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Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de educacin
Prctica IV, Internado pedaggico








Portafolio
Fase II









Estudiante
Karina Pizarro
Fecha de entrega
31 de octubre de 2014
Supervisora
Doyna Illmer
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NDICE


INTRODUCCIN3
PLANIFICACIN4

RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE..6

ESTRATEGIAS..7

EVALUACIN INTERMEDIA.8

BIBLIOGRAFA....9

ANEXOS.10


















3

I. INTRODUCCIN
Mediante la siguiente seccin del Portafolio se abordar el anlisis de una experiencia de
aprendizaje en sus tres fases: planificacin, puesta en marcha y evaluacin. Adems de una
metareflexin sobre el instrumento y proceso de ejecucin.
El escrito se estructura en cinco etapas: la primera, exhibe la planificacin de la enseanza. Esta da
cuenta de procesos y dinmicas pedaggicas que andamian aprendizajes descendentes en el rea
de Fomento lector (ver portafolio 1, entrevista 2). La segunda, expone una seleccin de recursos
para el aprendizaje y logro de los AE. La tercera, explicita algunas de las estrategias utilizadas para
intencionar el surgimiento de aprendizajes y finalmente, la evaluacin intermedia de supervisin
(pauta general).





















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II. PLANIFICACIN
Los aspectos que se analizarn en esta planificacin de la enseanza, sern ocho
dimensiones de la Rueda de Aprendizaje (Illmer, sf) a la luz de diez estndares de la
Educacin de Prvulo (pedaggicos y disciplinares).
i. Contextualizacin de la planificacin

La siguiente planificacin tiene como objetivo intencionar el surgimiento de aprendizajes
descendidos en el diagnstico aplicado (entrevista 2). Uno de los aspectos menos afianzado es el
abordaje del gnero noticia y los medios por donde esta circula (diarios, noticieros, revistas, radio,
etc.).
El tratamiento de textos no literarios en el jardn de infantes es un tema pendiente en la mayora
de los centros educativos y documentos oficiales del MINEDUC.
Estudios revelan que es precisamente a travs de la enseanza explcita y tratamiento de este tipo
de textos, que los estudiantes se insertan en el uso de estructuras lingsticas complejas, en cuanto
incrementan vocabulario y comprensin, en sntesis, tributan con el desarrollo del lenguaje
acadmico. El desarrollo del lenguaje en los primeros aos de vida, no solo es un factor
determinante en el logro de aprendizajes a corto plazo, sino que impacta en cmo los sujetos
configuran el mundo, lo perciben y actan en l.
Con todo, la planeacin de la enseanza y el aprendizaje de categoras vinculadas a gneros
periodsticos se ha organizado en un perodo de 15 das.
A continuacin se expone la planificacin de la segunda experiencia, esta guarda relacin con una
aproximacin emergente hacia el gnero noticia.
Fecha: Martes 14 de octubre de 2014.
Momento variable: grupo grande y pequeo.
Nmero de nios: 15
Nmero de adultos: 3 (alumna en prctica y dos tcnicos)
Nivel: Transicin 1 (4 a 6 aos)
Experiencia: Aproximacin a gnero noticia
APRENDIZAJE ESPERADO
1. Lenguaje escrito: Descubrir que los textos
escritos pueden ofrecer oportunidades
talesvcomo: informar, entretener, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos conocimientos.

MBITO: comunicacin
Ncleo: lenguaje verbal
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO
Conocer gnero periodstico noticia desde su
funcin comunicativa y estructura interna.

RECURSOS - Noticia de Derechos de los nios (ploteada) y atril.
- Cartulinas, lpices de colores, silueta de una noticia y plumones.
- Tres adultos en sala.
INICIO
Tiempo: 10:40-11:50
DESARROLLO
Tiempo: 11:50- 11:20
CIERRE
Tiempo: 11:20- 11:30
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Los nios son invitados al crculo
grande.
Un nio recuerda las normas de
trabajo para grupo grande.
A continuacin. Los nios
conversan sobre el contenido de la
noticia visto la clase anterior.
Recuerdan qu lemos ayer?, de
qu se trataba, quin es el autor, a
quin est dirigida, de qu se
trataba?
El adulto seala las partes de la
noticia. Es necesario que los
nios descubran las diferencias
entre las partes de una noticia.
Cmo son estas letras en
comparacin con estas (ttulo)?,
Qu nos cuenta el ttulo?, qu
aparece en esta imagen, por
qu aparece esta fotografa?
El describe la funcin del ttulo,
cuerpo e ilustracin de la
noticia.
El adulto presenta la silueta y pide a
los nios que verbalicen las partes
de una noticia.
Cmo se llama esta parte, qu nos
comunica, y esta parte, por qu es
necesario que est presente, todas
las noticias tienen ilustraciones?
A continuacin los nios son
invitados a formar sus grupos
pequeos y verbalizar el ttulo de
una noticia vivida durante la semana
pasada o fin de semana.
Finalmente la educadora pega las
noticias en un diario y lo deja
colgado en la puerta de la sala para
que los padres y comunidad puedan
verlas.

P.O.
Recuerdan qu lemos ayer?, de
qu se trataba, quin es el autor, a
quin est dirigida, de qu se
trataba?
P.O.
Cmo son estas letras (cuerpo)
en comparacin con estas
(ttulo)?, qu aparece en esta
imagen, por qu aparece esta
fotografa?
P.O.
Cmo se llama esta parte, qu nos
comunica, y esta parte, por qu es
necesario que est presente, todas
las noticias tienen ilustraciones?
Qu te gustara contar en tu
noticia?
Cul podra ser el ttulo de la
noticia?

EVALUACIN Lista de cotejo.
El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior
El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia
El nio reconoce partes de una noticia en una silueta
El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia
El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia
El nio ilustra el contenido de su noticia
EVALUACIN DE
LOS CONTEXTOS
El tiempo fue adecuado a la experiencia de aprendizaje
El espacio dispuesto fue cmodo y propicio para el aprendizaje
La planificacin considera el trabajo con material concreto


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ii. Resultados de la experiencia

La siguiente experiencia de aprendizaje se inscribe en un conjunto de planificaciones que tienen
como propsito promover aprendizajes en el contexto del Foco de accin (Fomento lector)
vinculados al gnero periodstico noticia.
Respecto a la aproximacin a gneros no literario se puede sealar que esta es desde el
desconocimiento y poca especificidad, lo anterior revela que las prcticas de aprendizaje
relacionadas al abordaje de estos gneros no estn siendo efectivas. (Ver resultados de entrevista 2.
Portafolio, Fase I). Es preocupante el escaso conocimiento de los estudiantes respecto a este
gnero, en cuanto nuestra cultura es altamente mediatizada y permeada por ellos a travs de
canales (Jacobson, 1898) como: televisin, radio, internet, medios impresos (peridico), entre
otros.
El Aprendizaje Esperado explicito es trabajado en un perodo de 15 das con apoyo del jardn de
infantes y entorno familiar de los nios.
Interpretacin de resultados de experiencia.
Se desprende del instrumento de evaluacin, Lista de cotejo, la siguiente informacin:
En primer lugar, 10 nios de un total de 15, lograron obtener el total de la puntuacin. 2 nios
logran obtener un total de cuatro indicadores logrados, mientras que dos nios lograron la mitad
de los indicadores evaluados. Esto refleja que el Aprendizaje Esperado, est logrado por la mayora
de los infantes y que solo algunos nios deben seguir trabajando para alcanzar el mnimo esperado,
sin embargo, ningn infante est bajo el esperado en cuanto a la planificacin del Aprendizaje.
En segundo lugar, se observa que el indicador El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia
est totalmente logrado, pues 15 de un total de 15 nios verbalizaron el contenido y ttulo de su
noticia. El indicador El nio ilustra el contenido de su noticia, fue logrado por 14 nios. Este
indicador refleja, por un lado, la capacidad del nio para representar el pensamiento (simbolismo)
y por otro, el dominio de habilidades ligadas a la construccin del dibujo. El nio que no logr este
indicador, tiene un dominio descendido en el logro de representaciones grficas. An no logra la
representacin de la figura humana y su inters por participar en este tipo de experiencias, de modo
alguno se relaciona con el disfrute.
El indicador El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior, 13 nios lograron recordar
y verbalizar lo visto en la sesin anterior sobre el gnero noticia. Los dos infantes que no lograron
dar cuenta de sus conocimientos emergentes y previos sobre la noticia, son hablantes novatos, es
decir, el nivel de produccin verbal es bajo respecto a lo esperado desde el punto de vista del
desarrollo. Sin embargo ambos nios no fueron evaluados a partir de sus propias capacidades
(individualidad). Uno de ellos tiene sndrome de Down y el otro nio Asperger. Si bien este ltimo
se comunica precariamente con adultos, suele no hablar en pblico.
Los indicadores El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia y El nio reconoce
partes de una noticia en una silueta, fueron logrados por un total de 12 nios. El primero de ellos
guarda relacin con el conocimiento de la intencin comunicativa de la noticia, si bien este
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indicador es desafiante para nios de 4 y 5 aos. La mayora de ellos pudo aproximarse a lo
solicitado, algunos comentarios de los nios fueron:
Sirve para saber cosas que pasan en Chile, Informa sobre lo que pasa en las
emergencias, la noticia sirve para leer y saber cosas, sirve para informar,
Podemos saber los puntos peligrosos de la ciudad, Conocer a los ladrones,
Podemos ver cosas del extranjero y los nios que tienen hambre, estn en la
radio y en la tele.
En segundo indicador, pretende entregar informacin al educador sobre la estructura
organizacional de la noticia. Fueron evaluados aprendizajes de tres estructuras: ttulo, cuerpo e
ilustracin. La mayora de los nios logr recordar y verbalizar estas partes, sin embargo, el
indicador menos logrado fue El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia. Solo
10 nios lograron dar cuenta de aprendizajes. Una posible causa de este resultado, es la falta de
afianzamiento del aprendizaje por estrategias de mediacin y verbalizacin del contenido: ttulos,
ilustraciones y cuerpo.
Avances en relacin al Foco de Accin
Autores como Ucelli, A; Meneses, A, y otros (2014), exhiben la importancia de la enseanza
explicita de este tipo de lenguajes. El hablante podr desarrollar y ampliar su comprensin en tanto
el educador interviene de manera explcita para intencionar el desprendimiento de aprendizajes de
vocabulario, estructuras sintcticas complejas, funcionalidad del lenguaje, contextos
comunicativos, etc.
Loureda (2003), explica que la clasificacin estable de los textos sirve para poder hacer
predicciones sobre la organizacin y el contenido de los textos a partir de sus estructuras (p.54).
En esta lnea, es significativo desprender aprendizajes sobre la funcin comunicativa de la noticia,
as como el contenido y estructura interna.
Como se mencion en el apartado anterior, el diagnstico aplicado en la primera fase revel los
precarios conocimientos respecto a la funcionalidad de la noticia y los medios por donde esta
circula, adems del desinters por aproximarse a estos gneros (ver diagnstico, entrevista 2).
Con todo, durante este periodo de tiempo la enseanza explcita de este tipo de textos ha sido
exitosa. En contraste a la primera evaluacin, los nios han incremento vocabulario, algunas
palabras son:
1. Extranjero
2. Vulnerar
3. Noticia
4. Informar
5. Peridico
6. Ttulo, cuerpo, ilustracin
7. Periodista
8. Entrevistas
9. Adelante estudio

8

En relacin al conocimiento de mundo y experiencias motivadoras (procesos clidos), los infantes
se muestran interesados a aprender sobre cmo se transmiten las noticias. Han explorado no solo
la construccin de noticias escritas sino tambin verbales mediante El noticiero. Esta experiencia
de aprendizaje no se analizar en esta seccin del portafolio, sin embargo es importante mencionar
que la continuidad de la enseanza y aprendizaje est dada por 15 experiencias vinculadas al
gnero, pues es sabido que para consolidar un aprendizaje el menor debe exponerse y relacionarse
con este desde mltiples vivencias y perspectivas de un tema.

Adems del incremento de vocabulario y motivacin por trabajar en torno a las noticias, los nios
producen oraciones y enunciados extensos y complejos en relacin al diagnstico 1. Ellos no solo
son capaces de narrar o recontar textos narrativos de carcter literario (ficcionales), sino verbalizar
hechos verdicos, actuales y de los que se hacen partcipes.

Los ladrones no deben robar, nosotros podemos llevar comida a los nios
pobres, el Barcelona gan a Australia y eso es bkn, Yo no quiero ir por los
puntos peligrosos de la ciudad, Me gustan las noticias de personas extranjeras,
En Chile hay muchas noticias y yo las veo con mi mami. (Registro anecdtico
14 de octubre de 2014).

Los procesos clidos se han trabajado desde el jardn y entorno familia: los nios ven noticias junto
a los padres, cada uno ha comentado el contenido de estas noticias. Este aspecto es muy
importante, pues las familias se han visto involucrada y conocen qu aprendizajes estn siendo
intencionados desde el jardn de infantes y cmo ellos pueden colaborar para ampliar estos
conocimientos.
Actualmente (27 de octubre de 2014), los nios se encuentran finalizando las grabaciones de
entrevistas en el marco de la creacin de un noticiero. Los estudiantes inventaron, votaron y
escogieron el nombre del noticiero: Noticiero jardn UC, San Joaqun, crearon las preguntas de
sus entrevistas, se las aprendieron junto a sus familias, disearon cmaras y micrfonos junto a
ellos y escogieron cmo se organizara el noticiero: quines seras periodistas, presentadores,
camargrafos, presentadores del tiempo.

En sntesis y siguiendo a uno de los objetivos del Foco de accin: Promover Fomento lector, es
posible afirmar que se han producido avances significativos.

iii. Vnculos con Rueda de aprendizaje y Estndares de formacin para educacin de
prvulos
A) Conocimiento pedaggico:

Ucelli, A (2014). Explica que existe una distancia importante entre el conocimiento comn de los
estudiantes (bagaje de casa) y entre el lenguaje que ofrecen los textos. Por ello, el comprender no
es decodificar, necesariamente:
1. No existen textos que por s solo nos de las claves del significado. Existe una interaccin
constante entre texto, contexto y lector, para la construccin del significado.
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2. Extraer y construir significado. Es necesario ensear que un texto tiene un contexto y el
lector aportar al significado desde la actividad; sus conocimientos y desde el contenido
del texto.

La autora afirma que para comprender, es preciso ensear a comprender. Algunas Estrategias
de lectura son: predecir, generar preguntas, clarificar, resumir, visualizar. Sin embargo, no
siempre funcionan las estrategias, pues es preciso otro tipo de tratamientos de carcter
transversal al contenido, esto es aspecto motivacionales (procesos clidos).

3. El vocabulario acadmico: este aspecto se encuentra descendido en todos los niveles hasta 6
bsico. El vocabulario acadmico es el vocabulario especfico. Cmo se ampla? Usndolo,
practicndolo, escuchando, leyendo. Qu sucede con los nios que no entienden
vocabulario? Es imposible, entonces, que expanda el vocabulario. De acuerdo a lo anterior, se
hace necesaria la enseanza explcita (Ucelli, et all, 2014).

Ms all del vocabulario? En otro nivel del aprendizaje, el profesor podr intencionar el
trabajo desde:
1. Concatenacin de ideas o cadenas referenciales.
2. Conectores
3. Nominalizaciones
4. Metforas en el texto o agentes abstractos
5. Gramtica compleja (frases nominales y sintaxis)

B) Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje:

Es importante especificar la necesidad de la infancia por conocer distintos gneros discursivos. Los
nios no solo deben aproximarse a textos literarios o de ficcin, sino tambin a no literarios. Estos
son parte y tributan con los aprendizajes relacionados a adquisicin de idearios colectivos, cultura,
conocimiento de mundo, desarrollo del discurso, entre otros.
En la fase anterior del portafolio se especific que los nios

C) Organizacin del contenido:
Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la
lengua. Por eso est claro que el carcter y las formas de su uso son tan multiformes como
las esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad
nacional de la lengua (Bajtn, 1982:1).
Al entender la lectura como un proceso de insercin cultural, se vuelve fundamental una
resignificacin en el propsito de su presencia en el aula, los nios deben familiarizarse con textos
que eduquen su sensibilidad esttica, as como tambin en habilidades intensivas.
[] efectivamente, no puede hablarse de competencia literaria sin el apoyo de la
experiencia lectora o receptora. Tanto la lectura intensiva, que se caracteriza por una
profundizacin analtica de los componentes conceptuales y formales del texto
(comentario, anlisis, reflexin crtica sobre el texto) cuanto la lectura extensiva, que
se vincula con el desarrollo del hbito lector, sirven con eficacia, aunque con
10

FASE I


procedimientos distintos, a la construccin de la competencia literaria, ya sea por
aplicacin de tcnicas de anlisis ya sea por aportacin de experiencia lectora y
aplicacin de sucesivas estrategias de recepcin (Mendoza, 2008).
Esto quiere decir que en el saln de clases deben existir textos y prcticas didcticas que
potencien las habilidades del currculum, pero otros, que posibiliten la emergencia del sujeto
en formacin, es decir, su socializacin, pensamiento crtico, conocimiento de mundo, en
suma, su competencia comunicativa y lecto-literaria. (Fase I del Portafolio).
Este escrito expone solo 1 planificacin, de un total de 15, por ello, es preciso explicar la
progresin de la enseanza.


Aproximacin a gnero noticia



Comparacin con textos literarios conocidos por los nios



Contenido de la noticia


Estructura de la noticia




FASE II

Medios de circulacin



Construccin de una noticia



El noticiero, jugando a ser periodistas


Periodistas y su trabajo





Qu tipo de texto es?
Se parece a un cuento?
De qu se trata?
Qu partes tiene?
Dnde encontramos
noticias?
Construccin de una noticia
escrita
El noticiero
Qu hacen los periodistas?
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FASE III



Otros participantes del Noticiero



Jugando a ser periodistas, camargrafos y presentadores


Grabaciones y ediacin del noticiero





D) Evaluacin de aprendizajes:

La evaluacin de aprendizajes, habilidades y motivaciones de los estudiantes, se lleva a cabo a
travs de mltiples instrumentos. En la fase I de este Portafolio se dio a conocer el listado (Registro
anecdtico, registro de observacin focalizado, rbrica, lista de cotejo, fotografas y vdeos).
En esta experiencia se utilizaron todos los instrumentos. En la experiencia presentada en esta
seccin, lista de cotejo.
Es necesario clarificar que la experiencia trabajada con los nios intenta abordar cuatro habilidades,
estas son:
a) Recordar: traer a la memoria de trabajo informacin de la memoria de largo plazo. Algunos
procesos cognitivos en esta habilidad pueden ser: reconocer, rotular, localizar y nombrar
En esta planificacin se intenciona que los nios recuerden constantemente
nominalizaciones y conocimientos previos intencionados a travs de preguntas
mediadoras por el adulto (Ver planificacin).

b) Comprender: construir significados a partir de algn insumo (lecturas o explicaciones del
docente), por lo que se deben unir y relacionar conceptos. Algunos procesos cognitivos en
esta habilidad pueden ser: ejemplificar, describir, explicar y parafrasear.
En esta planificacin se intenciona que los nios expliquen funcin comunicativa de la
noticia y ejemplifiquen con noticias verbalizadas por ellos (Ver planificacin).

c) Aplicar: utilizar un proceso aprendido en una situacin familiar o nueva. Algunos procesos
cognitivos vinculados a esta habilidad pueden ser: usar, implementar y resolver.
En esta planificacin, los nios crearon noticias a partir de situaciones vividas por ellos en
la semana del nio, celebrada en el jardn (Ver planificacin).

d) Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y relacionarlas entre s y con el todo.
Algunos procesos cognitivos en esta habilidad pueden ser: contrastar, integrar, organizar
y estructurar. Esta habilidad no es trabajada en esta experiencia, sin embargo, s en el
contexto del proyecto de 15 das.

Cmo crear un noticiero?
Creando preguntas
Nuestro noticiero
12

e) Evaluar: comprobar y criticar un en base al conocimiento adquirido. Algunos procesos
cognitivos asociados a esta habilidad son: juzgar, monitorear, formular hiptesis,
comprobar y revisar. Esta habilidad no es trabajada en esta experiencia, sin embargo, s
en el contexto del proyecto de 15 das, mediante autorvaluacin y cohevaluacin.

d) Crear: planificar y producir utilizando los conocimientos aprendidos. Algunos procesos
cognitivos vinculados a esta habilidad pueden ser: disear, elaborar, generar, planear y
construir.
En esta planificacin, los nios crearon noticias a partir de situaciones vividas por ellos en
la semana del nio, celebrada en el jardn (Ver planificacin).

III. JUSTIFICACIN TCNICA

La Taxonoma de SOLO, es un instrumento de evaluacin creado por los autores Biggs y Collins
(1982). Esta taxonoma sistemtica, permite ver cmo los estudiantes aprenden y este aprendizaje
crece en complejidad cuando se realizan una serie de tareas.
A continuacin se describir la progresin que propone SOLO, en esta planificacin:

Niveles de SOLO Indicadores

NIVEL UNIESTRUCTURAL El nio recuerda el gnero abordado en la
sesin anterior

NIVEL RELACIONAL El nio conoce la intencin comunicativa de la
noticia

NIVEL MULTIESTRUCTURAL El nio reconoce partes de una noticia en una
silueta

NIVEL MULTIESTRUCTURAL Y RELACIONAL El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo
de la noticia

NIVEL DE ABSTRACCIN Y RELACIONAL El nio verbaliza contenido y ttulo de su
noticia

NIVEL DE ABSTRACCIN El nio ilustra el contenido de su noticia


NOTA: loas habilidades desprendidas de los indicadores se especificaron en el apartado anterior.


III. ESTRATEGIAS UTILIZADAS
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Las estrategias y metodologas que utiliza el profesor para andamiar el aprendizaje y
desprendimiento de Habilidades vinculadas al currculum, son:
a) Lectura en voz alta: propiciar la socializacin de la prctica de lectura, fomenta el
placer y la confianza, adems permite que el mediador sea una figura ayudador en el
desarrollo de habilidades intensivas. Que remite al AE nmero 7. Interesarse en el
lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos,
letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. 8. Interpretar la
informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como
formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.
b) Acompaamiento personalizado de la lectura: fomenta la participacin activa del
nio en el proceso de lectura y acompaamiento focalizado y sostenido del adulto.
c) Visualizacin de mltiples gneros: fomentar el acercamiento y comprensin
desde el acercamiento a secuencias textuales diversas. Esta estrategia remite al AE
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones,
identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, Mediante una
escucha atenta y receptiva. Y 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar
nuevos conocimientos.
d) Socializar temas: permite insertarse en comunidad y favorece el dilogo post
lectura.

Dinmica de grupo grande: Perodo de crculo donde los adultos se renen brevemente
con todo el grupo para hablar sobre los sucesos venideros, cantar canciones, jugar con las
manos, contar cuentos, moverse al ritmo de la msica o participar en juegos de accin u
otras actividades de grupo (Hohmann y Weikart, 2010) () Generalmente el perodo de
crculo es al inicio del da con el fin de compartir noticias y anuncios importantes.
Cumplimiento de normas
Participacin activa de los estudiantes
Uso de recursos visuales
Respuesta de pregunta dirigidas
Dinmica de grupo pequeo: durante el grupo pequeo, el educador tiene la oportunidad
de atender a las interrogantes de cada nio, responder a sus necesidades e interactuar con
el grupo mediante distintas estrategias. El grupo chico permite adems que cada nio se
sienta animado a realizar un trabajo y aprender de sus pares. El principio de Potencialidad,
planteado en las Bases Curriculares, precisamente apunta a este cometido El proceso de
enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza
en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de
sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo (P.18).
A los nios les gusta su respeto y atencin y comparten libremente sus ideas, al hablar
revelan sus singularidades percepciones, intereses y preocupaciones (p. 323).
Cumplimiento de normas
Participacin activa de los estudiantes
Uso de recursos concreto
INSTRUCCIONES
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Trabajo personalizado

Respuesta a la diversidad

Ucelli et all (2014), mencionan que la discusin en el aula, intencionada por los adultos, predice los
logros en la comprensin. Esto por muchas razones, una de ellas es la capacidad del profesor para
averiguar qu entiende el estudiante, comprender su mente, otra es cmo se desarrolla procesos
agentivo, y de comunidad de aprendices.
Por esta razn se vuelve necesario comprender cmo aprende cada uno de los estudiantes. Sin
embargo, no es posible atender a la diversidad en esta experiencia, ms bien, se evala a los
estudiantes en funcin de una pauta e indicadores comunes. Esto revela no solo una preocupante
situacin, sino la falta de formacin en este aspecto.

IV. METAREFLEXIN DE LA PLANIFICACIN
La evaluacin de supervisin realizada por mi supervisora, en general, fue bastante positiva. La
mayora de los indicadores fueron totalmente logrados. Se concluye que la evaluacin es un
proceso donde influyen factores valricos y sin lugar a dudas, el evaluador, su formacin,
concepciones y filosofas educativa. Se corrobora lo anterior por medio del contraste las
evaluaciones realizadas por mi educadora colaboradora y supervisora, donde ambas escalas de
valoracin difieren.

I. BIBLIOGRAFA

Burke, J. (2008) Measuring Student Progress in Burke, J. The English Teachers Companion,
Captulo 11, pg. 284.
Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin
en MINEDUC
http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201302151540030.ORIENTACIONES.pdf,
recuperado el 31 de octubre de 2014.
Taxonoma de SOLO en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/bdigital/005_Taxonomia.pdf, recuperado el 31 de octubre de 2014
Uccelli, P., Barr, C. D., Dobbs, C. L., Galloway, E. P., Meneses, A., & Snchez, E. (in press). Core
academic language skills (CALS): An expanded operational construct and a novel instrument to
chart school-relevant language proficiency in pre-adolescent and adolescent learners.Applied
Psycholinguistics. En
http://dash.harvard.edu/bitstream/handle/1/11380186/Academic_Language_Uccelli_et_al_Final_
Version.pdf?sequence=1, recuperado el 29 de octubre de 2014.
15


II. ANEXOS
i. Anexo 1: resumen de resultados obtenidos en lista de cotejo.

Indicadores
Nios
Ni
o1
Ni
a1
Ni
o2
Ni
a2
Ni
o3
Ni
a3
Ni
o4
Ni
a4
Ni
o4
Ni
a5
Ni
o5
Ni
a6
Ni
a7
Ni
a8
Ni
o6
Logro
por
indica
dor
El nio recuerda el gnero abordado en la
sesin anterior
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13
El nio conoce la intencin comunicativa de la
noticia 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12
El nio reconoce partes de una noticia en una
silueta 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 12
El nio conoce la finalidad del ttulo y el
cuerpo de la noticia
0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 10
El nio verbaliza contenido y ttulo de su
noticia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
El nio ilustra el contenido de su noticia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14
Logro por nio 4 3 6 6 6 6 6 6 4 6 2 6 6 3 6
Tabla 1 Resumen de resultados. 1: LOGRADO; 0: no logrado



16



Grfico 1


Grfico 2

0
2
4
6
8
10
12
14
LOGRADO No logrado
El nio recuerda el gnero abordado en la sesin
anterior
0
2
4
6
8
10
12
14
LOGRADO No logrado
El nio conoce la intencin comunicativa de la
noticia
17


Grfico 3



Grfico 4


0
2
4
6
8
10
12
14
LOGRADO No logrado
El nio reconoce partes de una noticia en una
silueta
0
2
4
6
8
10
12
LOGRADO No logrado
El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo
de la noticia
18


Grfico 5


Grfico 6









0
2
4
6
8
10
12
14
16
LOGRADO No logrado
El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia
0
2
4
6
8
10
12
14
16
LOGRADO No logrado
El nio ilustra el contenido de su noticia
19



ii. Ficha tcnica del instrumento de evaluacin




















IV.
Ficha tcnica de recursos de apoyo para el aprendizaje

Nombre del recurso: Noticia ploteada sobre
derechos de los nios.


Descripcin: este recurso permite trabajar en
dinmica de lectura en voz alta una noticia. El
tema de esta noticia fue seleccionado por el
tema trabajado por el centro: derechos del
nio.
El tamao de la noticia permite trabajar su
estructura y ser visualizada por los pequeos
estudiantes.
Instrumento de evaluacin Justificacin

Lista de cotejo La evaluacin es un fenmeno que
permite poner sobre el tapete todas
nuestras concepciones. Ms que un
proceso de naturaleza tcnica y asptica
es una actividad penetrada de
dimensiones psicolgicas, polticas y
morales (Santos, 2003:1)
El trmino evaluacin abordado en esta
experiencia de aprendizaje, se inscribe
en un conjunto de evaluacin de carcter
dependiente y guarda relacin con
procesos tcnicos y retroactivos al
servicio del profesor. La evaluacin
entrega del desprendimiento o no de un
determinado Aprendizaje Esperado
(Bases Curriculares, 2005).
1. Registro focalizado
2. Rbricas
3. Listas de cotejo
4. Registros anecdticos
5. Fotografas y vdeos
La lista de cotejo otorga informacin al
educador sobre los indicadores logrados
y los no logrados, si bien los parmetros
son extremos, permite junto a otros
instrumentos de evaluacin que el
educador pueda conocer a los
estudiantes, sus necesidades y
andamiar, desafiar y mediar el proceso
20

Grupo etario: 4 aos 11 meses a 6 aos 2
meses.

Descripcin tcnica: este recurso es una
noticia.donde se visualiza ttulo, cuerpo e
ilustracin.
El contenido versa sobre derechos de los
nios.
Uso: este recurso se utiliz en dinmica de grupo grande y grupo pequeo en varias sesiones (5)



iv. Pauta de supervisin


PENDIENTE









I. BIBLIOGRAFA

Burke, J. (2008) Measuring Student Progress in Burke, J. The English Teachers Companion,
Captulo 11, pg. 284.
Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin
en MINEDUC
http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201302151540030.ORIENTACIONES.pdf,
recuperado el 31 de octubre de 2014.
Taxonoma de SOLO en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/bdigital/005_Taxonomia.pdf, recuperado el 31 de octubre de 2014
Uccelli, P., Barr, C. D., Dobbs, C. L., Galloway, E. P., Meneses, A., & Snchez, E. (in press). Core
academic language skills (CALS): An expanded operational construct and a novel instrument to
chart school-relevant language proficiency in pre-adolescent and adolescent learners.Applied
21

Psycholinguistics. En
http://dash.harvard.edu/bitstream/handle/1/11380186/Academic_Language_Uccelli_et_al_Final_
Version.pdf?sequence=1, recuperado el 29 de octubre de 2014.










































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Experiencia 4 (imprimir 1 copia).
Grupo 1:

Indicadores S No Comentarios
Cmo result el trabajo
Creen que aprendieron
Les gust disear el diario
Grupo 2:

Indicadores S No Comentarios
Cmo result el trabajo
Creen que aprendieron
Les gust disear el diario
Grupo 3:

Indicadores S No Comentarios
Cmo result el trabajo
Creen que aprendieron
Les gust disear el diario
Grupo 4:

Indicadores S No Comentarios
Cmo result el trabajo
Creen que aprendieron
Les gust disear el diario


iii. Fotos
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