PASSO 1

EDUCAO INFANTIL, LUGAR DE APRENDIZAGEM

Como organizar os espaos da creche e da pr-escola e integr-los rotina pedaggica...
Para os pequenos, quase tudo na vida brincadeira. Por isso, na Educao Infantil, no faz
sentido separar momentos de brincar dos de aprender. Essa simultaneidade pede que espaos
e rotina da escola sejam planejados de modo a proporcionar multiplicidade de experincias e
contato com todas as linguagens, o tempo todo. Sem abrir mo, claro, dos cuidados com
segurana e sade.
nesse ambiente de aprendizagem que as crianas vo socializar-se e ganhar autonomia.
"Dentro do espao da Educao Infantil necessria a integrao entre o educador, o
planejamento pedaggico e a organizao dos lugares, que funcionam como mais um
elemento educativo, como se fossem um professor a mais", explica Elza Corsi, formadora do
Instituto Avisa l, de So Paulo.
Com essa concepo, que vai muito alm da viso assistencialista, rgos como Ministrio da
Sade e Ministrio da Educao prepararam documentos para orientar a organizao dos
espaos nesse segmento. Nas prximas pginas, voc conhece essas indicaes e entende
como elas se relacionam com a rotina pedaggica na Educao Infantil.
O PROFESSOR DEVER:
Estimular as crianas a: rolar, agarrar, sentar, engatinhar, andar em um p s, andar sobre
linhas
Estimular o raciocnio e a ateno;
Estimular a Socializao.
O professor deve orientar, com uma msica ao fundo, que os alunos, de olhos fechados,
oquem cada parte do corpo: cabea, cabelos, rosto, braos, mos, pernas, ps, barriga etc.
Montar um painel Eu sou Assim deixa-lo em exposio na sala de aula por algum tempo,
Trabalhar ginstica orientada com msica, onde os alunos tero que identificar as partes do
corpo.
RODA DA CONVERSA:
O professor deve conversar de forma informal sobre cada parte do corpo: boca, nariz, orelhas,
braos, mos, troncos, pernas, ps...
Para que servem? O professor deve provocar as crianas com esta pergunta para cada parte
do corpo que for citada.
Trabalhar o nome de cada criana, o nome dos pais e irmos;
Mostrar cartazes da: roda da conversa, chamadinha, dia da semana, tempo, fila, no bater, no
lutar, ajudante do dia.
Trabalhar na roda da conversa os combinados: por favor, da licena, me desculpe;
Falar dos sentidos: audio, viso, olfato e paladar para que servem;

Viso: mostrar figuras coloridas pequenas, mdias e grandes;
Audio: brincar de identificar sons de instrumentos, da natureza, vozes e barulhos, falar bem
baixinho, falar bem alto;
Paladar: brincar de provar diferentes tipos de alimentos ex: doce, azedo, amargo
principalmente de olhos vendados.
Passo 2
Realizar pequenas aes cotidianas ao seu alcance, adquirindo maior independncia.
Ajudar a arrumar a sala
Ensinar ser responsvel por guardar seus pertences;
Arrumar os brinquedos depois de us-los
Interessa-se pelas brincadeiras e explorao de diferentes brinquedos.
Atividades com massa de modelar fazendo diversas exploraes;
Brinquedos de encaixe;
Brincadeiras com materiais de sucatas (frascos e garrafas plsticas, caixas, rolos e etc....)
Quebra-cabea para trabalhar concentrao, raciocnio, coordenao motora e etc....
Escolhe brinquedos objetos e espaos para brincar.
Brincadeiras livres;
Cantinhos diversificados;
Rodzios de historinhas para manuseio dos alunos (as crianas trocam historinhas entre eles).
Respeitar regras simples de convvio social.
Aprender a ouvir: pode ser trabalhado na hora da rodinha atravs de conversas, msicas,
histrias, etc.
Elaborao de regras em jogos coletivos;
Andar sem fazer barulhos;
Interessa-se em desprender-se de fraldas.
Tirar a fralda das crianas e leva-lo ao banheiro em um mesmo intervalo de tempo;
Estimular as crianas a pedir para ir ao banheiro.
Passo 3
A discusso em torno do currculo da escola, reconhecida sua importncia, permanece
atual e central no universo educacional. Seja colocado na pauta das discusses de forma
explcita ou implcita, atravs dele se organizam as prticas pedaggicas. O currculo no
deixa de ser um dos instrumentos bsicos que a escola dispe para organizar e efetivar sua
ao. Alm do programa curricular, engloba todas as aes educativas desenvolvidas pela
escola. Desde a seleo e definio dos contedos ao planejamento e execuo das aulas,
envolvendo objetivos, contedos, metodologia, avaliao, relaes e experincias
vivenciadas, at as normas, valores e concepes que fundamentam o fazer pedaggico,
constituem o currculo da escola.

Prope-se neste texto uma reflexo voltada para questes que se colocam como
centrais na perspectiva de uma educao que objetiva a emancipao humana. Perspectiva
essa que requer a tomada de deciso e a opo por prticas pedaggicas dialgico-reflexivas
que evitem ao mximo, posturas meramente reprodutoras. Educao emancipadora objetiva a
formao de seres humanos autnomos, conscientes, capazes de conviver com a diversidade,
de tomar decises ticas que valorizem no apenas o plano individual, mas tambm as
necessidades da coletividade. Capazes de aprender permanentemente, criativos, criadores.
E importante reiterar que, quando se busca uma nova organizao do
trabalho pedaggico, est se considerando que as relaes de trabalho, no
interior da escola, devero estar calcadas nas atitudes de solidariedade, de
reciprocidade e de participao coletiva, em contraposio organizao regida
Muitos professores que atuam nas escolas no se do conta da importante
dimenso que tem o seu papel na vida dos alunos. Nesse sentido, um dos aspectos
que se quer ressaltar neste artigo a importncia da formao do professor e da
compreenso que ele deve ter em relao a esse assunto. Pois, no h como pelos princpios
da diviso do trabalho, da fragmentao e do controle
hierrquico. nesse movimento que se verifica o confronto de interesses no
interior da escola. Por isso, todo esforo de gestar uma nova organizao deve
levar em conta as condies concretas presentes na escola.
Ensino/Aprendizagem. Concluiu-se com essa proposta, que a escola pode sim, por meio de
intervenes, motivar e sensibilizar tanto alunos, quanto professores a repensarem suas aes
no ambiente escolar, otimizando o processo ensino-aprendizagem.

acontecer na escola uma educao adequada s necessidades dos alunos sem
contar com o comprometimento ativo do professor no processo educativo.
Entretanto, ao aproximar-se da figura de alguns professores, percebe-se que
muitos, baseados no senso comum, acreditam que ser professor apropriar-se de
um contedo e apresent-lo aos alunos em sala de aula.


Referncias bibliogrficas
BENINC, Elli. Educao: prxis e ressignificao pedaggica. Seleo e organizao
FREIRE, Paulo. A educao na cidade. 3. ed. So Paulo: Cortez Editora, 1999.
Revista escola
Em Jardim So Judas Tadeu
E,E.I. CINCO SENTIDOS

ALVES, Jos Matias (1992). Organizao, gesto e projecto educativo das escolas.