Eva Practica Docent e

Revista Supervisin 21 n 31 Febrero 2014 ISSN 1886-5895
CASO PRCTICO: EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

J ulio Nando Rosales

Publica USIE 1

Al revisar las memorias anuales de los centros que les corresponde como inspector de
zona, ha observado que apenas hacen mencin a la evaluacin de la prctica docente
de las reas o materias correspondientes. Comentado este aspecto en la reunin de
directores le manifiestan que desearan que les asesorara de cmo deberan de
evaluar la prctica docente.
Ante esta situacin se propone disear un instrumento de autoevaluacin de la prctica
docente, con la finalidad de que en las memorias anuales se refleje el grado de
cumplimiento y de reflexin de la prctica docente, estableciendo unos criterios que
deben de tenerse en cuenta a la hora de elaborar el instrumento correspondiente
Por tanto, se le propone que elabore un instrumento de autoevaluacin de la prctica
docente del profesorado de los centros educativos del cual usted es el inspector de
zona siguiendo los criterios siguientes:
- El instrumento de autoevaluacin de la prctica docente por reas o materias
debe servir para que el profesorado reflexione sobre su prctica educativa as
como para evaluar, supervisar y asesorar al profesorado, al equipo docente y al
equipo directivo
- Debe de tener unos apartados de propuestas de mejora para poderlas incluir en
el plan de mejora del centro.
- Procedimiento a seguir para la autoevaluacin contemplando: objetivos,
temporalizacin, fases y agentes.

oooooooooooooOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOoooooooooooooooooo


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SOLUCIN AL CASO PRCTICO: EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTES
REFERENCIAS LEGALES EN CUANTO AL PROCESO DE EVALUACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE: (COMUNIDAD VALENCIANA)
E. INFANTIL Y PRIMARIA E. SECUNDARIA
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin
y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. (Art.1. LOE 2/2006)
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los
procesos de enseanza. (Art. 91. LOE 2/2006)
Competencias de la C.C.P.
5. Asegurar la coherencia entre el proyecto
educativo de centro, los proyectos curriculares
y la programacin general
Anual (Art. 83. ROF 233/1997)
Competencias de la C.C.P
4. Analizar e informar al claustro sobre la
coherencia entre el proyecto
educativo del instituto, los proyectos
curriculares de etapa y sus posibles
modificaciones, la programacin general
anual y el conjunto de programas de
atencin a la diversidad que el centro
establezca (Art.95. ROFIES 234/1997)
A tal efecto, la PGA incluir:
c) Los mecanismos de evaluacin de las
medidas de mejora adoptadas como
consecuencia de los resultados obtenidos en
la evaluacin diagnstica del curso 2012-201
(RESOLUCIN de 24 de julio de 2013)
La PGA incluir:
b) Los mecanismos de evaluacin de las
medidas de mejora adoptadas como
consecuencia de los resultados obtenidos de
la evaluacin diagnstica del curso 2012-
2013. (RESOLUCIN de 10 de julio de
2013)
2.4 Programaciones didcticas:
6. La evaluacin de las programaciones
didcticas ser preceptiva y se efectuar de
conformidad con lo dispuesto en los artculos 3
y 4 de la Orden de 24 de junio de 2008, de la
Consellera de Educacin, sobre la evaluacin
en la etapa de Educacin Infantil (DOCV
25.07.2008), y en el artculo 15 de la Orden de
13 de diciembre de 2007, de la Consellera de
Educacin, sobre evaluacin en educacin
primaria

2.3 Programaciones didcticas y memorias.
6. El profesorado de cada departamento, al
finalizar el curso acadmico, evaluar la
programacin didctica mediante la cual
desarrolla el currculo de las materias,
mbitos y mdulos que tiene
encomendados.
Esta evaluacin se realizar en los trminos
establecidos en el artculo 20 de la Orden de
14 de diciembre de 2007, de la Consellera
de Educacin, sobre evaluacin en
Educacin Secundaria Obligatoria (DOCV
21.12.2007), as como en el artculo 21 de la
Orden de 24 de noviembre de 2008, de la
Consellera de Educacin, sobre evaluacin
en Bachillerato en la Comunitat Valenciana
Artculo 2. Finalidades de las programaciones didcticas
Las programaciones didcticas que elabore el profesorado tendrn, entre otras, las
siguientes finalidades:
a) Facilitar la prctica docente
Artculo 7. Supervisin de las programaciones
3. Corresponde a la Inspeccin Educativa la revisin de dichas programaciones y su

Publica USIE 3
seguimiento, y, en su caso, la peticin de cuantas aclaraciones considere oportunas respecto
a los diversos aspectos de la programacin, y el envo a la direccin del centro de un informe
en el que se indiquen las observaciones a la programacin que se consideren oportunas para
su revisin y modificacin por parte del rgano de coordinacin docente correspondiente
(ORDEN 45/2011, de 8 de junio)

Art. 90. Son competencias de los
departamentos didcticos:
9. Elaborar, al final del curso, una memoria
en la que se evale el desarrollo de la
programacin didctica y los resultados
obtenidos, de conformidad con lo
establecido en la legislacin vigente.
(ROFIES 234/1997)
Art. 92
1.8.
Promover la evaluacin de la prctica
docente de su departamento y de los
distintos proyectos y actividades del mismo.
(ROFIES 234/1997)

En primer lugar podemos definir a la prctica docente como la labor que lleva a cabo el
maestro dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de
enseanza. Esta actividad docente incluye aspectos como: Interaccin con los
alumnos, organizacin de la enseanza, clima de aula, relacin con los padres,
atencin a la diversidad, programacin didctica, metodologa, evaluacin del proceso
de enseanza aprendizaje

Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes debemos de
aclarar que cualquier instrumento de evaluacin debe de tener los requisitos bsicos
de: validez, fiabilidad y viabilidad. La propuesta de un modelo de autoevaluacin de la
prctica docente conlleva primordialmente elegir el instrumento ms adecuado para
llevar a cabo. Debera de ser un modelo integrado, global (para todo el profesorado) y
con el que se pueda sacar conclusiones y propuestas de mejora.
Para ello, sera necesario conocer las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin
que pueden servir para medir variables que nos interesa conocer. Hay que reconocer
que hay variables que son difciles de medir pero con todo, el instrumento de medida
debe de acercarse lo ms posible a estas variables y ser el adecuado. Un instrumento
de medicin y por tanto de evaluacin es adecuado cuando registra datos observables
que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador
quiere conocer
Ponemos a continuacin en una tabla las diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin que suelen utilizarse para cualquier trabajo de investigacin.


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TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS Y
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
1. SOLICITUD DEL
PRODUCTO
2. RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
PROYECTOS
MONOGRAFIAS
ENSAYOS
3. DE OBSERVACIN
4. INTERROGATIVAS
PRUEBAS

ESCRITAS
ORALES
PRCTICAS
ENSAYO

OBJETIVAS

COMPLETACIN
VERDADERO Y FALSO
PAREO O RELACIN
RESPUESTA BREVE
SELECCIN O ELECCIN MLTIPLE
JERARQUIZACIN
ANECDOTARIO O BITCORA
RBRICA O PAUTAS DE EVALUACIN
ESTUDIO DE CASOS
CUADERNO DE CAMPO
LISTA DE COTEJO O INVENTARIO
ESCALA DE OBSERVACIN O CALIFICACIN
MAPAS CONCEPTUALES
MONOGRAFAS O INFORMES
PORTAFOLIO
ENTREVISTA
PRUEBAS SOCIOMTRICAS (SOCIOGRAMA)
CURRCULUM VITAE
CUESTIONARIO ( Fuente: Elaboracin Propia)


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Objetivos:
Los objetivos que pretendemos al evaluar la prctica docente son, entre otros, los
siguientes:

1. Ajustar la prctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2. Comparar la planificacin curricular con el desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas en la prctica docente
4. Favorecer la reflexin individual y colectiva.
5. Mejorar las redes de comunicacin y coordinacin interna.
6. La regularidad y calidad de la relacin con los padres o tutores legales.

Temporalizacin:
La evaluacin debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida
debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
especialmente indicados para la valoracin de la marcha del proceso:
1 Antes, durante y despus de cada unidad didctica.
2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados acadmicos de los
alumnos, es un buen momento para la evaluacin de algunos aspectos relacionados
con la intervencin en el aula.
3 Anualmente.

Fases:
- Fase de preparacin: donde la inspeccin y el equipo directivo analizaran y
argumentaran los motivos de realizar la autoevaluacin de la prctica docente
as, como todos los aspectos que cabe resear.; fechas de reuniones, calendario
de realizacin
- Fase de ejecucin: donde se rellenara el cuestionario individualmente.
- Fase de valoracin: de los resultados individualmente, por ciclos, departamentos
y se reflexionar sobre los resultados obtenidos para ponerlo en la memoria
anual.
Sirve de orientacin las siguientes plantillas para su realizacin:
Nivel de debate
Individual Paralelo Ciclo Departamento Etapa

Aspectos que hay que considerar
Imprevistos Fortalezas Debilidades


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Conclusiones
Aspectos positivos Aspectos mejorables

Agentes:
Maestros-tutor
Equipo docente de ciclo
CoCoPe
Profesor-tutor
Equipo docente de profesores de grupo
Departamentos didcticos
Equipo directivo
Con la salvedad de que se debe de consensuar todos los aspectos del proceso de
autoevaluacin de la prctica docentes, desde su realizacin hasta el diseo del
cuestionario.
Cada centro organiza los debates en funcin de su estructura y organizacin funcional.
Es importante llegar a relacionar las conclusiones del cuestionario con la evaluacin
diagnostica, llegando a reflexionar sobre su elaboracin el plan de mejora. Es evidente
que debe de confluir los planes de mejora basados en la evaluacin diagnstica y los
que derivan del resultado del cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente.
Habr que unificar resultados, conclusiones, fortalezas, debilidades y los planes de
trabajo en una sola y nica propuesta.


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DISEO DEL CUESTIONARIO (ORIENTATIVO)
Para el anlisis de la prctica docente distinguimos cinco mbitos:
1) Motivacin por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.
2) Planificacin de la programacin didctica
3) Estructura y cohesin en el proceso de enseanza/aprendizaje
4) Seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje
5) Evaluacin del proceso.

1) MOTIVACIN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS

INDICADORES
VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivacin inicial de los alumnos:
1. Presento al principio de cada sesin un plan de
trabajo, explicando su finalidad.

2. Comenta la importancia del tema para las
competencias y formacin del alumno.

3. Diseo situaciones introductorias previas al tema
que se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)

4. Relaciono los temas del rea/materia con
acontecimientos de la actualidad

Motivacin durante el proceso
4. Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

5. Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas.

6. Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y
actividades con los intereses y conocimientos previos
de mis alumnos.

7. Fomento la participacin de los alumnos en los
debates y argumentos del proceso de enseanza

Presentacin de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
7. Reflexiono si los contenidos son los indicados para
el alumno

Estructuro y organizo los contenidos dando una visin
general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas)


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2) PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

INDICADORES
VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Componentes de la Programacin didctica
Tengo establecido que cada programacin didctica
est estrucutrada por Unidades Didcticas

Realizo la programacin didctica de mi rea/materia
teniendo como referencia la Concrecin Curricular del
Centro.

Diseo la unidad didctica basndome en las
competencias bsicas que deben de adquirir los
alumnos

Formulo los objetivos didcticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestacin de la intervencin educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,
procedimientos y actitudes) de mi programacin de
aula con la secuenciacin adecuada a las
caractersticas de cada grupo de alumnos.

Analizo y diseo dentro de la programacin didctica
las competencias bsicas necesarias para el rea o
materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesores de
apoyos).

Establezco, de modo explcito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.

Coordinacin docente
Adopto estrategias y tcnicas programando
actividades en funcin de los objetivos didcticos, en
funcin de las CC BB, en funcin de los distintos tipos
de contenidos y en funcin de las caractersticas de
los alumnos.

Estoy llevando a la prctica los acuerdo de ciclo o
departamento para evaluar las competencias bsicas
as como los criterios de evaluacin de las reas o
materias.


Publica USIE 9
3) ESTRUCTURA Y COHESIN EN EL PROCESO ENSEANZA /APRENDIZAJE

INDICADORES
VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Actividades en el proceso
Diseo actividades que aseguran la adquisicin de los
objetivos didcticos previstos y las habilidades y
tcnicas instrumentales bsicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis,
de consolidacin, de recapitulacin, de ampliacin y de
evaluacin).

Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de
la diversas metodologas (leccin magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual)

Estructura y organizacin del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposicin y el resto del mismo para las actividades que
los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento,
de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

Utilizo recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentacin de los contenidos como para la
prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo
por parte de los mismos.

Cohesin con el proceso enseanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,

Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda,
cmo buscar fuentes de informacin, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me
aseguro la participacin de todos.


Publica USIE 10
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

INDICADORES
VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.

Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de
las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluacin y coevaluacin.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisicin.

Contextualizacin del proceso
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin,
el grado de motivacin, etc., y en funcin de ellos, adapto
los distintos momentos del proceso enseanza-
aprendizaje ( motivacin, contenidos, actividades, ...).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
PT, AyL, Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, Departamentos de Orientacin), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologa,
recursos

Adaptado el material didctico y los recursos a la
caracterstica y necesidades de los alumnos realizando
trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y
ejercicios.

Busco y fomento interacciones entre el profesor y el
alumno

Los alumnos se sienten responsables en la realizacin de
las actividades

Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones
entre los alumnos


11

5) EVALUACIN DEL PROCESO

INDICADORES
VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Criterios de evaluacin
Aplico los criterios de evaluacin de acuerdo con las
orientaciones de la Concrecin Curricular

Cada Unidad didctica tiene claramente establecido los
criterios de evaluacin

Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de
manera equilibrada la evaluacin de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).

Instrumentos de evaluacin
Utilizo sistemticamente instrumentos variados de
recogida de informacin (registro de observaciones,
carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de
clase )

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los
alumnos y, doy pautas para la mejora de sus
aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y
coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin de
los alumnos en la evaluacin.

Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la
diversidad de alumnos/as, de las diferentes
reas/materias, de las U.D., de los contenidos...

Uso diferentes instrumentos de evaluacin (pruebas
orales y/o escritas, portafolios, rbricas, observacin
directa) para conocer su rendimiento acadmico.

Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluacin, boletn
de informacin, reuniones colectiva, entrevistas
individuales, asambleas de clase...) de los resultados de
la evaluacin.

Utilizo los resultados de evaluacin para modificar los
procedimientos didcticos que realiza y mejorar mi
intervencin docente

Realizo diferentes registros de observacin para realizar
la evaluacin ( notas en el cuaderno del profesor, fichero,
registro de datos, registro anecdtico)

Tipos de evaluacin
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para
ajustar la programacin, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el
del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
y/o Departamento de Orientacin.

Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica


12

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
Albert, M.J. (2007) La Investigacin educativa. Claves tericas. Editorial McGraw Hill.
Madrid
Antnez, S. (2006) El Proyecto Educativo de Centro. Editorial Gra. Barcelona
Antnez, S. y otros (1997) Del proyecto educativo a la programacin de aula. Editorial
Gra. Barcelona
Argente, A. y otros (2013) Docencias y prctica educativa, La estilstica en la
educacin. Boreal Libros. Valencia.
Beltrn, F y San Martin, A (2002) Disear la coherencia escolar. Ediciones Morata.
Madrid
Daz, F. (2007) Modelo para autoevaluar la prctica docente. Editorial Praxis. Madrid
Gonzlez, A. y otros (2011) El aprendizaje por competencias en la educacin
secundaria. Editorial Brief. Valencia.
Garca, R. y otros (2010) Repensando la educacin: cuestiones y debates para el siglo
XXI. Editorial Brief. Valencia
Salinas, D. (2002) Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la realidad.
Editorial Gra. Barcelona
Santos Guerra, M. A. (2000). La escuela que aprende. Editorial Morata. Madrid.

Shores, E.F. (2004) El portafolio paso a paso. Editorial Gra. Barcelona
VV.AA. (2013) Mejora de la prctica docente. Una experiencia de autoevaluacin,
Servicio Central de publicaciones del Gobierno Vasco.
Zabalza, M. A.(2004). Diarios de clase. Madrid. Nancea

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