BIOGRAFA DE

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY

Vygotsky, fue uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi una educacin
formal en psicologa. Falleci a los 37 aos.
Vygotsky, el Mozart de la psicologa (como lo llamara el filsofo S.Tulmin), fue el autor
de una de los teoras ms prometedoras en esta disciplina. Mucho despus de su
muerte, se han publicado sus principales obras, se ha convertido en un autor de
vanguardia.
La actividad de Vygotsky se desarroll en un periodo de cambios
histricos espectaculares: la Revolucin de Octubre en Rusia. El
sistema psicolgico de Vygotsky se basa en una teora del
desarrollo mental ontogentico que a su vez, constituye una
teora histrica del desarrollo individual. Se trata, de una
concepcin gentica de un fenmeno gentico. De ello cabe
extraer una enseanza epistemolgica: parece ser que las pocas
histricas de cambios revolucionarios agudizan la sensibilidad
del pensamiento humano y la predisponen hacia todo lo que
atae a la gnesis, la transformacin, la dinmica, el devenir y la
evolucin.

LA VIDA DE VYGOTSKY
Segn el antiguo calendario ruso (12 das retrasado con respecto al presente)
Vygotsky naci en una familia juda de clase media el 5 de noviembre de 1896 en
Orsha, un pueblo en el norte de la Repblica de Bielorrusia, localizada dentro de los
lmites occidentales de la parte europea de la Unin Sovitica. Un ao ms tarde su
familia se mud a Gomel, una pequea ciudad de mayor vitalidad cultural. Vygotsky
vivi en Gomel su infancia y juventud.
Su padre, Semyon Lvovich Vygotsky, era un ejecutivo del
Banco Unido de Gomel, y algunos aos despus de la
Revolucin de Octubre de 1917 dirigi una seccin del
Banco Comercial Mosc. Junto con su esposa, Cecilia
Moiseievna, maestra diplomada, ayud a convertir a su
familia en una de las ms cultas de la ciudad y organiz
una excelente biblioteca pblica, utiliza exhaustivamente por sus hijos y sus
compaeros.
Tras concluir la enseanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 curs
estudios universitarios de derecho, filosofa e historia en Mosc. Durante sus estudios
secundarios y universitarios, Vygotsky adquiri una excelente formacin en la esfera
de las ciencias humanas (lenguas y lingstica, esttica y literatura, filosofa e historia).
Ya a la edad de 20 aos escribi un estudio voluminoso sobre Hamlet. La poesa, el
teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado, la teora literaria, el cine,
los problemas de la historia y de la filosofa, interesaron vivamente a Vygotsky mucho
antes de que abordara la investigacin en materia de psicologa. Es importante sealar
que su primer libro, que le orient definitivamente hacia la psicologa, se titulaba
Psicologa del arte (1925).
Terminados sus estudios universitarios, Vygotsky se
dedica a actividades intelectuales muy variadas. Ensea
psicologa, comienza a preocuparse por los problemas
de los nios impedidos y prosigue sus estudios de teora
literaria y psicologa del arte. Tras sus primeros xitos
profesionales en psicologa (ponencias en congresos
nacionales), se instala en Mosc en 1924 y pasa a ser
colaborador del Instituto de Psicologa. En Mosc,
durante un prodigioso decenio (1924-1934), Vygotsky,
rodeado de un grupo de colaboradores tan apasionados
como l por la elaboracin de una verdadera
reconstruccin de la psicologa, crea su teora histrico-
cultural de los fenmenos psicolgicos.
Durante este breve perodo de investigacin, Vygotsky redact aproximadamente 200
textos, de los cuales se ha perdido una parte. La fuente principal sigue siendo la obra
publicada en ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta antologa se titula Obras
Completas, no comprende en realidad todos los textos que se han conservado. En
efecto, an no se han reeditado varios libros y artculos publicados con anterioridad.





HERRAMIENTAS DE LA MENTE EN LA ENSEANZA

La idea realizada por Vygotsky para explicar cmo adquieren los nios habilidades
mentales cada vez ms avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos
mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos,
desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver problemas en la
actividad cotidiana.

Una herramienta es un instrumento que facilita la
ejecucin de una accin, para Vygotsky estas
herramientas no slo amplan nuestras habilidades, si
no que en realidad transforman la manera misma en
que ponemos atencin, recordamos y pensamos.
Conforme los nios crecen y se desarrollan, se
convierten en activos empleadores y creadores de
herramientas. Con el tiempo, podrn utilizar
adecuadamente las herramientas de la mente e inventar
nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es
ponerlos en el camino hacia la independencia. Cuando
los nios no hacen uso de las herramientas de la mente,
se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las
posibilidades de la mente hacia un propsito ni el uso
del pensamiento abstracto para resolver situaciones
concretas, el cual es imprescindible no slo en la escuela
sino tambin en muchos mbitos de la vida cotidiana.

Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de
los procesos del pensamiento. Slo que los describi a partir de las herramientas
tcnicas y psicolgicas que emplean los nios para interpretar su mundo.
En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las
segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta. Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son
papel y lpiz, transportadores geomtricos, mquinas,
reglas y martillos, tambin tenemos ejemplos de
herramientas psicolgicas: Los nmeros, las palabras,
otros sistemas de smbolos, los sistemas lgicos, las
normas y convenciones sociales, los conceptos tericos,
los mapas, los gneros literarios y los dibujos. Segn
Vygotsky, toda cultura posee sus propias herramientas
tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios por
medio de las interacciones sociales. Y a su vez las
herramientas culturales moldean la mente.

Libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores (Judith l .Meece)
pg.:130

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es
central en el marco de los aportes de esta teora al
anlisis de las prcticas educativas y al diseo de
estrategias de enseanza. Se pueden considerar dos
niveles en la capacidad de un alumno.
Por un lado el lmite de lo que l solo
puede hacer, denominado nivel de
desarrollo real.
Por otro, el lmite de lo que puede hacer
con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este anlisis es vlido para definir con
precisin las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar
en qu espacio o zona debe realizarse una
accin de enseanza y qu papel tiene en
el desarrollo de las capacidades humanas.
En palabras de Vygotsky:
LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de
un compaero ms competente o experto en esa tarea.
EJEMPLO:
A los alumnos de un curso, se les da una determinada
actividad para que realicen individualmente. Uno de los
nios, como no sabe como comenzar o hacer la tarea
dada, va en busca de la ayuda o explicacin del docente,
compaero o bien al llegar a su hogar pide la ayuda de un
mayor. Con la ayuda necesaria, el pequeo realiza la
tarea.


LA ZONA DE DESARROLLO REAL
El nivel de desarrollo revela la resolucin
independiente de un problema, define las funciones
que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente.
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de
Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) que puede describirse como:
El espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de
otros, una persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una manera y con un
nivel que no sera capaz de tener individualmente.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Tambin se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se
avanza en el desarrollo.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en
estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida
est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir
conjuntamente con el profesor, no est en disposicin de participar, y por lo tanto no
lo puede aprender.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la
interaccin educativa.
EJEMPLO:
A un nio, le explican un tema nuevo en el rea
de Matemtica. Por ejemplo la resolucin de
operaciones combinadas. Con los saberes
previos que tiene el chico, como es saber sumar,
restar, multiplicar y dividir, puede realizar las
operaciones que les da el docente.



COMPARACIN ENTRE LA TEORA DE PIAGET Y LA DE
VYGOTSKY

Las suposiciones bsicas de la teora de Piaget y la de Vygotsky muestran muestras
importantes diferencias. Los dos coinciden en que el nio debe construir mentalmente
el conocimiento.

Libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores (Judith l .Meece)
pg.: 131-132
PIAGET VYGOTSKY

El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
fsico.
El ser humano al nacer es un individuo
biolgico.
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socializacin.
La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la etapa del
desarrollo en la que se encuentra.
El ser humano al nacer se encuentra en
un estado de desorganizacin que
deber organizarlo a lo largo de las
etapas del desarrollo de su vida.
El conocimiento se construye de forma
individual.
El desarrollo controla el aprendizaje.
El nio logra el aprendizaje
construyendo su conocimiento por
medio de sus acciones.
Tena un patrn de universalizacin
que eran las etapas o estadios.


El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente.
El ser humano al nacer es un individuo
social.
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciacin social.
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interaccin
social y la ZDP del sujeto.
El ser humano al nacer tiene una
percepcin organizada puesto que est
dotado para dirigirla a estmulos
humanos y para establecer
interacciones sociales.
El conocimiento se construye mediante
las interacciones sociales.
El aprendizaje antecede al desarrollo.
EL nio va madurando de acuerdo a lo
que va aprendiendo, con el apoyo de
alguien ms capas que l.
Para el no exista la universalizacin en
el desarrollo cognitivo del nio, ya que
fundamentaba que cada cultura es
distinto por lo tanto no se puede
generalizar.


BIBLIOGRAFA
- http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100101-
Piaget%20Pensamiento%20y%20lenguaje.pdf
- libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores(Judith l .Meece)
- http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF
- http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
- http://psicologiadelaprendizaje808.wikispaces.com/file/view/Trabajo%20Pr
%C3%A1ctico%20Individual,%20MELANIE%20BERIBEY.pdf
- https://psicologiadelaprendizaje808.wikispaces.com/file/view/TRABAJO+IND
IVIDUAL+(Villafa%C3%B1e,+Maria).pdf
- libro: Desarrollo del nio y del adolescente para educadores(Judith l .Meece)