la copii ct i la
adolesceni. (Ledingham &Richardson, 1999). Se consider c atititudinea fa de agresivitate
are un rol mediator n transpunerea sentimentelor agresive n comportamente agresive. (Velicer,
Huckel, Hansen, 2003). De multe ori observm faptul c, din pcate, prinii sunt cei ce
ncurajeaz aceast extraordinar pierdere de timp lsnd copiii lipii de televizor neinnd cont
de specificul programului vizionat.
Astfel, n construirea acestei ipoteze am plecat de la cercetrile ce evideniau c vizionarea
televizorului poate fi duntoare pentru copii, ducnd la desensibilizarea la violena real, la
creterea agresivitii i la deteriorarea n procesul de formare a evalurii morale.(Funk, 2003,

Buchman, Jenks, Bechtholdt, 2003 ). Anderson a artat ntr-o meta-analiz c expunerea la
violena TV crete sentimentele legate de agresivitate concomitent cu descreterea
comportamentului prosocial, frecvena vizionrii televizorului fiind asociat cu nivelul ridicat de
agresivitate. (Anderson i colaboratorii, 2001) De altfel Bushman i Huesmann (2001) afirmau
c inclusiv expunerea scurt la televizor respective la programele pentru copii crete
agresivitatea deoarece marea majoritate a programelor conin agresivitate att implicit ct i
explicit, fizic i sau verbal.Un alt factor extrem de important l reprezint realismul
programului de televiziune. n acest sens, Huessman (1984) a descoperit c acei copii care au
considerat c ceea ce vd la televizor corespunde cu realitatea au nregistrat nivele mai ridicate
de agresivitate dect copiii ce au crezut ntr-o mai mic msur acest lucru.
Dat fiind puternica legtur dintre expunerea la programele de televiziune i agresivitate
am dorit s analizm aceast legtur i n studiul de fa.
Pentru verificarea acestei ipoteze am utilizat metoda Anova One Way. Mediile obinute n
funcie de variabila frecvena vizionrii programelor TV de desene animate la variabila gradul
de acceptabilitate al comportamentului agresiv sunt: 49, 76 cei ce se uit la TV mai puin de o
or, 57, 50 cei ce vizioneaz aceste programe de televiziune timp de o or, 52, 45 cei ce se uit la
TV un interval cuprins ntre 1 i 3 ore, 53, 66 cei ce vizioneaz programele TV ntre 3 i 5 ore
respectiv 54, 37 cei ce se uit la televizor mai mult de 5 ore. (Tabelul 13 )
Coeficientul F obinut n urma realizrii Testului Anova este F (4, 115)=0,89, p=0, 47
(p>0,05). ( Tabelul 14) indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre subieci n ceea ce
privete gradul de acceptabilitate a comportamentului agresiv. Analiza diferenelor ntre mediile
subiecilor n funcie de variabila frecvena vizionrii programelor TV indic faptul c nu
exist diferene semnificative ntre cele 5 grupe de subieci toi subiecii, indiferent de ct de
multe ore petrec n faa televizorului nregistrnd un nivel ridicat al acceptabilitii
comportamentului agresiv.(Tabelul 15 )

Descriptives
totalagresivitate


Tabelul 13- Ilustrarea mediilor subiecilor n funcie de variabila frecvena vizionrii
programelor TV de desene animate la variabila gradul de acceptabilitate al
comportamentului agresiv

ANOVA
scoragresivitate

Between Groups 1,916 4 ,479 ,894 ,470

Total 63,549 119

Tabelul 14- Ilustrarea Testului Anova de comparare a mediilor n n funcie de variabila
frecvena vizionrii programelor TV de desene animate la variabila gradul de
acceptabilitate al comportamentului agresiv

totalagresivitate
Bonferroni

N Mean
Std.
Deviation Std. Error
95% Confidence Interval for
Mean
Minimum Maximum Lower Bound Upper Bound
mai putin de o
ora
24 49,7500 16,31550 3,33039 42,8606 56,6394 28,00 69,00
o ora 24 57,5000 12,49696 2,55093 52,2230 62,7770 31,00 73,00
intre 1 si 3 ore 24 52,4583 13,55177 2,76624 46,7359 58,1807 26,00 70,00
intre 3 si 5 ore 24 53,6667 16,04794 3,27577 46,8902 60,4431 26,00 73,00
peste 5 ore 24 54,3750 14,43369 2,94627 48,2802 60,4698 27,00 70,00
Total 120 53,5500 14,61543 1,33420 50,9081 56,1919 26,00 73,00

Mean Difference
mai putin de o ora o ora -7,75000 4,22668 ,693 -19,8476 4,3476
intre 1 si 3 ore -2,70833 4,22668 1,000 -14,8059 9,3893
intre 3 si 5 ore -3,91667 4,22668 1,000 -16,0143 8,1809
peste 5 ore -4,62500 4,22668 1,000 -16,7226 7,4726
o ora mai putin de o ora 7,75000 4,22668 ,693 -4,3476 19,8476
intre 1 si 3 ore 5,04167 4,22668 1,000 -7,0559 17,1393
intre 3 si 5 ore 3,83333 4,22668 1,000 -8,2643 15,9309
peste 5 ore 3,12500 4,22668 1,000 -8,9726 15,2226
intre 1 si 3 ore mai putin de o ora 2,70833 4,22668 1,000 -9,3893 14,8059
o ora -5,04167 4,22668 1,000 -17,1393 7,0559
intre 3 si 5 ore -1,20833 4,22668 1,000 -13,3059 10,8893
peste 5 ore -1,91667 4,22668 1,000 -14,0143 10,1809
intre 3 si 5 ore mai putin de o ora 3,91667 4,22668 1,000 -8,1809 16,0143
o ora -3,83333 4,22668 1,000 -15,9309 8,2643
intre 1 si 3 ore 1,20833 4,22668 1,000 -10,8893 13,3059
peste 5 ore -,70833 4,22668 1,000 -12,8059 11,3893
peste 5 ore mai putin de o ora 4,62500 4,22668 1,000 -7,4726 16,7226
o ora -3,12500 4,22668 1,000 -15,2226 8,9726
intre 1 si 3 ore 1,91667 4,22668 1,000 -10,1809 14,0143
intre 3 si 5 ore ,70833 4,22668 1,000 -11,3893 12,8059

programelor TV de desene animate la variabila gradul de acceptabilitateal

Considerm c patternurile caracteristice ale comportamentului social, i n special ale
comportamentelui agresiv, apar devreme. Cercetri anterioare au indicat faptul c majoritatea
copiilor de 12 luni manifest stiluri comportamentale mai mult sau mai puin agresive ntr-o

varietate de situaii (Holmberg, 1980), perioad n care nu se poate fi vorba de vizionarea
programelor TV. Considerm c atitudinile fa de agresivitate sunt guvernate de sisteme de
valori interne . Indivizii dezvolt propriile atitudini printr-o procedur complex i particular
bazat pe reaciile cognitive i afective la experienele de via. (Eiser i Van der Pligt, 1988) De
exemplu e posibil ca indivizii s fi crescut cu cogniii confom crora violena duce la obinerea
rezultatelor dorite ceea ce i poate determina s se centreze mai mult pe aspectele agresive ale
semnelor sociale sau pe anticiparea consecinelor pozitive. E posibil ca violena TV sa fi furnizat
scripturi agresive pe care copiii le-au stocat n memorie.
n ciuda faptului c exist numeroase studii cu privire la primatul televiziunii ca principal
vinovat al dezvoltrii agresivitii, ca urmare a multitudinii de modele negative pe care acesta le
prezint, considerm nepotrivit a pune pe seama programelor televizate toate comportamentele
negative, fiind dificil de a gsi un singur factor care s prezic varierea agresivitii copilului.
Astfel, n ciuda faptului c aprobarea cu privire la comportamentul agresiv este stabil ncepnd
cu vrsta de 8 ani (Caspy, Elder, Bem, 1987, Lefkovitz, 1984), nu exist un singur factor
responsabil de manifestarea unui asemenea comportament. Pledm mai curnd pentru
diversitatea unei multitudini de factori ce contribuie la tendina individual de manifestare
agresiv. Considerm aadar comportamentele agresive ca fiind produsul interaciunii dintre
factorii predispozani cu experienele specifice de nvare. Conform teoriei nvrii sociale
indivizii nva comportamentele sociale nu doar din observarea modelelor ci mai ales din
experiena direct pe care o au cu cei din jur ori este posibil ca i experienele ct i modelele
observate, ne referim la prini, profesori, persoane extrem de apropiate s fi contribuit decisiv la
mpmntenirea unui astfel de comportament. Aadar, patternurile caractecteristice ale
comportamentului agresiv se stabilizeaz nu neaprat ca urmare a influenei exercitate de
televizor ci printr-un proces de nvare social, pe msura drumului parcurs de ctre copil spre
stadiul de adult. n aceast categorie includem modelele parentale, modelele sociale.
Angajarea n comportamentele agresive poate duce la dezvoltarea unor credine normative
de aprobare a agresivitii ca rezultat al procesrii informaiei transmise de societate.Copiii
nva de la persoanele mai n vrst ca ei un script comportamental, includem aici att schemele
comportamentale, moduri de reacionare la situaii, evenimente ct i replicile aferente lor.
Petrecerea timpului , conversaiile,interacionarea cu prietenii i familia sunt adevratele contexte

de nvare. Astfel confruntarea succesiv cu experine neplcute i cu modele comportamentale
ce promoveaz adoptarea agresivitii ca soluie duce la formarea treptat a unor scheme sociale
ce servesc ca scheme comportamentale ce ptrund n sfera incontientului, astfel c n
confruntarea cu situaii cu potenial conflictogen , indivizii apeleaz la aceste sheme deja
formate.
Mai trebuie adugat faptul c schemele sociale duc la adoptarea unei atitudini cognitive
pasive a individului n viaa de zi cu zi, prin faptul c reduc procesarea informaiei de cre
individ simplificnd realitatea, ntruct dup cum tim tendina creierului este de a face
economie, de a se ndrepta nspre procesele mentale mai uoare, crearea unui nou model
comportamental solicitnd eforturi cognitive suplimentare. De altfel, indivizilor nu le-ar fi
permis s funcioneze ntr-o lume care, n caz contrar ar fi de o complexitate paralizant. n plus
exersarea scenelelor, prin fantazare, ruminaie cognitiv crete posibilitatea ca un script agresiv
s fie stocat.
Acestea urmeaz a fi aplicate nu doar n mediile sociale ci inclusiv n informaiile despre
sine, rolurile sociale ceea ce determina auto-catalogarea ca persoana agresiv.
n privina nivelulului att de ridicat al acceptabilitii comportamentului agresiv e posibil
ca acest s fie influenat i de jocurile video care au cel puin trei caractersitici ce le fac mai
periculoase: i anume mai marea identificare cu modelele, participarea activ i faptul c
juctorii se comport agresiv i sunt recompensai pentru asta ceea ce poate duce la ramificarea
scripturilor agresive ntr-o mai mare msur. Participarea activ, fa de participarea pasiv
presupus de vizionarea televizorului poate duce la formarea unor modele comportamentale mult
mai agresive dect cele asumate n urmrirea filmelor Tv violente sau n show-uri.

Verificarea Ipotezei IV
Exist diferene semnificative ntre cei ce vizioneaz programe de desene animate cu un
grad ridicat de violen i cei ce vizioneaz programe de televiziune cu nivel sczut de volen
n ceea ce privete nivelul de acceptabilitate al comportamentului agresiv. Subiecii ce

vizioneaz posturile de televiziune Jetix i Cartoon Network vor nregistra un grad mai ridicat
al acceptabilitii comportamentui agresiv comparativ cu cei ce vizioneaz programele de
televiziune Boomerang i Minimax.
i n cazul aceste ipoteze am avut o serie de surse teoretice ce ne-au animat spre dorina de
a o verifica. Una dintre acestea este modelul general al agresivitii, al lui Anderson . Acesta
furnizeaz o explicaie referitoare la modul n care expunerea la violen crete riscul apariiei
comportamentelor agresive viitoare. (Anderson, Bushman, 2002, Anderson, Carnagey, 2004,
Anderson i colab. 2004) Modelul postuleaz faptul c agresivitatea comportamental are la baz
structuri de cunotine mai largi (scheme cognitive sau scripturi) create prin procesul de nvare
social. Acest model afirm c variabilele input, cile i consecinele interacioneaz n manier
ciclic afectnd nivelul de agresivitate.
Ipoteza noastr s-a bazat de asemenea pe rezultatele unei cercetri realizate pe teritoriul
rii noatre cu privire la reprezentarea violenei televizuale pe canalele de desenele animate
(Velicu 2008) . Aceasta a evideniat faptul c posturile de televiziune pentru copii ,Cartoon
Network i Jetix sunt cele mai agresive posturi de acest gen, acestea ilustrnd scene de violen
fizic combinat cu cea verbal. Tot n cadrul acestui studiu s-a dovedit faptul c posturile de
televiziune Minimax i Boomerng sunt posturile de televiziune cu nivelul cel mai sczut de
agresivitate, acestea find n general prezent doar n 23% dintre cazuri i luand doar form
verbal.
Verificarea acestei ipoteze a implicat punerea n aplicare a metodei Anova One Way.
Coeficientul F obinut respectiv F (3, 116)=2, 66, p=0, 051(p>0, 05) (Tabelul 17) indic lipsa
existenei diferenelor semnificative ntre subieci n funcie de variabila postul de desene
animate preferat la variabila gradul de acceptabilitate al comportamentului agresiv. Din
tabelul de ilustrare a medilor putem observa faptul c subiecii ce vizioneaz postul Minimax au
obinut o media de 57, 033 la variabila gradul de acceptabilitate al comportamentului agresiv,
cei ce vizioneaz postul Boomerang o medie de 50, 26, cei ce se uit preponderent la postul CN
au obinut media 49, 46 iar ce ce vizioneaz preponderent postul Jetix, considerndu- l postul
preferat o medie de 57, 43. (Tabelul 16)
Din tabelul Bonferroni putem observa faptul c nu exist diferene ntre subieci n ceea ce
privete preferina pentru unul dintre posturi, fapt indicat att de coeficienii diferenelor ntre

medii ct i de indicatorii pragurilor de semnificaie obinui care depesc valoarea 0,
05.(Tabelul 18).

Descriptives
totalagresivitate

N Mean
Std.
Deviation Std. Error
Mean
Minimax 30 57,0333 14,21869 2,59597 51,7240 62,3427 26,00 70,00
Boomerang 30 50,2667 16,10297 2,93999 44,2537 56,2796 26,00 70,00
Cartoon
Network
30 49,4667 11,95028 2,18181 45,0044 53,9290 27,00 68,00
Jetix 30 57,4333 14,68681 2,68143 51,9492 62,9175 28,00 73,00
Total 120 53,5500 14,61543 1,33420 50,9081 56,1919 26,00 73,00

Tabelul 16- Ilustrarea mediilor subiecilor n funcie de variabila postul de desene animate
preferat la variabila gradul de acceptabilitate al comportamentului agresiv

ANOVA
totalagresivitate

Between Groups 1640,033 3 546,678 2,667 ,051
Within Groups 23779,667 116 204,997

Total 25419,700 119

Tabelul 17-Ilustrarea Testului Anova de difereniere a mediilor subiecilor n funcie de
variabila postul de desene animate preferat la variabila gradul de acceptabilitate al


totalagresivitate
Bonferroni

(I) postdesene (J) postdesene
Mean Difference
Minimax Boomerang 6,76667 3,69682 ,419 -3,1565 16,6899
Cartoon Network 7,56667 3,69682 ,258 -2,3565 17,4899
Jetix -,40000 3,69682 1,000 -10,3232 9,5232
Boomerang Minimax -6,76667 3,69682 ,419 -16,6899 3,1565
Cartoon Network ,80000 3,69682 1,000 -9,1232 10,7232
Jetix -7,16667 3,69682 ,330 -17,0899 2,7565
Cartoon Network Minimax -7,56667 3,69682 ,258 -17,4899 2,3565
Boomerang -,80000 3,69682 1,000 -10,7232 9,1232
Jetix -7,96667 3,69682 ,199 -17,8899 1,9565
Jetix Minimax ,40000 3,69682 1,000 -9,5232 10,3232
Boomerang 7,16667 3,69682 ,330 -2,7565 17,0899
Cartoon Network 7,96667 3,69682 ,199 -1,9565 17,8899

Tabelul 18-Ilustrarea diferenelor dintre medii n funcie de variabila postul de desene
animate preferat la variabila gradul de acceptabilitate al comportamentului agresiv

Aadar nu exist diferene semnificative ntre subiecii ce urmresc posturile de televiziune
cu grad ridicat de agresivitate respectiv Cartoon Network i Jetix i cei ce urmresc posturi de
televiziune cu grad sczut de agresivitate respectiv Boomerang i Minimax n ceea ce privete
gradul de acceptabilitate a comportamentului agresiv.

Mediile observate indic faptul c indiferent de postul de desene animate preferat, subiecii
nregistreaz un nivel ridicat de acceptabilitate a comportamentului agresiv ceea ce nseamn c
natura postului viziont nu exercit influen asupra acestei variabile.
Avnd n vedere rezultatele observate nu putem fi surprini de rezultatele ipotezei
anterioare referitoare la diferenele de gen n ceea ce privete gradul de acceptabilitate a
comportamentulu agresiv, fiind foarte posibil ca acestea s se datoreze vizionrii cu
prepondenren a posturilor de desene animate cu profil agresiv.
O alt explicaie se refer la faptul c este posibil ca prinii s nu dein informaii reale cu
privire la posturile pe care copiii lor le urmresc i s fi acordat rspunsurile aleatoriu sau n
funcie de notorietatea postului, aceast posibilitate fiind cu att mai mare cu ct postul Cartoon
Network este primul post de televiziune pentru copii i de asemenea cel mai celebru.

Verificarea Ipotezei V
Exist diferene semnificative ntre cei ce petrec mult timp n faa televizorului i cei ce petrec
puin timp n ceea ce privete timpul acordat studiului i ndeplinirii sarcinilor colare.Subiecii
ce petrec mai mult timp n faa televorului vor dedica mai puin timp studiului i ndeplinirii
sarcinilor colare comparativ cu cei ce dedic puin timp vizionrii programelor de desene
animate.
Pentru a verifica aceasta ipotez am folosit, la fel ca n cazurile anterioare metoda Anova
One Way. Mediile obinute la variabila numrul de ore dedicate studiuluiau fost: 3 subiecii ce
urmresc programele TV mai puin de o or pe zi, 2, 83 subiecii ce vizioneaz programele TV o
or pe zi, 2, 04 subiecii ce se uit la televizor ntre o or 3 ore zilnic, 2 acei subieci ce
vizioneaz programele TV de desene animate ntr 3 i 5 ore zilnic respectiv 2, 42 subiecii ce se
uit la desene animate mai mult de 5 ore. Coeficientul F obinut respectiv F (4, 115)=7, 62, p=0,
001 indic faptul c exist diferene semnificative ntre subieci n ceea ce privete variabila
numrul de ore dedicate studiului. (Tabelul 20).
Ilustrm n cele ce urmeaz diferenele dintre medii pe grupe la variabila numrul de ore
dedicate studiului Analiza acestora ne permite s concluzionm faptul c cu ct mai mult timp

dedic elevii vizionarea programelor TV cu att mai puin timp dedic studiului i ndeplinirii
sarcnilor colare. Prin urmare, ipoteza este confirmat.
Gr 1- Gr 2 : dif =0, 16, p=1
Gr1-Gr3:dif=0. 95, p=0, 001
Gr 1- Gr 4 :dif= 1, p=0, 001
Gr 1- Gr 5 :dif= 0, 58, p=0,13
Gr 2- Gr 3 :dif= 0, 79, p=0, 009
Gr 2- Gr 4 :dif= 0,83 p=0, 005
Gr 2- Gr 5 :dif= 0,41 p=0, 74
Gr 3- Gr 4 :dif= 0,041 p=1
Gr 3- Gr 5 :dif= 0,37 p=1
Gr 4- Gr 1 :dif= -1, p=1
Gr 4- Gr 5 :dif= 0,41 p=0, 74

Descriptives
nr_orestudiu

N Mean Std. Deviation Std. Error
Mean
mai putin de o ora 24 3,0000 ,65938 ,13460 2,7216 3,2784 2,00 4,00
o ora 24 2,8333 ,91683 ,18715 2,4462 3,2205 1,00 4,00
intre 1 si 3 ore 24 2,0417 ,80645 ,16462 1,7011 2,3822 1,00 4,00
intre 3 si 5 ore 24 2,0000 ,72232 ,14744 1,6950 2,3050 1,00 4,00
peste 5 ore 24 2,4167 ,88055 ,17974 2,0448 2,7885 1,00 4,00
Total 120 2,4583 ,88779 ,08104 2,2979 2,6188 1,00 4,00

Tabelul 19- Ilustrarea mediilor subiecilor n funcie de variabila frecvena vizionrii
programelor TV de desene animate i numrul de ore dedicat studiului

ANOVA
nr_orestudiu

Between Groups 19,667 4 4,917 7,628 ,000

Total 93,792 119

Tabelul 20- Ilustrarea Testului Anova de difereniere a mediilor subiecilor n funcie de
variabila frecvena vizionrii programelor TV la variabila numrul deore dedicate
studiului

nr_orestudiu
Bonferroni

Mean Difference
mai putin de o ora o ora ,16667 ,23176 1,000 -,4967 ,8300
*
,23176 ,001 ,2950 1,6217
intre 3 si 5 ore 1,00000
*
,23176 ,000 ,3366 1,6634
peste 5 ore ,58333 ,23176 ,132 -,0800 1,2467
o ora mai putin de o ora -,16667 ,23176 1,000 -,8300 ,4967
*
,23176 ,009 ,1283 1,4550
*
,23176 ,005 ,1700 1,4967
peste 5 ore ,41667 ,23176 ,748 -,2467 1,0800
intre 1 si 3 ore mai putin de o ora -,95833
*
,23176 ,001 -1,6217 -,2950

o ora -,79167
*
,23176 ,009 -1,4550 -,1283
intre 3 si 5 ore ,04167 ,23176 1,000 -,6217 ,7050
peste 5 ore -,37500 ,23176 1,000 -1,0384 ,2884
intre 3 si 5 ore mai putin de o ora -1,00000
*
,23176 ,000 -1,6634 -,3366
o ora -,83333
*
,23176 ,005 -1,4967 -,1700
intre 1 si 3 ore -,04167 ,23176 1,000 -,7050 ,6217
peste 5 ore -,41667 ,23176 ,748 -1,0800 ,2467
peste 5 ore mai putin de o ora -,58333 ,23176 ,132 -1,2467 ,0800
o ora -,41667 ,23176 ,748 -1,0800 ,2467
intre 1 si 3 ore ,37500 ,23176 1,000 -,2884 1,0384
intre 3 si 5 ore ,41667 ,23176 ,748 -,2467 1,0800
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.

programelor TV de desene animate la variabila numrul de ore dedicate studiului

n legtur cu acest aspect, cercettorii nu pun semne de ndoial i anume c n momentul
n care copiii au un televizor disponibil, acetia l exploateaz la maximum. Estimri dintr-un
numr ridicat de ri indic faptul c majoritatea copiilor de clas primar dedic vizionrii
desenlor animate ntre 12 i 24 de ore pe sptmn. Studiile indic de asemenea faptul c elevii
claselor primare dedic n medie mai mult timp vizionrii programelor de televiziune dect
nvatului i ndeplinirii sarcinilor colare n general.
n Statele Unite se estimeaz c un copil de 3 ani petrece n medie 45 de minute n faa
televizorului, n clasa nti petrece minimum 2 ore n faa televizorului urmnd ca pn la vrsta
de 10 ani s depeasc trei ore.Oriunde televiziunea devine disponibil pentru un anumit numr
de ore pe zi, domin modalitatea de petrecere a timpului liber. Cu ct ii dedic mai mult timp
vizionrii programelor TV, cu att consacr mai puin timp studiului respectiv cu ct dedic mai
mult timp studiului cu att mai puin timp petrec vizionnd programele TV.
Considerm c motivul este c televizorul satisface o serie de nevoi ntr-un mod mai
eficient. De exemplu exist o mai mare posibilitate ca acetia s se uite la televizor mai curnd

dect s mearg la cinematograf. De asemenea posibilitatea ca acetia s citeasc mai multe cri
este foarte sczut din moment ce au posibilitatea de a le vedea transpsuse ntr-un film, vor citi
mai puine cri scince-fiction din moment ce exist filme cu aceast tematic.Pe de alt pare
ns, activiti precum cititul nu ar trebui s fie afectate de vizionarea programelor TV dat fiind
faptul c aceste activiti rspund diferit la nevoile la care rspund televiziunea.

6. Concluzii i recomandri
Scopul acestui studiu a fost de a explora relaia dintre frecvena vizionrii programelor TV
i dezvoltarea intelectual a copiilor precum i studierea unei posibile legturi dintre vizionarea
programelor TV i gradul de aprobare a comportamentului agresiv.n vederea explorrii acestor
relaii am realizat o cercetare pe copiii cu vrsta cuprins ntre 9 i 10 ani, elevi ai colii
Generale Alexandru cel Bun din Iai.
Din investigaiile realizate au rezultat urmtoarele concluzii.
Existdiferene semnificative ntre subiecii ce petrec mult timp n faa
televizorului i cei ce petrec puin timp vizionnd programele TV n ceea ce privete
nivelulperformanelor colare nregistrat de ctre elevi.
Nu exist diferene de gen n ceea ce privete gradul de aprobare a
comportamentului agresiv.
Exist diferene semnificative n funcie de variabila frecvena vizionrii
programelor TV la variabila gradul de acceptabilitate a comportamentului agresiv.
Nu exist diferene n ceea ce privete gradul de acceptabilitate a
comportamentului agresiv n funcie de postul de desene animate preferat.
Exist diferene semnificative n ceea ce privete timpul dedicat studiului n
funcie de variabila timpul dedicat vizionrii programelor TV.
n ciuda demersului investigativ realizat au rmas foarte multe ntrebri deschise
referitoare la acest subiect. Exist multe provocri legate de posibile cercetri legate de efectele
televiziunii asupra dezvoltri intelectuale i morale ale copiilor. Cel mai important este faptul c
n ara noastr, numrul de cercetri realizate pe aceast tem este sczut. Cu toate acestea,

cercetrile din strintate confirm faptul c televiziunea promoveaz comportamentele
violentecu efecte att pe termen scurt ct i pe termen lung.
Pe viitor problemele legate de acurateea percepiilor pe parcusul rspunderii la ntrebrile
de auto-raportare ar putea fi minimalizate prin utilizarea multiplelor metode de colectare a
datelor incluznd aici i raportrile prinilor i ale profesorilor precum i a informaiilor
nregistrate n legtur cu agresivitatea copiilor.
Rezultatele prezentei cercetri reprezint o provocare pentru extinderea acesteia prin
includerea n studiu a altor variabile. S-a discutat foarte mult pe seama faptului c jocurile video
prezint un mai mare potenial de a afecta consumatorul, mult mai grav dect efectele
televizorului. n acest sens Anderson i Dill (2000) descriu trei caracteristici inerente jocurilor
video ce susin acest lucru i anume: o mai mare identificare cu personajul, participarea activ i
recompensarea (juctorii sunt recompensai pentru agresivtatea lor). Prin urmare, o modalitate de
continuare a demersului investigativ ar puutea consta n studierea legturii att individual ct i
al efectului combinat dintre violena televizata i violena jocurilor pe calculator asupra
comportamentului copiilor.
Expunerea la violena TV urmat de expunerea la violena jocurilor video duc la nivele mai
mari de agresivitate dect cele dou variabile luate separat.
Studiile au indicat faptul c vizionarea excesiv a programelor TV contribuie la
desensibilizarea telespectatorilor fa de suferina celorlali dat fiind viziunea n care este
prezentat.P rin urmare,o alt variabil pe care trebuie s o avem n vedere ntr-o viitoare
cercetare este empatia, respectiv legtura care exist ntre urmrirea programelor violente i
gradul de empatie al copiilor.
De asemenea am putea realiza o cercetare viznd diferenele de gen n ceea ce privete
preferina pentru jocuri i legtura dintre aceast preferin i programele vizionate la televizor.
S-au fcut foarte puine studii cu privire la efectul desenelor animate asupra
comportamentului copiilor. Prin urmare,un alt viitor studiu ar putea avea n vedere investigarea
modului n care copiii de ambele sexe reacioneaz la grade diferite ca intensitate a violenei
desenelor animate.

BIBLIOGRAFIE

1. A compendium of asessment tools, Second Edition Measuring violence-related attitudes,
behaviors and influences among yout0hs, National Center for injury prevention and Control
of the centers for disease control and prevention
2. Abraham-Mare P. V. (2011)Exploatarea copilului n societile moderne. Protecia copilului
mpotriva violenei din mass-media, Tez de doctorat, Bucureti
3. Bdescu I.(2006),Cultura Nihilismului, Universitatea din Bucureti
4. Beagles-Roos J.,Gat I. (1983), Specific impact of radio and television on childrens story
comprehension,Journal of Educational Psychology, 75( 1), p. 128-137
5. Bjorkqvist K., Lagerspety K. (1985). Children s experience of three types of cartoons at two
age levels, International Journal of psychology, nr. 20, North Holland
6. Boncu . (2006), Comportamentul agresiv, Psihologie Social, Universitatea Al.I.Cuza,
Iai
7. Blumberg F. C., Bierwirth K. P.,(2008) Does cartoon violence beget aggresive behavior in
real life? An opposing view, Early Childhood Education, pp. 101-104
8. Brocato E. D., Gentile D. A., Laczniak R. N., Maier J. A., Ji-Song M.,(2010) Television
commercial violence. Potential effects on children, Journal of Advertising 39(4), pp. 95- 107
9. Cherney I., London K.(2006). Gender linked differences in the toys, television, computer
games and outdoor activities of the 5 to 13 years old children,Springer Sience, Bussines
Media, pp 155-198

10. Cristian F., (2010)Video-copilul.Destructurarea lingvistic actual, www.contiinte.ro
11. Community Development Committee Parliament of Victoria(octombrie 1997). Inquiry into
the effects of television and multimedia on children and families in Victoria, pp-111-138,
ProQuest Central
12. Donnerstein E., Smith S.(2003), Impact of media violence on children, adolescents and
adults,pg. 149-177www.proquest.com
13. Drgoi M. A.(noiemebrie 2010) Efectele consumului mediatic asupra comportamentului
tinerilor, http://es.scribd.com/doc/46454087/Efectele-Consumului-Mediatic-Asupra-
Comportamnetului-Tinerilor
14. Duminic D., Popescu G., (2012)The relationship between media and violence, Revista de
tiine Politice, 35, pp 421-429
15. Gender differences and aggresion (2001) ,http://homepages.rpi.edu/~verwyc/oh14.htm
16. Gunderson J.(2006). Impact of real life and media violence, pg 1-30, University of Toledo
17. Gheorghe V. (2005), Efectele televiziunii asupra minii umane.Faa nevzut a televiziunii,
vol. I, Editura Evanghelismos, Fundaia Tradiia Romneasc,
18. Gheorghe V.,(2007) Efectele micului ecran asupra minii copilului mic, Editura Prodromos
19. Grohol J.(2004), The debilitating effects of television on children,pg 1-
34www.psichcentral.com
20. Hvrneanu C. (2000)., Cunoaterea psihologic a persoane: posibiliti de utilizare a
computeruluin psihologia aplicat, Editura Polirom
21. Hassan A., (2013)Cartoon Network and its impact on behavior of school going children: a
case study of Bahawalpur, Pakistan, International Journal of Management, Economics and
Social Sciences, pp 6-11
22. Holtzman W.(1981), Impact of educational television on young children, pg 1-25, Unesco
23. Hogan M. J., (2005), Adolescents nd Media violence: six crucial issues for practicioners,
Adolescent Medicine Clinics, pp 248-268
24. Huesmann R. L, Guerra N.(1997), Children s normative beliefs about aggresion and aggresive
behaviour, Journal of Personality and Social Psychology, 32(.2) p. 408-419.
25. Josephson W.,( february 2005)Television violence: a review of the effects on children of
diferent ages, Media Awarness network, Canada,, p 1-26
26. Labr A.(2008), SPSS pentru tiinele Educaiei, Editura Polirom

27. Mitrofan Iolanda, Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Editura SPER, 2003
28. Meyers Syephen K.(Decembrie 2002), Television and video game violence: age differences
and the combined effects of pasive and interactive media, pg 435-478, www.Proquest.com
29. Mukherje B.,(2003). Does television affect your intelligence?, www.buzzle.com
30. Nwankor Iks J.(1999). The radio and the television in the moral education of a child.,pp 1.41,
www. Proquest.com
31. Patel I. A.(1998), The effects of television on children, Riyadul Jannah online, pg. 321-345,
Vol. 2
32. Peters K., Blumberg F. C., (2002)Cartoon violence: is it a detrimental to preschoolers as we
think?, Early Childhood Education Journal, pp. 143-148

Lucrare de Licenta

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lucrare de Licenta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Violena televizual n desenele animate 4

S-ar putea să vă placă și